小學(xué)培訓(xùn)方案范文

時(shí)間:2023-04-06 19:09:59

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇小學(xué)培訓(xùn)方案,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

小學(xué)培訓(xùn)方案

篇1

一、培訓(xùn)目標(biāo):

以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo),以提高培訓(xùn)實(shí)效性為重點(diǎn),以“立足課程、聚焦課堂,提升技能,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo),創(chuàng)新培訓(xùn)模式,優(yōu)化管理機(jī)制,逐步使我們的教師成為具有可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展能力、具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師。

二、培訓(xùn)對象

紅衛(wèi)路小學(xué)全體在崗教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

第一板塊:研修專業(yè)

目的:分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊(duì)列、田徑相關(guān)項(xiàng)目和閱讀策略的培訓(xùn),提升音樂、美術(shù)、體育和語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

內(nèi)容:音樂:舞蹈和合唱;美術(shù):立體制作和色彩;體育:隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目;語文:閱讀策略。

第二板塊:研讀專著

目的:以讀書分享的形式交流,樹立現(xiàn)代知識觀和教育觀。

內(nèi)容:教師專業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、拓展教師視野。

要求:結(jié)合老師們的閱讀實(shí)際情況在實(shí)踐中反思,不斷更新育人觀念,樹立現(xiàn)代知識觀、教育觀、學(xué)生觀,提升自身的綜合素養(yǎng)。

第三板塊:研學(xué)課標(biāo)

目的:以基礎(chǔ)教育課程為主要內(nèi)容,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

內(nèi)容:各校區(qū)分學(xué)科教研組,研讀20xx年修訂的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

要求:幫助我校教師全面理解、深入領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化,在課堂教學(xué)中全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求。

第四板塊:研究教學(xué)

目的:各教研組研讀教材,撰寫教案。

內(nèi)容:(1)學(xué)科教材研讀,熟悉教材;(2)撰寫教案,選取典型案例,研討課堂教學(xué)技能。

第五版快:信息技術(shù)

目的:幫助教師提升教育技術(shù)應(yīng)用能力(12學(xué)時(shí))

內(nèi)容:一是教學(xué)資源的獲取,掌握優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作,掌握常見教學(xué)媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué),熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法,掌握利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的一般方法。四是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合,利用多媒體設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程,提升教學(xué)效果的策略、技巧與方法。

要求:一、根據(jù)我校教師的信息技術(shù)水平和配備的班級多媒體設(shè)備、交互式軟件的特點(diǎn),創(chuàng)新培訓(xùn)方法,采用“邊示范,邊練習(xí)”以及互動研討等培訓(xùn)方式,確保教師“人人會”。二、充分調(diào)動教師的積極性,認(rèn)真完成規(guī)定學(xué)時(shí)、研討、作業(yè)、考核等任務(wù)。

四、具體安排:

(一)專業(yè)研修

1、參加人員:全體音樂、美術(shù)、體育教師和部分語文教師。

2、內(nèi)容:音樂:舞蹈和合唱;美術(shù):立體制作和色彩;體育:隊(duì)列和田徑相關(guān)項(xiàng)目;語文:閱讀策略。

3、培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn):音樂:8月15—16日,師范附小一??;

美術(shù):8月17—18日,陽光中學(xué);

體育:8月19—20日,z實(shí)驗(yàn)學(xué)校;

語文:8月24—26日,望湖小學(xué)。

(二)集中培訓(xùn)(8月20—29日;作息時(shí)間:上午8:30—11:30,下午2:30—5:30)

日期方式參訓(xùn)對象內(nèi)容地點(diǎn)負(fù)責(zé)人具體要求

8.20 上午講座全體教師師德培訓(xùn)報(bào)告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業(yè)道德在我們平時(shí)教育教學(xué)中的體現(xiàn)指定教室(分教研組進(jìn)行)

8.21上午互動 培訓(xùn)20xx年8月—20xx年8月進(jìn)入我校的教師新進(jìn)教師培訓(xùn)報(bào)告廳z新進(jìn)教師:學(xué)習(xí)紅衛(wèi)路小學(xué)的各項(xiàng)常規(guī)(打包成電子稿);集中互動培訓(xùn) 其他教師:學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材

下午

8.22上午講座全體教師“課題研究方法與實(shí)踐”專題講座報(bào)告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學(xué)期課題計(jì)劃和課題研究方向指定教室(分課題組進(jìn)行)江毛順請課題組長假期認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的書籍,對下學(xué)期本課題組的研究方向做規(guī)劃

8.23上午學(xué)科專題講座全體語文 教師“小學(xué)語文教學(xué)策略”專題講座報(bào)告廳z

全體數(shù)學(xué) 教師“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報(bào)告廳石英梅老師在暑假期間,選讀一本關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展或課堂教學(xué)、班級管理等方面的書籍,認(rèn)真撰寫讀書心得,以備交流。

8.24上午匯報(bào) 展示全體教師課例研究匯報(bào)報(bào)告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

下午匯報(bào) 展示全體教師“自育自學(xué)”課題組匯報(bào)報(bào)告廳各課題組做好匯報(bào)準(zhǔn)備

8.25上午講座1全體教師學(xué)校資源平臺的使用報(bào)告廳z

講座2全體教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合報(bào)告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)報(bào)告廳

8.26上午上機(jī) 操作全體教師學(xué)校資源平臺的使用各校區(qū) 微機(jī)室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項(xiàng)內(nèi)容: ①紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用 ②請老師們進(jìn)入下面網(wǎng)址http:///有相關(guān)題庫請認(rèn)真學(xué)習(xí),信息技術(shù)考核是現(xiàn)場答題,現(xiàn)場出分。

下午現(xiàn)場 考核全體教師紅衛(wèi)路小學(xué)資源平臺使用的考核各校區(qū) 微機(jī)室

8.27上午同伴 引領(lǐng)全體教師課標(biāo)解讀(主講:教研組長)指定教室z自我回顧。反思一學(xué)年以來在所任學(xué)科中如何落實(shí)新課標(biāo)精神的,以案例呈現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)如何融入到自己的課堂教學(xué)等,每人準(zhǔn)備文字材料以備交流。

經(jīng)驗(yàn) 分享全體教師交流在課堂中如何落實(shí)課標(biāo)精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材(闡述分析本冊教材),討論學(xué)進(jìn)度;制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。指定教室各備課組進(jìn)行學(xué)科教材研讀,熟悉教材

8.28集體 備課全體教師以教研組為單位,每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題,全員撰寫教案。②分組研討,選取典型案例。②教師代表現(xiàn)場講解教學(xué)設(shè)計(jì)③再次修訂教案,反思內(nèi)化。

8.29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時(shí)間地點(diǎn)。

備注:

1、請每一位老師結(jié)合暑期培訓(xùn)內(nèi)容,針對每一項(xiàng)活動提前做好準(zhǔn)備,提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

2、在校本研修活動中,各位老師要積極參與,主動投入,及時(shí)反思、總結(jié),并按要求填寫“培訓(xùn)參與錄”。所有參訓(xùn)教師于8月28日下班前把“校本培訓(xùn)參與錄”交到教研組長處。

篇2

1、目標(biāo)和意義

中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師步隊(duì)的緊張構(gòu)成部分,是班級工作的構(gòu)造者、班級構(gòu)筑的教導(dǎo)者、中小門生健康成長的引領(lǐng)者,是中小學(xué)思維操行教誨的骨干,是履行本質(zhì)教誨的緊張氣力,是雷同家長和社區(qū)的橋梁,加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)是新期間貫徹黨的教誨目標(biāo),加強(qiáng)和改革未成年人思維操行構(gòu)筑的急迫必要,是周全履行本質(zhì)教誨,周全進(jìn)步教誨質(zhì)量的必定要求,是加強(qiáng)班主任步隊(duì)構(gòu)筑的緊張辦法。履行班主任培訓(xùn)旨在將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)籌劃,建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)軌制,周全進(jìn)步班主任工作本領(lǐng)。履行班主任培訓(xùn)籌劃,對付從集體進(jìn)步全縣中小學(xué)班主任步隊(duì)的本質(zhì)和工作程度,強(qiáng)化全縣根本教誨改革具有緊張意義。盼望各黌舍高度珍視,加強(qiáng)帶領(lǐng),細(xì)致構(gòu)造,確保全縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)籌劃的順利履行。

2、履行程序

20xx年起周全開動班主任培訓(xùn)工作。工作開動后,各黌舍要將班主任培訓(xùn)工作納入黌舍年度教誨傳授工作籌劃,兼顧安排,建立中小學(xué)班主任崗?fù)づ嘤?xùn)軌制,黌舍分擔(dān)德育工作的校長詳細(xì)當(dāng)真,政教處或教務(wù)處詳細(xì)履行。同時(shí)各校要將班主任一一統(tǒng)計(jì),摸底造冊,并將班主任花名冊于20xx年4月底報(bào)教誨局政工股和教師進(jìn)修校。每一年按1/3的比例,分期分批有籌劃地展開培訓(xùn),力圖三年內(nèi)結(jié)束此項(xiàng)工作。

20xx年1月底之前已擔(dān)當(dāng)班主任工作,但未參加過班主任專題培訓(xùn)的教師,在近三年內(nèi)結(jié)束30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。今后凡擔(dān)傍邊小學(xué)班主任的教師,在上崗前和上崗后半年內(nèi)均需接納30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)要求

根據(jù)教誨部《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)籌劃》中發(fā)起的針對性原則、實(shí)效性原則和立異性原則,針對差別階段門生身心成長規(guī)律,差別學(xué)段的班級辦理工作的特點(diǎn)和要求計(jì)劃培訓(xùn)內(nèi)容。堅(jiān)定表面關(guān)聯(lián)實(shí)際,珍視經(jīng)驗(yàn)交換,凸起案例傳授。針對中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特點(diǎn),富裕闡揚(yáng)長途教誨伎倆的效用,連續(xù)進(jìn)步班主任培訓(xùn)的工作的效果和質(zhì)量。

4、培訓(xùn)內(nèi)容

班主任工作根本典范、門生心理健康教誨教導(dǎo)、班集體活動計(jì)劃與構(gòu)造班級辦理、未成年人思維操行教誨、相干教誨政策標(biāo)準(zhǔn)等相干專題。

5、培訓(xùn)辦理

凡中小學(xué)教師參加縣級以上教誨行政部分承認(rèn)的班主任工作專題培訓(xùn),經(jīng)考核合格,其學(xué)時(shí)記入教師連續(xù)教誨學(xué)時(shí),納入中小學(xué)教師連續(xù)教誨學(xué)時(shí)辦理檔案,并由培訓(xùn)部分發(fā)給合格證書,與升級評職掛鉤。在班主任工作崗?fù)ど?,未獲得班主任培訓(xùn)合格證書者,同等不予提拔和提拔高級職務(wù)。

6、培訓(xùn)構(gòu)造

縣教體局訂定全縣班主任培訓(xùn)籌劃,并拜托教師進(jìn)修校構(gòu)造履行本縣中小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。從20xx年起,每一年暑假集結(jié)安排一至二期班主任專題培訓(xùn),力圖三年內(nèi)結(jié)束小學(xué)班主任全員培訓(xùn)工作。同時(shí)各校要根據(jù)縣教體局的關(guān)照自動遴派班主任參加省、市班主任培訓(xùn),不得以任何借端拒派教師參加省、市培訓(xùn)。教師進(jìn)修校要加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作辦理,建立班主任培訓(xùn)掛號檔案,公告培訓(xùn)合格證書。各中小學(xué)要訂定本校班主任培訓(xùn)籌劃,自動構(gòu)造本校班主任參加各層次的培訓(xùn)活動,構(gòu)造班主任展開校本研修。

篇3

(一)工作目標(biāo)

1、使全校教師職業(yè)道德觀有新的加強(qiáng),青年教師的專業(yè)思想和愛生育人意識有明顯提高。

2、教師的綜合素質(zhì)和實(shí)施新課程的能力在總體上適應(yīng)課程改革的需要,實(shí)施素質(zhì)教育的理念和能力有所提高。

3、繼續(xù)擴(kuò)展梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的骨干教師隊(duì)伍,重點(diǎn)培訓(xùn)培養(yǎng)一批各學(xué)段各學(xué)科具有較高教育教學(xué)水平、在樂清地區(qū)有較大影響力的優(yōu)秀教師。

(二)工作重點(diǎn)

1、開展以盡快適應(yīng)崗位要求為主要目標(biāo)的新教師試用期培訓(xùn)工作。認(rèn)真組織試用期新教師參加規(guī)定的集中和分散培訓(xùn)活動,學(xué)校將扎扎實(shí)實(shí)開展師徒結(jié)對活動,組織新教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,開展各種教學(xué)研討、評比活動,使他們盡快適應(yīng)并勝任教育教學(xué)工作。

2、大力開展教師職務(wù)崗位培訓(xùn)工作。按照教育局的統(tǒng)一要求和部署,將繼續(xù)組織教師參加20xx學(xué)年晉升職稱人員的培訓(xùn)和考核。

3、加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn),積極實(shí)施名師工程。今年將繼續(xù)組織教師參加學(xué)科帶頭人和骨干教師的各級各類培訓(xùn)。

4、繼續(xù)鼓勵教師高一層次學(xué)歷進(jìn)修工作。通過以函授和自考為主要形式和途徑,促進(jìn)本校教師學(xué)歷層次的提高。

5、學(xué)校將根據(jù)文件精神,完善校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu),制定培訓(xùn)計(jì)劃,充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的管理、監(jiān)控與評價(jià)。

(三)支撐條件:本校設(shè)立了專門的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組(見附件),由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作,有規(guī)范的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度和定期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,為教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)提供了有力的保障。

二、培訓(xùn)起止日期、主要內(nèi)容和基本形式

(一)培訓(xùn)日期:20xx.2.12-20xx.7.9

(二)主要內(nèi)容:師德培訓(xùn)、教育科研、信息技術(shù)、心理健康。

(三)培訓(xùn)形式:集中組織培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。

1.專題講座形式:聘請校內(nèi)外教育專家指導(dǎo)教師進(jìn)行各類專題講座,如:解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),課程改革內(nèi)容,教學(xué)模式,考試與評價(jià)制度,新課程中的教與學(xué),信息技術(shù)與課程整合,基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展方向,教師修養(yǎng),教師教育能力研究等講座。

2.自學(xué)–反思–總結(jié)。

鼓勵教師(尤其是35周歲以下的青年教師)主動自覺地開展閱讀,做好讀書筆記,積極參加各級各類評比活動。

3.實(shí)踐與交流形式:(1)開展案例教學(xué)分析與研究。(2)開展主題研討,認(rèn)真組織青年教師教學(xué)評優(yōu)課活動,通過說課、聽課、評課活動,集體研究,共同提高。(3) 開展教學(xué)論壇,論文評比,課件制作評比,教學(xué)基本功競賽等活動。(4) 開展校與校之間的教學(xué)交流活動。(5) 開展課題研究,把課題研究融入到自己的課堂教學(xué)改革以及課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究中來。

4.開展“青藍(lán)工程”活動。青年教師與校內(nèi)骨干教師或者樂清市內(nèi)名師結(jié)成師徒關(guān)系,每學(xué)期由青年教師備一節(jié)課并作課堂展示,由名師評課,力爭提高青年教師的教學(xué)水平。

三、完成培訓(xùn)任務(wù)所采用的相關(guān)措施和辦法

1.提高認(rèn)識,校本培訓(xùn)是一種自我需要,努力形成校本培訓(xùn)良好氛圍。

2.健全規(guī)章制度,建立激勵機(jī)制,確保校本培訓(xùn)的順利開展。

篇4

一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本,以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向,以“教育思想大討論,專業(yè)知識大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體,面向教師,組織實(shí)施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn),全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師,傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本,著眼教師專業(yè)發(fā)展需求,著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平;以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn),在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上,兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求,科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo),采取適宜的培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂,訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口,圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能,運(yùn)用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法,分學(xué)科開展訓(xùn)練,學(xué)以致用,扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移,校際聯(lián)動。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究,使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,采用“典型引路——成果推廣——評價(jià)促進(jìn)”方

式和課題牽動方式,加強(qiáng)校際間的合作共贏,變個體優(yōu)勢為資源共享,推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo),評價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求,根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要,分層分類,及時(shí)反饋,及時(shí)指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評價(jià),通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價(jià),不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程,確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對象和目標(biāo)

(一)對象

培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師,包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

(二)目標(biāo)

總目標(biāo):通過全員培訓(xùn),使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為;基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng);整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力;穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;班主任全員達(dá)到合格水平。

具體目標(biāo):

2.通過培訓(xùn),切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作,其中,教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀;教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。

學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn),使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

(一)培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施

(二)培訓(xùn)方式

以校本研修為主,以集中培訓(xùn)為輔,由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1.校本研修

校本研修包括:自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

(1)自主學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐—反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題,把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”,并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

 

(2)同伴互助

教師以教研團(tuán)隊(duì)(教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織)為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智,以對話編織學(xué)習(xí)共同體,通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動,以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

(3)專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),提供專業(yè)引領(lǐng)菜單,采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)(聽評課)、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答(電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答)、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2.集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改,貼近課堂,貼近教師。從教師中來,到教師中去,根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問題,開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo),切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),應(yīng)通過實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué),以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。

(三)考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度,實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度,實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合,突出能力考核,考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式,分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市(州)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施;校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下,由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施??己藢?shí)行分級制度,分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級,作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》(另行下發(fā))實(shí)施。

四、組織管理與保障措施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作,省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機(jī)構(gòu),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò),精心組織,分級指導(dǎo),以“教育思想大討論,專業(yè)知識大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動載體,確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅(jiān)持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度,采取措施,建立機(jī)制,把制度落到實(shí)處,保證校本培訓(xùn)的有效開展。

(二)優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃,確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求,指導(dǎo)各市(州)開展年度專題學(xué)習(xí)活動,并對各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評估。

各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要在教育行政部門的統(tǒng)籌下,整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源,建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。

要積極開展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究,發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問題,創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。

(三)提高培訓(xùn)能力

加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度,省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級培訓(xùn),各市(州)要做好培訓(xùn)者市級培訓(xùn)和集體備課,切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。

建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題,精選課程資源,下發(fā)課程資源推薦目錄,各市(州)在推薦課程資源目錄范圍內(nèi),根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要,組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊(duì)伍,各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

(四)繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書制度

各級教育行政部門要繼續(xù)實(shí)施并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度??己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記使用全省統(tǒng)一

印制的《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》,作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證,由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)保管。

篇5

為全面提高我市中小學(xué)校長辦學(xué)治校能力和中小學(xué)校管理水平,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,根據(jù)湖北省教育干部培訓(xùn)中心關(guān)于“國家行政學(xué)院中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)—湖北省中小學(xué)校長國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)試點(diǎn)工作方案”的通知的要求,擬選派53名校長參加依托國家教育行政學(xué)院中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)的中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn),為使試點(diǎn)工作順利進(jìn)行,結(jié)合我市實(shí)際,特制訂本實(shí)施方案。

一、 培訓(xùn)對象及條件:

1、原則上在45周歲以下,擔(dān)任校長工作一年以上。

2、具備上網(wǎng)條件和網(wǎng)上交流的能力。

3、每天能抽出一定時(shí)間參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

按上述條件選拔,經(jīng)局領(lǐng)導(dǎo)研究確定我市53中小學(xué)校長組班參加培訓(xùn)。(名單附后)

二、培訓(xùn)時(shí)間及形式

2010年7月至2011年7月,為期一年,學(xué)習(xí)形式為網(wǎng)上自學(xué)、班級研討、答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)下集中交流等研修方式。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,圍繞新時(shí)期基礎(chǔ)教育宏觀形勢與任務(wù),以及學(xué)校管理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,加強(qiáng)專題研究和理論學(xué)習(xí)。

四、收費(fèi)

每位學(xué)員一年學(xué)費(fèi)為1000元。

五、培訓(xùn)考核與管理:

培訓(xùn)考核包括課程與學(xué)時(shí)、作業(yè)和研修成果三個考核環(huán)節(jié),按照課程與學(xué)時(shí)占40%,作業(yè)占30%,研修成果占30%的比例計(jì)算學(xué)員結(jié)業(yè)成績。研討交流、教學(xué)輔導(dǎo)和專家答疑等不計(jì)入考核。

市教育局委托市繼教中心負(fù)責(zé)我市培訓(xùn)的組織實(shí)施及學(xué)員學(xué)習(xí)過程的督促、檢查、指導(dǎo),完成所應(yīng)承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)、管理及服務(wù)工作。

市繼教中心要選派責(zé)任心強(qiáng)并能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的本地專家、教師或優(yōu)秀中小學(xué)校長擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員。主要職責(zé)包括:匯總問題,配合專家團(tuán)隊(duì)對學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑;評閱學(xué)員作業(yè)與研修成果并及時(shí)向上反饋;對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行作業(yè)、研修成果撰寫輔導(dǎo);監(jiān)督、檢查本班學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)解決培訓(xùn)過程中遇到的問題;在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)員提供各種幫助服務(wù)。

市繼教中心要在參訓(xùn)學(xué)員中選一名培訓(xùn)班班長,主要職責(zé)包括:負(fù)責(zé)本班學(xué)員日常學(xué)習(xí)管理;協(xié)助專家答疑工作;組織本班研討交流;記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動參與情況,對跟進(jìn)不足的學(xué)員進(jìn)行督促;本班學(xué)員提供其他各種服務(wù)。根據(jù)實(shí)際情況,市繼教中心要配備相應(yīng)技術(shù)人員,做好培訓(xùn)過程中的技術(shù)保障工作。

培訓(xùn)聯(lián)系方式與聯(lián)系人

項(xiàng)目執(zhí)行辦公室:仙桃市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心(仙桃電大院內(nèi))

聯(lián)系電話:0728-3223373

項(xiàng)目聯(lián)系人:樊建新 聯(lián)系電話:13972638419

李長平 聯(lián)系電話:13997999867

附:

國家教育行政學(xué)院中小學(xué)校長國家級

遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)人員名單

(共53人)

一、市直學(xué)校(22人)

序號 單 位姓 名序號 單 位姓 名

1市實(shí)驗(yàn)小學(xué)游傳桂12下查高中張遠(yuǎn)國

2仙桃小學(xué)王錦蓉13沔城高中伍克祥

3沔州小學(xué)王爾德14仙桃二中文昌才

4大新路小學(xué)李啟艷15仙桃三中張柏青

5仙桃中學(xué)劉少瓊16仙桃四中武身月

6成教中心鐘 偉17仙桃五中鄭先華

7沔州中學(xué)朱道興18仙桃九中文 曦

8漢江中學(xué)邵愛華19仙桃十中艾春寶

9彭場高中李 華20仙桃十一中李進(jìn)敏

10范關(guān)高中鄭愛軍21仙桃特校王姣英

11毛嘴高中陳傳斌22實(shí)驗(yàn)幼兒園王 雋

二、鎮(zhèn)辦學(xué)校(31人)

序號單 位姓 名序號單 位姓 名

1鄭場一中劉 宇17張溝一小陳雄偉

2毛嘴二中別云波18張溝二小熊光明

3r河一中高 巖19新里仁口小學(xué)胡治龍

4r河二中夏 勇20新里仁口中學(xué)張宏平

5r河中心小學(xué)駱壽亭21楊林尾一小劉虎成

6r河謝場小學(xué)鮑昌明22楊林尾復(fù)興中學(xué)陳志軍

7三伏潭一中羅祥兵23彭場一中張進(jìn)華

8三伏潭小學(xué)賀易成24西流河二中王波兵

9胡場一中吳永祥25西流河下查小學(xué)張西平

10胡場二中黃鳳超26長每諞恢陳東華

11胡場小學(xué)劉德鵬27長每詼中胡代兵

12陳場一中馬培剛28長每詿蟾雷文志

13陳場二中童新武29龍華山小學(xué)肖俊敏

14陳場二小魏 軍30干河交通路小學(xué)羅漢泉

篇6

認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神,以學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推廣的進(jìn)程,立足校本,緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,通過多種形式的培訓(xùn),建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念,掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新要求,有效實(shí)施教育教學(xué)的師資隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、更新教育觀念,掌握學(xué)科課程的基本理念,理解學(xué)科教育的功能和價(jià)值。

2、深入研究學(xué)科教學(xué)中的各種實(shí)際問題,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求,解決課程實(shí)施過程中出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問題。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合,從理念與操作的結(jié)合上探索新課程實(shí)施的有效途徑。

4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際,采取分層培訓(xùn)的方法。

三、培訓(xùn)對象

校本培訓(xùn)的對象為本校的教師,但根據(jù)校本培訓(xùn)的特點(diǎn),培訓(xùn)必須分層次進(jìn)行。

1、組建一支實(shí)施校本培訓(xùn)的核心隊(duì)伍,校長必須是核心隊(duì)伍成員。這支隊(duì)伍(大約占全校教師10%)應(yīng)該接受過較高層次的培訓(xùn),或者是已經(jīng)具有較高的理論與實(shí)踐水平,是實(shí)施校本培訓(xùn)的龍頭。

2、培養(yǎng)一支大約占全校教師30%以上、各學(xué)科兼有的骨干隊(duì)伍。這批隊(duì)伍將是課程改革的骨干力量,也是學(xué)校推廣新課程的師資“校本培訓(xùn)”的主要“師資”隊(duì)伍。

3、面向全體,采取多種形式,自上而下的逐級培訓(xùn)與自下而上的“問題研究”策略結(jié)合。通過培訓(xùn)活動與互動參與,以及問題、課題探究活動等,達(dá)到在研究與實(shí)踐中建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的目標(biāo)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)重在提高教師的條件性知識和教育教學(xué)能力,以及教科研能力。因此,內(nèi)容的選擇要具有針對性、實(shí)效性。

1、教育觀念。教師的教育觀念對自身的教育行為和態(tài)度產(chǎn)生重大的影響。教師在接受校本培訓(xùn)的過程中通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),逐步形成新的教育觀念,重新審視自己的教育行為,反思自己的教育理念,及時(shí)修正自己的教育教學(xué)工作,使之符合性課程的教育要求。

2、課標(biāo)解讀。課程目標(biāo)決定了課程的性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式與手段。強(qiáng)化目標(biāo)意識,重視目標(biāo)研究,是教師盡快熟悉新課程,走向成熟的必經(jīng)途徑。因此,各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)為主的校本培訓(xùn)是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

3、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作的落腳點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中如何落實(shí)現(xiàn)代教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的欲望和能力,都必須落實(shí)、融化在教師教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。因此,實(shí)踐操作為主的策略研究是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。這一內(nèi)容的培訓(xùn)包括教學(xué)案例分析、觀摩(包括上課與說課)研討、問題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等等。

4、課題研究。課堂教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)該學(xué)會針對某些實(shí)際問題改變教學(xué)方式,在問題解決的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)。教師的這種教學(xué)與研究技能的獲得與提高,唯有在自己的課堂教學(xué)里親身參與研究才是最有效的途徑。因此,校本培訓(xùn)要重視培養(yǎng)教師的教育科研能力,做到“教與研”緊密結(jié)合,研究與行動合而為一,促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展。這樣,通過校本培訓(xùn),教師的素質(zhì)提高就不會僅僅停留在教學(xué)的外部行為上,而且能促使教師成為研究者。

五、培訓(xùn)形式

1、 專家講座。以理念與通識學(xué)習(xí)為主的培訓(xùn)采用專家講座的形式。

專家講座——課程改革的理論指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)變教師觀念。

2、骨干教師講座。理論如何與本校、本學(xué)科的實(shí)際相結(jié)合,以及日常教學(xué)中的一些實(shí)際的、共同性的問題,以骨干教師講座的方式集中授課。

骨干教師講座——將自己參加培訓(xùn)獲得的理論與教學(xué)的實(shí)踐起來結(jié)合,重在指導(dǎo)實(shí)踐。

3、教學(xué)示范(包括上課與說課)研討。教師展示自己課堂運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式,滲透、落實(shí)新課程理念,組織觀摩,并進(jìn)行有針對性的討論。

4、案例分析。將收集到的各種資料以案例的形式展現(xiàn)出來,供教師研究、交流。

案例分析與觀摩(包括上課與說課)研討——有利于學(xué)科課程的專題組織研究,重在探討理論如何在實(shí)踐中的運(yùn)用。

5、課題研究。問題即課題。開展以校本為主的課題研究。解決實(shí)際問題,提高教師的教科研能力。

6、問題沙龍。提煉教學(xué)中的有關(guān)問題,組織部分教師,在骨干教師的帶領(lǐng)下,展開針對性的探究。

課題研究、問題沙龍等——針對性的“問題”研究,重在解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題。如:針對“品德與生活和思想品德課的不同點(diǎn)”、“一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生能否組織有效活動,如何組織”、“統(tǒng)一要求與關(guān)注個體——課堂教學(xué)管理”、“數(shù)學(xué)課如何激發(fā)學(xué)生情感參與”、“語文課如何落實(shí)面向全體”、“藝術(shù)課如何實(shí)施小組合作”等問題展開探討。

此外,還可以通過經(jīng)驗(yàn)交流、讀書活動、成果展示等形式開展校本培訓(xùn)。

六、培訓(xùn)時(shí)間

1、集中培訓(xùn)——可以利用開學(xué)前的準(zhǔn)備周,每周安排一個單位時(shí)間。

2、教研組研討——合理安排課程,按照學(xué)科組每周安排一個半天的空課時(shí)間,專門用于校本培訓(xùn)。

3、課題組研討——根據(jù)各自所承擔(dān)的課題,不定時(shí)進(jìn)行。

4、中心組探討——組建學(xué)校教科研中心組,開展“問題攻關(guān)”,每個月不少于一個單位時(shí)間。

5、校園網(wǎng)傳輸——力爭建起校園網(wǎng),讓大家在校園網(wǎng)上及時(shí)信息進(jìn)行交流。

七、資源開發(fā)

1、師資隊(duì)伍建設(shè)

(1)請進(jìn)專家培訓(xùn)。有條件可以請專家到校進(jìn)行培訓(xùn);條件不足可以購買專家講座光盤,通過觀看專家講座進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)外派骨干培訓(xùn)

選派一定量的骨干教師參加國家級、省級、市級的培訓(xùn)。這些派出培訓(xùn)的骨干教師是學(xué)校教育理念更新的前衛(wèi)一族,是最佳的校本培訓(xùn)資源。他們參加培訓(xùn)后結(jié)合教學(xué)實(shí)際開講座,培訓(xùn)其他教師;在學(xué)科教育教學(xué)中帶頭、示范;承擔(dān)相應(yīng)教育科研任務(wù)。

(3)利用資源培訓(xùn)

利用各種培訓(xùn)機(jī)會(觀摩活動、競賽活動、培訓(xùn)活動)、利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

(4)校際之間的師資交流。

2、硬件資源開發(fā)

確保經(jīng)費(fèi)投入。

(1)購買課改學(xué)習(xí)資料,盡量做到人手一份;

(2)訂閱教育教學(xué)刊物;

(3)從電腦室網(wǎng)絡(luò)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

八、組織保障

立足校本的培訓(xùn)不同于外派培訓(xùn),必須有組織機(jī)構(gòu),有相應(yīng)的制度,才能保證校本培訓(xùn)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地開展,才能取得實(shí)際效果。

1、成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。校本培訓(xùn)作為學(xué)校的重要工作,由校長親自抓。成立由校長任組長,領(lǐng)導(dǎo)班子成員、各科組組長、骨干教師及有關(guān)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組,分工負(fù)責(zé)抓好培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。

2、健全各項(xiàng)規(guī)章制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)際完善各種規(guī)章制度,如考評制度、獎勵制度,把校本培訓(xùn)和教師的年終考評及崗位職務(wù)晉升結(jié)合起來,調(diào)動教師的積極性,促進(jìn)校本培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。

3、為教師搭建展示平臺。把校本培訓(xùn)與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結(jié)合起來;積極創(chuàng)造條件,盡可能更多地爭取提供、推薦讓教師展示自我的各種機(jī)會。

九、家長培訓(xùn)

我們認(rèn)為,有效地實(shí)施課程改革,家長學(xué)校的配合作用不可忽略。因此,應(yīng)該把家長納入校本培訓(xùn)的對象范圍,可以采取如下方法對他們進(jìn)行培訓(xùn):

1、家長學(xué)校分期、分批組織召開家長會,宣傳課改,了解課改。

2、給家長發(fā)放資料,學(xué)習(xí)課改知識。

3、舉辦“開放日”,讓家長體驗(yàn)課改、參與課改。

4、通過家長學(xué)校,組織收看課改專家講座,研討教子方法。

篇7

以市教育局“三萬工程”、“131工程”、“國培計(jì)劃”、《學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)施意見》《新課程改革實(shí)施意見》《綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂模式改革實(shí)施方案》為指導(dǎo),以提高教師新課程理念為出發(fā)點(diǎn),以課堂模式改革為核心內(nèi)容,以教師參與課堂模式研究與實(shí)踐主要形式。通過專家引領(lǐng)、校本研訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等教師專業(yè)化培訓(xùn),提高教師新課程能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提高,推動學(xué)校課堂模式改革,構(gòu)建高效課堂。把學(xué)校課堂模式改革教師培訓(xùn)工作作為教師繼續(xù)教育的重點(diǎn),最終提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長:

副組長:

成 員:各教研組長、備課組長

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.國家新一輪課程改革實(shí)施意見。

2.各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.自貢市教育局關(guān)于課程改革的實(shí)施意見、課程改革效果評價(jià)意見。

4.蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂模式改革實(shí)施意見。

5.教師專業(yè)技能培訓(xùn)

四、培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)校通過課堂模式改革教師培訓(xùn)工作,幫助教師把握課程改革的方向時(shí)代意義,明確市教育局、學(xué)校開展課程改革的具體要求,掌握學(xué)校課堂模式改革的整體框架,有效開展課堂模式改革實(shí)踐與研究,形成學(xué)校課堂模式教學(xué)特點(diǎn),提高教師教育教學(xué)水平,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

五、培訓(xùn)形式

(一)校本研訓(xùn)

1.開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)與解讀培訓(xùn)

各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時(shí)間,針對年級、學(xué)科教材內(nèi)容,認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),解讀課標(biāo)主要和重點(diǎn)變化,把握課程改革的內(nèi)容和方向。各教研組要落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、主講教師,開展學(xué)習(xí)活動。提高教師專業(yè)理論水平。

2.開展課堂模式改革教學(xué)研討活動

教科室、教導(dǎo)處制定課堂模式改革教學(xué)研討展示方案,學(xué)校為教研組提供課堂展示平臺,開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課,供全體教師觀摩、學(xué)習(xí)、研討。各教研組、備課組結(jié)合學(xué)校課堂模式改革意見,針對本學(xué)科實(shí)際,組織教師積開展組內(nèi)加課堂模式改革教學(xué)研討展示,認(rèn)真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力

3.開展學(xué)科主題課型構(gòu)建活動。

各教研組要針對學(xué)科主題課型特點(diǎn),在學(xué)校課堂模式構(gòu)建的整體框架下,積極探索學(xué)科主題課型(如拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等)的教學(xué)方式,形成可操作、高效益、可推廣,相對成型的主題課型教學(xué)方式,提高教師課程能力。

4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。

學(xué)校利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、假期培訓(xùn)時(shí)間,組織教師進(jìn)行課堂模式改革心得體會交流,分享課改經(jīng)驗(yàn)與得失,取長補(bǔ)短,共同提高。

(二)專家引領(lǐng)

1.邀請名師、專家到校指導(dǎo)。

學(xué)校結(jié)合課堂模式改革的實(shí)際,適時(shí)邀請教學(xué)名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓(xùn)活動,提高教師理論與實(shí)踐能力。

2.選送教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)。

學(xué)校為教師外出培訓(xùn)提供外出培訓(xùn)機(jī)會和保障,積極選派教師參加國家、省級教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn),開展外出培訓(xùn)教師心得交流、培訓(xùn)匯報(bào)展示課、專題講座、指導(dǎo)教師等活動,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共同分享、專業(yè)技能共同提升目標(biāo)。

3.開展名校聯(lián)姻活動。

積極組織教師參加四川省中小學(xué)共同體活動,開展名校零距離接觸活動,讓教師與名校教育教學(xué)理念和實(shí)踐對接,促進(jìn)教師教學(xué)觀念和方式的快速轉(zhuǎn)變。

(三)隊(duì)伍建設(shè)

1.實(shí)施藍(lán)青工程

學(xué)校開展綠青椒工作室、青年教師結(jié)對、影子培訓(xùn)等藍(lán)青工程工作,通過活動載體,引導(dǎo)青年教師樹立正確的職業(yè)觀、良好的師德;指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)技能,快速適應(yīng)教育教學(xué)工作;鼓勵青年教師積極投身課程改革,快速掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。

2.實(shí)施名師工程

學(xué)校以名師工作室為載體,開展名師培養(yǎng)、教學(xué)示范、專業(yè)引領(lǐng)等主題工作,使名師工作室成員名師化成長,為學(xué)校教師提高專業(yè)指導(dǎo)和診斷,促進(jìn)學(xué)校教師不斷進(jìn)步和提高,發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范作用。

篇8

一、指導(dǎo)思想

在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下,堅(jiān)持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo),認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十七大全會精神,緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際,緊緊圍繞穩(wěn)定社會大局、保障師生生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全,維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序的宗旨,堅(jiān)持“安全第一,預(yù)防為主”的方針,強(qiáng)化校園治安綜合治理及安全工作責(zé)任制,全面推進(jìn)“五五”普法和依法治校進(jìn)程,以開展創(chuàng)建“安全學(xué)?!被顒訛槠鯔C(jī),通過各種形式的宣傳活動,注重實(shí)效,辦好實(shí)事,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)綜合治理責(zé)任意識,更廣泛地動員全體師生積極參與社會治安綜合治理,為我校創(chuàng)造良好的治安環(huán)境。

二、活動主題

“學(xué)法知法守法護(hù)法為你為我為大家”

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

(一)成立領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長:蔣俊興

副組長:黃碧袁國琴季文俊俞亞萍尤玉芹邵萍

組員:各處室主任各年級組長各班主任教導(dǎo)處成員大隊(duì)輔導(dǎo)員

(二)建立有效工作機(jī)制。法制宣傳活動由校長直接領(lǐng)導(dǎo),德育處統(tǒng)籌,各相關(guān)部門分工配合,將主題納入活動計(jì)劃。

四、活動時(shí)間:

*年12月上旬至中旬

五、活動安排

1.營造良好的宣傳教育氛圍。(責(zé)任人:美術(shù)組、總務(wù)處、大隊(duì)部、各配班)

(1)撐牌:加強(qiáng)法制宣傳教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

學(xué)法知法守法護(hù)法為你為我為大家

加強(qiáng)法制宣傳教育提高師生法律素質(zhì)

弘揚(yáng)法制精神服務(wù)科學(xué)發(fā)展

(2)校園內(nèi)出好一期法制教育宣傳專題板報(bào)(或宣傳櫥窗)。

(3)各班級黑板報(bào)開辟法制宣傳角。

2.開展一次主題班會或主題演講活動。(責(zé)任人:各班主任)

各班利用15、16周班隊(duì)課時(shí)間時(shí)間,集中開展一次“法在我心中”的主題班會或演講活動,對學(xué)生開展《憲法》、《預(yù)防未成年犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》的宣傳教育。要求:班班有活動,個個都參加,師生都受教育。

3.進(jìn)行一次全校性主題講話和守法宣誓。(責(zé)任人:分管校長)

12月4日,各校區(qū)利用大課間活動時(shí)間組織一次特殊的升旗儀式,首先由分管校長作國旗下講話,進(jìn)行法制宣傳教育。然后,校長帶領(lǐng)全體師生在莊嚴(yán)的國旗下進(jìn)行守法宣誓(誓詞:“我宣誓:我立志做一名新時(shí)期中華人民共和國的好公民,忠于憲法,遵守法紀(jì),認(rèn)真學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),今天做好學(xué)生,明天做好公民,為中華民族的復(fù)興而努力奮斗!”)。

4.組織召開一次制教育工作座談會。(責(zé)任人:德育處)

時(shí)間:12月4日下午,地點(diǎn):東校區(qū)會議室,邀請人員:法制副校王慧、各校區(qū)法制輔導(dǎo)員龐越、緲為民、關(guān)工委黃藹芬、社區(qū)居委會湯漢民。學(xué)校分管校長、德育處成員參加。

5.邀請法制副校長王慧來校進(jìn)行一次法制教育講座。(責(zé)任人:德育處)

時(shí)間:12月7日,升旗儀式,地點(diǎn):東校區(qū)操場場。南北校區(qū)周三(12月9日)早會收看錄像。

篇9

關(guān)鍵詞:跨文化交際能力 培訓(xùn)方案與方法 德語文學(xué)作品

從我國現(xiàn)行的外語教學(xué)實(shí)踐來看,跨文化交際教學(xué)在目前的外語教學(xué)實(shí)踐中仍然很難真正超越語言技能教學(xué)的束縛,貫穿于德語教學(xué)的各個方面。德語文學(xué)作品體裁多樣、題材豐富,特別是帶有跨文化背景的文學(xué)作品中所創(chuàng)設(shè)的文化語境十分有助于學(xué)生理解文化差異,了解文化內(nèi)涵。隨著理論和實(shí)踐研究的深入,德語文學(xué)作品逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的一個新途徑。

本文擬以中外雙方合作院校分階段完成學(xué)業(yè)的項(xiàng)目學(xué)生為例,其教學(xué)過程分別在國內(nèi)院校和國外合作院校分階段完成,如目前一般所稱的“2+2”或“3+1”等項(xiàng)目模式。相較于一般外語學(xué)習(xí)者,合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生在跨文化適方面的需求與問題就顯得更具有代表性。語言難題、學(xué)業(yè)壓力、生活和交際方式不同帶來的不適和誤解以及跨文化偏見和歧視,會在很大程度上影響到學(xué)生在新的文化環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活的狀況。

一.跨文化交際在國內(nèi)德語教學(xué)中的地位

1992出版的《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》首次提到要將所學(xué)語言國家社會、文化等國情知識傳授給學(xué)生,并要求提高他們的文化敏感度,使他們逐步具備文化比較能力,并提高文化素質(zhì),最終以能得體地進(jìn)行語言交際為目標(biāo)(高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱 1992:4)。2006年的大綱則更進(jìn)一步將跨文化交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)在在專業(yè)課程的教學(xué)過程中有意識地比較中德文化的異同,培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。最終以提高他們的跨文化交際能力為目標(biāo)(高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱2006:14)。

當(dāng)前國內(nèi)針對跨文化交際的研究已從早年的教材研究發(fā)展至跨文化交際能力在德語教學(xué)中的重要性、可行性和適用性以及從多方面著手進(jìn)行的對于跨文化教學(xué)中須注意的詞義和語篇等語言因素和一些非語言因素的研究(朱諭 2008)。

二.高校外語教學(xué)中跨文化培訓(xùn)的方法及主要內(nèi)容

跨文化培訓(xùn)是跨文化交際學(xué)研究的目的和內(nèi)容之一,是對其相關(guān)理論知識在實(shí)際操作上的高度濃縮。培訓(xùn)方法主要包括自我評估、個案研究、危機(jī)事件法、角色扮演及跨文化敏感案例等。從培訓(xùn)內(nèi)容來說,對合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行的跨文化交際培訓(xùn)可從外語強(qiáng)化教學(xué)、跨文化理論與培訓(xùn)及中國傳統(tǒng)文化介紹三方面進(jìn)行:

(1)外語強(qiáng)化教學(xué):把文化知識融入語言教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力已成為外語界的共識。語言教學(xué)不應(yīng)只包括對語法、詞匯等語言學(xué)知識的教學(xué),同時(shí)還應(yīng)重視語言中涉及的文化背景和歷史典故,并對學(xué)生出國后可能遭遇的語言問題,如不同區(qū)域間的口音差異、習(xí)慣用語差異等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。幫助減輕學(xué)生們出國前關(guān)于語言障礙的心理負(fù)擔(dān)和適應(yīng)出國后可能面對的的語言困境。

(2)跨文化理論與培訓(xùn):包括對德國校園、社會文化知識的介紹、對跨文化交際相關(guān)理論的傳授以及在課堂上穿插模擬訓(xùn)練。這階段跨文化培訓(xùn)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生意識到自己身上所戴著的“文化眼鏡”,提高對陌生文化的寬容度和適應(yīng)能力以及應(yīng)對文化沖突時(shí)處理問題的能力。

(3)中國傳統(tǒng)文化介紹:針對合作辦學(xué)德語學(xué)習(xí)者的跨文化培訓(xùn)絕不應(yīng)僅是對德國文化的學(xué)習(xí)過程,更應(yīng)是對中國傳統(tǒng)文化感知與內(nèi)省的過程。對本國的深層社會結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)價(jià)值觀、人際交往模式和道德規(guī)范等內(nèi)容的思考和分析有利于學(xué)生在跨文化交際過程中更好的理解和接受文化差異,也有助于學(xué)生在與德語母語者的溝通交流中更加積極與自信。

三.以德語文學(xué)作品為載體的跨文化培訓(xùn)

合作辦學(xué)項(xiàng)目下的德語教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,因此跨文化培訓(xùn)需穿插在課堂當(dāng)中,以免給學(xué)生造成過大負(fù)擔(dān)。目前許多德語課堂中文化知識的傳播多以教師簡單的講授為主,這種教學(xué)方式太過單一而表面,在學(xué)生本來就缺乏真實(shí)語言環(huán)境的情況下忽略了跨文化交際能力的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練。

同樣存在改進(jìn)空間的是文學(xué)閱讀課。傳統(tǒng)的文學(xué)課堂主要以提高學(xué)生閱讀理解技巧,擴(kuò)充其詞匯量為主要目的。但這樣的課堂難免顯得枯燥乏味,學(xué)生在閱讀到很多涉及文化背景知識的語句時(shí)也不能做到真正的理解。因此將一些文學(xué)作品,確切的說是帶有跨文化背景的德語文學(xué)作品,作為給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的素材,既可以讓文學(xué)閱讀課堂變得豐富有趣,又可以幫助學(xué)生更好的理解文章字面背后的文化知識。這就讓跨文化培訓(xùn)與語言教學(xué)很好的結(jié)合了起來。

將文學(xué)作品融入跨文化培訓(xùn)中不應(yīng)僅停留在簡單的風(fēng)俗習(xí)慣差異介紹,應(yīng)該深入到思維方式、價(jià)值觀和人生觀,深入到隱藏在字里行間,需要讀者細(xì)細(xì)體會思考的問題。在一部文學(xué)作品中,小到一個詞匯,大到一個語篇,都承載或隱含一些特定的文化內(nèi)涵。對材料本身的處理來說,教師一可以從詞匯入手,將一些因?yàn)槲幕煌鴰в刑囟ㄒ旰x的詞設(shè)計(jì)到培訓(xùn)的案例中去;其次可以從句子出發(fā),挑選出可能因?yàn)槲幕町愐鹄斫馄畹木渥舆M(jìn)行情景模擬或討論;最后可以著手于作品整體或片段中蘊(yùn)含的文化背景。

四.以德語文學(xué)作品為載體的跨文化培訓(xùn)方案實(shí)例

本文設(shè)計(jì)的案例選取的是德國作家Herbert Rosendorfer的Briefe in die chinesische Vergangenheit(寫往中國古代的信)。這本奇特的小說中,一個來自10世紀(jì)的中國官員穿越時(shí)空,來到了20世紀(jì)的慕尼黑,只是想看清所謂“進(jìn)步”的本質(zhì)。但除了發(fā)達(dá)的工業(yè),噪音與污染讓這個中國人深為震驚,他說:“這個世界變了,他們將其稱為進(jìn)步。但他們將邁向何方?我懷疑他們自己也不甚明了。在我看來,他們離自己越來越遠(yuǎn)?!?/p>

這部小說其內(nèi)容是有趣的屬于社會諷刺類小說,其內(nèi)容雖然有趣但卻嚴(yán)肅。文中“我”的視角不應(yīng)該被視為真正的中國視角,而是一個深切觀察到社會問題和矛盾的德國作家視角。作者通過主人公表達(dá)自己對社會的批判。與此同時(shí)文中“我”的觀點(diǎn)也帶著深深的中國文化印記,使得這部小說處處充滿文化的碰撞,是跨文化培訓(xùn)很好的素材選擇。

1.關(guān)于“自我形象與他人形象”的預(yù)備練習(xí)

培訓(xùn)方法:Albatrosspiel

內(nèi)容:培訓(xùn)者(兩人)為被培訓(xùn)者設(shè)置一個其置身于Albatros島上的場景,培訓(xùn)者扮演島上當(dāng)?shù)鼐用瘢慌嘤?xùn)者為游客。培訓(xùn)者模擬的當(dāng)?shù)鼐用裥袨?,如男性必須走在女性前面;女性坐在地上而男性坐在椅子上;男性先吃食物,而后將食物撒在地上讓女性撿起后吃等行為會引?dǎo)被培訓(xùn)者產(chǎn)生一種理解――女性在這個島上處于被壓迫的地位。而實(shí)際上這個島上的文化是認(rèn)為最高神明為女性且居于地底下。男性走在女性前面和先吃食物都是充當(dāng)著以身保護(hù)的角色;將食物撒在地上是對神明表示尊重,讓神明先吃;而女性坐在地上也是一種身份尊F的表現(xiàn),因?yàn)橹挥信钥梢灾苯咏佑|地底下的神明,男性則需要用手按在女性的頭頂來與神明溝通。

材料:花生一碗

場地要求:圍成一圈的椅子

目標(biāo):被培訓(xùn)者通過這個小游戲應(yīng)該了解到,在日常生活中其他人的行為總是被詮釋著。具備跨文化能力意味著能夠意識到“詮釋”這一現(xiàn)象,并不斷問自己:我看到了什么?

2.認(rèn)識中國“高語境”文化的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法:改寫文章和角色扮演

文章部分:第119頁“Aber gestern abends …..vergisst er die Sache”(但昨晚......他此事)。

步驟:

1)被培訓(xùn)者被分為A和B兩組

2)A組每人拿一張白紙,將主人公不想借時(shí)空機(jī)給Shi-shimi先生這一情節(jié)編寫成一段對話。被培訓(xùn)者假設(shè)自己是主人公,并根據(jù)自己的思維方式和說話方式編寫對話。(由于時(shí)間關(guān)系只需要寫關(guān)鍵詞,以防在表演時(shí)毫無準(zhǔn)備)B組則拿到已經(jīng)由培訓(xùn)者編寫好的,帶有強(qiáng)烈中國傳統(tǒng)文化色彩的對話。

3)B組任選六人表演對話,兩人一組,A組觀看,然后A組任選兩人一組表演對話。

4)討論階段:討論問題如“您注意到了什么特別之處?”“您是否認(rèn)為中國人偏好委婉的說話方式,而德國人喜愛直接的交談?”“您有類似的經(jīng)歷嗎?”“這兩種說話方式的區(qū)別背后可能隱含著什么樣的文化差異?”

3.搜索性(選擇性)閱讀

在文章的哪些地方你看到關(guān)于“集體主義”和“維護(hù)面子”這樣的中國文化?

4.美學(xué)問題

這本書的所有篇章都以環(huán)境描述開頭,尤其是不斷將“月亮”這一符號作為一個時(shí)間標(biāo)志提起。

活動形式:兩人一組

時(shí)間:5分鐘

內(nèi)容:

1)所有被培訓(xùn)者與隔壁參與者討論以下三組來自文章的可構(gòu)成場景的關(guān)鍵字,每組一分鐘

A.Sonnenuntergang(日落), gelbe Bl?tter(黃葉), kühler Wind(涼爽的風(fēng));

B.Vollmond(滿月),F(xiàn)enster(窗戶),ein Glas Wein(一杯酒);

C.Sonne(陽光),blauer Himmel(藍(lán)天),露珠,鮮花

2)在談?wù)撨@三個場景時(shí)你蘊(yùn)含著什么樣的情緒?

3)你個人更偏好如何表達(dá)這種情緒?

4)思考題:你否知道中國作家通過環(huán)境描寫間接表達(dá)自己的情緒的寫作手法?這種寫作手法可以歸因于中國的高語境文化嗎?你知道“月亮”這一符號在中國文化中的意義嗎?比如農(nóng)歷,春節(jié)。

5.反思階段

這部作品是純粹從中國視角出發(fā)還是也隱含了德國視角?現(xiàn)在的中國還保留著多少如“無為”、“和為貴”這樣的傳統(tǒng)思想?你如何看待這樣的思想?

對整個跨文化培訓(xùn)來說這些反思問題是有意義的,這些問題被培訓(xùn)者有助于深入思考目標(biāo)文化,同時(shí)也可以將自身與他國文化進(jìn)行對比觀察。

五.結(jié)語

語言承載著文化,對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié),也是外語教學(xué)改革的必然趨勢。文學(xué)作品并非孤立存在的個體,它誕生于特定的文化背景之中,是對文學(xué)創(chuàng)作者所處的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的反映。在教學(xué)過程中以文學(xué)作品為載體進(jìn)行文化教學(xué),有助于學(xué)生接觸不同文化的交流與碰撞,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力。在合作辦學(xué)項(xiàng)目的德語教學(xué)中,教師應(yīng)該把跨文化教學(xué)作為德語教學(xué)的必要環(huán)節(jié),不斷探索,反復(fù)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

1.朱諭《試論跨文化培訓(xùn)在德語教學(xué)中的適用性及方法》.2008年第5期.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲社版)

2.高等學(xué)校外語專業(yè)教材編審委員會德語組編.高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].北京:北京大學(xué)出版社,1992.

3.教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會德語組編.高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2006.

篇10

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望,但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用,耽誤時(shí)間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因,就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可,培訓(xùn)效果就不理想。

中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提,依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計(jì)這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果,讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。

二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述

上世紀(jì),美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯(Malcolm.S.Knowles)提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是:當(dāng)個體成熟時(shí),第一,他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人;第二,他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源;第三,他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé);第四,他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化,從推遲運(yùn)用知識的概念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Mㄟ^對這些理論的深入分析,諾爾斯指出了實(shí)踐的含義:關(guān)心個體的感情,把他們看作獨(dú)立的人,形成成人氣氛;學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要;教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人;采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法;課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致;學(xué)習(xí)者分組;學(xué)習(xí)活動以問題為中心。同時(shí)諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提:一是成人能夠?qū)W習(xí);二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程,學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上;三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]

2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述

目前,我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。

校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下,為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分,中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。

3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析

(1)中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動,而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí);校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容;校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密;校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。

(2)諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月,教育部出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》(以下簡稱《意見》),其中第四條提出:要改進(jìn)培訓(xùn)方式,發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念,堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)員互動參與,增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念,能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。

(3)培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視,實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計(jì)安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容,其中實(shí)踐性課程不少于50%,基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)并實(shí)施了 行動設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。所謂行動設(shè)計(jì)課程就是由學(xué)員提出問題,再根據(jù)教師的講解,獨(dú)立建構(gòu)自己的知識,最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題,自我探究,指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo),而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略,科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)過程,進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。

1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用

依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓(xùn)目標(biāo)

讓校長做更好的自己。

3培訓(xùn)課程

課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體?;谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程,主要分為五個階段:一是學(xué)員認(rèn)識自己;二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);三是反思經(jīng)驗(yàn),提出問題;四是設(shè)計(jì)解決問題的方案;五是評價(jià)、完善問題解決方案。

(1)認(rèn)識自己。課程目標(biāo):學(xué)員認(rèn)識自己。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下,通過自我分析,找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

(2)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo):聚焦培訓(xùn)主題,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施:培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題,回顧自己的工作經(jīng)歷,總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)交流反思,提出問題。課程目標(biāo):反思工作經(jīng)驗(yàn),提出問題。課程實(shí)施:組建學(xué)員研修小組,學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn),互相交流意見,進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自己的問題,找準(zhǔn)自己的問題。

(4)設(shè)計(jì)問題解決辦法。課程目標(biāo):學(xué)員設(shè)計(jì)出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施:學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下,針對自己提出的問題,獨(dú)立搜集資料,找到問題的根源,提出問題解決的內(nèi)外條件,設(shè)計(jì)問題解決方案。

(5)評價(jià)、完善問題解決方案。課程目標(biāo):請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議,完善自己的方案。課程實(shí)施:學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流,請其他學(xué)員評價(jià)方案的可行性,提出修改建議,完善自己的方案。

4培訓(xùn)策略

為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施,采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。

(1)確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項(xiàng)目主題、類型,確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然,擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。

(2)控制培訓(xùn)規(guī)模,保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),為保證學(xué)員交流互動和小組學(xué)習(xí)的效果,建議控制培訓(xùn)規(guī)模,實(shí)施小班化培訓(xùn)。

(3)開展培訓(xùn)對象分析,掌握學(xué)員基本情況,為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析,掌握培訓(xùn)對象的基本情況,比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。

(4)組建研修小組,加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息,按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個研修小組,以便開展小組交流、組內(nèi)評價(jià)等培訓(xùn)。

(5)培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向,組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程

四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面:一是以學(xué)員為中心;二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。

1以學(xué)員為中心

(1)從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己, 尊重學(xué)員個體,承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下,學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題,由于學(xué)員們的問題不同,收獲可能不一樣。

(2)從培訓(xùn)課程看。每個學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容,課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識自己,總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn),提出問題,設(shè)計(jì)解決方案,課程就是學(xué)員與自己對話的過程。

(3)看培訓(xùn)方式。參與式、互動式為主。按照培訓(xùn)模式的流程,學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。

(4)看學(xué)習(xí)責(zé)任?;谥Z爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員,學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé),體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。

(5)看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中,培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者,而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者,專業(yè)的活動的組織者、引導(dǎo)者。

2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)

(1)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。

(2)培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。

(3)培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施,特別是要組織管理好學(xué)員交流互動的小組研修課程。