導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課程設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)訴求。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中提升學(xué)生誠信意識(shí)和行為，增強(qiáng)授課的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與?？仆ㄓ玫睦碚撗芯亢徒ㄔO(shè)工程重點(diǎn)教材2013年修訂版。為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補(bǔ)充?！罢\信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機(jī)，誠信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)”與“大學(xué)生與誠信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀”，誠信是“社會(huì)主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥”?！罢\信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學(xué)情分析

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了論證，選取教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。本次課程的教學(xué)對象為高職一年級(jí)學(xué)生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來北京地區(qū)高考錄取分?jǐn)?shù)線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學(xué)形式，生源素質(zhì)進(jìn)一步下降。有些高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差、而且社會(huì)責(zé)任感差，如：學(xué)習(xí)松懈、違紀(jì)違規(guī)、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對他人、集體、社會(huì)、甚至對自己未來漠不關(guān)心。一些學(xué)生意志消沉，缺乏斗志，紀(jì)律松散，表現(xiàn)出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨(dú)立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，重視個(gè)人感受和個(gè)人利益，缺乏誠信品質(zhì)。一是日常言行誠信危機(jī)。他們經(jīng)常承諾好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機(jī)。二是信貸誠信危機(jī)：惡意拖欠貸款、學(xué)費(fèi)。三是考試誠信危機(jī)，考試作弊，屢禁不止。四是學(xué)術(shù)危機(jī)。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風(fēng)，瞞天過海。五是求職危機(jī)。就業(yè)簽約后無故悔約。在頂崗實(shí)習(xí)期間不能兌現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)的承諾，一些高職學(xué)生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，高職學(xué)生的自律性較差，缺乏對“誠信”準(zhǔn)確的心理定位，誠信認(rèn)知和實(shí)踐能力較差、自我觀念較強(qiáng)，多數(shù)高職生對誠信深層知識(shí)知之甚少，有誠信意識(shí)與愿望，但是，對培養(yǎng)誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業(yè)對高職生誠信訴求

對北京市企業(yè)進(jìn)行了誠信訴求與高職學(xué)歷員工誠信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)比較重視，尤其是誠實(shí)守信放到了第一位，因此，道德教育重點(diǎn)應(yīng)該以“誠信做人提高修養(yǎng)”為重點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠信狀況，為課程的目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握、方法與手段的使用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)具有針對性與實(shí)效性。

5 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握誠信的重要性。能力目標(biāo)是能夠根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行案例分析，遠(yuǎn)離背信棄義之事，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標(biāo)是促使學(xué)生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價(jià)值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是對誠實(shí)守信正確認(rèn)知和實(shí)踐，正確進(jìn)行案例分析。教學(xué)難點(diǎn)是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學(xué)方法與手段

7.1 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是圍繞解決實(shí)際問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。打破長期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、企業(yè)需求的誠信素質(zhì)，確立任務(wù)名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)的引導(dǎo)下，確立能力目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境選取2段視頻案例――韓信報(bào)恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考。第二步，確定問題。在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為探究的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。給出的問題為：1.結(jié)合視頻談?wù)務(wù)\信的重要性。2.高職學(xué)生怎樣培養(yǎng)誠信意識(shí)和行為？分配給小組進(jìn)行討論。第三步，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的者2個(gè)問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。整個(gè)班級(jí)劃分成4個(gè)小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據(jù)教材查找理論知識(shí)、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡(luò)課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求等進(jìn)行討論，撰寫案例分析報(bào)告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題解決方案過程和結(jié)果的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。第六步，教師進(jìn)行理論提升。教師對學(xué)生理解不透徹的理論進(jìn)行講解，對學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的理論進(jìn)行糾偏。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論知識(shí)得到強(qiáng)化，通過案例教學(xué)法使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，2個(gè)教學(xué)法的使用可以促進(jìn)知行合一。達(dá)到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。

7.2 教學(xué)手段

第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關(guān)問題分配給小組的前提下，小組進(jìn)行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學(xué)生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現(xiàn)象。通過“網(wǎng)絡(luò)課程”，提供了豐富的教學(xué)資源。如：教師的教案、教學(xué)計(jì)劃和考核方法以及教案、習(xí)題集、案例集、任務(wù)書和學(xué)生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程引導(dǎo)案例以視頻為主視，通過生動(dòng)、形象的視頻形式，吸引學(xué)生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論問題需要一定的資料基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備資料的習(xí)慣，另部分學(xué)生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課，便于學(xué)生收集和豐富資料。第四，利用課堂實(shí)踐提高對理論的認(rèn)知能力和理論在實(shí)踐中應(yīng)用能力。

8 課程設(shè)計(jì)的思路

第一步，在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對教學(xué)模式的需求，了解企業(yè)對高職學(xué)生素質(zhì)的需求。第二步，任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，概括出任務(wù)名稱――誠信是人生之本，以及任務(wù)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。選取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際的視頻。第四步，教學(xué)與學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)。PPT、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)。第五步，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發(fā)學(xué)生誠信的情感，準(zhǔn)備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導(dǎo)行。結(jié)合講授的理論給學(xué)生課下思考的問題是“在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣培養(yǎng)誠信意識(shí)與行為？”讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中踐行誠信理論。

9 教學(xué)反思

“誠信是做人之本”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念落實(shí)是以學(xué)生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)接受教育，增強(qiáng)誠信意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生的誠信行為，從思想和行為兩個(gè)方面對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學(xué)會(huì)做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個(gè)人一生不僅在認(rèn)知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學(xué)生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學(xué)生接受。

篇2

關(guān)鍵詞 農(nóng)田水利學(xué)；課程設(shè)計(jì)；質(zhì)量控制；對策

中圖分類號(hào) G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）14-0330-02隨著水利科技的快速發(fā)展，農(nóng)田水利科技已成為當(dāng)今水利行業(yè)發(fā)展最為活躍的領(lǐng)域。因此，水利專業(yè)學(xué)生掌握農(nóng)田水利科技的最新進(jìn)展顯得尤為重要，而農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)正是適應(yīng)這種需求而開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其基本任務(wù)是鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步受到農(nóng)田水利工程的基本思想與方法的訓(xùn)練，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)基本上形成了固有的內(nèi)容與形式，一般任課教師根據(jù)課堂所授內(nèi)容擬定相應(yīng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（一般1～2周）根據(jù)任務(wù)要求完成設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)對成績進(jìn)行綜合評定。

1 存在的問題

農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)在學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容中具有重要作用。但是隨著日新月異的水利科技發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)任務(wù)、內(nèi)容、評價(jià)方法已不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用。

1.1 選題先進(jìn)性、前瞻性不足，老化嚴(yán)重

課程設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的了解、掌握與吸收，其重要性不言而喻。由于教師專業(yè)研究方向與工程實(shí)踐不同，部分教師選題時(shí)往往有求穩(wěn)的心態(tài)，所選設(shè)計(jì)題目大多是使用多年的題目，設(shè)計(jì)內(nèi)容即使符合教學(xué)內(nèi)容要求，也已不能完全跟上時(shí)展的需求，選題先進(jìn)性、前瞻性不能得到有效體現(xiàn)。就農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)而言，多年來，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)選題一般有灌區(qū)規(guī)劃（灌溉系統(tǒng)、排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、節(jié)水灌溉（噴灌、滴灌、微灌）等，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)老化、不能緊跟時(shí)代潮流的弊端。如灌區(qū)規(guī)劃，灌溉系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容一般為明渠設(shè)計(jì)，極少涉及混凝土低壓管道、UPVC管道等新材料、新方法等相關(guān)設(shè)計(jì)。相較于明渠，混凝土低壓管道、UPVC管道等由于具有明顯的節(jié)地、節(jié)水效益，在水土資源日益緊缺的今天具有重要的發(fā)展意義。上述設(shè)計(jì)內(nèi)容尚未能在課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。

1.2 設(shè)計(jì)成果質(zhì)量下降

水利專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，部分學(xué)生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題，在不能按期完成設(shè)計(jì)任務(wù)的情況下，學(xué)生中抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，相較于畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)相對較多，教師在指導(dǎo)過程中很難對不同學(xué)生按照不同的進(jìn)度情況進(jìn)行具體指導(dǎo)；部分教師除課程設(shè)計(jì)任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，指導(dǎo)時(shí)間也難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計(jì)質(zhì)量下降[1]。

1.3 評價(jià)體系不規(guī)范、不健全

目前，針對農(nóng)田水利學(xué)等畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間短、設(shè)計(jì)內(nèi)容較為簡單，一般院校尚未制訂切實(shí)可行、適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、規(guī)范健全的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)。在操作中很難對課程設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行評估，即使有部分院校提出了通用的課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于不同學(xué)科之間的差異，使用起來有一定難度。農(nóng)田水利課程設(shè)計(jì)不同于其他水利類學(xué)科，有其自身特點(diǎn)。以灌區(qū)規(guī)劃為例，灌溉系統(tǒng)布置時(shí)，往往并不存在唯一、最優(yōu)的規(guī)劃方案，滿足要求的方案有多種（如輸水可采用明渠、低壓管道等）；同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)完成后，一般不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師往往根據(jù)學(xué)生上交的成果，結(jié)合設(shè)計(jì)過程中對學(xué)生的了解進(jìn)行評價(jià)，主觀任意性較大。

2 對策

2.1 選題質(zhì)量控制

一是多元化。教師在提供課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供多元化設(shè)計(jì)選題，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域、不同學(xué)生對農(nóng)田水利課程知識(shí)的需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)水課程設(shè)計(jì)的興趣。以江蘇省為例，由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、水資源條件的不同，蘇北大中型灌區(qū)較多，課程設(shè)計(jì)時(shí)，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對大中型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計(jì)較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴(yán)重，但水資源豐富，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機(jī)電灌區(qū)且面積較?。◣缀蹙?6.67 hm2以下），混凝土低壓管、UPVC管道灌溉是其主要的灌溉模式。來自于蘇南的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容對他們的將來工作會(huì)更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計(jì)類型供學(xué)生選擇，以適應(yīng)不同地域、類型的學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的需求[2-3]。二是真實(shí)化。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)來源于教師的真實(shí)課題，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的真實(shí)感，激發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的興趣。三是先進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。如進(jìn)行小型機(jī)電灌區(qū)設(shè)計(jì)時(shí)，最能體現(xiàn)現(xiàn)代小型灌區(qū)最新發(fā)展方向的內(nèi)容是建筑物的裝配化、標(biāo)準(zhǔn)化（裝配式建筑物），如在設(shè)計(jì)內(nèi)容中適當(dāng)加入該部分內(nèi)容，對學(xué)生將來走上工作崗位并迅速進(jìn)入角色將大有裨益。

2.2 設(shè)計(jì)過程質(zhì)量控制

2.2.1 強(qiáng)化教師指導(dǎo)。作為課程設(shè)計(jì)的主要組織者，在課程設(shè)計(jì)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中難免會(huì)遇到問題，教師的及時(shí)解答有助于學(xué)生優(yōu)化設(shè)計(jì)方案、提高成果合理性。因此，學(xué)校應(yīng)該對教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間做出明確的規(guī)定，并進(jìn)行定期或不定期檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行相應(yīng)職責(zé)；同時(shí)，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時(shí)間，抽出盡可能多的時(shí)間對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主性、研究性設(shè)計(jì)。學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生與老師對于同一課題的理解可能并不相同，教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)平等對待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，不宜直接肯定或否定，應(yīng)與學(xué)生一起對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣所在，使學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)能夠真正有所收獲。如進(jìn)行灌區(qū)渠道輸水設(shè)計(jì)時(shí)，灌溉可采用續(xù)灌或輪灌方式，渠道布置形式也可采用明渠或暗管，并不存在絕對正確或錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)方案。

2.2.3 嚴(yán)控圖紙?jiān)O(shè)計(jì)質(zhì)量。目前，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等對學(xué)生提交的文本格式有了較為嚴(yán)格的規(guī)定，但對圖紙質(zhì)量的控制尚顯不足。而對于農(nóng)田水利學(xué)設(shè)計(jì)而言，規(guī)劃思想、規(guī)劃方案均應(yīng)能在圖紙上得到良好展現(xiàn)。因此，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生每一階段的草圖均應(yīng)得到教師的認(rèn)可方可進(jìn)行下一階段的工作，教師應(yīng)嚴(yán)格檢查，適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，以保障設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 成果評價(jià)質(zhì)量控制

2.3.1 完善成果評定指標(biāo)體系。針對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類課程設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)不完善，教師對學(xué)生的成績進(jìn)行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學(xué)科、科學(xué)、合理的學(xué)生成績評價(jià)系統(tǒng)勢在必行。評價(jià)系統(tǒng)最關(guān)鍵的部分應(yīng)為考察學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)思路是否清晰、設(shè)計(jì)是否有一定的實(shí)用性、規(guī)劃圖質(zhì)量等，便于科學(xué)、合理地對學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價(jià)[4]。

2.3.2 完善答辯制度。課程設(shè)計(jì)也應(yīng)設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，主要答辯課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，具體考察學(xué)生設(shè)計(jì)的基本思想、規(guī)劃方案合理性等。實(shí)際操作中可安排每個(gè)學(xué)生5～10 min進(jìn)行對課程設(shè)計(jì)情況的簡要介紹，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3 結(jié)語

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，我國有數(shù)量眾多的院校開設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程，科學(xué)、合理地對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的水利類課程設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量控制，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 張文豪，郭靜.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)過程控制體系的研究與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，17（6）：148-150.

[2] 張敏，周水興.“橋梁工程”課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2003（S1）：100-101，106.

篇3

關(guān)鍵詞： 微課程 微課程設(shè)計(jì) 思維能力 有效教學(xué)

“微課程”是在信息化、數(shù)字化時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，近些年來日漸成為熱點(diǎn)課題。2008年秋，美國戴維?彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。微課程在時(shí)間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，為教師提供了大量符合時(shí)代需求的課程資源，是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的途徑之一。

一、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)科思維

國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！?/p>

長期以來，我國教師普遍持有一種觀點(diǎn)，即“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，而現(xiàn)在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用只在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先準(zhǔn)備好的東西教給學(xué)生，不能把教師對知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該是一種互動(dòng)交流的過程，就是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

如在滬教版義務(wù)教育化學(xué)教科書第七章復(fù)習(xí)課時(shí)，酸、堿、鹽三部分的知識(shí)點(diǎn)零散，如果按照常規(guī)的復(fù)習(xí)課，則可以說毫無趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。因此教師可以通過精心設(shè)計(jì)，將這三者有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到一種互動(dòng)交流的過程。譬如說要復(fù)習(xí)第七章時(shí)，從一道科學(xué)探究題出發(fā)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)。在此課中，教師可以利用教材、案例、實(shí)物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學(xué)資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加具有個(gè)性思維

學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，可以想到許多種證明方法，甚至設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)裝置，他們可以在上課時(shí)將這些裝置以紙張圖畫形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費(fèi)時(shí)間或者其他同學(xué)聽不懂或者看不清他設(shè)計(jì)的裝置，學(xué)習(xí)效率不高。這時(shí)候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。

這節(jié)課具體分為以下兩個(gè)步驟。

首先，在課前發(fā)揮和展示學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學(xué)習(xí)思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。如果設(shè)計(jì)方案較為簡單，則學(xué)生課上直接口述即可，但如果涉及大量實(shí)驗(yàn)裝置，在課堂上用實(shí)物投影儀投影并且直接解說并不能達(dá)到較好的交流效果，因?yàn)橛行W(xué)生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無法理解。這時(shí)候如果在課前將這些設(shè)計(jì)制作成微視頻，由圖畫、文字、解說等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。

然后，在課上讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評價(jià)。譬如說在課堂上共享同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，大家互相學(xué)習(xí)，交流討論，讀懂他人的設(shè)計(jì)思路和方法，分析設(shè)計(jì)方案是否合理，如果不合理則應(yīng)該如何改進(jìn)。像這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應(yīng)，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設(shè)計(jì)CO溶于水的對照實(shí)驗(yàn)。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、微課程使化學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生思維

整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，通過微課程，學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

譬如說要初步培養(yǎng)學(xué)生比較和分類的思想，由觀看微視頻和討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設(shè)計(jì)思路可能相同，不過這種是極其淺顯的比較和分類，不一定正確。深層次一些的比較和分類，要從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)。

學(xué)生經(jīng)過小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)可以有四種原理，分別是：（1）檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應(yīng)；（3）檢驗(yàn)舊物質(zhì)CO的消失證明反應(yīng)發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗(yàn)證反應(yīng)發(fā)生。這樣我們讓學(xué)生把相似方法的原理歸納概括出來再歸類，極大程度上加深了他們對知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括的能力。

最后，通過這樣一節(jié)微課程，基于問題的教學(xué)與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個(gè)積極和諧的教學(xué)氛圍，每個(gè)問題的設(shè)置接近學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，又利于學(xué)生個(gè)體間的交流討論，更讓學(xué)生深刻地把握整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)相長間也促進(jìn)教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳廣余.微課，讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化[J].化學(xué)教學(xué)，2014（5）：25-28.

篇4

自動(dòng)機(jī)械是指自動(dòng)化程度較高的機(jī)械系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容與“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”類似。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須先具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，因此我們根據(jù)自動(dòng)機(jī)械與一般的機(jī)械系統(tǒng)相比，有自動(dòng)化程度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上以自動(dòng)機(jī)械的四大結(jié)構(gòu)組成部分，即驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制系統(tǒng)為主要內(nèi)容展開，著重共性問題，力求照顧到系統(tǒng)性和完整性，深入闡述了自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)中普遍性的理論問題，重點(diǎn)分析自動(dòng)機(jī)械中普遍應(yīng)用的機(jī)構(gòu)、裝置的設(shè)計(jì)原理和方法以及現(xiàn)代控制技術(shù)，注重機(jī)械設(shè)計(jì)與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)理論和方法相結(jié)合，同時(shí)列舉了大量實(shí)例，力求做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出專業(yè)特色和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。課程內(nèi)容不僅體現(xiàn)傳統(tǒng)的機(jī)械及其設(shè)計(jì)方法，還體現(xiàn)了現(xiàn)代自動(dòng)機(jī)械及其制造技術(shù)的新進(jìn)展和現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的新應(yīng)用，注重教學(xué)內(nèi)容的更新。我們主要參考了崔久浩的“自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)”一書，編輯出版了“自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)”教材，在基本內(nèi)容上比一般的“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教材更全面和豐富。在教學(xué)中，力求把發(fā)明創(chuàng)新意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)過程中除了上述主要內(nèi)容外，充分利用多媒體教學(xué)手段，通過大量的自動(dòng)機(jī)械和機(jī)構(gòu)的工作視頻和照片提高教學(xué)效率，創(chuàng)造視覺的新感受，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)有效提高了教學(xué)效果和學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)過程中，注重自動(dòng)機(jī)械各組成部份的基本工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，淡化理論模型和推導(dǎo)。利用啟發(fā)式、提問式、反問式等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)、探索新知識(shí)、新技術(shù)、開發(fā)新的機(jī)械產(chǎn)品的能力和水平。推薦并組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的“我愛發(fā)明”節(jié)目，提高發(fā)明創(chuàng)造的興趣，學(xué)習(xí)發(fā)明創(chuàng)造的一般思路和方法。支持鼓勵(lì)學(xué)生參與教師發(fā)明專利的申請工作。增加課堂討論環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新意識(shí)的討論題。例如：原理方案設(shè)計(jì)時(shí)，每組提出至少3種機(jī)器，每種機(jī)器采用兩種以上的原理實(shí)現(xiàn)其功能。總體設(shè)計(jì)時(shí)，以小型代步工具為例，不限定條件，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，分組提出方案并討論其特點(diǎn)和可行性。在講述執(zhí)行機(jī)構(gòu)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生提出分解用機(jī)器代替手工操作的動(dòng)作，并提出可能實(shí)現(xiàn)這些動(dòng)作的機(jī)構(gòu)或組合機(jī)構(gòu)并加以比較。在講間歇機(jī)構(gòu)和供料機(jī)構(gòu)時(shí)，提示學(xué)生生活中可能應(yīng)用的場合并讓學(xué)生注意觀察后，討論為什么在此場合會(huì)應(yīng)用此機(jī)構(gòu)，是否可用其他機(jī)構(gòu)代替，如果能用其他機(jī)構(gòu)代替，就有可能創(chuàng)新發(fā)明新的裝置或機(jī)器。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新大賽等各類校、省、全國創(chuàng)新大賽，并可在討論課中做專題討論論證方案，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性開發(fā)新的機(jī)械產(chǎn)品。在歷年“山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽”中獲得了多個(gè)一等獎(jiǎng)，在其他創(chuàng)新競賽中也屢創(chuàng)佳績。

二、考試考核方式的多樣化

考試考核目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高技能人才?？荚嚳己艘杂欣趯W(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變?yōu)橹笇?dǎo)思想，使教學(xué)工作的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高上。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性，筆者設(shè)計(jì)了以下考試考核方式。

1.大作業(yè)。分組整理討論課中的討論結(jié)果以及新的創(chuàng)新想法方案形成大作業(yè)，內(nèi)容可是完整機(jī)械，也可是關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、部件；時(shí)間可從課程開始到最后筆試之前，期間還可通過郵件、QQ和微信以及校核心課程網(wǎng)等及時(shí)得到教師的指導(dǎo)。

2.答辯式。建立具有綜合性、適宜答辯的試題庫，成立答辯小組，答辯小組由至少3位教師組成，可包括助課研究生。考核時(shí)每個(gè)學(xué)生按順序先后隨機(jī)抽取題目，準(zhǔn)備10分鐘。準(zhǔn)備時(shí)可翻閱參考資料以及和同學(xué)討論，此時(shí)學(xué)生參與討論的積極性非常高，不僅有利于抽到考題的學(xué)生掌握該知識(shí)，也使參與討論的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了考題中的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生表面上是考核自己抽到的有限的考題，實(shí)際上在整個(gè)考核過程中，參與了幾乎全部學(xué)生的考題準(zhǔn)備，從而將考試變成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流、鞏固所學(xué)內(nèi)容的過程，學(xué)生不再是應(yīng)付考試，厭煩、害怕考試，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)、收集資料、口頭表達(dá)的能力以及答辯和應(yīng)變能力等，有利于將來找工作時(shí)的面試，這使得學(xué)生的收益是全方位的。

3.筆試。筆試在課程結(jié)束后，時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，主要考核基本概念和理論。創(chuàng)新發(fā)明必須在掌握扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)基本概念和理論基礎(chǔ)上，因此，掌握這些概念非常重要。例如自動(dòng)機(jī)械生產(chǎn)率的概念、評價(jià)工作性能的指標(biāo)等。

三、緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、綜合分析和解決工程實(shí)際問題能力的重要教學(xué)步驟，為學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可將所學(xué)的自動(dòng)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)中，這是有效的練兵和檢驗(yàn)，同時(shí)還可以提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。因此，我們要緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械創(chuàng)新能力，使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新性想法得以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，距實(shí)際應(yīng)用更進(jìn)一步。注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。在自動(dòng)機(jī)械的四大結(jié)構(gòu)組成部分，即驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和控制系統(tǒng)中，驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)通常為選型設(shè)計(jì)，包括在總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，不單獨(dú)作為課程設(shè)計(jì)題目，控制系統(tǒng)涉及電氣電子液壓、計(jì)算機(jī)等相關(guān)的學(xué)科知識(shí)較深，在課程設(shè)計(jì)中我們將這部分作為選做內(nèi)容。因此，課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括傳動(dòng)系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)和總體設(shè)計(jì)三種。比較復(fù)雜的機(jī)械3個(gè)人一組，自由組合，每人主要負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，其中總體設(shè)計(jì)的學(xué)生由小組成員推薦選舉產(chǎn)生并擔(dān)任組長，除了自己承擔(dān)的內(nèi)容外還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)3個(gè)人的方案應(yīng)能滿足整機(jī)的任務(wù)書要求，完整一致。各種題目的具體內(nèi)容如下是。（1）自動(dòng)機(jī)械總體方案設(shè)計(jì)。①根據(jù)給定機(jī)械的工作要求，確定實(shí)現(xiàn)功能要求的原理方案。②根據(jù)原理方案確定工藝方案。③確定工作循環(huán)時(shí)間，擬定機(jī)械的工作循環(huán)圖。④確定采用的動(dòng)力形式、總體布置、總體結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)機(jī)架。（2）執(zhí)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。①參與原理方案和工藝過程的設(shè)計(jì)。分析確定工藝操作動(dòng)作、順序、運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。②擬定機(jī)構(gòu)的選型與組合方案，提出多個(gè)方案分析并選擇最佳的。③機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，主要構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)分析、仿真等。④機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，畫機(jī)構(gòu)簡圖，包括運(yùn)動(dòng)軌跡、極限位置圖。（3）自動(dòng)機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。①參與原理方案和工藝過程的設(shè)計(jì)。分析工藝操作動(dòng)作、各機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)形式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律選擇動(dòng)力機(jī)。②確定傳動(dòng)機(jī)構(gòu)方案和采用的傳動(dòng)形式，分析傳動(dòng)效率和傳動(dòng)精度，提出多個(gè)方案并分析選擇最佳的。③傳動(dòng)比分配、設(shè)計(jì)計(jì)算，主要零件的強(qiáng)度校核。④傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，畫傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

2.課程設(shè)計(jì)題目。筆者精心設(shè)計(jì)了多于學(xué)生人數(shù)的課程設(shè)計(jì)題目和相應(yīng)的任務(wù)書，制定了課程設(shè)計(jì)大綱和指導(dǎo)書。學(xué)生選題具有靈活性，可從給定的題目中選題，也鼓勵(lì)自選題目。學(xué)生自選題目要經(jīng)過論證方可作為課程設(shè)計(jì)題目并有一定的加分，同時(shí)要與教師的科研以及各種創(chuàng)新競賽題目緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性、主動(dòng)性。山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽每年暑期進(jìn)行，而自動(dòng)機(jī)械課程設(shè)計(jì)正好是每學(xué)年的第二學(xué)期，可以說這個(gè)學(xué)期是學(xué)生申請準(zhǔn)備方案、進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的階段。采取提前選題的方法可以使學(xué)生在上課期間有目的的聽課，有充分的時(shí)間醞釀設(shè)計(jì)方案，使自動(dòng)機(jī)械課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不局限于培養(yǎng)方案中設(shè)置的1周時(shí)間，有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，有些題目最后還申請了發(fā)明專利?！坝糜诖罅７N子的精密排種器”、“家用瓜子去皮機(jī)”、“頂尖可收集式仿形棉花打頂機(jī)”等項(xiàng)目就獲得了山東省大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽的一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微”事物是時(shí)展的結(jié)果，也是人們在快節(jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運(yùn)用短小的多媒體資料完成教學(xué)內(nèi)容信息傳達(dá)的一種形式，一般這些信息傳遞的時(shí)間長度不會(huì)超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點(diǎn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也是由于這種特點(diǎn)使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學(xué)資料使老師面臨了更多的壓力。這就導(dǎo)致了目前微課應(yīng)用過程會(huì)出現(xiàn)許多問題。小學(xué)語文的教學(xué)注重的是語言、文學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學(xué)形式雖然能夠最直接的傳達(dá)許多語文課程知識(shí)點(diǎn)，但對這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、小學(xué)語文微課教學(xué)現(xiàn)狀

第一，微課教學(xué)的應(yīng)用效果。根據(jù)對小學(xué)語文微課使用情況的調(diào)查顯示，目前微課的應(yīng)用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，作為輔助教學(xué)的工具而存在，這種教學(xué)狀態(tài)對小學(xué)語文的教學(xué)水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學(xué)水平提高不明顯，僅僅是對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學(xué)語文老師對微課的認(rèn)識(shí)程度。根據(jù)對小學(xué)語文老師的調(diào)查顯示，關(guān)于微課教學(xué)方法的應(yīng)用相對普遍程度較高，但對于微課教學(xué)科學(xué)理論的認(rèn)知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識(shí)，專業(yè)性的微課教學(xué)模式更無從談起了。目前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達(dá)的信息生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學(xué)語文微課教學(xué)問題。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中微課教學(xué)模式使用中主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：首先由于僅僅是作為一種教學(xué)工具來對待，微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用頻率很低；其次由于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)使得微課教學(xué)這種有效資源沒有得到充分利用，教學(xué)效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認(rèn)識(shí)不足，沒有充分將微課運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是僅僅在課堂上使用微課教學(xué)；最后在微課課件的設(shè)計(jì)上，教師沒有進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使微課喪失了原本強(qiáng)大的教學(xué)促進(jìn)效果。

第四，微課應(yīng)用問題形成的原因。小學(xué)語文由于難易程度相對較低，教師對教學(xué)方法的關(guān)注度較弱，沒有科學(xué)的微課教學(xué)意識(shí)；微課做為一種新興事物，與之相關(guān)的研究和培訓(xùn)缺乏；微課的設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，教師缺少足夠的時(shí)間來完成更多的教學(xué)課件設(shè)計(jì)等。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)對于小學(xué)語文的教學(xué)效果提升是非常重要的，小學(xué)生的特點(diǎn)是接受新事物的能力強(qiáng)，對傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式興趣較低，而微課有效的結(jié)合多媒體工具，將書本上死板的內(nèi)容靈活化，無疑會(huì)有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。要做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確課件的設(shè)計(jì)原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

首先，堅(jiān)持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設(shè)計(jì)短小精悍，占用時(shí)間少，課題小，選擇某一個(gè)有針對性的小課題，進(jìn)行簡單的課程設(shè)計(jì)，然后利用PPT或者影像等形式進(jìn)行制作，將其講解的時(shí)間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。新課改要求教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生為中心上來，微課的設(shè)計(jì)也不例外，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣等特點(diǎn)，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，可根據(jù)小學(xué)生比較喜愛的色彩搭配、圖案風(fēng)格等，完成微課設(shè)計(jì)。另外微課設(shè)計(jì)選擇的資源和內(nèi)容也要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇與小學(xué)生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動(dòng)性原則。課件的設(shè)計(jì)不能夠只針對課堂教學(xué)的目標(biāo)來劃定教學(xué)課題的選擇，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)互動(dòng)性原則，加入吸引學(xué)生，并引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考的元素，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，才能提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，取得良好的教學(xué)效果。另外在微課設(shè)計(jì)中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學(xué)生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學(xué)效率。

三、微課設(shè)計(jì)實(shí)例

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求進(jìn)行具體的微課設(shè)計(jì)，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。

首先，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細(xì)節(jié)描述了爬山虎的各個(gè)部位特點(diǎn)，以及其“會(huì)爬”的生長特點(diǎn)。這篇課文要傳達(dá)給學(xué)生的就是觀察事物的細(xì)心和耐心，因此就以此做為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課件。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求分析?！杜郎交⒌哪_》是小學(xué)四年級(jí)的課文，這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)對事物有了一定的認(rèn)知，對植物的“腳”以及爬行的動(dòng)作形態(tài)，是他們的關(guān)注點(diǎn)。

第三，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。本次設(shè)計(jì)以PPT的形式來展示爬山虎的細(xì)節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個(gè)結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)圖片做為資源，結(jié)合生動(dòng)的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動(dòng)態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實(shí)施教學(xué)。制作好的微課需要提前在學(xué)生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學(xué)生自主的完成對各個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；然后在課堂上對整個(gè)微課進(jìn)行詳細(xì)的解說，細(xì)節(jié)的回放等，并與學(xué)生及時(shí)交流和溝通，完成整個(gè)教學(xué)過程。

結(jié)束語

微課教學(xué)對小學(xué)語文來說是一種非常有效的教學(xué)提升方式，面對越來越豐富的教學(xué)資源，教師只有通過科學(xué)合理的課件設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)效果，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，針對性改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2014.

篇6

一、研究背景

“混合學(xué)習(xí)”來源于“Blended learning”，指在教學(xué)過程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報(bào)告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)的方法，提高對混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)以其便捷性、易于實(shí)現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實(shí)踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時(shí)一般為36-48，課時(shí)相對不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學(xué)生對課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個(gè)班級(jí)，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體差異。

（3）評價(jià)指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持教學(xué)、多元評價(jià)等信息化教學(xué)能力在課程評價(jià)過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識(shí)的鞏固和遷移。

針對課程教學(xué)中存在弊端，有必要對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時(shí)不足、學(xué)習(xí)欠缺個(gè)性化、內(nèi)容缺少針對性、評價(jià)方式單一、師生之間交互不足等問題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實(shí)訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問題，而通過課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對面情感交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題?！凹寄軐?shí)訓(xùn)”則是通過真實(shí)環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實(shí)際情況，通過作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實(shí)施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施方案，并加以交流評價(jià)。具體任務(wù)可分解為：一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實(shí)施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實(shí)施教學(xué)，在這里教師對理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點(diǎn)講解，為每個(gè)知識(shí)模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。同時(shí)，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動(dòng)；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動(dòng)。

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實(shí)操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過營造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評價(jià)中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計(jì)教程、微課設(shè)計(jì)與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點(diǎn)的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

4.設(shè)計(jì)和組織混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個(gè)教與學(xué)過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計(jì)開發(fā)配套資源外，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評和互評，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動(dòng)。不同的任課教師、不同班級(jí)、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評價(jià)

（1）多元混合的評價(jià)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評價(jià)方式，才能有效的對相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評價(jià)，課程對師范生的信息化教學(xué)能力評價(jià)分成以下四個(gè)部分內(nèi)容，采取不同的評價(jià)方法。

1）綜合知識(shí)測試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立試題庫，考試時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題自動(dòng)生成試卷，綜合測試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場實(shí)操的方式進(jìn)行評價(jià)無疑更加具體有效。在這項(xiàng)考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對投影機(jī)、展示臺(tái)、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過考核量表考核學(xué)生獨(dú)立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力無疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計(jì)

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課件進(jìn)行評價(jià)。

在教案與配套課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等多方面的知識(shí)，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過程性評價(jià)貫穿課程教學(xué)

過程性評價(jià)不僅能評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評價(jià)。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的次數(shù)、停留時(shí)間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過活動(dòng)模塊回顧前一天參與活動(dòng)的情況。

評價(jià)表：對于各項(xiàng)任務(wù)和技能，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的各項(xiàng)評價(jià)量表，利用Moodle“互動(dòng)評價(jià)”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評價(jià)、生生之間、小組之間、師生之間的混合評價(jià)制度。

讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與教師共同參與教學(xué)評價(jià)。[8]教師通過多角度的綜合評價(jià)過程，既可以評價(jià)學(xué)生對知識(shí)技能的掌握、應(yīng)用情況，還可以評價(jià)學(xué)生與人協(xié)作的態(tài)度和溝通交流能力。

篇7

關(guān)鍵詞：微課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；策略

在移動(dòng)互聯(lián)高速網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景下，以信息技術(shù)為支撐的微課程在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中逐漸發(fā)展壯大，大量研究證實(shí)，微課程可通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化來進(jìn)一步提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。此外，微課程還可作為教學(xué)輔助資源，通過將課程相關(guān)配套資料放進(jìn)校園網(wǎng)服務(wù)器共享目錄中的方式，可為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的尋找提供便捷，幫助學(xué)生解決資源尋找障礙，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。面對不斷發(fā)展的微課程教學(xué)，教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教學(xué)模式將面臨著巨大挑戰(zhàn)，以微課程為代表的新型教學(xué)模式勢必會(huì)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來系列變革，在改革的過程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，就微課程的計(jì)及應(yīng)用過程中的適用性和可操作性進(jìn)行了分析。

1.微課程內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課程這一概念最早由美國一位學(xué)者與2008年提出，指將教嚴(yán)格篩選和界定后的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容支撐教學(xué)音頻或教學(xué)視頻的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)課程，微課程具有切入點(diǎn)準(zhǔn)確、課程容量小、學(xué)習(xí)方法靈活、問題核心集中、應(yīng)用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)，同時(shí)還適用于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，極大的拓寬了教學(xué)途徑。從微課程特點(diǎn)來看，微課程教學(xué)具有微時(shí)間、微含量、微容量等特點(diǎn)，具體而言：①微時(shí)間。微課程所錄制的視頻長度通常在8-10min之間，課程時(shí)間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學(xué)科的具體教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解決，因此所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價(jià)等教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上述資源容量均較小，綜合不過幾十兆字節(jié)。

2.微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用中存在的不足

微課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的主要目的在于更好的提升學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現(xiàn)目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還存在諸多不足，如對微課程的開發(fā)及概念認(rèn)識(shí)不到位、課程設(shè)計(jì)不合理等，使得微課程的應(yīng)有作用未得到有效發(fā)揮。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課程的發(fā)展核心應(yīng)當(dāng)是以課程教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)意的教學(xué)形式為輔，但部分學(xué)者、教學(xué)在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學(xué)者或教師設(shè)計(jì)微課程甚至只是為了應(yīng)對改革或參加比賽，導(dǎo)致微課程教學(xué)流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)

3.微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

3.1課程設(shè)計(jì)從內(nèi)容入手

在微課程教學(xué)中，視頻不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，同時(shí)更是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)有之義，首先教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在設(shè)計(jì)課程、制作課程視頻時(shí)做到從內(nèi)容入手，確保教學(xué)的針對性和有效性。以論文寫作為例，在設(shè)計(jì)課程之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生當(dāng)前的Word軟件應(yīng)用水平有一個(gè)初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學(xué)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過觀看視頻掌握Word寫作基本操作并運(yùn)用軟件完成論文格式設(shè)計(jì)。

3.2選擇學(xué)生感興趣的課程形式

不同的課程形式往往可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)、選擇學(xué)生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導(dǎo)式課程形式，首先，教學(xué)開始之前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；然后將目錄生成分為幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成操作并在反復(fù)練習(xí)中提高操作的熟練度。

3.3增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微課程教學(xué)主要以新穎的教學(xué)模式和策略完成更高效率的教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，其教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學(xué)過程中，增進(jìn)交互性學(xué)習(xí)體驗(yàn)是確保學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。故教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)交互型場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題；其次，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程開放教育的重視程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的可涵蓋遠(yuǎn)程互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供更為便捷和實(shí)效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.4加強(qiáng)教學(xué)工作總結(jié)

定時(shí)對微課程教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)并根據(jù)存在的問題對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷調(diào)整和優(yōu)化，是微課程教學(xué)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此，教師在微課程教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好總結(jié)工作，結(jié)合學(xué)生意見以及存在的不足來調(diào)整設(shè)計(jì)方案，以更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.結(jié)束語

微課程是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑，在實(shí)際工作中，教師應(yīng)當(dāng)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。但同時(shí)要注意到，作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，微課程教學(xué)在現(xiàn)階段的應(yīng)用中還存在不足，究竟適合哪些教學(xué)場景還有待探討、對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和提高有哪些有益之處還需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙明.微課程在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2015,(34):108-109.

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篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計(jì)策略

G633.51

高中歷史對于很多學(xué)生來說是一門較為枯燥的學(xué)科，一般教師都是讓學(xué)生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，合理地運(yùn)用微課程來進(jìn)行教學(xué)。

一、微課程概述

微課程是在2008年美國提出的，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論為基本原理，以在線學(xué)習(xí)或者線下學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的教學(xué)模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點(diǎn)。針對一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用視頻或者音頻來展開教學(xué)，時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習(xí)、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其勢在于重點(diǎn)明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時(shí)間和事件變得簡單化；內(nèi)容精簡，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而微課程不會(huì)超過十分鐘，學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以將微課程下載下來，在課外學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當(dāng)今教學(xué)需求，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并能夠保持更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、微課程的設(shè)計(jì)策略

要將微課程運(yùn)用好，高中歷史教師就要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)方案，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，加入趣味性的知識(shí)，這樣才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生更深入地去了解歷史知識(shí)。以下是筆者對于微課程設(shè)計(jì)的一些建議。

（一）切勿與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師要對歷史這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)有很好的把握，對重難點(diǎn)知識(shí)要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識(shí)是可以一筆帶過的，哪些知識(shí)是需要具體講解的。而對于一些需要和學(xué)生進(jìn)行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習(xí)鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進(jìn)行教學(xué)。所以教師要將微課程和現(xiàn)實(shí)課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識(shí)框架，根據(jù)歷史學(xué)科的思維邏輯來對講述的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰(zhàn)爭史實(shí)時(shí)，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這類具有爭議的內(nèi)容，教師就可以和學(xué)生交流互動(dòng)，而不列入微課程的設(shè)計(jì)。

（二）注重細(xì)節(jié)的反思和研磨

在高中歷史微課程的設(shè)計(jì)中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些微問題，以啟發(fā)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識(shí)中提煉出微問題，從宏觀的角度上細(xì)分，對主題重點(diǎn)進(jìn)行劃分，將主題細(xì)分為各個(gè)小專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解歷史知識(shí)[4]。教師要對教學(xué)語言進(jìn)行簡化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識(shí)信息。在進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好知識(shí)間的銜接，幫助學(xué)生加深對歷史知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生反思。比如在學(xué)習(xí)“近代中國的思想解放潮流”這一單元時(shí)，可以將這個(gè)大專題劃分為幾個(gè)小專題來學(xué)習(xí)，注重細(xì)節(jié)的反思和提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研磨，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及自學(xué)能力。

（三）重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)

教師在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，避免一股腦地灌輸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。在教學(xué)的過程中使學(xué)生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。教師要重視課程的互動(dòng)和引導(dǎo)，這就需要完善教學(xué)硬件的設(shè)施，以為開展互動(dòng)交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進(jìn)行提煉加工，使其變成自己的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)的資料，對這個(gè)時(shí)期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動(dòng)交流，探討學(xué)生自制的課件的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

微課的特點(diǎn)在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點(diǎn)知識(shí)或者教學(xué)主題而開展的互動(dòng)教學(xué)，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡單且具體，所用的時(shí)間較短，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較吃力，對知識(shí)點(diǎn)的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計(jì)微課程，以明確主題，通過精簡的內(nèi)容減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠玲.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].讀與寫，2015（09）：361.

[2]郭宏梅.高中歷史教學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.

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關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 微課程 困難 對策

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生遠(yuǎn)程教育的新概念，通常意義上也就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。近年來，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課程也被廣泛應(yīng)用到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求更為匹配。

一、遠(yuǎn)程教育微課程的闡釋

1.對微課程的理解

微課程是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，它的開發(fā)不僅是教學(xué)短效的體現(xiàn)，其便于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式更有優(yōu)勢。當(dāng)然，微課程對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，微課程的學(xué)習(xí)需要一定的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)支持，比如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式匹配于微課程的設(shè)計(jì)理念，便捷、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.遠(yuǎn)程教育中微課程的運(yùn)用價(jià)值

現(xiàn)代電子信息技術(shù)作為微課程的教學(xué)載體決定了微課程在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用更為適合。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生一體的傳授模式，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)時(shí)進(jìn)行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準(zhǔn)的教育時(shí)效性。

第一，微課程導(dǎo)入教學(xué)。短小精悍的微課程導(dǎo)入教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

第二，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的銜接設(shè)計(jì)制作微課程，作為課前的預(yù)習(xí)。對課后的學(xué)習(xí)評價(jià)、復(fù)習(xí)鞏固同樣需要教師整合相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)效果有針對性地設(shè)計(jì)微課程。

第三，微課程利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，微課程資源的建設(shè)主要解決教學(xué)重難點(diǎn)，具有較強(qiáng)針對性，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺(tái)支持下便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很大的自主空間且充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，微課程視頻的學(xué)習(xí)操控可由學(xué)生自主掌握。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好解決了學(xué)習(xí)內(nèi)化問題。

二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)面臨的困難

1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。

第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。

第二，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。

第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。

第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。

第一，財(cái)力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來看，雖然在購置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。

第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。

第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

三、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，要將微課程作為一個(gè)課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善

制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立

一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評價(jià)體系

遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。

遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評價(jià)機(jī)制，健全評價(jià)體系。對評價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)?？梢圆扇≡趰彙⒚搷彽募夹g(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

遠(yuǎn)程教育微課程的研發(fā)對網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動(dòng)漫等技術(shù)的編輯合成和運(yùn)用，也需要持續(xù)做好技術(shù)保障工作，包括加強(qiáng)前期微課程開發(fā)技術(shù)、中期微課程使用支持及后期的技術(shù)平臺(tái)維護(hù)和升級(jí)等工作。確保微課程開發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。

微課程在教育實(shí)踐中地運(yùn)用越來越廣泛，其能有效解決實(shí)際教學(xué)問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種新穎的授課模式和高效的學(xué)習(xí)效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實(shí)踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)移動(dòng)起來。

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篇10

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院科教基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0170-02

實(shí)踐教學(xué)是對各類在學(xué)生培養(yǎng)過程中為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的，要求學(xué)生動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)的總稱，具體包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。這些有機(jī)統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)體系。[1]實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實(shí)踐類教學(xué)設(shè)置的盲目性、教學(xué)內(nèi)容的隨意性及教學(xué)方法的不確定性，使本專業(yè)實(shí)踐類教學(xué)的設(shè)置更具有科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化及教學(xué)方法的合理和多樣化。[2]

實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也是現(xiàn)代高等教育中應(yīng)用型本科院校的重要特征之一。[3]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內(nèi)權(quán)威部門還沒有對應(yīng)用型人才給出明確的定義和辦學(xué)培養(yǎng)的指導(dǎo)性意見。一般將應(yīng)用型人才定義為能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)服務(wù)的人才。[4]但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文將結(jié)合徐州工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）實(shí)際，研究機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施問題。

一、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校基本都是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來組織理論教學(xué)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的，但由于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有完全脫離傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)工科教育的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡單地理解為“重實(shí)踐，輕理論”，盲目消減理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，沒有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)間的關(guān)系。

實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位，忽略了實(shí)踐教學(xué)體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒有注重實(shí)踐教學(xué)服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性。

實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)、管理不到位，教學(xué)方法和手段落后，教學(xué)效果差。

實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。

二、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想上，以培養(yǎng)綜合機(jī)械工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學(xué)，改革原機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容；實(shí)踐方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“開發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)方法采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐和探索精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新全面提高。

從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學(xué)生四年的專業(yè)理論水平、動(dòng)手實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設(shè)置為實(shí)踐教學(xué)體系的最高層。其他實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)與學(xué)科競賽、考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實(shí)踐教學(xué)體系的最低層是組成各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容上，由于機(jī)械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機(jī)械、控制、電子信息等多個(gè)學(xué)科，知識(shí)面廣，技術(shù)更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機(jī)械和電氣實(shí)踐教學(xué)并重；另實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)遵守技術(shù)能力循序漸進(jìn)、動(dòng)手操作由簡入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重

應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”是實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實(shí)際問題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純增加實(shí)踐課時(shí)是不夠的。學(xué)生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論的武裝，并在此基礎(chǔ)上通過有目的、高效的實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高技術(shù)和積累經(jīng)驗(yàn)。這種專業(yè)基礎(chǔ)理論不要求像培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、科研型”人才那么全面和細(xì)致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達(dá)到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機(jī)械專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我校提出“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)并重”的原則，務(wù)必使學(xué)生明白專業(yè)基本原理并在此基礎(chǔ)上通過一定量的實(shí)踐動(dòng)手來實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣

機(jī)械專業(yè)的實(shí)與機(jī)器設(shè)備、廠房車間、油污噪聲相連，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的第一課——金工實(shí)習(xí)，就使大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到理想和現(xiàn)實(shí)的差距，之后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更是容易讓學(xué)生產(chǎn)生“選錯(cuò)專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個(gè)專業(yè)的工作”的想法。我校在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。如學(xué)生在校內(nèi)參加金工實(shí)習(xí)時(shí)，接觸并動(dòng)手操作了諸多機(jī)械加工方法，我們會(huì)在所有實(shí)習(xí)工種結(jié)束后，要求機(jī)械專業(yè)的學(xué)生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學(xué)生對加工方法的掌握情況，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解決問題的能力，還大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.以學(xué)習(xí)競賽的方式開展實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生在一定的集中時(shí)間內(nèi)，對某項(xiàng)技術(shù)知識(shí)的掌握趨于熟練。但實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生每天都在熟悉和操作一種技術(shù)，則較為枯燥。可在學(xué)生的技術(shù)熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學(xué)習(xí)競賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競爭氛圍。如在進(jìn)行電工電子實(shí)訓(xùn)時(shí)，與機(jī)床電氣的理論知識(shí)相結(jié)合，適時(shí)提出一些機(jī)床電控小課題，組織學(xué)生分組競賽；在進(jìn)行CAD/CAM實(shí)訓(xùn)時(shí)，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實(shí)訓(xùn)效果。

4.與計(jì)算機(jī)結(jié)合實(shí)施課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的目的是在學(xué)生學(xué)完一門專業(yè)技術(shù)課程后，鍛煉學(xué)生使用該技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)計(jì)具有技術(shù)含量較高、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。一般高校做課程設(shè)計(jì)的方法是按部就班，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵(lì)課程設(shè)計(jì)教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法上與計(jì)算機(jī)相結(jié)合予以改進(jìn)。如在進(jìn)行機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對設(shè)計(jì)方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計(jì)算機(jī)編程仿真方法模擬所設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)動(dòng)作，確認(rèn)設(shè)計(jì)的正確性；在進(jìn)行PLC電氣設(shè)計(jì)時(shí)，必須用PLC仿真軟件模擬電路動(dòng)作順序，并得到結(jié)果方可進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。這種教學(xué)改革旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓思維，為解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)。

5.重視科技活動(dòng)與學(xué)科競賽的作用

我校機(jī)械專業(yè)目前有一個(gè)學(xué)生社團(tuán)——“機(jī)械科技協(xié)會(huì)”，在組織機(jī)械專業(yè)學(xué)生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機(jī)械學(xué)院非常重視該學(xué)生社團(tuán)，為該協(xié)會(huì)配備有專門的專業(yè)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和答疑；該協(xié)會(huì)有固定的活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)較高的同學(xué)負(fù)責(zé)對年級(jí)較低的同學(xué)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設(shè)計(jì)大賽等，多有收獲。目前學(xué)科競賽所能覆蓋的機(jī)械專業(yè)的學(xué)生約有20%，對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進(jìn)作用。

6.鼓勵(lì)考級(jí)考證與社會(huì)實(shí)踐

有教育學(xué)者提出，“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業(yè)證書的同時(shí)再獲得一本職業(yè)資格技能等級(jí)證書。對此，我校對學(xué)生不做強(qiáng)制要求，但鼓勵(lì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生對感興趣的技術(shù)、技能進(jìn)行課外考級(jí)，一旦獲取相應(yīng)等級(jí)證書，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問題的綜合檢驗(yàn)。傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課題選題較為陳舊，脫離工程實(shí)踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，有針對性地要求每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實(shí)際緊密的課題供學(xué)生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導(dǎo)教師必須安排學(xué)生進(jìn)入與課題相關(guān)的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行課題調(diào)研和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生還要進(jìn)行開題答辯、小組討論、中期報(bào)告和定期學(xué)術(shù)匯報(bào)等。這種方式，提高了對指導(dǎo)教師的責(zé)任心和能力的要求，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)來源可靠，貼近實(shí)際工程應(yīng)用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務(wù)上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作，減少企業(yè)對學(xué)生的“二次培訓(xùn)”時(shí)間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。應(yīng)用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。而通過構(gòu)建適合自己學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的自信心。從學(xué)生在就業(yè)市場上反饋的信息來看，我校機(jī)械專業(yè)構(gòu)建的上述實(shí)踐教學(xué)體系是可行的，是適合學(xué)校發(fā)展定位的，同時(shí)也為其他院校開展實(shí)踐教學(xué)改革提供了有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

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