導語：如何才能寫好一篇校本教研計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基本原則及主要目標：

立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則?！敖逃虒W工作科研化”和“教育科研工作化”是我校正在營造的科研氛圍，通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。

二、確定課題：

根據(jù)教學的實際情況和需求，把科研課題分為三級：即學?？傉n題；教研組分課題；教師個人子課題。

1、學校課題：我校根據(jù)實際情況確定的一項課題，即《主體參與，分層教學，異步達標》，同時我校還進行新課程改革實驗。

2、教研組課題：教研組每學期要針對本學科存在的共性問題，確定研究課題，圍繞課題進行研究，重點解決教學中遇到的問題，有針對性地開展教研活動，在教師集體中形成一種研究的氛圍。

3、教師課題：教師在自己的實際教學中會遇到許多問題，從中選出某個值得追究和設計的“關鍵問題”作為研究課題，尋找和確定解決該問題的基本思路和方法，選題要取熟避生，寧小勿大，不能超過自己力所能及的范圍，不能設立過于抽象的課題。

三、本學期將要開展的教研活動；

（一）、學校

1、本學期盡可能的傳遞各種科研信息，為教育教學服務。

2、觀看光碟《以人為本，建立良好的師生關系》使教師關愛每一位學生，公平對待每一位學生，從而增強學生的情感體驗，教師的內在人格魅力就會提升教育藝術。

3、組織我校青年教師認真研究新教材，學習新的教育理念，并在有了一定教學經(jīng)驗的基礎上進行一次匯報表演課，以此促進青年教師盡快走向成熟。

4、組織初

一、初二學年教師“新課程改革課堂教學研討課”，出課的教師在第一輪“教研組輪聽課”中選出。

5、近期末時學校將組織一次校級研討課,將采用說課、講課、反思、互動交流、小組研討的方式進行，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，將教學研究與教學實踐相結合。

6、組織全體教師撰寫教學論文、案例分析、優(yōu)秀教案，把新課改的經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來。并且進行評比和交流。

7、加強對新教師的培養(yǎng)，在教研組內要求新老教師結對子，達到以老帶新，以新促老的目的，使我校的教師隊伍進一步強大起來，教師素質進一步提高。

8、支持教師積極參加學院和片的教研活動，通過開放的教研網(wǎng)絡，經(jīng)常和校外的同事溝通和聯(lián)絡，解決教學中存在的問題，提升教學研究的水平。

（二）、教研組

本學期每個教研組利用教研日開展以下教研活動：

1、組織一次“新課程課堂教學探索輪聽課”，并把上是輪聽課上升到課題的高度，本學期確定的探索方向為：

A、體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的“問題意識”。

B、體現(xiàn)學生的主動性，創(chuàng)造活躍的課堂教學氣氛及和諧平等的師生關系。

C、體現(xiàn)學習的探索性，探尋具體幫助學生不斷優(yōu)化學習方法、提高學習效率的途徑及聯(lián)系生活實際活學活用書本知識的能力。

D、體現(xiàn)學習的互動性和合作性，嘗試進行研討式學習的課堂操作。

2、初

一、初二年級組織一次“新課程課堂教學匯報課”每個教師出課一節(jié)，課后說教學設計及教學反思，然后教研組內的教師進行分析、研討、交流。

3、每個教研組隔周教研日都要總結、交流、反思本周教學情況和課題進展情況，教師之間互相溝通，共同研討，使教師的困惑能得到及時回應，共享經(jīng)驗和共同發(fā)展。

（三）教師個人

教師每節(jié)都要進行教學反思，體現(xiàn)在教學記事中，引導教師對自己的教學活動進行觀察、分析和研究，發(fā)揮教師參與教研的主體作用，在研究和反思的狀態(tài)下實踐，把教研的主戰(zhàn)場放在課堂上，切實解決教學中存在的實際問題。

四、基本措施

1、建立課題立項審批制度，課題必須是教學中實際存在的問題，教師自主確定、自愿申報，并報教研領導小組備案，課題進展和落實情況要定期做出總結，教務處要及時掌握并提供積極支持和必要的指導和幫助。

2、教研組內新老教師要結對子，以老帶新，以新促老，幫助新教師盡快熟悉業(yè)務，促進老教師轉變觀念，協(xié)助老教師總結教學經(jīng)驗。

3、注重各種原始資料的積累整理，進一步統(tǒng)計分類，有專人保管，為今后教研工作提供真實、有效的材料，確保教研工作有效、深入、持久。

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根據(jù)全市校本教研會議精神，我校的校本教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以提高課堂實效性為重點，進一步更新教學理念，加強教育教學研究，圍繞“新課程、新理念”開展有成效的教研活動，切實提高教師的業(yè)務水平，提高服務品格，使我校的教育教學質量穩(wěn)步提高。

二、工作重點

1、繼續(xù)加強對新課程教學的實踐與研究。

2、深化“自主、合作、探索"教學模式的開展，研究最優(yōu)化的教育教學模式。

3、建立完善校本教研制度。

4、完成校級課題的結題及二個新課題的立項工作。

5、做好考試與評價改革工作，充分發(fā)揮其導向、激勵、監(jiān)控的功能。

6、加強教學常規(guī)管理,提高教育教學質量。

7、加強業(yè)務學習，提高教師教育教研能力。

8、加強對學生興趣與個性的培養(yǎng)，提高升學生的寫字水平，提高學生課外閱讀量。

9、繼續(xù)加強培優(yōu)補差工作的研究。

10、繼續(xù)加強家校聯(lián)系，共同辦好教育。

三、具體措施

（一）、樹立全新教學觀，推進課程改革。

1、本學期，學校將高度重視，以推進課改實驗作為中心工作，充分發(fā)揮語、數(shù)、英教研組的指導作用，掀起課程改革研討。加大力度，繼續(xù)做好課改年級新課程各學科教學研究工作，努力促進教育教學方式的轉變。由教學能力較強的部分青年教師上新教材公開課，全體老師分組進行評課，討論。在這樣零距離的過程中不斷提高教師駕馭新課程課堂教學的能力和實施素質教育的水平。

繼續(xù)試行后進學生成長記錄檔案的評價方式，注重過程評價，全面反映學生的成長過程。

2、繼續(xù)加強“自主、合作、探索"專題的研討。

本學期將繼續(xù)開展課題研討活動，堅持上好一人一節(jié)最佳課，三月，我們將舉行“語、數(shù)、英青年教師教學競賽”，希望以此為契機，提高全體教師的理論及業(yè)務水平，以適應課程新形勢的需求。

3、建立完善校本教研制度。

要求教師自覺進行教學反思，各教研組要提倡同伴互助，專業(yè)引領，做好研究、處理、開發(fā)教材等工作。各教研組要在教導處、教科室的統(tǒng)一要求下積極組織教師學習理論，研討教學案例，在期末要形成具有各自特色的教研成果經(jīng)驗。

（二）、加強教學常規(guī)管理,提高教育教學質量。

1、按照上級教育文件精神，本學期繼續(xù)開設校本課程,新開設綜合實踐活動課程和地方教育課程，采取檢查督導，階段考核等得力措施，規(guī)范教學行為，重點研究落實好綜合活動課程和校本課程。

2、全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學法規(guī)意識，采用“平時檢查與定期檢查相結合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理。

3、重視學生視力有所下降的情況，加強用眼衛(wèi)生的教育。加強對任課教師課前準備工作及作業(yè)批改工作的檢查力度，每學期舉行二次學生作業(yè)評比活動。

4、加強關于學科知識考試方法及考試內容的改革，出臺我班小學學生考試辦法。

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關鍵詞：校本教研；教師專業(yè)化；教學之路

“校本教研”就是以所在學校為研究目標進行教研活動的過程，具體過程和方法應該視各個學校不同的情況而定，強調從實際出發(fā)，解決學校實際問題，探索出一條適合本校的教學之路。當今，教師隊伍的思想素質和專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著一所學校的命運。為了提高教師的專業(yè)化水平和課堂教學的實效和質量，也為了促進學校教師、學生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的目標，多年來，我校通過有計劃、有步驟的校本培訓與校本教研方式，促進了教師教育觀念的更新和教師隊伍整體素質的提升。

一、定期開展備課組、教研組活動

校本教研是指以學校為實驗基地，以教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。校本教研的魅力在于參與教研的教師群體教學水平的整體提升。我校特別重視教師專業(yè)發(fā)展的基本組織――學科教研組的建設，積極推進教研組長和備課組長負責制，要求學科教研組有共同的教研目標，內在的合理分工，若干相對固定的交流平臺與教研活動的載體。每學期開學，教務處都要根據(jù)上學期的教學成績綜合評定，確定各學科和各年級的備課組長及教研組長，形成全校的教學管理網(wǎng)絡。各年級確定備課組活動的時間?；顒拥膬热萦校禾接懡虒W工作中的疑問、統(tǒng)一備課組教學進度和教學內容、尋找教學過程和方法、總結上階段的教學工作、布置下階段的教學任務、對考試內容和結果進行反思和總結等。倡導集體備課活動，調動組內教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新，給全校教師提供了一個經(jīng)驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

二、扎實抓好課堂教學

課堂教學質量是校本教研成果的最重要體現(xiàn)，橫涇中學為了加強課堂教學改革的力度，嘗試了以講學稿為載體的分組教學模式。

1.改傳統(tǒng)的備課筆記為按課時編寫的包含科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學時間、學習目標、學習過程、課內訓練題、課外訓練題等內容的講課稿，教學時師生共用講學稿，教師課后在講學稿的有關欄目或空白處填寫講學后記，用于下次集體備課時小組交流，使經(jīng)驗得以積累，教訓和問題提煉成復習教學的重點和難點。學生則在講學稿的相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。

2.每班分5～6個小組；每個小組一般4～6人，由不同層次的學生組成；每個小組都有一個序號，每個小組成員都有一個序號，小組成員的序號按學業(yè)倒排。每組設正副組長各1人（小組中學業(yè)較好的），是各組學習活動的組織者。分組教學能很好地培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新意識，促使學生由“被動學習”轉向“主動學習”。

以講學稿為載體的分組教學模式通過引導教師課堂研究，潛移默化中改變了教師的教學理念與行為，改進了傳統(tǒng)的教學方式，促進了有效課堂的形成。橫涇中學的課堂教學發(fā)生了明顯的變化，學校的課堂開始活起來了，學生課堂上的自主學習已成為了關注點。

三、繼續(xù)開展常態(tài)化聽課

聽課是教師之間相互取經(jīng)、相互學習的一種最普遍、最常見也最有效的方法，是我校多年來堅持做的一項常規(guī)工作。

每學期開始，學校都要求全校各位教師排定一節(jié)校級公開課。教研組長、骨干教師、區(qū)學科帶頭人和教務主任、副主任開設校展示課、備課組長開設備課組展示課。其他教師開設校內或教研組內匯報課。這樣，每周都有幾位教師開設不同的公開課，每人、每學期都要開設公開課，這樣，推動了校教研活動，使教研活動成為日常化，營造了良好的氛圍。

這一措施的實施有利于教師之間互相取長補短，在現(xiàn)實的對比之下發(fā)現(xiàn)自己的問題和長處，之后再運用到各自的教學實踐中，這是提高校本教研能力的一項非常好的措施。

四、加強對青年教師的培養(yǎng)指導

同伴互助、教師個人的自我反思、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，成為開展校本研究和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量和基本形式。我校詳細制訂了學校青年教師培養(yǎng)計劃，成立了青年教師培訓領導小組。組織青年教師培訓，規(guī)范行為，提高業(yè)務。每學期初，組織師徒結對活動，要求跟蹤聽課，讓青年教師多開校級匯報課，要求他們鉆研教材，虛心向老教師學習，充分發(fā)揮教師間“同伴互助”的作用。

這一措施，大大推進了學校的分組課堂教學，使青年教師取長補短，明確了自己的優(yōu)點和不足，許多青年教師已迅速成長，不少教師被評為了“區(qū)級骨干教師”。

五、努力尋求名師引領模式

盡管校本教研是在本校內展開的，是圍繞本校的教育教學問題進行的，但它離不開校外專業(yè)研究人員的參與、指導和引領，否則，其研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。

為了充分發(fā)揮“走出去”的作用，橫涇中學（下轉第126頁）（上接第125頁）開展了“名師工程”。為順利實施名師工程，學校堅持安排不同類型的人員外出聽課學習，其中既包括到外省市中學學習成功經(jīng)驗，如山東杜郎口中學、連云港的白塔中學等進行課堂教學改革深入的學校，也包括到鄰近的學校參觀學習。同時還誠懇邀請外面學校的名師、專家來我校講座，請他們來把脈，每學期外出學習的人數(shù)平均每人一次。這項措施給了許多教師拓寬眼界，“走出去”學習先進校本教研經(jīng)驗的機會，取得了良好的效果。通過名師隊伍的帶動，專家引領，最終把學校教師隊伍水平提升到一個新的高度，從而達成群體成長的目標。

總之，通過以教師為中心積極開展校本教研活動，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是學校進行有效管理的重要手段。

參考文獻：

[1]董守生.校本教研制度構建探究.山東師范大學，2006.

[2]劉麗群.關于校本教研制度建設的幾點思考.湖南第一師范學報，2004（4）.

[3]鄭仲賢.校本研究要回歸校本.北京教育，2005（5）.

[4].教師專業(yè)發(fā)展視野下的校本教學研究探析.華東師范大學，2006.

[5]覃薇.關于推進校本教研的研究：以張家界A中學為例.中央民族大學，2011（5）.

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一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養(yǎng)教師可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，以培養(yǎng)一批專業(yè)型創(chuàng)新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展，適應基礎教育改革與發(fā)展的需要，積極探索學生養(yǎng)成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以《有效教學》、《有效教師》和《有效研修》的學習為載體，以“一切從教師的需要出發(fā)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業(yè)務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規(guī)模的適應課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養(yǎng)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?。同時，學習、發(fā)揚名師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成自己的教學風格和特長，由“經(jīng)驗技術型”向“實踐反思型”的現(xiàn)代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發(fā)展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業(yè)的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現(xiàn)代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。

4、現(xiàn)代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創(chuàng)設環(huán)境。組織青年教師學習網(wǎng)絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網(wǎng)絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續(xù)以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中……。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現(xiàn)代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養(yǎng)。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態(tài)。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。

4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。

5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。

6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優(yōu)秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。

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一、學校積極指導教師間的相互學習

在校本化“教師學習共同體”中，學校出于提升老師質量、打造優(yōu)質教學、培養(yǎng)優(yōu)質人才方面的考慮，對出于一個學校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進行“學習共同體”的指導和維持。“學習共同體”的老師不僅是一個資源的獲得者而且還是資源的貢獻者。在團體內的老師互相學習的作用下整個團體可以有很大的質的提升甚至量的飛躍。當教師資源得到大的提升后，教學水平和人才培養(yǎng)率也會相應得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時的課堂上和學生積極主動地溝通，但其也有相對薄弱的方面，那就是對于培養(yǎng)學生獲得知識的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學生的學習潛力。在學校的安排下，通過校本化“小事學習共同體”，甲老師可能會發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學生獲得知識的能力方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會發(fā)現(xiàn)甲老師在和學生積極主動溝通這一方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學水平都得將到較大的提升，其學生優(yōu)秀率自然也會相應的增加。此例可以看出“教師學習共同體”有著與傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點。如何充分利用這一優(yōu)點？如何打造“教師共同體”？學校無疑需要承擔打造和維持“教師共同體”這一職責，而這一點，恰恰也是校本化“教師共同體”的關鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學習共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個問題?；ハ鄬W習、互相改變的教師團體無疑極大地提升了學校的師資團隊。校本化“教師學習共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個互相學習的機會。

二、教師在“教師學習共同體”中所承擔的職責

在學校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學習共同體”這樣一個團隊中來，這樣才能夠使整個團隊緊緊地結合到一起，才能重乎發(fā)揮團隊的互相學習、互相進步這一個功能。

某英語老師在學校的安排下是校本化“教師學習共同”中的一員。因為其對“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認識或自己本身對學校指導安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導致了其對“教師學習共同體”這樣一個團隊的抵觸作用。因為這樣的抵觸作用，導致了該作為資源分享者的他對資源分享具有消極作用。在“教師學習共同體”中，該英語老師從來不主動給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，這種消極作用導致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學水平的提升。與此同時，作為資源接收者的他，在面對別人的經(jīng)驗分享時持消極作用。在面對交流時的封閉性導致了他對別人好的做法不能及時地吸收，也不能及時指正別人教學做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學方式，又或者??????此時，學校就要發(fā)揮其作用――與老師們進行良好的溝通。不僅如此，一個有著校本化“教師W習共同體”經(jīng)驗的學校，甚至會發(fā)揮“教師學習共同體”中的大部分成員進行這種帶動工作。如果一個團隊中像該英語老師一樣態(tài)度的學習者多了起來，那么這個團隊也就形同虛設了。在學校的積極作用下，該英語老師認識到自己不應該封閉自我而不去接收新的事物，因為“閉關鎖國”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識到自己的錯誤態(tài)度后，該英語老師不僅積極地融入這個“教師共同體”的團隊中去、分享自己優(yōu)秀的教學方法，而且該英語老師在面對和自己意見不一樣的老師時也能做到仔細聆聽和發(fā)表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語老師會積極改變自己的教學方法。此時校本化“教師共同體”才得以真正落實。因為學校對落實“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學校不僅要積極指導扶持“教師學習共同體”，而且要積極地對本活動的消極態(tài)度者做好思想工作。

學校的扶持只是起到了一個外部的作用，處于學習團體的老師們才是學習團體能取得很好效果的直接原因。對于校本化“教師學習共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達不到最初的設想效果，反而可能因此會具有副作用。

三、定期的心得分享會對校本化“教師學習共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學習共同體”具有上面種種優(yōu)點，但其還是具有一定的缺點――交流范圍小。針對這個缺點，定期的心得分享會可以充分擴大交流的人群從而能夠很好地解決這個棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習慣和自己熟近的人進行交流而忽略那些關系疏遠的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒有什么不妥之處。可是在“教師學習共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學提升也會大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面做得相當出色。而這個長處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關系密切一點而和丙老師的關系疏遠一點。乙老師也和丙老師的關系較為疏遠。這就導致了甲老師和乙老師進行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導致了甲老師和乙老師都同時沒有學到丙老師在教育人方面的過人之處。這個時候，定期的心得交流會不僅可以使丙老師對這個團體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關系。通過拉近老師間的關系，校本化“教師學習共同體”才會有更好地成長。

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Key words： campus construction；planning and design；ecological environment；trialistic theory；test index

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0212-02

0 引言

隨著我國教育改革發(fā)展新形勢下，高校教育事業(yè)迅速發(fā)展，招生人數(shù)規(guī)模激增，原有基本建設基礎設施資源不能滿足教學科研要求，高等學校校園的長期規(guī)劃、“五年規(guī)劃”需調整修訂完善。校園規(guī)劃設計有別于其他建筑規(guī)劃設計，是一項具有歷史延續(xù)性和綜合性的建筑創(chuàng)作，它涉及建筑、藝術、經(jīng)濟、地理、園林、環(huán)保和社會科學等各個學科內容，其自身特點是各種配套城市基礎建設實施需齊全，相當于一座中等規(guī)模小城鎮(zhèn)建設標準。新校區(qū)如何建設？老校區(qū)如何擴建和改建？以及新老校區(qū)功能劃分區(qū)銜接等重要課題擺在高校管理者面前，急需解決。這就涉及校園基本建設總體規(guī)劃設計。

1 校園總體規(guī)劃設計重要性

高校校園總體規(guī)劃設計在高校建設中占有極其重要的地位，因為其反映了辦學的方向，學校發(fā)展規(guī)模和建設模式，比較完整地、系統(tǒng)地體現(xiàn)學校建設的綜合布局，展示學校發(fā)展的前景，是指導學校建設的綱領和藍圖，要建設一所既符合現(xiàn)代化又有傳統(tǒng)歷史特色要求的高等學校必須要有科學的總體規(guī)劃。

1.1 校園總體規(guī)劃是辦學的基礎工程，也是百年建筑工程的整體布局規(guī)范性總體建設綱要文件 校園基礎設施建設中主要包括基礎設施建筑和綠化工程兩部分，兩者要空間上兼顧、和諧，是奠定學校景觀的基礎。建設過程中建筑與綠化、美化、凈化工作并進，建筑物從單一功能逐步向多功能發(fā)展，這樣既節(jié)約用地又留有綠化發(fā)展提升空間的余地。其原因校園建設的好壞衡量標準，一是看其校園建筑物的布局、造型、層次、使用功能、外部色調和內部裝飾。二是看校園自然環(huán)境利用和綠化設計。兩者相互關系，綠化設計裝飾襯托建筑物，使建筑物平面布置、外形輪廓同園林綠化在空間構圖上融為一體，從線條、色彩、造型上改善豐富建筑物的外形，增加建筑藝術魅力。

1.2 校園規(guī)劃設計是人文環(huán)境、建筑空間及自然環(huán)境三者有機融合，建設做到事前科學規(guī)劃事中細致微調事后生態(tài)和諧，為師生營造一個學習生活優(yōu)美的環(huán)境保證 校園規(guī)劃設計是各個高校依據(jù)學校的歷史、專業(yè)特色、地理環(huán)境、特有文化等形成獨特的特征，建設規(guī)劃設計理念中堅持以人為本，從自然生態(tài)性、公共資源開放性、文化性、歷史性、（自然地貌、空間分布、生態(tài)系統(tǒng)三方面）多樣性、方向性和識別性考慮，才能建成一個符合當代大學發(fā)展的優(yōu)美校園環(huán)境。從心理學角度分析，好的環(huán)境影響人的產(chǎn)生好心情，激發(fā)自豪感、積極心態(tài)及向美好方向發(fā)展的上進心。

2 高校校園建設中存在不足

由于歷史、建設資金、人為等諸多的因素，一些高校老校區(qū)沒有總體規(guī)劃，或雖有也是簡單的總體規(guī)劃，以主要領導的決策為主，隨意性大，未形成科學系統(tǒng)的整體規(guī)劃按照既定計劃實施。

2.1 校園建設中存在不足問題具體體現(xiàn) 校園基本建設規(guī)劃中選址不合理；總體布局混亂，功能分區(qū)不明確；主要建筑不齊全，配套設施沒有跟進；管網(wǎng)系統(tǒng)零亂；人行道與車行道布置不科學不系統(tǒng)；綠化容積率少；未考慮學校的發(fā)展建設預留用地等。

2.2 校園建設中產(chǎn)生存在不足的原因 產(chǎn)生以上不足的原因，主要有兩方面：一是客觀因素，如建設土地不足、基建投資不夠、未按標準設計建設單體建筑物等以及不滿足《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》等指標要求；二是主觀因素，部分領導的“長官意志”任意改變，缺乏對整體規(guī)劃設計重要性的認識。

3 如何編制好校園基本建設總體規(guī)劃設計

為了確保編制好總體規(guī)劃和搞好校園建設，高等院校應設立規(guī)劃處或校園五年規(guī)劃編制委員會承擔校園規(guī)劃建設的權力機構，由黨委領導下校長責任制直管實施。

3.1 編制好校園規(guī)劃建設的前提 編制委員會主要解決好校園定位、校園功能、校園格局、歷史文物、校園的發(fā)展；保護和利用地形；細化校園規(guī)劃的不斷完善和修改以及主要校領導與校園規(guī)劃建設的職責責任等問題。

3.2 學校校園總體規(guī)劃產(chǎn)生的程序 校園規(guī)劃設計通常產(chǎn)生的五步驟依次是：確定辦學方向；確立專業(yè)設置；確定學校發(fā)展規(guī)模；確定學校機構和編制；修訂學校校園建設總體規(guī)劃（含基建、綠化等）。

3.3 制定校園規(guī)劃的工作方法 真正好的校園規(guī)劃，一定要實地考察，因地制宜，富有創(chuàng)新精神，形成獨特的特色，這就需要充分研究和組織專家論證的基礎上，外加好的工作方法。制定規(guī)劃的工作方法：一是編制委員會討論，明確方向原則，提供設計依據(jù)，成立專門機構進行設計；二是動員全校師生群策全力，反復征集意見（注重新的思路、不同意見），修改完善方案，提交校黨政會議討論以及職代會表決；三是借助社會編制規(guī)劃設計專業(yè)中間機構（如規(guī)劃設計研究院），把控國家法規(guī)、技術參數(shù)等參考依據(jù)咨詢作用；四是定稿后形成文件上報相關主管部門，確保權威性和嚴肅性，任何人不能隨意改變，如需改變職代會表決。

3.4 收集整編校園規(guī)劃基礎技術資料 編制委員把規(guī)劃分為總規(guī)劃、專項規(guī)劃、二級單位規(guī)劃三類。各級各類人員搜集相關層面的基本資料，匯總研討分析，需詳細掌握以下資料：①住建局的規(guī)劃設計院規(guī)劃設計學校擬建區(qū)域位置圖，并標有建筑紅線和學校坐標位置的學校規(guī)劃圖。②土地局審批的用地范圍及其附近的地形圖。③學校擬建用地區(qū)域及其附近的學校和周邊的建筑物的現(xiàn)狀情況。④學校擬建區(qū)域附近的給排水、供電、采暖等管線埋設情況及引入接線位置、標高、管徑、材質等。⑤學校擬建區(qū)域原有道路斷面及路面標高。⑥本地的自然條件、水文及工程地質勘探等資料。⑦學校的辦學規(guī)模、教職員工（包括家屬）的全部人員結構組成情況。⑧本地區(qū)域建設行政主管部門和國家建設標準對公共（市政）基礎設施標準、建筑層數(shù)、建筑密度、用地指標的規(guī)定。

3.5 校園基本建設規(guī)劃實施的程序 校園基本建設規(guī)劃實施的程序依次分為六個階段：一是準備階段，主要工作搜集上述3.4中有關資料。二是計算階段，主要工作包括規(guī)劃好的學校發(fā)展各類學生、教職工總人數(shù)，確定學制和辦多少個院系、專業(yè)；計算人口總數(shù)；計算各類用房和用地面積。三是規(guī)劃階段，主要工作包括校區(qū)功能劃分，各類建筑物、綠化、基礎設施、運動場等的布置圖，即總體規(guī)劃圖、總體規(guī)劃模型。四是主要技術指標復核階段。包括用地平衡、計算方法（或技術）、經(jīng)濟指標。五是上報審核階段，編寫總體規(guī)劃任務總說明，編制總體規(guī)劃總投資，編制招生、各類用房表格和編寫基本建設單項工程計劃任務書等。六是制作總體規(guī)劃立體沙模型，依據(jù)年度投資計劃，逐年分批實施。

4 校園規(guī)劃設計采用現(xiàn)代景觀與旅游規(guī)劃設計三元論

校園是學生學習、生活等主要場所，也是知識的神圣殿堂。同時，規(guī)劃建設的經(jīng)典或名校校園環(huán)境，也能帶來旅游產(chǎn)業(yè)，譬如，清華、北大等校園。這就要求總體規(guī)劃運用景觀與旅游規(guī)劃設計學科專業(yè)知識，創(chuàng)造令人優(yōu)美的學習和心曠神怡的景觀環(huán)境，同時提供讓人流連忘返的旅游場所，做到提升學校的知名度、產(chǎn)生經(jīng)濟效益社會效益。

4.1 校園規(guī)劃建設與景觀旅游設計的三元結合 中國景觀與旅游規(guī)劃設計，無論項目大小，全面到位的規(guī)劃設計應包括“旅游”、“景觀”、“生態(tài)”這基本核心的三元。這是現(xiàn)代大學校園規(guī)劃建設人文景觀的需要，具體體現(xiàn)在規(guī)劃設計實踐層面、重點、階段、支持專業(yè)等方面，兩者能有機結合可以尋求到最佳結合點和平衡點，更好地生態(tài)文明建設的示范。

4.2 景觀旅游設計的三元在校園規(guī)劃建設的理論應用 校園景觀、旅游、環(huán)保三位一體的結合勢在必行，先行的高校取得的效益可觀。校園規(guī)劃設計者應堅持保證教學科研的前提下，做到“環(huán)保生態(tài)是前提，景觀形態(tài)是基礎，旅游經(jīng)濟是龍頭”這一基本原則，依據(jù)學校的實際情況，三方面的比重、深度調整。具體規(guī)劃設計中運用支持學科領域是旅游經(jīng)濟學、景觀園林學（包括建筑、規(guī)劃、園林）、環(huán)境生態(tài)學；分為發(fā)展、總體、詳細三階段，校區(qū)、分校、景點三個層面，資源（區(qū)域上）、布局（總體上）、選擇（景點與項目策劃）三個重點，策劃、規(guī)劃設計、管理的全過程。

5 校園規(guī)劃設計應用現(xiàn)代景觀與旅游規(guī)劃設計三元論的案例

5.1 某大學校園概況 某大學位于陜西，歷史悠久，地處黃土高原，政治上在全國有一定的影響力。但由于歷史原因、自然條件等因素限制，校園規(guī)劃建設一直比較落后。難以引進高水平的師資人才和招收優(yōu)質的生源，進一步提升學校的科研等綜合實力。

5.2 應用現(xiàn)代景觀與旅游規(guī)劃設計三元論前后對比 該校新的領導班子高度重視學校的辦學現(xiàn)狀不足，整合各種可利用的資源，重新定位辦學思路，運用現(xiàn)代景觀與旅游規(guī)劃設計三元論后對校園規(guī)劃建設，其各項檢測指標有了明顯的變化可見表1。

5.3 對策（建議）可行性分析 通過表1中校園事業(yè)規(guī)劃評估檢測指標數(shù)據(jù)對比均提升率達50%以上，可見現(xiàn)代景觀與旅游規(guī)劃設計三元論在校園規(guī)劃設施后期能有效地提升高校經(jīng)濟和社會效益。

篇7

關鍵詞：結構力學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0035-02

結構力學是高等院校土木工程專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)基礎必修課，它以高等數(shù)學、理論力學、材料力學等課程為基礎，是學習結構設計、結構抗震方面的專業(yè)課程之前必須掌握的基礎課，在教學中起著溝通理論知識和工程實踐的橋梁作用，其教學質量決定了后續(xù)相關專業(yè)課程的教學效果，并直接影響學生解決實際工程問題的能力。在各高校紛紛制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的背景下，對以培養(yǎng)應用型卓越土木工程師為主要任務的地方本科院校土木專業(yè)而言，如何使《結構力學》教學適應時代的發(fā)展與當前“卓越計劃”的需求，成為土木工程專業(yè)教學改革的重要研究內容。

一、《結構力學》教學中存在的問題

《結構力學》的內容可分為兩個模塊：第一個模塊為結構靜力學部分，主要研究工程結構在靜載荷作用下的變形和應力狀態(tài)，以此引申出結構優(yōu)化的原理，是結構力學其他分支學科的基礎；第二個模塊為結構動力學部分，主要研究工程結構對動力載荷的響應和性能[1]。通過近年來對多所地方本科院校教學反饋意見的總結和對學生考試情況的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)當前地方院校土木工程結構力學教學中普遍存在下列問題：

1.理論化教學與應用能力培養(yǎng)割裂。結構力學作為一門理論性非常強的力學課程，通常都是將其直接作為一門純理論課程開展教學活動，教學過程以理論講解為重點，實踐環(huán)節(jié)缺失。學生在完成結構力學課程的學習后，縱使掌握了對靜定結構、超靜定結構的內力計算方法，卻不知如何在工程實踐中應用，無法將理論分析時簡化的剛架、桁架等典型結構和實際建筑聯(lián)系到一起。而且隨著計算機性能日益提高，工程結構形式日趨復雜，電算取代手算成為結構分析、設計與優(yōu)化的首選。走向工作崗位的土木畢業(yè)生是否已經(jīng)掌握或已經(jīng)具備了迅速掌握結構分析程序的基礎已成為就業(yè)的重要砝碼。但目前在地方本科高校大多將結構力學知識的教學局限于傳統(tǒng)課堂，對結構設計軟件單獨開課，兩門課程開課時間往往相隔一個學年，學生在學習設計軟件時往往只著眼于如何使用軟件，而不是為什么要這樣使用軟件，理論與實踐難以融合到一起。這樣的教學方式培養(yǎng)的學生難以畢業(yè)后快速成長為能夠勝任工程結構設計、施工等多種崗位技術工作的應用型卓越工程師。

2.固定教學模式與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的矛盾。傳統(tǒng)的結構力學教學以板書、教科書為載體，并采取口授方式進行教學，在承載信息的種類和能力上存在著較大的局限性，難以適應現(xiàn)代教學的要求。教學模式枯燥單調，理論表達形式抽象，推導公式過程繁瑣，重復性、機械性工作較多，效率低下。盡管隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體教學方法得到了廣泛的應用，可以使抽象枯燥的教學內容可以生動形象地表現(xiàn)出來。但是如果舍棄板書教學，只采用多媒體，授課時間教學信息量大，學生沒有充分時間理解授課內容，重點難以把握，學生難以積極參與到教學過程當中，這與卓越計劃重點培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的要求相矛盾。

3.師資力量與卓越計劃執(zhí)行的矛盾。除少數(shù)開辦土木工程專業(yè)時間較長的老牌地方高校外，多數(shù)地方高校的土木專業(yè)都只有數(shù)年歷史，都相對比較薄弱，尤其結構力學的師資往往都是力學專業(yè)出身或者從高校土木工程專業(yè)直接研究生畢業(yè)的年輕教師，缺乏工程實踐經(jīng)驗。而在教育部構建大土木專業(yè)的要求下，結構力學在土木專業(yè)的授課對象往往要涵蓋房建、道橋、巖土等多個方向的學生，青年教師將理論知識應用于工程實踐經(jīng)驗不足的問題與“卓越計劃”培養(yǎng)在工程現(xiàn)場從事相關工程技術的現(xiàn)場應用工作的人才這個任務相矛盾。

二、《結構力學》教學改革的思考

《結構力學》課程教學的目的是培養(yǎng)具備一定結構分析能力、計算能力、自學能力和表達能力，基礎扎實的工程應用人才[2]。因此針對課程教學中存在不足進行的改革也應該圍繞為后續(xù)專業(yè)課程的學習和畢業(yè)后走向社會從事專業(yè)技術工作打下牢固基礎這個核心任務，進行思考和探索。

1.與“卓越計劃”匹配的教學內容研究。土木專業(yè)應用型“卓越計劃”的主要培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)掌握土木工程專業(yè)的基本知識和基本理論、獲得土木工程師的基本訓練并具有創(chuàng)新能力、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用型工程技術人才[3]。結構力學教學首先要保證能夠有效地傳授學生基本知識、基本理論，并讓學生得到足夠的基本訓練，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。結構力學教學的核心是理論分析背景下的數(shù)值計算，盡管教材中涉及的計算方法多樣，但歸根結底都是圍繞著力的平衡方程、變形的幾何連續(xù)方程、應力與變形的物理方程這三類基本方程進行分析計算。所以在教學中首先要將對三類基本方程的知識進行重點講解，確保學生掌握問題的核心。而且由于計算機技術的發(fā)展，實際工程中已經(jīng)用電算代替了手算，所以作為電算理論基礎的能量原理、結構矩陣分析也是需要加強講授的內容。并且必須要考慮到地方院校生源質量，和學生在之前大學課程中對高等數(shù)學、線性代數(shù)的掌握程度，對這部分內容進行深入淺出地解析，讓學生能夠理解這些知識點的作用。

2.結構力學教學模式創(chuàng)新研究。在教育部大土木規(guī)劃和應用型“卓越計劃”背景下，實踐課程大為增加，而結構力學的學時則一再壓縮。傳統(tǒng)的板書教學速度太慢，難以在有限的課題時間傳授清晰教學大綱要求的所有知識，而多媒體教學則講解速度太快，由于結構力學計算都比較復雜，學生需要思考時間，很容易產(chǎn)生學生學習進度與教學進度脫節(jié)的情況。所以在進行授課的時候，采用多媒體教學與板書結合的辦法，對理論講解使用多媒體，利用圖片，視頻讓學生對理論能有一個直接的認識，在講解習題的時候使用板書教學，引導學生跟著老師的思維循序漸進地分析題目。而且在課堂中還應該增進與學生的互動，可以采用讓學生口頭回答問題或者上黑板做題的方法，促使學生積極思考問題。

3.結合實踐的應用型“卓越工程師”結構力學實踐教學研究。根據(jù)“卓越計劃”的培養(yǎng)標準，課程體系和教學內容應該以土木工程行業(yè)對畢業(yè)生的要求為導向，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，將工程教育理念貫穿整個卓越工程師培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)，注重學生工程意識、現(xiàn)場解決實際問題和應用設計能力的培養(yǎng)，課程體系與能力訓練建設為教學改革主線，使學生獲得較好的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和工程創(chuàng)新能力訓練。結構力學雖然是理論課程，卻依然可以加入實踐教學內容，既提高學生的學習興趣，也增強他們的實踐能力。計算是連接結構力學與工程實踐的橋梁，計算也是學生最頭痛的問題。所以可以在結構力學課程中設置配套的計算機實驗課時，每教授一章知識點，就安排學生上機實驗，學習使用結構力學求解器，分析簡單結構，并與手算內容相對照。在結構力學課程后期還可以增加對結構設計軟件PKPM中PK模塊的教學，讓學生通過對簡單排架結構的分析，發(fā)現(xiàn)工程中實際使用軟件和教學軟件，以及手工計算的異同，啟發(fā)學生對理論應用的思考，激發(fā)他們的主觀能動性。

三、結語

結構力學是土木工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課程之一，通過于立足于應用型卓越工程師培養(yǎng)，結合地方高校特色，將結構力學理論與工程實踐緊密聯(lián)系起來，增加實踐教學內容，培養(yǎng)學生正確建立力學模型，選定合理計算方法，掌握先進計算工具的能力。同時提高學生獲取知識和運用知識的能力，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性，活躍學生的工程思維，增強工程創(chuàng)新意識，為學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習以及未來成長為卓越土木工程師打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李廉錕.結構力學（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]龍馭球，包世華，袁駟.結構力學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]周臻，陸金鈺，尹凌峰，繆志偉.面向卓越土木工程師培養(yǎng)的結構力學教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，21（4）：74-77.

篇8

1、制訂有序和有效的計劃。為了便于開展校本教研和培訓工作，我校在學期初就制訂了詳細的校本教研培訓計劃和教研組計劃。在計劃基本上明確了各項工作的負責人和內容。

2.為加強對學校教師的教研工作的指導和管理監(jiān)督，依據(jù)中學校本教研制度開展工作。

3、本學年的校本教研采取以教師自主學習，課題研究，集中探討，教學反思，教學觀摩，案例分析，技能訓練等多種形式進行。

4、加強理論學習。我校把組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。在校本教研中做到了“三結合”，即理論學習和實際運用結合；課后反思與校本教研經(jīng)驗交流結合；校本教研與教師的業(yè)務能力考核結合。通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

5、重視教學反思。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經(jīng)驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認真做好教學反思的記錄。

6、強化教師培訓，提高教師業(yè)務理論水平。本學年，我校充分利用培訓資源，多渠道進行教師培訓。認真組織教師按時參加“國培計劃”的培訓、心理健康培訓、現(xiàn)代教育技術培訓、“一師一優(yōu)課一課一名師”活動培訓等，由學校統(tǒng)一組織安排教研組對教師進行培訓。充分利用校本教研進行多媒體課件制作、及常見問題的處理培訓，課堂教學技能培訓，新課改經(jīng)驗交流等，學校為各科教師提供教學所需的各年級教學參考資料，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面。

7、強化校本教研管理。本學年，我校加強了校本教研工作的領導，重質量，重過程，講實效，不搞形式。領導層成員分工明確，校長負責全校的管理工作，分管副校長負責組織領導教研師訓的全部工作，教研師訓主任負責指導培訓，教研組長負責組織教師學習并督促本組成員按時完成相關工作任務。對于每次教研活動的具體情況都要進行記錄，各教研組長認真做好每次教研活動記錄，每次教研活動結束后，對出勤情況都有詳細記錄。

篇9

關鍵詞:教育技術學專業(yè);實驗室;信息化

一、實驗室信息化建設的意義

實驗室進行信息化建設有著非常重要的意義。首先實驗室的信息化建設是信息社會的需要,隨著現(xiàn)代信息和科學技術的發(fā)展,那種靠人工抄寫的手工勞動方式去管理實驗室已經(jīng)成為過去式,必須走信息化的道路;其次,現(xiàn)代教育的發(fā)展要求降低成本,講求經(jīng)濟效益,擴大管理范圍,實驗室的發(fā)展也是如此,而信息化的建設正是提供了這樣的機會和可能;除此之外,實驗室實現(xiàn)信息化以后,可以使綜合管理最優(yōu)化,能減少冗員,而且體現(xiàn)工作程序的嚴密性。

二、實驗室信息化建設的內容

(一)課程管理的信息化

課程管理工作實際上是對于課程群體或個體的目標、教學內容設定、教材編制、版本升級的管理過程。課程管理與課程體系、課程開發(fā)的概念是有所區(qū)別的,從課程管理的概念上來講,課程管理工作包括課程體系與課程開發(fā)?，F(xiàn)在的課程管理概念的外延有所擴大,主要是涉及學生的課程管理,例如:學生的選課、學生的考勤、學生的成績管理等方面,因此課程管理的信息化旨在改變傳統(tǒng)意義上的課程管理模式,迎合教育院校課程建設的要求,彌補原有課程管理模式中存在的不足。在信息技術軟硬件環(huán)境建設日益完善的前提下,課程管理系統(tǒng)包括課程動員、課程介紹、報名分班、教室安排、出勤統(tǒng)計、成績評定等環(huán)節(jié)。

(二)項目管理的信息化

在項目管理傳統(tǒng)認識中,通常應用項目管理的主要是國防建設部門和建筑公司,因此傳統(tǒng)的觀點就認為項目管理者的工作就是單純地完成既定的任務。從20世紀80年代開始,項目管理的應用擴展到了其他工業(yè)領域,如電信部門、工業(yè)領域、軟件開發(fā)業(yè)等。項目管理者也不再被認為僅僅是項目的執(zhí)行者,要求他們能勝任其他各個領域的更為廣泛的工作,同時具有一定的經(jīng)營技巧。比如人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、質量管理、綜合管理等。

(三)實驗教學的信息化

承擔相關課程的實驗教學工作是實驗室的主要工作,因此實驗教學的信息化是實驗室信息化建設的核心。在信息技術的背景下,很多課程已經(jīng)不同程度地融入信息技術的因素,驗教學也發(fā)生了很大的變化。

比如計算機類媒體實驗室是在信息化時代背景下培養(yǎng)學生與計算機相關的技能,完全獨立的計算機在這種實驗室中早已成為過去,取而代之的是聯(lián)網(wǎng)的計算機與功能強大的計算機教室管理軟件,如Hiclass、Newclass、Winschool、多媒體電子教室等。計算機類媒體實驗室也會用在一些非語言和軟件應用的課程當中,比如教育技術學專業(yè)好多都開設了攝影課程,在以前,我們都要花費大量的時間給學生講解膠片相機的使用方法,甚至在某些院校還要求學生自己沖洗照片,在好多領域都實現(xiàn)數(shù)字化的影響下,該門課程的教學也應發(fā)生相應的變化,在不拋棄教授傳統(tǒng)相機基本使用的情況下,我們應加入較多的數(shù)碼相機的內容。從教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標來看,數(shù)字化影像制作更適合我們,其原因有:第一,數(shù)字影像的制作無須在暗室中進行;第二,利用PhotoShop等專業(yè)圖像處理軟件處理圖像可以獲得傳統(tǒng)辦法下無法實現(xiàn)的效果;第三,這也是最重要的一點,數(shù)字影像便于存儲和在網(wǎng)上的傳輸、交流,實現(xiàn)圖像處理的信息化,況且我們可以在數(shù)字影像制作的基礎上加上激光曝光輸出機、數(shù)字影像膠片記錄儀和打印機等設備,同樣可以獲得傳統(tǒng)的照片和光學投影片。而這一過程,我們就可以在安裝了圖像處理軟件的計算機類媒體實驗室中來完成,所獲得的數(shù)字圖像又可以作為課件制作、動畫制作等課程的素材,這樣就把多門課程的實驗(實踐)聯(lián)系在一起,提高了實驗室的利用率,處理過程的數(shù)字化及存儲的數(shù)字化正是實驗室信息化建設的一個重要內容。

(四)實驗管理的信息化

實驗室的信息化管理就是要將全部的實驗室通過硬件、軟件建成一個網(wǎng)絡系統(tǒng),建立信息化的管理平臺以及實驗資源數(shù)據(jù)庫,在這個系統(tǒng)中學生可以通過網(wǎng)絡獲得與實驗有關的實驗信息、傳遞實驗信息,在這個系統(tǒng)中也可以實現(xiàn)學生協(xié)作實驗、提交實驗報告等。教師也可以通過網(wǎng)絡平臺批改電子實驗報告,記錄與學生的實驗成績、監(jiān)控學生的實驗過程,等。

實現(xiàn)實驗室的信息化管理,必須要建立一個信息化管理系統(tǒng),其結構簡圖如圖1所示:

管理中心設備配置主要有交換機、路由器、服務器、計算機、UPS等,實驗室管理人員負責對系統(tǒng)進行管理與維護,保證局域網(wǎng)的安全、可靠,保證各實驗室中的多臺計算機在權限許可的條件下上網(wǎng)傳輸數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實驗作業(yè)。

三、實驗室信息化建設中存在的問題及對策

(一)落后的實驗教學觀念,在信息化實驗室面前顯得無所適從

近年來,國內的許多高校都根據(jù)自身科研和教學的需求建立了一些虛擬實驗室。在建設的過程中,為了實現(xiàn)虛擬實驗室與普通實驗室之間的有效連接,通常都采用“平民化”的技術實現(xiàn)教學型虛擬實驗室的建設和應用,在使用的過程中,暴露出有些實驗教師的教學觀念跟不上,擺脫不了傳統(tǒng)的實驗教學觀念束縛。如何來解決這個問題呢?一方面,高?？梢越o實驗教師提供機會,參加進修學習,以更新實驗教學觀念;另一方面,要讓實驗教師充分認識到虛擬實驗室的重要作用,掌握先進的信息技術手段,以保障虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的正常運行。

(二)人為隔斷學科之間聯(lián)系,信息化實驗室沒有發(fā)揮應有的功能

我國早期的教育技術學專業(yè)通常開設有電聲媒體、電視媒體、攝影和計算機類媒體等實驗,各實驗室彼此分開、相對獨立,承擔相應課程的實驗。隨著數(shù)字技術的發(fā)展,出現(xiàn)了數(shù)字化的圖像和視、音頻信號拾取設備,如數(shù)碼相機、數(shù)字攝像機、掃描儀和數(shù)字錄音機等,為計算機處理視音頻教學資源提供了可能性,為實現(xiàn)實驗室建設的信息化提供了技術保障,為實現(xiàn)各實驗室的普遍聯(lián)系提供了可能。

(三)一味追求設備的先進性,忽視對原有設備的改造利用,造成巨大浪費

脫離了學校實際,一味追求設備的先進性,忽視對原有設備的改造利用的問題在高校的發(fā)展過程中比較普遍,在新建的教育技術院校中也有此類現(xiàn)象。

例如有線電視網(wǎng)絡實驗室,有線電視網(wǎng)絡是很多學校早期的有線電視系統(tǒng)中建設的單一的系統(tǒng),除了接收轉播其他電視臺節(jié)目外,通常也有自己的校辦臺,來播放一些教學節(jié)目和校園新聞,在高等院校中非常普遍。很多高校在開展了教育技術學專業(yè)后,也把該系統(tǒng)作為學生見習和開設學生實驗的實驗室,并將其與局域網(wǎng)絡平臺進行連接,在有線電視網(wǎng)絡傳輸控制室配編采和播出工作站各一臺。編采工作站配有專業(yè)視音頻采集卡和刻錄機,并通過網(wǎng)卡連到教室局域網(wǎng)交換機上,一方面可以接收來自CATV的電視教學資源,并將其轉換壓縮成MPEG4流媒體送往教室局域網(wǎng)服務器上;另一方面也可以將接收的電視教學資源轉換成AVI,MPEG格式的數(shù)據(jù)文件刻錄到光盤上作為資料保存或交流,以此增進信息的交流,提高信息的處理效率。而對于此類實驗室的建設,現(xiàn)在比較流行將原單一系統(tǒng)改造成為“二網(wǎng)合一”的系統(tǒng),但是這種方案投資大,浪費也大,原來的很多設備都派不上用場,但它最大的優(yōu)點是交互性好,在新建本科院校的教育技術學專業(yè)中,很多高校都是從自身條件出發(fā),對原有的設備進行改造,添置新設備,建立有線電視網(wǎng)絡實驗室。如何解決此類問題,作者的觀點是要加強高校之間的聯(lián)系,相互借鑒,相互學習。

總而言之,在信息化加速發(fā)展的今天,我們在進行學科實驗室建設時一定要緊跟時代的步伐,洞察學科實驗的變化,適時做出改變,對于新建本科院校的教育技術學專業(yè),更應該在信息化的背景下力圖高起點建設專業(yè)實驗室。

參考文獻:

[1]劉雍潛.教育技術學科研究現(xiàn)狀與發(fā)展的調查報告[J].電化教育,2001,(1)5-9.

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關鍵詞：高校二級學院；本科教學管理團隊；專業(yè)化；建設研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0015-02

高校本科教學管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學業(yè)的基礎保障，而二級學院本科教學管理工作更是高校本科教學工作順利開展的基石。因此，建立一支專業(yè)水平高、業(yè)務能力強的專業(yè)化高校二級學院本科教學管理團隊是非常重要的。

一、高校教學管理隊伍現(xiàn)狀及存在問題

在傳統(tǒng)理念中，本科生教學管理通常被認為只是教師教學工作的輔助工作，高校本科生教學管理人員也常被看作是教學輔助人員，因而本科教學管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學管理人員又通常從事一些事務性的煩瑣的工作，在教學環(huán)節(jié)中不能充分發(fā)揮其主觀能動性，導致其長期在教學管理中處于被動地位。

我國高校二級學院本科教學管理團隊主要由教學副院長、教學秘書、教務秘書及各系室負責本科教學的教學主任等人員組成。高校二級學院本科教學管理團隊直接影響高校本科教學工作的有序開展。目前，有以下三方面原因對本科教學管理團隊的工作效率和效果產(chǎn)生比較大的影響。

1.高校對本科教學工作不夠重視。由于本科教學是高校的基礎性工作，投入產(chǎn)出比相對較低，尤其在經(jīng)濟效益方面，沒有科研、研究生教學等工作帶來的經(jīng)濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學的專任教師，還是從事本科教學工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經(jīng)濟收益，從而導致了本科教學整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

2.高校對教學管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學管理工作多以日常事務性工作為主，因此高校對教學管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業(yè)技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學管理人員的專業(yè)培訓，認為本科教學管理人員只要能按照已經(jīng)成文的教學守則，保證日常教學活動有序進行即可。這就造成了本科教學管理人員只能憑著規(guī)定和經(jīng)驗開展工作，或者一味地按照領導的指示工作，缺乏運用正規(guī)地、專業(yè)地現(xiàn)代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創(chuàng)新完成任務。

3.高校對本科教學管理隊伍建設不夠重視。專職的教學管理人員，如教學秘書、教務秘書等，在高校的地位、職務晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質大部分為事務性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學管理人員只能歸類為行政系列，日常事務性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導致教學管理人員不能看清自己的發(fā)展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學管理人員，如各系室教學主任等的工作往往只有義務沒有權利，極大地降低了其參與教學管理工作的主觀能動性。

二、如何加強本科教學管理人員專業(yè)化建設

（一）高校教學管理隊伍專業(yè)化建設的必要性

1.只有做好基礎教學保障工作，才能促進人才培養(yǎng)質量提升。由于科技的發(fā)展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養(yǎng)高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學質量是全社會都應該關心和重視的首要問題。教學管理工作作為高校的基礎核心工作是高校維持正常的教學秩序、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保障。因此，建立一支專業(yè)化的教學管理隊伍是十分必要的。

2.只有建立一支合理、高效的教學管理隊伍，才能做好教學管理工作。教學管理的立足點是教學，要服務教學、配合教學，同時又要對日常的教學進行監(jiān)督、檢查以及評估等。教學管理工作的特點是工作煩瑣、復雜，教學管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務，這就需要教學管理人員具有一定的科學管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學管理理念的、高效的教學管理團隊是十分必要的。

3.只有理論實踐相結合，管理和專業(yè)相結合，才能打造精英團隊。建立專業(yè)化的教學管理隊伍，需要教學管理人員在實踐的過程中不斷地總結經(jīng)驗教訓，逐漸地升華成教學管理理論，再通過總結出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據(jù)教學管理工作的特殊性，專業(yè)的教學管理人員需要具備雙重的專業(yè)知識，即一定的管理知識和所在二級學院教學涉及的各項專業(yè)知識。

因此，建立一支結構分布合理、工作能力強、素質高、具有敬業(yè)奉獻精神的專業(yè)化教學管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。

（二）如何加強高校教學管理隊伍專業(yè)化

1.增大培養(yǎng)力度，提升教學管理隊伍專業(yè)素養(yǎng)。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學管理工作的人員經(jīng)過一定的培訓，在具備一定的教學管理專業(yè)素養(yǎng)后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學管理內容和教學管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學管理理念，提高自身在工作中的水平和業(yè)務能力。學校和學院應積極鼓勵教學管理人員進行高層次學歷的學習，定期組織參加各類培訓，使教學管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學管理理論知識。

2.健全選任制度，構建教學管理隊伍人才優(yōu)勢。高校應該規(guī)范教學管理人員的聘任制度，以專業(yè)化為著眼點，平等、擇優(yōu)選用人才，增強教學管理隊伍的專業(yè)性。逐步建立一支專業(yè)能力強、業(yè)務素質高、管理素質精湛的專業(yè)化教學管理隊伍，為高校教學管理工作的穩(wěn)定和健康發(fā)展貢獻力量。

3.更新觀念，加大對教學管理工作的支持力度。高校應加大對教學管理工作的支持力度，將其與教學、科研工作等價齊驅，一視同仁。同時，提高教學管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務晉升時的競爭實力，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，幫助教學管理人員設計其職業(yè)發(fā)展路線，營造一個穩(wěn)定的、具有發(fā)展前景的工作環(huán)境。

4.完善考核、激勵機制，增強教學管理隊伍創(chuàng)新能力。建立一套以業(yè)務能力為標準、科學合理的考核制度，是高校教學管理工作的重要一環(huán)。根據(jù)德、能、勤、績幾個方面，考核教學管理人員的業(yè)務水平和能力。為調動教學管理人員的工作熱情，適當?shù)匾爰顧C制，增強教學管理人員工作的積極性與自主性，促使教學管理人員不斷地研究工作中發(fā)現(xiàn)的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學院專業(yè)特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學管理人員的業(yè)務水平和理論水平，推動教學管理工作的新局面，推進教學改革的不斷深入和開展。

高校二級學院是高校培養(yǎng)高級專門人才的主陣地，二級學院教學管理團隊是高校維持正常教學秩序的基礎保障，因此建立一支科學、高效的二級學院教學管理隊伍是十分必要的。高校應加大二級學院教學管理團隊的培養(yǎng)力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構建一支理論水平高、業(yè)務水平強、專業(yè)素養(yǎng)好的二級學院教學管理團隊，以保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。

參考文獻：