幼兒學(xué)前教育論文范文
時(shí)間:2023-03-25 13:50:10
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篇1
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作,還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé),然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí),教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題,這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè),尤其是通過中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題是分不開的。
一是在學(xué)生來源上,先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面,第一,生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)要求大大不同于音樂專業(yè)的要求,許多考生只需經(jīng)過文化課考試就能升入大學(xué),無需經(jīng)過專業(yè)測(cè)試和面試,使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒有經(jīng)過任何訓(xùn)練,音樂基礎(chǔ)差,為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。第二,生源減少。由于高校擴(kuò)招,使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿,學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外,國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇,但各地在落實(shí)過程中仍有不同。因此,學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失,招進(jìn)來的學(xué)生基本上都是升學(xué)無望的學(xué)生。加之生源減少,學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn),使招進(jìn)來的學(xué)生整體素質(zhì)不高,在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上,隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè),專業(yè)性較差。比如音樂聲樂專業(yè)教師可以擔(dān)任樂理視唱練耳課,打擊樂專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課,鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂欣賞課,使教師變成全能型,針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前,一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生,他們中學(xué)術(shù)性人才多,理論知識(shí)豐富,實(shí)踐能力相對(duì)較弱,沒有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此,也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中,仍按照培養(yǎng)音樂、舞蹈等專業(yè)人才的方式來設(shè)計(jì)教學(xué),來要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外,有的高職高專學(xué)校升格后,繼任的教師角色調(diào)整不到位,仍然固守原來的教學(xué)模式,加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少,得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì),幾乎沒有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn),因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié),達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上,不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低,因此,在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí),這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課,導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí),學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多,但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主,學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì),動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng),從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后,有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位,用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的,諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少,而且過于陳舊與單一,使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透,所以學(xué)生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力,只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度,而用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素,如何走出困境,培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師,就需要不斷深化教育改革,探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑,尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師,二是學(xué)生。因此,學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí),與未來的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí),有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試,對(duì)一些具有音樂特長(zhǎng)又熱愛學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二,要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者,素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng),選擇其發(fā)展方向,明確其職業(yè)生涯,加強(qiáng)崗前培訓(xùn),盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件,培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開足開夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),開設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課,提高學(xué)生政治素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德,使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等,強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。其次,要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語言教育、英語教育、音樂教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握幼教規(guī)律,熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重,在教學(xué)上要重實(shí)效,使學(xué)生能寫能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫,并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng),為學(xué)生將來提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑,應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì),切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
篇2
1、幼兒園的設(shè)立和創(chuàng)建要適應(yīng)
我國(guó)的環(huán)境陶行知先生生活的年代,人們普遍沒有教育觀念,幼兒園數(shù)量非常有限,尤其在大都市中,有些幼兒園帶上了貴族的光環(huán),不是教育的搖籃,而是用來彰顯身世背景,這也導(dǎo)致幼兒園中的孩子“害了三大病”:富貴病、花錢病、外國(guó)病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子,幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所,這種“畸形”的幼兒園助長(zhǎng)的只是相互攀比的風(fēng)氣,對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實(shí)質(zhì),因而他希望能夠創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園,為廣大勞動(dòng)者和農(nóng)民從家庭中解放出來,不但能夠使孩子得到更好的教育,同時(shí)也能夠使勞動(dòng)者獲得更長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間與更高的勞動(dòng)效率,創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。陶行知先生還總結(jié)出幼兒園省錢的幾個(gè)辦法:“打破外國(guó)偶像是省錢的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練木鄉(xiāng)師資教導(dǎo)木鄉(xiāng)兒童?!谌齻€(gè)辦法就是運(yùn)用木村小學(xué)手工科及木村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn),可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園?!彼ㄟ^借鑒國(guó)外的教育理念與教學(xué)模式,強(qiáng)化兒童在性格方面的養(yǎng)成。陶行知先生認(rèn)為幼兒園選址應(yīng)在家園中心,方便人們出行接送,力求用最少的財(cái)力達(dá)到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對(duì)未來我國(guó)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、工廠和農(nóng)村最需要幼兒園
陶行知先生對(duì)設(shè)立幼兒園有著非常獨(dú)到的見解,他認(rèn)為工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節(jié)奏當(dāng)中,感受到的是工廠的快節(jié)奏,而且工廠工作的家長(zhǎng)也不能抽出足夠的時(shí)間來教育和培養(yǎng)孩子,非常容易使孩子沾染不良風(fēng)氣,同時(shí)也使得工廠工作的家長(zhǎng)為孩子擔(dān)心,進(jìn)而影響工作的效率;農(nóng)村需要幼兒園則主要是因?yàn)檗r(nóng)忙時(shí)節(jié),農(nóng)家婦女都把主要精力放在農(nóng)忙中,進(jìn)而忽視了對(duì)孩子的教育和培養(yǎng),并且由于農(nóng)民傳統(tǒng)的形態(tài)意識(shí),對(duì)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用認(rèn)識(shí)不強(qiáng),在農(nóng)村開設(shè)幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育,同時(shí)也能夠幫助農(nóng)民建立教育意識(shí),認(rèn)識(shí)到教育的重要性。
3、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園沒有普及的原因主要有三個(gè)方面:一是成人的教育觀念相對(duì)落后;二是資金短缺使得教育基建跟不上;三是師資力量薄弱,針對(duì)師資力量薄弱,加之經(jīng)費(fèi)不足的情況,陶行知先生大膽提出幼稚師范學(xué)??梢圆捎谩皫熗街啤眮砭徑赓Y金與師資不足的情況。只有在鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)中不斷創(chuàng)新,才能降低農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀,為農(nóng)村幼兒園的普及工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、陶行知幼兒教育思想在農(nóng)村學(xué)前教育中的運(yùn)用
1、幼兒園的創(chuàng)辦要符合農(nóng)村實(shí)際
隨著農(nóng)村改革的深入,農(nóng)村教育問題也被擺到桌面上來,近些年來農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展速度非??欤哟罅藢?duì)農(nóng)村學(xué)前教育方面的投入。在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上,借鑒陶行知先生“中國(guó)的、平民的、省錢的”的幼兒園創(chuàng)辦思想,結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況,創(chuàng)辦具有農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)的幼兒園。農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦還可以考慮農(nóng)村地區(qū)環(huán)境及自然資源、風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣等因素,創(chuàng)辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外,在幼兒園室內(nèi)裝飾上,幼兒園教師可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品,然后教孩子制作,用孩子稚嫩的作品裝飾教室,使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?/p>
2、幼兒園建設(shè)走向農(nóng)民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設(shè)可以走進(jìn)工廠和農(nóng)村,工廠和農(nóng)村兒童對(duì)教育的需求更為強(qiáng)烈。同樣道理,在現(xiàn)在的城市建設(shè)中,農(nóng)民工起到了不可忽視的巨大作用,而這些人在建設(shè)我們家園的同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)為其子女解決好教育問題,只有解決好了這些問題,農(nóng)民工沒有后顧之憂,才會(huì)有著更高的激情去創(chuàng)建我們熱愛的家園。因此,為了加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐,必須將教育納入到農(nóng)村改革的內(nèi)容當(dāng)中,最大限度的為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,使孩子都享受到受教育的權(quán)利。
3、提高農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育相對(duì)落后,這與農(nóng)民的意識(shí)形態(tài)與對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度有很大關(guān)系。農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育能夠?qū)⒆右惠呑赢a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因而很多農(nóng)民在對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)非常薄弱。針對(duì)這種情況,農(nóng)村學(xué)前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進(jìn)農(nóng)村,在農(nóng)村組織形式多樣的活動(dòng),不斷強(qiáng)化農(nóng)民的教育意識(shí),使農(nóng)民能夠?qū)逃姓_的態(tài)度,幫助農(nóng)村家長(zhǎng)做好幼兒的學(xué)前教育,只有解決了農(nóng)民的思想意識(shí)問題,才能更好的保證和完成農(nóng)村學(xué)前教育的普及。
三、總結(jié)
篇3
在幼兒教育教學(xué)階段,除了游戲幼兒感興趣意外,就是故事。故事的生動(dòng)性能夠吸引幼兒的注意力,帶動(dòng)幼兒跟隨故事的發(fā)展開展想象思維,感悟相關(guān)道理。鑒于這種實(shí)際,故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好,以故事的形式來滲透相關(guān)知識(shí),借以讓幼兒在品等、互動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個(gè)幼兒教師故事教學(xué)法,在選擇故事時(shí)注意結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),選擇對(duì)比性較強(qiáng)的故事角色來引導(dǎo)幼兒辨別是非,從而朝著好的方向發(fā)展。
如:在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做值日生”時(shí),筆者講述了這樣一個(gè)故事:在小太陽幼兒園中有這樣兩個(gè)小朋友,其中一個(gè)叫小明一個(gè)叫小雨,叫小明的小朋友每天都主動(dòng)的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水,自己洗襪子,無論是在家還是在學(xué)校總是受表揚(yáng),被當(dāng)作榜樣,而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心,桌子上都厚厚的一層土,玩具滿地都是,植物也都了,這時(shí)候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨,想去找小明,從此小雨成為了一個(gè)人,孤零零的。如果是你,你愿意做小明還是小雨呢?通過這樣強(qiáng)烈角色對(duì)比的故事,能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的,進(jìn)而在潛意識(shí)中形成一定良好的行為態(tài)度和意識(shí)。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù),即:圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫集一體的現(xiàn)實(shí)來吸引教學(xué)對(duì)象的注意力,進(jìn)而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥,以靈活、多變的特點(diǎn)備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小,對(duì)于動(dòng)畫有著強(qiáng)烈的需求,計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化展示,將生活情境再現(xiàn)出來等等,有效的吸引了幼兒的喜愛,同時(shí),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)更直接、直觀的讓幼兒認(rèn)知和了解。因此,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。
如:幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)“會(huì)變的圓圓”,運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形,更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系,筆者在教這節(jié)課時(shí),首先,以多媒體播放圓變化的動(dòng)態(tài)過程;其次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫動(dòng)手制作圓并根據(jù)動(dòng)畫中演示的變化過程來進(jìn)行實(shí)踐,感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。
三、總結(jié)
篇4
1、授課教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí),在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開;而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少,對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足,不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)方式呆板,缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,課程比較抽象,目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論,學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn),在課后死記硬背,是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的,那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反,讓學(xué)生感到不適應(yīng),對(duì)這門課程失去興趣,覺得課堂枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子,他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生,加之教師采用單一授課的方式,學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識(shí),提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法,最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí),勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求,達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。
二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色,為求取得良好的教學(xué)效果,培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師,在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中,要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè),原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門課程對(duì)教師的要求很高,既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程,教師更是需要不斷的自我提升和完善,多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng),借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線,觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園,搜集和整理典型案例,運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析,提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結(jié)合實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因,掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施,為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù),解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看,教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐,而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論,讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,把理論與課堂聯(lián)系在一起,增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中,可以采用以下的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。
(1)對(duì)話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話,在交流、討論和釋義中,幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論,解決學(xué)習(xí)中的困惑,提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年,被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式,也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí),選取的案例要有針對(duì)性,根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一,科學(xué)性較高,既可以豐富教學(xué)形式,也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣,直觀的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)
心理學(xué)類的課程對(duì)于學(xué)生來說十分陌生,想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程,單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是達(dá)不到教學(xué)效果的,只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果,教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論,不能為教而教,要爭(zhēng)取做到為理解而教,課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中,對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí),可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化,讓教材中的理論更易于理解,更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí),并不是一味的反對(duì)識(shí)記,一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的,只是需要通過理解來掌握,而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系,達(dá)到對(duì)概念或原理的理解,避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)
篇5
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;幼兒教育;常見問題
一、學(xué)前教育存在的問題
(一)對(duì)學(xué)前教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)
由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育起步較晚,因此,社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。特別是在農(nóng)村地域,由于文化程度等因素的影響,很多家庭并不重視學(xué)前教育,忽視了學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性。很多家長(zhǎng)甚至將幼兒園看成托兒所,認(rèn)為只是負(fù)責(zé)看護(hù)、照顧兒童的機(jī)構(gòu),所以,更無法對(duì)學(xué)前教育形成正確的認(rèn)識(shí)。這些情況在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)較為突出。
(二)學(xué)前教育的模式缺乏創(chuàng)新
就我國(guó)目前的學(xué)前教育而言,其教育模式較為滯后。這主要表現(xiàn)在教學(xué)理念上?,F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念都較為落后,只有在大城市有較少部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念較為先進(jìn)。另外,當(dāng)前我國(guó)理念比較先進(jìn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是國(guó)外的教育機(jī)構(gòu),因此,這些教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)費(fèi)用也會(huì)較貴。而在我國(guó)的中西部地區(qū),大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管很多幼兒園的標(biāo)語上宣傳著所謂的“蒙氏教育”,但是其教育模式或是灌輸式的教育,抑或是放養(yǎng)式的教育,使幼兒園成為托兒所,幼兒無法獲得科學(xué)的教育。
(三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)設(shè)施落后
目前我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為私立機(jī)構(gòu),而公辦的幼兒園數(shù)量較少。大城市中大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)的設(shè)施都比較先進(jìn),而農(nóng)村地域的設(shè)施較為落后。很多教育機(jī)構(gòu)沒有完備的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)施,也沒有完善的學(xué)習(xí)設(shè)施,很多教學(xué)活動(dòng)都無法很好地開展。因此,這也導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的落后,使幼兒缺乏很好的教育。
(四)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低
教師作為教育的直接參與者和實(shí)施者,其對(duì)教育質(zhì)量有著決定作用。但是目前我國(guó)的學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍較低,尤其是在農(nóng)村等貧困落后地域則更為明顯。在這些地域,許多學(xué)前教育老師多為大專學(xué)歷,甚至有很多教師沒有文化程度,只是單純地照顧幼兒。由于許多私立教育機(jī)構(gòu)因?yàn)橘Y金等問題而控制教學(xué)成本,教師的工資普遍較低,導(dǎo)致許多教育機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)普遍較低。由于教師的素質(zhì)較低,使音樂、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)無法很好地開展,這使幼兒身心無法得到很好的發(fā)展。
二、解決相關(guān)問題的對(duì)策
(一)加大學(xué)前教育的宣傳力度,樹立正確的認(rèn)識(shí)
政府應(yīng)該加大宣傳教育力度,特別是在農(nóng)村地區(qū),宣傳學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性??梢圆扇『?bào)、講座、宣傳頁等方式,來加大宣傳力度,從而幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念,使其認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。增加幼兒的入園率,增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的關(guān)注度和重視度。
(二)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式是教育機(jī)構(gòu)的靈魂,先進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)教育機(jī)構(gòu)有著重要的作用。因此,鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教育部門應(yīng)該采取監(jiān)督、幫扶等方式,積極督促教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,定期進(jìn)行檢查。同時(shí)政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外的合作交流,組織國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教W理念和教學(xué)模式。
(三)政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的資金投入
目前我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各方面較為落后的重要原因是缺乏資金支持。因此,政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育的投入,給予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金支持,使其能夠改善教學(xué)環(huán)境,完善教學(xué)設(shè)施,聘請(qǐng)更多高素質(zhì)的人才。對(duì)于私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu),政府應(yīng)該給予政策上支持,加大政策傾斜力度,使私立教育機(jī)構(gòu)獲得更好的發(fā)展。
(四)提高對(duì)幼兒教師的素質(zhì)
幼兒教師的素質(zhì)偏低是制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素,也是阻礙幼兒獲得良好教育的重要因素。因此,作為幼兒教育的直接實(shí)施者,教師必須在各方面具有高水平的素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面著手:(1)提高學(xué)前教育教師的工資水平。目前我國(guó)學(xué)前教育教師的工資普遍較低,特別是在中西部地域,因此,很多畢業(yè)生不愿意從事幼兒教育,使教育機(jī)構(gòu)無法獲得更多高素質(zhì)的師資力量。政府應(yīng)該提高教師的工資待遇,從而使更多畢業(yè)生愿意從事學(xué)前教育。(2)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。政府應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒教師去高校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),或者聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)方面的教育專家開展學(xué)術(shù)講座,從而提高教師的專業(yè)技能。一些有能力的私立機(jī)構(gòu)也可以組織教師去國(guó)外進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
總之,幼兒作為民族的希望和國(guó)家的未來,其教育有著重要意義。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的作用,因此,社會(huì)必須重視學(xué)前教育的重要性。面對(duì)我國(guó)目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀,適時(shí)作出相應(yīng)的變革應(yīng)該迫在眉睫,這也關(guān)乎祖國(guó)的未來和民族的希望。
參考文獻(xiàn):
篇6
促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高,展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果,有效推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前(幼兒)教育學(xué)院(系)
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間:2012年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間:2012年6月30日前
五、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍:全國(guó)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組:分設(shè)大專生、本科生、研究生(含碩士生、博士生)三個(gè)組。
3.論文推薦:大專、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校(系)集體推薦。推薦數(shù)量:大專生控制在本院校(系)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi),本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語。研究生推薦名額不限,由導(dǎo)師推薦并寫出評(píng)語。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件,于2012年6月10日前(以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn))寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室(郵編310012)。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至,請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
六、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.將特邀全國(guó)各高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì),以無記名投票方式分組評(píng)選,按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布,部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
七、重要說明
篇7
相關(guān)熱搜:學(xué)前教育 學(xué)前教育專業(yè)
正規(guī)學(xué)前教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵性與重要性已被家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛認(rèn)知。目前我國(guó)的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源處于供不應(yīng)求的狀態(tài),“人園難”日益成為社會(huì)熱點(diǎn)話題。2010年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出,要以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源,旨在通過建立更多公益性、普惠性的幼兒園,滿足更多居民的學(xué)前教育需求。文件特別指出,城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)要充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受學(xué)前教育的需求。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使流動(dòng)人口大量進(jìn)人城市,他們?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展增添活力,滿足了勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,為城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出巨大貢獻(xiàn)。根據(jù)馬曉微、張巖(2004)的計(jì)算,1997年到2003年間,流動(dòng)人口以占北京市19.18%的人口比例貢獻(xiàn)了27.96%的國(guó)民生產(chǎn)總值。然而,我國(guó)特定歷史條件下所產(chǎn)生的戶籍制度使得基本公共服務(wù)配置不均的問題日漸突出。由于戶籍制度及與之相關(guān)的教育、衛(wèi)生、社會(huì)福利和社會(huì)保障體制,流動(dòng)人口被排斥在城市體系之外。
戶籍制度的歧視、再加上家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的巨大差異,使得外地戶籍幼兒在學(xué)前教育機(jī)會(huì)和質(zhì)量上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于北京戶籍幼兒。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,近年來北京市新生兒中非戶籍人口已超過戶籍人口。①外地戶籍幼兒與北京戶籍幼兒的學(xué)前教育公平問題已經(jīng)成為北京市學(xué)前教育中的突出矛盾。
拋棄歧視性的教育政策,通過政府“看得見的手”配置教育資源向弱勢(shì)群體傾斜,是促進(jìn)學(xué)前教育公平的必經(jīng)之路。為了保障政策實(shí)施的有效性,我們需要認(rèn)識(shí)問題的癥結(jié)所在。正是在這種背景下,利用北京市幼兒家長(zhǎng)微觀調(diào)查數(shù)據(jù),本文定量地考察了北京戶籍幼兒和外地戶籍幼兒在所獲得的學(xué)前教育資源上的差異及其原因。
二、數(shù)據(jù)與方法
(一)數(shù)據(jù)來源與描述性統(tǒng)計(jì)
本文使用的數(shù)據(jù)來源于2010年“學(xué)前教育財(cái)政體制改革研究”課題的“北京市幼兒園收費(fèi)問題調(diào)查”。本次調(diào)查在北京市隨機(jī)選取了28個(gè)調(diào)查點(diǎn),采用街頭攔訪的調(diào)查方式,共收集到863個(gè)有效樣本。其中,外地戶籍樣本375個(gè),占43.45%,本地戶籍樣本488個(gè),占56.55%。調(diào)查內(nèi)容包括幼兒園基本情況、收費(fèi)情況與家庭背景三方面的內(nèi)容。調(diào)查全程錄音,保證了數(shù)據(jù)質(zhì)量的可靠性。
表1通過父親職業(yè)及受教育程度、家庭人均月收人、發(fā)放托兒補(bǔ)助、附近是否有正規(guī)幼兒園幾個(gè)維度,反映了北京戶籍與外地戶籍家庭之間社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)前教育服務(wù)便利性的差異。
從父親受教育程度來看,北京戶籍家庭以??坪捅究茷橹?,外地戶籍家庭集中在高中及以下。北京戶籍孩子中,父親的受教育程度在本科及以上的比例近60%,而外地戶籍僅占18%,有近67%外地戶籍孩子的父親的受教育程度處于高中及以下的水平。從家庭人均月收人來看,北京戶籍家庭主要集中在3000元以上,而外地戶籍家庭在十個(gè)收人組之間分布較為均勻。
由于調(diào)查數(shù)據(jù)的限制,我們的職業(yè)分類比較簡(jiǎn)單。例如,數(shù)據(jù)沒有區(qū)分外企、民企還是國(guó)企,這使得有近40%以上的幼兒父親被劃人到企業(yè)普通職工行列。北京戶籍孩子的父親職業(yè)占比從高到低排序前四位依次為企業(yè)普通職丁、公務(wù)員或事業(yè)單位職丁、企業(yè)管理人員、高校科研人員,所占比重分別約為43%、26%、7.4%、6.6%;外地戶籍孩子的父親職業(yè)占比從高到低排序前四位依次為企業(yè)普通職丁、個(gè)體戶自營(yíng)職業(yè)者、自由職業(yè)或臨時(shí)丁、私營(yíng)業(yè)主,所占比重分別約為40%、31%、11.5%、6.7%。職業(yè)分類過于簡(jiǎn)化,可能無法較好地度量北京戶籍與外地戶籍家長(zhǎng)職業(yè)的真實(shí)差異。因此,我們采用單位是否發(fā)放托兒補(bǔ)助費(fèi)作為家長(zhǎng)職業(yè)信息的補(bǔ)充??梢园l(fā)現(xiàn),有19.28%的北京戶籍家長(zhǎng)單位發(fā)放托兒補(bǔ)助費(fèi),而外地戶籍家長(zhǎng)中擁有該項(xiàng)福利的比重僅為1.07%。在發(fā)放托兒補(bǔ)助費(fèi)的家庭中,北京戶籍家長(zhǎng)的托兒補(bǔ)助費(fèi)均值47元,而外地戶籍家長(zhǎng)均值僅為6兀。
家附近是否有正規(guī)幼兒園可以度量學(xué)前教育服務(wù)便利性。北京市學(xué)前教育資源的分布呈現(xiàn)出較大的區(qū)域差異。將全部樣本根據(jù)調(diào)查地點(diǎn)所在區(qū)域進(jìn)行劃分,可以發(fā)現(xiàn),樣本中外地戶籍人口比重越大的地區(qū),家附近沒有正規(guī)幼兒園的可能性也越大。整體而言,北京戶籍孩子家庭附近2公里之內(nèi)有正規(guī)幼兒園比例為84.28%,外地戶籍為67.81%。
與家庭特征的差異相似,外地戶籍幼兒在學(xué)前教育資源的各個(gè)方面都落后于北京戶籍幼兒。表2從四個(gè)方面呈現(xiàn)了這種差異:人園選擇、所在班教師數(shù)、所在園玩具圖書情況、家庭年均學(xué)前教育支出。外地戶籍幼兒僅有25%進(jìn)人公辦園,北京戶籍幼兒則有72%進(jìn)人公辦園。限于篇幅,表中僅列出了均值這一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。非北京戶籍幼兒所在班教師數(shù)平均為2.68,其中13%僅有一名教師。北京戶籍幼兒所在班教師數(shù)平均為3.26,其中90%教師數(shù)在3名以上。在玩具圖書情況方面,北京戶籍幼兒平均得分3.68,外地戶籍幼兒平均得分3.15。北京戶籍幼兒圖書玩具比較豐富的占58%,比較少或極少的比重僅2%。外地戶籍幼兒圖書玩具比較豐富的只占26%,玩具圖書極少和比較少的占20%。家庭學(xué)前教育年均支出主要包含以下幾個(gè)方面:保育費(fèi)、贊助費(fèi)、興趣班費(fèi)、伙食費(fèi)。外地戶籍幼兒學(xué)前教育年均支出均值為9056元,北京戶籍幼兒為15852元。保育費(fèi)和贊助費(fèi)是家庭學(xué)前教育支出的主要組成部分,也是兩類家庭學(xué)前教育支出差異的最主要來源。供給數(shù)量、學(xué)前教育服務(wù)便利性等因素。國(guó)外針對(duì)學(xué)前教育資源的研究大多集中于家長(zhǎng)選擇正規(guī)育兒中心的影響因素。首先,由家庭收人或母親收人決定的家庭支付能力會(huì)影響學(xué)前教育的選擇?10][11],而且母親收人的影響要遠(yuǎn)大于其他家庭人員收人。[12]在20世紀(jì)早期,美國(guó)家庭普遍傾向于由家庭(主要是母親)來照看學(xué)齡前兒童,然而自20世紀(jì)50年代始,隨著學(xué)齡前兒童母親就業(yè)率的大幅增加,這一現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變,母親會(huì)在工作與照顧兒童間進(jìn)行權(quán)衡,照顧孩子機(jī)會(huì)成本的變化影響了母親的就業(yè)決定及照看兒童方式的選擇。[13]其次,幼兒家長(zhǎng)的一些人口特征也會(huì)影響育兒服務(wù)的偏好,如母親的受教育水平、種族、家庭觀念、婚姻情況。[14][15]—些研究發(fā)現(xiàn),在控制收人、受教育水平等因素之后,種族的影響會(huì)消失。[16]也有研究發(fā)現(xiàn),在控制了母親工作、家庭收人及社會(huì)因素之后,種族的影響依舊存在,可能是文化偏好和地區(qū)供給的相互作用的結(jié)果。[17]最后,育兒服務(wù)場(chǎng)所更多的供給可增加低收人家庭選擇正規(guī)育兒服務(wù)的可能性[18],育兒服務(wù)的地理位置、便利性、運(yùn)營(yíng)時(shí)間、課程設(shè)置,育兒服務(wù)供給者的經(jīng)驗(yàn)、受教育水平及態(tài)度等特征都可以影響到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的選擇。
為了更好地理解不同戶籍幼兒學(xué)前教育資源的差異,我們首先構(gòu)建模型討論了學(xué)前教育資源的決定因素。我們選取四個(gè)變量衡量幼兒所獲得的學(xué)前教育資源:是否進(jìn)人公辦園、家庭年均學(xué)前教育支出、孩子所在班級(jí)教師數(shù)、所在幼兒園玩具圖書情況。其中,第一個(gè)變量衡量幼兒園選擇,第二個(gè)變量度量了家庭學(xué)前教育支出,最后兩個(gè)變量度量了幼兒園質(zhì)量。
篇8
論文關(guān)鍵詞:家庭教育
改革開放以來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的同時(shí),尊重人才,重視教育已也生入人心。近幾年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛增長(zhǎng),人民物質(zhì)生活水平也得到提高,家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線上,這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一,同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的要求。
隨著政府對(duì)早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入,學(xué)前教育來到了生機(jī)勃勃的春天。這不僅僅是對(duì)學(xué)校老師的挑戰(zhàn)同時(shí)也是對(duì)家庭教育的挑戰(zhàn)。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
這是在我見習(xí)的期間看到的,去年冬天我在一所公立幼兒園見習(xí),我所在的班級(jí)是大四班,有一天早上我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在爭(zhēng)吵甚至還動(dòng)手打人,我上前了解情況,原來是明明想借圓圓的玩具,明明不肯,圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具,所以兩人就了打起來。
我和帶班老師鐘老師聊到這一現(xiàn)象時(shí)深有感觸:現(xiàn)在的家庭基本上都是獨(dú)生子女,孩子都是父母的寶貝,深受老人的寵愛,有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑虿坏貌话押⒆咏唤o老一輩的人幼兒教育論文,這種現(xiàn)象使孩子身上或多或少的帶著一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛,爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著孩子,僅孩子吃,孩子根本不懂的什么叫做分享。
這是發(fā)生在我身邊的事,筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起,外公早已去世,而外婆自己開了一個(gè)小店,沒有太多的時(shí)間照顧筱筱,筱筱沒天都一個(gè)人呆在家里,沒有人和她說話,陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛說話,和小朋友們的關(guān)系也很差,從不和小朋友們一起玩,總是獨(dú)來獨(dú)往。
我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系,有些家長(zhǎng)甚至存在著這樣的教育誤區(qū):認(rèn)為教育是學(xué)校的事,孩子送到學(xué)校就是老師的事,教不好就是老師的責(zé)任。
熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分,是家庭生活的重要內(nèi)容,也是父母必不可少的一種永恒的責(zé)任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師,在家庭教育中占有重要的地位。
家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì)的橋梁,是兒童進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)中國(guó)。父母的愛好、言行、行為習(xí)慣對(duì)幼兒都有不可忽視的作用,同樣家長(zhǎng)的期望,,教育態(tài)度對(duì)幼兒的行為,性格的養(yǎng)成也是至關(guān)重要的。
針對(duì)這些現(xiàn)象我認(rèn)為改善家庭教育是十分有必要的,家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應(yīng)該怎么做呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
一、學(xué)校方面
1、家園合作。促進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的交流糾正家長(zhǎng)的教育誤區(qū),形成正確的、科學(xué)的教育觀,如請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀了解幼兒的這一天的學(xué)習(xí)生活,在園表現(xiàn),讓家長(zhǎng)觀看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng),了解幼兒學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流。
二、家庭方面
1、尊重幼兒。幼兒是有意識(shí)的、有思想的,獨(dú)立、單一的個(gè)體,不是父母的私有財(cái)產(chǎn)更不是父母的附屬品應(yīng)該得到尊重。父母應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有階段的教育,即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導(dǎo)向,興趣是幼兒最好的老師,父母通過仔細(xì)觀察幼兒潛在的天賦信號(hào)就能發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦,并進(jìn)行開發(fā)使其得到發(fā)展。
2、提升父母的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,不少父母認(rèn)為自己的知識(shí)水平差,就在一定程度上放棄了對(duì)幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責(zé)僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù),只負(fù)責(zé)幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師,是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。
3、理智地對(duì)待幼兒在成長(zhǎng)過程中遇到的問題。父母在教育幼兒的過程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題,要想妥善的處理并解決這些問題幼兒教育論文,就必須運(yùn)用科學(xué)、合理的教育方法。譬如:當(dāng)父母心情不好,有事在忙或?qū)τ變禾岢龅膯栴}難以啟齒時(shí)父母往往會(huì)說:去去去小孩子家的問那么多干嘛或者是沒看見我在忙嗎等等,諸如此類的回答只會(huì)挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當(dāng)父母對(duì)幼兒提出的問題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì)做出模棱兩可或者錯(cuò)誤的回答,這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀察事物的好機(jī)會(huì)也可能會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的認(rèn)知,在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說出媽媽不會(huì),但是我們可以一起查查書本或者電腦,不僅僅滿足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情,這又有什么不可為的呢。
4、讓孩子學(xué)會(huì)愛。在當(dāng)今社會(huì),大多數(shù)的家庭都只有一個(gè)孩子,故而孩子受到爺爺奶奶,外公外婆,爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛,幼兒無時(shí)無刻不被愛所包圍,可是他們卻不懂得用愛來回報(bào)他人,認(rèn)為愛自己是天經(jīng)地義的事兒,并不會(huì)感到珍惜,這是十分可悲的事。針對(duì)這一情況我們可以用故事,兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,幫助他們形成真、善、美的概念,培養(yǎng)幼兒的美好情操。
幼兒時(shí)期的孩子,成長(zhǎng)更多的是一種健康心智的發(fā)展,所以家庭教育一定得使用正確得當(dāng)?shù)姆椒楹⒆哟蛟煲粋€(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境
09學(xué)前
39號(hào)
陳鳳英
篇9
論文關(guān)鍵詞:園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探
我園在近幾年的教研工作中,始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則,教研活動(dòng)一直立足本園實(shí)際,扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡(jiǎn)稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效,現(xiàn)將工作體會(huì)報(bào)告如下幼兒教育論文,供同道們參考。
1.查找問題 有效研究
2006年10月,我園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會(huì)后,及時(shí)回園傳達(dá)會(huì)議精神,迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組,帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn),組織全園教師認(rèn)真討論,分析查找我園教研工作存在的問題中國(guó)。我們發(fā)現(xiàn):(1)、教研組織形式單一,不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合,教研活動(dòng)不能更好的解決具體的、有針對(duì)性的問題,教師們注重教研過程,不注重總結(jié)幼兒教育論文,缺乏成果意識(shí)。(2)、在家園共育中,家園協(xié)同比較困難,部分教師對(duì)開展家長(zhǎng)工作有倦怠情緒。(3)、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象;二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問題,不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育,教法比較陳舊、活動(dòng)內(nèi)容單一;三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠,體育活動(dòng)器材匱乏,體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證;四是幼兒的動(dòng)作發(fā)展,身體適應(yīng)能力較差,缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究,形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過程當(dāng)中,我們?cè)俅螌?duì)園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文,結(jié)合家長(zhǎng)工作,把“快樂體育”,作為我園開展園本教研的突破口,同時(shí)也作為課題研究。
2.健全制度 確保實(shí)效
為確保園本教研落到實(shí)處,我們建立比較完善的園本教研制度,如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等,確立合適的教研組長(zhǎng)(有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等),將教研的權(quán)利交給教研組長(zhǎng),并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開展教研,每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動(dòng),并做好資料收集與整理幼兒教育論文,每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國(guó)。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制,把教師的園本教研情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下,我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入,為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴,桌面操作玩具等;為各班組購買了小蜜蜂擴(kuò)音器,訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報(bào),并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí),對(duì)積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園多次邀請(qǐng)校外專家及名師來園輔導(dǎo),提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺(tái),幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練,強(qiáng)化學(xué)習(xí)
幾年來我們開展了多次競(jìng)賽活動(dòng)幼兒教育論文,如:環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、幼兒早操評(píng)比、師德演講比賽、教師自制玩具展評(píng)、半日活動(dòng)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比等,通過比賽,激發(fā)教師積極向上,達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。
4.2 教學(xué)展示,自成風(fēng)格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動(dòng),為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。每次活動(dòng)前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路,活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng),聽課者進(jìn)行問答式的點(diǎn)評(píng),共同剖析教育行為,商討相適宜的教育方案,使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。
4.3 結(jié)對(duì)互助幼兒教育論文,資源共享
我們一直提倡以能者為師,向教有所長(zhǎng),干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí),在互相結(jié)對(duì)、互幫互學(xué)中,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享中國(guó)。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺(tái),強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享,特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí),大力推進(jìn)“提問(疑問)——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”
(1)班級(jí)研討:以班級(jí)為單位,在特色展示中分享班級(jí)日常工作的做法與思考。如就班級(jí)主題活動(dòng)的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)開展、互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)的召開、慶?;顒?dòng)的籌備、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的策劃等內(nèi)容展開研討,有效提高了各班教師對(duì)常規(guī)工作的研究與分析能力。
(2)、教研組研討:開展年級(jí)組研討一直是我園園本教研的活動(dòng)載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文,注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討,讓教師親身體會(huì)、主動(dòng)合作;二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開展專題研討,針對(duì)某一問題進(jìn)行組內(nèi)討論,共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”,進(jìn)行讀書心得交流中國(guó)。
(3)、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會(huì)”等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),變封閉式教研為開放式教研;而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動(dòng)。
4.5 自我反思,加速成長(zhǎng)
“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣,做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案,每月書寫教學(xué)反思,并鼓勵(lì)教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文,在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合;我園的科研課題《開展快樂體育促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結(jié)題,并獲得了南充市政府二等獎(jiǎng)。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”,先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化,每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉,做好對(duì)孩子活動(dòng)的觀察與記錄,班級(jí)、班組堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的反思與內(nèi)容的調(diào)整,并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動(dòng)計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容,每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國(guó)。我們形成了家園共構(gòu)體育活動(dòng)模式:共同制作體育器械,共同制作幼兒的成長(zhǎng)檔案,共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中,共同參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文,我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力,感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量,并培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。回顧園本教研的歷程,我們收獲的是:它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑,追求與努力,更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂與成功;它讓眾多教師獲得發(fā)展,誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次,教研活動(dòng)共計(jì)100余次,教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo),其中有3名教師獲得本科學(xué)歷;每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇,基本上人人每年有文章獲獎(jiǎng),大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國(guó)“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國(guó)愛國(guó)主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗,并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱號(hào)。園本教研讓我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂。
篇10
關(guān)鍵詞:家園合力 習(xí)慣 幼兒
一、研究的設(shè)計(jì)
1、研究目的:本課題旨在通過研究,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,讓他們?cè)谝簧娜粘I钪校槐剡^多地去思考該怎樣去適應(yīng)生活,而能使身體在無意識(shí)之中正確、科學(xué)、有序、合理地進(jìn)行各種活動(dòng),為以后各方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),使幼兒真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
2、理論依據(jù):理論研究表明,對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來說,10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力”,要“與家長(zhǎng)配合,根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī),培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”,要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”,“要培養(yǎng)合作的精神,理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”?!毒V要》的頒布,為我們的研究提供了理論依據(jù)。
二、措施與做法
1、制定習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃,結(jié)合幼兒一日生活進(jìn)行教育。孩子在幼兒期要養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣是很多的,我們根據(jù)本園幼兒的實(shí)際情況,以年齡段小班、中班、大班為縱坐標(biāo),以生活、行為、社會(huì)、學(xué)習(xí)等為橫坐標(biāo),以篇章的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。
2、加強(qiáng)家園聯(lián)系,步調(diào)一致,共同培養(yǎng)。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,與家長(zhǎng)的教育密切相關(guān),因此得到家長(zhǎng)的配合和支持是至關(guān)重要的。為此我們進(jìn)行了一系列的家長(zhǎng)活動(dòng):(1)家教園地;(2)家長(zhǎng)開放日;(3)開辦家長(zhǎng)學(xué)校;(4)親子活動(dòng);(5)讓孩子教育家長(zhǎng);(6)召開家長(zhǎng)會(huì)。
3、在幼兒園中充分發(fā)揮以大帶小的作用。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課、作業(yè)等,不僅使小班幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣,而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量,認(rèn)為自己要做得好一點(diǎn),要給小班的弟弟妹妹做榜樣。對(duì)于每個(gè)層面的幼兒都有不同的功能,“以大帶小”真不失為一個(gè)好方法。
4、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo),幫助孩子克服心理障礙、矯正不良習(xí)慣。由于個(gè)性心理、家庭環(huán)境等因素的影響,幼兒在學(xué)習(xí)情感、行為方式上也會(huì)存在很多差異。因此,在面向全體幼兒的同時(shí),必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo),及時(shí)幫助一些幼兒矯正不良行為,防止不良行為形成不良習(xí)慣。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),形成師表群體形象。幼兒良好的行為習(xí)慣主要是在幼兒園里養(yǎng)成的,從教書育人的目的出發(fā),教師必須以身作則、為人師表、言傳身教,以身教為重點(diǎn),培養(yǎng)自身思想道德品質(zhì)的素養(yǎng),注重良好行為舉止習(xí)慣對(duì)幼兒潛移默化的作用,用教師的人格力量和群體感染力、約束力,影響鞭策幼兒,成為幼兒的楷模,收到訓(xùn)練和熏陶的實(shí)效。
三、研究結(jié)果
1、促進(jìn)了教師觀念的更新和專業(yè)的成長(zhǎng)。在課題研究的過程中,教師更新了教育理念,增強(qiáng)了科研意識(shí),提高了理論水平和實(shí)踐水平。我們通過研究摸索出了一套“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的策略”,并撰寫、發(fā)表了多篇教育論文和教育隨筆。今后將繼續(xù)深入貫徹,作為園本課程來實(shí)施。
2、促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒三年來習(xí)慣的培養(yǎng),幼兒的習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)得到了明顯的提升,逐漸向更高的要求發(fā)展。
3、促進(jìn)了家長(zhǎng)思想意識(shí)和素質(zhì)的提高。在課題研究中,通過對(duì)家長(zhǎng)的宣傳和家庭教育的系列講座,提升了家長(zhǎng)的思想素質(zhì),讓家長(zhǎng)真正地?fù)?dān)負(fù)起第一任老師的責(zé)任,為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成做好表率,和孩子共同邁向成長(zhǎng)的階梯。
4、通過課題研究,幼兒園里增加了習(xí)慣培養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容,家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)交流欄目成了幼兒園環(huán)境布置的亮點(diǎn)。
幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)滲透、持續(xù)、發(fā)展的過程,需要我們堅(jiān)持不懈地努力下去,加大研究力度和深度,進(jìn)一步提高我園教師的科研水平,努力將課題研究活動(dòng)的功效擴(kuò)大、延伸。
參考文獻(xiàn)
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5、林正文 著《幼兒行為的塑造與矯正》.北京師范大學(xué)出版社。
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