導語：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；茶文化；評價

一、課程開發(fā)研究背景

1.基礎(chǔ)教育課程改革的要求

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其重視實踐能力和創(chuàng)新精神，以發(fā)揚人文精神和科學為基點， 努力造就“ 四有” 新人。茶文化所包含的操作實踐的趣味性、知識理論的科學性和多姿多彩的藝術(shù)性和茶德所包含的中庸之道、行儉之德、明倫之禮、謙和之行更是蘊涵著中華民族的傳統(tǒng)美德，它將潛移默化地影響學生的一生，有利于學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐能力的提高和全面發(fā)展的實現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的需求

近年來，對于茶產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展、保留茶文化方面，長興縣政府不遺余力，“大唐茶都”這一品牌逐步被國內(nèi)外游客所認可。但是長興茶文化旅游僅限于觀景看物等旅游活動形式和內(nèi)容， 在旅游銷售的實際過程中基本上都是依附于鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)家樂等旅游產(chǎn)品， 這與長興悠久的茶文化極不協(xié)調(diào)。并且紫筍茶發(fā)源地——水口的中小學生對紫筍茶文化了解不全面，興趣不濃厚，一旦沒有年輕一代的努力，我們的茶文化將岌岌可危，因此有必要從中學生抓起，振興茶文化。

3.學生身心發(fā)展需要

初中二年級學生正處于“心理性斷乳期”這一年齡階段，是孩子逐漸從幼稚走向成熟，可塑性大、主動嘗試、追求獨立。倘若用合適的方法施加茶文化的熏陶，較容易培養(yǎng)學生合作探究，學會動手實踐能力，形成自己對茶文化獨特的見解，為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、課程目標

（1）知識與技能目標。了解長興 “三茗”的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，認識紫筍茶，了解紫筍茶采摘、烘焙過程，學會紫筍茶的沖泡方法及基本奉茶禮儀，初步了解茶藝并學會欣賞茶藝。

（2）過程與方法目標。學會收集分析處理信息，學會合作探究，學會動手實踐以及學以致用。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標。體驗采茶，炒茶，感知紫筍茶文化，提高對茶文化的興趣，關(guān)注茶文化，尊重勞動；經(jīng)歷泡茶、奉茶、品茶，體會茶所蘊含的的中庸之道、行儉之德、明倫之禮、謙和之行；了解金沙泉被污染現(xiàn)狀，樹立愛護環(huán)境意識；通過對茶文化旅游不完善現(xiàn)狀的學習，生發(fā)熱愛茶文化，把理想與家鄉(xiāng)建設(shè)緊密聯(lián)系的情感。

三、課程內(nèi)容

（1）澄心堂老知名品，寄與猶奇紫筍珍。參觀長興顧渚大唐貢茶院；介紹長興水口紫筍茶起源、發(fā)展及現(xiàn)狀。

（2）伯勞飛日芳草滋，山僧又是采茶時。有機茶基地采紫筍茶；交流采茶體會；總結(jié)采茶要點及茶樹生長情況。

（3）新茶已上焙，旋旋續(xù)新煙。參觀人工炒茶基地，引導學生嘗試炒茶；觀看機器炒茶制視頻，總結(jié)炒青的要點。

（4）角開香滿室，爐動綠凝鐺。紫砂壺和金沙泉的介紹；介紹泡茶技巧，動手泡茶；介紹泡茶、奉茶、斟茶禮儀，學生表演奉茶；師生共飲茶。

（5）故地重游，用心感受。重回大唐貢茶院。

四、課程實施

《長興水口茶文化》課程的課堂學習共9周27課時，以小組為單位展開一系列學習。

第一周：紫筍出顧渚，常湖二郡間。帶領(lǐng)學生前往大唐貢茶院，參觀過程略。

第二周：澄心堂老知名品，寄與猶奇紫筍珍 。通過讓學生了解長興紫筍茶文化，讓學生們增加自己對于茶文化的使命感和責任感。

第三周：伯勞飛日芳草滋，山僧又是采茶時。 實地考察種茶基地。

第四周：采茶總結(jié)。師生交流、總結(jié)采茶體會。

第五周：新茶已上焙，旋旋續(xù)新煙。帶領(lǐng)學生參觀人工炒茶基地，先觀看炒茶，再嘗試炒茶，在動手操作中激發(fā)學生對茶的興趣，提高學生的動手能力。

第六周：炒茶總結(jié)。通過觀看，掌握機器炒茶與人工炒茶的要領(lǐng)。

第七周：金沙泉和紫砂壺介紹

（1）泉瀨黃金涌——金沙泉。茶性發(fā)于水，對于泡茶其水。教師講授金沙泉的悠久歷史，師生品嘗泉水。教師通過圖片展示泉水被污染的現(xiàn)狀，以此讓學生樹立保護水資源，愛護環(huán)境意識。

（2）覓得名人一壺，賽過無價之寶——紫砂壺。茶是水神，水是茶體，器益茶功，紫砂壺，是長興茶文化的又一珍品。教師通過視頻為學生介紹如何制壺，培養(yǎng)學生良好的欣賞美的能力。

第八周：飲茶知識知多少

（1）香泉一合乳，煎作連珠沸。教師講解泡紫筍茶要點并演示，然后每小組一套器具，動手實踐。

（2）以茶會友。教師通過視頻向?qū)W生展示奉茶、斟茶禮儀，然后創(chuàng)設(shè)不同情境（比如對象是師長、同輩）讓小組表演。

（3）青娥遞舞應(yīng)爭妙，紫筍齊嘗各斗新。教師講解飲茶小妙招。師生共同品茶，體會飲罷佳茗方知深的謙和之行以及體會苦盡甘來的之感。

第九周：故地重游

再次帶領(lǐng)學生前往大唐貢茶院，學生決定自己的旅游路線，任其興趣的發(fā)展。同一個地方，不同的心境，不同的理論基礎(chǔ)，收獲與否，學生應(yīng)了然于心，每人上交一份心得體會，要讓他們自己學會反思。

五、課程評價

滿分100分，共分為三部分：

（1）平時小組討論發(fā)言占30%，根據(jù)平時發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容給分，每小組各成員成績相同。

（2）小組奉茶表演占20%，根據(jù)表演正確性和藝術(shù)性給分，每小組各成員成績相同。

（3）最后上交的心得體會占50%，根據(jù)每人收獲及感想給分；

最后綜合三方面分數(shù)。

參考文獻：

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1. 確定DI校本課程開發(fā)的價值定位

通過廣泛調(diào)研，對本校的培養(yǎng)目標、發(fā)展需要、課程資源等進行評估，在此基礎(chǔ)上，對DI校本課程進行需要評估，確定DI校本課程的總體目標，制定大致結(jié)構(gòu)，對校本課程作出明確的價值定位。

在這個過程中，重點要放在“校本”這個關(guān)鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發(fā)的價值定位才不會偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調(diào)查對象，內(nèi)容涉及“DI實施、校本課程開發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問卷以本校學生為調(diào)查對象，內(nèi)容涉及被調(diào)查者對DI的認識、已具備的能力水平、參與相關(guān)活動的情況、了解及接受程度等。在對兩份問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對DI校本課程進行需要評估，初步確定“DI校本課程”的總體目標，制定大致結(jié)構(gòu)，并對校本課程作出明確的價值定位。然后，通過意見征詢會和訪談（訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場等），收集省、市DI專家、本校家長關(guān)于校本課程實施、評價方面的意見及建議，形成校本課程開發(fā)總體思路。對學生社團、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實踐活動課例研究等DI分層普及活動進行觀察和訪談，了解學生在DI活動中的參與狀態(tài)，初步確定校本教材的目標和內(nèi)容。與此同時，對本校擁有DI專業(yè)資格的骨干教師進行深度訪談，從課程結(jié)構(gòu)、實施策略、評價標準三個維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競賽項目校本課程的開發(fā)體系，編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材，將校本課程部署落實到學校的課程安排、教師分工及各項考核中。

2. 確定DI校本課程開發(fā)的實踐思路

校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發(fā)屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內(nèi)容，進行全新的課程單元開發(fā)。實踐思路：組建校本課程開發(fā)隊伍――進行情境和需要分析――擬定目標――設(shè)計方案――討論與實施――評價與修訂。

在此思路的指導下，項目組可以通過搜索和查閱大量有關(guān)DI實施、校本課程開發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊，對DI的隱性課程資源進行系統(tǒng)梳理，探尋從競賽項目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實踐路徑，明確DI校本課程開發(fā)的總體目標，從課程結(jié)構(gòu)、實施策略、評價標準三個維度建構(gòu)DI校本課程的開發(fā)體系，并編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關(guān)校本教材。

3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系

DI校本教材內(nèi)容體系的確定，必須基于從競賽項目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會比較符合有關(guān)價值定位和培養(yǎng)目標。整體風格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理，DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下：

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【關(guān)鍵詞】校本課程;小學;整體規(guī)劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現(xiàn)教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展個性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發(fā)與實施當作課改實驗的一項重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗，研究區(qū)情實際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個別學校在創(chuàng)建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經(jīng)初步進行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設(shè)計。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學校人員，進行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗，研究我區(qū)學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區(qū)所屬全部為小學，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個人設(shè)計課程體系，開發(fā)編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發(fā)是一項綜合性工作，需要學校在設(shè)施、經(jīng)費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發(fā)研究工作能夠堅持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學校整體規(guī)劃為主，教師個人開發(fā)為輔，先計劃，后實施，先課時內(nèi)容安排，后具體教學活動設(shè)計。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導組，各學校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導組和開發(fā)組，并擬定每學年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓會，各校選派分管領(lǐng)導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發(fā)方案及教學計劃；②學校根據(jù)校本課程教學計劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計課時教學內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學設(shè)計，最后由學校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學校可編印教學用書。經(jīng)過培訓及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認識，由此使我區(qū)學校形成了領(lǐng)導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學年舉行一次校本課程開發(fā)匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發(fā)工作進展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實踐討論，大家認識到，校本課程開發(fā)教學如果僅僅局限在一個領(lǐng)域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發(fā)展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學校的校本課程開發(fā)教學內(nèi)容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發(fā)教學內(nèi)容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計和教材編寫方面，開始大多數(shù)學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經(jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務(wù)，著眼于學生發(fā)展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認識學校、認識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實踐》，城區(qū)41校的《航?！罚斗N植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發(fā)展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯(lián)系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗的認定推廣

為保證校本課程開發(fā)工作的科學性、嚴肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預(yù)先立項審批，只作結(jié)果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗介紹和成果展示的學校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發(fā)成果進行集中審議評價，并結(jié)合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。同時，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發(fā)了學校、教師投身校本課程開發(fā)教學工作的積極性。2005年底統(tǒng)計，我區(qū)各學校共開發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發(fā)工作不斷前進

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論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發(fā)過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發(fā)和評價作了初步的探索。

校本課程屬外來詞，最先出現(xiàn)于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設(shè)校本課程納入學校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發(fā)方面，沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業(yè)考試無直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發(fā)過程談幾點想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開發(fā)過程

（一）明確主體

1.校本課程開發(fā)的主體——教師

由于教師是學校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團結(jié)協(xié)作精神，就會發(fā)揮教育合力。開發(fā)出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發(fā)大多成為了“師本課程”，學校根據(jù)某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開發(fā)的主體——學生

（1）校本課程開發(fā)的目的就是要增強課程對所有學生的適應(yīng)性。更好地促進學生的全面發(fā)展。校本課程的開發(fā)，必須從學生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發(fā)的起點。然而當前的校本課程開發(fā)在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發(fā)展。變相地增加了學生的學業(yè)負擔。課堂組織形式成了輔導課或?qū)ｎ}講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。

（2）實現(xiàn)學生參與是體現(xiàn)校本課程學生主體性的關(guān)鍵。學生只有主動參與校本課程的開發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開發(fā)的主體——學校

校本課程的開發(fā)是以學校為基地而展開的課程設(shè)計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學校的辦學理念，說明學校的發(fā)展導向。其校本性決定其必須服務(wù)學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機構(gòu)

成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負責人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時聘請相關(guān)專家對校本課程開發(fā)的成員進行指導。領(lǐng)導小組組織成立校本課程開發(fā)的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發(fā)小組。督促、指導各組制定本科目的開發(fā)方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。

2.分析學?，F(xiàn)狀

作為校本課程開發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調(diào)查研究。大致確定校本課程開發(fā)的目標和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開發(fā)的重要科目。

3.制定開發(fā)方案

（1）開發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學校在校本課程開發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對學生發(fā)展的預(yù)期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預(yù)見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。

（2）嚴格要求教師課程申報內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開發(fā)的科目，是基于學生怎樣的需要而開發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點。第三，開發(fā)小組占有的所開發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個環(huán)節(jié)是校本課程開發(fā)過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來看，在校本課程開發(fā)過程中目標的確立、需求的評估等環(huán)節(jié)嚴重缺失，加上一些校領(lǐng)導急功近利的表現(xiàn)和教師認識不到位，校本課程開發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開發(fā)不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發(fā)并未做到很好地滿足所有學生的發(fā)展需求。更因校本課程的開發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開發(fā)的形成性評價機制

在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調(diào)學科的實踐性，并不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應(yīng)該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨特的自主體驗。

其次，要考察開發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點。

再次，因為大多數(shù)校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，并及時予以修正。

最后，評價課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗有機組成。

總之，隨著校本課程開發(fā)的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

篇5

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺；教學質(zhì)量；促進交流

中圖分類號：TP3-4

Moodle就是一個互聯(lián)網(wǎng)課程動態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進行教師課程教學，從而方便學生學習。Moodle課程平臺已經(jīng)成為當前一項公認的、行之有效的課程管理體系。當前我國不少城市和地區(qū)學校都在利用Moodle課程平臺進行校本課程的開發(fā)與管理，解決了我國校本課程開發(fā)中的費用不夠、師資不足等問題。為探究如何利用Moodle課程平臺提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開發(fā)管理活動真正有利于學生的學習，本文展開了如下研究總結(jié)。

1 簡述校本課程和校本課程的開發(fā)

校本課程是學校在國家課程和地區(qū)課程實施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學理念和教學需求，對本校進行全面的、合理的教學活動研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學校的課程信息資料，進行多樣性課程開發(fā)和管理。校本課程是國家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對國家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開發(fā)是指：將學校視為課程構(gòu)建的場所，教師則是課程構(gòu)建的主導群體，在國家課程規(guī)范標準下，按照本校的教學情況和教學需求以及教學條件進行課程構(gòu)建的持續(xù)性優(yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺的校本課程開發(fā)設(shè)計

下面筆者對Moodle課程平臺開發(fā)設(shè)計的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開發(fā)設(shè)計流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺展開論述。

2.1 簡述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個模塊所代表的課程開發(fā)對象不同。Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶頁面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開發(fā)設(shè)計流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對傳統(tǒng)教學的提煉，因此在Moodle課程的開發(fā)上就無需進行教學內(nèi)容的重復(fù)?；贛oodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開發(fā)應(yīng)當以精煉、科學、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動學生的學習熱情，提高學生分析和應(yīng)對能力，促進學習者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺體系

Moodle能夠在各類型支持PHP的課程平臺上進行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計算機運作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對以上基本軟件進行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫以及使用者認證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時告知Moodle數(shù)據(jù)庫的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺的主要管理功能

Moodle課程平臺不僅支持課程開發(fā)的管理員工作，同時還能夠為教師教學提供網(wǎng)絡(luò)平臺教學，滿足學生學習需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對使用該系統(tǒng)的用戶進行身份的認證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點頁面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺的教師教學功能

課程任課教師安排分為主導教師與輔導教師。輔導教師能夠管理學生成績并閱覽學生活動報告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進學生學習。主導教師是開發(fā)編輯課程信息與教學活動的主要領(lǐng)導者，進行課程的開發(fā)設(shè)計，構(gòu)建教學計劃和活動，選擇教學方法以及構(gòu)建教學評價標準等。

3.3 學生課程開發(fā)功能模塊

學生能夠利用Moodle課程平臺查閱教學資源，進行在線學習等學習活動，也能將教學感想記錄成日記的形式，進行課程學習準備，選課，獲知教學公告，和同學在線討論學習，學習和教師教學活動的評價等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標制定、教學方案設(shè)計和教學評價設(shè)計三個方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學目標制定

Moodle在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實施教學和網(wǎng)絡(luò)教學，而是對其進行完善，因此應(yīng)當根據(jù)學生的學習需求和學習特點進行Moodle課程的教學目標的制定和課程調(diào)節(jié)，目標的制定還要注意對學生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學方案設(shè)計

Moodle課程的教學方案設(shè)計要從課程的教學、促進互動、課程輔導等教學作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計中堅持以人文本，將教育改革作為教學宗旨，設(shè)計多元化的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，進行學習資源的分析和教學的評價，提高課程教學效率。

4.3 評教評學設(shè)計

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項專題談?wù)摗⒆鳂I(yè)以及測試等評教功能形成了Moodle的評教體系，對課程教學中的形成性評價與總結(jié)性評價給予很大支持。評教評學設(shè)計分為形成類評教和總結(jié)類的評教。形成類評教指的是任課老師以及管理員在進行網(wǎng)絡(luò)教學中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學效果，能夠動態(tài)掌握學生學習發(fā)展情況以及學生的反饋，進行及時的網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)整?？偨Y(jié)類評價是在教學整體完成后對網(wǎng)絡(luò)教學操作進行最后評價，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學價值評估準則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺是一個成本較低和擴展性強的高技術(shù)教學工具，作為一個開放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動中，充分展示了新課改后的教育教學理念，提高校本課程開發(fā)和管理質(zhì)量，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取、分享教育信息。

參考文獻：

[1]史文成.初探Moodle在中學教育教學中的應(yīng)用[J].中小學電教（下半月），2009（11）：21-22.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點和學校特色辦學的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會和企業(yè)對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對樣本課程開發(fā)進行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對當?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學生。通過對本校學生進行問卷調(diào)查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發(fā)教學項目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發(fā)點，提供充足的課程供學生自主選擇。

（二）充分利用學校教學資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級示范專業(yè)，擁有省級電子應(yīng)用技術(shù)實訓基地及市級創(chuàng)客基地、市級中職“雙創(chuàng)”示范實驗室等資源。現(xiàn)有本專業(yè)實訓室、工作室共34個，本校為實訓設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實訓基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實訓場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢。

（三）發(fā)揮師資隊伍優(yōu)勢

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團隊，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進行適當?shù)谋磉_，為完成培育學生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機制

對于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發(fā)的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵保障機制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設(shè)促進學校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》，中職學生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創(chuàng)”意識的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團活動等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學中滲透匠心文化；強化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創(chuàng)”意識需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動，開展創(chuàng)客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標準，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實施。

（三）課時分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學計劃課程設(shè)置及課時比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時，專業(yè)核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時?？梢?，公共基礎(chǔ)課程課時不到總課時的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團隊，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學習平臺?；谥新殞W生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認真研究課程方案，領(lǐng)會本專業(yè)教學指導方案與課程標準，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時，重視選修課程的育人功能，強調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學生核心素養(yǎng)培育，堅持以學生發(fā)展為本確定課程目標。

（二）實施課堂教學，形成典型教學流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務(wù)為主線，虛實結(jié)合、學做合一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學習平臺

開發(fā)“學生選課管理”和“資源庫”平臺?！皩W生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。

四、校本課程評價機制研究

（一）組建機構(gòu)，制定制度

為了落實學校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實訓處聯(lián)合組成的校本課程評價機構(gòu)，出臺了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測評，反饋效果

測評是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進行評價；對執(zhí)教教師，主要從課堂教學質(zhì)量和選課人數(shù)兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調(diào)查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評價，促進提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評比量化要求分解評價內(nèi)容，要對教學內(nèi)容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設(shè)及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團隊在建設(shè)過程中明確標準，促進質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學生方面

1.增強了專業(yè)學習興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生的專業(yè)學習興趣進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學生對專業(yè)學習有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學業(yè)水平測試與技能考試）

學生通過專業(yè)學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業(yè)課學業(yè)水平測試中通過率達94.3%，其中優(yōu)秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識（來自學生競賽與創(chuàng)客作品）

學生參加了創(chuàng)客活動、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實踐體驗、經(jīng)驗與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學生。

4.提升了實習就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學校對高二后學生實行分流：參與實習就業(yè)，或進行高三復(fù)習準備高考。對部分參與實習就業(yè)的學生進行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強專業(yè)技能的學生找到了對口的專業(yè)實習單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強了教師課程開發(fā)的能力和意識

對于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學生的能力

一方面，學生根據(jù)自己的學習興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學習熱情和好奇心，展現(xiàn)了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發(fā)現(xiàn)技能操作強的學生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級）》由機械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項目。

篇7

校本課程開發(fā)的組織與保障

建立領(lǐng)導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領(lǐng)導、教研干部及多名骨干教師構(gòu)成的課程建設(shè)與實施領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導和管理課程建設(shè)與實施，明確分工，責任到位。

制定實施細則，提供制度保障。為了加快規(guī)范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發(fā)與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發(fā)管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發(fā)校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規(guī)定。

加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結(jié)合自身特長開發(fā)校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據(jù)課程建設(shè)需要，聘請區(qū)少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。

校本課程開發(fā)的過程與方法

統(tǒng)一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經(jīng)》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內(nèi)容和目標，并制定了開發(fā)方案與課程綱要。

統(tǒng)一規(guī)劃、自主開發(fā)階段。我校制定了校本課程開發(fā)與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規(guī)劃的指導下，由各校結(jié)合師資特點、學生需求自主開發(fā)，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發(fā)方案和課程綱要，經(jīng)審批后開設(shè)。我校的校本課程建設(shè)，逐步形成了門類繁多、內(nèi)容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。

資源共享與拓展階段。統(tǒng)一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規(guī)定了循環(huán)使用辦法，實現(xiàn)了資源共享，自主選擇。

校本課程的實施與管理

明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創(chuàng)造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內(nèi)容，深化課程的內(nèi)涵，提高校本課程建設(shè)的科學性。

明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結(jié)合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結(jié)合的教學原則；實施與改進完善相結(jié)合的教學原則。

明確課時計劃。依照“小學義務(wù)教育課程設(shè)置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節(jié)使用，也可集中使用。在此基礎(chǔ)上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發(fā)，自主制訂教學計劃。

加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發(fā)上加強研究與交流，開展校本課程評優(yōu)課，通過多種途徑提升教師校本課程的設(shè)計能力、研究意識。

篇8

校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及分析

1.調(diào)查對象和方法

本調(diào)查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領(lǐng)導和教師共89人進行了訪談,內(nèi)容包括校本課程開發(fā)總體狀況,校本課程開發(fā)的管理、實施機制,目前開發(fā)了哪些校本課程資源,開發(fā)校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內(nèi)容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態(tài)度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。

2.結(jié)果及分析

中學校本課程開發(fā)總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數(shù)學校領(lǐng)導對校本課程開發(fā)持積極態(tài)度。在29所學校中,有24所學校有相關(guān)負責人負責校本課程開發(fā)工作,有11所學校成立了校本課程開發(fā)研究室,19所學校制定了相應(yīng)傾斜政策激勵教師開發(fā)校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發(fā)校本課程持贊同態(tài)度,他們認為開設(shè)校本課程給予教師很大的自,個人可以根據(jù)自己的特長、喜好選擇課程的內(nèi)容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發(fā),只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發(fā)任務(wù)。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡。現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn),學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質(zhì)明顯提高。該項調(diào)查是在大連市初中進行的,結(jié)果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發(fā)展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P

校本課程開發(fā)雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。

第一,校本課程開發(fā)機制不健全,缺少必要的指導和培訓。

校本課程是由學校自己開發(fā),但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數(shù)教育部門沒有專門的機構(gòu)或人員對校本課程開發(fā)予以必要的規(guī)范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發(fā)的培訓內(nèi)容幾乎沒有;缺乏為教師開發(fā)校本課程搭建的展示、交流經(jīng)驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調(diào)離而面臨消失的窘境。

第二,校本課程開發(fā)缺乏統(tǒng)籌性、連貫性。

校本課程是學校自行開發(fā)的課程,但自行開發(fā)并不等于隨意開發(fā)。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統(tǒng)一規(guī)劃管理,課程開發(fā)缺乏目的性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。78.7%的被調(diào)查學校沒有制訂相關(guān)的計劃書、課程開發(fā)方案,不能從學生的發(fā)展需要出發(fā)統(tǒng)一規(guī)劃、按需設(shè)課。87%的被調(diào)查學校表示安排哪位教師開發(fā)校本課程是依據(jù)自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發(fā),一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設(shè)校本課程,誰來開發(fā)校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復(fù),23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設(shè)校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發(fā)生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發(fā)的教師工作調(diào)動離開學校,新計劃還沒有制訂。

第三,校本課程開發(fā)投入資金嚴重不足。

校本課程的實踐性、經(jīng)驗性特性決定了校本課程的開發(fā)需要一定的資金投入。

從調(diào)查結(jié)果看,29所被調(diào)查學校對校本開發(fā)投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調(diào)查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設(shè)、活動材料的購置。經(jīng)費投入的不足嚴重制約校本課程的開發(fā)質(zhì)量和水平。很多學校開發(fā)的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養(yǎng)與健康、家鄉(xiāng)的歷史與發(fā)展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設(shè)什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。

第四,校本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)失衡。

校本課程具有三大特征:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。從調(diào)查看,29所學校一學年的校本課程開發(fā)總數(shù)已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內(nèi)容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調(diào)查表明:88門課程特征維度取向比例中,經(jīng)驗性、統(tǒng)整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調(diào)查是請有關(guān)課程專家、中學教研員和相關(guān)校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統(tǒng)計獲得的平均數(shù)。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數(shù)、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設(shè)卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調(diào)查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經(jīng)驗性和整合性均達80%以上。而現(xiàn)有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。

關(guān)于推進校本課程開發(fā)

工作的思考和建議

校本課程開發(fā)作為一項系統(tǒng)工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。

1.構(gòu)建區(qū)域性統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機制

校本課程開發(fā)系統(tǒng)的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的校本開發(fā)保障機制是開展校本課程建設(shè)的必要條件,它將對區(qū)域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領(lǐng)導組織體系,組織協(xié)調(diào)各方面力量,整合各種資源,發(fā)揮各自優(yōu)勢;提供經(jīng)費和物質(zhì)保障,制訂相關(guān)政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務(wù)、指導和培訓服務(wù),為校本課程開發(fā)研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關(guān)專家、資深教師為校本課程開發(fā)提供咨詢,定期開展教師業(yè)務(wù)培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發(fā)不僅具有監(jiān)督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應(yīng)把校本課程開發(fā)及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)評估應(yīng)包括:保障機制評估,需求評估,內(nèi)容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態(tài)度,客觀包括學生表現(xiàn)和課程成果。

2.建立學校校本課程開發(fā)的運行機制

學校是開發(fā)校本課程的具體實施單位。學習開發(fā)校本課程應(yīng)遵循一定的運行程序和功能規(guī)定。我們研究認為,校本課程開發(fā)運行機制應(yīng)包括組織建設(shè)、現(xiàn)狀分析、課程結(jié)構(gòu)的配置、開發(fā)與評價四部分。

(1)建立高效的學校校本課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)

校本課程的建設(shè)與學校的組織結(jié)構(gòu)和互動方式具有十分密切的關(guān)系。學校應(yīng)成立課程開發(fā)研究機構(gòu),為本校開發(fā)校本課程提供必要的組織保證,課程開發(fā)研究機構(gòu)要探討課程開發(fā)工作程序,為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要的基本條件,提供基本的業(yè)務(wù)支持和課程開發(fā)指導。校本課程與學科課程所體現(xiàn)和包含的權(quán)力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統(tǒng)的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結(jié)構(gòu),其有效的管理系統(tǒng)是垂直式的“集權(quán)式統(tǒng)治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調(diào)的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權(quán)力的分配和調(diào)控也應(yīng)是水平性的。因此,校本課程開發(fā)研究機構(gòu)成員應(yīng)具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業(yè)務(wù)骨干,同時,組成人員不應(yīng)是單一學科背景,而應(yīng)是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發(fā),也利于校本課程更加有效的管理。

(2)進行學?，F(xiàn)狀評估分析

現(xiàn)狀分析的目的是要弄清學校發(fā)展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發(fā)展目標,教師的數(shù)量、知識經(jīng)驗和能力,學校所能提供的材料和設(shè)備及其相應(yīng)的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發(fā)展規(guī)劃、特點,學生的素質(zhì)和已有經(jīng)驗等。學?，F(xiàn)狀分析是十分復(fù)雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態(tài)勢分析,就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應(yīng)用到管理、經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。運用這種方法,可以使我們系統(tǒng)認識學校課程開發(fā)的內(nèi)外部條件,便于把握機遇,發(fā)揮學校優(yōu)勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發(fā)計劃、方案及對策。在此,我們提供依據(jù)SWOT方法的校本課程現(xiàn)狀分析框架(見表)。

學校可以根據(jù)自身特點對其各個方面進行全面分析和評估,為后續(xù)工作提供依據(jù),使校本課程開發(fā)更具有科學性、實效性。

(3)構(gòu)建課程開發(fā)合理結(jié)構(gòu),實現(xiàn)學生教育收益的最大化

校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統(tǒng)性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發(fā)了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現(xiàn)有課程內(nèi)容實踐性、情感性體現(xiàn)不足的彌補,即重在培養(yǎng)學生的素質(zhì)、能力,滿足學生的特長發(fā)展需求。我們認為后一種觀點體現(xiàn)了國家設(shè)立校本課程的應(yīng)有之意,反映了校本課程的三大特性:經(jīng)驗性、統(tǒng)整性、實踐性。

校本課程按其性質(zhì)可從三個維度劃分:“學科――經(jīng)驗”“分化――統(tǒng)整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經(jīng)驗、統(tǒng)整和實踐。經(jīng)驗性是指課程設(shè)計以學生生活經(jīng)驗、生活背景為中心,課程內(nèi)容組織是以學生的經(jīng)驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統(tǒng)整性是指各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調(diào)課程形態(tài)不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。校本課程開發(fā)應(yīng)具有合理的結(jié)構(gòu),即不同維度、不同極向的校本課程應(yīng)在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎(chǔ)上形成一個有機整體,在此基礎(chǔ)上,來確定校本資源的領(lǐng)域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發(fā)展需求出發(fā),經(jīng)驗、統(tǒng)整、實踐類取向課程應(yīng)在校本課程開發(fā)中占有很大比例,這應(yīng)作為校本課程開發(fā)的基本原則。否則,校本課程開發(fā)將失去其應(yīng)有的價值。

(4)校本課程的開發(fā)、自檢與自評

篇9

        筆者認為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評價等方面要從以下幾個方面做起。

        一、課程開發(fā)——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對課程開發(fā)體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個維度開發(fā)和實施校本課程。

        1、根據(jù)孩子健康成長的需求，開發(fā)校本課程。

        校本課程的開設(shè)既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛?cè)雽W，良好的生活、學習習慣還沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識的學習，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統(tǒng)美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質(zhì)，維護學生的心理健康。

        2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

        新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導學生有效閱讀。根據(jù)學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習積極性。

        3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

        為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉(xiāng)土教育，學?？缮钔诳h、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

        4、根據(jù)特色學校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

        在特色校園建設(shè)時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設(shè)的目標，學校可根據(jù)學生興趣愛好，特色項目，開發(fā)訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。

        二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

        在校本課程開發(fā)與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發(fā)展，建成特色學校的工作目標和思路。

        1、健全機構(gòu)，明確目標，規(guī)范課程管理體制。

        學校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，建立起校長統(tǒng)籌、課題組組長負責、教師落實的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發(fā)完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

        2、加強培訓，提高認識，理清課程開發(fā)思路。

        學校要通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓和個別學習相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

         3、深入調(diào)查，科學論證，明確課程開發(fā)方向。

        課程開發(fā)之初，要通過向全校師生及家長發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學生興趣廣泛，家長關(guān)注度高的內(nèi)容進行課程開發(fā)?？蓪⒔裹c都集中在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個性特長培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

        4．個性選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

        在研發(fā)初期，要研究制定《學校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個人特長和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學校校本課程開發(fā)審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學生，供學生根據(jù)自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

       5、動態(tài)管理，狠抓落實，確保課程有效實施。

        學校要實行課程動態(tài)管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據(jù)學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。

        6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

        校園文化建設(shè)和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實施，有利于促進校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

        三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

        在實施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學的評價體系，學期末給出分數(shù)的評價方法，這不但忽視了學生日常表現(xiàn)，也制約了學生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。

        1、對課程的評價。

        學校校本課程領(lǐng)導小組依據(jù)選課學生人數(shù)、學生日常參與情況、領(lǐng)導聽課的意見、學生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學校客觀公正審視課程的開設(shè)情況，及時調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

        2、對教師的評價。

        強調(diào)教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規(guī)定學時，完成教學任務(wù)，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)的重要參考。

        3、對學生的評價。

篇10

筆者認為校本課程的開發(fā)、建設(shè)、評價等方面要從以下幾個方面做起。

一、課程開發(fā)——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

學校要充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，結(jié)合縣情、鄉(xiāng)情和校情，對課程開發(fā)體系進行前期認證，以獨特的視角，捕捉身邊的課程資源，確定學校課程建設(shè)的方向和思路，可從四個維度開發(fā)和實施校本課程。

1、根據(jù)孩子健康成長的需求，開發(fā)校本課程。

校本課程的開設(shè)既要面向全體學生，又要照顧學生的年齡差異。針對一、二年級小學生剛?cè)雽W，良好的生活、學習習慣還沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀，可以注重學生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，文明禮儀知識的學習，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，讓學生學習中華民族傳統(tǒng)美德。為使學生在青春萌動期，形成良好的個性品質(zhì)，可在中高年開發(fā)心理健康教育類校本課程，引導學生形成良好的心理品質(zhì)，維護學生的心理健康。

2、根據(jù)書香校園建設(shè)的需求，開發(fā)校本課程。

新課程改革倡導學生要大量閱讀，學會閱讀，結(jié)合建設(shè)書香校園，指導學生有效閱讀。根據(jù)學生喜歡聽故事、講故事的特點，可開發(fā)名人名言類或名人傳記類校本課程，通過讓學生讀名人名言，學習閱讀名人故事，深刻理解名人博大的精神內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習積極性。

3、根據(jù)縣域文化傳承的需求，開發(fā)校本課程。

為傳承好縣域文化，讓學生接受鄉(xiāng)土教育，學?？缮钔诳h、鄉(xiāng)悠久的歷史，深厚的文化底蘊，宣傳境內(nèi)的歷史文化遺址、風景名勝、自然資源、民間藝術(shù)，開發(fā)鄉(xiāng)土教育類課程。通過學習本縣的歷史沿革、歷史人物故事、風景名勝、民俗物產(chǎn)、民間藝術(shù)，讓學生了解縣情、鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)的認知和理解，從而使縣域文化之花獲得新的生命力。

4、根據(jù)特色學校發(fā)展的需求，開發(fā)校本課程。

在特色校園建設(shè)時，都會選取不同的特色教育方向，為了達成特色校園建設(shè)的目標，學校可根據(jù)學生興趣愛好，特色項目，開發(fā)訓練指導類校本課程，作為校本課程選修課。

二、課程建設(shè)——山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，要采取邊學習、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進、邊探索、邊提高的行動研究策略，確立以活動為契機，以課程為載體，讓孩子們的個性得以張揚、能力得以全面發(fā)展，建成特色學校的工作目標和思路。

1、健全機構(gòu)，明確目標，規(guī)范課程管理體制。

學校要成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，建立起校長統(tǒng)籌、課題組組長負責、教師落實的管理網(wǎng)絡(luò)；成立由校領(lǐng)導、教師代表、學生及家長代表等共同參與的校本課程開發(fā)審議委員會，負責課程審議、課程計劃管理的執(zhí)行、課程評價，教師培訓等。還從學校實際出發(fā)完善各項工作章程和制度，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

2、加強培訓，提高認識，理清課程開發(fā)思路。

學校要通過普遍提高和重點培養(yǎng)相結(jié)合，集中培訓和個別學習相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合等方式做好教師培訓。通過組織全體教師觀看專題講座，學習相關(guān)的校本課程與校本教材的開發(fā)理論，選派教師參加各種研討會，定期組織課程開發(fā)專題研討會等活動，讓全體教師掌握校本課程實施的要領(lǐng)，理清課程開發(fā)的思路。

3、深入調(diào)查，科學論證，明確課程開發(fā)方向。

課程開發(fā)之初，要通過向全校師生及家長發(fā)放校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，全面了解和掌握師生、家長對校本課程的意見和建議。根據(jù)反饋的結(jié)果，選擇學生興趣廣泛，家長關(guān)注度高的內(nèi)容進行課程開發(fā)?？蓪⒔裹c都集中在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、生活能力培養(yǎng)、個性特長培養(yǎng)等方面，這將為開發(fā)校本課程提供了明確的方向。

4．個性選擇，雙向互動，創(chuàng)新課程開發(fā)形式。

在研發(fā)初期，要研究制定《學校課程開發(fā)指南》，教師根據(jù)個人特長和《課程開發(fā)指南》選擇他們喜好的課程，撰寫《課程綱要》，經(jīng)學校校本課程開發(fā)審議委員會審議后，方可實施。同時，要把開設(shè)的校本課程、教師簡介、課程說明，印成《選修課程目錄與課程介紹》，下發(fā)給學生，供學生根據(jù)自己的愛好、特長，自由選擇。這樣學生就有了自由選擇課程、選擇教師的權(quán)利，充分體現(xiàn)了校本課程管理的民主化。

5、動態(tài)管理，狠抓落實，確保課程有效實施。

學校要實行課程動態(tài)管理。學校在確保國家課程和地方課程的同時，要把每個年級的校本課程在課程表上明確安排，并給選修課安排一定的時間，根據(jù)學生的選修分組，集中授課。這樣教師既可以根據(jù)課程需要分散使用課時，也可以集中使用課時。學校還要狠抓校本課程的落實，制定切實可行的校本課程教學計劃。

6、豐富載體，拓寬思路，完善校本課程內(nèi)容。

校園文化建設(shè)和各項活動的開展是校本課程的隱性課程。校本課程的開發(fā)與實施，有利于促進校園文化的發(fā)展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，注重多方位挖掘校園的途徑，利用各種節(jié)日、紀念日，適時組織一些活動。將校本課程的實施與校園特色教育活動相結(jié)合，寓教于樂，在活動中促進學生的全面發(fā)展，在活動中挖掘教育資源，不斷完善校本課程內(nèi)容。

三、課程評價——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

在實施校本課程初期，要避免采取傳統(tǒng)教學的評價體系，學期末給出分數(shù)的評價方法，這不但忽視了學生日常表現(xiàn)，也制約了學生的發(fā)展。要建立了一套校本課程多元評價體系，從不同的角度、不同的課程元素對課程實施分級評價。

1、對課程的評價。

學校校本課程領(lǐng)導小組依據(jù)選課學生人數(shù)、學生日常參與情況、領(lǐng)導聽課的意見、學生的問卷調(diào)查結(jié)果、家長及社會的反饋等方面綜合起來考慮，形成最終的評價。評選出星級課程，如五星級校本課程、四星級校本課程等。通過評價，學?？陀^公正審視課程的開設(shè)情況，及時調(diào)整完善，確保課程質(zhì)量。對于參與學生少且達不到三星級的校本課程，建議轉(zhuǎn)型或取消。

2、對教師的評價。

強調(diào)教師對自己的教學行為進行分析與反思，學校建立了以教師自評為主，校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平。一是要求校本課程教師必須做到“八個有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材（自編、選編、選用）、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有作業(yè)成果。二是教師要按照學校整體實施方案達到規(guī)定學時，完成教學任務(wù)，效果明顯。三是要通過聽、查、訪對教師的教學進行過程性評價。最后學校將從以上三個方面對每位教師進行綜合性評價并記錄，評選出星級校本課程教師，結(jié)果納入年度考核總分，并作為評優(yōu)的重要參考。

3、對學生的評價。