導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思即教師在課堂教學(xué)中及時(shí)地、自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排進(jìn)行反思，這樣的反思能夠使數(shù)學(xué)課堂高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行并完成，進(jìn)而取得很好的教學(xué)效果．課堂教學(xué)具有即時(shí)性、多變性，雖然教師會(huì)在課前精心備課，并進(jìn)行課前反思，但是課堂教學(xué)的過程中仍會(huì)有一些不穩(wěn)定的因素，仍會(huì)有課堂突發(fā)事件的發(fā)生，面對(duì)突發(fā)狀況，若教師還是依照教案教學(xué)，不考慮學(xué)生的想法和思路，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使他們的思維能力受到阻礙，進(jìn)而影響之后的聽課效果．久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大下降，也就談不上發(fā)揮他們的主體性了．

例如，在講“反比例函數(shù)y=1x”后，筆者讓學(xué)生判斷:當(dāng)x1＜x2時(shí)，其對(duì)應(yīng)函數(shù)的值是否是y1＜y2．學(xué)生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數(shù)的性質(zhì):當(dāng)k＞0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小．但是很多學(xué)生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對(duì)學(xué)生的這一狀況，筆者并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是趕緊調(diào)整了教學(xué)思路，運(yùn)用特殊值代入法進(jìn)行具體的運(yùn)算，這樣幾乎所有的學(xué)生都能理解和掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)了．

課后筆者對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，認(rèn)為還可以采用圖象法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生從圖象上找出x1和x2所對(duì)應(yīng)的y1和y2的值，比較兩個(gè)數(shù)的大小，這樣學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了函數(shù)圖象，也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，不斷反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，使他們?cè)谔剿鞯倪^程中掌握和理解知識(shí)，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果．

二、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思

新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)效果反思作為一種習(xí)慣，并巧妙運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及生活中常見的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時(shí)，可以引入日常生活中買彩票中獎(jiǎng)的事例;講解一元一次方程時(shí)，可以引入商場(chǎng)購物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生計(jì)算買哪家的商品最合算．

對(duì)于以上生活實(shí)例，學(xué)生都非常熟悉，如果教師在講新課前將這些作為問題提出，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望，他們學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大大增加．學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決生活問題的快樂，自然就會(huì)更加主動(dòng)、積極地投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才是符合新課標(biāo)要求的．因此，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，并對(duì)所選實(shí)例進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識(shí)，使初中數(shù)學(xué)課堂充滿生氣．

三、總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 自主學(xué)習(xí) 多媒體 反思 不足

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106

近年來，在初中的學(xué)校中流傳著這樣一句話：“一個(gè)懂得反思的教師才是一個(gè)真正的教師。”的確，教師的教學(xué)工作不同于其他的職業(yè)，往往對(duì)一批學(xué)生的終身產(chǎn)生重要的影響，責(zé)任重大。因此，教師定時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是非常必要的。尤其是初中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的邏輯性要求比較高的科目，學(xué)生在做題的時(shí)候往往容易出錯(cuò)，善于總結(jié)和反思學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是有益于幫助學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)和提升教師的教學(xué)效率的。不容置疑的是，當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多值得我們反思的地方，本篇文章主要從以下四個(gè)方面展開具體的討論：一、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的忽視；二、培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的不足；三、對(duì)于導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)的不重視；四、對(duì)多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的不足。

一、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的忽視

中國社會(huì)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師是課堂唯一的主宰，教師的權(quán)威性神圣不可侵犯，正所謂“天地君親，師道尊嚴(yán)”。認(rèn)為教師高高在上，神圣不可質(zhì)疑。那么，學(xué)生的地位在這樣的情況下，就自然而然地被動(dòng)了，學(xué)生會(huì)刻意地壓抑自己的想法和意見，有的時(shí)候事事以教師的說法為先，甚至全盤接受教師的觀點(diǎn)，沒有自己的主見和看法。初中數(shù)學(xué)本身就是一門對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高的科目，這樣的情形下學(xué)生們的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就更加痛苦了。初中數(shù)學(xué)教師們就更談不上學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的建立了。教師要明白，學(xué)生絕對(duì)不是被動(dòng)一味接收知識(shí)的容器，學(xué)生是具備主觀能動(dòng)性的人，他們才是課堂的主人翁。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、安排數(shù)學(xué)課程教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的感受，學(xué)會(huì)換位思考。所以，教師一定要學(xué)會(huì)自覺地轉(zhuǎn)換自身的角色位置，一改傳統(tǒng)的不合適的教學(xué)觀念，一心一意致力于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。這里，我們不僅僅說提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，因?yàn)橐粫r(shí)的成績(jī)往往不能全面的概括這門課程，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生們從根本上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才是我們應(yīng)該不斷追求的?？傊?dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位的重視還是不夠，這也是我們教學(xué)的缺陷之一，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視和反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的不足

中國學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)上非常依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這樣的結(jié)果和教師的教學(xué)方式是密不可分的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們最擅長(zhǎng)“手把手地教學(xué)”。教師們一般的數(shù)學(xué)題目講解模式都是把題目仔細(xì)解剖和分析，一步一步地教授給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升課堂的教學(xué)效率。但是也存在著許多的弊端，其中之一就是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到提升和改善。在新課改的精神指引下，我們強(qiáng)調(diào)要積極培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。能力是一種長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生能力的培養(yǎng)是伴隨學(xué)生一生的重要生存技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)這門功課的能力的培養(yǎng)和最終形成不是一朝一夕的事情，是需要教師的耐心和智慧的。教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意多給學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考與數(shù)學(xué)相關(guān)問題。我們并不是講教師就不要再給學(xué)生們講授詳細(xì)數(shù)學(xué)題了，而是具體情況具體分析?？傊?，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不再需要教師的教師才是優(yōu)秀的教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的道路上最主要還是需要依靠自己，包括學(xué)生今后人生道路上很多問題只有自己體會(huì)和解決，所以，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最大可能地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力?？傊?，新的時(shí)期，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是我們教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)和理想，需要我們每一位教師不懈地努力才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)于導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)的不重視

課堂的導(dǎo)入，是保證一節(jié)課吸引學(xué)生眼球，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課成功的一半。好的課堂導(dǎo)入，能引人入勝，另學(xué)生欲罷不能。不好的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生從一開始就感覺所學(xué)知識(shí)的枯燥無味，味同嚼蠟。課堂導(dǎo)入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這也是我們要講的當(dāng)前教師教學(xué)不足中的一個(gè)方面。那么，教師究竟如何做才能如何做到巧妙地導(dǎo)入呢？我們認(rèn)為，教師說出一句，停留一些時(shí)間，讓學(xué)生接下一句。將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)多跟學(xué)生們的日常生活聯(lián)系到一起。學(xué)生就循序漸進(jìn)地、興趣盎然地被教師巧妙地帶進(jìn)接下來都要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。好的課堂導(dǎo)入，需要教師精心的準(zhǔn)備，哪些是學(xué)生感興趣的，哪些一開始就能抓住學(xué)生的眼球，哪些與本課的重難點(diǎn)聯(lián)系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。總之，想要精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課前導(dǎo)入不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師花費(fèi)必要的精力和時(shí)間，更需要教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

四、對(duì)多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的不足

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)反思；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0205-01

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。 反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。 有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績(jī)差，他們只會(huì)做"結(jié)構(gòu)良好"的題目，以獲得對(duì)問題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問，這部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法

1.1在解決問題中反思，掌握方法。解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過程的反思，沒有對(duì)解題過程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。

1.2在集體討論中反思，形成概念。"活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)"。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以認(rèn)識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭(zhēng)辯，來促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

1.3在回顧知識(shí)獲取時(shí)反思，提煉思想。在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是根據(jù)問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

2.強(qiáng)化教師的教學(xué)反思

2.1備課階段的反思。備課要常備常新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。備課時(shí)要針對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具，運(yùn)用新的教育理念，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，反思學(xué)生在接受新知會(huì)出現(xiàn)的情況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問題時(shí)，教師應(yīng)采取怎樣有效的措施，只有經(jīng)歷了這樣的反思過程，才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。

2.2教學(xué)過程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示，還需補(bǔ)充哪些知識(shí)。教學(xué)方案是否設(shè)計(jì)合理，導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問題。每個(gè)學(xué)生是否都積極地探索交流新問題，他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，是否采取了合理的檢測(cè)手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了個(gè)性化的主張，是否加深了對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否含著濃厚的興趣開展學(xué)習(xí)探究，是否閃現(xiàn)了創(chuàng)新思維和思考的火花。

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；新課改

伴隨新課改的深入發(fā)展，新的教育教學(xué)理念被提出，在日常教育教學(xué)中教師不僅需要注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)點(diǎn)，而且還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用新方式進(jìn)行教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式等存在一些弊端，為此，在新課改發(fā)展下，需要教師轉(zhuǎn)變初中教學(xué)發(fā)展思路，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前的反思

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)研讀新人教版初中數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)對(duì)教材編寫意圖的了解，之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)要求進(jìn)行反思，將以人為本的教學(xué)理念深入貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。比如，對(duì)于初中人教版教材中“地磚的鋪設(shè)”“圖標(biāo)的收集”“平行投影”“打折銷售”等課程授課，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)收集一些圖案、圖標(biāo)，到商場(chǎng)了解商品如何進(jìn)行打折銷售，在太陽下觀察實(shí)際的投影形狀等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思

（一）初中教要在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中反思

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)沖突，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“用計(jì)算器求平方根和立方根”的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題情境，像“正方形的邊長(zhǎng)在減少2 cm之后，面積是8 cm2，求解正方形原來的邊長(zhǎng)?！边呴L(zhǎng)的求解需要假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生還不會(huì)求解平方數(shù)的平方根。在這種情況下，一般只能通過估算的方式來計(jì)算。但估算的方式學(xué)生也沒有充分把握，估算流程也很復(fù)雜。教師之所以創(chuàng)設(shè)問題情境并非是讓學(xué)生進(jìn)行解題，而是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到估算和一般計(jì)算器計(jì)算之間的區(qū)別。

（二）初中數(shù)學(xué)教師要在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性關(guān)懷，一切教學(xué)活動(dòng)的開展要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授人教版“生日相同概率”的時(shí)候，教師需要結(jié)合生活實(shí)際來開展相關(guān)教學(xué)，比如，提問學(xué)生50個(gè)人中兩個(gè)人生日相同的概率是多大？同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分簡(jiǎn)單事件和復(fù)雜事件之間的區(qū)別。通過這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式上的反思

教師雖然在課前對(duì)教案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。對(duì)于這些課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，如果教師強(qiáng)行打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也無法解決學(xué)生心中的學(xué)習(xí)疑問。比如，在人教版反比例函數(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)于“y=■，當(dāng)x1

三、教學(xué)之后的反思

（1）對(duì)教學(xué)行為的反思。教學(xué)行為的反思表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)轉(zhuǎn)變、教師評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（2）教學(xué)比較反思。教師在教學(xué)之后需要反思自己的教學(xué)過程，這種反思一般是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來實(shí)現(xiàn)的。通過讓學(xué)生反思教師總結(jié)自己的教學(xué)成效。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的整體了解，并在教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要加快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想、評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)進(jìn)行階段和教學(xué)結(jié)束階段全面踐行新課改中對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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一、從教學(xué)內(nèi)容層面來看

為了切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性，更快更好地實(shí)現(xiàn)有效課堂或者高效課堂，一線教師需從以下兩個(gè)基本點(diǎn)著手：一方面是處理好教材的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的關(guān)系。教材的邏輯順序主要包括知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生技能的訓(xùn)練順序、學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)的邏輯順序等；而學(xué)生的心理順序主要包括學(xué)生的認(rèn)知順序、能力發(fā)展的順序、非智力因素的發(fā)展順序等。因此，初中教師在安排課程教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生學(xué)起來比較困難的知識(shí)可以安排在后面講解，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知順序與教材的知識(shí)邏輯順序發(fā)生沖突時(shí)，就需要以學(xué)生的認(rèn)知順序?yàn)闇?zhǔn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的講解順序，以提高課堂教學(xué)的有效性；另一方面是處理好教材普適性和區(qū)域性的關(guān)系。隨著新課改的深入，教材的版本有所增加，這就要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中根據(jù)特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和思維方式，在遵循普適性教材基本原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的知識(shí)和內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，做到科學(xué)合理、因材施教。

二、從教學(xué)方式層面來看

教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵內(nèi)容，從某種程度來講，教學(xué)方式的選擇和實(shí)施應(yīng)用決定了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效果。因此，筆者建議，從教學(xué)方式層面來看，需要一線教師從以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步努力。一是處理好接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。隨著新課改的深入，不少教師認(rèn)為為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)，需要讓學(xué)生多探究、多實(shí)踐，這一想法是正確的，但是很多教師陷入了不進(jìn)行接受性教學(xué)，只采取探究式教學(xué)的教學(xué)方式，殊不知，接受性教學(xué)方式和探究性教學(xué)方式是相互依存、不可分離的。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只有處理好二者之間的關(guān)系，才能真正地讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)，提高技能和素質(zhì)；二是要處理好獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課程背景下，要求教師不僅注重知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生思考能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)技能、思維方式的培養(yǎng)和提高。在這個(gè)過程中，教師需要明確的是給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在頭腦風(fēng)暴中取得更好的成?，而不是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出“三個(gè)和尚沒水喝”的尷尬局面。

三、從教學(xué)手段層面來看

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師比較青睞多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)手段，可以說，這一教學(xué)手段的使用的確能夠提高課堂教學(xué)效率和效果，但是教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，千萬不要陷入濫用和誤用多媒體信息技術(shù)手段的誤區(qū)，而是能夠真正地做到恰到好處，讓其作為一種有效的課堂教學(xué)工具，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)力量。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)層面來看

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通過八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺得教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)；增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。  

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。   

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦"學(xué)會(huì)"，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。  

二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。  

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。使大家都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。   

三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。   

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來。  

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用  

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。   現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。  

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。   

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用  

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。  

六、培養(yǎng)學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)  

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【關(guān)鍵詞】 新課改 初中數(shù)學(xué) 反思

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教，而學(xué)生則是被動(dòng)接受、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練、強(qiáng)化儲(chǔ)存，根本沒有學(xué)生主體活動(dòng)過程。新課程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，一個(gè)稱職的初中數(shù)學(xué)教師，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。

1 教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1.1 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如，“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

1.2 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如，在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

1.3 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如，在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）4.3立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

2 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生自主探究提供平臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為了使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新教材在編排上考慮了學(xué)生如何學(xué)的問題。具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)。教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中，通過探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的發(fā)展。

2.2 為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用許多真實(shí)生活事例，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出實(shí)際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。

2.3 為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間。教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)。如，提出了大量富有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“做一做”、“想一想”“試一試”等欄目，以使學(xué)生通過自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)，包括歸納法等。同時(shí)，章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生通過思考與交流，理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)，形成適應(yīng)個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題設(shè)計(jì) 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

作為一名才走上教學(xué)崗位才幾年的教師，在我的課堂教學(xué)中，總是碰到一些問題，覺得教學(xué)效果不盡人意，覺得題目似乎還沒講透，學(xué)生們似乎也沒完全掌握。這是什么原因呢？怪學(xué)生笨嗎？

這樣類似的情況，不僅僅只存在于我的教學(xué)中，我也聽過其他一些老師的公開課，老師給學(xué)生提了問題，但下面學(xué)生卻鴉雀無聲；或者在討論的環(huán)節(jié)上，學(xué)生放不開，不知所云，氣氛沉悶。于是就經(jīng)常聽到老師們的抱怨：“學(xué)生怎么那么笨”、“這么簡(jiǎn)單的問題學(xué)生竟然不會(huì)回答””讓他們們討論又放不開”。 但有的教師的課堂卻那么精彩，教師有條不紊地實(shí)施教學(xué)步驟，適時(shí)拋出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生是那么積極主動(dòng)，那么配合老師，順著老師的方向與思路走，課堂氣氛非常活躍，下了課學(xué)生們也意猶未盡。這兩種截然不同的課堂效果是什么造成的呢？我每次聽到一節(jié)精彩的公開課后都要反思，他的亮點(diǎn)在哪？有什么好方法嗎？通過思考，我個(gè)人認(rèn)為，除了授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，最重要的是他們注重問題設(shè)計(jì)，講究提問方式與技巧。

數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，在教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)問題化，設(shè)計(jì)合適的問題，適時(shí)間隔地激活學(xué)生的思維，可以讓整節(jié)課精彩紛呈。在此，我就結(jié)合自己在平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勅绾蝺?yōu)化問題設(shè)計(jì)。

一、要避免出現(xiàn)無效的問題設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在教學(xué)中常常出現(xiàn)諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？” “是什么？”“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等等浮于表面、流于形式的問題。這些問題，有時(shí)太空泛、太大，無從下手，難以回答；有時(shí)又太難，讓人難以理解，不知道怎么回答。這些都是一些無效問題。如：在講授“菱形”時(shí)，同樣為了回顧平行四邊形，從類比的方法來引入這課，有兩位上課老師是這樣提出了兩個(gè)不同的問題：其一是“上一節(jié)課我們學(xué)了什么？”，其二是“我們學(xué)習(xí)過平行四邊形的哪些性質(zhì)？”。兩個(gè)不同的問題，就有不同的效果，第一個(gè)問題提得太大，學(xué)生很難回答；而第二個(gè)問題學(xué)生很自然的平行四邊形的性質(zhì)。

二、問題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，攻克難點(diǎn)

我在講解二元一次方程的應(yīng)用時(shí)，有一道例題，學(xué)生們對(duì)例題里的“單位面積產(chǎn)量”不是很理解，所以很多人也不太理解總產(chǎn)量是怎么來的，而且涉及到用整式表示，學(xué)生們就更不容易理解了。那么這里就可以進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，自主加一道題來幫助學(xué)生理解“單位面積產(chǎn)量”“總產(chǎn)量”。例如：有一塊稻田，在1平方米的面積上的產(chǎn)量是300KG（單位面積產(chǎn)量），一共種植了5平方米，問總產(chǎn)量是多少？像這樣，在這道自己設(shè)計(jì)的問題里，用具體數(shù)字來幫助學(xué)生理解抽象概念，在回到講課本上的例題時(shí)，就可以提高效率了。

三、問題的設(shè)計(jì)要具有拓展性， 拓廣學(xué)生的思維的深度與廣度

在講練習(xí)的時(shí)候，有一道這樣的題目：A，B兩點(diǎn)都位于直線的同一側(cè)，找出直線上哪一點(diǎn)離A，B兩點(diǎn)的距離最近。當(dāng)學(xué)生第一次做這個(gè)題目的時(shí)候，往往是無從下手的，這個(gè)時(shí)候，如果對(duì)這個(gè)題目加入幾個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的問題，就會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。設(shè)計(jì)的問題如下：

問題1：求直線外一點(diǎn)A到直線的距離。

學(xué)生做出來后，再提問題2：點(diǎn)A，點(diǎn)B分別位于直線的兩側(cè)，求直線上哪一點(diǎn)到兩點(diǎn)的距離最短。

然后，回來原來的問題，問題3：如果這兩點(diǎn)都位于直線的同一側(cè)，你會(huì)找到離這兩點(diǎn)最近的一點(diǎn)嗎？

篇9

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生反思能力；培養(yǎng) 探討

現(xiàn)階段，隨著新課程改革觀念的不斷深入與執(zhí)行，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡素質(zhì)教育，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的社會(huì)生活問題，而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力能夠極大的提升教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、影響初中生數(shù)學(xué)反思能力的主要因素

首先，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)方法，通常情況下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)基本概念與理論知識(shí)講解的比較詳細(xì)，但是在解決問題過程中過于強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單方法，而忽視多種解題思路，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮. 其次，初中數(shù)學(xué)教材對(duì)理論知識(shí)的展現(xiàn)方式，初中數(shù)學(xué)教材與輔導(dǎo)資料，一般都是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力編寫，大多都運(yùn)用比較直接和容易接受的方式展現(xiàn)，中間的知識(shí)推理與證明過程往往被省略，所以，學(xué)生無法看到理論的形成過程，進(jìn)而無法反思到新的技巧與方法. 再次，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的成績(jī)需要一個(gè)過程，并且與考試題目的難易程度有直接關(guān)系. 由于不少學(xué)校都比較重視升學(xué)率，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)都以考試成績(jī)?yōu)閰⒖?，從而?dǎo)致學(xué)生無法在考試后對(duì)試題和自身數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié).

二、提高初中生數(shù)學(xué)反思能力的有效策略

1. 養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)的重要舉措之一，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前指出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，讓學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)真預(yù)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)中樹立反思意識(shí)，不至于教師在教學(xué)過程中，學(xué)生不理解數(shù)學(xué)教師所講解的知識(shí)點(diǎn). 學(xué)生通過課前對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思，在反思中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能夠有效提升教學(xué)效率. 長(zhǎng)期以往，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的反思能力就會(huì)得到不斷提升，并且對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有機(jī)整合，從而提升學(xué)習(xí)效率.

2. 巧妙設(shè)置案例，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，可以通過巧妙設(shè)置案例，來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，恰當(dāng)?shù)陌咐哂袃?yōu)秀的啟發(fā)性，通過案例數(shù)學(xué)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體案例，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí). 初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻理解與分析，總結(jié)出合適的案例，讓學(xué)生通過對(duì)具體案例的分析和運(yùn)用，理解其含義，在鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其反思能力. 例如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《特殊的平行四邊形》教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)特殊的平行四邊形的理解與認(rèn)識(shí)，教師可以合理運(yùn)用教室中的素材，像黑板、窗戶、黑板擦、講臺(tái)和課桌等，讓學(xué)生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念. 通過巧妙舉例，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特殊的平行四邊形知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，當(dāng)看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯(lián)想到特殊的平行四邊形，從而加深對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶.

3. 合理創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生反思積極性

初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過合理創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的反思積極性，讓學(xué)生通過具體的課堂情境體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，充分激發(fā)自身的積極性與主動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，與同學(xué)積極配合，合作學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，通過培養(yǎng)學(xué)生的反思能力來提升其學(xué)習(xí)效果. 例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角》知識(shí)時(shí)，在講完這些數(shù)學(xué)概念之后，教師可以準(zhǔn)備一組圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，區(qū)分出哪些是同位角、哪些是內(nèi)錯(cuò)角和哪些是同旁內(nèi)角等. 通過這一情景的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生的積極性，并且通過對(duì)比分析與反思，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和區(qū)別這些數(shù)學(xué)概念. 此外，學(xué)生通過互相交流和學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)其形象思維能力與反思能力的提升，在溝通交流中提高反思能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率.

三、總 結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義. 以此，初中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要重視對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)和提升，通過深度挖掘教材內(nèi)容、科學(xué)合理舉例和創(chuàng)設(shè)情境等策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹培軍. 影響初中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的因素研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，10：92.

篇10

素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育，“以文載道、文道合一”不是文科的專利，數(shù)學(xué)教學(xué)也注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛國的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生沒有正常健康的心態(tài)，沒有良好的思想品德，不能不說是教學(xué)者的失敗，不能不說是整個(gè)教學(xué)的悲哀；反之，有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績(jī)稍遜一籌，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵(lì)，多與他們談心，以信任的眼光去看待他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)報(bào)之以信賴努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣就成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是處處存在的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力。新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。例如學(xué)習(xí)平行線，從滑雪運(yùn)動(dòng)的引入開始，講到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的經(jīng)驗(yàn)等引入課題平行線，以加深對(duì)平行線的理解。

第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根鋼管，截成甲（30cm）和乙（50cm）兩種用材，如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1∶2，則不銹鋼管剛好用完（不計(jì)截割損失）；如果甲種材料再多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管的長(zhǎng)度為多少？按后一種截法，并假設(shè)沒有一段損失5cm，求最后剩余段的長(zhǎng)度？在這個(gè)問題中由于實(shí)例信息是多而雜，如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西，如果甲種再多截3根，那么乙種只能少截2根，這時(shí)兩種用材相等，故只要先求出每種用材，第一截法幾根就可，這種題目有助于提高學(xué)生的分析能力和判斷能力。

第三方面要注重知識(shí)的獲得的過程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，有的甚至終生難忘。對(duì)知識(shí)也這樣，以前往往注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，知識(shí)的落實(shí)鞏固，忽視了知識(shí)的獲取過程。我們過去只是向?qū)W生提供的是一個(gè)被成人社會(huì)所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)，傳遞一些已成定論的成熟的數(shù)學(xué)；學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是把知識(shí)復(fù)印到頭腦里。而現(xiàn)在是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感。故在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同參與的雙邊活動(dòng)，要放手讓學(xué)生自己解決問題、主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以對(duì)課本中的“做一做”“想一想”“議一議”等欄目，不能只流于表面、流于形式，要做好、想透徹、議透徹，給予學(xué)生充足的時(shí)間，真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。