導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分?jǐn)?shù)的意義教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法(小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教材第十一冊).

教學(xué)目標(biāo)：

通過教學(xué)，使學(xué)生正確理解百分?jǐn)?shù)的意義，了解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，正確讀寫百分?jǐn)?shù).

教學(xué)重點：

百分?jǐn)?shù)的意義.

教學(xué)難點：

百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同.

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

教師小結(jié)：分?jǐn)?shù)既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系.

2.下面各句中的分?jǐn)?shù)表示什么意思?(學(xué)生回答，教師在黑板上畫出線段圖.)

提問：單位一是誰?分?jǐn)?shù)表示誰與誰的關(guān)系?

二、新課：

1.意義：上面這些表示關(guān)系的分率和倍數(shù)都可以用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)叫百分?jǐn)?shù).

(板書課題，并把上面句中和圖中的分?jǐn)?shù)改成百分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)讀法.)

(1)參加課外小組的人數(shù)占全年級的70%.(讀作：百分之七十)

(2)已經(jīng)修了一條路的25%.(讀作：百分之二十五)

(3)今年的鋼產(chǎn)量是去年的120%.(讀作：百分之一百二十)

提問：這些百分?jǐn)?shù)在各句中分別表示誰與誰的關(guān)系?誰表示100份?

像這樣表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，也叫做百分率或百分比.(補(bǔ)充板書)

追問：百分?jǐn)?shù)是一種什么數(shù)?

2.指導(dǎo)寫法：

寫百分?jǐn)?shù)時，先寫分子，再寫百分號(70%)，百分號先寫左上角的圓圈，再寫斜線，最后寫右下角的圓圈，兩個圓圈寫的要比分子小.

讀百分?jǐn)?shù)時，與分?jǐn)?shù)的讀法一樣.(示范讀法)

練一練：用手指在桌上寫一寫，然后讀一讀.

在本上寫：25%16.7%1.25%100%131%

3.比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同：(小組討論后指名發(fā)言，教師出示投影)

同：都是數(shù)，讀法相同.

異：(1)意義不同：分?jǐn)?shù)是表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，既可以表示數(shù)量，也可以表示關(guān)系.百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，只能表示關(guān)系，不能表示數(shù)量.

(2)寫法不同：寫分?jǐn)?shù)時，先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子，分子、分母分別寫在分?jǐn)?shù)線的上下.寫百分?jǐn)?shù)時，先寫分子，后面寫上百分號.

(3)使用范圍不同：分?jǐn)?shù)的分子只能比分母小，分子大于分母的要化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，不是最簡分?jǐn)?shù)的要化成最簡分?jǐn)?shù)，分子必須是整數(shù).而百分?jǐn)?shù)的分子可以比分母小，也可以比分母大，還可以和分母相等，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù).

三、練習(xí)：

1.讀百分?jǐn)?shù)：(互相讀)

1%5%99%100%300%0.6%38.3%233.3%

2.寫百分?jǐn)?shù)：(兩組互相看)

百分之七百分之四十六

百分之五點三百分之三百一十點六

百分之五十五百分之四百

百分之零點一百分之百

3.把下圖中的陰影部分用百分?jǐn)?shù)表示，說說陰影部分、空白部分各占整體的百分之幾.

4.用陰影表示下面的百分?jǐn)?shù)，說說百分?jǐn)?shù)表示誰占誰的百分之幾.

5.判斷：(用手勢表示)

(1)一本書，已經(jīng)看了它的75%，還有25%沒有看.()

(2)一根繩子長50%米.()

(3)分母是100的分?jǐn)?shù)叫百分?jǐn)?shù).()

(4)火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車速度的125%.()

篇2

案例背景分析：

2012年11月，學(xué)校舉行了語文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊”評比活動，要求每個年級組派三位教師參加，其中一人說課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒參加教學(xué)競賽活動的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時通知，又是借班上課，無疑給教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施增加了難度。幸好在我們六年級組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊”稱號出了一份力。雖然這事已經(jīng)過去很久了，但我對“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個教學(xué)片斷，與大家共享。

教學(xué)片斷與分析：

片斷一：單位“1”的意義

師（出示數(shù)字1）：這是什么？

生：數(shù)字1。

師：這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示。那誰能說說1可以表示什么呢？

生1：1張紙、1個圓、1個蘋果、1本書……

師（邊演示課件邊說）：是啊，1既可以表示一個物體，如1個足球、1個正方形、1把尺子等（板書：一個物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤蘋果、1堆面包等（板書：一些物體）。像這樣的一個物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？

生2：一個書包，一個小組里的一些人，一個班級里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……

師（指著大屏幕上的物體）：一個物體或一些物體都可以把它看作是一個整體，對這樣的一個整體我們用1來表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開來，我們給這個1加上引號，叫做單位“1”。（板書：單位“1”）

……

分析：

數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華?！胺?jǐn)?shù)的意義”對小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個教學(xué)難點?？紤]到單位“1”的概念相對抽象，所以我通過問題“這個1其實很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來表示，誰能說說1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對單位“1”意義的理解。

片斷二：分?jǐn)?shù)的意義

師：請各小組長倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。

生1：一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）。

1．布置要求。

師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會得到哪些分?jǐn)?shù)？

課件出示要求：

（1）在分的過程中，可以采用分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等方法。

（2）想一想，說一說：你把誰看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個分?jǐn)?shù)的？

2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。

3．反饋交流。

師：誰來說說，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？

生2：我把這張長方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來表示。

師：誰聽明白了？他是怎么分的？請你再大聲地說一遍。（生復(fù)述）

師：他分的四份同樣多嗎？

生：是同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫——

生：平均分。（板書：平均分）

師（拿出一張長方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？

生：不是。

師：為什么？

生：沒有平均分。

師：所以，我們在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)時一定要怎么分？

生：平均分。

師：誰還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？

……

分析：

思維來源于實踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動手實踐探索，重視學(xué)生知識的自主構(gòu)建。學(xué)生通過學(xué)具折出長方形的1 ／ 4，雖然一開始沒有說出“平均分”三個字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

片斷三：

師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長負(fù)責(zé)記錄下來，時間為1分鐘。（生操作討論、記錄）

學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……

師：你們真會動腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰來說說3 ／ 6表示什么意思？

生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來表示。

師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？

生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。

師：說得真好！可是我有點不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）

師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？

生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。

師：現(xiàn)在你能說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？

生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。

師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來代替，“若干份”是個不確定的份數(shù)。

師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

……

分析：

陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過分一分、折一折、畫一畫、涂一涂等活動掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個過程中，我安排了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓組長分發(fā)給每個學(xué)生一個物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕邮植僮?，利用手中的物體創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個環(huán)節(jié)是通過比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。

教學(xué)反思：

“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計了較為開放的問題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。

1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實現(xiàn)的。整個新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在手指尖上。”因此，我重新整合教材，出示一張長方形紙、一條線段（圖）、4個蘋果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長方形紙、一個圓等一個物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個蘋果、6只大熊貓等多個物體的不同角度來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識點。這樣的動手操作設(shè)計，讓學(xué)生感悟從一個物體到一些物體都可以用單位“1”來表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的問題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”教師的教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。

篇3

關(guān)鍵詞：教師 溝通藝術(shù)

一個孩子的健康，健全成長，僅靠學(xué)?；蛘呒议L是不夠的，需要兩者之間的合力，因為教師觀察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)校和家里完全是兩個樣，老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)，才有可能真正全面地認(rèn)識和了解一個學(xué)生，從而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于焦慮、迷茫、無助的時候及時有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。作為教師，不要說侮辱學(xué)生人格和家長人格的話，不要動輒就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。在教育過程中出現(xiàn)的問題，首先從自己身上找原因，不要主觀的把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公平客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

案例詮釋

天使的挑戰(zhàn)

鄭莉欣是A市第四小學(xué)六年級（3）班的學(xué)生，平時成績在全班排名屬于中下，她爸爸是當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ旱囊幻胀ü珓?wù)員，晚上經(jīng)常出去打麻將，媽媽在超市里做收銀員，從早上8點一直上到晚上10點。爸爸很少管小欣的學(xué)習(xí)，媽媽工作比較忙，也顧不上小欣。因為要參加小升初考試，班主任李老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)都抓得比較緊，她最近關(guān)注到小欣有兩次曠課的紀(jì)錄，來上課的時候也沒精神，有幾次作業(yè)都沒按時上交，而且最近的一個單元測驗的分?jǐn)?shù)竟然是60分。她沒有找小欣談話，而是直接打電話給小欣的爸爸，說明了小欣近來學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，希望作為家長的他能敦促她學(xué)習(xí)。小欣的爸爸接過電話之后馬上回家把小欣訓(xùn)了一頓，這讓小欣對李老師有不滿的情緒。隨后。小欣也無心看書，在班里的QQ群和同學(xué)訴苦。QQ群里面顯示的對話如下：

小欣：好煩啊，被我爸訓(xùn)了一頓

同學(xué)A：怎么啦？

小欣：李老師向我爸投訴我成績下降了，現(xiàn)在我爸晚上不讓我出去玩

同學(xué)B：那今天晚上我們約好出去玩不就泡湯啦？

小欣：是的

同學(xué)A：（發(fā)了個哭的表情）

小欣：我總感覺李老師是不是看我不順眼啊，最近總是針對我，其他人也比我懶啊，也不交作業(yè)啊，為什么總是拿我來開刀

同學(xué)C：老師就是沒事干，整天管閑事，（發(fā)了一個“便便”的表情）

小欣：（偷笑）老師是（發(fā)了一個“便便”的表情）

同學(xué)A：沒錯，你好大膽啊，敢罵老師，佩服，佩服

小欣：誰叫她多管閑事啊

幾天過后，小欣也淡忘了在QQ群里面罵老師的情景了。課后和同學(xué)有說有笑的，李老師手里拿了一張紙然后走進(jìn)教室對著小欣說：“鄭小欣，你來我辦公室”。小欣跟著到了辦公室。

李老師：你在Q群里罵老師是嗎？

小欣沉默了

李老師：我已經(jīng)把你們的聊天記錄打印出來了，請你爸爸媽媽來學(xué)校一趟，然后你再寫一份保證書和道歉信給我，如果你爸爸媽媽沒來學(xué)校的話我就把這聊天記錄給校長，到時候看你還有沒有書讀。

小欣：（哭）老師，對不起，是我錯了，不要拿給校長，我不想被校長當(dāng)著全校的同學(xué)的面點我的名字出來

小欣的爸爸媽媽來到學(xué)校給李老師道歉了，事情總算平息了。在往后的日子里，李老師再也不理小欣了，小欣在教師里和李老師說話，李老師假裝沒聽見就走了。上語文課，李老師提問，即使只有小欣一人舉手回答問題，李老師也漠視她的存在。

問題與討論

1.如果你是案例中的老師，當(dāng)你面對小欣辱罵老師行為時，該如何處理比較好呢？

2.當(dāng)老師面對學(xué)生的挑釁時，改如何掌控自己的情緒呢？

3.若你是小欣的老師，你會如何與家長溝通？如何幫助學(xué)生糾正偏差行為？

評論

李老師在處理學(xué)生的行為問題上，出現(xiàn)了一個明顯的盲點“相信嚴(yán)厲的教學(xué)方法是較有效的?！睆纳鐣刂评碚摰挠^點來看，這個方法是可行的。李老師嚇唬學(xué)生把聊天記錄上交給校長，這樣可以使學(xué)生懼怕，馬上改正不良行為，但這樣對嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，也會使學(xué)生擔(dān)驚受怕，讓學(xué)生幼小的心靈蒙上陰影。一些學(xué)生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的，由于受舊觀念影響，教師憑主觀印象辦事，獨斷專行，，結(jié)果造成學(xué)生心理不滿，出現(xiàn)抵觸行為，甚至在背后議論老師，給老師起外號等。反過來，教師戴上有色眼鏡看行為偏差的學(xué)生，師生關(guān)系成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師不能順利開展教學(xué)，學(xué)生也不能很好地去學(xué)習(xí)。

學(xué)生的年齡小，在認(rèn)識和處理問題上與教師有很大的思想差異，為了做好教育教學(xué)工作，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。對學(xué)生的不禮貌行為，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)。學(xué)生的想法有時比較偏激，因為他們終究是不成熟的，在看待某些問題思想有些偏激是正?，F(xiàn)象。對學(xué)生錯誤的思想行為給予適當(dāng)?shù)呐u是教師的責(zé)任，教師要幫助學(xué)生區(qū)分善意的批評幫助和惡意的訓(xùn)斥指責(zé)。

教育家洛克說：“教育上錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它的影響是終身洗不掉的。李老師漠視小欣是犯了教育上的錯誤，對學(xué)生寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格美的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基給教師的建議.教育科學(xué)出版社.1980

[2][加]馬克斯?范梅南著，李樹英譯.教學(xué)機(jī)智--教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社.2002.

[3]（臺灣）高薰芳 著.師資教育：教學(xué)案例的發(fā)展和應(yīng)用策略.九州出版社.2006.

篇4

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué) 江南古典園林 特點 意義

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0045-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中依然存在很多亟待解決的問題，很多高校都設(shè)置了這門課程，但是由于師資力量有限，硬件設(shè)施也并不完善，因而教學(xué)效果不盡如人意，要想在該專業(yè)中有所創(chuàng)新與發(fā)展，必定要繼承前人的智慧和優(yōu)良的傳統(tǒng)，將江南古典園林的案例應(yīng)用到教學(xué)中，必定會達(dá)到預(yù)期的目的。

一、江南古典園林的特點

江南古典園林的設(shè)計風(fēng)格達(dá)到了天人合一的效果，在園林建筑的選景方面，充分體現(xiàn)了觀賞與被觀賞的雙重互動性。在中國古典園林建筑設(shè)計中，設(shè)計者不僅要考慮如何充分滿足人們的活動需求，力求最大限度地發(fā)揮園林建筑的使用功能，同時也要仔細(xì)考慮園林景觀的總體布局規(guī)劃，提高園林建筑的和諧性與統(tǒng)一性，這樣才能讓人們從視覺上感受到園林建筑設(shè)計的魅力，當(dāng)置身園林的時候也會感覺到身心舒暢。在某種程度上說，園林建筑也是一種具有獨特光芒的藝術(shù)品，在結(jié)構(gòu)、線條、色彩等方面都蘊(yùn)含著很多的藝術(shù)張力，講求動靜的結(jié)合，通常使用移步換景的方式來達(dá)到和諧多變的藝術(shù)效果。

景觀的設(shè)計方面，非常重視與自然的完美結(jié)合，通常借助人工的力量與智慧，創(chuàng)造出和自然景色相符合的景觀，這樣雖然是人為的造景，但是和天然的沒有太大的區(qū)別。在古代園林建造上不僅要設(shè)計合適的建筑物，通常還要開鑿水池，建造假山等，用人工來再現(xiàn)自然美景，很多景觀具有非常高的藝術(shù)欣賞價值。

同時非常善于利用空間，來體現(xiàn)出層次性。通常以小空間展現(xiàn)大藝術(shù)。古典園林建筑的設(shè)計師們通常會對自然中的景觀加以特征化地提煉和剪裁，尤其是將自然界中的峰巒溝壑進(jìn)行重新地整合，應(yīng)用到園林中來，利用小空間彰顯出被濃縮化的自然美景，于有限的空間內(nèi)展現(xiàn)無限的風(fēng)貌。對園林空間的巧妙運(yùn)用和處理，不僅給園林的總體風(fēng)貌平添了很多的魅力，而且還強(qiáng)化了園林與自然的融合之美。在處理園林的空間上，設(shè)計師經(jīng)常使用的方法有科學(xué)處理空間比例關(guān)系、調(diào)整具體細(xì)節(jié)的尺度、景致設(shè)計呈現(xiàn)出高低起伏的變化。在設(shè)計中，利用明暗關(guān)系的變化和虛實相生的效果，促進(jìn)園林中各個景致的有效銜接。以動景襯托靜景，以靜景突出動境也是比較常用的空間處理方式。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中使用江南古典園林案例的意義

江南古典園林案例的應(yīng)用可以提高教學(xué)的水平，拓寬教學(xué)的思路，同時也可以為學(xué)生提供一種全新的設(shè)計觀，尤其是要做到古今結(jié)合。在江南古典園林設(shè)計中，可以體現(xiàn)出很多中國古典的元素，這些蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)修養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生從生活實際中尋找設(shè)計的靈感。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中使用江南園林案例的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他的社會學(xué)科或者是自然學(xué)科有著一定的聯(lián)系，同時也存在著很大的差別。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的理念一定要跟上時代的步伐，運(yùn)用全新的設(shè)計理念來進(jìn)行教學(xué)。同時也要看到，學(xué)生所具有的專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)，并不是一朝一夕就可以練出來的，需要在長期的學(xué)習(xí)中不斷積累。教師在講授古典園林案例的時候，可以帶學(xué)生親自參觀，學(xué)生在參觀的過程中可以利用手中的相機(jī)等工具將優(yōu)秀的設(shè)計作品拍攝下來，為以后的學(xué)習(xí)與設(shè)計積累資料。同時也可以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時在教學(xué)上也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)的記錄片，作為一個旁觀者來鑒賞相關(guān)的環(huán)境設(shè)計效果。

二是利用江南古典園林案例可以有效提高學(xué)生作品的設(shè)計水平。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程通常都充滿著獨特的生機(jī)與活力，和人們?nèi)粘５纳铌P(guān)系密切。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該顯示出時代的特色和專業(yè)發(fā)展的方向，江南古典園林設(shè)計是一種高水平的設(shè)計理念與實踐的體現(xiàn)，因此，在課堂上剖析古典園林的設(shè)計方法，可以開拓學(xué)生的設(shè)計思維，從而增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計作品的藝術(shù)性和科學(xué)性，也體現(xiàn)出一定的天人合一的特征。同時學(xué)生根據(jù)江南古典園林的設(shè)計風(fēng)格，可以提高自己方案的設(shè)計效率。

三是采用江南古典園林的案例進(jìn)行教學(xué)可以很有效地提高課堂的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)的效果。以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的方式主要是學(xué)生聽教師的講解，然后再根據(jù)教師的要求進(jìn)行設(shè)計，缺少自己的思維創(chuàng)造性，同時這種單一的教學(xué)模式，還容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)生的積極性與主動性很難被調(diào)動起來，長此以往就限制了學(xué)生的思維。采用江南古典園林案例進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件的情景再現(xiàn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析與研究這些古典園林的設(shè)計思想，探尋其中蘊(yùn)含的藝術(shù)奧妙，能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對設(shè)計表象的深入分析、綜合、概括能力，促使學(xué)生思維深度與高度的不斷提升，在課堂上就可以和教師進(jìn)行有效的交流與討論，同時也擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

結(jié)束語：

綜上所述，江南古典園林案例在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中具有重要的意義，不僅可以拓寬環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的思路，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生古今結(jié)合的設(shè)計理念，讓他們在借鑒古人智慧的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際的設(shè)計環(huán)境，進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科推廣延續(xù)開來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉娜. 對當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（1）

[2]周賽. 古典園林設(shè)計思想在現(xiàn)代園林景觀設(shè)計中的應(yīng)用[J].華章，2010（17）

篇5

【執(zhí)教片段】

一、創(chuàng)設(shè)情境：一天，孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，孫悟空分給他1/2，他嫌少。“猴哥，多分點吧！”于是孫悟空分給他2/4，他還想多要；后來孫悟空分給他4/8，這下豬八戒滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜，你覺得豬八戒真的賺了大便宜了嗎？

學(xué)生發(fā)表看法說明三個分?jǐn)?shù)是相等的。

生1：1/2、2/4、4/8都表示這個西瓜的一半，所以沒有賺到便宜。

生2：三個分?jǐn)?shù)化成小數(shù)都等于0.5。

生3：通過折紙來觀察這三個分?jǐn)?shù)是相等的。

生4：我根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，把1/2看成1÷2，2/4看成2÷4，4/8看成4÷8，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大2倍、4倍，商不變。

（這位學(xué)生能主動把分?jǐn)?shù)和除法聯(lián)系起來，用商不變的性質(zhì)來說明這三個分?jǐn)?shù)是相等的，面對她的回答，我不知道怎樣靈活引領(lǐng)。）

二、接下來按照我的教案預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究：這三個分?jǐn)?shù)什么變了？什么沒變？

學(xué)生在具體研究的基礎(chǔ)上說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，逐步完善分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（練習(xí)）

三、溝通聯(lián)系：你能用商不變的性質(zhì)來說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？

學(xué)生感覺困難，無言以對……

【反思】

我認(rèn)為這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)化小數(shù)，對1/2、2/4、4/8三個分?jǐn)?shù)相等的想法，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會動手折一折、看一看，聯(lián)系“一半”來思考，還可能把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來比較。面對生4：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用商不變的性質(zhì)來說明三個分?jǐn)?shù)是相等的生成性回答，我驚慌失措，這是我始料未及的。如果及時捕捉這一生成性資源，那下面的教學(xué)怎樣展開？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去探索知識？容不得我多想，在執(zhí)行教案和生成學(xué)案的兩者中，我選擇了前者，課堂上學(xué)生探究了、發(fā)現(xiàn)了，可是用商不變的性質(zhì)說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時學(xué)生的無言以對……面對學(xué)生生成性的有效資源，我錯失了教學(xué)的良機(jī)。課后我對自己的教學(xué)行為認(rèn)真地進(jìn)行了檢討，假如當(dāng)時我能隨情而教，隨機(jī)而變，隨勢而導(dǎo)，以商不變的性質(zhì)為生長點引發(fā)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，寓分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的研究于商不變的性質(zhì)中，學(xué)生對知識的理解會更深刻、更透徹、更全面。在課堂教學(xué)過程中，面對“生成”，教師采取不同的處理策略，將直接影響學(xué)生智慧的生長和主動發(fā)展。

【再回首】

假如再回到當(dāng)時的課堂，面對生4的回答我會這樣智慧地引領(lǐng)：

生4：我根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，把1/2看成1÷2，2/4看成2÷4，4/8看成4÷8，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大2倍、4倍，商不變。

隨即出示商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。

師引領(lǐng)：依據(jù)商不變的性質(zhì)，根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，你能猜想分?jǐn)?shù)可能會有什么性質(zhì)？

學(xué)生猜想，板書。

商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù) 同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分子和分母 同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

引導(dǎo)驗證：①“練一練”涂一涂、填一填，在直觀的基礎(chǔ)上驗證；②例1，（正面驗證）1/3、2/6、3/9是相等的？（反面驗證）為什么這三個分?jǐn)?shù)不和1/2相等？

形成結(jié)論。

……

【感悟】

1.學(xué)會從執(zhí)行教案走向生成學(xué)案。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，部分教師的教學(xué)理念有了改變，他們開始關(guān)注學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，因而在進(jìn)行備課活動時，十分注重對學(xué)生原有情況的分析，并結(jié)合對已具教育形態(tài)的教材文本的分析加工，開發(fā)、設(shè)計出符合新課程理念精彩的教學(xué)預(yù)案。但由于他們自身綜合素質(zhì)的影響，自身文化底蘊(yùn)薄弱，教學(xué)機(jī)智不強(qiáng)，面對動態(tài)的課堂不能很好地把握，課堂上只能力不從心地執(zhí)行和落實著教案。

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生要真正獲得發(fā)展，唯有在學(xué)習(xí)主體積極參與自主建構(gòu)數(shù)學(xué)的活動中才能實現(xiàn)。顯然“目中無人”地執(zhí)行教案是不對的，而對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的主觀分析和對學(xué)生反饋活動真實情境的難以預(yù)料，造成教學(xué)預(yù)案與課堂真實學(xué)情的脫離，把執(zhí)行教案成為課程實施的終點顯然是不夠的。在新課程背景下，教師應(yīng)以“學(xué)生為本”，追尋“充分預(yù)設(shè)”與“有效生成”，確立課堂中的課程開發(fā)意識，把執(zhí)行教案看作課程實施的一個起點，學(xué)會用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中學(xué)生反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，因為學(xué)生課堂上的反饋性活動才是“已有經(jīng)驗”和可觸的“學(xué)習(xí)起點”，據(jù)此來睿智地調(diào)整教學(xué)行為，以學(xué)定教，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向生成學(xué)案，如此課堂必將成為培育智慧的沃土。

篇6

王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計；最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

另外，備課要立足兩角度，緊扣兩條線。

①兩角度備課。對同一教材的內(nèi)容，師生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗都有巨大的差異，必然對教材內(nèi)容的實際解讀相差巨大。因此備課時，教師要認(rèn)真研讀教材、準(zhǔn)確理解編者意圖，不但要站在教師的角度去備課，同時還要設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。首先站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點，在心里和學(xué)生先期對話，徹底吃透教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三，變式練習(xí)層層遞進(jìn)。然后再統(tǒng)籌安排在教學(xué)中應(yīng)教什么、怎么教？學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)？

②兩條線教學(xué)。教材的編排有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯(lián)系；另一條是暗線，即掩藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法。如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》時，明線是：分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同。暗線是：在本節(jié)課教學(xué)中蘊(yùn)藏著遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)時在學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生：主動參與，解決問題先嘗試解決提出的問題。（1）理解分?jǐn)?shù)加減法的意義。根據(jù)題中的信息,第①題和第②題該怎樣列式呢？讓學(xué)生動筆寫一寫。根據(jù)學(xué)生匯報，板書：1/16+7/16=，7/16-1/16=。讓學(xué)生說出算式的意思，引導(dǎo)學(xué)生理解：分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同。（2）利用分?jǐn)?shù)的意義，理解同分母分?jǐn)?shù)的算理，并總結(jié)其算法。學(xué)生嘗試動筆算一算1/16+7/16，通過交流得出同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。這樣學(xué)生就將整數(shù)加減法的意義遷移運(yùn)用于分?jǐn)?shù)加減法的問題解決中了。教學(xué)中有意不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)加減法的意義，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生，利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到分?jǐn)?shù)加減法這一新知中。緊扣兩條線索，幫助學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗來嘗試計算分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷了計算的全過程，就會形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。例如：教學(xué)相遇問題時，在鞏固練習(xí)中設(shè)計工程問題、工效問題、還有相背而行，因為它們解決問題的思路和相遇問題完全一樣。最后在變式聯(lián)系中設(shè)計一道追擊問題，拿它和本節(jié)知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學(xué)生能對本節(jié)課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三。

二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意

，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)角的初步認(rèn)識時，讓學(xué)生自己閱讀畫角的方法，然后告訴老師畫角的步驟，學(xué)生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如：教學(xué)認(rèn)識四邊形一課，老師讓學(xué)生觀察所有的四邊形，問對于這些圖形還有什么疑問，一個學(xué)生就問到：為什么都是四邊形而形狀不一樣，學(xué)生能提出這樣有價值的問題，說明這個學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問題的好習(xí)慣，在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

三、規(guī)范作業(yè)書寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師需要做的是精心設(shè)計作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)批改方式、減少學(xué)生重復(fù)、機(jī)械、無效的作業(yè)。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。

主要措施：加強(qiáng)教師作業(yè)布置和批改情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計研討，開展優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習(xí)慣。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

篇7

一、活動實施情況

根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一安排，我部的教學(xué)質(zhì)量月活動分三個階段進(jìn)行。

第一階段，動員部署階段。

201x年3月4日上午第四節(jié)，由張建鋒副主任主持召開了公共學(xué)科部全體教師會議，會議主題是“教學(xué)質(zhì)量月”活動的動員與部署，陳素珍主任也親自參加了此次會議。張主任首先傳達(dá)了教務(wù)處下發(fā)的《關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量月”活動的通知》,隨后成立了以陳素珍主任為組長,以張建鋒副主任為副組長，以各個教研室秘書為組員的領(lǐng)導(dǎo)及檢查小組。陳主任也對此次活動做出了重要指示，強(qiáng)調(diào)一定要以此次活動為契機(jī)，全面提高青年教師的教學(xué)水平和能力，同時要確保此次活動的圓滿完成。

第二階段，組織實施階段。

根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一部署，從3月7日至4月9日，我部重點進(jìn)行了教學(xué)秩序檢查。部里每天要落實一個負(fù)責(zé)人檢查本部教師的上課情況，發(fā)現(xiàn)問題及時提出并制定整改措施，避免了重大教學(xué)事故的發(fā)生。同時，不論是教師上課情況還是教室、實驗室紀(jì)律及衛(wèi)生情況都有了很大的進(jìn)步。計算機(jī)實驗課及電教課第一周檢查紀(jì)律和衛(wèi)生分?jǐn)?shù)都偏低，發(fā)現(xiàn)情況后張主任親自召集了相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，共同制定整改措施，第三周檢查，無論是計算機(jī)實驗課還是電教課，紀(jì)律和衛(wèi)生都排在中等偏上的位置，經(jīng)過努力，第四周計算機(jī)實驗課紀(jì)律和電教課的衛(wèi)生都得了全校的最高分。整個教學(xué)質(zhì)量月我部共有三位教師總共調(diào)課6次，一位教師請假4次課，這其中有公派外出學(xué)習(xí)或招聘教師4次（包括調(diào)課和請假）。

3月14日至3月19日，部里開展了聽課評教活動。張主任及辦公室靳副主任分別深入課堂聽課6次，聽課對象包括了本部的各個學(xué)科，包括了本校及外聘教師，同時也包括了理論課和實驗課。通過聽課，不但了解了課堂教學(xué)情況，而且對本部的教師授課水平及特點有了全面的了解。在聽課過程中尤其注意聽取學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給授課教師。此外，我部還要求各個教研室秘書要深入課堂聽課3-4次并做好記錄。

3月14日至4月2日，組織了本部的教案檢查及評比活動。3月14日上午第四節(jié)，張主任主持召開了第一次教案檢查主體會議，會上首先組織所有教師參觀其他教師的教案，然后對存在的問題及需要改進(jìn)的地方做了統(tǒng)一要求。3月29日上午第四節(jié)，我部又進(jìn)行了由張主任及各個教研室秘書參加的教案評比活動。此次活動共評出一等獎一名（英語 武秋霞），二等獎兩名（計算機(jī) 許紅艷，政治 包紅梅），三等獎三名（英語 王向旭，體育 馬媛媛，張紅克），分別各給與50元，30元及20元的獎勵。通過此次評比，調(diào)動了所有教師的工作、學(xué)習(xí)積極性，同時也從整體上提高了教師教案的書寫水平。4月1日，我部共推出12名教師的教案參加了學(xué)校的教案講稿展（其中外聘教師3名）。此次展評我部的教案得到了一致的好評，尤其是體育專業(yè)的教案獨特的設(shè)計格式得到了很好的評價。

4月4日至4月9日，我部和教務(wù)處共同組織了教學(xué)觀摩活動。我部共推薦一名外聘教師（理論課）和一名本校老師（實驗課）參與觀摩。通過此次觀摩，充分展示了我校教師的講課水平和特點，我部推薦的兩名教師教學(xué)水平及特色也得到了充分肯定。

第三階段，全面總結(jié)階段。

4月8日，我部召開了由全體教師參加的教學(xué)質(zhì)量月活動執(zhí)行情況通報會議。會議首先由辦公室靳副主任通報了一個多月的檢查及教案評比情況，隨后張主任對此次活動的意義及效果進(jìn)行了全面總結(jié)，同時強(qiáng)調(diào)在以后的教學(xué)當(dāng)中一定要以此次活動為起點，更加深入地開展教學(xué)改革工作，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、活動中存在和發(fā)現(xiàn)的問題

此次活動檢查，發(fā)現(xiàn)我部在教學(xué)方面還存在著一些問題，首先就是調(diào)課、請假情況時有發(fā)生，這其中既有外聘教師也有本校教師。其次，就是實驗課的紀(jì)律和衛(wèi)生情況有時不是太好。第三，教案書寫的規(guī)范程度還不夠，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。對此，我部已制定出整改方案，在以后的教學(xué)當(dāng)中要嚴(yán)格控制調(diào)課及請假次數(shù)，加強(qiáng)上課紀(jì)律及衛(wèi)生的檢查，同時進(jìn)一步通過培訓(xùn)提高本部教師的教案及講稿書寫水平。

篇8

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和背景知識。在學(xué)習(xí)活動中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識?！彼?，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

所以，我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關(guān)注課堂教學(xué)。為此本文從此出發(fā)擷取幾則教學(xué)片斷進(jìn)行剖析，與同仁們交流。

【案例一：預(yù)設(shè)成功】

課題：圓柱的體積在教學(xué)“圓柱的體積”一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓柱的體積，然后讓學(xué)生試求圓柱玻璃容器中水的體積。

師：容器中水的體積是多少，你有辦法知道嗎？

生1：將“圓柱體的水”倒入長方體的容器中，再分別量出長、寬、高，就可計算出體積。

生2：“稱”水的重量，就能推算出體積了。

生3：（插嘴）我也聽爸爸說過，水的比重是1，不要“換算”……

師：剛才同學(xué)們動腦筋想辦法，用“倒”、“稱”的方法解決了“圓柱體的水”的體積。如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢？

生4：把橡皮泥放在長方體容器中，壓成“長方形的橡皮泥”。

生5：用手捏成長方體，量一量就可以計算體積了。

師：假如這個物體（指著橡皮泥）既不是“水”，又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？

生6：將它浸在裝有水的長方體的容器中，問題就能解決了。

生7：剛才想圓柱的體積，都是倒、捏，我想要有一個計算圓柱體體積的統(tǒng)一方法就好了！

生8：我覺得圓柱體和長方體有聯(lián)系?！藭r，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)“聯(lián)系”，從猜想到動手、驗證，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積公式。

“圓柱的體積”一課，因為教師結(jié)合知識點，根據(jù)學(xué)生實際而預(yù)設(shè)教案，在解決生活中的圓柱體水、橡皮泥、木塊等體積問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)想到需要統(tǒng)一辦法或公式，使學(xué)生感受到數(shù)字與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，通過觀察、猜想、操作、驗證等方式，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識，也讓學(xué)生在學(xué)會、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些實際問題的同時，創(chuàng)造出“新知識”，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例二：動態(tài)生成】

課題：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師出示例2（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊）：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“速度＝路程÷時間”，列出算式：18÷2/5。師：這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，請同學(xué)們想一想，該怎樣計算？

生1：可以把2/5化成小數(shù)來計算：18÷2/5＝18÷0.4＝45（千米）。

生2：我覺得這種方法有局限性，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時，用這種方法就不能很快計算出正確的結(jié)果。

生3：因為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），等于分?jǐn)?shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)，我把2/5看作一個數(shù)，它的倒數(shù)就是5/2，也就是18÷2/5＝18×5/2＝45（千米）。當(dāng)生3說完，全部同學(xué)先是一愣，然后都叫了起來：“嘿，答案一樣！”

（原來設(shè)計的教案，是數(shù)學(xué)教師提出問題后，假設(shè)學(xué)生不知道怎樣計算，教師即按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。課堂上教師提問后，學(xué)生當(dāng)即有辦法解答，并且能猜想“新公式”，這出乎教師的預(yù)設(shè)。而此時，教師略作思考即改變教案，教學(xué)轉(zhuǎn)為動態(tài)生成。）

師：大家想得很有道理，不過，這種計算方法究竟是否正確？大家能驗證一下嗎？

同學(xué)們經(jīng)過一番想、畫、算，用線段輔助分析的方法進(jìn)行驗證。（圖略）

生1：從圖上看如果把2/5小時行的千米看作1份，那么l小時行的千米數(shù)應(yīng)該為18千米的5/2倍。求1小時行多少千米，就是求18千米的5/2是多少。列式為：18÷2/5＝18×5/2＝45千米。

生2：2/5小時行18千米，就是2個1/5小時行18千米，可以先求出1/5小時行多少千米？列式：18÷2＝18×1/2千米，又因為1小時是5個1/5小時，所以求l小時行多少千米，就是18×1/2×5，根據(jù)乘法結(jié)合律，可以得到18÷2/5＝18×l/2×5＝18×5/2＝45（千米）……師：大家開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并借助線段圖想整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則：“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。”教師話音未落，班里的“數(shù)學(xué)謎”張晨凱站起來說：“老師，我想起來了，難證方法還可以利用商不變性質(zhì)，同樣可以推出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則：18÷2/5＝18×5/2÷（2/5×5/2）＝18×5/2＝……。”

數(shù)學(xué)課到此，從預(yù)設(shè)教案到動態(tài)生成，可謂波瀾起伏，學(xué)生在“猜想――驗證”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，不失為動態(tài)生成的成功案例。

【反 思】

所謂預(yù)設(shè)成功主要指教師按預(yù)設(shè)教案（備課與計劃），較順利地完成教學(xué)計劃，達(dá)成教育目標(biāo)。動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。

由于動態(tài)生成的課堂教學(xué)是課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，因此，廣大教師非常重視，而我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)成功好像被大家所遺忘，甚至有老師不敢提及預(yù)設(shè)成功，唯恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現(xiàn)實課堂動態(tài)生成一頭熱，預(yù)設(shè)成功一頭冷。實際上，這是對動態(tài)生成的片面認(rèn)識，動態(tài)生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。

首先，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預(yù)計，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。

篇9

關(guān)鍵詞：小組合作；數(shù)學(xué)；教學(xué)

在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我多方面地對數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索、嘗試和小結(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。有以下一些教學(xué)時可操作小結(jié)和心得，與大家共同交流探討。

一、合理組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生輪流扮演不同角色，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

我在課堂教學(xué)中，首先摸清本班52名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、脾氣性格、心理素質(zhì)等情況。然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、相同的興趣愛好，在充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，男女合理搭配安排學(xué)生座位，以利今后分組教學(xué)。我班有學(xué)生52名，分成八行四組，教學(xué)時我一般把前后或左右座的4～6人分為一組，時分時合。由搭配好的小組民主推選一名組織能力較強(qiáng)、知識基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任本組小組長，其他學(xué)生分別負(fù)責(zé)記錄、收集、發(fā)言等不同任務(wù)。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下通過小組的探究、交流和互助活動，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生每次可以輪流擔(dān)任不同角色，以利于培養(yǎng)學(xué)生善于合作的精神和增強(qiáng)各種學(xué)習(xí)能力，從而在小組合作學(xué)習(xí)過程中得到全面鍛煉。

二、優(yōu)選教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)有條不紊

要讓小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，確實起到解決問題、培養(yǎng)能力的作用，并不是一件簡單的事情，教師在選擇教材、備課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作。并不是所有教材都要用小組合作交流形式教學(xué)，所以教師首先要吃透教材，選擇能夠進(jìn)行合作、具有一定探索的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師還必須精心設(shè)計教案，提出明確的合作學(xué)習(xí)要求。其次，要深入了解學(xué)生的特點，對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，力求在合作中每個學(xué)生都有收獲，都有找到成功的感覺。第三，要把握教材的重、難點，有針對性地設(shè)計學(xué)生合作需要解決的問題，在合作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，做到合作學(xué)習(xí)有條不紊，活而不亂，不流于形式。為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。

三、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，開展競爭，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

確立學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。對于平時課堂上學(xué)生提出的一般性問題，我們教師可以不心急于解難，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，樹立信心。對于教學(xué)中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索操作中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在此期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時引導(dǎo)。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。讓學(xué)生逐步敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于爭論，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

四、激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在合作中創(chuàng)新

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力就必須將基礎(chǔ)知識學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識升華，達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的境界。例如，對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵，也是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識。如，“弟弟比姐姐矮六分之一，弟弟身高是姐姐的幾分之幾？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下的聯(lián)想：弟弟比姐姐矮六分之一，姐姐身高比弟弟高幾分之幾？弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾？姐姐身高是弟弟的幾分之幾？弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾？姐姐是姐弟倆身高之和的幾分之幾等等。

篇10

一、精心設(shè)計預(yù)案，是教學(xué)有效性的依據(jù)

教案預(yù)設(shè)，正如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量就愈高。預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，其間蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案的成功，可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效益。這就要求教者在課前要深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和時展，盡可能地預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，去挖掘教材、拓展教材、超越教材。

1.適當(dāng)改變教材的呈現(xiàn)方式

采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，我們在預(yù)設(shè)教案時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教者可以根據(jù)學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗與本節(jié)課要討論的問題之間的距離，適當(dāng)改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把用一個實物、一個圖形、一個計量單位表示的單位“1”與用多個物體為整體表示的單位“1”的內(nèi)容相對比，讓學(xué)生在小組活動中主動解決問題。這樣，學(xué)生在具體的實踐活動中主動探究，就能建立起分?jǐn)?shù)的概念，理解單位“1”的含義，并在學(xué)習(xí)過程中感受到合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。

2.要選擇現(xiàn)實的、有價值的素材

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教材的部分內(nèi)容會出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。教者備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會樂于參與，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)“歸總應(yīng)用題”時，教材先是通過準(zhǔn)備題總結(jié)出“工作效率×工作時間=工作總量”的數(shù)量關(guān)系式，然后出示例題。這樣的課，用以前的眼光來看是無可非議的，就現(xiàn)在來講，邏輯思維也是很好的，但是，今天的學(xué)生所接觸的事物與教材內(nèi)容就不一樣了，他們可能對“3小時抽水420噸，5小時抽水多少噸”不會感興趣。我們可以預(yù)設(shè)這樣的問題：“教師想了解一下，昨天晚上我們班50人一分鐘共做多少題？”并讓學(xué)生根據(jù)自己做題的情況編一道數(shù)學(xué)題，在小組討論中說說是怎樣計算的。由于題目是學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷的事實建構(gòu)的，所以，對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系及解題思路也就容易掌握。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)控課堂，是教學(xué)有效性的保證

1.運(yùn)用激情導(dǎo)入法，提高課堂教學(xué)的有效性

一節(jié)課的導(dǎo)入是聯(lián)系新舊知識的紐帶，更是引領(lǐng)學(xué)生步入知識海洋的指路燈。每一節(jié)課都有其特殊性，因此每一節(jié)課的導(dǎo)入也應(yīng)各具特色，教師應(yīng)該根據(jù)所授內(nèi)容的特點和學(xué)生的興趣精心設(shè)計，讓學(xué)生一開始就對所授內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率自然就會提高。如何通過課的導(dǎo)入誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)人教版第五冊“被減數(shù)中間、末尾有零的退位減”，導(dǎo)入新課時，我就通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生處于興奮狀態(tài)。第二，知道作用，產(chǎn)生興趣。在導(dǎo)入新課時先說明學(xué)習(xí)這個知識將會有什么作用，學(xué)生聽后自然有了興趣。在教學(xué)“秒的認(rèn)識”一課時，我直接告訴學(xué)生秒在我們生活中尤其是體育活動中的作用，使學(xué)生產(chǎn)生對這一知識的興趣。第三，激勵學(xué)生，促成興趣。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心理激勵學(xué)生，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題。板書課題后，我說：“看哪些同學(xué)先學(xué)會？”使學(xué)生興奮起來。這種方法適合很多課堂教學(xué)的開課引入，抓住了學(xué)生的好勝心理。

2.開展游戲和實踐活動，提高課堂教學(xué)的有效性