導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］體育生;音樂教育;教學(xué)方式

體育學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的體育專業(yè)型人才，但為了貫徹素質(zhì)教育的整體教育理念，其他科目的輔助作用在體育學(xué)校中也是不可或缺的。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，旨在熏陶和啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和音樂素養(yǎng)，填補(bǔ)學(xué)生在知識和技能的提升過程中所產(chǎn)生的情緒空白，對于體育生的綜合培養(yǎng)和健康成長具有明顯的幫襯作用。常言道：“音體美不分家”，體育學(xué)科與音樂學(xué)科之間有著微妙的聯(lián)系，在體育生中開展音樂教育可以產(chǎn)生意想不到的作用，但也會出現(xiàn)不可避免的問題，集中體現(xiàn)在體育生音樂基礎(chǔ)較差、對音樂學(xué)科不夠重視這兩方面，但也存在一定的有利因素，比如音樂藝術(shù)本身對情緒的作用可以幫助音樂學(xué)科與體育生的專業(yè)學(xué)習(xí)生活建立和諧的關(guān)系。本文針對相關(guān)問題展開思考并提出了相應(yīng)的對策，最終提出音樂學(xué)科在體育學(xué)校中有效開展的理想方式，以供參考。

一、體育生音樂基礎(chǔ)較差，音樂教學(xué)難度大

體育生在音樂課堂上集中呈現(xiàn)出一個普遍的狀態(tài)——音樂基礎(chǔ)差。這大概是由于他們在以往的學(xué)習(xí)和成長過程中將主要精力放在體育專業(yè)的學(xué)習(xí)和體育技能的訓(xùn)練上，無暇對音樂知識和音樂教學(xué)內(nèi)容有所重視并進(jìn)行掌握，因而給音樂課程教學(xué)造成了困難。針對這一情況，我采取的辦法是從基礎(chǔ)入手，重新系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。采取這一措施的原因在于，音樂學(xué)科在體育學(xué)校中的作用是輔助和幫襯學(xué)生在完成體育知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提升，因而音樂教學(xué)的目的不能以培養(yǎng)音樂專業(yè)型人才為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以平穩(wěn)有序的狀態(tài)熏陶和促進(jìn)學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的形成。所以我在教學(xué)實(shí)踐中首先重視對學(xué)生音樂基礎(chǔ)的培養(yǎng)。具體來說，就是使學(xué)生理解和掌握基本樂理。比如音名、唱名、音程的概念，音與音之間的具體關(guān)系等等。正常情況下，學(xué)生對于音樂是有個大體認(rèn)識的，起碼知道do、re、mi、fa、sol、la、si在音高上的排列順序，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生明白每個音之間的音程關(guān)系也就不那么吃力，但仍需耐心引導(dǎo)、詳細(xì)講授，保證學(xué)生可以做到真正的理解。完成了這部分工作就可以保證學(xué)生對音樂的基礎(chǔ)理論有了大致的理解，建立了初期的音樂基礎(chǔ)，為音樂教學(xué)的進(jìn)一步展開做好了鋪墊。

二、體育生不重視音樂教育，教學(xué)效率難以提高

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富、難度逐漸加深，體育生在音樂教學(xué)過程中又出現(xiàn)了一個明顯的問題——對音樂教育不夠重視。這種情況是可以理解的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)重心是體育專業(yè)，音樂只是附屬學(xué)科而且未必會對他們以后的個人發(fā)展提供幫助，因此學(xué)生就會對音樂學(xué)科、抱著可有可無的態(tài)度，不愿投入精力。針對這一問題，我的態(tài)度是應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”音樂課堂，而不是強(qiáng)硬地將他們“按”在課堂上。簡單來說，就是轉(zhuǎn)換思路，用音樂本身的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生的興趣，并且不以教育性質(zhì)來呈現(xiàn)音樂課的內(nèi)容，而從接觸、理解藝術(shù)的角度來進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生愿意將注意力放在音樂課上。比較簡單的做法是在每節(jié)課開始都提供一些音樂給學(xué)生來進(jìn)行鑒賞和品咂，讓他們表達(dá)自己的感受和看法，“抓住”他們的興趣點(diǎn)。這些音樂的類型可以以流行音樂為主，契合學(xué)生的審美傾向，使他們認(rèn)為進(jìn)入音樂課堂是一件值得期待、頗有意思的事，如此，提高教學(xué)效率便是自然而然的事。

三、利用音樂對情緒的作用開展教學(xué)

音樂是與情緒相關(guān)的藝術(shù)，不同風(fēng)格的音樂可以對人的情緒造成不同的影響，比如搖滾樂可以使人澎湃、輕音樂可以使人放松等等。立足于這一思考角度，我們可以利用音樂學(xué)科的這一特征來尋找最佳的教學(xué)方式。體育學(xué)校學(xué)生的日常生活大致以高強(qiáng)度的訓(xùn)練為主，這種生活狀態(tài)不僅考驗(yàn)他們的體力，更會磨練他們的意志和精神力量，一些意志力不夠強(qiáng)大的學(xué)生會對日復(fù)一日的訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒，并出現(xiàn)灰心喪氣、提不起斗志的情況。此時通過音樂的力量來改變他們的情緒走向就顯得尤為關(guān)鍵。舉例來說，許多普通人在跑步鍛煉時都喜歡戴上耳機(jī)聽些節(jié)奏鮮明、有力量的音樂，一來豐富自己的運(yùn)動感受，二來可以帶動情緒，使自己可以主動且積極地完成跑步這件事，不至于在中途感到疲憊和厭煩。這就是我們的切入角度，通過情緒昂揚(yáng)的音樂來刺激學(xué)生的奮發(fā)精神，幫助他們在訓(xùn)練中達(dá)到最佳的狀態(tài)、產(chǎn)生最好的效果。教師可以在授課時向?qū)W生推薦一些適當(dāng)?shù)囊魳纷髌?，并且做到定期更新，避免他們產(chǎn)生審美疲勞。同時應(yīng)當(dāng)注意的是，推薦音樂當(dāng)以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的方式展開，使學(xué)生在接受音樂的功用時不至于忽略了音樂教育本身的意義。

總的來說，在體育學(xué)校中開展音樂教育是很有必要且具備理想的實(shí)踐方式的，只要真正了解體育專業(yè)學(xué)生的特征和需求，從實(shí)際情況進(jìn)行思考，就能解決既成的教學(xué)問題并達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗萍.體育學(xué)校音樂教育之我見[J].體育科技,1992.

篇2

新的音樂教材形式上更加豐富多彩，添加很多卡通與插圖，為我們描繪出一個美的世界；內(nèi)容上更加具有豐富而且具有審美價值，融進(jìn)了很多結(jié)合了優(yōu)秀的作品；更加貼合學(xué)生生活，體現(xiàn)了教材與學(xué)生的互動。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從教材中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、研究教材文本之美，這是低成本高效益的審美教育途徑。

1.善用插圖

小學(xué)音樂教材中，教材單元都配有趣的圖片。學(xué)生第一看關(guān)注的就是這些圖片，教師要充分利用這個良好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞，然后從圖片之美引入對樂曲的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對樂曲的欣賞與學(xué)習(xí)有審美準(zhǔn)備。例如：在《小白船》的教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞圖片中的月亮、星星、小船組成的圖畫，說出來這幅畫美在哪里？制造了什么樣的意境？然后通過樂曲的欣賞感受、驗(yàn)證這種美。這樣的教學(xué)不僅把音樂與美術(shù)貫通，而且能充分利用美術(shù)與音樂之間的天然聯(lián)系，整合審美資源、深化審美感受。另外，教材中有一些小的故事、小問題、小互動設(shè)計(jì)等，這些素材都是編者精心設(shè)計(jì)的，對音樂教學(xué)有著極大幫助，教師要充分利用這些素材，為樂曲的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.與作品互動

教材的核心是樂曲，在教學(xué)中教師要營造良好氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生感情動蕩產(chǎn)生情感共鳴的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到作品中去，在互動中感受韻律之美。首先，與歌詞交流。歌詞本身具有節(jié)奏美、意境美、韻律美、和音美。如：《魯冰花》中的歌詞“天上的星星不說話,地上的娃娃想媽媽,天上的眼睛眨呀眨,媽媽的心啊魯冰花……”表現(xiàn)了女孩對家鄉(xiāng)、母親的深切思念和凄婉傷感的情緒，使人深深地沉浸在魂?duì)繅艨M的不盡思念之中。其次，與伴奏交流，音樂節(jié)奏來源于自然界，來源于生活。如：汽車的喇叭聲，火車的隆隆聲，蟲鳥的鳴叫聲，下雨的滴答聲等，在教學(xué)中可以聯(lián)系生活中的節(jié)奏引領(lǐng)學(xué)生為歌（樂）曲伴奏。如在教學(xué)《雨滴》時，把i5555555|25555555|75555555|i5555555|采用密集的節(jié)奏，讓學(xué)生用手指彈擊坐的“凳鼓”，突出強(qiáng)拍模仿雨水聲，在學(xué)生有節(jié)奏的伴奏聲中，學(xué)生如醉如癡。再次，與歌曲交流，如在《賣報歌》教學(xué)時，老師先用輕松快樂的形象范唱歌曲，讓學(xué)生說說老師唱得怎么樣?學(xué)生馬上覺得：這個小報童很可憐，不能用這么歡快的情緒來演唱。那么到底怎么唱呢？讓學(xué)生討論，得出：第一段的速度唱得稍快些，反映等派報時焦急的心情；第二段最后一句速度唱得稍慢，表達(dá)內(nèi)心的凄苦；第三段速度可稍快，表現(xiàn)出小報童對未來充滿希望。

二、走進(jìn)教材，發(fā)掘背后的文化之美

針對教材中的教學(xué)主題，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生欣賞教學(xué)的圖文之美、體驗(yàn)教材作品中的節(jié)律之美，還要進(jìn)一步發(fā)掘教材本身的文化之美，把對美的欣賞提升到更高的高度。

1.發(fā)掘背后的語言

針對小學(xué)生的特點(diǎn)，文化的發(fā)掘要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可以從樂曲體現(xiàn)的生活文化、樂曲作者的創(chuàng)作背景、樂曲抒發(fā)的情感、樂曲體現(xiàn)的民族特色文化、樂曲代表的時代文化精神等。例如：在《我們要做雷鋒式的好少年》中，教師要從雷鋒文化現(xiàn)象出發(fā)，充分向?qū)W生介紹雷鋒的生平事跡與故事，介紹雷鋒精神對于時展與社會文化的積極意義，在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文化與情感的深度去領(lǐng)悟樂曲本身的精神之美。

2.補(bǔ)充素材促進(jìn)理解

對教學(xué)內(nèi)容的文化背景的發(fā)掘，可以提高學(xué)生讓學(xué)生更加深刻地理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地體會、默化作品中蘊(yùn)含的音樂之美，提高教學(xué)的效果。例如：像挪威作曲家辛丁的《春天悄悄來臨》，學(xué)生一般來講無法很快領(lǐng)會作品的表達(dá)方式，在教學(xué)中教師可以結(jié)合作者家鄉(xiāng)的春天風(fēng)景，也可增加與春天有關(guān)的其他欣賞曲等，讓學(xué)生全面體會作品的意境。再如：在作品《盼》的教學(xué)中，同樣也面臨著學(xué)生對于作品的歷史背景與作品表達(dá)的顯示情感的陌生問題，文化的發(fā)掘與補(bǔ)充能夠才是學(xué)生理解這些音樂語言的基本條件。

其實(shí)，中小學(xué)音樂教材中，很多經(jīng)典名曲的理解都離不開對文化背景的發(fā)掘，因?yàn)樽髌分凶⑷氲哪欠N來自作者的真、善、美，才是我們進(jìn)行審美教育的優(yōu)越材料、實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)審美為核心的基礎(chǔ)和前提。

三、加工教材，創(chuàng)造課堂教學(xué)之美

葉圣陶說過：“教材只是個例子”。教師要打破傳統(tǒng)的教材觀，創(chuàng)造性地、個性化地使用教材，拓寬課程的內(nèi)涵和外延，對教材進(jìn)行增、減、重組，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

1.開發(fā)教材，讓教材與實(shí)際結(jié)合

教師要重視對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。在了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。同樣的教材，不同民族、不同地域、不同學(xué)生、不同背景、不同老師。在教學(xué)中，要善于把教材內(nèi)容與實(shí)際充分結(jié)合起來加工教材，才能全面激發(fā)學(xué)生的審美意識與潛力。例如：歌曲《其多列》是一首表現(xiàn)孩子們結(jié)伴上山砍柴、揀竹葉時演唱的歌曲。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)識的字很少，這首歌曲對他們來說難度很大，同時城鎮(zhèn)學(xué)生對歌詞大意與場景也很陌生。在教學(xué)中，有的老師把內(nèi)容調(diào)整到學(xué)期末教學(xué)，效果好多了。

2.補(bǔ)充教材，襯托文本內(nèi)容

教學(xué)中，教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓教材與學(xué)生的生活與認(rèn)知規(guī)律靠攏。例如：《我們才不怕大灰狼》是動畫片《三只小豬》的主題曲，兒童在欣賞、觀看動畫片時，最關(guān)心的不是三只小豬的快樂、也不是大灰狼的倉皇，而是其中的矛盾沖突。教學(xué)中教師要圍繞這個中心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分展開和突出這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引起學(xué)生的廣泛參與。

3.個性化教材，讓課堂更加實(shí)在

在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合師生的特長之處，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)個性化教學(xué)。如：在教學(xué)第四冊《跳起舞》中，班級學(xué)生或者老師就有跳舞的特長，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中就可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的這個特長，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場表現(xiàn)新疆舞蹈，然后大家一起學(xué)、一起玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然而發(fā)。

四、走出教材，讓課堂散發(fā)生活之美

音樂之美只有融入學(xué)生生活，才能對心靈產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以，在教學(xué)中要積極利用生活素材，營造生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體味音樂教材之美。

1．讓教學(xué)生活化

在課堂中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行生活內(nèi)容的補(bǔ)充。如：在教學(xué)合唱歌曲《鐘聲叮叮當(dāng)》時，我聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)：合唱聲部的鐘聲很像中國寺廟的撞鐘一強(qiáng)一弱有規(guī)律地響著，而主旋律的鐘聲像是模仿教堂的排鐘，有起伏地敲著，非常動聽。于是我以聆聽模仿有規(guī)律的撞鐘聲為切入點(diǎn)，讓學(xué)生形象地感受到合唱聲部也是來源于生活，也是生動形象的，最后學(xué)生不僅愛唱合唱聲部了，而且把鐘聲的高低、強(qiáng)弱模仿得淋漓盡致。接著讓學(xué)生聆聽像音樂一樣的鐘聲和美妙的歌曲，再啟發(fā)學(xué)生理解音樂、想象音樂。如：“音樂鐘在跳優(yōu)美的舞蹈”，讓學(xué)生在想象中感受音樂6／8拍的節(jié)奏美；“音樂旋律的起伏像弧線一樣美”，通過動作、畫一畫來充分感受旋律的高低起伏的美，最后歌曲主旋律的演唱水到渠成。

2.走出課堂

針對音樂教材內(nèi)容，還可以組織學(xué)生走出去，走進(jìn)大自然與社會，充分利用教育資源，提高教學(xué)效果。如我們可以根據(jù)地方音樂文化習(xí)俗，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌群筒牧?，編寫具有地方特色的校本教材，進(jìn)行富有特色的教學(xué)。例如：海南是黎族少數(shù)民族的聚集地，黎族人在“三月三”跳起竹竿舞，音樂教師把竹竿舞蹈帶進(jìn)課堂，或把學(xué)生帶到節(jié)日聚會上，讓學(xué)生身臨其境地上一堂生動的音樂課；“舞獅”是南方逢年過節(jié)及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第一冊《過新年》中，可以讓學(xué)生扮成生龍活虎的小獅子，滾、爬、踢、打地表演獅子。北方的《過新年》就可以“扭秧歌”，聽聽秧歌節(jié)奏，學(xué)學(xué)秧歌舞，學(xué)生樂在其中。北京的《國旗國旗真美麗》可以到天安門廣場看升旗，聽國歌唱國歌，身臨其境地感受國歌響起時雄壯威嚴(yán)的氣氛等。

五、提升教材，讓課堂閃現(xiàn)生命之美

1.讓思維與情感飛翔

音樂什么是對生命本身的潤色，是生命火花的閃耀。在教學(xué)中，我們要善于尊重學(xué)生的情感與智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓每一個生命的火花綻放，讓音樂促進(jìn)每一個生命的茁壯成長。

例如：在《愉快的夢》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生把歌詞中神奇的夢境讀一讀：“搖啊搖啊搖啊，我的夢之船，在綠色的海上輕輕蕩漾。……”在美讀中初步感受歌詞的意境美，節(jié)奏美；隨后，引導(dǎo)學(xué)生按2／4拍的感覺讀和6／8拍的感覺讀，讓學(xué)生在對比讀中感受出感受歌詞那飄搖的韻律。

師：感覺怎么樣？

生1：第1種感覺很快樂。

生2：第2種感覺很輕很美。

生3：我喜歡第2種，感覺夢飄得很遠(yuǎn)。

學(xué)生竟能有這么豐富的想象力！教學(xué)不僅調(diào)動了孩子們的積極性，還讓他們在形式的遞進(jìn)中逐步感受歌曲的意境美、歌詞的音韻美和節(jié)奏美，在美感的升華中感受歌曲的意境。

2.讓心靈得到熏陶

在教學(xué)中，要善于提升音樂的育人功能。音樂是人類的心靈體驗(yàn)，是人心理的折射，可以陶冶情操、凈化靈魂。良性音樂能提高大腦皮層的興奮性，可改善人的情緒，振奮人的精神。完備的音樂審美心理結(jié)構(gòu)，已成為人類心理健康水平提高的重要標(biāo)志。

篇3

審美教育是一個宏大的概念，因?yàn)楹甏?，所以對小學(xué)音樂教學(xué)具有明確的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，這是優(yōu)點(diǎn)所在。但對小學(xué)一線的音樂教師而言，過于宏大的概念又容易讓人尋找不到有效的抓手，從而使得理念的落實(shí)成為困難。筆者在審美教育的觀點(diǎn)引領(lǐng)下，努力尋找一個突破點(diǎn)。經(jīng)筆者實(shí)踐與思考，感覺從學(xué)生的意趣角度建立審美觀點(diǎn)，是一個比較可行的途徑。意趣指向?qū)W生的學(xué)習(xí)心理中最基本的意味與情趣，學(xué)習(xí)心理的研究結(jié)果表明，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，最好的刺激手段就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣。小學(xué)音樂教學(xué)理論上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但這往往是浮于表面的，因?yàn)閷W(xué)生往往不是對音樂本身感興趣，而是對音樂課上的輕松自由感興趣。因此，音樂教師要努力把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到音樂知識上來。更重要的是，意趣引領(lǐng)下的審美教育，可以讓小學(xué)生接觸到音樂的本質(zhì)，能夠通過自身的有效體驗(yàn)去感知音樂的美。筆者研究了江蘇鳳凰少年兒童出版社的系列小學(xué)音樂教材，發(fā)現(xiàn)教材中精選了大量符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂作品。因此，音樂教材是對學(xué)生實(shí)施審美教育的主要載體。從意趣培養(yǎng)的角度來看，音樂教師首先要做的一個工作就是，讓學(xué)生能夠通過對音樂教材的使用，感知音樂的美。這是一個具有一定挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)楹芏嗲闆r下，學(xué)生一學(xué)期下來，音樂教材還是新的。這說明教材的使用還處于比較原始的階段（有的甚至沒有使用）。筆者在五年級上冊的教學(xué)中，從第一課《少年，少年，祖國的春天》教學(xué)開始，就試圖讓學(xué)生去體驗(yàn)教材中的美：看似雜亂的數(shù)字其實(shí)是音符；第一單元的“快樂嚓嚓嚓”必須讓學(xué)生領(lǐng)略到“跳起歡樂舞，快樂嚓嚓嚓。校園春來早，春歌美如畫”的意境?？傊雽?shí)施審美教育，基于教材并尋找意趣是首要之舉。

二、探究審美教育的好方法

審美教育的效果來自良好的教學(xué)方法。如果說尋找到意趣這一有效的激發(fā)點(diǎn)是首要之舉，那么好的審美教育方法就是決定審美教育成敗的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)：只有基于小學(xué)生的認(rèn)知需要才能獲得好的方法。這一認(rèn)識與傳統(tǒng)的認(rèn)識有所不同，傳統(tǒng)音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂本身的優(yōu)美，但這種優(yōu)美如果不能為學(xué)生感覺，就無法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)。因此，筆者以為好的審美教育更應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的需要，看看他們真正喜歡音樂的哪些方面。所以說，好的方法不在于方法本身，而在于激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知與音樂之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，說明采用的審美教育的方法越好。

三、激活小學(xué)生的審美情趣

篇4

（一）學(xué)生素養(yǎng)不統(tǒng)一

音樂教育在我國展現(xiàn)出不斷擴(kuò)招升級的狀態(tài)，其中鋼琴教學(xué)也從傳統(tǒng)的小范圍、個性化教學(xué)轉(zhuǎn)化為如今的大規(guī)模招收。但是隨著學(xué)生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)功底扎實(shí)，而部分學(xué)生由于自身個人發(fā)展原因，學(xué)習(xí)鋼琴時間較短，因此就導(dǎo)致了學(xué)生之間的鋼琴基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)的差距不斷拉大。

（二）教學(xué)模式與資源滯后

當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學(xué)模式，注重技能的教學(xué)，而在教學(xué)的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學(xué)生教學(xué)情況。同時教學(xué)的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學(xué)資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。

（三）缺乏教學(xué)理論體系

在教學(xué)內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設(shè)。對于鋼琴相關(guān)理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學(xué)生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學(xué)內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。

（四）教師資源匱乏

學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中，教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊(yùn)，讓鋼琴教學(xué)不僅僅是技術(shù)教學(xué)，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學(xué)生，沒有辦法達(dá)到精細(xì)化教學(xué)的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)校的師資水平發(fā)展有限，教師隊(duì)伍無法得到有效的發(fā)展。

二、高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)對策略

（一）完善健全教學(xué)大綱

讓鋼琴教學(xué)相關(guān)音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)教授進(jìn)行有效的綜合整理，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性。科學(xué)的按照教學(xué)分級對課程進(jìn)行有效的安排，將不同階段學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)進(jìn)行有效的擬定，并采取針對性的教學(xué)方式和內(nèi)容。避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。

（二）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進(jìn)行大課堂的機(jī)體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學(xué)生科學(xué)地講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法以及形成學(xué)生規(guī)范、正確的學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學(xué)法滲透到課堂中，不僅要會學(xué)、會練，更要會教。對于學(xué)生的個體情況，要進(jìn)行學(xué)生水平的評估，而后進(jìn)行小組劃分學(xué)習(xí)，讓水平一致的學(xué)生進(jìn)行小組個性化學(xué)習(xí)，除了針對學(xué)生能力的弱點(diǎn)進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，還可以在課堂中安排學(xué)生互相教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)效率；對于水平較高的學(xué)生可以采用一對一的、個性化的拔高教學(xué)，讓其鋼琴演奏能力有更進(jìn)一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式。對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進(jìn)行大課堂的機(jī)體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本性方法，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力，做出高校鋼琴學(xué)習(xí)的基本任務(wù)要求。

（三）強(qiáng)化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)優(yōu)勢

鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)有著諸多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，因此需要吸取精華予以繼承。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)的節(jié)奏感訓(xùn)練需要貫穿教學(xué)始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學(xué)習(xí)之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達(dá)的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達(dá)的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達(dá)的波動等，指導(dǎo)學(xué)生懂得鋼琴歌唱旋律的特點(diǎn)以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達(dá)。強(qiáng)化學(xué)生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓(xùn)練，對節(jié)奏、音等技藝進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓(xùn)練。

（四）注重鋼琴的理論課程學(xué)習(xí)

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一、利用多媒體引情激趣，營造氛圍

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過教師的督促與說教。那么在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，想要取得良好的效果，教師就應(yīng)該要激發(fā)出小學(xué)生們對音樂的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代音樂教學(xué)就是要能夠讓學(xué)生去感受音樂、體會音樂。利用多媒體技術(shù)將各種文字、圖像等與音樂本身進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造出逼真的教學(xué)情境，并能夠充分的調(diào)動學(xué)生們的多種感官同時接受刺激。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要來源于具體的形象。形式較為新穎的事物很容易引起小學(xué)生的好奇心，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體與各種豐富多彩的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生們營造出一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)情景，從而充分調(diào)動他們的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)出他們對音樂的興趣。[1]例如在教學(xué)一年級下冊第四單元的《大鹿》的時候，因?yàn)樗麄兊纳瞽h(huán)境等諸多因素的限制，使得很多同學(xué)都沒有見過大鹿，為了能夠讓學(xué)生們感受到歌曲中的音樂形象，可以將大鹿相關(guān)的圖片或者是影視片斷剪輯成為小影片，在課堂上通過多媒體放映出來，讓學(xué)生通過具體的大鹿形象來感受出音樂中的大鹿形象，激發(fā)出他們的興趣。

二、巧用多媒體引發(fā)意境，激感

多媒體在展示音樂意境時，有著快捷、方便、超越時空限制等多種優(yōu)點(diǎn)。教師可以制作色彩鮮艷的多媒體畫面與逼真的形象，再結(jié)合音樂本身，在多媒體的有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能夠幫助學(xué)生進(jìn)入緊扣歌曲內(nèi)容的特定的音樂意境中去。[2]例如在教學(xué)五年級上冊的《中華人民共和國國歌》時，教師可以準(zhǔn)備這樣的一組電視電影鏡頭：第一個鏡頭，人民音樂家聶耳先生在一間簡陋的小屋里，在昏暗的燈光下進(jìn)行《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作；第二個鏡頭，隨著聶耳先生創(chuàng)作音樂時的臉部特寫鏡頭的逐漸拉近，不斷地閃現(xiàn)出抗日將士們冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，并適時的響起沖鋒的號角；第三個鏡頭，強(qiáng)勁有力的號角聲激發(fā)出聶耳先生的音樂創(chuàng)作靈感，并不斷地激勵聶耳先生在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書，譜寫出《義勇軍進(jìn)行曲》；第四個鏡頭，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》歌聲的由弱到強(qiáng)，不斷地閃現(xiàn)出抗日救亡運(yùn)動風(fēng)起云涌的畫面；最后一個鏡頭是在莊嚴(yán)的《中華人民共和國國歌》歌聲中，在萬人矚目中，天安門前國旗緩緩升起。通過這一組鏡頭，能夠讓學(xué)生對《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程有一個清晰的了解，并能夠在鏡頭播放的時候很自然的就進(jìn)入到《國歌》的意境中去。

三、活用多媒體提供條件，培養(yǎng)創(chuàng)造

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“影響青年人的心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要的地位。”音樂是思維的源泉，通過音樂教育能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。多媒體的應(yīng)用則是讓音樂更加容易的發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的作用。通過多媒體能夠給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造思維的有利條件。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以設(shè)置一下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)自由探索；(2)引導(dǎo)探索；(3)即興創(chuàng)作；(4)有計(jì)劃的創(chuàng)作；(5)鞏固概念進(jìn)行教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

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1.小學(xué)音樂教育中滲透自然主義教育觀是全面落實(shí)素質(zhì)教育的需求

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時期，要想在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢，就需要進(jìn)一步實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。而人才的培養(yǎng)離不開教育。而當(dāng)前我國不少地區(qū)教育理念滯后，教學(xué)方法陳舊，無法滿足當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的實(shí)際需求。在此背景下，國家全面落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)和能力高的復(fù)合型人才，從而為社會的發(fā)展注入新鮮的活力與動力，全面推進(jìn)社會主義建設(shè)的進(jìn)程。小學(xué)音樂教育中應(yīng)用自然主義教育觀是社會發(fā)展背景下全面落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求。

2.小學(xué)音樂教育中滲透自然主義教育觀是改善當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的必經(jīng)之路

當(dāng)前，我國小學(xué)音樂教學(xué)依舊禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式之中，灌輸填鴨式的音樂教學(xué)模式，致使音樂失去了本身之美，也使學(xué)生無法對音樂這門課程產(chǎn)生濃厚的情趣。小學(xué)音樂課程的內(nèi)容本身之美就在于用簡單的韻律凸顯大自然之美，而當(dāng)前的教育理念致使教師過于注重音樂唱法的傳授，在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了這一學(xué)段學(xué)生在心理以及生理上的發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，要想從根本上改變當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要將自然主義教育觀融入于小學(xué)音樂教學(xué)中，為教學(xué)理念與教學(xué)模式的改革奠定理論基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)音樂教育中滲透自然主義教育觀的途徑

1.以小學(xué)生心理以及生理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)

要想在小學(xué)音樂教育中全方位滲透自然主義教育觀，就需要首先明確小學(xué)生的心理以及生理發(fā)育特點(diǎn)，掌握其發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生年齡段在7-12周歲，而這一階段的學(xué)生正處于生理以及心理高速發(fā)展的時期，教師需要根據(jù)學(xué)生所處年齡段的不同，有針對性地將自然主義教育這一教育理念滲透到教學(xué)中。比如：三、四年級的學(xué)生，其在心理上正處于自我意識萌芽的階段，開始發(fā)揮自身的主觀能動性來實(shí)現(xiàn)對事物的判斷，但是依舊無法長時間集中注意力在某一件事情上；從生理方面講其身體協(xié)調(diào)能力大幅度增強(qiáng)。這就要求教師在課堂中給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，在評價與表揚(yáng)中，提升其自信心和審美能力。

2.更新教學(xué)理念，以小學(xué)生為音樂課堂教學(xué)主體

自然主義教育觀要求在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)其對教育的指導(dǎo)性作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要遵循音樂的本質(zhì)屬性，也要遵循學(xué)生的自然屬性。因此，教師要更新教育理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能在充分調(diào)動學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的成長，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在滲透自然主義教育觀、落實(shí)素質(zhì)教育全面要求的過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)科的興趣，進(jìn)而營造出和諧且具有活力的課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，只有使學(xué)生建立起對音樂學(xué)科的興趣，才能使學(xué)生全身心地融入課堂教學(xué)中，帶著求知的欲望來探索，從而在音樂的熏陶中逐漸提升自身的音樂素養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生感興趣的方面，不斷地豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，盡量使內(nèi)容貼近自然，還原音樂的本真，這樣才能在凈化學(xué)生心靈的同時，啟迪學(xué)生思考、探索，從而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。比如：教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，按照曲目的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分角色扮演，在寓學(xué)于樂的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】 民族音樂；文化傳承；音樂教育

傳統(tǒng)文化是文明演化過程中匯集成的一種能夠反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，傳統(tǒng)文化也是民族文化發(fā)展的不竭源泉。我國的民族音樂文化具有其獨(dú)特性與潛在價值，實(shí)現(xiàn)民族音樂文化的可持續(xù)發(fā)展，離不開學(xué)校的音樂教育。

一、民族音樂文化的內(nèi)涵

（一）民族音樂文化的定義

民族音樂文化是中華傳統(tǒng)文化重要組成部分，是人們在長期的音樂實(shí)踐過程中，經(jīng)過不斷總結(jié)而逐漸積淀下來的各種音樂元素，包括樂律、樂器、樂譜、樂理、調(diào)式、節(jié)拍以及該民族的習(xí)慣、觀念、語言、氣質(zhì)、風(fēng)格等的集中反映。

（二）民族音樂文化的特征

1.民族文化能夠體現(xiàn)愛國主義精神。民族音樂作為一種傳統(tǒng)文化，是人民生活中不可或缺的精神文化與精神食糧。民族音樂是社會思想與藝術(shù)高度發(fā)展的歷史積淀，民族音樂可以使人們把自己的命運(yùn)與祖國的發(fā)展前途聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)人民的愛國主義熱情，增強(qiáng)民族自豪感、自信心、自尊心等，能夠傳承和弘揚(yáng)民族美德。

2.民族音樂文化具有包容性。民族音樂文化所蘊(yùn)含的文化的情結(jié)，其涵蓋的情感和精神也是這個民族的靈魂、思想與智慧，民族音樂文化是最優(yōu)美、最富有人性內(nèi)涵、最富有生活氣息和民個性形象集合體，充分的把民族本質(zhì)以最完美的音樂形式表現(xiàn)出來。

（三）民族音樂文化的傳播方式

1.傳統(tǒng)音樂的傳播方式劃分為無意識傳播與有意識傳播。其中無意識傳播是民族音樂傳播的最主要方式，是指民歌、民間歌舞、民間樂曲、戲劇聲腔、曲藝音樂等，通過民歌手、民間樂手、民間藝人等民間音樂家的演唱演奏的方式流傳下來的。無意識傳播主要是傳播者出于自娛自樂、謀求生計(jì)的目的，是一種無序的、順其自然的狀態(tài)，無意識傳播具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，因此這種方式也是最普遍的。有意識傳播主要是指師傅傳授徒弟技藝，例如少數(shù)俗字譜和工尺譜刊行流傳等，具有一定的局限性和針對性。

2.現(xiàn)代民族音樂傳播更注重有意識的傳播，主要是以學(xué)校為載體，通過音樂教育的方式向青少年一代傳播民族音樂文化知識，已經(jīng)成為有意識傳播的重要途徑。例如運(yùn)用民間曲調(diào)與現(xiàn)代作曲手法相結(jié)合編創(chuàng)的學(xué)堂歌曲在學(xué)校中廣為傳唱，還有的學(xué)校在音樂教育中，把傳統(tǒng)音樂及現(xiàn)代作曲家的民族音樂作品編寫進(jìn)音樂教材中，這種有意識的音樂傳播方式為現(xiàn)代民族音樂文化的傳承提供了重要的保障，也為民族音樂走向世界提供了發(fā)展的契機(jī)。

二、民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育的融合

民族文化是國家、民族謀求生存、促進(jìn)發(fā)展的基本國策，民族文化傳承有著深遠(yuǎn)的意義，尤其是在全面推行素質(zhì)的時代背景下，民族文化已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，重視學(xué)校音樂教育中的民族音樂文化的傳承，是我國民族音樂文化實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

（一）民族音樂作為傳統(tǒng)文化的一部分，其融合了各種文化形式，涵蓋了人們生活與社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，不同的民族音樂能夠直接反應(yīng)不同時代、不同地區(qū)的文化、風(fēng)俗、語言、審美價值、審美觀念，民族音樂是民族精神的載體。學(xué)校教育是一個國家、地區(qū)民族音樂文化發(fā)展程度的直接體現(xiàn)，學(xué)校教育包含多樣的社會功能，因此，學(xué)校音樂教育為民族音樂文化的傳承提供了途徑，傳承民族音樂文化是時展賦予學(xué)校音樂教育的歷史使命。學(xué)校音樂教育傳承民族音樂文化逐漸成為學(xué)校獨(dú)特的校園文化，能夠營造民族傳統(tǒng)文化氛圍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷，也能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)民族音樂文化的不斷發(fā)展。

（二）學(xué)校音樂教育發(fā)展的客觀規(guī)律符合民族音樂文化的傳承與發(fā)展。民族音樂是學(xué)校音樂教育的寶貴資源，民族音樂在學(xué)校教育中占主體的地位，既能夠?yàn)閷W(xué)校音樂教育發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，又能夠?yàn)閷W(xué)校音樂教育實(shí)踐活動提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。民族音樂是學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)，有益于構(gòu)建新的學(xué)校音樂教育模式，有利于學(xué)校培養(yǎng)以開放心態(tài)吸納人類一切優(yōu)秀的多元音樂文化的高素質(zhì)人才，其具有深遠(yuǎn)的教育意義。

（三）學(xué)校的音樂教育與民族音樂文化發(fā)展是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)校音樂教師是民族音樂文化傳承的重要隊(duì)伍，在學(xué)校音樂教育過程中應(yīng)堅(jiān)持“我為主、外來為輔”的原則，學(xué)校教育把中國民族音樂文化放在首位，樹立華本土音樂的主體思想意識，正確看待中國音樂和西方音樂都是人類共同的精神財(cái)富。學(xué)校教育作為傳承民族音樂文化重要基地，要對學(xué)生進(jìn)行民族素質(zhì)與民族音樂文化傳承教育，在傳承中華民族音樂文化的同時，也要從世界各國音樂中吸取營養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生具有與時俱進(jìn)的思想意識，讓中國音樂教育立足于自身，更放眼世界。

三、民族音樂文化傳承在學(xué)校音樂教育中的價值

首先，學(xué)校重視民族音樂文化的傳承能夠促進(jìn)音樂教育的改革，打破傳統(tǒng)音樂教育的局限性，能夠在教育發(fā)展的新時期實(shí)現(xiàn)音樂課程的價值與教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)校的美育和德育。民族音樂文化傳承融入學(xué)校音樂教育中，有利于音樂課程資源的整合，拓展和豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂發(fā)展歷史的了解，使抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化，有利于學(xué)生理解和分析樂曲的不同變化，能夠讓學(xué)生在不同的民族音樂中體驗(yàn)和感受民歌的不同風(fēng)格，認(rèn)識民歌中常見的形式，學(xué)生在民族音樂學(xué)習(xí)的過程中不僅是一種美的體驗(yàn)更是精神的洗禮，同時提高了學(xué)生對祖國音樂文化的熱愛之情，又能提高學(xué)生的音樂鑒賞水平和樹立正確的審美價值觀念。

其次，學(xué)校音樂教育中重視民族音樂文化傳承是時展的必然趨勢。21世紀(jì)是政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球化的時代，國際間的交流與合作也日趨頻繁。魯迅先生在《且介亭雜文集》中說：“只有民族的，才是世界的?！弊鹬乇久褡逦幕闹匾?，保持民族文化的獨(dú)特性，才能獲得文化在世界上生存的權(quán)利，因此我國的民族音樂文化的生存與發(fā)展，首先要樹立起民族意識和民族精神，堅(jiān)定弘揚(yáng)民族音樂文化的基本立場，重視民族音樂文化在教育中的重要意義，才能創(chuàng)造與時俱進(jìn)的新民族音樂文化，才能促進(jìn)學(xué)校音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

第三，民族音樂文化具有獨(dú)特價值，蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，民族音樂傳承能夠?yàn)?1世紀(jì)學(xué)校音樂教育體系構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1994年在音樂教育領(lǐng)域?qū)σ魳方逃母锾岢觥拔幕庾R、文化傳承、文化發(fā)展以及文化策略”的改造建議，將豐富的民族音樂文化資源引進(jìn)到學(xué)校音樂教育之中，將“民族音樂傳承與學(xué)校教育”這一理論指導(dǎo)學(xué)校音樂教育實(shí)踐，構(gòu)建“音樂理論體系和中國音樂教育體系”以推進(jìn)民族音樂教育事業(yè)的改革創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

四、學(xué)校音樂教育傳承民族音樂文化的措施

民族音樂教育作為學(xué)校音樂教育的核心內(nèi)容，也是我國藝術(shù)教育的重要組成部分，在學(xué)校教育中加強(qiáng)對學(xué)生民族音樂教育，能夠使學(xué)生加深對我國優(yōu)秀的民族音樂文化藝術(shù)的理解，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，能夠提高學(xué)生的民族素質(zhì)，也能提升學(xué)校音樂教育的水平，進(jìn)一步促進(jìn)民族音樂文化的傳承。

（一）營造傳承民族音樂文化的客觀環(huán)境

1.社會環(huán)境

社會是民族音樂文化傳承的大環(huán)境，國家對民族音樂文化的保護(hù)有著重要的意義，國家、政府制定的相關(guān)文化政策是民族音樂文化生存的精神土壤。因此，我國政府相關(guān)部門要積極制定和完善文化保護(hù)政策、法律法規(guī)等。例如完善《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)法》、“無形文化財(cái)寶”保護(hù)法等，以及加大對非物質(zhì)文化保護(hù)資金投入，如籌資建立“中國無形文化財(cái)寶博物館”等，而且政府要加大對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“無形文化財(cái)寶”保護(hù)的宣傳力度，提高人們的保護(hù)意識，營造一個有益于中華民族傳統(tǒng)文化繼承和弘揚(yáng)的社會環(huán)境。

2.校園環(huán)境

學(xué)校作為民族音樂文化傳承的主要陣地，學(xué)校要加強(qiáng)利于文化傳承的校園環(huán)境建設(shè)，一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要深刻認(rèn)識民族音樂文化傳承的重要意義，樹立現(xiàn)代的音樂教育觀念，組織適合學(xué)生發(fā)展需要的音樂教育活動，以提高音樂教育的質(zhì)量，同時學(xué)校要鼓勵音樂教師進(jìn)行音樂教學(xué)科研活動，促使教師創(chuàng)新音樂教育的方式，更好的傳承民族音樂文化，為民族音樂營造一個良好的教學(xué)氛圍。

（二）完善中國民族音樂理論體系

我國的民族音樂具有獨(dú)特的創(chuàng)作方法、音樂觀念、形態(tài)特征和表現(xiàn)形式，在美學(xué)、史學(xué)、形態(tài)學(xué)等方面已經(jīng)具有獨(dú)特的理論體系。學(xué)校的音樂教學(xué)要摒棄以往的“中輕西重”、“ 技重論輕”的觀念，形成涵蓋中國傳統(tǒng)的語言、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的理論，建立起具有中國特色的民族音樂理論體系，以推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)民族音樂教材的改革與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

我國的民族音樂發(fā)展有著悠久的歷史，其涵蓋的資源也十分豐富。而學(xué)校的音樂教材是教育實(shí)施的重要載體，教材的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學(xué)化程度直接決定音樂教育水平的高低，也直接影響著民族音樂文化的傳承，因此，學(xué)校的民族音樂教材必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面可以把中國民族音樂理論成果直接轉(zhuǎn)化成學(xué)校音樂教材。另一方面，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況編寫民族音樂教材，教材體系要依據(jù)“系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化”的原則，在教材內(nèi)容上要體現(xiàn)出“經(jīng)典性”、“文獻(xiàn)性”。 民族音樂教材的改革與創(chuàng)新能夠使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族音樂文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美文化價值觀念和審美能力。學(xué)校在設(shè)置民族音樂的課程結(jié)構(gòu)時，在原有的基礎(chǔ)上增加民族音樂概論、民族音樂學(xué)基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)音樂、中國樂理課、中國音樂風(fēng)格課、中國音樂史、中國藝術(shù)美學(xué)課等課程，以完善中國民族音樂理論體系。

（四）加強(qiáng)民族音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，教師在民族音樂文化傳承占有重要的地位，首先，教師要具有多元文化知識和豐富民族文化知識，才能在音樂的審美和文化傳承教育中發(fā)揮關(guān)鍵作用，才能增進(jìn)學(xué)生對民族音樂文化的了解與認(rèn)同。其次，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生介紹民族生活地域、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)，語言及民歌風(fēng)格的相關(guān)知識，還可以通過播放影音資料，讓學(xué)生鑒賞民族音樂，增強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的體驗(yàn)和感受，養(yǎng)成弘揚(yáng)民族音樂文化的意識。第三，教師還可以組織音樂活動，例如民族音樂歌唱、民族音樂舞蹈、民族音樂演奏為主題的活動，增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情，通過組織這些豐富的音樂活動，將中華民族的民族精神、民族文化、民族意識、民族音樂融入學(xué)生的日常生活。

五、總結(jié)

弘揚(yáng)民族音樂、傳承民族音樂文化將是學(xué)校音樂教育擔(dān)負(fù)的歷史使命。民族音樂文化的教育與傳承，能夠使學(xué)生欣賞、學(xué)唱民族音樂，吸收民族音樂的精華，更好理解民族音樂文化的內(nèi)涵，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和民族責(zé)任感，也能促進(jìn)我國民族音樂文化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[8]馮光鈺.民族音樂文化傳承與學(xué)校音樂教育[J].中國音樂，2003，（1）

篇8

一、有效“追問”的特點(diǎn)

“追問”和“提問”一樣，都以互動教學(xué)法為理論依據(jù)，是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從“追問”的外部特征來看，“追問”具有一定的追溯性。“追問”由“原問”派生而來，乃課堂“提問”的“后續(xù)步驟”，它不僅來自“前問”，而且與“前問”之間有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。

“追問”可能是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，也可能是對教學(xué)知識技能的深化與糾偏。它以深入為方向，以思維走向?yàn)槁肪€，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，化解教學(xué)矛盾，維持某種對話式的、互動式的教學(xué)狀態(tài)，師生共同尋求知識的真諦，實(shí)現(xiàn)“再探究，再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程。

“追問”一部分是來自預(yù)設(shè)，更多的是來自課堂教學(xué)中的臨時生成。因此，它不僅具有“追溯性”，還具有隨機(jī)性，是教師處理教學(xué)中一些意外生成性矛盾、困惑、質(zhì)疑、分歧現(xiàn)象與問題的一種機(jī)智、巧妙的誘導(dǎo)和啟迪方式。

二、有效“追問”的原則

1.“追問”要有原點(diǎn)

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號。有效的課堂提問不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能讓教師在學(xué)生探討問題、尋求解決辦法的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，促使教師調(diào)整角度進(jìn)行誘導(dǎo)“追問”，用“追問”牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于積極的活動狀態(tài)之中。所以，有效“追問”的前提是要有“原點(diǎn)，即“原問”。

“原問”的設(shè)計(jì)是否有效非常關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)上首先要考慮到學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確立教學(xué)的核心問題。

“原問”應(yīng)當(dāng)是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。一方面這個問題應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，是一個包含了很多小問題的大問題，需要運(yùn)用一定的音樂知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決；另一方面這個問題很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，比較容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。只有這樣，“追問”才能在“原問”的牽引下步步深入，一追到底，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.“追問”要技術(shù)與藝術(shù)兼而有之

“追問”是一個很微妙的教學(xué)技藝，技術(shù)與藝術(shù)兼而有之方能奏效。有效的“追問”不僅源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)制和教師對教材的理解、對問題設(shè)計(jì)的把握，更意味著教師要克服“追問”的形式化和絕對化，清楚“追問”的最佳點(diǎn)在哪里，問得適時、適度、適當(dāng)。善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，“追問”于關(guān)鍵處、矛盾處和對比處，明白所提的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)的過程。

（1）圍繞教學(xué)核心點(diǎn)“追問”

有效“追問”的價值往往體現(xiàn)于教師對教學(xué)核心點(diǎn)、學(xué)生的興奮點(diǎn)和教學(xué)中的價值點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與挖掘上。教學(xué)中教師若能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)實(shí)時地進(jìn)行追問，能圍繞教學(xué)的核心點(diǎn)及時地展開追問，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維還有拓展和挖掘空間的時候還能機(jī)智地再“追”問，定會收到意想不到的教學(xué)效果。因此，教師必須加強(qiáng)對“追問”的預(yù)設(shè)，深刻、全面地把握和理解問題。要在深入地研究教材、教法的同時深入地研究學(xué)生和學(xué)法，要學(xué)會站在學(xué)生的角度去分析問題，研究他們的心理、生理、情感和態(tài)度。

“追問”要“精”，不能雜亂無章，更不能“狂轟亂炸”。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來進(jìn)行謀劃。如：本節(jié)課要設(shè)計(jì)幾個“追問”？針對什么來問？問的目的何在？從哪個角度去問才合適？怎樣問才能使問題更具探討性、研究性？

（2）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)“追問”

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。生動性、新穎性、感知性、思維性強(qiáng)的“追問”表述能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)問題意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。教師要做有心人，要能抓住學(xué)生感興趣的問題一問到底，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，提高音樂課堂的教學(xué)效率。

如：“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認(rèn)為這段音樂配上什么樣的畫面比較恰切？”這樣聯(lián)系實(shí)際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就產(chǎn)生了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

（3）關(guān)注教學(xué)意外生成點(diǎn)“追問”

“追問”要關(guān)注課堂教學(xué)中的意外生成。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍覀兊恼n堂“追問”既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

教師要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“追問”。如：在民歌《茉莉花》和《孟姜女》欣賞教學(xué)中學(xué)生往往會提出這樣的質(zhì)疑：為什么這些民歌的體裁相同，主題、詞意相同，旋律與演唱風(fēng)格卻各不相同呢？如果教師能及時抓住這個問題并以此為突破口，將問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”：你能說出它們之間的不同之處嗎？為什么會有這些有趣現(xiàn)象呈現(xiàn)？教師在貌似無疑卻有疑處設(shè)點(diǎn)，通過“追問”直接引起矛盾的對立點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，從而解決矛盾。所以，“追問”要選準(zhǔn)時機(jī)，要問在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭議之時，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣。

篇9

進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展音樂課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評價，以評價促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)杭州基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

二、工作思路

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學(xué)成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂教研組長的培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)校的音樂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)

1.繼續(xù)組織開展義務(wù)教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。

2.積極開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動，以此來推進(jìn)音樂新課程的發(fā)展。

3.加強(qiáng)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實(shí)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)，促進(jìn)器樂教學(xué)的實(shí)施。

4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)展示評比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項(xiàng)評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)音樂新課程教學(xué)情況作一個抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)促面，發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實(shí)效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學(xué)評價研究。包括音樂課堂教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價，以此促進(jìn)音樂新課程教學(xué)的健康發(fā)展。

8.開展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測試方案和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)積極開展高中音樂新課程教學(xué)研究

1.開展高中音樂新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)活動。深入學(xué)習(xí)高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會思想精神，樹立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測活動，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來加強(qiáng)音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教師應(yīng)對新課程的各種能力。

2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，6月底舉行音樂課堂教學(xué)錄像評比，12月舉行音樂教學(xué)論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評比。

3.開展音樂教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學(xué)展示交流活動。

4.加強(qiáng)高中音樂教師的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長。

5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化對基礎(chǔ)相對薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級中學(xué)舉行高中音樂教學(xué)展示活動。

6.積極協(xié)助上級和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實(shí)驗(yàn)工作。

(三)深入開展音樂學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂課堂教學(xué)改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學(xué)改革。

3.切實(shí)開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊(duì)伍。開展音樂教改研究小組教學(xué)研究活動，舉行音樂教學(xué)展示交流活動，促進(jìn)音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實(shí)效性的音樂教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長培訓(xùn)的實(shí)效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓(xùn)。

5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂課堂教學(xué)研究。開展小班化音樂課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎?wù)n題《小學(xué)等級制學(xué)業(yè)評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學(xué)評價研究。制定學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價和音樂課堂教學(xué)評價，促進(jìn)音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評價工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評價方案。

(四)完善地方課程建設(shè)

1.繼續(xù)實(shí)施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務(wù)。加強(qiáng)《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)該課程的教研活動，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評價研究。

2. 加強(qiáng)“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫建設(shè)。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學(xué)年第二學(xué)期音樂學(xué)科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學(xué)期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座

3月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

4月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

舞蹈培訓(xùn)

5月份 高中音樂教學(xué)展示交流活動

新課程音樂教學(xué)案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測

大組成員研究學(xué)科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學(xué)展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學(xué)成果(錄像)評比

6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂教學(xué)成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評選、課改優(yōu)秀教師評選

第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓(xùn)

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會

地方課程《我與杭州》教學(xué)案例評比

篇10

一、農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀

農(nóng)村音樂教育，在本已發(fā)展滯后的農(nóng)村教育中更顯形勢嚴(yán)峻。教育教學(xué)觀念長期得不到更新、專業(yè)師資配備嚴(yán)重不足、專業(yè)技能與教學(xué)水平相對低下、教學(xué)設(shè)備配置不全等問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村音樂教育的發(fā)展。就筆者所在的區(qū)域中，農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀存在以下幾個突出的問題：

1.教學(xué)管理無力。(1)管理思想問題。長期以來，音樂課在學(xué)校課程中都處于“副科”地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)主要集中在語、數(shù)、英等“主科”上，尤其在升學(xué)率的攀比風(fēng)氣下，跟升學(xué)無直接聯(lián)系的音樂課就更是“靠邊站”了。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的關(guān)注，也儀僅集中在少數(shù)人的特長班、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)上，因?yàn)檫@些團(tuán)隊(duì)可以在參加文藝比賽中為學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造“社會效益”和“政績”。(2)課程管理問題。學(xué)校對國家課程計(jì)劃落實(shí)不到位，音樂課可有可無。有些學(xué)校因種種原因，沒有開設(shè)音樂課。有些已開設(shè)的也形同虛設(shè)，音樂課經(jīng)常性的改上語文、數(shù)學(xué)課的情況大有所在。

2.教學(xué)觀念滯后。(1)缺乏學(xué)習(xí)。由于地處鄉(xiāng)村，信息、交通不通暢，導(dǎo)致教師無法及時接受到最新的教育教學(xué)動態(tài)，更新教學(xué)理念。大部分農(nóng)村音樂教師對新課標(biāo)停留在一知半解的水平，有些教師從來沒有參加過新課標(biāo)的培訓(xùn)，即使參加過的教師，回到學(xué)校后依然不能很好的實(shí)施。(2)缺乏交流。信息、交通的不暢，還導(dǎo)致教師得不到交流。一所農(nóng)村學(xué)校往往只有一名專職音樂教師，校內(nèi)無同專業(yè)教師可進(jìn)行交流，到校外交流又因路途遠(yuǎn)等問題不得不放棄，加上很多音樂教師課時多，有的甚至要兼任其他課程，所以到城區(qū)和其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。

3.師資配備不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我區(qū)51所農(nóng)村中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))，只有專職音樂教師7人，主要集中在中心校，其他的均由其他學(xué)科教師兼課。近年來，因種種問題，我區(qū)一直沒有招聘新的音樂教師，加上有些音樂教師調(diào)離農(nóng)村或轉(zhuǎn)崗，導(dǎo)致農(nóng)村音樂師資嚴(yán)重不足。

4.教學(xué)水平不高。(1)專業(yè)技能不高。我區(qū)農(nóng)村專職音樂教師中，接受過?？埔陨蠈I(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)只有1人，大部分是中師或幼師畢業(yè)的教師，加上大量的兼課教師，缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)。有的專職教師自身的音準(zhǔn)、節(jié)奏都不準(zhǔn)，更何況兼課的教師。(2)教學(xué)能力不高。教學(xué)方法單一，還停留在以教師講授為主的教學(xué)中。教師分析教材、駕馭課堂的能力欠缺，有些音樂課堂成了“放羊課”。

5.教學(xué)設(shè)備缺乏。大部分農(nóng)村音樂教師的教學(xué)工具還是一支粉筆一張嘴，有些學(xué)校配備了錄音機(jī)，但要么機(jī)器的質(zhì)量太差，經(jīng)久失修，成了“雞肋”。要么缺少音響資料，對課堂幫助不大。目前我區(qū)農(nóng)村學(xué)校中，有兩臺鋼琴、兩臺電子琴，打擊樂器、豎笛、口風(fēng)琴等音樂教具樂器及多媒體平臺非常少。

二、城鄉(xiāng)教育互助共同體的提出

當(dāng)前我國農(nóng)村音樂教育情況令人擔(dān)憂，意識不強(qiáng)、資源貧乏、師資不足、能力欠缺等等問題都和城市音樂教育拉開非常大的差距，社會的公平性，尤其是教育的公平性受到極大的沖擊。但是，要改變現(xiàn)狀，并非一朝一夕之事。因?yàn)樯婕暗睫r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政府財(cái)政投入、人員配置結(jié)構(gòu)、高校培養(yǎng)力等一系列問題。有人統(tǒng)計(jì)：我國農(nóng)村現(xiàn)有中學(xué)93000所，而音樂教師僅有28000人，按每校一名計(jì)算，尚缺65000人；現(xiàn)有小學(xué)822309所，學(xué)生1.337人，教師才6.9萬人，按比例為1940:1，若每所中小學(xué)配備一名音樂教師，以目前全國音樂學(xué)院、高師、綜合大學(xué)科系、藝術(shù)院校的師資培養(yǎng)能力，尚需進(jìn)行70年的努力培養(yǎng)，才能滿足這一要求。這是一個巨大的工程，以我區(qū)為例，要為51所農(nóng)村中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))配齊專職音樂教師，除原有7名外，還需增加44名，不可能在短期內(nèi)可以解決的。如果對現(xiàn)有的兼課教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，也是不現(xiàn)實(shí)的。1.現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)都缺教師，學(xué)校不可能不去保證“主科”學(xué)科的教學(xué)。2.兼課教師一般不愿轉(zhuǎn)崗，因?yàn)檎Z文、數(shù)學(xué)等學(xué)科跟升學(xué)掛鉤，容易出成績。轉(zhuǎn)崗教音樂是吃力不討好的事，不如教語文、數(shù)學(xué)吃香。那么，如何縮小差距，增加教育公平。筆者認(rèn)為，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育互助共同體，是目前解決農(nóng)村音樂教育滯后的一條有效途徑。

城鄉(xiāng)教育互助共同體，是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教學(xué)互動、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同發(fā)展、形成區(qū)域大教育思想的結(jié)晶。

三、實(shí)施策略

農(nóng)村音樂教育，在城鄉(xiāng)教育互助共同體框架下，可以從以下幾個方面進(jìn)行開展。

1.搭建平臺，在區(qū)域內(nèi)“結(jié)對子”，組織開展“城區(qū)支援鄉(xiāng)村、強(qiáng)校幫助弱?！钡葞头龌顒印Ｒ凰菂^(qū)學(xué)校和一所農(nóng)村學(xué)校建立互助關(guān)系，以科組為單位，定期進(jìn)行音樂教研活動，有計(jì)劃、有主題地探討音樂教學(xué)問題，如集體備課、教材學(xué)習(xí)、教學(xué)模式討論等；一位城區(qū)音樂教師和一位或多位農(nóng)村音樂教師建立互助關(guān)系，城區(qū)學(xué)校音樂教師每學(xué)期定時定量到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”和示范課活動，為農(nóng)村學(xué)校音樂教師建立直觀的音樂教學(xué)思路。

2.建立機(jī)制，定期抽調(diào)優(yōu)秀中青年音樂教師到辦學(xué)薄弱的農(nóng)村學(xué)校支教、掛職鍛煉，這種支教或掛職一般以一年為期。在一年期間，除了要承擔(dān)常規(guī)教學(xué)，還要培養(yǎng)一名農(nóng)村音樂教師(含兼課教師)；組織優(yōu)秀骨干教師組成講學(xué)團(tuán)到農(nóng)村學(xué)校舉行講座、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、上示范課；派農(nóng)村學(xué)校的音樂教師到城區(qū)學(xué)校跟班進(jìn)修，實(shí)現(xiàn)校際之間的人才資源共享。

3.形成網(wǎng)絡(luò)，既要形成“一幫一”、“多幫一”等廣義上的互助體系；又要依靠信息技術(shù)平臺，通過電腦網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資源的共享。城鄉(xiāng)之間音樂教學(xué)動態(tài)、教學(xué)信息、教學(xué)理念、教學(xué)沒計(jì)、講學(xué)稿、教學(xué)心得、教學(xué)論文均可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享。也可以通過QQ群、論壇、博客等方式進(jìn)行互動。