導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇五年級(jí)說(shuō)明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2．教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開始。《太陽(yáng)》這一單元開始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。可見，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

篇2

嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（2）班 馮溢昕

昨天上午，五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文期中考試。為了能取得好成績(jī)，前晚我復(fù)習(xí)了好久，什么默寫呀，聽寫呀，背誦呀的。為了確保課外題目也做對(duì)，我還做了一張自測(cè)卷。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我一拍胸脯，胸有成竹地上床睡覺了。

第二天，我起了個(gè)大早，整理就緒，便急匆匆地趕往學(xué)校。本想去學(xué)校再看幾眼語(yǔ)文書，不料7點(diǎn)40分就開考了，考試時(shí)間為80分鐘。我看了看腕上的電子手表，心里有了數(shù)。試卷很快發(fā)到我手上，填好姓名和學(xué)號(hào)，我“掃視”了一下整張?jiān)嚲?，哇！作文?nèi)容真難寫，竟然要占30分！我的心不禁提到了嗓子眼兒。不過(guò)我還是從頭開始做，邊做邊想這作文寫什么，怎么寫。嘿！做到第三大題，我便傻眼了：這“不（）而（）”怎么寫呀？卷子上列出了“不歡而散”和“不翼而飛”，還要寫兩個(gè)！我懵了。別急別急！我安慰自己，靜下心來(lái)就能想出答案了。噢對(duì)！“不約而同”！我激動(dòng)得無(wú)法形容，趕緊寫上了答案。還有一個(gè)空怎么辦呢？我絞盡腦汁，思索了好久都沒想出來(lái)。算了！編一個(gè)吧。就“不呼而散”吧！

篇3

[關(guān)鍵詞]隨文練筆；開掘資源；多維度

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0065-01

教材是閱讀教學(xué)最重要的平臺(tái)，蘊(yùn)藏著豐富且極具邏輯性的價(jià)值資源，是引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文能力不斷發(fā)展的助推器。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)文本內(nèi)容的體悟，將更豐富的視角聚焦在文本的言語(yǔ)形式和寫作策略上，并契合學(xué)生表達(dá)的認(rèn)知需要，開掘出最適切的語(yǔ)用價(jià)值訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

一、感知w悟，在情境遷移中開掘文本資源

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，他們的感知能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。閱讀教學(xué)就應(yīng)該由關(guān)注文本內(nèi)容逐步向文本的言語(yǔ)形式過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生在提取感知、涵泳辨析的過(guò)程中，感受獨(dú)特的言語(yǔ)形式所形成的表達(dá)效果，并組織學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿照性練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如在《船長(zhǎng)》一文中，哈爾威與大副對(duì)話的部分，作者在語(yǔ)言形式的運(yùn)用上就匠心獨(dú)運(yùn)，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)練短促，而且連續(xù)對(duì)話中沒有一處提示語(yǔ)。教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)話文本，意識(shí)到這種對(duì)話方式與韻律形象地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)緊張的氛圍與節(jié)奏。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：“還可以在怎樣的情境中運(yùn)用這樣的語(yǔ)言方式？”有學(xué)生說(shuō)：“我曾經(jīng)在醫(yī)院急癥病室，看到醫(yī)生詢問(wèn)病人家屬時(shí)的對(duì)話，就可以運(yùn)用這樣的語(yǔ)言形式?！庇谑牵處燀槃?shì)而導(dǎo)，要求學(xué)生想象醫(yī)生在急診室與家屬的對(duì)話，并嘗試模仿課文中的對(duì)話方式進(jìn)行描寫。

相同的意思、不同的表現(xiàn)方式，就會(huì)衍生出完全不同的價(jià)值情韻。只有真正發(fā)揮文本的語(yǔ)言形式資源，才能真正讓練筆實(shí)踐落到實(shí)處。

二、把握特性，在辨析提煉中開掘文本資源

隨著語(yǔ)用理念在閱讀教學(xué)中的不斷實(shí)施，閱讀教學(xué)以表達(dá)為本位的模式已經(jīng)得到越來(lái)越多的重視。但關(guān)注哪些寫作策略，如何關(guān)注寫作策略才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的有效發(fā)展呢？這些都應(yīng)該充分遵循教材編者設(shè)置在每篇文本中的寫作價(jià)值點(diǎn)。只有這樣，才能真正順應(yīng)學(xué)生基本的認(rèn)知規(guī)律，形成彼此相連、息息相關(guān)的語(yǔ)用訓(xùn)練體系。

如《秦兵馬俑》《埃及金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇說(shuō)明文被設(shè)置在同一單元中，既有其文體相同的共性，又分別彰顯出與眾不同的價(jià)值點(diǎn)。以《秦兵馬俑》為例，這篇說(shuō)明文最大的特點(diǎn)在于：作者以全面、細(xì)致的觀察為起點(diǎn)，借助形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)寫，并通過(guò)大膽合理的想象，展現(xiàn)了兵馬俑的特點(diǎn)。這種充滿文藝氣息的表達(dá)策略，在一般性說(shuō)明文中并不常見。因此，教師為學(xué)生出示了其他文本中的兵馬俑圖片，并組織學(xué)生在深入、細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象進(jìn)行練筆表達(dá)。

在這一案例中，教師以單元的整體性視角探尋出《秦兵馬俑》作為說(shuō)明文與其他說(shuō)明文存在的最大不同，并將隨文練筆的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)確定于此，真正發(fā)揮了文本的價(jià)值資源，豐富了學(xué)生的寫作策略。

三、整合融通，在類比聯(lián)系中開掘文本資源

閱讀教學(xué)中，只有在兩篇或者多篇文章的聯(lián)系對(duì)比中，才能窺探出文本獨(dú)具魅力的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可以嘗試著運(yùn)用整合的視角，對(duì)同一單元中的文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知，在融通中開發(fā)文本資源，為學(xué)生表達(dá)練筆服務(wù)。

如五年級(jí)上冊(cè)人物傳記單元中，編者選用了《厄運(yùn)打不垮的信念》和《諾貝爾》這兩篇課文。相同的人生遭遇、相同的鍥而不舍、相同的成果豐碩，彰顯了兩篇文本整合融通的可比性價(jià)值，更為重要的是，兩篇文本都是屬于同一種文體――人物傳記類。但深入到文本內(nèi)核之中進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，我們就可以發(fā)現(xiàn)兩篇文本對(duì)人物描寫的視角和維度的不盡相同?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》基本上是以整體性概述的方式，描述了談遷收集素材、到處尋訪、燈下疾書的畫面；而《諾貝爾》則更多的是通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫、展現(xiàn)人物形象。正是基于這樣的質(zhì)態(tài)，筆者引領(lǐng)學(xué)生分別從兩篇課文的核心語(yǔ)段中，感受到了這兩種寫法的不同特點(diǎn)。隨后，教師則組織學(xué)生嘗試運(yùn)用《諾貝爾》中人物細(xì)節(jié)描寫的方法，來(lái)具體補(bǔ)充談遷收集資料的詳細(xì)過(guò)程，讓實(shí)踐練筆真正尊重了文本蘊(yùn)藏的價(jià)值資源。

在這一案例中，教師通過(guò)整合對(duì)比的視角，豐富了學(xué)生的整體性效益，從別樣的視角中發(fā)揮了教材文本的內(nèi)在資源，提升了課堂隨文練筆的實(shí)際效益。

篇4

留給我印象最深的，是我小學(xué)一到五年級(jí)的老師――鄒席。

鄒老師教的科目是語(yǔ)文，她的基本功過(guò)硬，專業(yè)知識(shí)極其豐富。記得那時(shí)候我總是很佩服她，不大的腦袋里好像存儲(chǔ)著無(wú)窮無(wú)盡的文化知識(shí)，還有無(wú)數(shù)富含哲理、又不失趣味的好故事。

可以說(shuō)我對(duì)于語(yǔ)文的很大一部分興趣，都來(lái)自鄒老師。她是一個(gè)很善于教學(xué)的人，任何繁瑣枯燥的東西，到了她手里，似乎都變得生動(dòng)起來(lái)。畫圖，講故事，談歷史，為了點(diǎn)燃我們的學(xué)習(xí)興趣，她總是很有一套。在她的講述下，常人眼里生僻難懂的詞匯似乎并不那么拗口，枯燥無(wú)趣的詩(shī)詞也變得優(yōu)美而醉人。作為她的學(xué)生，愛上語(yǔ)文，好像是件理所當(dāng)然的事。

我之所以如此感謝她，還有一點(diǎn)很重要，那就是文學(xué)上她對(duì)我的啟迪。小學(xué)階段的孩子們過(guò)于年幼，很難集中注意力，到了初中以后就更難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能耳濡目染，因此寫作文是很多學(xué)生難以跨越的一大障礙。但相反，作文卻是我最擅長(zhǎng)的科目，歸根結(jié)底，這都得益于鄒老師對(duì)我的教導(dǎo)。

從一年級(jí)入學(xué)起，鄒老師就要求我們展開高強(qiáng)度的課外閱讀。在她的指導(dǎo)下，小學(xué)期間我的閱讀就涉獵了歷史、小說(shuō)、童話等多個(gè)方面。此外，她還強(qiáng)調(diào)寫作和閱讀同樣重要，我也因此培養(yǎng)了優(yōu)秀的寫作能力。升入初中以后，與大部分同學(xué)不同，我仍舊認(rèn)真對(duì)待每一次寫作，也是因?yàn)檫@一份由來(lái)已久的熱愛。

我對(duì)鄒老師不僅感恩，還十分崇敬。她是一個(gè)文藝情懷融入了骨髓的女子，文學(xué)在她眼里是蘊(yùn)含了生命的事物。她對(duì)語(yǔ)文，不僅僅是職業(yè)上的需求，更是一種生來(lái)就有的熱情，一種無(wú)與倫比的投入。她把語(yǔ)文當(dāng)作了生活的一部分，把人生塑造得優(yōu)雅而輕快。她的言辭總是嚴(yán)謹(jǐn)而不失風(fēng)趣；她的文章總是柔美中透著一絲女兒家不常有的大氣；她的語(yǔ)氣總是不甚溫柔卻令人心安；她對(duì)生活的態(tài)度，總是令我贊嘆無(wú)比――不羨名，不媚俗，也沒有避世的冷漠，不過(guò)分在乎外人的眼光，永遠(yuǎn)對(duì)一切美好的事物心懷喜歡。她和我父親，是這個(gè)世界上最早兩個(gè)讓我真真切切體會(huì)到“人格魅力”這個(gè)詞匯含義的人。

五年級(jí)結(jié)束的那個(gè)夏天，鄒老師調(diào)職了。她的離開，讓那個(gè)炎熱的季節(jié)多了一絲悲傷。但這并不意味著我和我的同學(xué)們?cè)谖膶W(xué)之旅上的止步，我們反而會(huì)更加珍惜她所教給我們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，大膽地邁開步伐去追逐文學(xué)的巔峰。

小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)，散文形散而神不散的灑脫，說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)有序的框架結(jié)構(gòu)，詩(shī)詞抑揚(yáng)有致的鏗鏘韻律，這一切的一切，都是鄒老師帶我領(lǐng)略的。每當(dāng)我看到書上密密麻麻散發(fā)著油墨香氣的文字，她的叮嚀，她的教誨，和她面帶微笑的面容就會(huì)浮現(xiàn)在我腦海中，刻在我的記憶里，永遠(yuǎn)對(duì)文學(xué)對(duì)生活增添無(wú)數(shù)信心和熱情。如今，鄒老師已經(jīng)是一個(gè)十余歲孩子的母親了，相信她的孩子也會(huì)在她的教導(dǎo)下，愛上文學(xué)，愛上生活。

在又一個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，鄒老師，請(qǐng)?jiān)试S我用最誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，向您，和全天下所有的人民教師問(wèn)好，以表達(dá)我難以言喻、最誠(chéng)摯的敬意：

老師您好，您是我們的筑夢(mèng)人！

篇5

    語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中,去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……

    今天,我將引領(lǐng)學(xué)生用生命和情感去重新詮釋語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵 這就是我們班的新語(yǔ)文教學(xué)。我之所以稱它為新語(yǔ)文教學(xué),不是故作標(biāo)新立異,而是在總結(jié)我過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)成功和失敗因素的基礎(chǔ)上,加進(jìn)這些年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考,以有別于我過(guò)去所走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)道路。

    在新課程改革理念的光照下,我所思考的新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是這樣:

    ——新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,追求的精神元素。        

    ——新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣。

    ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)是師生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

    ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。  

    ——新的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)它是一種享受。我的新語(yǔ)文教學(xué),它有以下的內(nèi)容與理解:

    童年閱讀:積淀精神的底子

    想法:童年閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見的,進(jìn)入書本,進(jìn)入閱讀,學(xué)生便走到了一個(gè)個(gè)政治家、文學(xué)家、科學(xué)家的面前,進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口,他們與大師對(duì)話,與書本為友,與偉人交流,久而久之,人類的思想精品便積淀成了學(xué)生的精神底。 更重要的是,學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢(mèng)想,而閱讀是生長(zhǎng)夢(mèng)想的重要途徑。因?yàn)殚喿x本身就是一種智力開發(fā)活動(dòng),就是自我教育過(guò)程,是一種人文的情感熏陶。優(yōu)秀的兒童讀物會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影。向,優(yōu)秀的兒童科普讀物能豐富學(xué)生的想像,激發(fā)學(xué)生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。

    做法:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)組織閱讀,設(shè)立班級(jí)閱讀書庫(kù)。推薦書目:

    五年級(jí)(上)閱讀書目:童話類、寓言類(《安徒生童話》《伊索寓言》《中國(guó)著名童話》等)、知識(shí)類;背誦20首古詩(shī)。

    五年級(jí)(下)閱讀書目:科技類、散文類;背誦20首古詩(shī)。

    六年級(jí)(上)閱讀書目:人文類、散文類、知識(shí)類;背誦20首古詩(shī)。

    六年級(jí)(下)閱讀書目:人物傳記類、小說(shuō)類;背誦20首古詩(shī)。

    課堂教學(xué):活化語(yǔ)文

    想法:重建課堂。讓課堂成為學(xué)生思想碰撞的場(chǎng)所;讓課堂成為學(xué)生激情燃燒的火場(chǎng);讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠;讓課堂成為學(xué)生夢(mèng)想開始的地方。改變課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)大占天下的局面,每周增設(shè)活動(dòng)課和興趣作文課,以提高閱讀教學(xué)效率,活化課堂教學(xué)。                     

    做法:

    之一——改革課程結(jié)構(gòu)。課內(nèi)閱讀教學(xué)課(精讀課)、活動(dòng)課(文學(xué)欣賞、童話表演、日記交流、語(yǔ)文活動(dòng)等)、興趣作文課(課外自行設(shè)計(jì))。

    之二——課內(nèi)閱讀教學(xué)課(精讀課);讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

    之三——每天常規(guī)作業(yè):日記一則;閱讀摘記一則;一問(wèn):今天哪些地方進(jìn)步了?

    每周常規(guī)作業(yè):背誦1—2首兒童詩(shī);背誦2首古詩(shī);一次預(yù)習(xí)。

    每月常規(guī)作業(yè):專題手抄報(bào)一張,表演一個(gè)劇本。

    每學(xué)期作業(yè):一本作文集,1—2次實(shí)踐活動(dòng)。

    夢(mèng)想劇場(chǎng):讓想像和才情盡情揮灑                 

    想法:語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動(dòng)活潑的空間中得到實(shí)踐,而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語(yǔ)文的能力,還能培養(yǎng)他們的綜合能力,更重要的是使童年成為孩子們體驗(yàn)夢(mèng)想與創(chuàng)造的黃金時(shí)期。

    做法:1.成立“夢(mèng)想劇場(chǎng)”劇組(導(dǎo)演、編劇、演員、服裝設(shè)計(jì)師、道具師、資料收集員等);2.每月演出童話劇、成語(yǔ)劇、寓言故事劇等;3.方法:讀劇本——演劇本,編劇本——演劇本

篇6

一、在閱讀中交給學(xué)生讀書的方法

閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)，要讓學(xué)生充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野就必須要閱讀。但怎樣才能在有限的時(shí)間最大程度的增加閱讀量，達(dá)到較好的閱讀效果，就需要有好的閱讀方法。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，才能提高其自學(xué)能力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

1.課外閱讀方面

對(duì)淺顯易懂的書刊，練習(xí)快速瀏覽法。或通讀標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、故事梗概等這些封皮，首尾頁(yè)上的信息，以獲取有價(jià)值的東西；或一目十行快速瀏覽主要內(nèi)容以節(jié)約時(shí)間。而對(duì)自己感興趣的或有價(jià)值的優(yōu)秀作品，則要精心閱讀，細(xì)細(xì)品味，同時(shí)學(xué)習(xí)做讀書筆記；摘記好詞、好句、好段；寫心得體會(huì)、感受；對(duì)精彩片段大聲朗讀甚至背誦。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到30―40萬(wàn)字，高年級(jí)學(xué)生閱讀量要達(dá)到40―60萬(wàn)字，而要做到這一點(diǎn)僅靠課內(nèi)閱讀是不能完成的。學(xué)生不僅要采用這些閱讀方法，同時(shí)為了提高閱讀效果，老師還要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀質(zhì)量、效果調(diào)查。如可以過(guò)一段時(shí)間檢查學(xué)生的讀書筆記，當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以讓學(xué)生以日記的形式呈現(xiàn)；也可以根據(jù)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，如你讀的書名？有哪些人物？誰(shuí)給你留下的印象最深？為什么等？還可以采用于永正老師的做法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。即一個(gè)學(xué)生如果一學(xué)期積累了幾十個(gè)課外閱讀中遇到的生字并記了下來(lái)，就可以得到一本課外讀物。我們可以借鑒一下，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的文章名字或書刊名字記錄下來(lái)，如果能說(shuō)出其作者和大概內(nèi)容就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生和老師都會(huì)有收獲。

2.課內(nèi)閱讀方面

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累我認(rèn)為要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)閱讀理解指導(dǎo)鞏固實(shí)踐。而三個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞大致相同的內(nèi)容進(jìn)行的，就是我們熟知的“字、詞、句、段、篇、章”，我重點(diǎn)談一下對(duì)第一個(gè)方面的拙見。

教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是理解文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)，圍繞這一方法，我們要讓學(xué)生根除生字障礙，把不理解的詞語(yǔ)通過(guò)查字典等方法解決掉，對(duì)文中不理解的句子或認(rèn)為能體現(xiàn)中心的句子做出標(biāo)記，給文章劃分層次并做出簡(jiǎn)單標(biāo)記，了解文章的主要內(nèi)容。實(shí)踐證明，如果哪一課學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，上課的效果是不太一樣的。我在很多公開課上看到老師在上課前給學(xué)生留出一段時(shí)間預(yù)習(xí)，讀課文、學(xué)生字、詞，好像覺得只有這樣課堂程序才完整。但我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在下面完成會(huì)更好，上課就可以直接對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考察，這樣既節(jié)約時(shí)間，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。但通常情況下，學(xué)生不能自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)，自然也不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。我覺得下面這個(gè)方法可以供老師們借鑒并批評(píng)指正，就是把預(yù)習(xí)當(dāng)做作業(yè)，要求學(xué)生熟讀課文；在課本上寫出重要詞語(yǔ)的意思；分段；試著解決思考練習(xí)上的問(wèn)題；寫出一處或幾處含義深刻句子的理解；在不懂的問(wèn)題處打上問(wèn)號(hào)第二天提問(wèn)等。老師可以讓組長(zhǎng)檢查，也可以上課時(shí)巡視檢查。當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。

二、注重文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)文章的寫作方法

篇7

——聽王曉明老師的課有感

今天聽了王曉明老師的單元整合課，第5課時(shí)，王曉明老師介紹本單元是關(guān)于“生活啟示”的主題單元，有四篇文章《釣魚的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》。

本節(jié)課，王老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入、學(xué)習(xí)之后的一節(jié)課教學(xué)，謂拓展課。

課上王老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)：四篇課文都講了什么？都給了我們什么樣的啟示？

在此，教師要上拓展課，實(shí)際復(fù)習(xí)的應(yīng)該是閱讀的方法：如把握課文主要內(nèi)容的方法，可以分類：記敘文如何把握？說(shuō)明文如何把握？散文呢？體會(huì)文章所敘述的事件給我們的啟示。怎樣體會(huì)？教材、課標(biāo)給出的方法是：1、把握課文的主要內(nèi)容；2、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)其中的含義及表達(dá)效果。這都是拓展課學(xué)生應(yīng)該具備的一點(diǎn)能力。王老師恰恰忽略了這一點(diǎn)，在之前教材文本教學(xué)時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)，到拓展的時(shí)候也就顯得手忙腳亂。

另外，當(dāng)我問(wèn)起王老師本單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，她一臉茫然，說(shuō)明她在教學(xué)這一單元前沒有意識(shí)去把握單元教學(xué)目標(biāo)，或者是沒有意識(shí)把文字轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為：1、把握課文的主要內(nèi)容；2、領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到哪些啟示；3、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。這樣，王老師在教學(xué)時(shí)就顯得沒有規(guī)矩，沒有方向。

再者，學(xué)生在課上顯得手足無(wú)措，原因之一是：教師選取的課外拓展材料有些多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩篇即可，加上選取的內(nèi)容（《丑石》）《野草》等》都是成人世界的，脫離學(xué)生生活和認(rèn)知世界，理解和學(xué)習(xí)難度大大加強(qiáng)。這也對(duì)學(xué)生接下來(lái)結(jié)合自己生活實(shí)際談生活給自己的啟示帶來(lái)了極大的困擾與阻礙。，也是課堂沒有生氣的重要原因，學(xué)生在課堂上總是圍繞文本里的那幾句在打轉(zhuǎn)。

解決以上問(wèn)題的方法，我的設(shè)想是：

1、教師在課前應(yīng)該認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀，把握本單元的主要訓(xùn)練重點(diǎn)，在課堂上才能有所指的有的放矢，交給學(xué)生應(yīng)該掌握的東西，其實(shí)新課改這么多年，我們教師只應(yīng)該做學(xué)生的領(lǐng)路人，授之以漁，知識(shí)到處都有，重要的是我們的學(xué)生是否有興趣去探尋知識(shí)，是否有很科學(xué)、合理的方法去學(xué)習(xí)，這才是主要的。王老師恰恰忽略了這一點(diǎn)。

2、在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的方法。

如把握文章的主要內(nèi)容，《釣魚的啟示》作者通過(guò)敘述一件事，得到啟示。既然這樣，就按照記敘文的方法來(lái)把握，講清事情發(fā)生的：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件即可。

經(jīng)過(guò)樣文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然就收獲了自己該收獲的東西，課外拓展學(xué)習(xí)就顯得水到渠成。

3、選取拓展的文字材料，要緊緊結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知水平：如《丑小鴨》等。

4、拓展課時(shí)教師應(yīng)該明白：拓展的是什么？拓展的仍然是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生用自己課堂上學(xué)會(huì)的方法來(lái)閱讀課外拓展材料。

篇8

理解；轉(zhuǎn)換

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

19―0093―01

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”葉圣陶先生經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)道出了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑是通過(guò)課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語(yǔ)文知識(shí)并加以運(yùn)用，進(jìn)而形成一定的聽說(shuō)讀寫能力。閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語(yǔ)文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地開展隨文練筆呢。

一、模仿式隨文練筆

模仿式練筆即例文仿寫。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作的橋梁。所以，教師應(yīng)把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照寫法練筆。如，在教學(xué)《海濱小城》后，要求學(xué)生以“我們的教室很美麗”為中心，抓住教室的有關(guān)要點(diǎn)寫一段話。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本掌握了“總分式”段落的構(gòu)成特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)了段落訓(xùn)練中的中心統(tǒng)一，段落的完整。片斷訓(xùn)練篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。

二、想象式隨文練筆

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！绷昙?jí)有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣，這為我們提供了廣闊的想象背景。這時(shí)巧妙地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖畫是喜聞樂(lè)見的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫，而有些插圖在文中只是一筆帶過(guò)。教師可以利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以常用這種方法，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生同樣可以利用插圖進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

三、理解式隨文練筆

理解式練筆以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，結(jié)合重點(diǎn)及主旨，聯(lián)系實(shí)際寫感受，學(xué)習(xí)了課文，你對(duì)父母的愛有了哪些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)？借鑒課文的表達(dá)方法，動(dòng)筆寫出父母之愛的故事。學(xué)生通過(guò)這樣的練筆，既提高了自己的思想認(rèn)識(shí)水平，又訓(xùn)練了表達(dá)能力。

四、轉(zhuǎn)換式隨文練筆

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩(shī)文改寫，特別是一些具有童趣的情景詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文、童話等文體的互換。這些古詩(shī)文都是傳世佳作，它們語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩(shī)是一支歌、一幅畫、一段情。古詩(shī)文富有無(wú)限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

篇9

一、立足“年級(jí)”目標(biāo)

立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫話）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂(lè)于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話描寫時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫書信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。

二、單元“整體”備課

1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫分開安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系?！罢Z(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫分開安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

2. 把握單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫結(jié)合的練點(diǎn)。

現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫“課文中”和“習(xí)作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。

因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”等入手，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再依據(jù)“側(cè)重點(diǎn)”尋找“訓(xùn)練點(diǎn)”。如四年級(jí)第二學(xué)期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。該單元的習(xí)作要求：“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)?？梢詫懽约航?jīng)歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。寫的時(shí)候，把要想寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，還要注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句。寫完后認(rèn)真讀一讀，改一改。”筆者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩(shī)詞三首》，兩篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個(gè)寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)?！皢卧獙懽骷寄苡?xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象”。為訓(xùn)練此寫作技能，《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“擴(kuò)寫‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象?！薄皢卧獙懽骷寄苡?xùn)練的側(cè)重點(diǎn)二”是“學(xué)習(xí)通過(guò)描寫和中心關(guān)系最密切的普通事物來(lái)抒感的表達(dá)方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元整體備課，讀寫結(jié)合的教學(xué)就不會(huì)陷入“盲人摸象”的困境。

篇10

一、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣

設(shè)計(jì)多樣化的、趣味性的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要以及學(xué)習(xí)的興趣來(lái)選擇作業(yè)，能提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.趣味橫生的聽寫作業(yè)

我們的聽寫作業(yè)往往在聽寫時(shí)報(bào)課文中劃好的詞語(yǔ)，學(xué)生機(jī)械地寫。在培訓(xùn)時(shí)聽了一位老師的介紹后，我也在聽寫作業(yè)中做了嘗試。剛開始時(shí)是老師把每次要聽寫的詞語(yǔ)全部告訴學(xué)生；一段時(shí)間后，用老師告訴學(xué)生一部分，另一部分詞語(yǔ)讓學(xué)生根據(jù)課文和以往老師確定詞語(yǔ)的方法來(lái)猜測(cè)；到最后，放手讓學(xué)生自己來(lái)確定詞語(yǔ)。同時(shí)，運(yùn)用一定的激勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)聽寫全部正確的同學(xué)減少聽寫的次數(shù)等。想不到一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生聽寫詞語(yǔ)的正確率明顯上升了，學(xué)生確定聽寫詞語(yǔ)的命中率也上升許多。這樣既能充分激發(fā)學(xué)生興趣，又引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到了作業(yè)的快樂(lè)。

2.抄抄寫寫的積累作業(yè)

為豐富學(xué)生好詞、古詩(shī)等儲(chǔ)存量，提高鑒賞能力，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的作業(yè)來(lái)積累。在平時(shí)作業(yè)時(shí)，如學(xué)生遇到好詞或者古詩(shī)，則要求學(xué)生依照著再寫幾個(gè)（句），比如遇到思鄉(xiāng)的詩(shī)句，可以再聯(lián)系其它學(xué)習(xí)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)。如此學(xué)生就不會(huì)再有反復(fù)抄寫的感受了。隨著積累越來(lái)越豐富，學(xué)生也就不會(huì)再感到“‘學(xué)’到用時(shí)方恨少”，作業(yè)的興趣也隨之提高。這樣就形成了一種作業(yè)上的“良性循環(huán)”。

3.說(shuō)說(shuō)寫寫的練筆作業(yè)

老師常常會(huì)為學(xué)生的寫作能力感到頭痛，而學(xué)生也厭倦了老師的日記、周記。我把時(shí)下很流行的微博引入到了學(xué)生的練筆中來(lái)，讓學(xué)生以“博主”的身份每天練練筆，就很好地激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣。就是平時(shí)班中最不愿意寫的學(xué)生，也在老師的幾次表?yè)P(yáng)之后，能天天開心地完成這項(xiàng)作業(yè)了。在此過(guò)程中學(xué)生思維能力、寫作能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也積累了習(xí)作材料。

二、設(shè)計(jì)作業(yè)層次，發(fā)展學(xué)生的作業(yè)個(gè)性

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不同的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，有意識(shí)地設(shè)計(jì)層次型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇符合自己實(shí)際的作業(yè)，這樣能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一文后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1.運(yùn)用本單元所學(xué)的“說(shuō)明方法”向人們介紹一件你最熟悉物品。2.上網(wǎng)查詢并摘記――現(xiàn)在科學(xué)家們已發(fā)明了哪些新型玻璃。3.當(dāng)當(dāng)小小調(diào)查員――向建筑工人、家長(zhǎng)或其他人了解哪些玻璃已經(jīng)應(yīng)用在了我們的日常生活中，裝怎么樣玻璃更好。4.你想嘗試一下當(dāng)老板的感覺嗎？――開個(gè)新型玻璃專賣店，把課文中的玻璃推銷出去。5.想成為未來(lái)的科學(xué)家嗎？――你一定能設(shè)計(jì)出我們現(xiàn)在更加需要的新型玻璃來(lái)。那就請(qǐng)大家放飛想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，拿起你的筆，大膽設(shè)計(jì)吧！這樣的有層次性題型，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇，給學(xué)生留足了空間，讓學(xué)生自已來(lái)安排。這種方式在中高年級(jí)更為可行，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)。

三、開放作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的作業(yè)能力

新課程作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)努力開放內(nèi)容，聯(lián)系課堂內(nèi)外，溝通學(xué)校內(nèi)外，融合其他學(xué)科。

1.聯(lián)系課堂內(nèi)外

學(xué)了《刷子李》《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這一類選自名作家、學(xué)生感興趣的課文后，我推薦學(xué)生讀《俗事奇人》《城南舊事》，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；學(xué)了《大自然的啟示》，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護(hù)的意義，豐厚學(xué)生的知識(shí)積淀。

2.融合其他學(xué)科

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)還可以和其他學(xué)科相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如四年級(jí)上冊(cè)第五組課文以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題，課后我讓學(xué)生利用園地中的“寬帶網(wǎng)”，課外搜集中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”圖片資料，讓學(xué)生在信息技術(shù)課上制作好幻燈片，結(jié)合單元習(xí)作讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客介紹中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，將信息技術(shù)教育與語(yǔ)文的說(shuō)、寫訓(xùn)練巧妙融合。

3.注重實(shí)踐能力

人教版四年級(jí)在園地中安排了幾次對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生搜集對(duì)聯(lián)讀讀說(shuō)說(shuō)，模仿著寫一寫；學(xué)了游記類課文，可結(jié)合春游、秋游，寫寫參觀記；學(xué)了描寫動(dòng)物的文章，課后飼養(yǎng)小動(dòng)物，寫寫觀察日記；學(xué)了科普說(shuō)明文，從電視、街頭收集廣告用語(yǔ)，再嘗試為某種產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告；適逢佳節(jié)，為老人、老師、家人寫寫祝愿語(yǔ)，自制賀卡等。有一些課文故事情節(jié)性強(qiáng)，富有童趣，如《半截蠟燭》《巨人的花園》等，課后我輔導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生導(dǎo)一導(dǎo)、演一演，還讓學(xué)生小組合作續(xù)寫。這樣的實(shí)踐作業(yè)富有情趣，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教者若有心，學(xué)者必得益。作業(yè)設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因?qū)W而異，因文而異，因人而異。讓我們一起努力，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性吧。

參考文獻(xiàn)：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版.