導(dǎo)語：如何才能寫好一篇讀丑小鴨有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀《丑小鴨》有感

讀了丹麥童話作家安徒生的作品《丑小鴨》，我有了很多收獲。

《丑小鴨》是講：丑小鴨生下來很丑，其它鴨子都不喜歡它，因為它不同于其它的鴨子，所以其它鴨子認為它很丑，別的動物也隨聲附和。后來，它長大了，來到了田野，飛上了藍天，擺脫了自卑，發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的白天鵝。

從丑小鴨到白天鵝，它經(jīng)歷了從自卑到自信的過程，因為它有夢想，有追求，向著目標(biāo)不斷努力，所以它終于實現(xiàn)了自己的夢想。

我們每一個人在成長過程中都會遇到挫折，只要我們向丑小鴨學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它自信，自強，不斷追求的精神，長大以后，我們一定會變成一只美麗 的白天鵝，飛在蔚藍的天空。

篇2

很小的時候，聽媽媽講枕邊故事——《丑小鴨》時，認為那只是我聽過的許多個故事之一罷了；長大一點，又看《丑小鴨》，也并沒在意，認為是老故事了，不新鮮；而今再拾《丑小鴨》，卻別有一番感觸。

故事中的丑小鴨因為長得丑陋，被同伴們嫌棄，接連遷了幾個地方。那些看到它的動物們不是對它譏諷嘲笑就是連罵帶打。丑小鴨雖然有點自卑，但它不自暴自棄。相反，它在不斷的追求著善和美，直到變成美麗的白天鵝。為什么它經(jīng)歷那么多的磨難沒有心灰意冷呢？是因為它的心中仍存在著對美的憧憬，它仍在希望，它仍想生存??！

或許你會說：“這真是一只倒霉的天鵝。如果它生存在天鵝湖里，在它生命中就沒有這么多困難和障礙了?！钡俏也⒉贿@么認為。相反，我認為它很幸運，它能在坎坷之中歷練，最終生存了下來！

同學(xué)們，挫折，有時是一種福遇。通往成功的路，并不那么好走！

篇3

——讀《丑小鴨》有感

丑小鴨，是安徒生筆下眾多可愛的主人公之一，也許一般人，看到它時，會認為只是在寫鴨子不美麗的外表使它受到自己同胞，甚至雞群同胞的不滿。但我們只要結(jié)合安徒生的生活年代的社會背景，就不難看出。此文的言外之意。

讀完此文，讓我感受到了那個年代，社會的不公平，沒有美麗的外表，沒有奢侈華麗的家庭背景這些虛榮的東西，走到哪里，都沒有人會看得起，即使有再大的成就，也只是無能為力。

但是，根據(jù)丹麥當(dāng)時生活的背景，又讓我看到了一絲光明的重現(xiàn)：不顧別人的譏諷和歧視，一心向往自由追求光明的人。

也許，正是因為丑小鴨身上具有這種面臨多大的困難都不會逃避的，而是勇敢的，用積極的心態(tài)去面對生活中的一切困難的精神，才使丑小鴨進入了“美麗的行列，美的境界，”它和安徒生有著非常相似的生活經(jīng)歷。

他們都正視生活。在四面八方的壓力紛至沓來的時候，他們也沒有放棄生的意愿和對美的追求。作者與丑小鴨相比，作者心里的壓力就大多了。但是，作者很堅強，在走向成功的道路上，世俗的偏見和習(xí)慣勢利在他心靈上所造成的壓抑和郁悶。但是，卻依然不能摧毀他對美的追求和向往。

他們勝利了！

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批注式；丑小鴨

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹僭诂F(xiàn)代“以人為本”思想和構(gòu)建主義、對話教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，主張對學(xué)生和教師重新定位，即重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。這就是要求教師應(yīng)當(dāng)成為在閱讀中與學(xué)生平等的對話雙方之一，與此同時也要承擔(dān)閱讀活動的組織者和促進者的責(zé)任。

一、閱讀教學(xué)與批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲得資訊，從文章中構(gòu)建意義的過程。黃漢清、黃麟生在《中學(xué)語文教育學(xué)》中是這樣給閱讀教學(xué)定義的：閱讀教學(xué)就是指語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實質(zhì)就是對書面信息進行理解的復(fù)雜過程。我們知道，在課堂中只有那種“師生相互作用”的課堂才是有生機有活力的課堂，教師“導(dǎo)”的到位，學(xué)生“動”的“有理、有力、有節(jié)”，這樣師生才能配合默契，彼此間的語言交流就能時時碰撞出火花。否則，如果只注重了教師的“教”或只注重學(xué)生的“學(xué)”，即使單方面的力量再大，也會因為少了另一方的回應(yīng)而使整個課堂如同一潭死水。

“批注”源自中華文化中的“評點”文化，它影響了明清兩代以至民國以后的幾百年間的讀者。批注式閱讀教學(xué)使學(xué)生成為主體，關(guān)注主體的期待視野、審美體驗和創(chuàng)新感悟生成，給學(xué)生提供動腦、動口、動手的全方位的閱讀空間，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)案例

教學(xué)實例：丑小鴨/安徒生

教學(xué)設(shè)想：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：學(xué)習(xí)知識是為了運用。因此，應(yīng)該打破過去脫離閱讀實踐、片面追求學(xué)科知識系統(tǒng)傳授的思路，努力創(chuàng)造條件、促成學(xué)生把與閱讀有關(guān)的語文知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實際閱讀能力。批注式閱讀正是這樣的一種有效性、簡便性的實踐，也是語文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道并掌握的一種閱讀方法。《丑小鴨》一文的作者安徒生以極富感彩的語言把丑小鴨的經(jīng)歷描寫得令人關(guān)注，且耐讀、值得挖掘之處有很多，正好可以用批注法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 掌握批注法閱讀的基本方法。

2. 通過語言描寫賞析丑小鴨在逆境中與命運抗?fàn)幍念B強精神。

課時安排：1課時

教學(xué)重難點：

重點：批注式閱讀方法的運用與交流。

難點：丑小鴨在逆境中不斷與命運抗?fàn)幍慕?jīng)歷。這是理解丑小鴨個性及所傳達的積極意義的關(guān)鍵。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生初讀課文；教師準(zhǔn)備批注法閱讀的例子兩個及批注的類型舉例。

教學(xué)過程：

1. 用丹麥的標(biāo)志性建筑美人魚導(dǎo)入：在丹麥的首都哥本哈根入口處的地方，有一座銅像浮在水面，它是丹麥的標(biāo)志性建筑，它是什么，你們知道嗎？它既不是丹麥的開國皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子……通過這個活動使得學(xué)生認識到安徒生在丹麥的崇高地位。一個國家的標(biāo)志性建筑是安徒生童話中的主人公，可見丹麥人民對安徒生的崇高敬意。

2. 重溫經(jīng)典，以中學(xué)生的角度重讀丑小鴨。介紹一種比具體任務(wù)型閱讀更高級別的注重個人理解和發(fā)揮創(chuàng)造的閱讀方式――批注式閱讀。了解批注式閱讀的特點、批注的形式、角度等。教師先示范文中前四個自然段的批注閱讀法。（約6分鐘）

3. 學(xué)生就全文自讀，完成批注。（此為這節(jié)課的主體，約35分鐘）

這個過程分為三個階段：（1）自主批注。（2）小組（三到六人）交流，參照，相互啟發(fā)。（3）全班性批注交流（教師參與）。（4）自主反思整理、補充。

其中，在第三階段，即全班交流批注時，完成文本的深度解讀，達成“教學(xué)目標(biāo)2”：賞析文中丑小鴨在逆境中與命運抗?fàn)幍念B強精神。教師對于文本的解讀、導(dǎo)讀與點撥主要在這個階段以參與學(xué)生交流的方式實現(xiàn)。

對這個教學(xué)實例的分析，從以下三個方面展開：

（一）不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)思路以“文本信息的獲取”即文本內(nèi)涵價值的實現(xiàn)為主，以單純地獲取知識為最終目的，以教帶學(xué)。批注式閱讀教學(xué)則以學(xué)帶教，讓“文本信息”帶著“方法與習(xí)慣”來發(fā)掘其價值與內(nèi)涵。在這里，我們看到閱讀方法與文本價值并重，而不是長年累月地以“文本”本身為主攻方向。以批注閱讀法來體會、感悟丑小鴨在逆境中與命運抗?fàn)幍念B強精神，最后通過展示、交流、討論與質(zhì)疑形成一個完整的閱讀學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不同于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課堂一般通過朗讀感悟作品主題，其設(shè)計均是以“通過有感情的朗讀課文體會丑小鴨在逆境中與命運抗?fàn)幍木瘛敝悶榻虒W(xué)目標(biāo)，雖然有所指向“體會”與“鑒賞”。但是忽略了“閱讀方法”的有效性運用，結(jié)果是學(xué)生的鑒賞、評價與質(zhì)疑往往都不是自主行為，不是學(xué)生主體的“探索與發(fā)現(xiàn)”，而是教師的啟發(fā)和點撥。實際上是在教師的指令下完成的。批注式閱讀教學(xué)，則是把“掌握批注式閱讀的基本方法”作為第一任務(wù)，教師不再是運用點撥設(shè)計、預(yù)設(shè)性啟發(fā)來進行教學(xué)。

（三）在實際課堂上最大的不同是，教學(xué)過程中帶著極其強的隨機性，教師的預(yù)設(shè)職能退化到極小，在整節(jié)課的把握上，教師只提供了一個學(xué)習(xí)的方向，而不是抓住一個關(guān)鍵點，牽一發(fā)而動全身，把學(xué)生納入一個“完美”的既定教學(xué)設(shè)計中去。長此以往，學(xué)生只會做思考題而不會自主讀書，批注式閱讀正好解決了這個問題，讀書為了會讀，并且無損于文本內(nèi)涵的闡發(fā)。

為了證明學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)是有意義的，批注式閱讀教學(xué)方法對文本的解讀是起到了一定的價值作用的，下面試列舉課堂上學(xué)生所作的部分批注，以及在展示交流中教師因勢利導(dǎo)以達成第二個教學(xué)目標(biāo)的過程。

（1） 灌木林里的小鳥們驚恐地向空中飛去。“這是因為我非常丑陋的緣故！”小雅想。（學(xué)生批注：小鴨覺得自己非常丑陋，深深的自卑感）

（2） “你是什么人呀？”他們問。小雅一下掉向這邊，一下掉向那邊，盡可能對大家恭恭敬敬地行禮。（學(xué)生批注：恭敬的行禮，為了在討好他們，繼續(xù)在這個地方待下去）

（3） 可憐的小東西！他絕沒有想到要結(jié)婚；他只希望人家準(zhǔn)許他躺在蘆葦里面，喝點沼澤里的水就夠了。（學(xué)生批注：丑小鴨想的是多么簡單的要求啊?。?/p>

……

從這些批注中可以看出，我們應(yīng)該相信學(xué)生有主動發(fā)現(xiàn)和探究的能力，教師如果具備了審時度勢的課堂觀察和調(diào)控能力，只要安排好“交流展示”這些活動環(huán)節(jié)，乘機點撥、發(fā)掘就能圓滿地完成文本內(nèi)涵的解讀。批注式閱讀教學(xué)帶來的意義是學(xué)生成為閱讀的主體，允許他們多元合理個性化的解讀，并因之利導(dǎo)鼓勵發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神。

三、批注式閱讀教學(xué)的意義

初中階段是一個學(xué)生求知欲和閱讀欲都特別強烈的時期。在這個階段，他們已經(jīng)積累了數(shù)量可觀的詞匯，語言水平也有了較大的提高，邏輯思維能力也在逐漸增強，這些都為批注式閱讀教學(xué)提供了先決條件。而反過來可以說，實施批注式閱讀教學(xué)又能促進這些能力的進一步發(fā)展。第一，批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生對文本的獨特的感知提到了重要的地位，擺脫了學(xué)生被動理解和記憶教師所傳授的知識的局面，學(xué)生有了較大的思維自由，強調(diào)了學(xué)生以自己獨特的視角賞析文本，探究文本的價值之所在。二是，批注式閱讀教學(xué)在注重了深入閱讀的同時又注重了動筆批注，把讀跟寫相結(jié)合，把學(xué)習(xí)和思考相聯(lián)系。學(xué)生閱讀時興之所至，可以圈點勾畫、增刪涂抹、旁征博引、評頭論足、由此及彼、借題發(fā)揮……批注就相當(dāng)于一次小練筆，這樣，讀寫勾連，日積月累，讀必定會因?qū)懚罨?，不僅提高了自己的語文閱讀與寫作能力，也在長期堅持中促進了自身的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生需要與文本對話、與作者對話、與教師對話、與同學(xué)對話、與自己對話……這種多邊對話一方面使學(xué)生深入理解了文本，學(xué)到了知識；另一方面，也有利于學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格、提高綜合素養(yǎng)、建立更加深度的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：138

[2]黃漢清、黃麟生.《中學(xué)語文教育學(xué)》[M] .桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1994：91

[3]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》七年級下冊[M] .北京：人民教育出版社，2007

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

注解

篇5

那么，如何提高農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我運用學(xué)習(xí)單，從“以疑引疑”，“以查引疑”，“以生引疑”三方面，來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓“學(xué)本課堂”更精彩。

一、“以疑引疑”，提高質(zhì)疑能力

“以疑引疑”指學(xué)生在學(xué)習(xí)單上的疑問引導(dǎo)下解讀課文，又在創(chuàng)設(shè)的思考情境下，學(xué)會提問，從而提高質(zhì)疑能力。

本人嘗試設(shè)計的前置性學(xué)習(xí)單，遵守“生本教育”提出的教學(xué)原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教。它的“前置性學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)生先學(xué)習(xí)，確定課堂教學(xué)的起點。而本人設(shè)計的前置性作業(yè)主要是針對學(xué)生無法進入文本，找不到與文本對話的“切入點”，導(dǎo)致“質(zhì)疑”空白現(xiàn)象而提出的。作業(yè)單最大的特點是教師把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會提問。這個特點也是區(qū)別于我以前運用的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單采用全開放式，學(xué)生有什么問題只管盡情地提，這對自學(xué)能力強的學(xué)生來說，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是對自主意識差，缺乏問題意識的學(xué)生來說，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性。因此，我覺得運用這樣的前置性作業(yè)單，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，找到解讀文本之路，學(xué)生受到引導(dǎo)，自然會提出自己的問題。

如設(shè)計《爸爸的花兒落了》的學(xué)習(xí)單，我扣住學(xué)生對時空錯綜復(fù)雜，而難以理清文章思路的困惑，設(shè)計“眼前的景想到”這樣的提干，讓學(xué)生填寫回憶的往事，由此形成對比，幫助學(xué)生理清本文的寫作思路。這樣的作業(yè)，相信學(xué)生在完成作業(yè)中，已經(jīng)明確本文回憶了哪些事情，而這部分在上課中，可以一筆帶過，節(jié)省了很多的時間。

同時，我又設(shè)計了“請發(fā)表你的閱讀感受：這幾件事中，你感觸最深的是哪件事？為什么？這件事對英子的成長有什么好處？”等問題，這個問題的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的情境，也調(diào)動了學(xué)生的閱讀情感，在回答“感觸最深”的問題時，不同學(xué)生有不同的感觸，如有學(xué)生對“爸爸叫我獨自寄錢”有感觸，鼓勵我“闖練”。有學(xué)生對“爸爸責(zé)打我”有感受，鼓勵我多份責(zé)任感等。而更讓我意外的是，學(xué)生在上課回答中，自然而然地聯(lián)系起他們自己的相似經(jīng)歷，有學(xué)生聯(lián)系到自己壯著膽到老師辦公室，也有學(xué)生說經(jīng)歷過被責(zé)打的事。

在這基礎(chǔ)上，我又提出了讓學(xué)生談“我的困惑和收獲”的問題。目的是了解學(xué)生“不懂的”內(nèi)容，也是鼓勵學(xué)生能主動地思考，學(xué)會提出問題。學(xué)成于思，思源于疑。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，是學(xué)本課堂的重要目標(biāo)之一。學(xué)生的困惑集中在文章的一些細節(jié)描寫處，如為什么英子要讓爸爸“在花池里種滿蒲公英”，蒲公英又不是花？這表明學(xué)生學(xué)會了在細節(jié)處質(zhì)疑。有學(xué)生在談感受時，寫道：“親情有時不是過度的溺愛，應(yīng)如文中的爸爸，給孩子無限的鼓勵，把孩子鍛煉成一個堅韌的人。”多么真摯的感受，也學(xué)會了聯(lián)系生活的質(zhì)疑方法。學(xué)生在讀書，在思考，在感受，多好呀！

因此，學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生思考，質(zhì)疑，讓“學(xué)本課堂”的“學(xué)”更精彩。

二、“以查引疑”，提高質(zhì)疑力

“以查引疑”，“查”就是指導(dǎo)學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，學(xué)生在查資料的過程中，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑能力。

教學(xué)生查工具書。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常會遇到“攔路虎”，讓他們學(xué)會將這些“攔路虎”生字詞摘錄在作業(yè)單上，并寫上正確的字音與意思，有利于字詞的積累。鼓勵學(xué)生可以在字詞方面提出質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑。

教學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。設(shè)計查資料作業(yè)，應(yīng)該盡量避免只讓學(xué)生查找作者的生平、時代背景等，那真是太浪費時間了，而且學(xué)生對這樣的作業(yè)也會失去興趣。在學(xué)習(xí)單上，設(shè)計查找資料作業(yè)，應(yīng)該針對不同的文章，設(shè)計不同的查找任務(wù)，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生主動查找資料，并且能對資料進行對比審查，積極思索。

如上《爸爸的花兒落了》時，我設(shè)計資料搜索題是：“聽一聽童聲合唱《送別》歌；看一看《城南舊事》電影。”學(xué)生在聽看中學(xué)會質(zhì)疑，有學(xué)生在作業(yè)單的困惑中寫道：“童聲合唱的歌詞選用《送別》的上段詩句：‘晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！鴷系母柙~選自《送別》的后半段，為什么作者要引用這一段歌詞呢？”這樣的疑問，在別班的預(yù)習(xí)單上沒有出現(xiàn)，這表明學(xué)生在聆聽中，非常細心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的此處伏筆，促進學(xué)生對英子將與爸爸永別時那份淡淡悲愁的理解。還有在觀看電影后，學(xué)生在作業(yè)本上寫下自己的感受：“雖然英子的演員表演很精彩，但是我總覺得缺了點什么。還好讀了課文的心理描寫，才能真正感受英子的‘我不再是小孩子’的堅強?！睂W(xué)生能有這樣的感受彌足珍貴，這也是學(xué)生在查找資料中用心感受的表現(xiàn)。

帶著這些預(yù)習(xí)中的興奮點，學(xué)生在課堂教學(xué)中也變得非常主動，積極配合。

教學(xué)生利用圖書館借閱相關(guān)的書籍，有選擇性地閱讀。采用小組合作辦手抄報的形式，既增強了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了他們選材討論，引發(fā)質(zhì)疑的積極性。

利用學(xué)習(xí)單能引導(dǎo)學(xué)生巧找資料，激發(fā)興趣，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進了學(xué)本課堂的“學(xué)”。

三、“以生引疑”，提高質(zhì)疑力

“以生引疑”就是通過點評個別學(xué)生的精彩問題，激勵其他學(xué)生提出更精彩的問題，增強學(xué)生“自我有效感”，從而提高質(zhì)疑力。

“自我有效感”就是學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機變量。人們都渴望得到別人的贊賞和肯定，渴望得到成功的體驗。因此，教師在對學(xué)生質(zhì)疑評論的過程中要進行贊賞性的評價，要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時質(zhì)疑的成果適時進行展示，讓學(xué)生體驗到成功所帶來的樂趣，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中增強自信心，學(xué)生也在相互的模仿中提高質(zhì)疑能力。設(shè)計學(xué)習(xí)單主要是為了激勵學(xué)生對課文質(zhì)疑，寫出自己的閱讀困惑，能比較真實地反映他們的學(xué)習(xí)問題。因此，我在批改學(xué)習(xí)單時，有意識地記錄典型的問題，進行整理歸納，并以此作為教學(xué)的起點，切入課堂教學(xué)，通過展示問題，點評問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

篇6

——讀〈〈駱駝祥子〉〉有感

《駱駝祥子》是一部悲劇作品，“駱駝祥子”就是祥子，后來因為被逃兵掠走，失去了洋車，冒者死的危險牽回三只駱駝而得名。小說主要講了一個普通車夫，祥子，進城后就認準(zhǔn)了拉車，一心想擁有自己的洋車，經(jīng)過三年的奮斗，終于買到了一輛新車，但不到半年，車子就被逃兵掠走，后來牽回三只駱駝，但是，他沒有灰心，決定從新攢錢買車，可還沒等到錢攢夠，又被“偵探”洗劫一空，當(dāng)他再次拉上自己的車時，已經(jīng)與一個女人構(gòu)成了畸形的婚姻，不久，妻子死于難產(chǎn)。連遭生活的打擊，祥子再也鼓不起生活的勇氣，漸漸地變得墮落，他吃喝賭，出賣他人，再也不是那個要強，體面的祥子了。

要強？不能算好，也不能算壞，卻總是美好人生的構(gòu)造材料之一。丑小鴨要強地堅持夢想，愛迪生要強地堅持實驗，項羽的破釜沉舟又何嘗不是要強？要強是莖，支撐著成功之花；要強是火，點亮勝利之燭。只要正確地理解要強，正當(dāng)?shù)乩靡獜?，它將會引?dǎo)你走向一個色彩繽紛的世界。祥子的要強，給人一種希望，給人一種憧憬，好象走過這段路一切都會變的很美好，可是，想到的不一定就看得到，那個不服輸，埋頭苦干的祥子。

篇7

關(guān)鍵詞：練習(xí)　興趣　課文　閱讀　生活　說話

縱觀語文教學(xué)，作文教學(xué)在其中占有非常重要的地位，但是許多學(xué)生害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮，存在無話可說、無事可寫、無情可抒的現(xiàn)象。如何解決學(xué)生作文難的問題？通過多年的教學(xué)探索實踐，我認為作文教學(xué)貴在“多練”，通過多練，讓學(xué)生盡快認識、理解、接受書面語言，使學(xué)生打下書面語言扎實的基本功，為今后作文的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、練在興趣中

“興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力，是入門的向?qū)??！睂W(xué)生只有對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會樂在其中、留心觀察、用心感悟、細心描繪，寫起文章來才會情若泉涌、滔滔不絕。教學(xué)中我們就要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，抓住他們感興趣的東西引導(dǎo)他們?nèi)ゼ氈碌赜^察，指導(dǎo)他們有順序、有重點地寫生動。

例如：在進行寫物指導(dǎo)時，我們可以多選學(xué)生感興趣的小動物作為習(xí)作的素材。小動物可愛的形態(tài)、有趣的動作、特有的靈性令孩子癡迷，因此，大多數(shù)孩子都有過養(yǎng)小動物的經(jīng)歷。利用這些有利條件，教師可以利用多媒體為孩子慢放一段關(guān)于小動物活動的短片指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，細致捕捉小動物每一個動作的特點和行為的過程，使學(xué)生明確觀察的順序、重點；其次，布置學(xué)生利用課余時間觀察自己喜歡的一個小動物；最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶《美麗的公雞》、《燕子》等課文中描寫動物的片段，進行作文訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在習(xí)作時既有感性積累，又有語言、寫作方法的積累，能夠做到言之有物、思路清晰、重點突出。

二、練在課文中

葉圣陶說過：“教材是很好的例子?！边x入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從寫作技巧、語言上，都有許多值得借鑒的地方，這就要求老師們能夠準(zhǔn)確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地把作文指導(dǎo)滲透到每節(jié)語文課中去。

遇到精美的范文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！被蚍抡n文命題，或仿其頭，或仿其尾，或仿其精彩片段，或仿其立意，或仿其結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生遷移聯(lián)想，在模仿中受到大家之作靈氣的熏陶，增加自己的語言積累，鍛煉自己的表達能力；遇到結(jié)尾意猶未盡的文章，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，依據(jù)原文的情節(jié)進行續(xù)寫訓(xùn)練。如教學(xué)《丑小鴨》一課時，就可以讓學(xué)生想象一下丑小鴨歷經(jīng)磨難后發(fā)現(xiàn)自己竟然是一只美麗的白天鵝時會說些什么、做些什么，進行續(xù)寫練習(xí)。這樣既使課文閱讀得到了延伸，又使我們的作文訓(xùn)練不露痕跡，似“潤物細無聲”地滋潤學(xué)生。遇到思想內(nèi)涵深、教育意義深刻的文章，老師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會、談感悟并寫下來，進行寫學(xué)習(xí)心得的訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

三、練在閱讀中

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、讀好書。讀時還要強調(diào)學(xué)生對所讀的書進行熟讀精思，在閱讀中學(xué)習(xí)文章怎么開頭、怎么結(jié)尾、怎么過渡、怎么照應(yīng)、怎么描寫才生動準(zhǔn)確、怎樣立意、怎么安排情節(jié)、怎么突出中心、怎么使用標(biāo)點符號……同時做到“不動筆墨不讀書”，把文章中的精彩語段、好的成語典故、有哲理性的見解摘抄下來，做到熟讀成誦，為今后的寫作做鋪墊?！安偾髸月暎^千劍而后識器?！蓖ㄟ^大量閱讀，可以使學(xué)生獲得語感，熟悉、掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

四、練在生活中

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”（葉圣陶語）。生活積累是寫作的基石，有了豐富的生活積累，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。平日里我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生豐富自己的生活，認真觀察生活，用自己的眼和心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者先整體觀察，總寫桂林的“山水甲天下”，再低頭觀察漓江的水和山的特點，最后環(huán)顧四周桂林山水的美麗，發(fā)出“舟行碧波上，人在畫中游”的感慨。教師在教學(xué)中可借此觀察方法引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的景物，從而輕松寫出好作文。

五、練在說中

篇8

敬愛的老師們、親愛的同學(xué)們：

大家好！我是五（2）的聞張啟源。

今天我要演講的題目是《我讀書 我收獲》

高爾基說過：“書是人類進步的階梯?！彼殡S著我們的生活、豐富著我們的生活，是我們生活中的一位不可缺少的朋友。

張飛、黑臉、大胡子、一個粗魯?shù)拇髮④?，他一吼嚇跑了曹軍，讓人們佩服；諸葛亮，聰明過人，神機妙算，是歷史上一位著名的軍事家、政治家；周瑜，有膽有識，但心胸狹窄。。。。。。這些有血有肉、性格獨特的人物是書展示給我們的，這些鮮明的形象在我的腦海中時常浮現(xiàn)。

在熱鬧繽紛的都市中，人們整天忙忙碌碌，往往沒有時間靜下心讀書，忽略了對生活的贊嘆。而我，每當(dāng)看到冉冉升起的紅太陽時，都會有感而發(fā)，寫下一首綺麗的小詩；當(dāng)看到晚空中閃閃發(fā)光的星星時，會編一首充滿活力的兒歌，贊美星空的美麗。

在我很小的時候，奶奶就常常抱著我講生動的故事，那精美的詞句、豐富的哲理、充滿幻想的情節(jié)，在我稚嫩的心靈印下了深刻的印象。后來，媽媽給我買了許多童話故事和神話故事，訂閱了各種兒童雜志畫報，如丑小鴨、灰姑娘、美人魚、列那狐、木偶奇遇記、米老鼠等等，這些故事大大開闊了我的視野。上小學(xué)后，我又要求媽媽給我買了名人傳記、科普叢書、文學(xué)名著、兒童文學(xué)等，這使我更加喜愛讀書了。現(xiàn)在我又讀了一些偵探小說、科幻冒險小說，學(xué)會了做摘錄和寫心得體會，這使我的好詞好句和知識豐富起來，作文越寫越喜歡寫，越寫越得心應(yīng)手，感到生活越來越有意義了。

書，一個響亮的名字，她哺育了多少兒女，他們從一棵棵幼小的小樹長成了參天大樹，從一棵棵大樹又走向人生的終結(jié)。曾經(jīng)有位名家，從童年一直到八、九十歲時還不放下心愛的書，就在他生命結(jié)束時，手中仍然拿著一本厚厚的書?？上攵?，書是人生不可缺少的伴侶，她是多么的重要呀！

我一直在書這廣闊的世界、浩瀚的海洋中不停地在穿梭，品位到了歷史的結(jié)晶，結(jié)識了許許多多知心朋友和老師。書像一條小船，我坐在上面，體驗著知識的力量；書又像我的一位好朋友，即熟悉又陌生；書又像一臺播放機，展現(xiàn)給我108將的生動畫面。。。。。。

篇9

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀

4、朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表5、只求形式不求實效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1、保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈保吧烙衷诤畏?？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

篇10

可是在現(xiàn)實中，名著閱讀的現(xiàn)狀卻不盡人意，學(xué)生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當(dāng)大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏?xí)r，學(xué)生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業(yè)逼得累到深夜的學(xué)生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學(xué)生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？

只是為了應(yīng)付考試，許多學(xué)生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節(jié)，囫圇吞棗而已，至于作品的細節(jié)、語言特點、思想內(nèi)涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學(xué)生不能完全掌握，名著精美的寫作構(gòu)思和語言學(xué)生無法借鑒，名著真善美的思想學(xué)生無法得到熏陶。

那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：

一、知識層面要真讀

只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學(xué)名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內(nèi)容甚至是細節(jié)的考查，甚至要求學(xué)生對文學(xué)名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發(fā)覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理?！雹芸斓绞崭畹臅r候了，麥子長得至少有十多米高?！径　孔吡艘粋€小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節(jié)的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？

從以上試題可以看出，如果學(xué)生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節(jié)當(dāng)中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。

當(dāng)然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。

首先要有計劃，統(tǒng)籌安排。閱讀任務(wù)可根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經(jīng)典、循序漸進和課內(nèi)外結(jié)合的原則，分年級、分學(xué)期選定課外名著必讀書目。比如七年級學(xué)生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據(jù)所學(xué)課文選準(zhǔn)時機，適時推薦：學(xué)了《丑小鴨》后可向?qū)W生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學(xué)生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。

其次要教給學(xué)生閱讀方法。

根據(jù)實際，同學(xué)們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內(nèi)容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節(jié)名稱、文章大大小小的標(biāo)題和能反映其內(nèi)容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節(jié)、品寫法、品語言等。

二、能力層面要真學(xué)

我們閱讀名著，不僅僅是為了應(yīng)試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學(xué)識，更多的是汲取名著當(dāng)中精美的語言和新巧的寫作構(gòu)思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術(shù)的典范。作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術(shù)是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現(xiàn)風(fēng)格。當(dāng)我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當(dāng)我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當(dāng)我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當(dāng)我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。

除了學(xué)習(xí)語言，我們還要體會文學(xué)大家們是怎樣構(gòu)思文章框架結(jié)構(gòu)、怎樣構(gòu)思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。

因此，在讀名著的過程中要讓學(xué)生動筆，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。最基本的是要指導(dǎo)學(xué)生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)不可分割的兩個方面，愿文學(xué)名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。

三、思想層面要真悟

當(dāng)今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學(xué)生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學(xué)的追求淡化了，對國家、對社會的責(zé)任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴(yán)感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學(xué)生已經(jīng)迷失了。

是的，讀高爾基《我的大學(xué)》決定不了你能否考上大學(xué)，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與?！芬膊荒軒湍銚Q更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養(yǎng)你健康的心靈。

“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經(jīng)典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應(yīng)有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴(yán)生活。

“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗?！边@是《老人與海》中那個“硬漢”形象。

人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰(zhàn)，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。