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篇1

關(guān)鍵詞：高考英語；改革；英語培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）012-000-02

一、調(diào)查背景及意義

國務(wù)院于2014年9月4日的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，提出的“英語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”、“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、英語科目不變分值不變”等方案使得英語教育成為此輪招考改革的關(guān)注焦點(diǎn)。高考英語是改革的先行者，一直走在所有科目的前沿?；謴?fù)高考的近四十年間，英語科目的考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)和考試形式發(fā)生巨大變化，但英語在高考中的恒定的分?jǐn)?shù)權(quán)重和穩(wěn)固地位，顯示出國家和社會(huì)對(duì)其尤為重視。

近年來英語教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)數(shù)量劇增，英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)總量超過5萬家，目前中國有近3億人的英語消費(fèi)群體，個(gè)人與家庭不斷加大對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入，僅2012年國內(nèi)英語培訓(xùn)行業(yè)年產(chǎn)值達(dá)到近300億元。英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為我國英語教育市場的重要組成部分。

自2018年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開始，河北省將全面啟動(dòng)高考綜合改革，深化英語考試改革，引導(dǎo)英語教學(xué)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。允許學(xué)生最多參加兩次英語考試，并選擇較好的成績計(jì)入高考總分。河北省高考英語改革方案的公布對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生巨大影響。在高考英語改革的過程中，市場英語培訓(xùn)需求的變化和英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的未來發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查以河北省保定市英語培訓(xùn)市場為調(diào)查主體，對(duì)學(xué)生和家長的英語培訓(xùn)需求、英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)高考英語改革的措施等方面展開了調(diào)研。

目前保定市各類英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)共25家，在此次調(diào)研運(yùn)用配額抽樣的方法，從中抽取10家機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度訪談，以了解保定市英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)營現(xiàn)狀等情況，以及針對(duì)高考英語制度改革所做出的業(yè)務(wù)調(diào)整意向及相應(yīng)措施。

為了解學(xué)生和家長對(duì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求情況及對(duì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知評(píng)價(jià)等信息，針對(duì)學(xué)生和家長共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷313份，問卷有效率為78.25%。

三、河北保定英語培訓(xùn)市場的調(diào)查分析

1.英語培訓(xùn)需求旺盛，開發(fā)潛力大

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前參加英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生占總體的31.63%；在知曉高考英語制度改革的前提下，選擇繼續(xù)讓子女參加培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的家長占比高達(dá)40%。此外，69.55%的家長單獨(dú)決定子女是否參加英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，只有30.45%的家長會(huì)在選擇英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)時(shí)尊重子女的意愿，可見，大多數(shù)情況下學(xué)生參加英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的最終決策權(quán)在家長手里。培訓(xùn)目的方面，41.4%的家長希望提高子女的語言交流能力，25.4%的家長為了培養(yǎng)子女興趣愛好，為了高考應(yīng)試和出國目的比例較少。因此，英語無論作為一項(xiàng)應(yīng)用技能，其對(duì)學(xué)生及家長的影響力都不容忽視，保定市英語培訓(xùn)市場還存在巨大的開發(fā)潛力。

2.英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)分析

63.7%的家長在選擇英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)時(shí)最看重其教學(xué)質(zhì)量，其次看重收費(fèi)情況，特別是中低收入家庭尤其關(guān)注培訓(xùn)費(fèi)用，而對(duì)于其他方面諸如知名度、硬件設(shè)施等因素關(guān)注較少。高考制度改革英語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，部分學(xué)生家長認(rèn)為這會(huì)增加家庭的英語投入。

四成以上的家長認(rèn)為目前英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的最大不足是辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，四分之一的家長認(rèn)為英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)為了吸引學(xué)生等目的而夸大宣傳，同樣收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不合理也是英語培訓(xùn)市場存在的主要問題，這些應(yīng)引起英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的高度重視。

對(duì)于獲取英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)信息的來源，選擇親朋好友推薦介紹的方式占比35.7%；選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員宣傳方式占比28%；選擇網(wǎng)絡(luò)宣傳方式占比27.4%；選擇報(bào)刊雜志宣傳方式最少，占比8.9%。由此可見，口碑宣傳是大家獲取培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)信息的最主要來源。另外，對(duì)于英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)學(xué)生及家長來店進(jìn)行體驗(yàn)咨詢，44%的家長認(rèn)為是否參加取決于自身有沒有充足的時(shí)間，有意愿積極參加的人數(shù)較少，僅占14.9%。

3.英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的基本情況分析

根據(jù)保定市統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)得知，保定市各類英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)共25家，其中少兒英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)13家，青少年、初高中學(xué)生英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)3家，成人、職業(yè)英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)3家，綜合型英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)6家。通過其中具有代表性的10家英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，了解不同類型英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主營業(yè)務(wù)。

保定英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)大多有名牌大學(xué)或知名英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授權(quán)舉辦的，地方自創(chuàng)機(jī)構(gòu)較少。調(diào)查的10家培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)都有自主研發(fā)的內(nèi)部教材，這些教材不僅各有特色，而且能較好地符合不同階段學(xué)生的性格特征，融知識(shí)性、趣味性于一體，有別于傳統(tǒng)枯燥的教材，但是電子教材、學(xué)生課外資料、實(shí)踐性課堂及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用較滯后。7家培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)有明確的市場定位，能夠樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅教授英語專業(yè)知識(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，仍存在只注重語言學(xué)習(xí)而輕能力培養(yǎng)的問題。

4.英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高考英語改革的態(tài)度及應(yīng)對(duì)措施

在調(diào)查的10家英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中，6家對(duì)此次英語改革持謹(jǐn)慎態(tài)度，相關(guān)業(yè)務(wù)調(diào)整計(jì)劃還處于觀望期，業(yè)務(wù)調(diào)整計(jì)劃會(huì)根據(jù)即將實(shí)施的中高考改革方案細(xì)則來制定。3家英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)此次英語改革持樂觀態(tài)度，認(rèn)為高考英語改革無疑會(huì)成倍地放大聽說能力培訓(xùn)需求，給企業(yè)帶來巨大的商機(jī)。

僅有1家英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)此次英語改革持悲觀態(tài)度，認(rèn)為不僅生源會(huì)有所下降，而且英語培訓(xùn)市場將面臨重新洗牌。目前該機(jī)構(gòu)已經(jīng)要求對(duì)英語教材的編寫進(jìn)行調(diào)整，通過更新教材和教學(xué)手段來幫助學(xué)生提升英語運(yùn)用能力，并且決定引入一定數(shù)量的外教來充實(shí)一線教學(xué)，以應(yīng)對(duì)高考英語制度改革的浪潮。

四、基于高考英語改革制度下對(duì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議

1.明確定位，塑造核心競爭力，突出自身特色

保定市25家英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)中，半數(shù)以上專注少兒英語培訓(xùn)，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，競爭壓力大。學(xué)生家長希望高考英語改革后英語培訓(xùn)能夠由應(yīng)試英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升顯著。由此，建議英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)能夠從市場需求出發(fā)，結(jié)合不同省市高考英語改革制度的具體實(shí)施意見，把英語聽說能力作為重點(diǎn)，在課程設(shè)置、時(shí)間安排、課外活動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，塑造自身的核心競爭力。

英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)要在激烈的競爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，還需要在課程推介、培訓(xùn)資費(fèi)、培訓(xùn)服務(wù)和培訓(xùn)周期等方面打造自身特色，塑造品牌優(yōu)勢(shì)。英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在英語培訓(xùn)為主體的前提下，利用“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)”打造自身特色，設(shè)計(jì)出新的課程，增加課程種類，全方位的滿足客戶需求。

2.立足市場，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生家長選擇培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)最看重的因素是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有明確提高教學(xué)質(zhì)量的手段和方法來滿足市場需求。

提高英語培訓(xùn)質(zhì)量首先應(yīng)注重教師素質(zhì)，師資水平是英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的生命線，教師的教學(xué)效果直接關(guān)系著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)利益和品牌形象。英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)制定完善的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)其先進(jìn)教學(xué)理念，提升其教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，其次在教學(xué)模式上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)英語目標(biāo)的不同來設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)模式，從而保證每一位學(xué)生在英語培訓(xùn)過程中獲得最理想的學(xué)習(xí)效果。硬件設(shè)施配備也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量效果，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重自身硬件設(shè)施的齊備，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到最快樂的英語[1]。

3.塑造品牌，優(yōu)化推廣渠道

親朋好友介紹是學(xué)生家長獲取英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)信息的主要來源，所以，英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)要注重口碑宣傳來增加客戶粘性，從課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)服務(wù)上樹立良好的口碑。其次要注意品牌推廣渠道的優(yōu)化，一個(gè)企業(yè)品牌的推廣過程是應(yīng)具有連貫性。許多培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)在訪談過程中都提到，單一方式的重復(fù)推廣效果不佳，甚至讓消費(fèi)者產(chǎn)生倦怠感，因此英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)在品牌宣傳推廣過程中，應(yīng)采用多渠道互相配合，優(yōu)化推廣渠道。

4.個(gè)性化營銷，有效呈現(xiàn)課堂效果

在個(gè)性化營銷方面，英語培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)以自主研發(fā)教材為基礎(chǔ)，以呈現(xiàn)課堂為手段，以優(yōu)化課程設(shè)置為保障，以提高品牌知名度為目的。例如，自主研發(fā)的教材要符合少兒的身心特點(diǎn)和消費(fèi)者的需求；在課程設(shè)置時(shí)，可以將靈活調(diào)整授課時(shí)長。從學(xué)生成長角度看，家長是條件提供者、參與者；從學(xué)校角度看，家長是合作者、建設(shè)者、監(jiān)督者。青少兒英語培訓(xùn)的特點(diǎn)是購買培訓(xùn)的是家長，而參加培訓(xùn)的是子女，因此要想培訓(xùn)課程獲得家長的認(rèn)同，首要任務(wù)是提高家長認(rèn)知度和滿意度，應(yīng)讓家長感知到孩子參加培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果。因此，讓家長走進(jìn)課堂體驗(yàn)生動(dòng)的課堂氣氛，有效呈現(xiàn)出良好的課堂效果，同時(shí)建立多維衡量指標(biāo)，把顯性和隱性的效果通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給家長，讓家長滿意，進(jìn)而為機(jī)構(gòu)做正面宣傳，最后成為機(jī)構(gòu)的“活廣告”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高夢(mèng)，鄭蘭燕等.高考英語改革下英語培訓(xùn)市場何去何從――基于河北保定英語培訓(xùn)市場的調(diào)查[J].民營科技，2014（12）：243-244.

[2]曠群，戚業(yè)國.高考改革與英語工具性本質(zhì)回歸[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2015（06）：89-95.

[3]張?jiān)?高考英語改革中亟須解決的幾個(gè)問題[J].教學(xué)與管理，2015（13）：77-79.

[4]魏宏君，朱婧雯.英語高考“社會(huì)化”認(rèn)知分歧考論[J].教學(xué)與管理，2016（01）：77-79.

作者簡介：高 夢(mèng)，2012級(jí)市場營銷本科班；

井霜霜，2012級(jí)市場營銷本科班。

篇2

適時(shí)召開現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，全面推進(jìn)學(xué)前教育建設(shè)進(jìn)度

2012年3月，西安市教育局在周至縣召開了全市學(xué)前教育建設(shè)項(xiàng)目現(xiàn)場推進(jìn)會(huì)，通報(bào)了2011年學(xué)前教育建設(shè)工程情況，并安排部署了2012年建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)。按照《西安市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，該市2011年規(guī)劃建設(shè)100所幼兒園，當(dāng)年開工106所。截至目前，已竣工70所，力爭6月底竣工80所，確保8月底前竣工100所。2012年計(jì)劃新建改擴(kuò)建幼兒園93所（公辦39所，區(qū)縣自籌及民辦54所）。截至第一季度末，65所進(jìn)行了勘察設(shè)計(jì)，6所正在招標(biāo)，12所進(jìn)行基礎(chǔ)施工，10所進(jìn)入主體施工。預(yù)計(jì)到6月底，2012年的93所幼兒園建設(shè)將全面進(jìn)入主體施工階段。

2012年，西安市教育局還將嚴(yán)格按照“工程路線圖”及時(shí)間表，切實(shí)遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、分步實(shí)施”的原則，定期召開區(qū)縣項(xiàng)目進(jìn)度工作月例會(huì)，確保各項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目如期保質(zhì)完成。

加快教師“招、培”步伐，切實(shí)提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平

為切實(shí)加強(qiáng)全市幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，一是根據(jù)《陜西省幼兒園教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)規(guī)定及全市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃要求，協(xié)同市編辦到灞橋、新城等區(qū)進(jìn)行調(diào)研，商定了6個(gè)區(qū)縣40所新建公辦幼兒園核編工作。二是按照《陜西省教育廳陜西省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室陜西省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘實(shí)施方案的通知》要求，2012年度為該市11個(gè)區(qū)縣招聘285名幼兒園教師。目前，教師招錄的筆試工作已全部結(jié)束。

同時(shí)，為了提升該市幼兒園教師整體素質(zhì)和水平，市教育局采取多種方式加大了培訓(xùn)力度。截至2011年底，全市共進(jìn)行國家級(jí)教師培訓(xùn)54人；省級(jí)園長培訓(xùn)59人、骨干教師培訓(xùn)202人；市級(jí)園長培訓(xùn)393人、骨干教師培訓(xùn)343人、全員培訓(xùn)3078人。

加大幼兒園考評(píng)獎(jiǎng)補(bǔ)力度，努力提升學(xué)前教育整體質(zhì)量

按照《西安市人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》精神，2011年至2013年該市將通過對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的等級(jí)提升和考核評(píng)估工作，切實(shí)改善辦園條件，提升辦園質(zhì)量，為更多的適齡兒童提供“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育服務(wù)。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)前英語；職業(yè)能力；人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319

0.前言

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷提高，尤其是近年來學(xué)前教育越來越受到重視，學(xué)期教育中英語課程的開設(shè)對(duì)英語教師的需求也有所擴(kuò)大。學(xué)前英語教育具有特殊性，對(duì)于學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求也有著一定的特殊要求，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的職業(yè)能力也是一項(xiàng)十分重要且緊迫的任務(wù)。

1.學(xué)前英語師資現(xiàn)狀與要求

1.1學(xué)前英語師資現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分家庭都只有一個(gè)子女，對(duì)子女教育的問題越來越重視，教育支出在家庭生活支出中占有相當(dāng)大的比例，而學(xué)前教育更是家長為孩子進(jìn)行基礎(chǔ)教育選擇的重中之重。但是當(dāng)前各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)卻面臨著師資不足的問題，雖然學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師大多是學(xué)前教育專業(yè)出身，具有專業(yè)的學(xué)前教育技能，但是在學(xué)前英語學(xué)科的教學(xué)上，卻存在著英語專業(yè)知識(shí)不足，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在失衡，雖然具有學(xué)歷水平，但是在知識(shí)水平上卻明顯不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)期教育階段的大多數(shù)英語教師學(xué)歷水平較低、英語水平也存在較大差異，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有較大的比例。結(jié)合當(dāng)前英語師資現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.2學(xué)前英語教師的職業(yè)能力要求

按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，作為學(xué)前英語教師要具備學(xué)前教師的基本職業(yè)素質(zhì)和學(xué)前英語教師的職業(yè)能力素質(zhì)。基本的素質(zhì)要求包括具有一定的思想道德素質(zhì)、教育教學(xué)理論素質(zhì)和基本的教育能力素質(zhì)；職業(yè)能力素質(zhì)要求包括英語專業(yè)的理論知識(shí)、英語語言綜合英語能力和教學(xué)的職業(yè)能力。

2.學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

2.1構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案

筆者認(rèn)為在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)的方案中要包含以下幾方面的內(nèi)容：

第一，選擇與學(xué)前兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容上，要結(jié)合學(xué)前兒童身心特點(diǎn)，選擇學(xué)前兒童感興趣的英語專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要看到社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)前兒童個(gè)體的全面發(fā)展需要。

第二，確定有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)前教育面對(duì)的是年齡較小的兒童，由于剛走出家庭，大多數(shù)的兒童缺乏學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因此一定要采取有效的教學(xué)方法，必要時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，除了要進(jìn)行教育和英語知識(shí)理論的傳授，還要在職業(yè)技能方法訓(xùn)練上加強(qiáng)鍛煉。要讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與到學(xué)前教育的實(shí)踐中，通過參與學(xué)到更多的教學(xué)方法，也能夠通過參與讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更加積極的創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，從而應(yīng)用到實(shí)踐中。

第三，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育中的英語師資來源大多是從高職類院校畢業(yè)后直接擔(dān)任的，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在明顯的不足，因此在對(duì)學(xué)前英語教師的職業(yè)能力培養(yǎng)上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前英語教師的經(jīng)驗(yàn)鍛煉，除了要在高職院校的教學(xué)階段加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，還要在入職前，參加相關(guān)的培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前英語教師，為剛走上教師崗位的畢業(yè)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

2.2推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)方案的實(shí)施

第一，加強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的校園實(shí)踐。高職院校在學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)上，一定要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有將教育理論在實(shí)踐環(huán)境中，才能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校要在教學(xué)中建立實(shí)踐課堂，[1]利用校內(nèi)的多媒體教室、應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使學(xué)生在走上崗位前，了解和掌握在教學(xué)中可能應(yīng)用到的設(shè)備，通過實(shí)踐練習(xí)熟悉這些設(shè)備的操作，以便更好的輔助教學(xué)。通過實(shí)踐課堂，還能夠使學(xué)生了解到學(xué)前教育中可能需要的職業(yè)能力有哪些，同時(shí)清晰認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，利于指導(dǎo)學(xué)生在選修課以及課外時(shí)間參加英語第二課堂、繪畫、音樂、書法等課程活動(dòng)，以便提高自身的職業(yè)能力，能夠在日后的學(xué)前英語教學(xué)崗位中得以應(yīng)用，

第二，加強(qiáng)與校外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作，拓展實(shí)訓(xùn)基地，這樣更加有利于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中鍛煉和提高職業(yè)能力，同時(shí)也為畢業(yè)生提供就業(yè)的支持。學(xué)前英語教師的就業(yè)主要就是幼兒園、早教、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，因此高職院校不但要拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)通過實(shí)踐加以鍛煉，提升職業(yè)能力，同時(shí)作為高職院校還要與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位的對(duì)接機(jī)制。

3.結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育事業(yè)在我國正處于起步發(fā)展階段，尤其是學(xué)前英語課程的設(shè)置還處于探索階段，對(duì)學(xué)前英語教師存在著數(shù)量上的需求，也具有職業(yè)能力上的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)前英語專業(yè)教師職業(yè)能力是當(dāng)前十分迫切的任務(wù)，在已經(jīng)設(shè)立了英語課程的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，大多數(shù)英語教師都存在著職業(yè)能力上的欠缺，結(jié)合這一現(xiàn)狀與學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，在學(xué)前英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)上一定要構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的方案并積極的推進(jìn)方案實(shí)施，切實(shí)的提高學(xué)前英語教師的職業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

（一）審美素養(yǎng)提升與舊時(shí)的藝人相比，當(dāng)今工藝美術(shù)從業(yè)人員的文化程度有了大幅提高，也逐漸具備了自覺的審美意識(shí)，這對(duì)工藝美術(shù)的創(chuàng)作與生產(chǎn)非常有利。然而，藝人中相當(dāng)一部分沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，藝術(shù)素養(yǎng)審美能力與技巧有限。比如，一些從事工藝雕刻的藝人，他們對(duì)創(chuàng)作的題材以及如何表現(xiàn)題材等問題理解不夠深入，在作品的構(gòu)圖、布局以及虛實(shí)表現(xiàn)等方面把握不當(dāng)，偏重于表現(xiàn)技巧，突出繁雜的用工，造成過度雕琢，結(jié)果沖淡了原本想要表現(xiàn)的主題。再比如，在漆畫的創(chuàng)作上，一些藝人對(duì)漆畫美的本質(zhì)把握不夠，不懂得如何恰當(dāng)表現(xiàn)漆畫的材料美，而是利用漆畫的材料去追求油畫的表現(xiàn)效果，結(jié)果難以找到有效的創(chuàng)作出路，影響了個(gè)人的藝術(shù)發(fā)展。這些缺憾都是由于審美素養(yǎng)不足造成的。

（二）技藝跨界融合傳統(tǒng)的師徒制和家族傳承的習(xí)藝方式，使得很多從業(yè)者缺乏系統(tǒng)的技法教育和訓(xùn)練。他們常年埋頭于本工藝“派別”的創(chuàng)作與生產(chǎn)，主動(dòng)或被動(dòng)地隔絕了和其它工藝“派別”的技藝交流，而且隨著傳統(tǒng)技藝傳授的遞減規(guī)則，他們所掌握的技藝逐漸萎縮、單一。

（三）視野開闊拓展過于實(shí)用的學(xué)藝目的和過于功利的生產(chǎn)目的，使得藝人們不愿也無暇關(guān)注工作以外的事情。他們不懂得“藝術(shù)源于生活”的道理，不懂得他山之石的妙處，不懂得厚積薄發(fā)的深意，而是囿于狹小的生活和工作圈子，對(duì)外面的世界、同行的創(chuàng)作、兄弟工藝的發(fā)展、市場現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等知之甚少，創(chuàng)作、生產(chǎn)和經(jīng)營上都存在著盲目性和被動(dòng)性。

（四）方向明晰確定骨干藝人就學(xué)習(xí)而言，他們?cè)缫堰^了學(xué)徒期，出師多年；就技藝而言，他們也早已學(xué)到了師傅所要教授的全部技能，并能獨(dú)當(dāng)一面，有些人甚至還有了自己的企業(yè)。但他們和父輩不同的是，他們所生存的這個(gè)時(shí)代倡導(dǎo)創(chuàng)新，鼓勵(lì)創(chuàng)新，他們也希望能通過創(chuàng)新獲得更好的發(fā)展，但他們的能力和認(rèn)識(shí)難以支撐這個(gè)愿望，盡管躊躇滿志，但對(duì)創(chuàng)新的方向認(rèn)識(shí)不清，致使事與愿違。因此，困惑與迷茫的情緒時(shí)常侵襲著他們。

二、繼續(xù)教育的偏差與誤區(qū)

工藝美術(shù)行業(yè)舉辦培訓(xùn)班，使從業(yè)者接受培訓(xùn)，對(duì)于人員素質(zhì)的提升具有積極意義，但偏差與誤區(qū)還是存在。

（一）資金投入不能滿足需求由于工藝美術(shù)分布與發(fā)展?fàn)顩r的不甚均衡，各地各級(jí)政府和主管部門對(duì)繼續(xù)教育的重視程度有所不同，因而資金投入各異，但就總體而言，投入滿足不了實(shí)際需求，造成了培訓(xùn)只能在比較有限的區(qū)域、門類或?qū)用嫔祥_展。為推動(dòng)行業(yè)繼續(xù)教育，2008年，文化部設(shè)立了“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”。三年來，中國工藝美術(shù)協(xié)會(huì)在全國舉辦了26次培訓(xùn)，2300多從業(yè)者從中受益。地方協(xié)會(huì)中，河北、云南和浙江等少數(shù)幾個(gè)地方政府也開展了幾次培訓(xùn)，但由于政府資金投入額較少，辦班規(guī)格和數(shù)量均無法達(dá)到理想的狀態(tài)。資金投入不足還會(huì)帶來繼續(xù)教育持續(xù)性不夠的問題，難以形成長效的繼續(xù)教育機(jī)制。2008年文化部立項(xiàng)的培訓(xùn)項(xiàng)目原本開了個(gè)好頭，一些新穎的培訓(xùn)模式還產(chǎn)生了非常良好的效果，為今后的行業(yè)繼續(xù)教育奠定了基礎(chǔ)，但由于后續(xù)資金不能及時(shí)跟進(jìn)，使得剛剛形成的良好教育態(tài)勢(shì)半途而廢。這種情況在上述展培訓(xùn)的幾個(gè)省份則更是如此。

（二）培訓(xùn)模式需要?jiǎng)?chuàng)新推廣當(dāng)前的繼續(xù)教育在形式上大都沿襲傳統(tǒng)，因?yàn)橐菁案嗟娜耍嘤?xùn)方案就不能顧及受訓(xùn)人的個(gè)性需求和各工藝門類的特殊性，教育機(jī)構(gòu)也不會(huì)潛心探索和普及能適應(yīng)不同類型的多樣有效的培訓(xùn)模式。大多數(shù)的培訓(xùn)都是單純的知識(shí)灌輸，教師按既定的課程方案講，學(xué)員似是而非地聽，自由寬松，“一曲終了各自散”。這樣培訓(xùn)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，難以獲得收益，更難以對(duì)課堂之外的藝人產(chǎn)生吸引力。也有一些培訓(xùn)創(chuàng)新形式，采取教學(xué)與產(chǎn)區(qū)結(jié)合、與創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)結(jié)合等形式，密切聯(lián)系理論與實(shí)踐，取得了良好的效果。但這些都是局部的行為，教育機(jī)構(gòu)也沒能進(jìn)行模式的總結(jié)與推廣，不能形成廣泛共享的經(jīng)驗(yàn)。因此，培訓(xùn)模式的探索與推廣工作開展不夠。

（三）培訓(xùn)內(nèi)阻需要各方化解首先，藝人大都是經(jīng)營著或隸屬于某個(gè)企業(yè)，他們?yōu)楫?dāng)下的工作所牽制，企業(yè)主大多數(shù)時(shí)間奔走在接單、生產(chǎn)、交貨、再接單……之間，他們不愿意為“務(wù)虛”的學(xué)習(xí)而放棄唾手可得的利益，員工的時(shí)間更是不能自主，所以他們及其所屬員工大都沒有多少機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育。即便參加了培訓(xùn)，也因?yàn)樯a(chǎn)、生活的壓力，因?yàn)閬碜云髽I(yè)的壓力，而時(shí)常干擾了有限的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時(shí)，社會(huì)上一些不太務(wù)實(shí)的培訓(xùn)班，使藝人們對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生了不良印象，他們認(rèn)為培訓(xùn)就是走過場，搞形式，難以產(chǎn)生實(shí)效，故而產(chǎn)生了下意識(shí)的抵觸心理。

三、多方協(xié)作，形成合力，期待繼續(xù)教育的持續(xù)高效

工藝美術(shù)行業(yè)的繼續(xù)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到相關(guān)各方，包括政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)（藝人）和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。只有相關(guān)各方統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、緊密配合、各盡其責(zé)，才能獲得持續(xù)高效的發(fā)展。

（一）政府須將相關(guān)政策落到實(shí)處，并給予持續(xù)、充足的資金投入《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)條例》對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)提出了很多切實(shí)的辦法，如第三條規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)工作的領(lǐng)導(dǎo)，采取有效措施，扶持和促進(jìn)本地區(qū)傳統(tǒng)工藝美術(shù)事業(yè)的繁榮和發(fā)展”。第九條規(guī)定“國家對(duì)認(rèn)定的傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝采取下列保護(hù)措施：……資助研究，培養(yǎng)人才?！钡谑鶙l規(guī)定“國家鼓勵(lì)地方各級(jí)人民政府根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，采取必要措施，發(fā)掘和搶救傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝，征集傳統(tǒng)工藝美術(shù)精品，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)技藝人才，資助傳統(tǒng)工藝美術(shù)科學(xué)研究”，使工藝美術(shù)保護(hù)形成了有法可依的良好局面。因此，各級(jí)政府均應(yīng)從保護(hù)和促進(jìn)工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展出發(fā)，制定扶持所轄區(qū)域?qū)嶋H的工藝美術(shù)人才提升政策，以切實(shí)有效的政策營造良好的繼續(xù)教育氛圍。更為重要的是，政府還要根據(jù)當(dāng)?shù)毓に嚸佬g(shù)行業(yè)培訓(xùn)的需求情況投入足夠的資金，開展更多的類似于文化部的“傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”，讓更多的工藝美術(shù)人才能有機(jī)會(huì)接受其所需要的培訓(xùn)。同時(shí)，這些資金投入還須具備長期的規(guī)劃，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)性。政府還須對(duì)培訓(xùn)效果實(shí)行監(jiān)管和考核，以利于促進(jìn)培訓(xùn)各環(huán)節(jié)取得實(shí)效。

（二）行業(yè)協(xié)會(huì)要做好培訓(xùn)規(guī)劃和人員組織工作，并提出相關(guān)保障措施各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)所轄區(qū)域的工藝發(fā)展?fàn)顩r、各工藝門類現(xiàn)狀以及從業(yè)人員的素質(zhì)和要求有著清晰的了解，周密策劃，科學(xué)合理地制定人才培訓(xùn)計(jì)劃。深刻領(lǐng)會(huì)國家或本級(jí)政府關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)乃至工藝美術(shù)發(fā)展的相關(guān)政策，適時(shí)向政府主管部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，及時(shí)提出行業(yè)人才培訓(xùn)申請(qǐng)，并按培訓(xùn)規(guī)劃合理使用培訓(xùn)資金等各類資源。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，與企業(yè)和從業(yè)者保持良好的聯(lián)系與溝通，大力宣傳繼續(xù)教育對(duì)于國家、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的意義，在培訓(xùn)項(xiàng)目確定后，按規(guī)定選拔并組織人員參加培訓(xùn)。做好培訓(xùn)過程監(jiān)管、培訓(xùn)效果評(píng)估以及長效的跟蹤調(diào)查工作，以利于后續(xù)培訓(xùn)能得到不斷的提高。為了能從政策上引導(dǎo)工藝人員積極參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)企業(yè)重視員工繼續(xù)教育，行業(yè)協(xié)會(huì)要協(xié)同政府制定相關(guān)保障措施，在職稱評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)比和獎(jiǎng)懲辦法上設(shè)定相關(guān)條款，多管齊下，增強(qiáng)從業(yè)人員接受培訓(xùn)的主動(dòng)性，以配合各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃的有效實(shí)施。

（三）企業(yè)要調(diào)整對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，并給以必要的支持企業(yè)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的基本單元，也是工藝人的存身之所。企業(yè)經(jīng)營者的胸懷和眼光對(duì)于員工素質(zhì)的提升和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，企業(yè)經(jīng)營者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬眼界，提高認(rèn)識(shí)，充分理解員工繼續(xù)教育與工藝創(chuàng)新、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。靈活積極配合相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和教育機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃選送員工參加適合員工本人，適合本企業(yè)發(fā)展的工藝培訓(xùn)；摒棄技術(shù)封閉觀念，鼓勵(lì)員工在更廣大的平臺(tái)上進(jìn)行技藝交流；靈活處理好員工學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。企業(yè)還要盡力為員工參加培訓(xùn)提供便利，在學(xué)習(xí)時(shí)間、可能需要的資金援助以及交流內(nèi)容、空間等方面給予大力支持。對(duì)于一些未來可能出現(xiàn)的、會(huì)引起企業(yè)經(jīng)營者憂慮的問題，諸如員工隊(duì)伍的穩(wěn)定、核心技術(shù)的保密等，企業(yè)可以考慮簽訂培訓(xùn)協(xié)議等措施予以防范。

（四）教育機(jī)構(gòu)必須探索創(chuàng)新高效的培訓(xùn)模式作為行業(yè)培訓(xùn)的具體實(shí)施者，教育機(jī)構(gòu)必須要牢牢植根于工藝傳統(tǒng)，還要立足行業(yè)發(fā)展前沿，敏銳把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)還要與行業(yè)協(xié)會(huì)緊密配合，增進(jìn)溝通，從行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，更多地了解行業(yè)存在的問題及需求。教學(xué)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的核心職能，教育機(jī)構(gòu)要多方探索有效的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方案，精做培訓(xùn)課程，大力改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件；建立優(yōu)質(zhì)開放的教師資源庫，掌握各類工藝產(chǎn)業(yè)的考察資源，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。同時(shí)，還要不斷分析、總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和得失，推廣成熟經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)效果。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的行業(yè)人員培訓(xùn)為例，他們通過近四年舉辦的五期培訓(xùn)，就探索、總結(jié)并積累了很多可貴的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。他們每一期的培訓(xùn)方案都是精心編制并經(jīng)專家委員會(huì)反復(fù)論證的，他們的師資庫集中了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家，實(shí)訓(xùn)條件和考察資源也都極其優(yōu)越。

篇5

環(huán)球?qū)W院事件

今年1月23日，悉尼的一所私立院校環(huán)球?qū)W院登記的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的注冊(cè)到期，該學(xué)院被要求停止職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的授課，并不能招收國際新生就讀該校的任何課程。中國教育部就此發(fā)出留學(xué)預(yù)警，建議中國學(xué)生不要再選擇到該校留學(xué)。

針對(duì)環(huán)球?qū)W院的情況，澳大利亞政府立即采取了相應(yīng)的措施，執(zhí)行了特別的全面保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的法規(guī)，以保障國際學(xué)生的權(quán)利。目前正在采取的措施包括將環(huán)球?qū)W院所有在讀已被取消注冊(cè)資格的職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的學(xué)生安排到其他經(jīng)注冊(cè)的教育機(jī)構(gòu)就讀合適的替代課程，學(xué)生無需支付額外費(fèi)用，不取消其學(xué)生簽證；或者是全額退還學(xué)生所支付的課程費(fèi)用。

今年2月剛剛走馬上任的澳大利亞駐華使館公使銜教育參贊萬胤忠（Iain Watt）先生，在3月初的留學(xué)工作論壇上表示，“環(huán)球?qū)W院是一家私立院校，因?yàn)樗鼪]有達(dá)到必要的標(biāo)準(zhǔn)而被迫關(guān)閉。這所學(xué)校關(guān)閉影響了1000多名中國學(xué)生。我向大家保證，所有的中國學(xué)生要么會(huì)被轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校學(xué)習(xí)，如果他們?cè)敢猓覀円部梢苑祷厮麄兯坏膶W(xué)費(fèi)。據(jù)我所知，這在其它國家還沒有先例?！?/p>

萬胤忠參贊在論壇上詳細(xì)介紹了澳大利亞在國際學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

獨(dú)一無二的國際學(xué)生管理框架

澳大利亞國際學(xué)生監(jiān)管體制是上世紀(jì)80年代以后逐步建立起來的，那時(shí)國際學(xué)生的交流正處在變革時(shí)期。為推廣大眾化教育，作為改革的一部分，澳政府暫時(shí)停止了向亞太地區(qū)學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)允許澳大利亞的大學(xué)招收國際學(xué)生并收取學(xué)費(fèi)。這種首次將商業(yè)的概念與教育融合的嘗試，“由于當(dāng)時(shí)缺乏完善的法律方面的監(jiān)管體制，使得我們碰到了很多的麻煩，后來我們意識(shí)到這是一個(gè)非常困難的過程?！比f胤忠參贊說。

先是在80年代后期，在澳大利亞出現(xiàn)了很多新型的、主要依賴于國際學(xué)生來開展經(jīng)營的教育機(jī)構(gòu)。萬胤忠說，“對(duì)這些機(jī)構(gòu)，一開始我們的想法過于簡單，認(rèn)為市場自己就會(huì)把那些低質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)剔除出來，但后來發(fā)現(xiàn)，市場的效率并不是那么好?！币?yàn)樵诖酥螅霈F(xiàn)了一些通過學(xué)生簽證來到澳大利亞，目的是獲得在澳大利亞移民、工作及打工的機(jī)會(huì)而并非真正來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以及產(chǎn)生了專為這類人服務(wù)的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量非常差，使得一些真正想來學(xué)習(xí)的學(xué)生感到非常失望。于是，澳大利亞政府計(jì)劃關(guān)閉一些這樣的教育機(jī)構(gòu)。在這個(gè)過程中，很多教育機(jī)構(gòu)破產(chǎn)，一些學(xué)生付了高昂的學(xué)費(fèi)卻沒有得到任何的回報(bào)?！罢撕脦啄甑臅r(shí)間才使這一情況得到扭轉(zhuǎn)，而且花費(fèi)了將近2億美元來補(bǔ)償這些學(xué)生的學(xué)費(fèi)?！?/p>

為確保以后這類事情不會(huì)再發(fā)生，保證國際學(xué)生來澳大利亞能接受到高質(zhì)量的教育，以及保護(hù)他們的權(quán)利，澳政府實(shí)施了兩個(gè)解決方案：第一個(gè)是建立完善的學(xué)生簽證體制，要求學(xué)生必須有相關(guān)的文件證明他們是真正的學(xué)生；第二是建立了世界上第一個(gè)相關(guān)的立法來保護(hù)留學(xué)生的權(quán)利，即《海外學(xué)生教育服務(wù)法案》（ESOS）》。在隨后的15年中，隨著該法案的頒布和實(shí)施，以及其它相關(guān)法律的頒布，逐漸提高了對(duì)國際學(xué)生的支持和保護(hù)，形成了一個(gè)對(duì)留學(xué)生保護(hù)的機(jī)制。

萬胤忠介紹說，澳大利亞現(xiàn)行的留學(xué)生管理機(jī)制是在全球化的背景下建立起來的。通過這樣的機(jī)制，使來到澳大利亞的留學(xué)生能夠得到他們想要得到的知識(shí)和技能，能夠在國際勞動(dòng)力市場上得到他們所必需的競爭力。另一方面，這些學(xué)生能夠接觸到不同的文化，這對(duì)他們個(gè)人發(fā)展也是非常重要的。

萬胤忠還說，澳大利亞的教育機(jī)構(gòu)對(duì)形成這個(gè)體制做出了重要的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在澳大利亞教育機(jī)構(gòu)所提供的課程及服務(wù)、咨詢的體制都是世界上最好的。大學(xué)、學(xué)院和學(xué)校非常負(fù)責(zé)任地為國際學(xué)生提供很好的教育和相關(guān)方面的服務(wù)，以確保他們?cè)诎拇罄麃喌纳罘浅Ｓ淇臁?/p>

“現(xiàn)在我們的體制已經(jīng)成為許多國家效仿的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，我們還不斷聽取教育機(jī)構(gòu)和留學(xué)生的意見來進(jìn)一步完善和提高我們的體制?！?/p>

國際學(xué)生管理機(jī)制的內(nèi)容

對(duì)國際學(xué)生管理機(jī)制的核心是通過ESOS法律體制建立起來的，確保教育的質(zhì)量及對(duì)留學(xué)生提供的相關(guān)服務(wù)。萬胤忠介紹說，法律監(jiān)管的過程包括學(xué)生從入學(xué)到學(xué)習(xí)的整個(gè)體系。從這個(gè)學(xué)生第一次拿到這個(gè)學(xué)校的廣告或中介對(duì)這個(gè)學(xué)校的介紹開始，就受到ESOS法案的監(jiān)管，到學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都建立了非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并確保這些教育機(jī)構(gòu)達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

ESOS要求，無論是公立還是私立學(xué)校，在進(jìn)行市場推廣的過程中，必須確保他們的廣告是專業(yè)的、正確的，并能維護(hù)澳大利亞教育的良好聲譽(yù)。比如學(xué)校不能給學(xué)生提供就業(yè)及移民方面的錯(cuò)誤信息以誤導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校對(duì)他們海外的代表負(fù)有完全的責(zé)任；學(xué)校在接受學(xué)生之前必須與學(xué)生簽訂書面協(xié)議；協(xié)議必須清楚地描述學(xué)生所將要學(xué)習(xí)的課程、學(xué)費(fèi)及相關(guān)信息等。每個(gè)教育機(jī)構(gòu)也必須提供幫助學(xué)生適應(yīng)本地學(xué)習(xí)和生活的項(xiàng)目。另外要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步并達(dá)到國際上的標(biāo)準(zhǔn)。介紹項(xiàng)目上也包括使學(xué)生了解澳大利亞的公共衛(wèi)生、法律服務(wù)的信息。留學(xué)教育機(jī)構(gòu)必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，積極通知學(xué)生、向?qū)W生提供咨詢服務(wù)，以幫助那些可能達(dá)不到教學(xué)要求的學(xué)生。這些教學(xué)機(jī)構(gòu)也必須制定成型的戰(zhàn)略，來幫助學(xué)生，使他們了解在不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的問題出在哪里。同時(shí)，學(xué)校要監(jiān)督學(xué)生的上課情況，并定期地告知學(xué)生不去及時(shí)上課會(huì)有什么樣的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校也要告知學(xué)生，如果他們不滿意，有什么樣的申訴和受理程序。

在ESOS框架下，還包括如下內(nèi)容：如果一所教學(xué)機(jī)構(gòu)要招收18歲以下的學(xué)生，就必須要向?qū)W生提供生活上的必要支持，如果18歲以下的學(xué)生得不到父母或者是親屬的照顧，相關(guān)的機(jī)構(gòu)就必須要負(fù)責(zé)任。他們要為18歲以下的學(xué)生找到住處，定期監(jiān)督學(xué)生的住處情況，以確保學(xué)生的住處達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)這個(gè)協(xié)議一直到學(xué)生轉(zhuǎn)到另外一所教學(xué)機(jī)構(gòu)的時(shí)候都有效。這個(gè)學(xué)校還要包括圖書館資源等等的相關(guān)設(shè)施。這所學(xué)校必須向澳大利亞海外留學(xué)生處進(jìn)行登記，必須滿足嚴(yán)格的條件，這些條件涉及到他們所教授課程的質(zhì)量和設(shè)施，包括他們能夠招收的最大數(shù)量的學(xué)生以及他們的教職工人員情況、教育資源和場所的情況。沒有進(jìn)行登記的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生則不能獲得留學(xué)簽證。

此外，建立了目前世界上惟一的留學(xué)機(jī)構(gòu)登記和留學(xué)生管理信息系統(tǒng)。所有的教學(xué)機(jī)構(gòu)必須在系統(tǒng)網(wǎng)站上展示他們的營銷財(cái)表，并通過這個(gè)系統(tǒng)告訴政府他們招收留學(xué)生及學(xué)生上課的情況，國際學(xué)生也可以進(jìn)入系統(tǒng)查詢相關(guān)的信息。通過這套系統(tǒng)可以清晰地知道哪個(gè)大學(xué)或?qū)W院所招收的留學(xué)生的數(shù)目是多少，這些留學(xué)生來自于哪兒，他們學(xué)習(xí)課程的情況怎么樣，什么時(shí)候完成這套課程?！斑@套系統(tǒng)是一個(gè)非常寶貴的工具，它給政府提供了大量的管理信息，幫助其制定正確的留學(xué)政策，學(xué)生也可以登錄澳大利亞資質(zhì)辦公室的網(wǎng)站，從中了解這個(gè)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)情況?！?/p>

框架的其他部分還包括《國家高等教育審批規(guī)定》，這個(gè)規(guī)定是確保澳大利亞教育質(zhì)量保證的重要因素，他們保證了澳大利亞向國際學(xué)生提供的高等教育的質(zhì)量，同時(shí)也確保高等教育的國家監(jiān)管。對(duì)職業(yè)教育，澳大利亞建立了一個(gè)教育培訓(xùn)框架，通過這個(gè)框架制定了一系列的標(biāo)準(zhǔn)以確保職業(yè)教育能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，才能夠向外招收留學(xué)生。

篇6

作者：賈曉華單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)

指標(biāo)體系的比較與分析截止2011年10月，IITE共開展了兩個(gè)旨在建構(gòu)中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)體系的項(xiàng)目：波羅的海和獨(dú)聯(lián)體國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［2］（以下簡稱“波獨(dú)指標(biāo)”）和東南歐國家中等教育信息與通信技術(shù)應(yīng)用指標(biāo)項(xiàng)目［3］（以下簡稱“東南歐指標(biāo)”）。以下是從國家信息技術(shù)教育政策、硬件、軟件程序和工作人員四個(gè)方面對(duì)兩個(gè)指標(biāo)體系及其具體內(nèi)容的比較與分析：（一）國家信息技術(shù)教育政策“波獨(dú)指標(biāo)”中的官方相關(guān)文件，主要是關(guān)于在中等教育階段使用信息與通信技術(shù)的全國性的官方政策文件，包括官方政策、文件和信息技術(shù)課程相關(guān)信息；“東南歐指標(biāo)”主要關(guān)注現(xiàn)狀、實(shí)施方式、財(cái)政支持、課程、教育軟件以及信息技術(shù)教育起始年級(jí)。相似指標(biāo)有：一是在中等教育階段使用信息技術(shù)或者信息與通信技術(shù)的有關(guān)全國性官方政策和文件；二是信息或者信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科；三是信息技術(shù)作為獨(dú)立科目；四是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。不同之處是“東南歐指標(biāo)”涉及有關(guān)信息或者信息技術(shù)的國家課程，而“波獨(dú)指標(biāo)”涉及的是有關(guān)信息或者信息技術(shù)的地方課程。（二）硬件硬件包括教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)裝備情況，其中相似指標(biāo)有：第一，教育機(jī)構(gòu)中可用的計(jì)算機(jī)教室，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；第二，擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的平均生機(jī)比，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。不同的指標(biāo)有：“波獨(dú)指標(biāo)”涉及：一是教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)所占百分比，即教育機(jī)構(gòu)所有計(jì)算機(jī)中可以與IBM和Apple制式兼容的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；二是裝備一個(gè)或多個(gè)多媒體系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的百分比，即裝備至少一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)新舊情況，即擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中的1995年以后出產(chǎn)的計(jì)算機(jī)數(shù)與這些教育機(jī)構(gòu)中計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。（三）軟件程序“波獨(dú)指標(biāo)”中包括軟件程序相關(guān)指標(biāo)，而“東南歐指標(biāo)”中沒有相關(guān)的指標(biāo)?！安í?dú)指標(biāo)”中的軟件程序包括操作系統(tǒng)和教育軟件程序。其中操作系統(tǒng)包括：第一，計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝DOSTM操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第二，計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算機(jī)教室中安裝WindowsTM或者AppleMacintosh操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值；第三，計(jì)算機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)所占百分比，即計(jì)算操作機(jī)教室中安裝其他操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)數(shù)與計(jì)算機(jī)總數(shù)的比值。而教育軟件程序包括：計(jì)算機(jī)教室中安裝任何與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）相關(guān)的教育軟件的計(jì)算機(jī)所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由本國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例；教育機(jī)構(gòu)使用的與科目（小學(xué)，科學(xué)科目、人文科目和信息與信息技術(shù)）有關(guān)的教育軟件程序中由外國專家設(shè)計(jì)的教育軟件程序所占的比例。（四）通信通信主要指互聯(lián)網(wǎng)接入情況，相似指標(biāo)有：限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)被限制連接互聯(lián)網(wǎng)（只能使用電子郵件）的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)可以撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)通過專線連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即擁有自己網(wǎng)站的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值。不同之處有“波獨(dú)指標(biāo)”涉及沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)所占百分比，即計(jì)算機(jī)沒有連接互聯(lián)網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)數(shù)的比值；而“東南歐指標(biāo)”涉及連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)在擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)中所占的比例，即連接局域網(wǎng)的教育機(jī)構(gòu)數(shù)與擁有計(jì)算機(jī)教室的教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的比值。（五）工作人員“波獨(dú)指標(biāo)”和“東南歐指標(biāo)”在工作人員指標(biāo)方面幾乎相同，都包括教育機(jī)構(gòu)工作人員在計(jì)算機(jī)能力方面的發(fā)展情況和小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，主要有：一是教育機(jī)構(gòu)工作人員包括參加計(jì)算機(jī)能力培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)，其中“波獨(dú)指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于50小時(shí)、多于50小時(shí)而少于100小時(shí)、超過100小時(shí)三個(gè)層次，而“東南歐指標(biāo)”規(guī)定的指標(biāo)是少于30小時(shí)、多于30小時(shí)而少于70小時(shí)、超過70小時(shí)三個(gè)層次；二是小學(xué)教師、其他科目教師、信息教師和管理人員的計(jì)算機(jī)技能掌握情況，即分別達(dá)到基本計(jì)算機(jī)技能水平和熟練計(jì)算機(jī)技能水平的小學(xué)教師，其他科目教師、信息教師和教育機(jī)構(gòu)管理人員數(shù)分別與小學(xué)教師、其他科目教師（除了信息與信息技術(shù)教師）、信息教師或機(jī)構(gòu)管理人員總數(shù)的比值。

啟示

IITE信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是建立在科學(xué)、嚴(yán)格的篩選、分類和系統(tǒng)化指標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。首先，IITE將已有相關(guān)項(xiàng)目中的指標(biāo)進(jìn)行分類，主要是將所有的指標(biāo)系統(tǒng)化并排序，尋找可能存在的空白之處，在此過程中系統(tǒng)化一個(gè)最適合該研究項(xiàng)目的指標(biāo)體系。其次，充分考慮研究過程需要注意的問題，盡早提出解決方案，例如，組織性問題包括法律方面和必要的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計(jì)信息的保存與處理過程；教育性問題包括如何描述和評(píng)價(jià)現(xiàn)象；信息性問題包括所有信息保持和提供的必要程序。第三，考慮不同類型和不同層次教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，構(gòu)建適合研究目的和對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，例如，因?yàn)椴ê诤酮?dú)聯(lián)體地區(qū)與東南歐信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)不同，所以“波獨(dú)指標(biāo)”中包含的有關(guān)軟件程序的指標(biāo)就沒有設(shè)計(jì)到“東南歐指標(biāo)”中。開展合作研究，培養(yǎng)我國信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)雖然IITE在國際信息與通信技術(shù)教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是通過數(shù)據(jù)收集和分析了解各國信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，提供解決方案等方面。其開發(fā)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很值得我們借鑒。但由于各國社會(huì)政治、文化、歷史背景的不同，我國在建構(gòu)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)體系方面不能照搬他國的經(jīng)驗(yàn)，而是給我們專家創(chuàng)造參與IITE和其他國際相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在合作研究的過程中培養(yǎng)自己的信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)專家團(tuán)隊(duì)，為我國信息技術(shù)教育的發(fā)展提供專業(yè)支持。開發(fā)地方課程，促進(jìn)信息技術(shù)課程跨學(xué)科整合IITE認(rèn)為在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，既可以理解為開設(shè)獨(dú)立設(shè)立的信息技術(shù)課程，主要內(nèi)容包括文字處理、電子表格應(yīng)用、信息檢索信息等，也可以把信息技術(shù)看做是一種工具，其最主要的作用是和其他科目整合，提高教學(xué)有效性。在我國，一般理解信息技術(shù)課程作為國家課程就是應(yīng)該單獨(dú)設(shè)立，而將信息技術(shù)看做一種工具可以給地方教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校開發(fā)信息技術(shù)地方課程提供新的思路，在促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的目標(biāo)下，開發(fā)地方課程在提高教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性、促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣方面將起到重要的作用。

篇7

一、政府對(duì)機(jī)構(gòu)建設(shè)增加投入

學(xué)前教育是爭取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容,許多國家從政策、資金等多方面對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)增加投入。

1.關(guān)注處境不利的兒童

許多國家紛紛針對(duì)處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機(jī)制和提供了較大的財(cái)政支持。如英國1966年頒布《普洛登報(bào)告》,指出在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書《每個(gè)孩子都重要:為了孩子的變化》,2004年頒發(fā)《兒童法》,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都不能被忽視,縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國在20世紀(jì)60～70年代先后建立多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案,如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母把子女送入托幼機(jī)構(gòu),為幼兒提供補(bǔ)償教育。美國的《社會(huì)保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托補(bǔ)貼的條款,1992年這方面經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)15億美元;美國從1998年開始,“國家開端教育計(jì)劃”所有教育方案的年度預(yù)算超過44億美元,為794000個(gè)低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典,所有0～6歲幼兒的教育是完全免費(fèi)的。韓國學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國幼兒園根據(jù)父母的收入情況來收費(fèi),有效地解決了貧困家庭兒童的人園問題,也保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

2.鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)的多元發(fā)展

國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的供給途徑有國家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會(huì)、慈善團(tuán)體、學(xué)校、企業(yè)、私人等。如德國的幼兒園,不屬于國家的學(xué)校體制,而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè),主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園,也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園,其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計(jì),1975～1990年間,世界私立幼兒園入園率平均增長了74%,并呈增長發(fā)展趨勢(shì)。這在很大程度上得益于各國政府對(duì)私立幼兒園采取的扶助、支持和加強(qiáng)管理的辦法。美國相繼頒布了《兒童保育法》(1979年)、《兒童早期教育法》(1990年)、《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》(1990年)、《美國2000年教育目標(biāo)》(1994年)等法律、法令,日本也頒布了《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》(1899年)、《幼兒園令》(1926年)、《學(xué)校教育法》(1947年)、《幼兒園教育大綱》(1955年)、《幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》(1956年)、《幼兒園教育要領(lǐng)》(1964年)、《新幼兒園教育要領(lǐng)》(1990年)等法令、法規(guī),使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且,美、日等國也通過經(jīng)費(fèi)資助和稅收優(yōu)惠對(duì)私立幼兒園提供經(jīng)費(fèi)資助,推動(dòng)了美、日私立幼兒園的健康發(fā)展。

二、機(jī)構(gòu)適應(yīng)更高的教育需求

隨著整個(gè)社會(huì)和學(xué)前教育的發(fā)展,人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在種類、功能和質(zhì)量上都提出了更高的要求,對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了契機(jī),同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。

1.種類要多樣

從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā),根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長短,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。加拿大為方便臨時(shí)外出辦事的家長的需要,開辦了臨時(shí)托兒所。印度政府的一項(xiàng)法規(guī)根據(jù)建筑工人流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動(dòng)幼兒園”。美國則為雙職工子女設(shè)立了供午餐和午休的日托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn),除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外,還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大),為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德),以及為適應(yīng)低幼年齡兒童發(fā)展的需要,法國試辦的“溫和過渡”

(該機(jī)構(gòu)招收16個(gè)月至5歲的兒童,目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開家庭到幼兒小集體中來。)和“小小俱樂部”等機(jī)構(gòu)。

2.功能要完善

一是要實(shí)行保教結(jié)合。20世紀(jì)60年代以來,托幼機(jī)構(gòu)的性質(zhì)開始發(fā)生變化,逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu),例如,法國招收2～6歲兒童的托幼機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！?在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主,時(shí)至今日已發(fā)展成為社會(huì)性、教育性與補(bǔ)償性三種功能并重的機(jī)構(gòu)。日本的“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)(又稱為“認(rèn)可的兒童園”)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育,還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動(dòng)下,綜合機(jī)構(gòu)發(fā)展較快,到2007年8月,全國已設(shè)立100所綜合機(jī)構(gòu)。日本政府?dāng)M在2008年度設(shè)立1000所類似的綜合機(jī)構(gòu)。

二是要做好幼小銜接。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展,也注重為幼兒進(jìn)入初等教育階段做準(zhǔn)備,而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。近年來,歐美各國政府都非常重視為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國兒童都要為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”,而學(xué)校應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的學(xué)校”。為實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?各國最普遍的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是“小學(xué)預(yù)備班”,或稱“小學(xué)幼兒班”(英國),其主要特點(diǎn)是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系的最初一級(jí),即初等教育。一些國家則試圖通過改革學(xué)制,設(shè)置跨越兒童期與幼兒期的教育機(jī)構(gòu),以實(shí)現(xiàn)幼小的教育銜接,如日本正試行“四?四?六”體制的改革試驗(yàn)計(jì)劃,兒童4歲進(jìn)入幼兒學(xué)校(4～8歲),而后再接受4年小學(xué)和6年中學(xué)的基礎(chǔ)教育;荷蘭目前也計(jì)劃設(shè)置專門的機(jī)構(gòu),將4～7歲兒童的教育有機(jī)地銜接起來。

三是要提高教育質(zhì)量。從20世紀(jì)80年代開始,高質(zhì)量的幼兒教育成為托幼機(jī)構(gòu)的追求目標(biāo)。美國早期教育協(xié)會(huì)頒布了一個(gè)關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(1984年頒布,1991年修改),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心概念――發(fā)展適宜性教育在全世界影響相當(dāng)廣泛。在此推動(dòng)下,各國都加強(qiáng)了對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與研究工作。提高教育質(zhì)量的要求決定了對(duì)師資水平的要求也會(huì)提高。國外特別是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)師資的要求一般都比較高。美國幼兒園一般要求教師具有大學(xué)學(xué)歷,不少具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人也從事幼兒教育工作,有些州規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行定期考核并形成制度。法國的學(xué)前教育師資由省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制已由2年延長為3年,并且對(duì)在職學(xué)前教育師資的培訓(xùn)很重視,并形成了一套制度。英國教育法規(guī)定合格的學(xué)前教育師資必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者,同時(shí)要取得教師資格證書,并且要求入學(xué)前有半年以上從事學(xué)前教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、機(jī)構(gòu)發(fā)展呈一體化趨勢(shì)

托幼一體化應(yīng)當(dāng)是托兒所、幼兒園兩類教育機(jī)

構(gòu)在一體化管理的基礎(chǔ)上,充分利用家庭、社會(huì)和托幼機(jī)構(gòu)的資源,整合教育優(yōu)勢(shì),形成教育合力,對(duì)0～6歲嬰幼兒實(shí)施全面的保育和教育。

1.加強(qiáng)0～3嬰幼兒教育

隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展,嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。新西蘭1993年啟動(dòng)了3歲前嬰幼兒教育的國家計(jì)劃――“普盧凱特”計(jì)劃,又在《面向二十一世紀(jì)教育》報(bào)告中明確提出:“教育必須從出生開始。”英國1997年開始實(shí)施“良好開端”計(jì)劃。美國1995年將開端計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象延伸到3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女,成立了開端計(jì)劃早期項(xiàng)目,2001年“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法提出教育要從嬰幼兒抓起,2002年又提出“良好開端,聰明成長”,致力于解決三個(gè)方面的問題:培訓(xùn)啟蒙教育師資,制定嬰幼兒早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。

2.密切家、園、社合作

20世紀(jì)90年代以來,各國都越來越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的《幼兒園教育要領(lǐng)》第三章指出,“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國的幼教機(jī)構(gòu)都重視和家長建立良好的家園聯(lián)系,通過“家長開放日”,使用“家長手冊(cè)”和“家長布告欄”,定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國“開端計(jì)劃”的參與人員既有教師、保育員、大學(xué)生,又有家長、醫(yī)生、護(hù)士,還有營養(yǎng)專家、社會(huì)事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家,但以教師和保育員為主?！都议L手冊(cè)》(ParentHandbook)是美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭建立合作伙伴關(guān)系的第一條通道。

3.形成一體化管理

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一體化管理涉及政府、機(jī)構(gòu)、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,其確立了整體性和連貫性的教育原則,對(duì)兒童實(shí)行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學(xué)體制的管理上,兼取托幼之長,形成綜合性的管理體系,實(shí)行聯(lián)邦、共和國和地區(qū)的三級(jí)管理,并對(duì)各自的管理權(quán)限和職責(zé)做了規(guī)定,將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結(jié)合起來。2007年初美國參眾兩院分別提出了新的立法修訂案,即《開端計(jì)劃入學(xué)法》和《2007年改進(jìn)開端計(jì)劃法》,將針對(duì)美國0～5歲兒童的保育體系與早期教育體系相互獨(dú)立、目標(biāo)不夠統(tǒng)一的體制問題,對(duì)開端計(jì)劃的管理模式進(jìn)行改革。在聯(lián)邦政府層面,既要保持聯(lián)邦政府的責(zé)任,也要強(qiáng)化州政府在學(xué)前教育中的責(zé)任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計(jì)劃納入各個(gè)州的學(xué)前教育體系,由州政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。如2003年美國布什總統(tǒng)就提出在維持目前標(biāo)準(zhǔn)的前提下,經(jīng)美國教育部和健康與福利部批準(zhǔn);可以由州負(fù)責(zé)開端計(jì)劃。

一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)”,如英國有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”,澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”,日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機(jī)構(gòu)以社區(qū)為基礎(chǔ)、整合運(yùn)行、早期兒童服務(wù)功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務(wù)模式也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一體化發(fā)展的產(chǎn)物。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)

1.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，軟件行業(yè)的快速發(fā)展已構(gòu)成推動(dòng)一個(gè)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之重要因素。為了適應(yīng)全國范圍經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及發(fā)展軟件信息產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件信息人才的緊迫需求，在2003年11月，教育部、國家發(fā)改委等九部門聯(lián)合下達(dá)了《關(guān)于加快軟件人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》，指明了我國軟件人力培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，并要求構(gòu)建功能配套的軟件人才培養(yǎng)體系，提出高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)院校的計(jì)算機(jī)教育是實(shí)現(xiàn)軟件人才隊(duì)伍建設(shè)的重要來源。部分高校嘗試著改變現(xiàn)有的人才教學(xué)途徑，但是受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，我國大中專院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，其在課程體系及專業(yè)設(shè)置上幾乎是大同小異，其專業(yè)人才培養(yǎng)定位模糊。在校學(xué)生都是按照“通才”模式教育，而對(duì)于軟件行業(yè)的人才需求則應(yīng)該更多側(cè)重于軟件領(lǐng)域的“專才”教育，特別是對(duì)于高職大專院校，由于生源門檻較低，學(xué)生自身素質(zhì)條件有限，按照“通才”方式來培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，教學(xué)難度大，畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面與企業(yè)實(shí)際需求處于脫節(jié)狀態(tài)，專業(yè)教育方向不能適應(yīng)行業(yè)對(duì)軟件人才的真實(shí)需求。

2.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)與IT教育機(jī)構(gòu)合

作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式相對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)“通才”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的應(yīng)屆畢業(yè)生并不被用人企業(yè)青睞的情形，社會(huì)上興起的IT教育機(jī)構(gòu)推薦上崗的學(xué)員卻受到軟件相關(guān)企業(yè)的熱烈歡迎。究其原因主要是由于近年來IT業(yè)發(fā)展迅速，全國多個(gè)地區(qū)的“技工荒”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多用工單位招收不到適合的技術(shù)員工，而大量應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到合適的工作，形成了人才供求矛盾。IT教育機(jī)構(gòu)則是以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的操作與實(shí)踐能力，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)技能教育，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于職業(yè)教育的全過程，讓學(xué)員上崗時(shí)直接就能與用人企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)“零適應(yīng)期”，滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求，得到企業(yè)垂青。而IT教育機(jī)構(gòu)自身也存在著辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)場地等多方面限制，在這些方面高職院校擁有著IT教育機(jī)構(gòu)無法比擬的人力與資源優(yōu)勢(shì)，首先高職院校具有一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，師資隊(duì)伍穩(wěn)定，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成等方面的搭配合理，教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)水平扎實(shí)。其次大部分的高職院校均屬于國家公立學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)設(shè)施齊全，文化底蘊(yùn)濃厚，在社會(huì)中具有重要的影響力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得經(jīng)國家和社會(huì)認(rèn)可的學(xué)歷及學(xué)位。實(shí)行合作辦模式，有利于在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的提前下彌補(bǔ)各自不足，形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享資源、互利互惠、共同進(jìn)步”的雙贏局面。

2.1共同制定人才培養(yǎng)方案

高職院校和IT教育機(jī)構(gòu)共同協(xié)議制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其行業(yè)分工日益細(xì)化，軟件業(yè)也不再是只有少數(shù)“專家型”精英從事的行業(yè)，軟件領(lǐng)域的人才需求，已向?qū)哟位⑾到y(tǒng)化轉(zhuǎn)變，形成軟件系統(tǒng)工程師、軟件開發(fā)、程序編寫與調(diào)試人員、系統(tǒng)管理與維護(hù)員等分層的格局。不同職位人才的培養(yǎng)需要依靠不同的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及培養(yǎng)方式。高職院校與IT教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)人才展開，滿足我國軟件產(chǎn)業(yè)金字塔底端所急需的“技能型”、“應(yīng)用型”人才需求。

2.2共同參與教學(xué)過程

IT教育機(jī)構(gòu)對(duì)于企業(yè)需要人才所具備的素質(zhì)條件較為了解，在軟件專業(yè)合作辦學(xué)過程中應(yīng)該讓IT教育機(jī)構(gòu)參與高職軟件教學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排以及教材選定，為院校軟件專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備，并參與高職院校專業(yè)教學(xué)過程及學(xué)生的考核等環(huán)節(jié)，讓企業(yè)專家來到學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)場授課和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)踐操作，真正讓學(xué)生融入到軟件企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來，為學(xué)生今后能“零適應(yīng)期”進(jìn)入到對(duì)口的企業(yè)工作而奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3共同建設(shè)師資隊(duì)伍

在職業(yè)化教育中，教師不但要求掌握深厚的理論基礎(chǔ)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從目前高職院校軟件專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)看，“雙師型”教師比例甚少，不能滿足軟件專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，合作辦學(xué)模式為高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一條重要途徑，即學(xué)院派專業(yè)教師到合作的IT教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉，參與軟件企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，由工程技術(shù)人員直接進(jìn)行傳、幫、帶。IT教育機(jī)構(gòu)同時(shí)讓經(jīng)驗(yàn)豐富的專技人員來學(xué)院兼課，定期交替輪換，形成高職院校與IT教育機(jī)構(gòu)之間教學(xué)資源共享、師資隊(duì)伍共建的格局。

3.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)合作辦學(xué)模式效果

高職院校軟件專業(yè)與IT教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)模式是一種對(duì)教育資源重新整合方式，它縮短了從課堂到崗位、從學(xué)校到社會(huì)間的距離，更有效地實(shí)現(xiàn)了人才定向培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了軟件技術(shù)“專才”的教育目的。這種聯(lián)合辦學(xué)模式在提高學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，解決了學(xué)生的就業(yè)難問題，實(shí)現(xiàn)了招生和招工的同步、教學(xué)和生產(chǎn)的同步、實(shí)習(xí)和就業(yè)的同步，達(dá)到了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生之間互利共贏的目的。以湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)為例，自2013年9月，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系與深圳奮達(dá)教育集團(tuán)正式開展IT軟件聯(lián)合辦學(xué)共建專業(yè)合作培訓(xùn)項(xiàng)目以來，已由學(xué)院選送百余名軟件專業(yè)學(xué)生到奮達(dá)教育進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并成功推薦培訓(xùn)合格學(xué)生進(jìn)入深圳軟件園園區(qū)企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)，就業(yè)職位為專業(yè)對(duì)口的軟件開發(fā)或測(cè)試工程師，就業(yè)學(xué)生平均工資在8000元左右。2016年湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)招生人數(shù)更是有較大提升，三年制、五年制軟件技術(shù)專業(yè)開班數(shù)均由原計(jì)劃的1個(gè)班增設(shè)為2個(gè)班。據(jù)跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的高職畢業(yè)生滿意率達(dá)到95%以上。合作辦學(xué)模式真正做到了企業(yè)需要怎樣的人才，學(xué)校教育就為企業(yè)培養(yǎng)怎樣的人才，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和上崗就業(yè)的無縫銜接。時(shí)代賦予了高職院校軟件專業(yè)良好發(fā)展的契機(jī)，探索其合作辦學(xué)模式有利于提升高職院校技能型軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為高職院校教學(xué)改革提供辦學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]林琳.基于校企合作的高職計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].課程教育研究.2016(26)

篇9

論文摘 要:當(dāng)前，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師教育改革迎來了一個(gè)全新的時(shí)代。教師教育由綜合大學(xué)舉辦，實(shí)現(xiàn)教師教育的專業(yè)化，這已經(jīng)是國際慣例。本文放眼國際，立足本土，試圖從英國教師教育大學(xué)化的歷史演進(jìn)、價(jià)值觀點(diǎn)、制度框架、組織結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、實(shí)踐效果、改革措施等方面，探明在中西不同文化下我國教師教育大學(xué)化應(yīng)遵循的實(shí)踐策略，同時(shí)為教師專業(yè)主義理論構(gòu)建提供視角。

當(dāng)下，教師教育大學(xué)化成為英國關(guān)注的焦點(diǎn)，教師教育大學(xué)化的實(shí)質(zhì)是大學(xué)教育學(xué)院的教師教育專業(yè)建制。[1]變革教師教育培養(yǎng)模式，提升教師專業(yè)化水平，也是當(dāng)前我國教師教育改革與發(fā)展的重要議題。

一、英國教師教育大學(xué)化的觀念

教師教育大學(xué)化是當(dāng)前英國教師教育改革發(fā)展的一個(gè)重要走向。教師教育大學(xué)化改革涉及相應(yīng)的課程觀、實(shí)踐觀、研究觀和質(zhì)量觀。

(一)教師教育大學(xué)化的課程觀

有效的教師教育課程必須具有以下特征：第一，課程與領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之中要體現(xiàn)出良好的教學(xué)概念。這種概念包括課程本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并植根于課程之中。第二，教育理論應(yīng)植根于實(shí)踐情境之中。第三，領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)延伸應(yīng)遵循理論的精確度與順序性。這種延伸至少要有30個(gè)周，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候要促進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的革新，為教師候選人提供應(yīng)用或者觀測(cè)教育理論運(yùn)用的機(jī)會(huì)。第四，大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系應(yīng)該建立在可供分享的信念之上。合作課堂教學(xué)的教師候選人合理呈現(xiàn)。第五，評(píng)價(jià)與綜合必須與教學(xué)建立聯(lián)系，評(píng)價(jià)的結(jié)果必須用于確保教師候選人學(xué)會(huì)在真正的教職場域。[2]

(二)教師教育大學(xué)化的實(shí)踐觀

從教師教育大學(xué)化的實(shí)踐層面而言，教師教育的實(shí)施應(yīng)開展多種合作，包括：一是大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的科系合作。二是大學(xué)教育學(xué)院和大學(xué)學(xué)科學(xué)院之間的合作。三是大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)的合作。大學(xué)與中小學(xué)之間建立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，作為一種培養(yǎng)教師的新型方式。在教師教育大學(xué)化的的實(shí)踐中，將擴(kuò)大學(xué)生的教育領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)作為教師教育課程改革的重點(diǎn)。“當(dāng)前教師教育改革的主要價(jià)值在于為學(xué)生及早獲得教育教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)教育學(xué)院教師和中小學(xué)之間建立的伙伴關(guān)系也日漸多樣化，這種伙伴關(guān)系的建立為未來教師獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了廣泛的空間?！盵3]

(三)教師教育大學(xué)化的研究觀

所謂研究觀就是一種涵蓋了所有教師教育課程的觀點(diǎn)。大學(xué)的教育學(xué)院，作為教師教育教學(xué)和研究的環(huán)境，其所有的活動(dòng)都基于研究。在學(xué)科教師教育中，這種原則的運(yùn)用意味著師范生在他們的學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同并具有研究能力。[4]基于研究的學(xué)科教師培養(yǎng)，其目的是讓師范生具有最優(yōu)的學(xué)科理論、教學(xué)方法和教學(xué)策略。為不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)和更新知識(shí)，大學(xué)教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教師開展積極的自主學(xué)習(xí)和研究，并為教師提供終生培訓(xùn)。

(四)教師教育大學(xué)化的質(zhì)量觀

新世紀(jì)教師教育的發(fā)展是以質(zhì)量的提高為核心。教師教育大學(xué)化的質(zhì)量保證核心是確保專業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的專業(yè)水準(zhǔn)。[5]其基本要領(lǐng)是：教師教育的機(jī)構(gòu)認(rèn)證是專業(yè)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為了能夠使專業(yè)認(rèn)證具有合理性，就需要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育的質(zhì)量保障評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成了一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、英國教師教育大學(xué)化的變革

(一)政策演變

1888年，英國大學(xué)開始設(shè)立培養(yǎng)公立中小學(xué)教師的“走讀培訓(xùn)學(xué)院”，從此師范教育被納入高等教育范圍。20世紀(jì)初，“走讀培訓(xùn)學(xué)院”逐步改稱為大學(xué)的教育院系。1904年，第一所地方公立師范學(xué)院——赫理福德郡訓(xùn)練學(xué)院建立，開始了英國地方教育當(dāng)局直接參與師范教育的歷史，到1914年，英國現(xiàn)代師范教育體系基本確立。二戰(zhàn)結(jié)束后，英國中學(xué)教師主要由大學(xué)的教育系培養(yǎng)，教育系招收大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)制3年）的學(xué)生，學(xué)習(xí)期限為1年。地方師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年。1964年英國決定將一些水平較高的師范學(xué)院改為教育學(xué)院，開設(shè)四年制教育學(xué)士學(xué)位課程。20世紀(jì)70年代，隨著師資需求量的減少，政府決定不再向教育學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)，迫使一些教育學(xué)院與大學(xué)合并。到80年代，單一的以師資訓(xùn)練為目標(biāo)的教育學(xué)院已不存在，師范教育作為一個(gè)專業(yè)，存在于大學(xué)和繼續(xù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)中。

(二)現(xiàn)行制度

目前，英國的基礎(chǔ)教育主要分成四個(gè)階段:4～6歲、7～11歲、12～14歲、15～16歲。英國的職前教師教育也據(jù)此分為四個(gè)階段。每個(gè)獲取合格教師資格的教師必須至少會(huì)教兩個(gè)階段的學(xué)生。近年來，英國強(qiáng)調(diào)教師教育的實(shí)踐性，要求每門師資培訓(xùn)課程必須保證師范生至少18周的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。為了擴(kuò)大師資來源，英國改革教師教育項(xiàng)目，包括教育學(xué)士學(xué)位教師教育項(xiàng)目、研究生教育證書課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓(xùn)課程。

(三)課程開發(fā)

1.學(xué)士教師教育課程

學(xué)士教師教育課程（Bed）由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會(huì)考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程一般分為“核心課程研究”、“專業(yè)研究”、“學(xué)科研究”“學(xué)校體驗(yàn)”四大模塊?！昂诵恼n程研究”指師范生都要學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國家核心課程及其教學(xué)法?！皩W(xué)科研究”指師范生要根據(jù)自己的興趣選擇小學(xué)階段的一門學(xué)科作為自己的專門領(lǐng)域?！皩I(yè)研究”模塊主要解決“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于備課、教學(xué)、課堂管理以及監(jiān)控、評(píng)估、記錄、報(bào)告學(xué)生的成績等方面的要求，思考一些教育基本問題。

2.研究生教育證書課程

英國的研究生教育證書(PGCE)課程是為已獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位并想從事教學(xué)工作的本科畢業(yè)生開設(shè)的師資培訓(xùn)課程，PGCE課程由三個(gè)主要的相互聯(lián)系的部分組成：學(xué)科研究、專業(yè)研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其中的“教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是培養(yǎng)師范生具有課堂教學(xué)的自信心和勝任力，使他們較快地適應(yīng)具體的工作環(huán)境并能富有成效地從事教育教學(xué)工作。培養(yǎng)中小學(xué)教師的PGCE課程目標(biāo)是：第一，擴(kuò)展其專業(yè)學(xué)科知識(shí)并使其學(xué)會(huì)如何在課堂教學(xué)中傳授。第二，使新教師掌握高水平的教學(xué)技能和班級(jí)管理技巧。第三，掌握一種通過科研提高教學(xué)能力的方法。第四，學(xué)會(huì)因材施教。第五，掌握教學(xué)評(píng)定技術(shù)。[6]為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，英國培養(yǎng)師資大學(xué)通常與本地區(qū)的中小學(xué)合作，把這些中小學(xué)作為師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)的基地，以使師資培養(yǎng)緊密結(jié)合中小學(xué)的學(xué)校實(shí)際，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)實(shí)踐特點(diǎn)

英國大學(xué)教師教育模式的主要特點(diǎn)是以中小學(xué)為基地實(shí)施反思實(shí)踐教師的培養(yǎng)。英國大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)建立的“伙伴”教師教育一般分為四種模式：大學(xué)維度的教師教育、互補(bǔ)價(jià)值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。[7]

1.大學(xué)維度的教師教育

這種模式的教師教育主要用于職前教師的培養(yǎng)工作，在實(shí)際運(yùn)作過程中，這種模式的結(jié)構(gòu)和組織有多種形式。大學(xué)為中小學(xué)提供有限的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但不是這種模式的普遍特征。在英國，地方教育當(dāng)局（LEAS）經(jīng)常為經(jīng)過培訓(xùn)的師范生刊登教學(xué)工作的廣告。通過這種模式，師范生經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練之后，要求在中小學(xué)接受不少于實(shí)踐訓(xùn)練總時(shí)數(shù)的15%。

2.互補(bǔ)價(jià)值的教師教育

這種模式中，大學(xué)教師與中小學(xué)教師能夠在很大程度上分享專業(yè)角色，參與教師的探討、課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法等方面，大學(xué)是教師教育的教學(xué)內(nèi)容和教育學(xué)科設(shè)計(jì)的主體。在這種模式中，大學(xué)同時(shí)為中小學(xué)伙伴學(xué)校設(shè)計(jì)在職教師訓(xùn)練（INSET）課程，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系、合作方式更為緊密。

3.整合的教師教育

在英格蘭，這種整合的教師教育模式主要反映在政府關(guān)于教師職前教育的認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn)上。就教師在職教育而言，整合的教師教育為大學(xué)和中小學(xué)的合作提供了更多的機(jī)會(huì)，大學(xué)和中小學(xué)雙方都可以從教育實(shí)踐中獲益。這種模式鼓勵(lì)研究活動(dòng)，聯(lián)系教育學(xué)法探討理論問題，其研究結(jié)果直接運(yùn)用于教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.互惠的教師教育

這種模式擴(kuò)大了伙伴機(jī)構(gòu)功能的外延，涉及一些非教育機(jī)構(gòu)的職能，如健康看護(hù)、社區(qū)需要、職業(yè)的和技術(shù)的培訓(xùn)等?？紤]到了公共服務(wù)的可能性，將教育服務(wù)延伸到要求專業(yè)化服務(wù)的公共領(lǐng)域，不僅僅包括大學(xué)和中小學(xué)的教師專業(yè)，還考慮到教育機(jī)構(gòu)為社區(qū)提供的專業(yè)服務(wù)方面。提供了在不同機(jī)構(gòu)之間提升教師教育的合作理念，在實(shí)踐層面上表現(xiàn)出了教師開放性的特點(diǎn)。

(五)質(zhì)量保證

1.組織與實(shí)施

學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的認(rèn)證是職前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署下設(shè)認(rèn)證委員會(huì)和董事會(huì)。認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)審查申請(qǐng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況，并向董事會(huì)做調(diào)查報(bào)告。董事會(huì)負(fù)責(zé)審查申請(qǐng)機(jī)構(gòu)是否達(dá)到開設(shè)師資培養(yǎng)課程的標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得師資培訓(xùn)的資格，新的職前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須提交一份完整的計(jì)劃。在認(rèn)證委員會(huì)實(shí)施地調(diào)查的基礎(chǔ)上，董事會(huì)必須確保：第一，所提到的培訓(xùn)符合教育大臣下達(dá)的要求。第二，整個(gè)計(jì)劃達(dá)到教師培訓(xùn)管理署的標(biāo)準(zhǔn)。第三，第一年的培訓(xùn)有望確保受訓(xùn)者達(dá)到合格教師證的標(biāo)準(zhǔn)。第四，新的職前教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有一個(gè)適當(dāng)而有效的質(zhì)量控制系統(tǒng)。第五，質(zhì)量保障措施和程序表明，該機(jī)構(gòu)可確保高質(zhì)量的培訓(xùn)，并在將來得到不斷的改進(jìn)。[8]只有申請(qǐng)機(jī)構(gòu)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署才授予職前教師培訓(xùn)的資格。

2.質(zhì)量保證

所有機(jī)構(gòu)必須：第一，確保它們的供應(yīng)遵循當(dāng)前國家教育大臣對(duì)職前教師培訓(xùn)的要求。第二，確保新教師能夠獲取它們所需要的書籍、信息、通訊技術(shù)和其他資源，以達(dá)到合格教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)、理解和技能的要求。第三，確保內(nèi)部嚴(yán)格、外部中立、適度的程序到位，以保證評(píng)價(jià)的可靠性和準(zhǔn)確性。第四，確保對(duì)質(zhì)量問題展開研究，并將研究結(jié)果用于提高培訓(xùn)的質(zhì)量。第五，系統(tǒng)地監(jiān)控和評(píng)估培訓(xùn)的各個(gè)方面，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量，確保培訓(xùn)符合職前教師培訓(xùn)的需求。

三、對(duì)促進(jìn)我國教師教育培養(yǎng)模式改革的啟示

(一)建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

從英國教師教育的政策演變中可知，英國早在20世紀(jì)70年代中期便實(shí)現(xiàn)了教師教育大學(xué)化?？梢哉f，大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系是教師教育大學(xué)化的基本模式。政府與大學(xué)倡導(dǎo)的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡，正是英國職前教師訓(xùn)練伙伴模式的創(chuàng)新點(diǎn)。[9]經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，實(shí)踐證明，這種模式有利于整合大學(xué)和中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的信心。大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系的管理是該模式成功的關(guān)鍵，這就啟示我國政府要不斷建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，把教師教育改革與學(xué)校改革緊密結(jié)合起來，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生互補(bǔ)的關(guān)系?！按髮W(xué)可以傳授給師范生各種教育理論，甚至有關(guān)教與學(xué)的方法和技巧，但是不能夠代替師范生親身經(jīng)歷千差萬別的教學(xué)情境。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最好場所，就是中小學(xué)。為此，大學(xué)為師范生安排了中小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)?！盵10]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化的新探索，“并不是要建立一所新的學(xué)校，而是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)形成的一種新功能”。為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)、培養(yǎng)反思性教師提供了新的契機(jī)。

(二)更新教師資格證制度

英國政府推行教師教育大學(xué)化改革旨在規(guī)避大學(xué)本位教師教育的弊端，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐導(dǎo)向，培養(yǎng)新教師的實(shí)際操作能力。合格教師標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐、知識(shí)和理解、教學(xué)三個(gè)維度對(duì)未來教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做了具體規(guī)定，并且以考試的形式考核未來教師的實(shí)際水平。合格教師標(biāo)準(zhǔn)將新教師能否到中小學(xué)任教做了劃分，成為英國教師教育大學(xué)化的底線要求，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師發(fā)展的各個(gè)階段在專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理解、專業(yè)技能方面表現(xiàn)的特點(diǎn)。我國教師資格制度實(shí)施以來，對(duì)提高教師素質(zhì)起到了明顯的促進(jìn)作用。但是，一次性、終身制的認(rèn)證方式也帶來了新的問題。為此，我國政府應(yīng)學(xué)習(xí)英國對(duì)我國教師資格認(rèn)證程序、認(rèn)證方式進(jìn)行調(diào)整，定期驗(yàn)證教師資格證，取代過去一次性、終身制認(rèn)證方式。規(guī)范教師職業(yè)從業(yè)門檻標(biāo)準(zhǔn)，以不斷提高教師綜合素養(yǎng)。不斷研究教師資格國家考試辦法和定期認(rèn)證辦法，解決教師資格認(rèn)證過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，推進(jìn)教師資格認(rèn)定工作走向規(guī)范化、正?；馈?/p>

(三)確立并完善教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與質(zhì)量評(píng)估體系

目前，英國形成了兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)共同管理全國的教師教育事業(yè)。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署作為中央教師教育的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全國各教師教育機(jī)構(gòu)；教育標(biāo)準(zhǔn)處作為中央各級(jí)教育系統(tǒng)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證和定期評(píng)估。在英國，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署的專業(yè)認(rèn)證是教師教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生獲得合格教師資格的前提。學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)在招生、培訓(xùn)和評(píng)估、伙伴關(guān)系的管理以及質(zhì)量保障四個(gè)方面提出了具體要求。通過實(shí)施專業(yè)認(rèn)證制度，英國的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得培訓(xùn)資格和更多的資助資金，不得不在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下不斷提高自身的辦學(xué)水平，從而有效地保障了師資培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。我國尚沒有完善的教師教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)定制度，是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)的授權(quán)與高等院校機(jī)構(gòu)相混淆。建立有特色的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度，不僅有利于強(qiáng)化現(xiàn)有師范教育系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的改善，也可借助此規(guī)范新加入的其他類型學(xué)校的教師培養(yǎng)最低入門標(biāo)準(zhǔn)。[11]我國正在由獨(dú)立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變，建立教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)制度是我國教師教育面臨的一個(gè)重要而急迫的問題?，F(xiàn)在已經(jīng)有許多重點(diǎn)綜合大學(xué)開始加入師資培養(yǎng)單位的行列。由于初次加入師資培養(yǎng)的行列，再加上有些大學(xué)在教育課程上所投入的師資和經(jīng)費(fèi)設(shè)備有限，辦學(xué)水平良莠不齊的現(xiàn)象將難以避免。因此，需要建立一個(gè)外部的教師教育質(zhì)量評(píng)估體系，保證綜合大學(xué)的教師教育質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)政府對(duì)教師教育大學(xué)化的管理與指導(dǎo)

“政府應(yīng)承擔(dān)發(fā)展教師教育的重責(zé)”是世界各國發(fā)展教育的共識(shí)。[12]英國由19世紀(jì)30年代之前對(duì)教師教育采取放任的政策，到70年代之前對(duì)教師教育逐步放松控制，再到70年代之后逐步收回大學(xué)的教師教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，逐步加強(qiáng)了政府對(duì)教師教育的控制，并形成了兩套相互平行的行政系統(tǒng)和督導(dǎo)系統(tǒng)共同管理全國的教師教育事業(yè)。21世紀(jì)以來英國政府對(duì)教師教育的管理也絲毫沒有放松。英國教師教育大學(xué)化的經(jīng)歷表明，教師教育大學(xué)化并不意味著大學(xué)對(duì)教師教育的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教師教育仍是政府公共事業(yè)管理的內(nèi)在職責(zé)。這就啟示我國政府要以先進(jìn)的理念和明確的思路研究制定教師教育認(rèn)可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度，建設(shè)負(fù)責(zé)考核和資格證書發(fā)放的新體制；研究制定教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科目的專門人才培養(yǎng)，為構(gòu)建開放的教師教育體系進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)的準(zhǔn)備。

(五)開辟多樣化的培訓(xùn)渠道

目前，英國政府開設(shè)了多樣化的教師培訓(xùn)課程。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)士學(xué)位課程與研究生教育證書課程外，英國政府還為在職教師開始了研究生教師課程，為大學(xué)在校生開設(shè)了注冊(cè)教師課程，為有經(jīng)驗(yàn)而又不想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師開設(shè)了教師資格考試課程，為海外教師開設(shè)了海外教師培訓(xùn)課程。在英國教師教育大學(xué)化改革進(jìn)程中，多樣化的培訓(xùn)渠道貫穿始終。這些教師培訓(xùn)的新途徑，一方面是為了保證教師的數(shù)量供應(yīng)，解決教師數(shù)量短缺的問題，但是更為重要的是改變教師的專業(yè)特性，降低大學(xué)所教授的教育學(xué)科知識(shí)在教師教育中的作用，同時(shí)建構(gòu)一種與學(xué)校的實(shí)際生活聯(lián)系更為緊密的、更重實(shí)踐的教師專業(yè)特性。[13]為適應(yīng)教師專業(yè)化和教師教育發(fā)展的新形勢(shì)，我國必須開辟多樣化的教師培訓(xùn)渠道，這是教師教育大學(xué)化的生命力所在。同時(shí)必須設(shè)置教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對(duì)教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設(shè)課程資源，以及開展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)。

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篇10

1服務(wù)外包人才培養(yǎng)的背景

隨著服務(wù)外包行業(yè)快速發(fā)展,中國2014年上半年簽訂的合同就達(dá)到522.1億美元,其中信息技術(shù)外包占合同總額的53.3%[3]。在市場快速發(fā)展的需求下,我國信息技術(shù)外包行業(yè)每年人才缺口達(dá)20萬[4]。中國軟件外包行業(yè)中高端人才僅達(dá)到整體從業(yè)人數(shù)的10%,而軟件外包強(qiáng)國印度中高端人才達(dá)到整體從業(yè)人數(shù)的50%,中國急缺能從事離岸軟件外包服務(wù)的中高端人才。

2國內(nèi)外軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式

發(fā)達(dá)國家大多制定標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)軟件外包人才,例如歐盟制定了SFIA（TheSkillsFrameworkfortheInformationAge,信息時(shí)代技術(shù)框架）、日本制定ITSS（ITSkillStandard,IT技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）、美國制定了CMM(CapabilityMaturityModel,能力成熟度模型)和CMMI(CapabilityMaturityModelIntegration能力成熟度模型集成)。而以軟件服務(wù)外包聞名的印度結(jié)合CMM5,以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托,培養(yǎng)人才。國內(nèi)高校教師理論水平高,對(duì)專業(yè)理論體系掌握強(qiáng),但存在重理論體系完整性、輕能力培養(yǎng)體系完備性問題。學(xué)生大型項(xiàng)目和外包項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)少,缺乏軟件外包項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作鍛煉機(jī)會(huì)。在其走向工作崗位后難以滿足工作要求。高端人才的培養(yǎng)無法單純依賴于高等院校和教育機(jī)構(gòu),而是需要在工作實(shí)踐中逐漸成長與提高,但中級(jí)人才的培養(yǎng)完全可以由高等院校（特別是985和211院校）利用學(xué)校本身特點(diǎn),確定特色培養(yǎng)方向,以高校研發(fā)能力為基礎(chǔ),和企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,共建課程體系和培養(yǎng)方案,共同培養(yǎng)。

3高校軟件外包人才培養(yǎng)新模式

定位是基礎(chǔ),特色是突破口,課程體系和培養(yǎng)方案是內(nèi)核,師資隊(duì)伍是保障。先給學(xué)校軟件外包人才培養(yǎng)定位,接著確定學(xué)校軟件外包人才的特色培養(yǎng)方向,以外包人才培訓(xùn)基地為依托,找特色方向的相關(guān)企業(yè)共建的實(shí)習(xí)基地,把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、理論研究和實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合,和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合。讓實(shí)習(xí)基地的公司提出實(shí)際問題和生產(chǎn)技術(shù)需求,形成項(xiàng)目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目展開理論研究,解決實(shí)際問題。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)具備國際化視野和跨環(huán)境下的交流、合作與競爭能力,以金融與電子商務(wù)行業(yè)為重點(diǎn)的軟件開發(fā)、軟件測(cè)試中高端外包人才。

3.2特色

和外包服務(wù)公司和機(jī)構(gòu)合作,結(jié)合學(xué)校特色,針對(duì)市場需求,確定了金融、電子商務(wù)領(lǐng)域軟件開發(fā)和測(cè)試外包為特色方向。

3.3課程體系和培養(yǎng)方案

在金融、電子商務(wù)領(lǐng)域軟件開發(fā)和測(cè)試外包的特色方向上共建了模塊化教學(xué)的課程體系,主要知識(shí)模塊包括:通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊、軟件外包模塊、金融選修模塊、電子商務(wù)選修模塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模塊。參考國內(nèi)知名院校軟件外包專業(yè)的培養(yǎng)方案,確定了“2+1+1”（2年特色專業(yè)技能學(xué)習(xí)+1年項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+1年企業(yè)實(shí)踐）的課程體系,編寫了軟件外包方向的全程培養(yǎng)方案,全方位地培養(yǎng)軟件系統(tǒng)開發(fā)和軟件測(cè)試外包中高端人才。著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,突出在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識(shí)的特點(diǎn),制定了“2年課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)+1年實(shí)習(xí)基地綜合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)+1年企業(yè)實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方案。

3.4師資隊(duì)伍建設(shè)

為了適應(yīng)新的培養(yǎng)方案,采取如下措施建設(shè)師資隊(duì)伍。（1）支持教師定期到軟件與服務(wù)外包企業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修,提高工程實(shí)踐能力。（2）培養(yǎng)軟件開發(fā)與測(cè)試相關(guān)的各類考評(píng)員。（3）積極外聘有豐富軟件外包經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師來學(xué)校開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。

4結(jié)語