導語：如何才能寫好一篇中小學師德師風內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：先鋒小說，形式主義，馬原，格非

 

先鋒小說亦稱“新小說派”，指的是1985年前后崛起的一種特定的文學思潮與創(chuàng)作形式。代表作家有馬原、殘雪、格非、蘇童、余華等，他們深受到俄國形式主義的影響，認為形式即是內(nèi)容，強調(diào)形式對內(nèi)容的決定作用。他們邁著形式主義的步伐，進行了一系列的文學創(chuàng)作，作品中的語言肆意嬉戲，結(jié)構(gòu)如同迷宮，敘述隨意而不連貫，認為文學本體的意義只在于文本的生成過程和閱讀過程，并不在于所謂的認識意義。最早的時候人們對先鋒小說的關(guān)注是因為它注重敘事，先鋒小說家關(guān)心的是故事的“形式”，并非故事的“內(nèi)容”。本文將通過具體作品對馬原的敘事圈套和格非的敘事迷宮的分析，粗略的探討先鋒文學作品是如何體現(xiàn)形式即內(nèi)容的。

一、馬原的敘事圈套

馬原是敘事革命的代表人物，他認為在文學作品的創(chuàng)作上“怎么寫”比“寫什么”更為重要，他把“怎么寫”推向了極端。他認為傳統(tǒng)小說的故事情節(jié)并不是那么重要，重要的是敘述故事的方式。他創(chuàng)作的《拉薩河的女神》中，把幾個沒有什么因果聯(lián)系的故事拼湊到一起，并不在意故事的內(nèi)容，關(guān)注的是如何去敘述這一故事。在他的《岡底斯的誘惑》、《虛構(gòu)》等小說中，曾經(jīng)寫過，“我就是那個叫馬原的漢人文學藝術(shù)論文，我寫小說”，通過元敘事打破了小說所表現(xiàn)出的假定真實性之后，又進一步把現(xiàn)實和虛幻混為一體，讓讀者茫然失措、云里霧里。

馬原的《岡底斯的誘惑》，作者采用了獨特的敘述方式，就是打碎以后進行的重新組合，即是打碎以后造成時空交錯的效果讓讀者落入他的敘事圈套。他開篇就直白的寫到“信不信由你，打獵的故事本來就不能強要人相信的。”說明了他絲毫不在意文本的真實性，這對他來說是可有可無的，跟現(xiàn)實主義文學要求藝術(shù)的真實性截然相反。自此，馬原為他的敘述拉開了序幕，并在這一過程不斷的瓦解作品的真實性和意義?！秾姿沟恼T惑》給人的感覺的“看不懂”，因為它沒有故事情節(jié)上一點都不連貫，顛覆了傳統(tǒng)小說的敘述模式，它的隨意性特別強，現(xiàn)在的時間和過去的時間隨意顛倒、把沒有因果聯(lián)系的幾個故事拼在一起。其中敘述了作家自己的故事、獵人窮布捕獵野熊的故事、姚亮和陸高去看天葬的故事、藏民頓珠、頓月這兩兄弟的故事，它把一個個不相干的故事拼湊在一個結(jié)構(gòu)框架中，使得讀者在閱讀的過程中，與作品產(chǎn)生了很強的距離感，造成了陌生化的閱讀效果。可以說，馬原并不注重在故事情節(jié)上的敘述，他說追求的是怎樣去敘述故事情節(jié)，注重的是在形式上的超越。

《虛構(gòu)》是馬原的又一部代表作品，它的主要內(nèi)容是一個人到西藏去，誤入了一個村子，而這個村子竟然是麻風病村子，在他經(jīng)歷了一些不可思議的人與事后，又出了村子。但是在小說的結(jié)尾講到，“我”是五月三號進村的，明明已經(jīng)在村子里過了好幾天，可是外面卻還是五月四號，這一結(jié)局說明了整個小說都是虛構(gòu)的，一切都是馬原的想象，不存在任何的真實性。而在小說的一開頭，就寫到“我就是那個叫馬原的漢人，我寫小說。我喜歡天馬行空，我的故事多多少少都有那么一點聳人聽聞。”他用敘述故事的人的身份直接進入了小說，讓讀者認為這一切都是發(fā)生在自己身上的。傳統(tǒng)的小說中作者一般都是特別注意隱藏自己，馬原卻不然，他的小說非常注重引入自我、強調(diào)自我。在《虛構(gòu)》中，他有著兩種身份，一是被故事中被敘述的人物，一是正在敘述故事的作者。明明是自己在寫一部虛構(gòu)的作品，但他又極想讓作者相信他進入了作品中，發(fā)生了一系列的故事文學藝術(shù)論文，使得讀者在云里霧里中掉進了他的敘事圈套。他講究的是如何去敘事，如何讓讀者落入他的敘事圈套雜志網(wǎng)。在《虛構(gòu)》中，馬原說過，“我講的只是那里的人，講那里的環(huán)境，講那個環(huán)境里可能有的故事。”可見他并不注重小說的內(nèi)容是什么樣子的，而是怎樣去敘述小說的內(nèi)容。

二、格非的迷宮敘事

格非是先鋒小說群體中的一個重要作家，他的小說深受阿根廷作家博爾赫斯的影響，有著明顯的“形式主義”的特色。迷宮是博爾赫斯對世界存在的一種認識，是他的小說的母題之一，也是他作品中的獨特想象。格非同博爾赫斯一樣，他的小說中有一個個的迷宮，從而使他講的每個故事都撲朔迷離。他的小說經(jīng)過形式主義的改裝，凸顯了語言技巧和敘事智慧。格非的小說就是以故事體出現(xiàn)的“反故事”，他通過講故事實行“反故事”的技術(shù)操作，來解構(gòu)小說的“在場”，從而體現(xiàn)了他的故事迷宮里的神秘主義傾向。

在他的《褐色鳥群》中，采用的是兩個故事的嵌套，一個故事是“我”認識多年的女人棋來“水邊”看“我”，第二個故事是“我”跟棋講述了自己和另外一個女人的故事。但第二個故事說得撲朔迷離，“我”對那個女人的雪夜追蹤開始的時候挺真實的，但在若干年以后，“我”再次與那個女人相逢，但她說“我從十歲起就沒有去過城里”，說明整個敘述都是虛構(gòu)的。而在小說的最后，棋又一次來到“水邊”的時候，卻又顯示出與“我”并不曾認識。作者又一次否定了整個小說的真實性，說明所有的一切都不存在，都不是真實的。像迷宮一樣嵌套的結(jié)構(gòu)，這其實是一個本源性缺失的故事，它的出發(fā)點是為了證實“在場”，但它最后什么都沒有證實，所謂的“在場”者根本就“不在”。格非從文學的虛構(gòu)性出發(fā)，不斷的用一個被語言所描述的事實去否定另一個同樣是語言所描述出來的事實，讓作品中的事實相互否定，從而使文學作品中的真實性大打折扣，努力去突破敘述在文中的支配地位，忽略內(nèi)容的作用，使得一切都成為一種虛構(gòu)、一種敘述，成為永遠處于在場和不在場之間的滑動。內(nèi)容并不重要，所有的一切只是一場虛構(gòu)，那么如何去敘述自然是高于一切的，

《青黃》也是這樣的一部小說，讓讀者在敘述的迷宮中穿梭。整個小說講的是探訪“青黃”到底是什么。作者寫了“我”對九姓漁戶歷史的調(diào)查，特別是對其中的一個有爭議的名詞“青黃”的確切含義的尋找。在調(diào)查之前文學藝術(shù)論文，“青黃”便有三種解釋，一是漂亮的名字；二是春夏之交季節(jié)的代稱；三是一部記載九姓漁戶生活的編年史。然而，通過“我”的調(diào)查，非但沒有澄清“青黃”的歧義，而且讓“青黃”的意義更加迷離了。作者在情節(jié)的發(fā)展中不斷設(shè)置疑點，特別是在情節(jié)的交匯處留下空白。小說中留下了太多的懸念，比如收留張姓父女的那個老艄公端午節(jié)為什么會翻船？張姓男子到底有沒有死，是不是還活著？李貴在麥村留宿的那個雨夜到底有沒有出去？如果不是“夢游”，那他到底想遮掩什么？而李貴又是誰？這些都是有待解決的問題但最終仍然沒有得到解決，讓讀者在作者的語言迷宮中茫然失措。格非的《青黃》是關(guān)于追蹤“不在”的故事，而“我”在尋找“青黃”確切含義的過程中，卻漸漸背離了主題，離“青黃”越走越遠，敘事陷入了悖論，成為了一個永遠不能進入、無法到達的彼岸。其實，小說《青黃》的意義已然超越了故事的本身，淡化小說的內(nèi)容，在敘述的過程中把“形式即內(nèi)容”展現(xiàn)得淋漓盡致。

總而言之，先鋒小說對小說敘述方式和語言形式的大膽探索為中國當代小說的創(chuàng)新和發(fā)展提供了可能，它對后來的小說創(chuàng)作有著一定的影響。但是它讓小說幾乎成了純形式技巧的把玩，使得讀者失去了閱讀的興趣，從而走向了沒落。的確，文學需要有新的突破，但這并不是只在形式上去進行研究，去走形式的極端，應(yīng)該是形式和內(nèi)容的雙重探索。

【參考文獻】

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[2]余昌谷.當代小說家群體描述[M].安徽大學出版社.2006

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[4]馬原.馬原中篇小說選[M].上海社會科學院出版社.2004

[5]格非.格非作品精選[M].長江文藝出版社.2006

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[7]張文.20世紀80年代探索小說產(chǎn)生的西方文學背景[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）.2008（01）

篇2

一、指導思想

全面貫徹落實精神，落實《省委省政府全面深化教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以新時代中國特色社會主義思想和教育方針政策為指導，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，以創(chuàng)辦人民滿意教育為宗旨，以扎實推進素質(zhì)教育為核心，以促進學生全面發(fā)展為目標，以敬業(yè)愛生、教書育人為根本，以德為人先、學為人師為準則，以構(gòu)建和諧校園為主線，以“強師德、鑄師魂、樹形象、正教風、強素質(zhì)、提師能”為抓手，落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強教師隊伍建設(shè)，大力弘揚高尚師德師風，不斷提高師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導全體教師自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，做“四有”好教師。

二、目標任務(wù)

進一步規(guī)范教師職業(yè)行為，切實加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師發(fā)揚為人師表、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的精神，增強教師集體榮譽感，努力爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師，辦好人民滿意的教育。

三、具體措施

(一)扎實開展師德師風教育活動

組織教師認真學習《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（新修訂）》和市教育局《轉(zhuǎn)發(fā)教育部〈新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則〉〈新時代中幼兒園教師職業(yè)行為十項準則〉和省教育廳〈關(guān)

于印發(fā)高校教師師德失范行為處理辦法中小學幼兒園教師師德失范行為處理辦法實施細則的通知〉的通知》《加強師德師風建設(shè)十條禁令》《關(guān)于印發(fā)<市教育局嚴禁在職教師亂辦班、亂補課、收受學生及家長財物的規(guī)定>的通知》《關(guān)于印發(fā)<市開展在職教師“亂辦班、亂補課、收受學生及家長財物”專項整治行動實施方案>的通知》等，引導廣大教師樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，以良好的思想政治素質(zhì)和崇高的人生追求引導學生健康成長。

通過集體組織學和個人自學相結(jié)合，教師相互評議和家長評議相結(jié)合，上級督導檢查和學校領(lǐng)導抽查相結(jié)合，領(lǐng)導點評和個人整改等多種形式，規(guī)范教師言行，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，樹立教師在教育行業(yè)新形象，努力營造風清氣正的教育發(fā)展環(huán)境。

（二）弘揚“五種美德”，培養(yǎng)“四有教師”

結(jié)合學校實際，開展多種活動，營造良好育人氛圍，教育引導廣大教師提高思想認識，明確崗位職責，扎實完成工作任務(wù)，大力弘揚遵守社會公德、恪守職業(yè)道德、堅守家庭美德、提高個人品德、弘揚傳統(tǒng)美德的“五種美德”，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有教師”。

（三）強化監(jiān)督機制，規(guī)范從教行為

一是將師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，不斷完

善各項制度，用制度約束教師的從教行為。二是堅持問題導向，對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（新修訂）》開展自查自糾活動，著力解決師德師風建設(shè)中的突出問題。對于違反國家、省、市相關(guān)規(guī)定的行為絕不姑息，加大懲治力度。三是實行公開承諾，做到德行自覺、自律。根據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《新時代中幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，對教師恪守職業(yè)道德、遵守校規(guī)校紀、關(guān)愛學生生命、塑造公眾形象等幾方面進行細化要求，與每位教師簽訂《教師個人誠信承諾書》，樹立廣大教師誠實守信、奮發(fā)向上的良好社會形象，使每位教師成為愛崗敬業(yè)、嚴于律己、誠實守信、品德高尚的人。

（四）樹立師德師風建設(shè)典型，充分發(fā)揮示范作用

一是以慶祝每年的教師節(jié)為契機，開展評選表彰“教書育人楷?！薄懊處煛薄皟?yōu)秀教師”和“優(yōu)秀教育工作者”等活動,挖掘典型,樹立榜樣,促進師德師風建設(shè)工作健康發(fā)展；二是加大師德師風工作的宣傳力度。充分利用校內(nèi)外的宣傳資源,大力宣傳師德師風建設(shè)成績和師德高尚教師的先進經(jīng)驗和先進事跡,樹立良好的教師職業(yè)形象。

（五）加強師德考評，落實考評結(jié)果

各學校要把教師職業(yè)道德考評納入教師工作績效考核中的一項重要內(nèi)容，通過對教師工作全方位的考核，要求教師注重師德形象，樹立正確的評價導向。在教師職稱評聘、評選優(yōu)秀中，實施師德失范一票否決制。

四、時間安排

（一）制定方案（2020年7月）。各單位認真學習本方案，結(jié)合學校實際制定本單位師德師風建設(shè)實施方案。

（二）開展活動（2020年8月-11月）。根據(jù)各單位方案內(nèi)容切實開展行之有效的活動。

（三）總結(jié)檢查（2020年12月）。各單位上報師德師風建設(shè)工作總結(jié)。教育局將抽查各單位活動開展情況。

五、工作要求

（一）高度重視。各單位要高度重視師德師風建設(shè)工作，提高認識，廣泛宣傳，不得敷衍塞責。

篇3

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分數(shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區(qū)組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認為應(yīng)該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應(yīng)由學區(qū)來負責，12.3％的教師認為應(yīng)由教育局來負責，2.6％的教師認為應(yīng)由學校和學區(qū)共同負責，還有2.2％的教師認為應(yīng)由教師評議或自己自評?？梢?，一半多的教師認為教師考核應(yīng)該由學校來負責。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。

從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領(lǐng)導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動村干部支持學校工作的積極性?！∫弧栴}的提出

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。 二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分數(shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

三、農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀分析

(一)考核組織者

在所調(diào)查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區(qū)組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。

在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認為應(yīng)該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應(yīng)由學區(qū)來負責，12.3％的教師認為應(yīng)由教育局來負責，2.6％的教師認為應(yīng)由學校和學區(qū)共同負責，還有2.2％的教師認為應(yīng)由教師評議或自己自評。可見，一半多的教師認為教師考核應(yīng)該由學校來負責。

(二)考核內(nèi)容

在所列的21項考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。

(三)考核的方法和考核主體

篇4

關(guān)鍵詞：師德師風；整體素質(zhì)；責任感；高尚的人格

國無德不興，人無德不立，必須加強全社會的思想道德建設(shè)。近年來，隨著社會的全面進步、素質(zhì)教育的逐步深入，農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)全面提高，師德整體狀況良好，事業(yè)心和責任感都得到了進一步加強。

中小學生正處于人生觀世界觀初步形成時期，中小學教師作為學生思想成長的“領(lǐng)路人”、學習知識的“解惑人”，對中小學生成長影響深遠，承載著來自家庭、學校、社會各個方面的期望。近年來，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，也出現(xiàn)了一些不盡如人意令人擔憂的問題：教師愛崗敬業(yè)觀念有所淡漠，在商品經(jīng)濟發(fā)展的沖擊下，對于“燃燒自己，照亮別人”產(chǎn)生了疑惑，表現(xiàn)為向?qū)W生推銷資料、辦補習班、學后班，影響了正常的教學秩序。教師要求進步的思想缺乏，在崗位上不積極進取，不注重自身提升，從而影響了教學的質(zhì)量。教師仍存在應(yīng)試觀念，學校管理也將學生成績與教師教學質(zhì)量掛鉤，師德建設(shè)受到冷落和忽視。

以上所述，只是目前中小學教師隊伍中的個別現(xiàn)象，并不是目前教師職業(yè)道德建設(shè)的主流。但是教師的整體社會形象因此受到一定程度的影響，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)當引起我們高度重視。加強師德建設(shè)應(yīng)當從以下幾個方面入手：

一、加強社會主義核心價值觀學習

黨的十對社會主義核心價值觀做出了新的概括，即“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。在此新時期下，中小學教師師德建設(shè)也要與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。中小學教師不單要將基礎(chǔ)的科學文化知識傳授給學生，更重要的是將自身正確的思想觀念和行為準則傳授給學生。讓正在成長起步階段的中小學生樹立正確的人生觀、價值觀。將社會主義核心價值觀融入中小學教師師德建設(shè)中，可以使中小學教師更好地領(lǐng)會和理解社會主義核心價值觀的精神內(nèi)涵，從而在思想上轉(zhuǎn)變成為教師行為的自覺準則和價值追求，這對于教師師德建設(shè)具有深遠的影響。

二、重視對教師的理論學習和繼續(xù)教育

中小學教師知識、技能、性格，對中小學生的影響是潛移默化的，他們無形中影響著學生，使學生身心發(fā)生變化和成長。在一定程度上，中小學教師本身思想道德和知識修養(yǎng)的高低，決定著學生思想道德的高低，決定著基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，就是說沒有高素質(zhì)的教師就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生。所以，中小學教師在教書育人的起點上，就要不斷加強自身各個方面的進步與提升。中小學教師需要有針對性地參加繼續(xù)教育學習，在思想上和業(yè)務(wù)能力上共同進步，使教師的師德風范得到根本性的提高。

重視教師的理論學習和繼續(xù)教育，一是中小學教師要積極參加政治理論學習，每年年初制訂好詳細的學習計劃，并嚴格執(zhí)行。學習后開展必要的研討和討論，或者撰寫心得體會。做到學前有計劃、學后有總結(jié)；二是要開展各種樣式的教師培訓學習活動，如，開展師德教育講座、各個學校之間進行經(jīng)驗交流、樹立先進典型進行演講。同時利用先進的互聯(lián)網(wǎng)資源，進行教師繼續(xù)教育遠程培訓，參加省培計劃遠程培訓、國培計劃遠程培訓等等，讓教師節(jié)省學習奔波的精力，更好地投入到業(yè)務(wù)學習和教學活動中。

三，改變傳統(tǒng)的評價機制

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念長期以來一直影響著我國各階段的教育，尤其是農(nóng)村中小學，各個學校之間、各個教師之間或多或少存在著以學生分數(shù)評價教學質(zhì)量的情況。這讓基礎(chǔ)的中小學教育帶有了很強的功利色彩，部分中小學教師的教育取向有些扭曲，喜歡高分學生，排斥低分學生，同時也對學生的身心造成了影響。要加強師德建設(shè)，就要摒棄只看分數(shù)的應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念，建立以教學質(zhì)量和學生素質(zhì)成長為主要評價指標的考評制度。教師、學生、家長、學校共同參與，包括教師的師德表現(xiàn)，學生的思想健康狀況、教師教學方法和實施情況。

四、完善規(guī)章制度并嚴格執(zhí)行

師德建設(shè)要依靠教師思想上的自覺進步和提升，也需要政策規(guī)章的約束。學校要建立健全師德培訓制度，嚴格考察教師的師德情況，把師德教育列為繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和考核指標。同時，把師德建設(shè)和教育工作一同列為學校的年終考核內(nèi)容，定期進行師德檢查或有針對性的抽查。在教師資格認定、職稱評聘、崗位競聘、表彰獎勵等方面，優(yōu)先考慮師德方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，對師德差的教師實行“一票否決”制。

師德建設(shè)功在當代，利在千秋。為廣大中小學教師樹立良好的師德師風，熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，是每個國家每個民族共同的追求。中小學教師要注意當代少年兒童的身心特點，尊重學生、熱愛學生，刻苦鉆研教學業(yè)務(wù)，不僅傳授學生知識，更重要的是用高尚的人格去影響和熏陶學生，以適應(yīng)我國教育發(fā)展的需要，真正完成教書育人的目標，無愧于“人類靈魂工程師”這一崇高而神圣的稱號。

參考文獻：

篇5

一、確立“一個核心”：以“師愛”為核心。

我校將結(jié)合中小學生身心特點，加強對學生的心理疏導，開展有益身心健康的教育。新教學樓建成之際，學校將會安排專職教師開設(shè) “心理咨詢輔導室”，有針對性地對學生開展心理輔導，分年段舉辦心理健康教育講座，讓學生有一個健康的心理和健全的人格。因此，我校緊抓“師愛”這一核心，從熱愛教育事業(yè)做起，從理解、尊重和信任學生做起，從關(guān)愛學生身心健康發(fā)展做起來塑造“師愛”的高尚形象。

二、注重“兩個結(jié)合”：“表彰與預(yù)防”相結(jié)合、“考核與督導”相結(jié)合。

1．“表彰與預(yù)防”相結(jié)合，樹立榜樣典型。

榜樣的力量是無窮的。為了充分發(fā)揚 “師德標兵”、“我最喜愛的老師”“道德模范”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”的示范作用，我校通過嚴格選拔典型、大力宣傳典型、認真學習典型等幾個環(huán)節(jié)來開展師德師風建設(shè)。每年度，學校將通過“師德標兵”“我最喜愛的老師”評選活動，表彰一批“師德標兵”、“我最喜愛的老師”“道德的模范”等。

在大張旗鼓地表彰典型、樹立典型、學習典型的同時，學校將對教師的從教行為進行以引導為主，預(yù)防為輔，杜絕不良從教行為發(fā)生。凡違反《教師禁行性規(guī)定》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師行為規(guī)范》的教師，出現(xiàn)過教育教學事故的，存在著侮辱、體罰或變相體罰學生的，接到家長投訴或上級教育部門轉(zhuǎn)達投訴經(jīng)調(diào)查核實的，學校檢查中發(fā)現(xiàn)的，被上級教育部門通報批評的教師，在本年度評先評優(yōu)及職務(wù)評聘晉升等方面實行師德師風“一票否決”制度。

2．“考核與督導”相結(jié)合，規(guī)范從教行為。

為進一步加強師德師風建設(shè)，學校將根據(jù)教師的教育教學績、職業(yè)道德狀況、教學態(tài)度、育人效果等進行考核。通過領(lǐng)導和教師的聽課、部門考核、領(lǐng)導評價、學生座談、民主評議、家長反饋等途徑，借助階段考核與平時督導相結(jié)合、獎勵與勸誡相結(jié)合、物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合等方式，及時把握、評價每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況，規(guī)范從教行為，強化年度師德考核工作，將師德考核結(jié)果載入教師檔案并作為教師綜合考核評價和職務(wù)職稱評聘的重要內(nèi)容。這樣，不僅增強了教師的責任感，也產(chǎn)生了更大的內(nèi)驅(qū)力，讓教師更加明確建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生合作關(guān)系，是良好師德師風的表現(xiàn)。

三、堅持“三個到位”：機構(gòu)到位、制度到位、活動到位。

1．機構(gòu)到位，引領(lǐng)師德師風建設(shè)。

師德師風建設(shè)是學校極為重要的基礎(chǔ)性工作，也是一項系統(tǒng)工程。我校高度重視師德師風建設(shè)工作，為了強師德、鑄師魂，促師風，學校將認真貫徹執(zhí)行上級教育行政部門有關(guān)文件精神，建立健全師德師風建設(shè)工作領(lǐng)導機構(gòu)和工作部門，成立了以校長為組長，黨支部副書記和分管德育副校長為副組長，環(huán)節(jié)干部、年級組長、班主任為成員的師德師風建設(shè)領(lǐng)導小組；將建立師德師風建設(shè)工作網(wǎng)絡(luò)，實行層級負責制；制定師德師風建設(shè)工作規(guī)劃及年度工作計劃，明確工作目標及學校相關(guān)部門職責，保證階段性工作中心明確，重點突出；將設(shè)立“校長信箱”，公布監(jiān)督電話、電子郵箱等等。通過上述方式確保我校師德師風建設(shè)領(lǐng)導機構(gòu)到位，崗位職責明確，工作成效顯著。

2．制度到位，保障師德師風發(fā)展。

良好的師德師風建設(shè)既要靠正當?shù)慕逃I(lǐng)，又要靠制度的強制約束來完成。學校將不斷完善《師德師風建設(shè)實施方案》、《師德師風考核細則》、《師德標兵評選辦法》等規(guī)章制度。每學期與教師簽訂《“廉潔從教”承諾書》、《拒絕從事有償家教承諾書》、《拒絕體罰與變相體罰學生承諾書》，完善師德師風建設(shè)工作臺賬和整改臺賬，師德師風建設(shè)工作專項經(jīng)費納入到學校預(yù)算中，形成了師德師風建設(shè)工作的長效機制。強化年度師德考核工作，將師德考核結(jié)果載入教師檔案并作為教師綜合考核評價和職務(wù)職稱評聘的重要內(nèi)容，保證師德師風工作得以順利開展。在工作開展過程中，對出現(xiàn)的新情況新問題進行及時分析、研討、整改。

3．活動到位，豐富師德師風內(nèi)容。

為了提高教師隊伍的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，促進師德師風建設(shè)，學校將進一步解放思想，開展“學習新理論，樹立新形象，創(chuàng)造新業(yè)績”主題教育，踐行社會主義核心價值觀，樹立“敬業(yè)愛生、教書育人、睿智奉獻”的師德風范；圍繞“如何做一個“四有”好老師”等主題開展形式多樣的師德師風培訓；舉辦“道德講堂”和“班主任經(jīng)驗交流會”活動；組織健康向上、寓教于樂的文體娛樂活動；在教師生日時送上一份生日蛋糕和一束鮮花以表祝福的溫情活動；在平時的教學時間內(nèi)，教師對學生進行無償家庭輔導；在節(jié)日期間，校領(lǐng)導與各班主任組織留守兒童一起過節(jié)，給孩子送去節(jié)日的歡樂、家的溫暖，讓留守兒童感受到雖然父母不在身邊，但一樣可以感受到家的溫暖、愛的溫馨等等。借助活動的參與、熏陶，堅持用健康的輿論引導人，以先進的事跡感染人，以真摯的情感感化人，促使教師把加強師德師風修養(yǎng)變成自覺自愿的內(nèi)在需要。倡導團結(jié)奮進、健康向上的良好校風，努力為教師創(chuàng)造實現(xiàn)自身價值、陶冶高尚情操的機會和舞臺。

新樓搬遷伊始，學校將有意識地引導教師廣泛參與學校建設(shè)。開展“我為學校三年發(fā)展規(guī)劃獻一策”活動，校刊投稿和樓道設(shè)計等系列活動，進一步提高教師的政治地位，激發(fā)教師的主人翁精神，形成尊師重教的良好風氣。

創(chuàng)新開展“師生相互承諾，共創(chuàng)和諧教育”活動，在開學典禮上開展“師生相互承諾”活動：“師德標兵”代表全體教師向?qū)W生鄭重承諾：一、關(guān)心愛護每一位同學，尊重學生人格；二、認真上好每一堂課，提高課堂效益；三、及時認真批改作業(yè)，耐心輔導學生；四、維護教師良好形象，教書育人。模范履行《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，做學生、家長、社會滿意的人民教師”。“美德少年”代表全校學生向教師莊嚴承諾：一、尊敬老師，虛心接受老師教育；二、認真學習，自覺遵守校規(guī)校紀；三、上課認真，完成作業(yè)按時上交；四、樹立形象，禮貌待人儀表樸素。嚴格遵守《中小學生守則》，做一名合格的中小學生。

各班所有授課教師和學生代表將會在承諾書上簽名，并將承諾書張貼在教室內(nèi)，接受對方的監(jiān)督。通過這一活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情，建立了新型的、和諧的師生關(guān)系，教師教得愉快，學生學得高興，推動了教師內(nèi)化師德要求，實現(xiàn)自我提高，為創(chuàng)建和諧教育奠定了基礎(chǔ)。

開展以“中國夢、教育夢、教師夢”為主題，青年教師演講活動。通過主題鮮明的演講比賽活動，以點促面，豐富學校師德建設(shè)內(nèi)涵，推動學校師德師風建設(shè)工作不斷發(fā)展，增強廣大教師執(zhí)業(yè)理念。

開展教師紀律整頓活動，塑造教師良好的社會形象。通過不定期抽查，重點狠抓在工作日中午飲酒現(xiàn)象;在上班時間從事網(wǎng)上聊天、玩游戲、炒股等與工作無關(guān)的活動;無故遲到、早退、脫崗問題;課上不敬業(yè)，課后亂辦班、從事第二職業(yè)等不良現(xiàn)象。通過開展教師紀律整頓活動，對違紀違規(guī)行為的自查自糾，抓出學校新氣象，振奮教師新狀態(tài)，樹起教師新形象。

組織學習教育部制定的《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，有計劃地進行師德滿意度測評，開展家長評學校、學生評教師的“雙評活動”，堅持將領(lǐng)導點評與群眾評議、社會評議結(jié)合起來，將學生滿意、家長滿意、社會滿意作為衡量師德建設(shè)活動成效的根本標準，堅決遏制教師無理上訪，實行一票否決制，并適時將測評結(jié)果予以公示。師德評定結(jié)果歸入教師業(yè)務(wù)檔案，作為考核評先、表彰獎勵和績效考核的依據(jù)。

     做好師德教育宣傳活動。開展向身邊的“師德標兵”“我最喜愛的老師”學習活動，通過道德講堂、善行義舉四德榜、校園網(wǎng)站、校信通、校園公眾號等輿論工具，及時、大張旗鼓的宣傳校內(nèi)外師德教育動態(tài)，重點宣傳我校教師的職業(yè)道德事跡，努力引導廣大教職工樹立高尚的道德情操和精神追求，潛心育人，樂于奉獻，努力做人民滿意的教師。

四、加強班主任、骨干教師培養(yǎng)。

1.完善班主任、骨干教師知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。

學校將通過走出去、請進來的形式，加強班主任、骨干教師的培訓，拓寬班主任、骨干教師的知識層面和知識結(jié)構(gòu)，提高德育工作的實效性，同時，學校還將繼續(xù)開展的班主任經(jīng)驗交流會、青年教師幫扶活動，不斷培養(yǎng)新的班主任力量，從年齡結(jié)構(gòu)上逐步年輕化，發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新力，帶動德育工作上一個新臺階。

2.進一步幫助班主任、骨干教師更新教育觀念，強化他們的問題意識和反思精神。

近年來的班主任管理工作中，發(fā)現(xiàn)很多班主任老師“只知埋頭苦干，不知駐足思考”，下一步學校將圍繞此項內(nèi)容，利用班主任例會每周一反思，讓大家群策群力解決班主任工作中遇到的問題，主動地總結(jié)和摸索教育教學中的規(guī)律性的東西，所以更新班主任的教育觀念，樹立問題意識和反思精神，成為今后班主任培訓的重要任務(wù)之一。

3.提高班主任待遇，讓班主任成為學校最幸福的人。

篇6

一、落實師德師風在教師評價中的首位度

教育的本質(zhì)在于讓學生成人，即通過知識的學習來提高學生的品德修養(yǎng)、啟迪學生的人生智慧，使其成為適應(yīng)和引領(lǐng)社會發(fā)展的人。在學生成人的過程中，教師無疑是重要他人和關(guān)鍵因素，其自身品德高尚與否，直接影響學生的道德修養(yǎng)。是故“教育大計，教師為本；教師大計，師德為本”，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的第一要素就是良好的師德師風。相應(yīng)地，對教師的評價也必須堅持把師德師風作為評價的第一標準。長期以來，教師評價的維度過于偏狹，主要聚焦在學生的分數(shù)上；形式過于單一，主要聚焦在易于量化的數(shù)據(jù)上。而師德師風是一個難以通過量化手段去完整呈現(xiàn)的教師重要素養(yǎng)，其對學生的影響更多是教師身體力行而發(fā)生的潛移默化的效應(yīng)，難以在學科分數(shù)上得到體現(xiàn)。因此，以“唯帽子”為主要表征的人才評價方式正是上述偏狹的教師評價觀的具體反映，它扭曲了人們對教育本質(zhì)、教育價值和教育生態(tài)的本真認識，放棄了全面衡量教師師德師風、教書育人能力和職業(yè)態(tài)度等多元標準。在教育教學實踐中，該弊端主要表現(xiàn)為將師德師風的重要性停留在口頭、文件和會議等形式層面，不能對廣大教師的思想和行為產(chǎn)生實質(zhì)性的導向作用，無法激發(fā)起教師內(nèi)心的職業(yè)崇高感和使命感，無法與教師隊伍中存在的功利化和短視化負面效應(yīng)相抗衡，結(jié)果少數(shù)教師喪失了道德自律意識，出現(xiàn)了一些逾越師德紅線的事情。這些屢禁不絕的違背師德的事件，不僅阻礙了教育功能的發(fā)揮，而且通過各種媒介的傳播與發(fā)酵產(chǎn)生了極其不良的社會反應(yīng)，嚴重影響了教師的社會形象。那么，如何有效踐行教書育人的核心使命和實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展？關(guān)鍵需要在師德師風評價方面做好以下幾方面工作。1.界定清晰，落實師德評價的剛性標準。近年來，教育部等部委先后出臺了《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等一系列有關(guān)師德師風的政策文件，各省份也相應(yīng)出臺了上述政策的實施細則。在這些政策的指導下，一些地方還頒布了諸如“教師行為十不準”等更加具體的師德師風方面的要求。所有這些政策規(guī)定構(gòu)成了對教師的職業(yè)要求和行為禁令，也成為評價教師師德師風的底線要求。為此，學校要認真學習這些政策文件的精神和具體內(nèi)容，組織教職工討論并參與制定符合學校自身特點的師德師風評價標準，形成明確且完整的師德師風行為準則，并落實在教師日常教育教學、教學研究和管理服務(wù)等全過程，成為規(guī)范教師具體行為的指南。同時，把師德表現(xiàn)作為教師資格準入、招聘考核、職稱評審、評先推優(yōu)、表彰獎勵的首要要求，從而將教師思想政治素質(zhì)的考察落到實處，嚴把教師評價中的政治關(guān)和師德師風關(guān)。2.建立規(guī)范，完善師德評價的合理流程。《總體方案》指出，要“建立師德失范行為通報警示制度。對出現(xiàn)嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業(yè)禁入制度”等具體舉措。該制度的有效實施，有賴于師德評價之規(guī)范流程的建立，包括評價主體的選擇、評價程序的設(shè)定和評價結(jié)果的運用等三個方面。一定意義上，評價程序的合法化本身就體現(xiàn)了一種程序正義，屬于師德評價的題中之義，不可或缺。具體而言，選擇評價主體時要落實《總體方案》確立的系統(tǒng)觀，加強黨委和政府、學校、教師、學生、社會等不同主體在教師評價工作中的協(xié)同聯(lián)動性，形成各方共同支持評價制度改革的合力。設(shè)定評價程序時，要制定師德失范行為的處置程序，將舉報、受理、調(diào)查、上訴、認定、處理、解除和存檔等不同環(huán)節(jié)的工作細化，訂立合理合規(guī)的管理制度，使師德失范行為的處理及時而有效。運用評價結(jié)果時，要完善師德考核的負面清單，建立完整的師德師風檔案，讓師德師風評價結(jié)果直接關(guān)聯(lián)教師的利益，在各種類型的評價活動中對師德失范行為實行“一票否決制”。3.修煉內(nèi)在，注重師德師風的實質(zhì)性評價。師德師風既是國家對教師職業(yè)行為的統(tǒng)一要求，也是教師自身的一種境界修為，是優(yōu)秀教師基于對教育工作的深入理解而形成的使命感的體現(xiàn)。換言之，師德師風不僅是一種外在的律令，更可能是教師內(nèi)心信念的追隨。可以說，師德師風是在教師長期的教育實踐中錘煉而成，有賴于教師自身生命意識的覺醒和歷史責任感的承擔。為此，對師德師風的評價要避免管理手段的異化，要堅定不移回歸教育的本質(zhì)、初心和規(guī)律，從教師作為完整的具有主體性的人的角度評價師德師風，從教師自我價值與意義實現(xiàn)的角度把握師德師風的生成性和特殊性，從而引導教師加強自我品格的修煉，自覺踐行“學高為師，身正為范”的師范精神，促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展和育人水平的提升。

二、要聚焦教師履行教育教學的基本職責

合理的考核評價，不僅為教師的入職、晉升、聘任、培訓和獎懲提供了基礎(chǔ)和依據(jù)，也有助于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教師教學、教研水平和工作效率的提高，從而整體提升教師素質(zhì)和水平。對于如何解決教育教學實績的操作化難題，《總體方案》明確提出，要“把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生”。長期以來，教育教學在教師評價中主要以結(jié)果評價的方式存在，即教育教學服務(wù)于考試，并最終化約為考試分數(shù)。判斷教育教學質(zhì)量高低的唯一標尺就是分數(shù)。對分數(shù)的熱衷導致學生之間、教師之間、班級之間、學校之間存在越來越激烈的競爭關(guān)系。在具體的教育教學實踐中，課程大綱讓位于考試大綱，后者成為廣大教師開展教育教學工作的真正依據(jù)。在強大的功利性目標驅(qū)使下，一些教師把主要的時間和精力放在對知識考點的深入研究上，放在帶領(lǐng)學生對知識考點的反復操練上，而對于知識考點之外的課程內(nèi)容和學生生活都置之不理，從而無法保障國家課程的有效和全面實施。因此，有效落實《總體方案》，必須用科學合理的評價制度引導教師履行教育教學的基本職責。1.建立教學述評制度，關(guān)注學生全面發(fā)展。教師教學述評制度以“教學要基于學生”為出發(fā)點，以“教學評價要促進學生學習和反思”為歸宿。要求教師發(fā)揮評價的育人功能，將評價貫穿于學生學習的全要素和全流程；要求教師實施差異性教學，關(guān)注學生不同的認知心理特點，促進每一個學生個體的增值；要求教師科學研判學生的學業(yè)狀態(tài)，避免將考試分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，而采取考察維度更加多元、結(jié)果與過程兼顧的教學述評制度。為此，學校要完善教學述評制度，要求任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容；要發(fā)揮大數(shù)據(jù)時代的信息獲取優(yōu)勢，盡可能地全面搜集學生的學業(yè)信息，對其學業(yè)狀況進行系統(tǒng)分析；要將述評前收集信息和研判學情、學生學情的述評以及述評后落實指導意見等環(huán)節(jié)統(tǒng)整起來，讓學生明晰自己與發(fā)展目標之間的差距，從而對其產(chǎn)生一種積極性壓力，以在每一個環(huán)節(jié)都讓評價發(fā)揮促進學生學業(yè)進步的發(fā)展。2.落實教師家訪制度，考核家校聯(lián)系情況。家訪制度是指教師到學生家中，與家長深入交流學生的在校表現(xiàn)和進步得失，進而為學生的未來發(fā)展商討可行的方案。家訪不僅有助于增強家校聯(lián)系，促進教師對學生的進一步了解，而且有助于家校形成合力，共同促進學生的健康成長。但隨著人口的激增與流動，學生居住地的分散，教師家訪制度在很多地方已經(jīng)消失，教師對學生的了解僅限于學業(yè)上的表現(xiàn)；家長平時也無從知曉孩子在校的學習情況，更不可能及時了解孩子的思想情緒變化，結(jié)果常常在孩子出現(xiàn)重大問題后才被通知到校，錯過了最佳的干預(yù)時機。為此，學校要落實教師家訪制度，根據(jù)學生家庭分布區(qū)域制訂合理的家訪計劃，并且將家訪納入教師評價的范疇，促使教師走出校門，走進學生家門，開啟家校合作的新局面；要對教師進行適當培訓，提高教師與家長理性溝通的能力，幫助教師基于家校共育的理念建立良性的親師關(guān)系；要充分利用發(fā)達的通信技術(shù)，實施線上線下相結(jié)合的家訪工作新模式，破解社會疏離帶來的溝通障礙。3.通過資源的再分配，引領(lǐng)對教學的關(guān)注。發(fā)揮績效工資的激勵作用，分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。這種導向會引導教師關(guān)注自身的垂范作用、加強與學生的互動和交流、落實對學生成長的關(guān)注等，不知不覺間讓教師聚焦到立德樹人這項根本任務(wù)上來。事實上，教學具有高度情境性、經(jīng)驗性、實踐性、發(fā)展性等特點，在本質(zhì)上是一項高度復雜、難度系數(shù)極高的工作，需要教師沉潛學問、教書育人。就此而言，需要發(fā)揮學校資源分配制度的杠桿作用，旗幟鮮明地倡導學校重視教學的價值觀念，捍衛(wèi)與堅守教育教學為教師安身立命之職責的信念；促進班主任工作的專業(yè)化，鼓勵建立以班主任為核心、聚焦學生成長的教師共同體；引導教師基于教學專業(yè)人員的角色，在理想信念、使命擔當、身份認同、教育理念、教學技能、行為表現(xiàn)等各個維度上不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、營造有利于教師評價工作的信任環(huán)境

篇7

一、宣傳學習工作。

組織教師學習了《蒙城縣教育局教師職業(yè)道德考核辦法》，要求教師對照自己的工作與表現(xiàn)，深刻地剖析自己。為做到考核工作深入人心，考核內(nèi)容和考核方法人人皆知，還組織教師認真學習有關(guān)考核文件，宣傳考核目的，明確考核時間和步驟。

二、成立師德考核領(lǐng)導小組

組長: (校長)

副組長: (教務(wù)主任)

成員：（黨支部書記）（總務(wù)主任）（教師）

（教師）（教師）（教師）

三、考核辦法：

1、學生評價。每班下發(fā)5張評價表，要求學生對自己的任課教師進行作出評價,要求學生自己獨立完成對教師的評價，允許學生將表格帶回家同監(jiān)護人共同完成，收集后，作為考核的參考資料。

2、家長評價。每班下發(fā)5張評價表，要求學生家長對孩子的任課教師作出評價。

3、教師互評和師德師風考核小組評分，每位教師對本校全體教師進行評分，要求做到嚴肅、認真、客觀、公正，不打擊報復。學校師德師風考核小組評分同時進行，及時收集評分表，過期交表作棄權(quán)處理。這樣教師之間的評分相對保密，以免出現(xiàn)“人情分”和教師之間互相猜疑、影響團結(jié)的現(xiàn)象。

四、統(tǒng)計成績

1、將所有教師的互評分、學生和家長評價表等錄入電腦，算出參評人數(shù)的均分，工作組評分累計相加。

2、將每位教師的四項評分相加。

五、考核結(jié)果

根據(jù)我校實際，本次應(yīng)考核人數(shù)31人，實際考核31人，無未考核人數(shù)，沒有不合格人數(shù)。通過教師職業(yè)道德考核評價，加強了師德建設(shè)的力度，提高了教師整體職業(yè)道德水平。學校重視了師德師風建設(shè)，從教師個人師德考核分數(shù)來看教師隊伍整體風貌是積極向上的，進取精神很強。另外一年來教師隊伍的政治思想素質(zhì)及師德師風水平提高的很快，涌現(xiàn)出許多動人的事跡。

總之我們通過狠抓師德師風建設(shè)工作，把師德評價作為師德建設(shè)的重要組成部分，做到制度完善、加強過程管理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，保證師德建設(shè)有成效。我們將在今后的工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高。

篇8

長期以來，***學校領(lǐng)導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先后多次召開師德師風工作專題會議，研究落實師德師風工作的各項任務(wù)。建立了由校長張海法任組長，副校長陳靜具體主管的師德師風領(lǐng)導小組，具體負責師德師風工作，制定了學校師德師風實施意見。利用教師培訓、教職工會議組織教師學習教育局關(guān)于師德工作的文件，學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、以及《教師法》、《教育法》《義務(wù)教育法》、《未成年人保護-法》等相關(guān)法律。加強教師的職業(yè)形象、職業(yè)責任、職業(yè)紀律和法制教育，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范從業(yè)行為，通過學習，使愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法，樂于奉獻的良好師德風作為教師的自覺行為。要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率，提高了我校教職工的思想覺悟。

二、學先進典型，塑教師形象。

一個學校只有始終抓住師德建設(shè)不放，利用各種形式宣傳各類先進典型，把師德建設(shè)貫穿于學校的各項工作之中，才能塑造出好的教師形象，才能把師德建設(shè)不斷推向新的高峰，才能辦好人民滿意的教育。

首先，抓住身邊的典型。我們知道榜樣的力量是無窮的，而身邊的典型將有更強的說服力，學校在廣泛開展學習的過程中，組織教師學習身邊的優(yōu)秀教師事跡，對這些先進教師的工作予以肯定，弘揚正氣，抵制邪氣。其次，組織教師外出學習，組織教師進行討論，談學習體會，談感想。按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，我校建立了個人自評，教師互評，學生評價，家長評價的師德考評制度。做好師德檔案的記錄、歸檔管理工作，推動教師職業(yè)道德考核測評工作的科學化、客觀化、民-主化和制度化，把師德考核結(jié)果與教師獎懲、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任和評優(yōu)評模掛鉤。師德師風建設(shè)工作取得了良好的效果。

三、抓住重點，自查自糾。

針對師德師風建設(shè)的重點我們主要采取了以下措施開展自查自糾。

1、召開學校領(lǐng)導班子會。要求班子成員對自己公正廉潔，勤政務(wù)實，公開辦事制度，社會承諾服務(wù)制度，依法治教，依法從教，規(guī)范辦學秩序等方面進行自查自剩

2、召開黨員會，會上要求全體黨員積極參與到師德師風建設(shè)中去，大力配合學校開展師德師風工作，把師德師風和黨風廉政建設(shè)結(jié)合起來，發(fā)揮共-產(chǎn)-黨員的先鋒模范作用，做師德師風的楷模。

3、召開教職工會。要求教職工根據(jù)工作崗位對工作作風、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)質(zhì)量、工作效率、亂收費、亂訂教輔及學生用品、體罰或變相體罰學生等情況進行自查自糾。

4、建立師德師風投訴制度。向?qū)W生、學生家長公開學校投訴電話，接受學生、學生家長對師德師風的監(jiān)督，學校對收到投訴及時進行了自查自糾。

5、開展師德師風家長問卷調(diào)查，對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題學校及時給予了處理、整改。

6、學校將師德師風建設(shè)與年度考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設(shè)的其他內(nèi)容有機結(jié)合起來，有效地促進了師德師風建設(shè)的各項措施落到實處。學校每一學期都要對教師師德師風情況(組織學生問卷調(diào)查，以學生的滿意率作為評先、評優(yōu)的首要依據(jù)，同時在對教師教學質(zhì)量考核中，學生的測評得分占一定的比例。

四、自查自評情況

1、通過開展師德師風自查自糾，我校不存在亂收費、亂補課、亂訂資料、體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象。

五、整改措施

篇9

一、收費及減負情況

此項工作我們一直作為學區(qū)各項工作的重中之重，學區(qū)要求各校在收費方面實行公開制，并向?qū)W生及社會承諾不亂收費，公布各項的收費標準，嚴格地按照縣物價部門核定的標準，在收取費用時一律打印下發(fā)收費卡，并要求家長簽名。金塔鄉(xiāng)學區(qū)沒有亂立收費項目、超標收費、搭車收費等現(xiàn)象。

在減負方面，我們也是協(xié)調(diào)各方，制定相關(guān)的制度，盡力減輕學生的心理及經(jīng)濟負擔，具體表現(xiàn)在：

1、每學期只組織期中、期末兩次考試，試卷基本上由學校統(tǒng)一制卷，小學的期末試卷由學區(qū)統(tǒng)一印制，印制的試卷只收取成本費，平時也盡量減少一些不必要的競賽活動，盡可能地減輕學生的經(jīng)濟負擔。

2、教學用書嚴格按照國家規(guī)定的種類訂購，不額外訂購學生參考用書、教輔資料等，不給學生攤派發(fā)放學習用具和書籍等。

3、沒有利用假期及雙休日亂辦班。學區(qū)各校都沒有私辦各種補習班、輔導班等，更沒有收取補課費等現(xiàn)象發(fā)生。沒有給學生及家長造成經(jīng)濟上的負擔。

二、中小學師德師風建設(shè)

在加強師德師風建設(shè)方面，我們嚴格按照原國家教委頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和金教發(fā)[2001]第11號《關(guān)于進一步加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)實施意見》的要求，認真開展師德師風自查、互評活動，嚴禁教師體罰和變相體罰學生，嚴禁教師惹事生非，有事不按程序，越級上訪等現(xiàn)象發(fā)生；與教職工簽訂協(xié)議書，禁止參加黃、毒、賭、封建迷信等違反教師職業(yè)道德，損害師表形象的活動。幾年來，金塔鄉(xiāng)學區(qū)中小學沒有發(fā)生上述行為，在社會、群眾中樹立了較好的形象。

三、中小學體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

1、常規(guī)教學方面。學區(qū)各校嚴格執(zhí)行體育、音樂、美術(shù)教學大綱和教學計劃，能開齊開足音、體、美、信息技術(shù)課程，并保證了教師、課時、內(nèi)容的“三全”；另外還加強了音、體、美、信息技術(shù)課興趣活動的開展。

2、設(shè)施設(shè)備的配備。中、小學體育設(shè)施、音樂及美術(shù)設(shè)施均達到了國家頒布的配備標準。學校的體育衛(wèi)生及藝術(shù)教育制度健全，課時計劃到位，課程內(nèi)容安排扎實，設(shè)有專門的保健室和保健醫(yī)生，防疫工作由學校與防疫站和鄉(xiāng)衛(wèi)生院配合搞好。學校專門開設(shè)了健康衛(wèi)生課，由各班班主任老師給學生講授心理衛(wèi)生等方面的內(nèi)容。

3、教師隊伍建設(shè)方面。體育課，中學有專職體育教師3名，大專2人，中專1人，各小學均有兼職體育教師1人，兼職音樂教師16人；美術(shù)，中學有專職美術(shù)教師1人，全學區(qū)兼職美術(shù)教師15人。衛(wèi)生保健：中學學生會設(shè)有學生會衛(wèi)生工作部，由主席兼管此項工作，兼職教師2人。

4、課外活動開展，每天堅持“兩操一活動”，由值周教師和學生會督查組監(jiān)督落實。

5、文體比賽活動。中小學均能積極認真地組織學生參加縣級及縣級以上部門組織的體育賽事和文藝節(jié)目匯演。中學每年組織春季田徑運動會和秋季球類運動會各一次，舉辦學區(qū)級的體育活動每兩年一次，各小學每年均安排兩次綜合性的體育活動。中學及各小學在每年的“五四”、“六一”、“國慶”、“元旦”分別組織水平較高的文藝節(jié)目匯演。

篇10

本人小學一級教師，擔任小學語文教學工作。通過我校這次《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《沂南縣師德修養(yǎng)二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應(yīng)事應(yīng)語、忌事忌語》的學習教育，我對師德師風教育的重要意義有較明確的認識，對教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。結(jié)合自己5年來的教育工作生涯，經(jīng)跟大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：

一、我在職業(yè)道德規(guī)范和樹立良好師德師風方面存在的問題

對照中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風和對優(yōu)秀教師的要求，我認識到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問題有：

1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學習和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則，我有時候放松了或不注意這個準則。

2、在愛崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責現(xiàn)象。

3、在熱愛學生方面，我關(guān)心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面發(fā)展。但在平等、公平對待學生，特別是要求學生方面，還不夠嚴格。熱愛學生是教師處理與學生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛是教育的萬金油，當教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個個教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。

4、團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點所決定的。在團結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹慎、尊重同志，就是相互學習、相互幫助還不夠理想；我能夠維護其他教師在學生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護學校榮譽，但對如何更好地共創(chuàng)文明校風，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。

5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴格，語言規(guī)范性有優(yōu)待加強，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。

二、我就以上存在的問題的改進措施

對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《沂南縣師德修養(yǎng)二十條》《沂南縣師德警戒線》《沂南縣教師應(yīng)事應(yīng)語、忌事忌語》對教師的師德師風和對優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下4項整改措施：

1、轉(zhuǎn)變作風，積極工作。

堅持科學的態(tài)度和求實的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。查字典 網(wǎng)

2、加強教學業(yè)務(wù)知識學習，努力提高綜合素質(zhì)。

我必須加強業(yè)務(wù)知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業(yè)知識，學習教育教學理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。