導語：如何才能寫好一篇幼兒園培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園老師基本素質(zhì)培訓

課題：1、一日常規(guī)，一日工作流程，月度工作安排，年底工作規(guī)劃，

2、幼兒園老師形象，禮儀

3、安全防范意識及防范措施

4、幼兒教育四會原則

二、幼兒園老師專業(yè)知識培訓

課題：1、知識結(jié)構(gòu)與良好的語言文化修養(yǎng)（普通話訓練）對幼兒發(fā)展的重要性

2、藝體教學（唱、畫、跳等）

3、幼兒教育科學理論（幼兒教育學、心理學）

4、各種課程的教學技能

三、提升培訓

課題：1、幼兒園老師與幼兒園的共贏關(guān)系

2、幼兒園老師角色認知及時間管理分配

3、如何做一名優(yōu)秀的幼兒園老師

4、幼兒園老師應具備什么心態(tài)工作

四、強化培訓

課題：1、幼兒園老師的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃

2、怎樣得到家長的認可、園長的賞識

3、21世紀幼兒教育課程觀

4、21世紀幼兒教育目標

5、溝通的重要性

五、管理類培訓：

（一）班主任管理 （二）教研主任管理 （三）園長管理

1、情緒管理、壓力釋放

2、從溝通藝術(shù)獲得人生成功

3、打造幼兒園團隊執(zhí)行力、凝聚力

4、幼兒園管理中薪金分配方案、激勵機制與人力資源管理細節(jié)

5、魅力女性修養(yǎng)課堂

6、從專業(yè)人員轉(zhuǎn)型為管理人員的心理適應及工作適應方式方法

六、拓展訓練

項目：破冰、團隊組建，眾志成城，信任背摔，生死電網(wǎng)，高空斷橋，高空抓杠 ，巨人梯，盲人方陣，畢業(yè)墻，篝火晚會等

慧瑞聰博教育中心會員標準：

1、《腦像語詞》合作示范園為會員單位；

篇2

一、目標

讓新教師在一年見習期中盡快地適應教育教學工作，成為合格教師，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)；能使新教師對本學科的教學工作從陌生、適應到熟悉，熟悉教學內(nèi)容，學會教學的基本常規(guī)與方法；讓新教師初步學會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業(yè)生同等要求之外，還需補上“教育學”、“心理學”和“教材教法”，這三門課程通過培訓合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學校為主陣地進行培養(yǎng)，使他們在教育教學技能、專業(yè)知識、師德修養(yǎng)等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進、教學業(yè)務精湛、專業(yè)素養(yǎng)扎實、綜合能力優(yōu)化、創(chuàng)新意識強盛、并能在區(qū)內(nèi)發(fā)揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達到提高我園教育教學質(zhì)量的目的。

二、內(nèi)容

（一）0—1年的新教師培訓的內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)、計算機操作能力、讀書心得、有關(guān)教育法規(guī)等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進修學院共同考評）

2、參加教師進修學院統(tǒng)一開設(shè)的有關(guān)新教師在教育教學技能方面培訓講座，要求出勤齊，有筆記。

3、指定教師帶教。在師傅的指導下，初步掌握所教學科的新課程標準、教學內(nèi)容和教學常規(guī)，并開展聽帶教老師示范課和執(zhí)教一堂實踐亮相課的教學活動。

4、初步掌握分析教材、選擇教法、運用簡單教學媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進修學院教育培訓管理中心備案。

5、對未進行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據(jù)）。

6、開展教育教學的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關(guān)活動，如普通話演講比賽，教學多媒體課件制作比賽等。

7、新教師在見習期都要設(shè)計一次班隊活動，并由幼兒園根據(jù)其情況給予評價。

8、新教師在見習期結(jié)束時，要寫好個人見習期小結(jié)或教育教學總結(jié)，并交我園進行備案、考核。

（二）非師范類教師要求

1、必須與師范類教師有同等的培訓要求與考核方法。

2除以上考核以外，還必須完成“教育學”、“心理學”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。

（三）教齡3年以下青年教師的培訓內(nèi)容

1、鞏固專業(yè)思想，加強師德修養(yǎng)，進一步樹立敬業(yè)愛崗的精神。

2、掌握所任學科的新課程標準，獨立處理教學內(nèi)容。

3、在教學中能鉆研思考，帶著問題開展學科教研活動。

4、能掌握現(xiàn)代教育技能，運用媒體進行教學。

5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊活動。

6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。

（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓內(nèi)容

1、教育理論

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

（2）基礎(chǔ)教育課程改革通識知識

（3）現(xiàn)代教師觀、學生觀、教學觀、新情景的教學策略等教學理論

（4）教育科研理論

2、學科教學理論與實踐

(1）課程教材改革方案及學科新課程標準

(2）相關(guān)學科教學理論與實踐

(3）相關(guān)學科文化知識的拓寬與加深

(4）課堂教學模式研究和教學實踐、教學教研

3、教育科學研究

(1）學科教育科研方法

（2）課題研究的過程與方法

（3）學科教改課題與實踐

4、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

（1）基礎(chǔ)現(xiàn)代化技術(shù)培訓

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合技能培訓

（3）普通話測試達相應標準的合格或優(yōu)秀。

三、措施

（一）對見習期教師的培訓

1、制訂見習期帶教協(xié)議書，由所在學?；騾^(qū)教師進修學院教育培訓管理中心指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動記載由學?？荚u，最后上交教育培訓管理中心。

2、由區(qū)教師進修學院教育培訓管理中心記錄區(qū)級培訓活動的出勤情況，由區(qū)教師進修學院教育研究中心對新教師進行學科培訓并制定學科計劃。教育培訓管理中心認真填寫《閘北區(qū)新教師培訓班學科活動計劃表》、《閘北區(qū)新教師活動點名表》。

3、參加市、區(qū)培訓活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。

（二）對3年以年成長期青年教師的培訓

教齡3年以下的青年教師以“任務驅(qū)動”壓擔子的方法進行項目培訓。

1、專業(yè)思想鞏固、教育理念先進，在區(qū)級及以上刊物上。

2、掌握所教學科的新課程標準、教學內(nèi)容和教學常規(guī)，在校內(nèi)及以上作1—2次講座。

3、初步掌握運用現(xiàn)代化教育教學媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

4、善于思考、能帶著問題進行學科教研活動，完成1—2項教育科研課題研究任務。

（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓

培訓以區(qū)級綜合性培訓、學科組班和導師帶教個別指導等形式進行，分學科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學科為綜合班），以各學科為班別，由教研員擔任輔導員，相關(guān)導師組成相應的導師團。時間安排上遵循集中與分散相結(jié)合的原則，培訓過程中將有機結(jié)合區(qū)一級的重大教研活動、閘北區(qū)系列評比活動以及區(qū)優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)工程。

由于優(yōu)秀教師的成功，除了自身的努力外，起關(guān)鍵性影響的因素包括：重要的教學研究活動、教學專家在現(xiàn)場觀摩教學中的示范與分析、結(jié)合實際與個人經(jīng)驗的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)探討與交流、教學個案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓宜采用集中培訓與自主研修相結(jié)合、導師指導與小組研討相結(jié)合、專題研究與教學實踐相結(jié)合和公開示范與論文（案例）撰寫相結(jié)合的方法。

具體來說對于教育理論的培訓，要采用專題講座、自學反省、研討交流、自主學習教育教學理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。

對于學科教學理論與實踐的培訓，要采用專題講座、導師指導、實踐觀摩、分學科進行課堂教學設(shè)計、說課、上課、評課的教育教學研討活動、有序完成教案、教學論文的撰寫等方法。

對教育科學研究培訓，要采用專題講座、課題研究與實踐、2年內(nèi)設(shè)計并完成1項校級以上教育科研課題研究任務等方法。

對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓，要采用專題講座、現(xiàn)代化信息技術(shù)在學科的應用、整合、觀摩與實踐活動等方法。

英語強化培訓要采用組班培訓，參加市級水平測試考試等方法。

四、管理

（一）見習期教師的培訓管理

1、制訂帶教協(xié)議書，由所在我園指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動由幼兒園考評，最后存入檔案。

2、在新教師見習期滿時，由所在幼兒園、教育局共同進行考核，認定其合格與否。

（二）3——10年成長期教師的培訓管理

通過培訓，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學技能，熟練掌握所教學科的新課程標準和教學內(nèi)容，能不斷運用“反思性教學”積累教育教學經(jīng)驗，勝任教育教學工作，并使其中相當一部分青年教師成長為幼兒園教師隊伍中的骨干力量。

（1）能遵循教育教學規(guī)律，勝任教育教學工作。

（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。

（3）初步形成自己的教學特色專長。

此外，在培訓過程中，因各課程的培訓性質(zhì)有所不同，在時間上將采取較為靈活的集中培訓與分散培訓相結(jié)合的方法。具體的實施過程將由我園以及帶幫老師協(xié)商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

（四）保障

1、培訓組織

建立教師進修學院與基層幼兒園二級管理網(wǎng)絡，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，共同做好骨干教師的培養(yǎng)工作。

篇3

一、基本情況

我縣地處邊遠山區(qū)，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數(shù)424人，專任教師258人。近年來，為了提升我縣幼兒園保教質(zhì)量，我們從幼兒園園本教研工作開始著手，取得了良好的效果。

二、高素質(zhì)教師隊伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級教育行政部門應充分認識學前教育的地位和作用，加強管理，嚴格按《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定配備幼兒教師，且嚴格控制幼兒園招生人數(shù)。

2.建立幼兒園教師準入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應有高尚的道德修養(yǎng)，教師的一言一行將會對幼兒產(chǎn)生極大的影響。

4.幼兒教師還應具有健康的身心素質(zhì)，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯(lián)系，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應有較高的文化思想和職業(yè)技能，知識和技能是提高的基礎(chǔ)，作為教師應不斷提高學習，使自己真正擁有一定的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。

怎樣才能提高業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平呢？首先組織教師認真學習幼教法律法規(guī)文件及相關(guān)專業(yè)知識，從理論上提高教師專業(yè)水平。如，《幼兒管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲幼兒心理學》《教育學》等；也可以通過專題講座、閱讀好書、集體備課、優(yōu)秀案例分析、專家指導、論壇交流、課題研究、外出參觀學習、舉辦培訓班等方式來提升教師業(yè)務素質(zhì)及專業(yè)水平；還可以積極開展幼兒教育改革與教育教學研究活動。我縣地處邊遠山區(qū)，農(nóng)村型幼兒園居多，我認為以園本教研為主開展活動比較符合我縣實際，活動過程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實際的、簡單易行的研究課題開展教研活動，活動過程中要求教師積極參與，努力探索將先進的教育理論和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內(nèi)涵及實施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓，都是為滿足幼兒園及教師的發(fā)展目標和要求，其內(nèi)涵包括以下幾點：（1）以幼兒園發(fā)展為中心，強調(diào)從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園保教工作中的實際問題來開展；（2）以教師發(fā)展為主，讓教師成為研究的主人，通過教研提高教師業(yè)務素質(zhì)，為教師自我成長、自我評價服務好；（3）以幼兒發(fā)展為前提，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究的是幼兒，應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒成長過程中的疑難問題，應有針對性，要講求實效，反對形式主義，其實施策略有以下幾個方面：

1.園長是園本教研活動的組織管理者

多年來，幼兒園教研活動存在著重教育輕保育的錯誤傾向，參加教研活動僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實要搞好幼兒園園本教研工作，首先應考慮保教結(jié)合，要盡可能吸引鼓勵保育員參與。作為園長，務必高度重視這個問題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過多干預教研工作，要給予其充分的自，但園長也應隨時進行宏觀調(diào)控，加強檢查、督促和指導。

2.教研機構(gòu)的劃分及優(yōu)點

教研機構(gòu)可以按年劃分教研組，其優(yōu)點是組內(nèi)保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔或感興趣的科目分成若干小組，其優(yōu)點是對領(lǐng)域科目作深入研討；也可以針對幼兒園目前存在的問題讓保教人員根據(jù)自己的興趣和特長自愿組合分成若干小組，其優(yōu)點是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問題，這種方式能激發(fā)教師的成就感；還可以針對一定區(qū)域內(nèi)幾所幼兒園普遍存在的問題，由幾所幼兒園聯(lián)合組成教研組開展相關(guān)活動，這種方式的優(yōu)點是能發(fā)揮多園優(yōu)勢，保證課題的研究質(zhì)量?？傊變簣@園本教研工作就是從本園實際出發(fā)，以追求實效為宗旨。

3.教研組長是搞好園本教研的關(guān)鍵

教研組長是具體的組織實施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔，但必須具備以下幾個條件：（1）有較強的專業(yè)知識和業(yè)務技能，有豐富的工作經(jīng)驗且對工作認真負責。（2）有較強的研究能力，有良好的人際關(guān)系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務，有較強的總結(jié)能力和文字表達能力。

4.幼兒園可根據(jù)本園實際情況，制訂符合本園的切實可行的園本教研實施方案，引導教師對教育教學規(guī)律進一步理解和認識，更好地達到全面育人及提高幼兒園保教質(zhì)量的目的。

園本教研實施方案的內(nèi)容包括組織機構(gòu)、研究課題、理論學習資料、活動開展形式、活動開展資金預算等，應做到人員落實到位、責任分工明確、內(nèi)容豐富且切實可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問題。其次，針對要解決的問題制訂切實可行的培訓實施方案，制定出來的實施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據(jù)教師的不同要求確定培訓內(nèi)容。一切園本教研培訓活動都應以國家幼教法律法規(guī)及幼兒身心、年齡特點為準繩，嚴格遵循幼兒教育規(guī)律。最后，采取多種形式開展園本研培訓活動，如，制訂階梯式培訓實施方案，可以將參與教研活動的教師及保育員劃分為三類，分層次開展教研培訓工作。一類教師要求承擔傳幫帶任務作為骨干教師培訓。二類教師要求在原有基礎(chǔ)上逐步提高。三類教師幫助他們盡快進入角色，與一類教師結(jié)對參與教研培訓活動。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個問題

1.建立健全的教研工作相關(guān)制度，保證教研工作順利實施。

2.注重教研成果的匯報、交流及運用，可以通過評比、獎勵、演示、展示等多種形式開展教研成果分享活動。

3.園本教研課題應從本園實際出發(fā)，應是通過努力可以實現(xiàn)或達到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書讀報形式單一。

4.園長應及時了解活動開展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，鼓勵教師及保育員積極參與教研活動，并自覺撰寫教研論文和總結(jié)。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》部署實施的，其培訓對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓、置換脫產(chǎn)研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏蹋瑵⒂谙佈ā?，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應該認真分析、及時改進，以確?！皣嘤媱潯鳖A期目標的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓項目學員為抽樣調(diào)查對象。學員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學員。同時，本研究也對兩個項目的培訓方案，包括培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓者、培訓學時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓學員把關(guān)不嚴

本研究從培訓學員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學員的遴選把關(guān)不嚴，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓學員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴重失衡。

3.培訓學員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓、園長培訓、轉(zhuǎn)崗教師培訓等三項專項培訓。這些專項培訓是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓的學員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓項目中的學員職務較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓項目中，職務為園長的學員僅占50%；另外50%的學員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓項目中，職務為教師的學員占86.5%，有5人不在教學崗位。培訓對象異質(zhì)性過大導致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導致培訓目標不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓效果，造成培訓資源浪費，教師培訓后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓前缺乏科學的培訓需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓學習的需求，而培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓機構(gòu)把握學員培訓需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓項目在申報期間對學員的具體層次尚不明確，無法得知學員個體的學習需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓項目的培訓模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓模塊數(shù)量都非常豐富，培訓內(nèi)容的重點也非常明確，但與學員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓內(nèi)容與學員培訓內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓項目”共設(shè)置了8個模塊的培訓內(nèi)容，幼兒教育教學、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓的重點內(nèi)容，各占培訓總學時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學時的100%，教育理論、學前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學員最希望學習的幼兒園教育教學（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓學員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓項目為學員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學校教學設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓內(nèi)容對部分農(nóng)村學員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導學員認為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學習，而缺乏獨立思考和開展教學工作的能力。

（四）培訓方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓的專題講座的單一培訓形式，培訓形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓的主要方式，培訓內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓練為主，輔之以參觀或觀摩，而學員喜歡的觀摩研討、實踐指導、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓形式可能很難幫助學員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學員選擇了“理念更新”，有58.9%的學員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學員選擇了“實踐解困”。雖然學員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓者團隊資源失調(diào)

教師培訓是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓者是有效培訓的重要保障。兩個培訓項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔培訓的高校教師是培訓者團隊的主體，占培訓者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓者總數(shù)的37.8%，且人均承擔學時不足2學時，明顯低于高校教師的人均承擔學時。二是來自幼兒園的培訓教師城市化明顯，培訓者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓中的實踐引導和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓績效評價形式化

教師培訓的績效評價對政府、組織培訓的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓學校在培訓期間的工作簡報、培訓光盤、培訓項目總結(jié)報告、培訓學員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓單位的培訓組織工作評價。學員學習效果的主要評價者為組織培訓的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓學校對教師、培訓者對自己的培訓均不負責。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓項目的資源共享，促進培訓項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓政策法規(guī)、組織管理、培訓資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓學習的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學員遴選工作。一是要明確國培學員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標準、條件，明確他們的責任與義務。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓的任務與要求，適當增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓機構(gòu)積極組織學員培訓需求的合作調(diào)研

培訓需求調(diào)研是培訓方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓學員的基本情況、問題與困惑、培訓需求，使培訓項目既能有效回應農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學員培訓需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓成果應用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學員返回工作崗位積極進行培訓成果應用?；鶎咏逃姓块T、農(nóng)村幼兒園應當積極為教師培訓成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓機構(gòu)也要加強對培訓學員的跟蹤實踐指導，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓方案的適宜性

培訓方案是培訓實施的參照，提高培訓方案的適宜性是提高培訓質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學發(fā)展需求為指導；以適合幼兒教師學習特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標，在培訓的內(nèi)容、方式、培訓者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓學員培訓內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓內(nèi)容尤其要源于教學實踐。各類指導性文件也都明確強調(diào)培訓內(nèi)容應“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓內(nèi)容、聚合培訓模塊。最好以學員在實際教育教學中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓內(nèi)容中嚴防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓項目而言，應以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學能力的園本教研為培訓重點。

2.依托農(nóng)村培訓實踐基地豐富培訓形式，講求實效

幼兒園教師培訓實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓實踐基地為條件保障。教育部重視培訓實踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓的實踐基地。借助培訓實踐基地資源，在培訓方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學的比重，開展探討式學習、觀摩式學習、案例式學習和實踐式學習多種學習形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓者，加強示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓教學”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學校的各級教研員，充實培訓者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導，促進培訓過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓基地派駐培訓評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導力度，幫助培訓機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓跟蹤指導與延遲評價相結(jié)合，促進培訓成果轉(zhuǎn)化

教師培訓的效果具有延遲性，在培訓過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓后的評估驗收工作不僅應當采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應當對于參加培訓學員返回工作崗位后的實際表現(xiàn)進行必要的跟蹤指導和實地服務，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓所要求的促進培訓學員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓初衷。在培訓過程中，應該特別加強對學員培訓后的實踐學習、示范引領(lǐng)的指導。在培訓結(jié)束后，要通過培訓學員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡互動平臺，對學員在教學工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實踐工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進發(fā)展的宗旨。

篇5

在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)專業(yè)團隊制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)委員會專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據(jù)畢業(yè)生的去向，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標準，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，在課程設(shè)置上結(jié)合幼兒園職業(yè)標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采納專業(yè)建設(shè)指導委員會專家的建議，對原有的課程設(shè)置進行了改進和調(diào)整，加設(shè)了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學見、實習環(huán)節(jié)，增設(shè)了校內(nèi)與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發(fā)，使專業(yè)建設(shè)改革進入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團隊指導策略

專業(yè)建設(shè)要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業(yè)建設(shè)組織來進行指導。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設(shè)指導委員會章程，成立了學前教育專業(yè)建設(shè)指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業(yè)專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設(shè)指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業(yè)建設(shè)指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生專業(yè)學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動態(tài)度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學生初步的教育教學能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規(guī)范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調(diào)控，實習后總結(jié)評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職學校應完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術(shù)骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業(yè)專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關(guān)資格證書等培訓，使該校教師的整體素質(zhì)得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業(yè)指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學模式創(chuàng)新策略

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；比較教育；教育研究

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進。西方的幼兒教育研究不僅對西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對我國的幼兒教育改革也產(chǎn)生了多方面的重要影響。概括起來，西方幼兒教育研究有以下幾個明顯特點，值得我國幼兒教育研究工作者關(guān)注和借鑒。

一、基礎(chǔ)研究與應用研究相結(jié)合

當代西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應用研究的結(jié)合――基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應用研究，同時又尋求來自應用研究的多方支持；應用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導，同時又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。原來遠離實踐的基礎(chǔ)理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實踐中的應用研究有了理論的引導和支撐。

美國哈佛大學加德納教授在上個世紀80年代提出了“多元智能理論”，應該說，這是一個基礎(chǔ)性研究的成果――心理學研究或者更準確地說是智力心理學研究的新突破。該理論提出后很快進人實踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗田”，從而在美國迅速出現(xiàn)了一些在該理論指導下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術(shù)推進方案”等?！肮庾V方案”這個在當今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎(chǔ)性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實踐應用研究的典范。

與“光譜方案”相比，當今世界上頗具影響力的另一個早期教育方案――“瑞吉歐教育方案”則更多的是實踐研究的總結(jié)和提升?！叭鸺獨W教育方案”初步成型以后，它主動尋求多種理論――基礎(chǔ)研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導，提升了“瑞吉歐教育方案”的教育思想內(nèi)涵并推動了它在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，使之對世界各國的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產(chǎn)生了巨大的影響。

蒙臺梭利的教育思想和皮亞杰的認知發(fā)展理論作為當代幼兒教育領(lǐng)域有重要影響的理論，均有自己獨到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實踐研究相結(jié)合的典范。

二、課程開發(fā)研究與課程評價研究相結(jié)合

當代西方幼兒教育研究的一個主要內(nèi)容是幼兒園課程開發(fā)研究?？梢哉f，在上世紀80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒同課程評價研究是分別進行和各行其是的――課程開發(fā)研究在先，課程評價研究在后；課程開發(fā)研究由課程專家組織，課程評價研究由評價專家進行。上世紀90年代以來，幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究走向了同時進行和相互交織：由幼兒園課程開發(fā)研究開始，西方幼兒園課程開發(fā)研究和幼兒園課程評價研究已經(jīng)緊密地結(jié)合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關(guān)系。

“瑞吉歐教育方案”非常強調(diào)教師通過各種評價手段觀察并記錄兒童在教育活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的兒童發(fā)展狀況和教育需求隨時調(diào)整下一步的教育活動方案以生成新的課程。教師對幼兒的觀察和評價在課程的組織和實施中隨時進行，教師根據(jù)自己對課程實施過程中幼兒在實際情景中的反應不斷對課程進行進一步的提升和調(diào)整――課程的不斷開發(fā)與對課程的持續(xù)評價走向一體化。

“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開發(fā)和課程評價研究一體化的早期教育方案――課程開發(fā)研究和對課程的評價研究是緊密地結(jié)合在一起的。在“光譜方案”中，對課程的評價不是在課程開發(fā)前的前測和課程實施后的后測，也不是和課程開發(fā)分開進行、在課程實施的過程中不斷對課程進行評價的形成性評價，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開發(fā)和課程評價分開來談，但它們在幼兒教育實踐中是交織進行、相輔相成和相得益彰的：從課程開發(fā)的角度來看，課程的總體規(guī)劃和基本框架的設(shè)計基于對兒童年齡特征、發(fā)展特征的評價，課程的不斷生成、隨時調(diào)整基于對教育活動過程中不同兒童的個性特征和發(fā)展需求的評價；從課程評價的角度來看，對兒童整體的評價是為了設(shè)計出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時隨地地觀察分析和評價每一個教師的所教和每一個兒童的所學是為了調(diào)整基本課程，使之更適合于每一個兒童的學習需求。

正是由于課程開發(fā)研究和課程評價研究走向結(jié)合，西方幼兒教育改革中才出現(xiàn)了“發(fā)展性課程”和“發(fā)展性評價”以及兩者的緊密結(jié)合――“發(fā)展性課程”是基于“發(fā)展性評價”的課程，“發(fā)展性評價”促進“發(fā)展性課程”的發(fā)展。課程評價研究再也不是游離于課程開發(fā)研究之外的研究活動，而是與課程開發(fā)研究交織在一起并促進課程發(fā)展的研究活動。

三、課程開發(fā)研究與教師發(fā)展研究相結(jié)合

幼兒園課程開發(fā)研究和教師的專業(yè)化成長研究緊密地結(jié)合在一起，已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的又一個重要特點。可以說，上世紀80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機構(gòu)里進行，教師發(fā)展的途徑不外乎職前專門學校的培訓和在職返回專門學校的進修。上世紀90年代以來，西方的早期教育課程研究形成了專家指導下的以教師為中心開發(fā)課程的新模式，教師發(fā)展的途徑除了職前學習和在職進修外，增加了在專家的指導下、和專家一起、和課程一起在開發(fā)課程的過程巾得到發(fā)展――教師有了專業(yè){匕成長的一種不同以往的新途徑。

從專家的角度來講，西方的幼兒教育課程開發(fā)可分為三個階段：第一階段，專家根據(jù)新的課程理念設(shè)計出新的課程方案或課程框架，并走向課程現(xiàn)場向參與課程開發(fā)和實施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對參與課程開發(fā)研究的教師進行有關(guān)課程開發(fā)研究的整體培訓；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實施課程時，專家深入到課程實施的現(xiàn)場進行課程研究，并長期留在研究現(xiàn)場，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉(zhuǎn)化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動”，“擰成一股繩”，共同開發(fā)課程；第三階段，在課程開發(fā)告一段落后，專家應有一段時間離開課程研究現(xiàn)場，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現(xiàn)場，進一步完善課程方案，并幫助教師進一步提升課程實踐。也就是說，專家既需要在第二階段時作為“內(nèi)部人員”認同所處的情境，以便能設(shè)身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來客退出這個情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現(xiàn)象。

從教師的角度來講，對應著專家在課程開發(fā)

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

三個階段中的工作，教師在每一個階段中都得到了專門化的發(fā)展：在第一階段，教師可以近距離地向?qū)＜蚁到y(tǒng)地學習一種專門的課程理念和課程模式――這種對專門化課程理念和課程模式的系統(tǒng)學習在一般性的職前培訓和在職培訓中、在書本上、在會議中、在自己的經(jīng)驗性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學習而學習，而是帶著把學到的課程理念和課程模式很快運用到實踐中的任務以及困惑和問題來學習的，因此，這種學習的目的性更強，研究性更強，反思性更強；第二階段，教師可以和原來“可望而不可及”的專家面對面地討論課程開發(fā)中的實際問題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實到自己的教育行為中之后出現(xiàn)的新情況、新問題及時反饋給專家，并和專家就這些專門問題開展現(xiàn)場的、情景式的討論，請專家及時解決他們的困惑，以接受專家的指導并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉(zhuǎn)化為實際的教育行為和兒童的發(fā)展；第三，教師成長為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開課程研究現(xiàn)場之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來，而且應該更好地向前推進，因為經(jīng)過前面兩個階段的發(fā)展，到這個階段教師已經(jīng)成長為能夠獨立把課程開發(fā)和課程研究繼續(xù)進行下去的具有“研究性”和“反思性”特點的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發(fā)展出新的教育行為，而且能夠?qū)φn程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設(shè)性的改進和提升意見。

正是由于幼兒教育研究中課程開發(fā)研究和教師發(fā)展研究的結(jié)合，開發(fā)一種課程模式，成就一個(或幾個)有作為的專家，帶出一批研究型的教師已經(jīng)成為西方幼兒教育研究的一個重要特點。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程建設(shè)；教師

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）04-0030-03

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，幼兒園課程建設(shè)工作倍受關(guān)注。幼兒園教師在課程建設(shè)工作中有著舉足輕重的作用。因為幼兒園教師不僅是課程的實施者，更是課程的設(shè)計者，這一角色是與中小學教師有重要區(qū)別的（周瑋，2008）。幼兒園教師能否全程、主動、積極參與課程建設(shè)雖由主觀意志所決定，但也需要通過園所管理來推動。研究者認為，幼兒園可通過有效的管理，切實支持教師成為課程建設(shè)的主體，有效參與課程建設(shè)。

一、營造和諧的文化氛圍，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的主觀能動性

和諧的園所文化能夠有效激發(fā)和維持教師專業(yè)成長的動機，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為行動，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可通過建立多種形式的互動對話機制，關(guān)心并了解教師的所思所想，積極為教師營造良好的物質(zhì)環(huán)境（如走廊、區(qū)角、活動室、會議室、食堂、衛(wèi)生間等）、制度與精神環(huán)境（如辦園理念、核心價值、課程愿景等），讓教師在充滿尊重、理解、關(guān)愛、和諧的文化氛圍中輕松愉快地工作與生活。具體而言，在幼兒園課程建設(shè)過程中可通過文化氛圍的營造，激發(fā)教師參與課程建設(shè)的積極性，引導教師主動參與到課程設(shè)計、審議、實施、評價過程中來。

二、完善內(nèi)部管理制度，發(fā)揮教師在幼兒園課程建設(shè)中的主力軍作用

1.充分體現(xiàn)民主化

幼兒園的管理其實是一種服務。幼兒園的各項管理制度應是全體教職員工參與制定和完善的，課程管理制度也不例外。例如，在幼兒園課程建設(shè)中，課程愿景應是在園長帶領(lǐng)下，全體教師根據(jù)幼兒園的辦學歷史和現(xiàn)狀特點，基于幼兒需要、家長期望、社區(qū)資源等方面進行深入思考而制定的。在制定課程愿景前，幼兒園可通過調(diào)查、訪談等方式了解教師、幼兒、家長及社區(qū)等的意見，再組織教師充分討論、研究，達成共識。此外，幼兒園還可根據(jù)課程評價及反思，定期組織教師對課程愿景進行修訂，以使其更加豐富、合理和適宜（虞永平，2005）。

2.逐步實現(xiàn)規(guī)范化

教科研引領(lǐng)在幼兒園課程建設(shè)中具有重要作用。幼兒園可通過教科研組織、教科研制度的建立，對教科研計劃、有關(guān)課題研究過程（申報立項、開題報告、中期檢查、中期總結(jié)、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定）、資料檔案、經(jīng)費、成果、獎勵表彰等進行規(guī)范化管理，逐漸形成務實、高效的教科研管理機制，從而為教師通過教科研開展幼兒園課程建設(shè)提供支持和服務。例如，在幼兒園課程建設(shè)過程中，支持教師對課程現(xiàn)狀、課程設(shè)計、課程資源開發(fā)和利用、課程評價等方面展開研究，〔1〕鼓勵教師將先進的教育理念與幼兒園的課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，鼓勵教師及時總結(jié)已有經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展幼兒園課程，以逐步形成適合本園幼兒發(fā)展需要、切實可行、具有特色的課程方案。

3.過程管理力求科學化

幼兒園應建立健全課程建設(shè)過程的管理制度。首先，要明確課程編制主體。編制主體包括園長、教師、幼兒、家長和社區(qū)人士。其次，要遵循一定的課程編制原則。幼兒園課程方案的編制不僅要與國家頒布的有關(guān)學前教育的法律法規(guī)精神相一致，體現(xiàn)游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化、情境化等教育理念，還要結(jié)合本園課程實際，基于本園課程愿景，遵循本園幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學習需要和特點。具體而言，課程目標的制定要堅持以兒童發(fā)展為本的教育價值觀，綜合考慮兒童的需要、社會的需要、知識本身發(fā)展的狀況以及教育資源的利用可能，要關(guān)注每個幼兒的原有水平，努力促進每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展?！?〕課程內(nèi)容要生活化、整合化，具有時代性，體現(xiàn)游戲性，要讓幼兒在課程活動中體驗自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。此外，應將信息技術(shù)與課程內(nèi)容加以深度融合。課程實施過程中要注意課程結(jié)構(gòu)的科學合理化、一日作息的機動靈活化、活動材料的豐富多樣化、心理環(huán)境的寬松舒適化，要力求觀察分析每個幼兒并給予個性化的指導，要開發(fā)和利用一切可能的課程資源，要珍視游戲和生活的獨特價值，要重視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。課程評價重在發(fā)展性，其目的是促進幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。再次，要加強對課程實施方案的評價和監(jiān)督工作，以不斷完善課程實施方案。最后，要保障課程建設(shè)經(jīng)費，確保課程方案的建設(shè)和實施工作順利開展。

4.隊伍管理力求人性化

首先，幼兒園可引入競爭和激勵機制，提高教師參與課程建設(shè)的積極性。其次，幼兒園應完善培養(yǎng)和評價機制，使教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。尤其要重視骨干教師的培養(yǎng)，為其提供更大的發(fā)展空間，促使其在課程建設(shè)中發(fā)揮骨干帶頭作用，以帶領(lǐng)全園教師共同參與課程建設(shè)工作，共同獲得專業(yè)發(fā)展。最后，幼兒園要為教師提供集體學習研討的時間和空間，確保教師參與課程建設(shè)的質(zhì)量?！?〕

三、積極搭建平臺，有效提升教師的專業(yè)實踐能力

1.開展高效的教研活動，促使教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐

幼兒園應充分認識到園本教研對教師專業(yè)實踐能力提升的重要性，積極組織教師開展高效的教研活動，增強教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐的能力，從而更好地服務于幼兒園的課程建設(shè)。教研活動可把教師的個人反思、教師群體的同伴互助、專家和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作為三大基本力量，根據(jù)本園教師隊伍的實際狀況，靈活運用理論學習、專家報告、專題研討、視頻觀看、案例分析、現(xiàn)場觀摩、評比交流、網(wǎng)絡論壇等多種方式開展。教研活動可重點研究如何觀察了解幼兒，分享教育經(jīng)驗，或就課程實施中碰到的問題，共同協(xié)商解決之道。

2.加大教培訓力度，提高教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)工作應得到理解、尊重和支持，教師本身應樹立終身學習的理念，以促進自己的持續(xù)發(fā)展。幼兒園則應加大教師培訓力度，不斷提高教師專業(yè)能力。首先，培訓前可對教師的培訓需求進行評估。如通過觀察教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)其培訓需求；通過問卷調(diào)查、座談會等方式了解教師在教學工作中碰到的困難，以此確定培訓內(nèi)容。其次，可采用“請進來”“走出去”方式，開展內(nèi)容豐富（如師德、教育教學實踐能力、科研選題、論文寫作、信息技術(shù)等）、層次多樣（針對不同年齡、經(jīng)驗、發(fā)展階段的教師）的培訓。當前，幼兒園宜重點加強對教師觀察能力、挖掘利用整合教育資源能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價反思能力、質(zhì)的研究方法運用能力等的培訓，〔4〕以提高其參與課程建設(shè)的能力。最后，通過培訓增強教師的專業(yè)自覺意識，促使其成為不斷探究教育規(guī)律、不斷反思和改革教育實踐的研究者。

3.整合園內(nèi)外教育資源，提高教師課程資源開發(fā)能力

在幼兒園課程建設(shè)中，教師要具有課程資源開發(fā)能力。為此，幼兒園可充分發(fā)揮幼教專家的引領(lǐng)作用，讓教師與專家對話，及時解決教師在課程資源開發(fā)過程中碰到的問題。可充分發(fā)揮教研組長、課題主持人、骨干教師在課程資源開發(fā)中的示范帶頭作用，引導教師自主結(jié)合、相互借鑒，共同提高課程資源開發(fā)能力。還可充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，促使其積極為幼兒園的課程資源開發(fā)建言獻策，支持并鼓勵幼兒園的課程資源開發(fā)工作，從而共同提升幼兒園課程資源開發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻：

〔1〕何茜.國外幼兒園課程改革的基本經(jīng)驗與發(fā)展趨勢〔J〕.比較教育研究，2012，（5）：1-6.

〔2〕王牧華，靳玉樂.課程目標研究的生態(tài)主義解讀〔J〕.河北師范大學學報：教育科學版，2003，（3）：32-36.

〔3〕靳玉樂，張麗.教師參與課程發(fā)展：問題與對策〔J〕.當代教育科學，2003，（23）：11-13.

〔4〕虞永平.怎么看，怎么評，怎么干：學前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行〔N〕.中國教育報，2013-10-13.

篇8

一、指導思想

深入貫徹落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師與提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，是我國教育發(fā)展的方向所在。一位高素質(zhì)的教師應該具備良好的思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)，較高的專業(yè)水平與能力，并善于建立和諧的師生關(guān)系。這不僅是因為教師承擔著教書育人的責任，更是因為教師在青少年心目中的形象與師生關(guān)系的好壞，對于青少年的自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。因此，師生的心理健康是教育成功的根本保障。

二、目標任務

通過對全縣幼兒園、小學教師的心理培訓，促進校內(nèi)師生的身心健康，構(gòu)建和諧校園，提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理，采取相應的溝通技巧和教學方法，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。增強師生的幸福感、獲得感。

三、培訓團隊

江蘇淮安于洋專家一行

四、培訓時間及地點

時間：2020年9月22日

上午8:30—12:30???下午14:30—18:00

（上午幼兒園教師簽到時間8:20，下午小學教師簽到時間14:20）

地點：縣實驗小學階梯教室

9月23日（上午9:00—12:00）分管教育的局領(lǐng)導及第一幼兒園園長陪同專家參觀第一幼兒園，組織全園教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽蕚?，屆時可以請專家對案例進行解讀指導）

9月23日（下午15:00—18:00)分管教育的局領(lǐng)導及縣實驗小學校領(lǐng)導陪同專家參觀校園，組織教師座談。（心理兼職老師或班主任有個案需要討論的，請?zhí)崆皽蕚?，屆時可以請專家對案例進行解讀指導）????

五、培訓內(nèi)容

上午《學齡兒童心理與行為解讀》

下午《小學段兒童心理解讀與輔導》

六、參培對象

第一幼兒園、第二幼兒園各選派骨干教師25人，小學附屬幼兒園選派骨干教師5人，參加于9月22日上午在縣實驗小學階梯教室舉行的專題培訓活動；實驗小學、第四小學各選派骨干教師25人，第三小學選派骨干教師15人，小學選派5人，參加于9月22日下午在縣實驗小學階梯教室舉行的專題培訓活動。研培中心全體教研員參加全天培訓。

注：參會人員由各校主管德育副校長帶隊以班主任及分管德育工作的老師組成，參訓老師自帶筆記本、筆，自備口罩。出行乘坐有資質(zhì)的車輛，注意路途安全。

七、工作措施及保障

1.加強組織領(lǐng)導。本次培訓將為我縣幼兒心理教育及小學生心理教育起到指導性作用，各校要嚴格按照方案要求，選派教師按時參加培訓.

2.落實經(jīng)費保障。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校按照我縣差旅管理辦法，除生活費以外報銷參訓教師其他差旅費。

篇9

關(guān)鍵詞：學前教育；實習指導；雙導師制

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學校講師。研究方向：學前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學。（廣東 河源/517000）

一、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的內(nèi)涵

教育實習是學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標的重要途徑。指導教師是對學前教育專業(yè)實習進行組織與指導的教師。在學前教育專業(yè)實習實踐中，一般由實習學生所在的中職學校（以下簡稱“學校”）和實習幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導教師，共同指導學生的教育實習。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學校教師與企業(yè)師傅雙導師教學。現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制?？梢?，雙導師制是一項在教育實習實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習指導制度。

學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育專業(yè)實習指導實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式。該指導模式包括三方面內(nèi)容：

1.學校指導教師的指導活動

它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結(jié)。啟動是指學校指導教師根據(jù)學校安排，將實習學生分為若干小組（有的學校教務部門已經(jīng)分組），對實習學生進行動員，布置實習任務，帶領(lǐng)學生到幼兒園開始實習的過程；組織是指組織學生參與實習觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習活動的過程；溝通是指就學生在實習活動中的相關(guān)問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結(jié)是對實習學生進行成績評定、對整個實習指導活動進行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。

2.幼兒園指導教師的指導活動

它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況――指導學生參與課堂教學觀摩――指導學生設(shè)計活動方案――指導學生在實習小組內(nèi)試講――指導學生試教（面對指導教師）――指導學生組織、實施活動方案，并予以點評。

3.“雙導師”共同指導活動

學校指導教師與幼兒園指導教師共同對學生的活動方案設(shè)計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導?？梢姡趯W前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動學生實習活動開展。

二、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的實習指導模式相比，學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式優(yōu)勢更明顯，主要表現(xiàn)在：

1.有利于充分發(fā)揮指導教師的各自優(yōu)勢，提高實習指導水平

學前教育專業(yè)學生要實現(xiàn)從“學生”向“準教師”的發(fā)展，不僅需要堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。然而，學校指導教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗與能力；幼兒園指導教師幼兒教育經(jīng)驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低?！半p導師制”指導模式能克服學校指導教師與幼兒園指導教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢，為學生提供更好的實習指導服務。

2.有利于發(fā)揮不同導師的功能，確保實習活動的順利進行

在“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師發(fā)揮不同的功能，推動學前教育專業(yè)實習活動的順利開展。學校指導教師不僅要對學生試講、試教等實習活動進行指導，更要對實習活動進行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對實習學生進行鼓勵與督促。幼兒園指導教師雖然對學生教育實習進行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對學生實習活動進行業(yè)務指導。他們讓實習生觀摩和體驗幼兒園的教學管理，對實習生的實習行為進行隨時、現(xiàn)場的指導，為實習學生起著良好的示范作用。學前教育專業(yè)實習活動正是通過發(fā)揮學校指導教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。

3.有利于促進指導教師之間交流學習，促進共同發(fā)展

學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式為學校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個交流學習平臺。在學前教育實習活動中，學校指導教師可以觀摩幼兒園指導教師的教學活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導教師也可以通過與學校指導教師的交流，感受到學校指導教師的扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強抓緊專業(yè)理論學習的動力?？梢?，雙導師制實習指導模式促進了指導教師之間的交流與學習，有利于提升指導教師的專業(yè)水平。

三、學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式運行中的問題

學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式在運行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢的發(fā)揮，影響實習指導的質(zhì)量與水平。

1.指導教師選聘隨意

由于實習生人數(shù)較多，學前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導學前教育實習。非專業(yè)的指導教師由于欠缺專業(yè)知識和實踐技能，無法對學前教育專業(yè)實習進行有效的指導。

幼兒園也因?qū)嵙暽?，無法為每個實習生都配備教學經(jīng)驗豐富的指導教師。許多學生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習學生的指導教師。指導教師選聘的隨意性，影響著實習指導的效果與水平。

2.學校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實習方案

在學前教育專業(yè)實習中，學校與實習幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實習方案，雙方對實習培養(yǎng)目標、實習流程、實習考核評價等問題缺乏共識。由于對實習指導活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導教師大多僅憑經(jīng)驗開展實習指導活動。實習指導活動充滿了指導教師個人的主觀性和經(jīng)驗性，學生的實習活動因此也充滿了隨意性。學前教育專業(yè)實習的質(zhì)量與水平因此受到嚴重的影響。

3.實習指導缺乏必要的收入回報機制

學校指導教師的實習指導活動，學校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導教師的指導活動大多未獲得相應的報酬。原因在于學校為了降低實習成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費實習幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習生的勞動而愿意無償接納實習學生。一般來說，由于實習生能為指導教師做許多具體工作，大多指導教師對實習生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導教師未必能全力為實習生提供實習指導服務。有的實習指導教師在實習生開展教學活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導教師缺乏足夠的指導動力，自然影響其實習指導質(zhì)量與水平。

4.“共同指導”缺乏

由于學校和幼兒園一般沒有硬性要求學校指導教師與幼兒園指導教師必須在某些環(huán)節(jié)進行共同指導，而幼兒園指導教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學校指導教師參與某些教學環(huán)節(jié)的指導。學前教育的“雙導師制”因此變成了學校指導教師與幼兒園指導教師的各自指導，彼此的專業(yè)優(yōu)勢難以發(fā)揮，難以形成指導“合力”，最終影響實習指導工作質(zhì)量與水平。

5.實習指導缺乏必要監(jiān)督、評價機制

有的學校指導教師受各種因素的影響，沒能在實習指導工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學生的問題，在學生的實習活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習指導教師，讓實習學生單獨組織教學活動，自己卻離崗。實習指導教師指導活動因缺乏必要的監(jiān)督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習指導活動水平與質(zhì)量。

四、完善學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的建議

為更好達成學前教育專業(yè)實習目標，需建立和完善相關(guān)制度和機制，以激發(fā)實習指導教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導師制”實習指導模式的優(yōu)勢。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩(wěn)定的學前教育專業(yè)實習基地，為“雙導師制”實習指導模式搭建穩(wěn)固的運行平臺。學校要充分認識學前教育專業(yè)實習的重要意義，對學前教育專業(yè)實習基地建設(shè)予以充分的重視：①學校應成立專門的實習管理機構(gòu)，負責學前教育專業(yè)實習工作，以保證教育實習基地建設(shè)的人力資源投入。②學校要加大對學前教育專業(yè)教育實習的資金投入，并將實習幼兒園及指導教師的費用和報酬納入本單位的財政預算。③學校應與實習幼兒園簽訂《實習合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務，建立長期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學前教育專業(yè)實習搭建良好平臺。

2.確立實習指導教師素質(zhì)標準

完善指導教師選聘和培訓制度，建設(shè)專業(yè)實習指導教師隊伍。學校要從學前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學前教育實習指導教師選聘、培訓和管理辦法》，對學前教育專業(yè)實習指導教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學前教育實習指導教師的聘任提供依據(jù)。同時，對學校非專業(yè)指導教師，要加強其業(yè)務能力培訓，提升其實習指導能力；對幼兒園指導教師，學校應與其個人簽訂《實習指導協(xié)議》，明確其在實習指導中獲得的權(quán)益及應當承擔的責任，以激發(fā)其實習指導的積極性和責任心，提高實習指導工作水平。

3.制定統(tǒng)一實習指導方案

樹立實習培養(yǎng)目標，明確實習指導內(nèi)容，規(guī)范實習指導流程。學校與幼兒園要委派指導經(jīng)驗豐富的教師，共同制定《學前教育實習指導方案》，對學前教育專業(yè)實習相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實習指導的目標：幫助學生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)和提升學生開展幼兒教育教學及科研工作的職業(yè)能力。②實習指導內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導流程：學校指導教師與幼兒園指導教師的指導流程應有所區(qū)別。④重點注意事項：明確指導活動中應注意的重點事項，以免在實習指導活動中出現(xiàn)重大失誤。

4.建立共同指導機制提升教育實習指導工作的質(zhì)量與水平

為加強學校指導教師與幼兒園指導教師的通力合作，促進學前教育專業(yè)實習目標達成，需建立學校指導教師與幼兒園指導教師的共同指導機制，內(nèi)容包括：①實習生情況反饋機制。幼兒園指導教師與學校指導教師之間應建立實習情況反饋渠道，以便實習生的實習情況能及時反饋給學校指導教師。②實習環(huán)節(jié)共同指導機制。學校指導教師應與幼兒園指導教師一起，共同對實習生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習中出現(xiàn)的重大事件，學校指導教師應與幼兒園指導教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結(jié)。④實習成績共同評定機制。學生的實習成績，應當按照實習方案確定的比例，由學校指導教師與幼兒園指導教師共同評定。

5.建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制

為了保證“雙導師制”實習指導模式規(guī)范、有序運行，學校與幼兒園應共同建立實習指導活動的監(jiān)督、考評機制：①實習指導活動巡查跟蹤制度。學校實習負責部門應當對學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動進行不定時的巡查，及時掌握指導教師的工作開展情況。②實習指導教師工作日志制度。實習指導教師應寫好實習工作日志，對其實習指導活動予以記錄。③實習指導教師工作總結(jié)制度。指導教師應對一定時期內(nèi)的實習指導活動進行總結(jié)和反思。④實習生評價制度。實習學生對指導教師的工作表現(xiàn)可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學生的評價，作為綜合評價指導教師工作業(yè)績及是否續(xù)聘的依據(jù)。

參考文獻：

篇10

（征求意見稿）

為優(yōu)化校車公司化運營服務，進一步加強民辦幼兒園校車安全管理，保障乘坐校車幼兒人身安全，根據(jù)《湖北省校車安全管理辦法》、《##區(qū)校車公司化運營實施方案》（##政辦函〔2018〕98號）文件精神和《##區(qū)校車公司化試運營合同》約定條款，結(jié)合本區(qū)實際，制定本實施方案。

一、服務對象

##區(qū)校車公司和配備校車的民辦幼兒園。

二、服務內(nèi)容

由##區(qū)政府指定的校車公司為并入公司化運營的民辦幼兒園校車提供安全管理服務，包含但不僅限于以下服務內(nèi)容：

1.負責并入公司化運營的校車安全運營管理工作；

2.負責并入公司化運營的校車年檢年審及校車標識的辦理工作；

3.負責并入公司化運營的校車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓及考核工作；

4.負責為并入公司化運營的校車安裝車輛監(jiān)控設(shè)施和建設(shè)監(jiān)控平臺，有專人監(jiān)控管理，并接入?yún)^(qū)校車辦監(jiān)控平臺；

5.

負責并入公司化運營校車的事故處理。

三、服務標準

1.管理服務費由校車公司與并入校車公司化運營的民辦幼兒園協(xié)商收取，每年按9個月計算，每月不超過400元/輛。

2.監(jiān)控平臺運營和流量費每年按9個月計算，每月不超過100元/輛。

四、實施時間和具體步驟

未在時間節(jié)點完成相應工作的校車2020年12月31日后年審不予通過。

第一步，需并入校車公司的校車（可不過戶）同校車公司厘清權(quán)利、責任和義務，簽訂相關(guān)協(xié)議并公正，截止到2020年8月31日前完成；

第二步，校車安裝車輛監(jiān)控設(shè)施和建立監(jiān)控平臺，截止到2020年9月30日前完成；

第三步，車輛監(jiān)控接入校車公司和區(qū)校車辦監(jiān)控平臺，截止到2020年9月30日前完成；

第四步，校車公司和區(qū)校車辦對校車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓及考核，截止到2021年4月20日前完成；

第五步，校車安全管理試運營，校車公司和區(qū)校車辦安排專人監(jiān)控校車安全運營，并建立運營臺帳，截止到2020年10月31日；

第六步，校車安全管理正式運營，自2020年10月1日起開始。

第七步，校車公司統(tǒng)籌安排并入校車公司化運營車輛統(tǒng)一運營，盡量減少車輛投入，減輕并入校車公司化運營幼兒園負擔，截止時間到2021年9月1日。

五、過渡期交通安全方案

1.

依法制定、科學合理調(diào)整幼兒園設(shè)置規(guī)劃,保障幼兒就近入學,減少學生上下學的交通風險；

2.

組織幼兒園開展交通安全教育和校車安全事故應急演練。

3.加強車駕駛員、照管員等相關(guān)人員安全管理培訓及考核；

4.協(xié)調(diào)公安、安監(jiān)、交通運輸?shù)扔嘘P(guān)部門，認真開展校車安全隱患排查整治，重點排查《校車安全管理條例》和《湖北省校車安全管理辦法》是否宣傳到位、貫徹落實；校車安全管理責任是否落實，責任書是否簽訂；校車接送制度是否嚴格落實；校車是否取得使用許可和校車標牌；校車視頻監(jiān)控和衛(wèi)星定位裝置是否安裝并正常使用；校車管理檔案是否建立健全。