導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)法學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語(yǔ)法教學(xué)；引語(yǔ)；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語(yǔ)法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過(guò)論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法要點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，因語(yǔ)法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過(guò)甚至忽略，其中就包括了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過(guò)程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過(guò)多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響讀者對(duì)論文本身的閱讀，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁(yè)不超過(guò)兩個(gè)，較長(zhǎng)的引用，三四頁(yè)只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語(yǔ)，避免過(guò)多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過(guò)程中，學(xué)生多有謬誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法中所述之間接引語(yǔ)，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z(yǔ)的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語(yǔ)的時(shí)候還要對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語(yǔ)法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長(zhǎng)度，采用間接引語(yǔ)，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過(guò)的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^(guò)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長(zhǎng)久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語(yǔ)式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過(guò)去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過(guò)多提及在論文寫作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣?shū)中的時(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對(duì)論文書(shū)寫的時(shí)態(tài)作專題探討。然而時(shí)態(tài)問(wèn)題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來(lái)了很大的麻煩，所以未來(lái)的語(yǔ)法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過(guò)去時(shí)來(lái)描述，但是解說(shuō)、闡釋、評(píng)價(jià)、分析、評(píng)論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過(guò)程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語(yǔ)語(yǔ)法中將句子看作是最大的語(yǔ)法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以有簡(jiǎn)單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡(jiǎn)單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來(lái)，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過(guò)于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語(yǔ)法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語(yǔ)法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國(guó)主編. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

篇2

目前，我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法時(shí)不顧及學(xué)生的接受程度，一股腦地將一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的所有規(guī)則羅列出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解和運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)顯然記不住，而記憶的過(guò)程也是相當(dāng)無(wú)聊的。這種機(jī)械式、填鴨式的語(yǔ)法教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法點(diǎn)，不能正確地使用語(yǔ)法，還傷害了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，甚至一些初中生“談?wù)Z法色變”，想起語(yǔ)法就馬上想到“無(wú)聊、單調(diào)、乏味”等。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

針對(duì)目前我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以采用互動(dòng)學(xué)習(xí)法、語(yǔ)境教學(xué)法等策略來(lái)教學(xué)。

1.互動(dòng)學(xué)習(xí)法

眾所周知，采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，顯然不能得到很好的效果。要使得語(yǔ)法教學(xué)效果顯著，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人公的作用。因此，教師應(yīng)擺脫填鴨式的教學(xué)方式，運(yùn)用多種方式調(diào)用學(xué)生積極性顯得非常有必要，而互動(dòng)學(xué)習(xí)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要途徑之一?；?dòng)學(xué)習(xí)法包括“提問(wèn)策略”和“小組討論策略”。課堂提問(wèn)是提高學(xué)生思考力、洞察力的重要方式，通過(guò)提問(wèn)和回答的形式，不僅可以提高學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)想象力，激發(fā)他們?nèi)ふ倚轮R(shí)，逐步掌握語(yǔ)法點(diǎn)。小組討論策略可以讓學(xué)生適應(yīng)小團(tuán)體，然后逐漸適應(yīng)社會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，還是培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效途徑。學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員溝通，鼓勵(lì)中學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見(jiàn)，幫助他們形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生討論并找到問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。小組討論教學(xué)使得每組學(xué)生建立起集體意識(shí)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，當(dāng)老師教虛擬語(yǔ)氣時(shí)就可以使用小組合作教學(xué)法?；顒?dòng)可以是一組或多組競(jìng)爭(zhēng)的方法，教師可以把學(xué)生分成四至六組，然后給出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戲主題：如果我有一百萬(wàn)元，你將如何使用；如果你明天能到巴黎去，你會(huì)怎么樣。接下來(lái)給同學(xué)們五至十分鐘討論時(shí)間。經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)小組必須選擇一個(gè)代表將他們討論的結(jié)果運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)陳述出來(lái)。

2.語(yǔ)境教學(xué)法

篇3

作為一線的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識(shí)點(diǎn)全部記錄下來(lái)。

3.多數(shù)英語(yǔ)教師以講述知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)很少。

出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，其部分原因如下：

1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語(yǔ)課本對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，知識(shí)內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。

二、什么是元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認(rèn)知策略是對(duì)本來(lái)自己的認(rèn)知策略的再認(rèn)知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己哪方面的知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動(dòng)，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無(wú)疑會(huì)使用到認(rèn)知策略尤其是元認(rèn)知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個(gè)策略，那么學(xué)習(xí)就會(huì)有章可循。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

三、元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說(shuō)明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機(jī)器人的文章，涵蓋了機(jī)器人的外形、機(jī)器人能做什么、機(jī)器人是否會(huì)像人類那樣生活以及未來(lái)的機(jī)器人會(huì)是怎樣的。談?wù)摍C(jī)器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)。

策略一：計(jì)劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計(jì)多長(zhǎng)時(shí)間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備，英語(yǔ)中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候監(jiān)視自己的閱讀時(shí)間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長(zhǎng)，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長(zhǎng)，需要放慢速度細(xì)讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)的意義，例如學(xué)生們學(xué)過(guò)possible,遇到impossible不妨猜測(cè)詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進(jìn)行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進(jìn)行速讀文章。學(xué)生遇到困難時(shí)可以進(jìn)行同桌討論、小組討論或者向老師請(qǐng)教，當(dāng)遇到不懂的單詞或短語(yǔ)查字典。當(dāng)完成閱讀任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)自己在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及今后改正和進(jìn)步的方向。

四、實(shí)施元認(rèn)知策略時(shí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自學(xué)時(shí)注意力易分散。也會(huì)受到同桌學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會(huì)停下來(lái)，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫上。

3.部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，策略單一，有時(shí)也把握不住重點(diǎn)。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當(dāng)。我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)涉及到本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這樣的知識(shí)要進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)，做到突破和鞏固。

2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運(yùn)用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

3.在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會(huì)促進(jìn)閱讀順利進(jìn)行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

篇4

比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽(tīng)、邊說(shuō)，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。

二、豐富、得體的表情語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一種雙向交流活動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)有高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等表情，其面部也會(huì)隨著喜、怒、哀、樂(lè)情緒的變化而變化。如眼光時(shí)而有神、時(shí)而暗淡、時(shí)而發(fā)直、進(jìn)而斜視；面容時(shí)而微笑、時(shí)而咬唇、時(shí)而皺眉、時(shí)而搐鼻、時(shí)而切齒等。這些表露于外的情感表現(xiàn)可稱之為表情。它是人的思想感情最靈敏、最復(fù)雜、最微妙的一張“氣象圖”。巧用表情，對(duì)于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。教師在英語(yǔ)教學(xué)中常用的表情學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常用的表情據(jù)生理學(xué)神經(jīng)心理學(xué)研究，人的復(fù)雜的內(nèi)心思想感情的體驗(yàn)，如興奮、愉快、悲哀、痛苦、畏懼、憤怒、驚訝、失望、憂慮、疑惑、煩惱、厭惡等，都可以反映在臉上。面部表情是教學(xué)中很豐富的信息源。心理學(xué)研究也表明，教師的表情變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生心心相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)互相了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部“說(shuō)話”和表演，做到端莊中見(jiàn)微笑，嚴(yán)肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。面部表情反映教師的內(nèi)心世界，它又受職業(yè)的制約。教師要努力做到，提出問(wèn)題時(shí)，輕輕皺眉，以表示請(qǐng)學(xué)生思索；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，緩緩搖頭，以表示有疑問(wèn)；當(dāng)學(xué)生回答令人滿意時(shí)，微笑著點(diǎn)頭，以示贊許；當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)，微笑著將手輕輕壓下，示意學(xué)生坐下，表示尊重與愛(ài)護(hù)等。通常情況下，教師的面部表情應(yīng)該是平靜而有活力，嚴(yán)肅而又和藹，開(kāi)朗而不放縱，充滿信心而無(wú)驕氣。教師的面部表情應(yīng)使學(xué)生感到親切、真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、信任、鼓勵(lì)，并能接受責(zé)備之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。具體地講，在教學(xué)中把握面部表情的關(guān)鍵應(yīng)該是眼神和微笑。

三、教師的規(guī)范身勢(shì)運(yùn)用

教師的儀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響和感染極大，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量穿著活潑、大方，以“朋友”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓自己具有親和力。根據(jù)教學(xué)的不同需要，教師的身勢(shì)則有所變化。

（一）講授

教師以正面站立為主，自然大方，兩腳稍分，以一種飽滿的姿態(tài)提起學(xué)生的精神，讓每個(gè)學(xué)生都能注視教師。如果講授一些表示具體動(dòng)作的詞時(shí)，教師應(yīng)盡量用自己的身體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)悟。如教學(xué)“sitdown”時(shí)，教師可以采用一種半蹲姿勢(shì)，并伴隨手的動(dòng)作，讓學(xué)生理解到“sitdown”是“坐下”的意思。

（二）活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)一般是在活動(dòng)中進(jìn)行。為了激起學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，教師可適當(dāng)夸大身體的擺動(dòng)幅度，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演。在活動(dòng)中，教師需要糾正學(xué)生的發(fā)音，這時(shí)可將身體微微前傾，做出一種傾聽(tīng)的姿勢(shì)，給學(xué)生以尊重感。

四、協(xié)調(diào)、自然的手勢(shì)語(yǔ)

教師在課堂中教學(xué)的手勢(shì)語(yǔ)，是指能夠傳情達(dá)意的手指、手掌和手臂的姿勢(shì)動(dòng)作。布羅斯納安認(rèn)為“手勢(shì)實(shí)際上是體態(tài)語(yǔ)的核心”。古羅馬政治家西賽曼說(shuō)：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫(huà)腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)言甚至連野蠻人都能理解?！狈▏?guó)大畫(huà)家德拉克洛瓦則指出：“手應(yīng)當(dāng)像臉一樣富有表情”。他們的話從不同側(cè)面指出了手勢(shì)的重要性。手勢(shì)運(yùn)用，必須做到自然、適度、真摯、協(xié)調(diào)。動(dòng)之于衷，形之于外。手勢(shì)發(fā)自內(nèi)心才真實(shí)、自然、優(yōu)雅。協(xié)調(diào)自然的手勢(shì)不僅能有效地幫助教學(xué)，而且也有助于優(yōu)化教師的教學(xué)形象。所以教師要注意手勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用幅度、次數(shù)、力度等技巧。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以各種不同形態(tài)的手勢(shì)造型來(lái)描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，傳遞潛在的心聲，顯露教師心靈深處的情感體會(huì)與優(yōu)雅的舉止。

（一）教學(xué)手勢(shì)的分類

一般而言，手勢(shì)由進(jìn)行速度、活動(dòng)范圍和空間軌跡等三個(gè)部分構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)中，手勢(shì)主要起著發(fā)揮表示形象、傳達(dá)感情等方面的作用。教師的手勢(shì)語(yǔ)，從教學(xué)功能方面大致可分為四類：①指令性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中伴隨教師的英語(yǔ)指令，手臂可做說(shuō)明性姿勢(shì)。這種手勢(shì)主要用于指示具體的對(duì)象或數(shù)量，含義具體明確，易于辨別和理解。例如：教學(xué)過(guò)程中說(shuō)到“你”、“我”、“他”、“這邊”、“那邊”、“上面”、“下面”或要求注意黑板上的某字某句某圖等，常用手指點(diǎn)一下。當(dāng)講到“第一”、“第二”……順序時(shí)，也常伸出一只手，用另一只手扳手指頭。這些指示性手勢(shì)都給學(xué)生具體真實(shí)的感覺(jué)。指令性手勢(shì)一般用于調(diào)控組織整個(gè)課堂教學(xué)，目的鮮明的手勢(shì)能使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡。②擬物性手勢(shì)這種手勢(shì)用來(lái)示意相應(yīng)的實(shí)物或描摹、比劃具體事物。例如：擬物性手勢(shì)一般用于教學(xué)具體事物，準(zhǔn)確形象的手勢(shì)能強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。③交際性手勢(shì)這是在交際過(guò)程中所伴隨的手勢(shì)動(dòng)作。例如：交際性手勢(shì)用于教學(xué)對(duì)話。英語(yǔ)對(duì)話的教學(xué)最忌逐詞翻譯，如果教師教給學(xué)生交際手勢(shì)，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)到是在一個(gè)自然的生活環(huán)境中進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。④評(píng)價(jià)性手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中，這種手勢(shì)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生交際表演能力和課堂反應(yīng)情況。為了幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。最常用的：“Verygood?！?/p>

（二）對(duì)教學(xué)手勢(shì)的要求

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的手勢(shì)不是想怎樣做就怎樣做，想什么樣子就什么樣子。手勢(shì)是根據(jù)不同的人、不同的身份、不同的內(nèi)容而動(dòng)作的，一般要求如下：①大小適度在社交場(chǎng)合，應(yīng)注意手勢(shì)的大小幅度，一般上不應(yīng)超過(guò)對(duì)方的視線，下不低于自己的胸區(qū)，左右擺動(dòng)的范圍不要太寬，應(yīng)在自己胸前或右方進(jìn)行。在課堂上，教師手勢(shì)動(dòng)作幅度也不宜過(guò)大，過(guò)大會(huì)使學(xué)生有一種不安靜不安全感；次數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多的手勢(shì)會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，心神不定，不知所云；不宜重復(fù)，重復(fù)只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為你是思維紊亂、嘮叨。②自然恰當(dāng)教師在課堂上，多用柔和曲線的手勢(shì)，少用生硬的直線條手勢(shì)。這樣，以求拉近師生間的心理距離。教師講課還應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，以加強(qiáng)表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒。切忌不停地?fù)]舞或胡亂地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。手舞足蹈會(huì)令人感到輕浮不穩(wěn)重，過(guò)于死板又會(huì)使學(xué)生感到壓抑，總之應(yīng)以適度為宜。③簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確手勢(shì)是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的“教具”之一。在上課講話時(shí)，手勢(shì)要適度舒展，即不要過(guò)分單調(diào)，也不要過(guò)于復(fù)雜。一般說(shuō)，向上、向前、向內(nèi)的手勢(shì)表示成功、肯定、贊賞；而向下、向后、向外的手勢(shì)表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢(shì)應(yīng)該正確地表示感情，不能“詞不達(dá)意”，否則，既顯得思維紊亂，又顯得毫無(wú)修養(yǎng)。

（三）運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)應(yīng)該注意的問(wèn)題

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論使用何種手勢(shì)，都必須注意緊密配合內(nèi)容講述，做到協(xié)調(diào)一致，準(zhǔn)確恰當(dāng)，自然得體。在一般情況下，教師手勢(shì)的運(yùn)用要規(guī)范和適度，給人一種優(yōu)雅、含蓄和彬彬有禮的感覺(jué)。談到自己的時(shí)候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應(yīng)用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊，大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請(qǐng)對(duì)方做某事時(shí)，應(yīng)掌心向上，手指自然并攏，以肘關(guān)節(jié)為軸指示目標(biāo)，同時(shí)上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來(lái)指點(diǎn)。掌心向上的手勢(shì)有一種誠(chéng)懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠(chéng)意。招手鼓掌等都屬于手勢(shì)的范圍，應(yīng)根據(jù)不同的場(chǎng)合和目的恰當(dāng)運(yùn)用，不可過(guò)度。如有的教師講課時(shí)總喜歡邊講邊用黑板擦敲擊桌子，這不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，反而會(huì)產(chǎn)生分散或阻礙學(xué)生接受信息的不良影響。所以，教師應(yīng)該注意手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用。運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)切忌以下一些動(dòng)作：一忌當(dāng)眾梳搔頭皮、掏耳朵、摳鼻孔、剜眼屎、剔牙、抓癢、咬指甲等。這些動(dòng)作會(huì)令學(xué)生極為反感，嚴(yán)重影響形象與風(fēng)度。二忌用手指指點(diǎn)他人，用手指點(diǎn)他人的手勢(shì)是非常不禮貌的，含有教訓(xùn)人的意味。三忌講課時(shí)敲擊講臺(tái)、黑板，或手拿一些物件無(wú)規(guī)律地胡亂揮舞，以及做其他一些過(guò)分的動(dòng)作。四忌玩弄粉筆或衣扣，或高興時(shí)拉袖子、拽衣服、提褲子，這些都是不文雅的手勢(shì)動(dòng)作。

五、利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事、對(duì)話

利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)講英語(yǔ)故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽(tīng)故事的配樂(lè)朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。

篇5

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)具有非常重要的意義。具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，語(yǔ)法一詞，顧名思義，就是關(guān)于語(yǔ)言的法則和規(guī)律，學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)知識(shí)中統(tǒng)一的規(guī)則，才能在應(yīng)用時(shí)不犯錯(cuò)，準(zhǔn)確自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；其二，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)直接影響到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往關(guān)注對(duì)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，反而忽略了語(yǔ)法知識(shí)，事實(shí)上語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要部分；其三，基于語(yǔ)法是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)律總結(jié)，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，良好的語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章思想，提高做題準(zhǔn)確率。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效途徑

結(jié)合新課改下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐中。

2.1在相關(guān)情境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，通常是教師先給學(xué)生講解大量的語(yǔ)法規(guī)則，緊接著就為學(xué)生設(shè)定大量的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生只能在機(jī)械的做題過(guò)程中去死記硬背這些語(yǔ)法知識(shí)，長(zhǎng)期下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在相關(guān)情境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快速地掌握語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2選擇正確的語(yǔ)法教學(xué)方法

教師首先要明確的就是初中語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是通過(guò)機(jī)械、毫無(wú)選擇地做題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以選擇歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法等正確的語(yǔ)法教學(xué)方法，并循序漸進(jìn)地通過(guò)不同類型的經(jīng)典習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，溫習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。具體舉例：比如，在學(xué)習(xí)在以what開(kāi)頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過(guò)大量示范。hotday可以表達(dá)為Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋謂）！

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐

篇6

1.輕視語(yǔ)法教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力與要求相對(duì)以往有所降低，可是這也造成了有些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而實(shí)際上，語(yǔ)法是語(yǔ)言的根本，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的前提，若掌握不好語(yǔ)法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語(yǔ)規(guī)律。

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法是過(guò)去很多專家總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中要把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒(méi)有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語(yǔ)法講解不夠，從而更加側(cè)重于語(yǔ)法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的這一復(fù)雜語(yǔ)言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語(yǔ)法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問(wèn)候的語(yǔ)句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場(chǎng)景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過(guò)程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語(yǔ)法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語(yǔ)法知識(shí)，例如在簡(jiǎn)單講解完語(yǔ)法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過(guò)這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開(kāi)始，向?qū)W生提問(wèn)：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語(yǔ)言知識(shí)。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語(yǔ)法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語(yǔ)法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡(jiǎn)單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過(guò)這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說(shuō)得津津有味，在潛移默化中就掌握了語(yǔ)法知識(shí)。總之，在這些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語(yǔ)法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過(guò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問(wèn)詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過(guò)最后對(duì)比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語(yǔ)法知識(shí)。

5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識(shí)，并且使得學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒(méi)有形成較強(qiáng)的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過(guò)重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課本的特點(diǎn)，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這有利于教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時(shí)需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認(rèn)知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語(yǔ)言形式非常必要。通過(guò)在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進(jìn)行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。

篇7

關(guān)鍵詞：情境模擬；互動(dòng)參與；競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

英語(yǔ)始終是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中困難較大的一門學(xué)科。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該學(xué)科不感興趣。然而事實(shí)上，在全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有市場(chǎng)呢？從社會(huì)上一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學(xué)方法是先進(jìn)的，是生動(dòng)的，是吸引學(xué)生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應(yīng)該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，要利用一切可以利用的手段和方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)，如果方法得當(dāng)，教法科學(xué)，完全可以讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并愛(ài)上這門學(xué)科。作為一名教師應(yīng)以教會(huì)學(xué)生為宗旨，這也是身為一名教師教學(xué)的根本任務(wù)。而要想教會(huì)學(xué)生，首要的則是引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要教師在教法上進(jìn)行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《英語(yǔ)》（1—4冊(cè)）（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)》）就是一套科學(xué)合理的、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進(jìn)的教法與之配套。為此，在日常教學(xué)中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)并分析了教材特點(diǎn)之后，嘗試運(yùn)用了情境模擬教學(xué)法、互動(dòng)參與教學(xué)法和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法，收到了一定的教學(xué)效果?，F(xiàn)就這幾種教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及實(shí)施等問(wèn)題總結(jié)如下，以供交流和研究。

情境模擬教學(xué)法

（一）情境模擬教學(xué)法的含義

情境模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這里所說(shuō)的情境模擬法與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法確切地說(shuō)應(yīng)該是情景教學(xué)，是讓學(xué)生在一種真實(shí)的英語(yǔ)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言環(huán)境。

而情境模擬教學(xué)法是以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育學(xué)的基本教學(xué)方法為理論依據(jù)，將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強(qiáng)調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購(gòu)物、客房預(yù)定、餐廳進(jìn)餐等真實(shí)的場(chǎng)景，故而稱其為情境模擬教學(xué)法。當(dāng)然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務(wù)員、會(huì)計(jì)、售貨員、招聘人員等。這種教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這就是情境模擬教學(xué)法。

（二）情境模擬教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)之后大部分都要走向社會(huì)就業(yè)。而教學(xué)就應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)展開(kāi)，這樣能使學(xué)生對(duì)你所教的科目產(chǎn)生興趣。因?yàn)檫@樣他們會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)并不是空洞無(wú)用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學(xué)法的意義就在于：可使學(xué)生提早體會(huì)“崗位”，了解知識(shí)應(yīng)用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)信心。

在實(shí)施情境模擬教學(xué)法時(shí)，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽(tīng)眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實(shí)踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實(shí)性”等主要特點(diǎn)。比如在講《英語(yǔ)》（提高版）第三冊(cè)中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個(gè)單元時(shí)，筆者就采取了這一教學(xué)方法。在教學(xué)中模擬了商店購(gòu)物和企業(yè)招聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購(gòu)物者、企業(yè)管理者和應(yīng)聘者等角色，分組進(jìn)行表演，然后逐組給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在分角色的表演中學(xué)習(xí)，熱情頗高。因?yàn)槭欠纸M進(jìn)行，合作表演，所以他們都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的預(yù)期效果。

互動(dòng)參與教學(xué)法

（一）互動(dòng)參與教學(xué)法的含義

互動(dòng)參與教學(xué)法是在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性彼此作用，教師與學(xué)生相互激勵(lì)，以形成教師適時(shí)啟發(fā)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)方法?；?dòng)參與教學(xué)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師傳授知識(shí)為目標(biāo)，一“灌”到底的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)；忽視學(xué)生對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用；忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。因?yàn)榫徒虒W(xué)過(guò)程而言，教師起著主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”上。但知識(shí)、技能的接受與掌握則取決于學(xué)，所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的新理念是：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。而互動(dòng)參與教學(xué)法正是在此理論基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，將教學(xué)活動(dòng)真正還原成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙邊活動(dòng)”

（二）互動(dòng)參與教學(xué)法的要素與實(shí)施

互動(dòng)參與教學(xué)法的基本要素是：尊重主體、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學(xué)法中，關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)“參與”，即讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該讓他們充分地“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等。因?yàn)橹挥性凇皠?dòng)”中，學(xué)生的思維、操作、語(yǔ)言、觀察等能力才能得以充分提高。

互動(dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作。比如《英語(yǔ)》（提高版）第四冊(cè)中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國(guó)的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時(shí)，就充分利用互動(dòng)參與教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課下提前查找有關(guān)美國(guó)“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就成為了課堂的主體。學(xué)生對(duì)自己上課非常感興趣，都積極準(zhǔn)備，力爭(zhēng)講得生動(dòng)具體，特別是有些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊(cè)中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊(cè)中的Unit2“Recycling”等單元時(shí)，也都采用了這種教學(xué)方法，均收到了意想不到的良好效果。

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法

（一）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的含義

所謂競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法就是指在日常教學(xué)中通過(guò)競(jìng)賽等激勵(lì)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。激勵(lì)教育本來(lái)是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運(yùn)用有效的手段，通過(guò)語(yǔ)言、行為、動(dòng)作等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。而競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，以競(jìng)賽為主要媒介，來(lái)完成我們的教學(xué)目標(biāo)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

就其類型而言，激勵(lì)主要包括以下幾種：目標(biāo)激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、成就激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)等。而在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法中，主要采用的是成就激勵(lì)的方式。學(xué)生在成就激勵(lì)之下，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。這便是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法。

（二）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的意義與實(shí)施

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的核心是通過(guò)競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其意義就在于，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的形式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一教學(xué)方法將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和競(jìng)賽形式相結(jié)合，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生從對(duì)競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感而產(chǎn)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)入手，將這種興奮與興趣遷移到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，從而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)比賽感興趣，對(duì)最后的成績(jī)津津樂(lè)道，因此就需要更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而他們?cè)趨⒓颖荣惖耐瑫r(shí)就不知不覺(jué)地把知識(shí)學(xué)習(xí)了。這便是競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法的意義。

在實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注意比賽形式的設(shè)置。因?yàn)槭谡n內(nèi)容和班級(jí)人數(shù)是個(gè)變量，所以在遇到不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的班級(jí)時(shí)，競(jìng)賽形式應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以便達(dá)到預(yù)期的效果。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法是一種能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，在講授《英語(yǔ)》教材的過(guò)程中，凡遇到某些相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別是在無(wú)法實(shí)施上述情境模擬和互動(dòng)參與兩種教學(xué)方法時(shí)，多采用的就是這種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教學(xué)法。對(duì)這一教學(xué)法學(xué)生一直是樂(lè)此不疲的。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意到，有些學(xué)生可能一開(kāi)始不太適應(yīng)這種在比賽中學(xué)習(xí)的形式，表現(xiàn)為不能積極參與到比賽當(dāng)中來(lái)。這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整比賽形式，力爭(zhēng)讓班上每個(gè)學(xué)生都能參與到比賽和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，以上三種教學(xué)方法是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，配合新的教材，利用新的理念而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用、有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)這些方法的研究和實(shí)施，學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下能逐漸做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并取得了一定的成績(jī)。筆者所教的學(xué)生在歷年春季高考中英語(yǔ)成績(jī)均超過(guò)市平均分。這些成績(jī)的取得，與這些新教法的實(shí)施是有一定關(guān)系的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇8

  

轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要達(dá)到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講授、重譯寫和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要提倡“樂(lè)”的觀念，情緒越好，越樂(lè)觀，對(duì)所學(xué)內(nèi)容便會(huì)發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。第三，在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。 

     提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)入手，聽(tīng)說(shuō)的比重應(yīng)大些。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的積極性。興趣是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展能力的契機(jī)。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自己如何吃透教材、深刻理解英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)、想方設(shè)法創(chuàng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上做“文章”。 

（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)狀態(tài)中，開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實(shí)物、圖片和電腦等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一起參與感知，將實(shí)物與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。 

（2）采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)盡可能置于語(yǔ)言情景中去進(jìn)行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運(yùn)用任務(wù)性教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 

     運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)所。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。同時(shí)，還注意到交際是雙向性的，是說(shuō)者和聽(tīng)者雙向交流思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開(kāi)始教師問(wèn)、學(xué)生答的Free talk 模式改為放手讓學(xué)生互相問(wèn)答，自由對(duì)話。如先由值日生開(kāi)始提問(wèn)，然后接龍式的既答又問(wèn)，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行下去。發(fā)問(wèn)的學(xué)生可以隨意挑選對(duì)象提任何問(wèn)題，這樣聽(tīng)者、說(shuō)者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己將要表達(dá)的內(nèi)容，更要根據(jù)對(duì)方的內(nèi)容進(jìn)行即席發(fā)言，主動(dòng)吸收和理解對(duì)方的思想，盡快組織新的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有較大程度的提高。 

引進(jìn)戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)也突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，在教對(duì)話時(shí)，我有意識(shí)將其排成小短劇，并配以簡(jiǎn)單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)言環(huán)境。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，這樣可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表演積極認(rèn)真，評(píng)委們?nèi)褙炞?，凝神觀看，不時(shí)發(fā)出笑聲。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣。 

     加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，能達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是確定無(wú)疑的。 

  

篇9

一、營(yíng)造情感氛圍

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)個(gè)好頭，不僅能為學(xué)生今后的進(jìn)一步語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能有效地集中學(xué)生散落在課間，散漫的心思，集中注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，在教學(xué)之初，教師總會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和組織，給予學(xué)生新穎、獨(dú)特的感受，爭(zhēng)取一個(gè)“開(kāi)門紅”。我在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，通常會(huì)選擇一些朗朗上口的詩(shī)歌，或是激情澎湃的歌曲，也或者是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味的故事等，讓學(xué)生背背詩(shī)、唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)故事。背詩(shī)，能有效引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”；唱歌能讓學(xué)生精神振奮；故事能為課堂教學(xué)埋下伏筆，這些都能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入情感，將精神集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中來(lái)。倘若是借班課，由于彼此之間不熟悉，我會(huì)先和學(xué)生就一些輕松的話題談話，在短時(shí)間里了解學(xué)生，并拉近師生的距離，為教學(xué)做好情感的鋪墊。

二、活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)，因此，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，多半都停留在形象、直觀的表面上，對(duì)于一些深?yuàn)W的問(wèn)題，則不能有效地認(rèn)識(shí)和理解。這也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教師單純的說(shuō)教式教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，效果是極其微小的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“小學(xué)生的智慧就在他們的指尖上。”學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手操作才是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常組織一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣一方面能將書(shū)本上的知識(shí)更加直觀、生動(dòng)化地現(xiàn)在學(xué)生面前，沖破傳統(tǒng)只是“講”與“聽(tīng)”的形式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)一節(jié)充滿情趣的活動(dòng)課。另一方面能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

三、采用微笑授課

在課堂教學(xué)中，微笑授課，是營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的一種簡(jiǎn)單易行，又行之有效的方法之一。每當(dāng)學(xué)生看到老師發(fā)自內(nèi)心，洋溢在外的微笑時(shí)，會(huì)在心理上感受到自由、輕松，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)到老師的可親、可敬。但是，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，教師多半都是板著臉，無(wú)處不在地樹(shù)立著師者威嚴(yán)。教師想要震懾調(diào)皮的孩子，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行無(wú)可厚非，但是這樣同樣會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生對(duì)老師的親切感，從而疏遠(yuǎn)師生之間的距離，學(xué)生自然不愿與其進(jìn)行問(wèn)題和情感的交流。其實(shí)，微笑是一種自信的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們并不是要用威嚴(yán)去鎮(zhèn)壓，而是要用能力來(lái)征服。因此，語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，首先，就要微笑吧，用自己歡快的情緒影響和感染學(xué)生。

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 發(fā)展空間 教學(xué)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論得少，教師提問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少，甚至學(xué)生提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要改變當(dāng)前這種狀況，必須對(duì)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因進(jìn)行分析反思，努力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的新目標(biāo)。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天，就在每問(wèn)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)是新課程背景下我們教師的一項(xiàng)重要使命。

一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄原因剖析

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識(shí)的偏差。毋庸諱言，長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說(shuō)，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒(méi)有什么個(gè)性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問(wèn)題，不能問(wèn)問(wèn)題，最后也沒(méi)有了問(wèn)題。試想，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，又怎會(huì)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，一個(gè)不能體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的教師，又怎會(huì)去主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)方法、怎會(huì)有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的自覺(jué)行為。同時(shí)，盡管實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強(qiáng)大的慣性，還有很大的市場(chǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語(yǔ)課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動(dòng)接受式。運(yùn)用講授法，教師可將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿堂灌”，有的形似啟發(fā)、實(shí)為“滿堂問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)容器，抑制了學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對(duì)積極思維和問(wèn)題的產(chǎn)生極為重要。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺(jué)的發(fā)生過(guò)程。如果沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就沒(méi)有自覺(jué)的、積極的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問(wèn)題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對(duì)英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，影響了自己?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問(wèn)題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問(wèn)，但怕問(wèn)不好，因缺乏提出問(wèn)題的信心就不敢問(wèn)；也有學(xué)生敢問(wèn)，想提出自己的看法和見(jiàn)解，但他們?nèi)狈μ釂?wèn)的方法，處于一種問(wèn)題模糊狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題只能意會(huì)不能言傳，想問(wèn)不知怎么問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來(lái)越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提問(wèn)少甚至提不出問(wèn)題的重要原因。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)激發(fā)策略

我們知道英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)受到英語(yǔ)教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問(wèn)“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問(wèn)句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student， isn’t she? Yes， she is. No， she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student， is she? Yes， she is. No， she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問(wèn)句的共性和差異。其次，建立良好社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)校社會(huì)心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問(wèn)也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識(shí)理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進(jìn)步者。以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無(wú)理可笑的提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問(wèn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實(shí)物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中有感而問(wèn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問(wèn)題往往不知從何而問(wèn)？因此我們通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹(shù)榜樣的方法。通過(guò)開(kāi)展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一見(jiàn)地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說(shuō)，為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他認(rèn)為無(wú)疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.2002.

[2]李祖超.教育激勵(lì)理論探討.2001.