導語：如何才能寫好一篇法學生調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一) 法律知識來源及法律知識重要性的認識。42.1%的學生的法律知識主要來源于課堂，47.3%的學生法律知識來源于電視、電臺和報紙，受家庭影響及其他來源的占10.6%。說明學生學習法律知識的來源廣泛，但課堂與其他傳播媒介占據(jù)主要部分。當問及法律在日常生活中的作用時，只有20%的同學認為法律“非常重要，我有麻煩首先想到法律途徑解決，沒有法律我就沒有辦法生活”，63.3%的同學認為“法律比較重要，我有時會嘗試使用法律保護自己的權(quán)益”，另外16.6%的同學認為法律不太重要或者根本沒作用。約1/2的學生認為大學生法律意識的強弱受學校的影響最大，約1/3的學生認為社會是影響大學生法律意識的最大因素，家庭及個人因素只占20%。從中可以看出，受各種因素的影響，大部分同學對法律的認識僅限于理論層面，還沒有滲透到日常的學習生活中。學校組織的一些宣傳活動或講座只有43.3%的同學覺得能學到一些東西，剩余56.7%的同學覺得太形式化，不愿去浪費時間，或者沒有參加過。

(二) 主動應(yīng)用法律知識的能力。在實際生活中，有意識的應(yīng)用法律知識的學生比例仍然不高，問卷中，試過用法律武器維護自己的合法權(quán)益的同學只有10%，90%的同學選擇暫時沒試過。參加勤工儉學或兼職時，有意向與用人單位簽訂合同的只占70%，仍有30%的學生完全沒有這個意識。買了某種價值不菲的商品但后來現(xiàn)被騙后只有46.7%的同學會利用法律途徑維護自己的權(quán)益，40%的同學選擇直接到商店找負責人賠償，6.7%的同學選擇把商品扔了，當買個教訓，6.6%的同學選擇“到處跟別人說這個商品是假的，叫人不要買。”這說明學生的維權(quán)意識普遍不強。但可喜的是，當問到“當你真正處于一件法律案件中”有83.3%的同學認為自身法律意識不夠，但懂得咨詢專業(yè)人士，16.7%的同學則認為自身的法律知識足夠，而且懂得咨詢專業(yè)人士。法律本身是一門學理性極強的學科，不掌握一定的法律基礎(chǔ)理論，就難以用理論解決現(xiàn)實存在的法律問題。

(三) 守法、護法意識。由于傳統(tǒng)法律意識的思維慣性，以及教育與宣傳輿論的局限，大多數(shù)學生的法律意識處于一種被動的守法狀態(tài)，雖然有較高的守法意識，但自覺性仍有待提高。對于一些輕微的違法違規(guī)行為，有40%的同學堅決不做，56.7%的同學選擇會視情況而定，還有3.3%的同學則不介意，跟大眾一起做。對于一些來路不明的自行車63.3%的同學認為自己不會去買，36.7%的同學則會買，因為很喜歡。

(四) 法制觀及對法律的信任度。當問及“一次你的一個親密無間的朋友，向你借600元生活費，答應(yīng)三個月之后還，你會要求他(她)寫借條給你嗎?”時，46.7%的同學認為不用寫，30%的同學認為寫不寫都無所謂，只有23.3%的同學認為應(yīng)當寫。大多數(shù)同學的法律意識還停留在法律心理階段，只是基于自身日常生活對法律現(xiàn)象的一種表面的、直觀的感性認識，遠沒有形成高水平的法律思想體系。“王子犯法與庶民同罪”，對國家有貢獻的人與普通人一樣犯了罪，應(yīng)當公平對待。該選項得到了96.7%的支持率，說明“法律面前人人平等”這一觀念已經(jīng)深入民心。守法是公民的基本義務(wù)，任何人犯了罪都應(yīng)該受到應(yīng)有的懲罰。另外，結(jié)果顯示，所有被調(diào)查同學都希望能不斷提高自身法律意識。這說明同學對法律意識在現(xiàn)代生活中的地位和作用有清醒的認識，希望提高自己的法律意識。

(五) 基本法律知識的了解與掌握。在調(diào)查問卷中，我們設(shè)計了10道具有固定答案的題目考查同學對法律知識的了解程度。各題答對率如下：

9、你知道《勞動法》里面規(guī)定試用期最長是多久嗎?30%

11、父債子還，是否正確?76.7%

14、你知道全國法制宣傳日是哪一天嗎?67.7%

16、王某有三個兒子，王某在病死之前當某個兒子的面做了口頭遺囑，這種遺囑是否有效?43.3%

17、劉某現(xiàn)在17周歲，父母雙亡，主要靠自己打工維持生計，則劉某屬于?26.7%

18、10周歲以上的未成年人以及不能完全辨別自己行為能力的精神病人，按照民法規(guī)定稱為?66.7%

19、刑法規(guī)定應(yīng)負刑事責任最低法定年齡是10%

20、甲某和其12歲兒子共同搶劫，其子的行為是否構(gòu)成犯罪?40%

21、投毒殺人，當被害人服毒后尚未死亡之前，犯罪悔悟，并積極采取措施進行搶救，但搶救措施未生效，被害人死亡，這種行為屬于。60%

22.明知自己的行為可能發(fā)生危害社會的結(jié)果，仍放任這種結(jié)果發(fā)生是。33.3%

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的法律知識是明顯欠缺的。在嚴峻的就業(yè)形勢的壓力下，大多數(shù)同學會把更多的時間放在專業(yè)科目的學習上，從而忽略了對法律知識的學習。有研究表明，改革開放以來，大學生違法犯罪現(xiàn)象明顯增多，占社會刑事犯罪的比例持續(xù)上升。其原因之一就是不懂法，不知法。沒有學習相關(guān)的法律知識，沒有法律意識，那么，即使是當自己的正當權(quán)益被侵害時，也不懂如何通過法律來維護自己的合法權(quán)益。

問卷調(diào)查的基本結(jié)論是：大學生的法律意識仍亟待增強。

提高大學生法律素質(zhì)修養(yǎng)，提升法律思維水平，不僅是我們自身健康成長的需要，也是我國建設(shè)社會主義法治國家的需要。我們不僅要學習法律知識，掌握學習方法，參與法律實踐，培養(yǎng)社會主義法律思維方式，而且要樹立法律信仰，宣傳法律知識，敢于同違法犯罪行為做斗爭，自覺維護社會主義的法律權(quán)威。

另外，在學習法律知識的過程中，我們要注意培養(yǎng)：

①法律至上意識。美國法學家伯爾曼說過“在法治社會中，法律必須被信仰，否則他形同虛設(shè)。“信仰法律，崇尚法律是人們對法律的一種尊重。法律的權(quán)威不僅來源于其強制性，更源于人們對法律的尊重、信賴和崇尚。

②公民意識。培養(yǎng)公民意識就是培養(yǎng)樹立人人平等的法治觀念，權(quán)利與義務(wù)辯證統(tǒng)一的觀念，民主與法制辯證統(tǒng)一的觀念。從而正確認識自己與國家的關(guān)系，與人民的關(guān)系，以主人翁的態(tài)度正確對待國家利益與人民利益。

③主體意識。市場經(jīng)濟從某種意義上說是一種主體經(jīng)濟，只有作為生產(chǎn)者和經(jīng)營者的自然人、法人和其他組織成為真正主體是，才會有競爭，有效益，有資源優(yōu)化的配置。也才會有市場經(jīng)濟本身。因此培養(yǎng)自身的主體意識，充分認識到自己的獨立的主體地位，要在競爭中求生存和發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)自身的社會價值和自我價值。

④守法意識。樹立正確的守法觀念，自覺守法，用法，護法。

⑤法律保護意識。既要學會將自己的權(quán)利法律化。比如為自己的發(fā)明申請專利保護等，又要認識法律不僅是懲處犯罪的工具，更是保護自己的合法權(quán)益的有效武器，在自己的合法權(quán)益受到侵犯時，要敢于并善于通過法律途徑維護自己的權(quán)益。

大學生法律意識社會調(diào)查報告范本二

秉承學院團委“實踐真知，提升自我，服務(wù)社會，共建和諧”的宗旨，今年寒假我選擇了社會調(diào)研活動作為我的實踐內(nèi)容。眾所周知，法律是我們維護正當權(quán)益的武器，只有充分運用法律，才能很好地保護我們的合法權(quán)益，而擁有法律意識和法律知識是運用法律的前提。大學生作為具有專業(yè)知識的21世紀高級人才，其法律意識是否健全呢?于是我對汕頭大學留校過年的50名外地大學(非本科法學專業(yè))進行了調(diào)查。

一、 研究方法，問卷調(diào)查

調(diào)查時間為xx年年2月10日，在我的高中同學的幫助下，對汕大未返鄉(xiāng)過年的50名非法學本科專業(yè)的外地大學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查方式是無記名填寫調(diào)查問卷，人工進行調(diào)查結(jié)果分析，從而得出調(diào)查結(jié)論。

二、 調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查，對大學生的法律意識有了基本了解，調(diào)查情況如下：

⑴、你生長在( )

a、農(nóng)村 74% b、城市 26%

⑵、在你所有的經(jīng)歷中，曾經(jīng)運用過法律途徑解決糾紛嗎?( )

a、有 18% b、沒有 82%

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的大學生并不擁有良好的法律意識，當其政黨權(quán)益受到侵犯時，都沒有通過法律途徑解決問題，而是存在“算了”、“算自己倒霉”等等之類的想法。而在生長在農(nóng)村的大學生中這一現(xiàn)象較為明顯。

⑶、你能區(qū)分違法和犯罪嗎?( )

a、能 24% b、不一定能 14% c、大部分能 62%

⑷、你認為你目前法律學習中的主要問題是( )?

a、懂得法律知識但不會實際運用 32%

b、缺乏法律知識 40%

c、能運用所學法律知識并解決現(xiàn)實問題 28%

⑸、你是否關(guān)注國家的立法活動或是法律報告?( )

a、經(jīng)常 12% b、偶爾 74% c、從不 14%

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，只有12%，即6個人(調(diào)查對象為50人)會經(jīng)常關(guān)注國家立法活動或是法律報告，還有14%，即7個人表示自己從不去關(guān)注，這表明了大學生對法律的重視程度是非常不夠的，其認為自己只要守法不違法，法律是離自己很遙遠的。

⑹、你知道《勞動法》里規(guī)定的試用期最長時限是( )?

a、三個月 22% b、六個月 48% c、一年 30%

根據(jù)我國《勞動法》的規(guī)定，試用期最長期限不得超過六個月，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52%的大學生不知道，這一問題與大學生畢業(yè)后的就業(yè)問題相關(guān)，可見大學生對與自己息息相關(guān)的法律知識了解并不多。

⑺、你認為法律在生活中的作用是( )?

a、 很重要，是維護權(quán)益的有效手段 32%

b、 比較重要，有時試圖用法律解決問題 42%

篇2

一、調(diào)查目的

（1）了解學生目前的學習狀況。

（2）分析學生學習效果產(chǎn)生差異的原因。

（3）找出改善這種差異的方法。

二、調(diào)查對象及其方式

本次調(diào)查主要針對赤水市第一中學高二年級的學生并采用調(diào)研問卷和抽查問答的方式進行。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）預(yù)習情況及其方法

預(yù)習是聽好課的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學生自學能力的方式之一，經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習的習慣，其中“教師要求預(yù)習”與“想起來就預(yù)習”的大學生大約占47%。而且自覺預(yù)習的學生只占了24%。大多數(shù)學生預(yù)習也只是把課本看一遍就算完成預(yù)習，而通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)問題并找出課本中的重點與難點的學生則很少，特優(yōu)班的學生也有人經(jīng)常預(yù)習，但是他們預(yù)習通常采用找出重點與難點的方法，而其他班級的學生只是看一遍新課內(nèi)容，而且只完成老師課前布置的預(yù)習任務(wù)，以上結(jié)果都表明預(yù)習還是中學生學習比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）聽課情況、方法

聽課是學生學習的最佳途徑，中學生自制能力不是很強，很容易受周圍環(huán)境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣與老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這種情況占了70%，因此老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（三）課堂筆記情況

調(diào)查結(jié)果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這樣的學生約占22%，說明他們是有目的、有針對性地學習，這樣的學習方法不僅能提高學習效率，還能節(jié)省大量的時間，大部分中等生采用做詳細筆記，以便課余時間復(fù)習，有其被動的一面?；趶纳蠈W生聽課與記筆記方法的區(qū)別，從而幫助學生提高學習效率。

（四）作業(yè)情況及其方法

調(diào)查結(jié)果顯示，學生采用“先做后看書”的比率較高，而“先看書后做”的比率相對較低，結(jié)果表明中等生與困難生基本采用這兩方式完成作業(yè)，仍有抄襲作業(yè)的行為。從教學的連貫性來看“先看書后做作業(yè)”的方法較理想，先看書比較清晰地掌握知識點后，再通過作業(yè)來檢測學習的知識，強化對有關(guān)內(nèi)容的記憶，這樣會有更好的效果，有的優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書的方式，他們認為只要做好課堂小結(jié)，就可以直接采用第二種方式完成作業(yè)，這樣既起到鞏固與提高的作用，又能針對作業(yè)中的問題有目的地看書，使得對問題理解更為透徹。

（五）復(fù)習情況與方法

此次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習的學生占大多數(shù)，考前復(fù)習的比率也較高，復(fù)習應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，重點復(fù)習不懂或者不會的知識，當然復(fù)習方法因人而異，只要選擇適合自己的復(fù)習方法，才能達到理想的效果，好的復(fù)習方法沒有固定的模式，教師也要善于指導學生運用科學的方法引導學生進行復(fù)習。

目前中學生還尚未養(yǎng)成良好地學習習慣，大多數(shù)學生還沒有找到適合自己的學習方法，要改變這種情況，幫助學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，教師講課之前，應(yīng)先檢查學生的預(yù)習情況，講課時，要改變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學的關(guān)鍵，將適當啟發(fā)與適當精講相結(jié)合，這樣，學生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點認真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習中疑難。

預(yù)習的方法，除了回憶或溫習新內(nèi)容所需要的舊知識（或預(yù)備知識）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關(guān)鍵在哪里。預(yù)習時，一般采用邊思考、邊閱讀、邊書寫的方式，把內(nèi)容、層次、聯(lián)系畫出來或者打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后決定聽課時要解決的主要問題或者打算，以提高聽課的效率，在時間的安排上，預(yù)習一般放在復(fù)習和作業(yè)之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當時具體情況靈活掌握，

聽課的方法，積極主動地聽課，你是不是有這樣的看法，所謂的上課就是被動的聽老師講課，如果真是如此，那你就不必事先預(yù)習功課了，只要把老師講過的內(nèi)容像鸚鵡一樣學舌那樣重復(fù)幾遍，不就圓滿完成任務(wù)了嗎？

復(fù)習的方法，一可以課后及時回憶；遺忘曲線表明，遺忘進程是先慢后快，遺忘在記憶時就開始了，據(jù)統(tǒng)計20分鐘過后已遺忘41.8%，如果時間過長，遺忘差不多時才復(fù)習，那就幾乎等于重新復(fù)習，所以課堂學習的新知識必須及時復(fù)習，課后把新知識回憶一遍，它具有檢測效果的作用。如果順利回憶，證明效果好，反之就應(yīng)尋找原因，改進聽課的方法，從而鞏固所學知識。

最后，學習方法對教師而言也同要重要，教師不僅要研究教學法，更重要的是根據(jù)學生的年齡特征與心理特征，總結(jié)并引導學生掌握正確的學習方法。

作者簡介：

篇3

調(diào)查目的：

分析和認識大學生法律意識的現(xiàn)狀，是培養(yǎng)和塑造當代大學生法律意識的前提和基礎(chǔ)，對于實現(xiàn)建設(shè)社會主義法治國家的目標具有重要的現(xiàn)實意義。在中國依法治國的道路上，大學生法律意識的高低起著重要的作用，同時又可以映射出法制貫徹的效果。當代大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期。這一時期，大學生急需在學校的正確教育和引導下，不斷學習，努力提高和完善自己的思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)培養(yǎng)。當前我國大學生大都重視專業(yè)課的學習,而對法律基礎(chǔ)課不予以重視。同時大學生法律觀點偏差,法制觀念淡薄。很多大學生在他們的權(quán)利受到侵害時會選擇極端的方法，而不是用合法的法律手段去爭取他們的利益，這就會使大學生的法律意識會越來越淡，導致高等院校呈現(xiàn)出逐年上升的違法犯罪現(xiàn)象。為了提高當代大學生的法律意識，更好的把我國建設(shè)成為法治國家.

調(diào)查對象：

此次調(diào)查對象為當代大學的本科在校大學生。

調(diào)查方式：

采用填寫調(diào)查問卷的方式。為了使調(diào)查能夠真實、客觀的反應(yīng)調(diào)查者的思想，我們對法律各個方面問題都進行了認真篩選，對相關(guān)法律專業(yè)術(shù)語也用通俗易懂的文字表達。被調(diào)查者回答問題的方式主要是采用封閉式的回答方式，即預(yù)先設(shè)計好四種可能答案，將這些答案全部列于問題下面，由被調(diào)查者從中選擇一種答案作為自己的答案，均為單選題。本次調(diào)查不記名，調(diào)查內(nèi)容除了對法律問題的回答外，還包括性別、年級、專業(yè)等基本情況，以便我們做比較研究，調(diào)查問卷共發(fā)放 220份，收回有效的調(diào)查問卷共203份。

您從何時開始接觸法律的?

A 小學16% B 初中29% C高中16% D大學39%

分析：可以看出大學生接觸法律的年齡普遍偏高，很晚才開始了解法律知識。只有少數(shù)人是從小接受法律的熏陶。

您認為法律與你的學習和生活有關(guān)系嗎 ?

A 關(guān)系密切51% B 關(guān)系不大37% C 沒關(guān)系9% D 不知道，說不清3%

分析：大多是都認為法律與我們的生活是密切相關(guān)的。說明我們當代大學生還是比較重視法律的。還有一點同學認為不知道，說明自己不知道自己的想法，這是一種不良現(xiàn)象，作為一個大學生連自己的想法也不知道，可想而知這是很可怕的事，這一體現(xiàn)出了我國教育應(yīng)試的失敗。

對我國的法律體系認識程度有多少?能清楚說出我國的幾部大法嗎?

A 高;能23% B 中;勉強能61% C還可以，一般的能14% D低;不能

分析：對我國比較重要的法律大學生大多都知道，不知道的人幾乎沒有。

您的法律知識主要從何而來?

A 學校上課和宣傳42% B 家庭教育15% C 社會宣傳(廣播、電視、報紙)42% D 其他1%

分析：大學生的法律知識大多來源于學校，家庭教育很有幫助，總之大學生獲得法律知識的途徑較多。社會宣傳也有很好的效果。 5.您知道自己有哪些具體的權(quán)利義務(wù)嗎?

A 全部知道9% B主要的知道40% C小部分知道40% D 不太清楚11%

分析：對于自生的權(quán)利和義務(wù)知道的占大多是說明大家的法律意識和維權(quán)意識相當強。

您知道全國法制宣傳日是哪一天?

A 3月15日 4% B 11月1日4% C 12月4日67% D 不知道25%

分析：大多是大學生都知道法制宣傳日，也有少數(shù)人根本不了解。說明一些大學生不夠誠實，明明對法律專業(yè)方面的知識不太了解還是要裝的自己很有法律常識，不過有很多大學生還是不知道法制宣傳日，這說明大家對法律不夠重視。

在生活中遇到侵害自己權(quán)益的事情時，您會如何處理?

A向親人，朋友，老師求助40% B忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，自認倒霉了。20% C 犯我者，雖遠必誅，用武力解。34% D向有關(guān)部門尋求法律保護6%

分析：生活中遇到侵犯自己權(quán)益的事大多數(shù)大學生選擇向親友和老師尋求

幫助，而很少的人選擇用法律的武器來維護自己的權(quán)益，說明了我們當代的大學生用法維權(quán)意識較差，獨立自主解決問題的能力不高，易沖動。

您認為在現(xiàn)實生活中法律是否重要

A、非常重要，國無法不行40% B、我們的生活離不開法律46% C、一般，可有可無的東西10% D、基本沒用，法律不如關(guān)系有用4%

分析：法律的重要性是被當代大學生普遍認可的，只有少數(shù)幾個人認為法律不重要。說明當代大學生的法律意識在逐年上升。

對于法院、檢察院、公安局等執(zhí)法機關(guān)，您的態(tài)度是

A、充分信任10% B、比較信任61% C、除非不得已，不跟他們打交道26% D、不信任3%

您認為對法律的執(zhí)行哪些監(jiān)督是最有效的

A、報刊、電視、廣播等新聞輿論監(jiān)督42% B、黨委、政府、人大、政協(xié)領(lǐng)導機關(guān)的監(jiān)督22% C、群眾監(jiān)督26% D、執(zhí)法機關(guān)自我監(jiān)督10%

分析：對于這個問題的看法大學生有各自不同的看法，但是支持社會輿論的人占大多是。說明政府自己監(jiān)督自己是不被當代大學生認可的，我們更加相信群眾的眼睛和媒體輿論的力量。

你認為法律意識與教育程度有關(guān)嗎

A 有密切的關(guān)系57% B有一點關(guān)系27% C毫無關(guān)系13% D不太清楚3%

分析：大多數(shù)的學生都認為大學生的法律意識與教育有著密切的關(guān)系。

你認為不少大學生法律意識欠缺的原因是

A 社會還不夠發(fā)展24% B 家長、老師等人的影響16% C 高等考試教育制度不合理40% D 自身要求過低20%

分析：本題說明約有2/5的大學生認為大學生法律意識之所以欠缺是因為教育制度的不合理，也有1/5的大學生認為自身要求過低也是一個比較重要的原因。

如果有法律意識方面的社團，你是否會參加

A 積極參加30% B 參加42% C 消極參加15% D不參加13%

分析：有超過70%的學生都很愿意參加法律活動。說明大家比較喜歡參加實踐活動不喜歡只是純理論的教育。當代大學生每天都在教室里面接受理論知識現(xiàn)在早就想出來實踐活動了，所以這一點是每一個大學生的心聲。

你認為法律的主要作用是

A 保護權(quán)利34% B懲治犯罪26% C維護社會治安37% D不清楚3%

分析：大學生對法律的作用認識各有不同，也有極少數(shù)的大學生根本不了解法律的作用。其實法律存在的本身就是為了讓每一個人都能健康、快樂、自由、幸福、有尊嚴的活著。讓整個社會都能夠協(xié)調(diào)運行、和諧發(fā)展，讓那些壞人得到應(yīng)有的教育懲罰不是目的，教育才是根本。

你覺得自己的法律知識豐富嗎

A非常豐富10% B比較豐富40% C一般42% D比較匱乏8%

您覺得了解法律基本知識對我們有意義嗎?

A沒有，法律離我很遠，我們還沒有進入社會，以后再了解也不遲18% B意義不大，可以用法律維護自身權(quán)利的地方太少了61% C有意義，但是我基本不尋求法律途徑解決問題11% D有，法律常常幫我解決實際問題10%

分析：盡管多數(shù)大學生比較贊同應(yīng)當了解更多的法律知識但是與此同時他們并不選擇用法律的途徑來解決問題?？匆姶髮W生還是不太信任我國現(xiàn)在的法律。

您覺得下列哪部法律與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最大?

A 民法65% B 繼承法1%C 合同法2% D 婚姻法1% E 刑法18% F 保險法2% H 公司法6% I 勞動法3% J 反不正當競爭法1%K 治安管理處罰法1%

分析：大多數(shù)同學都認為民法比較重要，可見我們當代大學生法律知識還是不多。不過我們的調(diào)查問卷也存在很多問題。

你認為造成大學生法律教育薄弱的主要原因是什么?

A、社會不良風氣的影響27% B、貧富懸殊是產(chǎn)生犯罪的土壤，影響了教育效果21% C、個人自覺性是根源12% D、法律教育活動本身的局限性40%

分析：當代大學生認為，現(xiàn)在的大學生法律意識薄弱的原因主要是法律教育活動本身具有局限性。

問答題， 你認為大學生在法律意識上存在哪些問題?你對提高大學生法律意識有哪些建議?

分析：問題:當代大學生法律意識比較薄弱，自身要求太低，認為法律的作用不大，積極性不高。

建議：多開展與法律有關(guān)的活動如講座、知識競賽，高校開設(shè)基礎(chǔ)法律知識課程，大學生應(yīng)當多關(guān)注有關(guān)法律方面的電視節(jié)目(如：CCTV12、法制頻道等)。

調(diào)查總結(jié)：

綜合本次調(diào)查問卷，可以看出當代大學生接觸法律的年齡偏高，對法律知識的了解較為缺乏，法律意識總體來說比較薄弱，遇到問題并不習慣于使用法律的武器來解決。但對于我國公安機關(guān)、法院、檢察院等國家機關(guān)持比較信任的態(tài)度，也反映出了當代大學生的法制觀念在逐年上升。問卷也同時反映出了，他們認為自己法律意識比較薄弱，法律意識，是人們的法律觀點和法律情感的總和，其內(nèi)容包括對法的本質(zhì)、作用的看法，對現(xiàn)行法律的要求和態(tài)度，對法律的評價和解釋，對自己權(quán)利和義務(wù)的認識，對某種行為是否合法的評價，關(guān)于法律現(xiàn)象的知識以及法制觀念等。大學生法律意識是大學生群體對法、法律或其現(xiàn)象的反應(yīng)形式，即心理、知識、觀點和思想，包括對法律的情感、認知、評價和信仰等的內(nèi)心體驗。

大學生作為一個特殊的社會群體，也是未來社會的支撐主體，其法律意識如何，直接影響到公民的法律素質(zhì)和整個社會法治文明的程度。從年齡上講，大學生是一個橫跨青年和成年的群體，由于尚未形成成熟、科學的人生觀和世界觀，其法律意識帶有明顯的易變性和不成熟性。加之歷史原因、外部環(huán)境以及大學生自身素質(zhì)等因素的影響和制約，個別大學生的法律意識和行為與社會要求存在一定的偏差。因此，準確地了解和掌握當代大學生的法律意識現(xiàn)狀和法律需求，對于提高法律教育的針對性，切實

篇4

素質(zhì)教育是我國進行教育改革的一次大的飛越，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。如何推進素質(zhì)教育已成為我國教育的主要目標，作為一個縣級小學，也在努力討論和研究如何來推廣素質(zhì)教育的實施方法。體育作為教育中的重要組成部分之一，在素質(zhì)教育中也起著重要的作用。為了建立一整套行之有效、與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、與素質(zhì)教育相匹配的小學學校體育教育體系，如何來提高小學體育教學質(zhì)量，是當前各所學校所急需解決的問題。在我認為學生對體育課的興趣，直接影響著體育課教學的質(zhì)量，影響著教育目標的實現(xiàn)。而影響學生對體育課興趣的因素主要包括學生自身的因素、教學內(nèi)容的因素、教學方法和教師的因素、場地器材的因素等方面。

通過對旬陽縣城關(guān)二小五年級的部分學生的問卷調(diào)查，利用小學生對體育課興趣狀況來探討在體育課的教學過程中如何提高學生的學習興趣。讓每一節(jié)體育課都能使學生們在歡樂中學到知識，在快樂中得到鍛煉，使學生對體育課產(chǎn)生興趣，提高體育教學質(zhì)量。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

旬陽縣城關(guān)二小五年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。

（二）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查法：XX縣XX二小五的學生發(fā)放問卷，問卷共發(fā)放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率為100%，回收有效率為100%。

2、訪談法：對個別學生進行訪談，了解一些問題。

二、現(xiàn)狀及原因分析

（一）通過學生對體育課的興趣方面調(diào)查了解到，學生對體育課非常感興趣的有20人，占總調(diào)查對象的40%；一般的22人，占44%；不喜歡的8人，占16%。

從調(diào)查結(jié)果來看，學生對體育課興趣一般和不喜歡的人數(shù)較多，占60%。經(jīng)過和學生進行談話了解到以下原因?qū)е聦W生因自身原因?qū)е聦w育課興趣不濃。一是隨著人們的生活水平的不斷提高，學生體重偏胖的學生在逐漸的增加，而身體偏胖的學生在體育課上不能按照老師的要求和標準完成鍛煉任務(wù)，在學習中被其他學生嘲笑，使他們的自信心受到打擊，引起這部分學生內(nèi)心產(chǎn)生抗拒的心理，從而影響了學生對體育課的興趣。二是有一些天生體質(zhì)差、體弱多病的學生也對體育課興趣不高。三是由于怕累、怕臟、怕叫苦導致對老師教的技術(shù)動作躲避練習。

（二）通過學生對體育課教學內(nèi)容情況了解到，學生對于游戲類項目的內(nèi)容十分喜歡，選擇該類型的學生占到被調(diào)查學生的54%，可見學生們喜歡游戲，喜歡以游戲為教學內(nèi)容的體育課。其他內(nèi)容的體育課，學生的喜歡程度分別在短跑類13%、跳躍類21%、球類44%、自由活動22%。值得一提的是對體育課內(nèi)容的選擇上男女有一些差異。男生以對球類興趣較濃，女生對跳躍類有較大興趣。這說明在小學階段男女性別的差異開始影響了學生們對事物的選擇，從而導致了興趣的不同。

根據(jù)調(diào)查情況了解到學生對學校體育課興趣的大小和體育課教學內(nèi)容的設(shè)置也有著直接的聯(lián)系。小學體育課的任務(wù)是全面鍛煉學生的身體、初步掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)。那么我們在按照課程標準的要求制定教學計劃的時候就應(yīng)該適當?shù)乜紤]到學生的興趣，應(yīng)該調(diào)查清楚學生喜歡的體育項目，有針對性地設(shè)置體育課教學內(nèi)容，讓學生更愿意自主地參與到鍛煉中去。

（三）對體育課中教學方式方法和學生與教師的關(guān)系上了解到學生在體育活動中希望師生互動進行教學活動占75%，師生關(guān)系對體育學習興趣的影響占65%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解到體育活動中師生互動和師生關(guān)系對學生的學習興趣影響較大。學生喜歡的老師，在體育課互動教學中可以給學生們帶來的不僅僅是身體得到鍛煉，同時給學生們帶來了歡樂，讓學生們在歡樂中鍛煉，在鍛煉中感受快樂。

（四）場地設(shè)施是學生進行體育鍛煉的物質(zhì)基礎(chǔ)，為實現(xiàn)多樣化的體育活動提出了可能，同時在學生鍛煉興趣的培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色。近年來,許多學校缺乏全盤計劃,不顧實際地擴招,超過了自身的承受能力,造成了許多矛盾的激化。校內(nèi)的許多硬件設(shè)施相對不足就是其中的主要矛盾之一。旬陽縣城區(qū)學校也有同樣的現(xiàn)象，用于體育鍛煉的場地、器材設(shè)施的缺乏嚴重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對本校的場地設(shè)施和器材并不是很滿意。

從影響學生上體育課或參加體育運動的調(diào)查原因中了解到，場地器材的因素占65% ，學習負擔重沒有時間16% ，教材內(nèi)容的原因13%，怕做的不好別人笑6%。學生如果因為場地受限，上課時不能參加自己喜愛的體育活動，積極性受到打擊，久而久之容就易失去對體育課的興趣。例如，男同學喜歡踢足球，但是基于許多學校的足球場地不夠用的現(xiàn)狀，他們只好“望球興嘆”，對體育課抱失望的態(tài)度；而籃球課往往是六七十人在一個籃球場活動。如此不夠的體育場地與設(shè)施顯然不能夠滿足學生鍛煉的需要。另外，人多場地少的現(xiàn)狀，容易造成傷害事故的發(fā)生，產(chǎn)生一種恐懼心理，慢慢地很多學生因為這些原因而放棄了原本愛好的體育。種種現(xiàn)狀使得學生對體育課乃至體育活動失去了興趣。因此，加強體育設(shè)施硬件的建設(shè)，給學生創(chuàng)造一個更利于他們鍛煉的客觀條件刻不容緩。

三、結(jié)論及建議

（一）加大學生的思想教育的培養(yǎng)，使學生充分認識到體育的重要意義。在體育教學活動中同時應(yīng)加強對學生進行思想教育，讓他們充分認識到體育教學的重要意義，讓他們認識到強健的體魄才是學習和工作的基礎(chǔ)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學方法。在教學過程中以學生感興趣的教學模式來進行組織教學活動，讓學生在愉快的游戲中潛移默化的進入到課堂教學中去，把枯燥的體能訓練變成游戲活動，這樣既完成了教學任務(wù)，也提高學生體育課的學習興趣。

篇5

一、調(diào)查目的

1.了解初中生數(shù)學興趣的現(xiàn)狀、原因，分析初中生數(shù)學興趣形成的主客觀因素，尋找初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的研究方向；

2.了解初中生在數(shù)學課堂上的狀態(tài)、對待數(shù)學問題的態(tài)度、解決數(shù)學問題的方法、領(lǐng)悟數(shù)學知識的能力水平，進一步分析初中生數(shù)學興趣形成的主客觀因素，數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與開啟學生智慧的內(nèi)在聯(lián)系，尋找挖掘初中生數(shù)學學習潛力、開發(fā)初中生智慧的有效途徑；

3.了解初中數(shù)學教師的授課方式、重視學生品德修養(yǎng)的程度，分析初中數(shù)學教師與初中生數(shù)學興趣的內(nèi)在聯(lián)系，探討初中數(shù)學教師的個性品德、專業(yè)素養(yǎng)、授課方式等對初中生數(shù)學興趣的影響；

4.了解初中生數(shù)學壓力的來源，數(shù)學學困生及數(shù)學學習心理障礙的成因，比較素質(zhì)教育下的“生本教育”與應(yīng)試教育下的“師本教育”的根本區(qū)別，進一步領(lǐng)悟素質(zhì)教育的理念，尋找激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的最佳途徑，為大面積轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生和提高初中生數(shù)學成績、開啟初中生智慧打下堅實的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查對象及方式

全康縣初中學生總數(shù)7315人，初中教師548人，完全中學2所，獨立初中8所，九年一貫制學校8所。初中生問卷480人，問卷率6.56%，其中城鎮(zhèn)初中 生總數(shù)1218人，問卷180人，問卷率14.78%；座談初中生總數(shù)100人，座談率1.37%；座談初中教師總數(shù)25人，座談率4.56%；調(diào)研獨立初中2所，九年一貫制學校5所，教研率38.89%。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

從橫向來看，（1）從初中生對數(shù)學課的感覺及原因來看：

大約有19.17%的學生對數(shù)學身感興趣，數(shù)學的價值作用影響著31.67%學生的數(shù)學興趣，充滿激情的數(shù)學老師和生動活潑的數(shù)學課堂影響著34.58%的學生的數(shù)學興趣，能體會到數(shù)學學習的樂趣又能輕松學習數(shù)學的學生約占6.46%；認為學習數(shù)學無用的學生約占1.25%，23.33%的學生數(shù)學基礎(chǔ)差、跟不上，缺乏數(shù)學自信心，12.5%的學生數(shù)學理解力差、不喜歡動腦筋、怕困難，枯燥無味的數(shù)學課堂大約使8.33%的學生喪失了數(shù)學學習的興趣。（2）從上數(shù)學課的狀態(tài)來看：a 專心、活躍、愛做數(shù)學筆記，常與老師或同學交流的學生約占30.42%，這部分學生是學習數(shù)學的精英。 b 數(shù)學課堂精力集中，但保持時間不長，較便，喜歡與同學打玩說閉話的約占32.08%，這部分同學常有一定的數(shù)學上進愿望，但自控力較差，容易受個人情緒及數(shù)學課堂狀態(tài)和周邊環(huán)境的影響，數(shù)學興趣起伏不定。c 24.58%的學生對數(shù)學問題似懂非懂、一知半解，這種朦朧的數(shù)學狀態(tài)正是對數(shù)學問題沒有弄懂的外在表現(xiàn)，也是漸悟前的表征，這部分學生急需點撥、幫助。d 12.92%的學生注意力不集中、聽不懂，較煩燥，這部分學生多是數(shù)學學困生或雙差生。（3）從對待數(shù)學問題的態(tài)度來看：當一個數(shù)學問題久久不能解決的時候，a 45.21%的學生能夠請教他人或利用電腦，這部分學生更多的是數(shù)學學習的被動自覺者，獨立思考數(shù)學問題的能力相對較弱，常為完成數(shù)學任務(wù)而被動學習。b 32.29%的學生能重新審視這個問題，回到已知去，這部分學生多是數(shù)學學習的主動自覺者，有較強的獨立思考能力，注重學法。c 12.71%的學生選擇了放棄，這部分學生多半意志薄弱，數(shù)學基礎(chǔ)差，理解力差，或是對數(shù)學無興趣的學困生、雙差生。d 9.79%的學生常存一念，相信水能穿石，這部分學生多是數(shù)學尖子或?qū)?shù)學懷有濃厚興趣、又有較強的自信心，很有數(shù)學潛力，已具備數(shù)學問題頓悟的外部條件。（4） 從長期解決數(shù)學問題的過程中初步體驗頓悟感覺的情況來看：a 37.5%的學生是在課堂上體驗到的。b 33.33%的學生是在課外與人交流的過程中或夢中體驗到的。c 15%的學生在家。d 14.17%的學生從沒有這種感覺。（5）從數(shù)學老師是否重視學生的思想品德修養(yǎng)來看：重視或比較重視占78.6%，不太重視或不重視占21.84%，這說明近年來數(shù)學老師比較重視學生的思想品德修養(yǎng)。（6）從數(shù)學老師的授課方式來看：精講多練仍是主流，約占50%；導學式異軍突起，約占35.83%；重視學生的主體地位，把課堂還給學生，老師講得很少，學生常能自主、合作、探究的合作探究式閃亮登場，約占11.04%；呆著臉講一節(jié)課的滿堂灌僅占3.14%。（7） 從學生感受到的數(shù)學壓力來看：主因是學習內(nèi)容難度太大，約占35.63%，基礎(chǔ)差、跟不上，缺乏自信心約占33.75%；次因是是家長、老師的過高期望，約占15.83%，數(shù)學作業(yè)量大，又不喜歡與別人交流，考試成績不理想，約占14.79%。（8） 從數(shù)學老師對學生學習數(shù)學影響最大的因素來看：首推授課風格，約占57.71%；其次是個性品德，約占20.87%，專業(yè)素養(yǎng)，約占18.33%；最后是外貌特征，僅占3.13%。

從縱向來看，七年級到九年級，（1） 從學生對數(shù)學的感覺來看：

（2）從喜歡數(shù)學的原因來看：a 對數(shù)學自身感興趣者：整體下降（25% 20% 21%），降中微升，七高八低，這部分學生喜愛數(shù)學的興趣基本穩(wěn)定，約占喜歡者的20%左右。b 數(shù)學基礎(chǔ)好，理解力強，學習輕松，常有快樂感和成就感：整體微降（11% 11% 8%），約占喜歡者的10%左右。c 認識到數(shù)學的價值作用而喜歡數(shù)學的：整體上升（25% 39% 39%），這說明喜歡數(shù)學的學生中約有14%更深刻的認識到數(shù)學自身的價值作用。d 數(shù)學老師飽滿的激情和生動活潑的課堂：整體下降（40% 30% 33%），大降微升，七高八低，這說明喜歡數(shù)學的學生中約有10%的學生轉(zhuǎn)向理性學習數(shù)學。

（3從不喜歡數(shù)學的原因來看：a基礎(chǔ)差，跟不上，缺乏自信心的學生：整體呈上升趨勢（48% 42% 55%），緩降大升，八低九高，這說明初中數(shù)學基礎(chǔ)差的狀態(tài)在八年級時有所緩解，但到九年級時約有13%的學生又急速下滑。b理解力差，不喜歡動腦筋，怕困難：整體呈下降趨勢（32% 37% 19%），緩升大降，八高九低，這說明進入初中后，七年級到八年級，不喜歡上數(shù)學課的學生中約有5%的學生變?yōu)榘胂矚g狀態(tài)或基礎(chǔ)差、跟不上、缺乏自信心狀態(tài)或麻木狀態(tài)，而八年級到九年級則約有18%的學生不喜歡上數(shù)學課的狀態(tài)又有所轉(zhuǎn)變，其中約有12%的學生已明顯轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)差、跟不上、缺乏自信心狀態(tài)，八年級末數(shù)學兩極分化的嚴重狀態(tài)已。c 枯燥無味的數(shù)學課堂：呈上升態(tài)（16% 18% 27%），微降大升，這說明八年級數(shù)學兩極分化的嚴重狀態(tài)在九年級漫延，數(shù)學老師常態(tài)化的教學約使9%的學生又感受到了沉悶而枯燥無味的數(shù)學。 d 認為學數(shù)學無用或作用不大：呈微降勢。

（4）從上數(shù)學課的狀態(tài)來看：a 專心、活躍，愛做數(shù)學筆記，常與老師或同學交流：整體下降（33% 22% 30%），大降略升，變化明顯。七年級到八年級約有11%的學生專心、活躍的品質(zhì)，喜與老師或同學交流的傾向呈下降勢，八年級到九年級又約有8%的學生這種品質(zhì)和傾向呈上升態(tài)，這說明專心的品質(zhì)、活躍的狀態(tài)、愛做數(shù)學筆記的習慣、常與老師或同學交流的傾向約有22%的學生已具備，這部分學生對數(shù)學常懷有比較濃厚的興趣，是初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的主力軍。b 精力集中，但保持時間不長，較便，喜與同學打玩說閉話：整體呈上升趨勢（22% 53% 25%），先升后降，變動劇烈，這說明集中精力學習數(shù)學的課堂狀態(tài)，年齡的增長而呈現(xiàn)出不穩(wěn)定態(tài)，這種不穩(wěn)定態(tài)在七年級到八年級與八年級到九年級以較大的勢差沿相反方向劇烈運動，變動幅度約占30%左右，而從起點與終點來看，呈微升態(tài)，這說明約有22%的學生仍停留在這種學習狀態(tài)之中。從整體看，這部分學生自制力較差，便的習性使他們呈現(xiàn)出偏離課堂主題，打玩說閉話的現(xiàn)象，其數(shù)學覺悟在八年級前后變化明顯，悟者向良性態(tài)轉(zhuǎn)化，迷者向似懂非懂、一知半解以下方向轉(zhuǎn)化，他們是數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的主體生群。c 一知半解，似懂非懂：整體微變，局部大變（30% 13% 30%），看來八年級仍是焦點，這部分學生多有淺表性數(shù)學心理障礙，在八年級時尤為突出，迷睡覺醒，急需雙向幫助，他們是數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)生群。d 注意力不集中，聽不懂，較煩躁：整體不變，局部微變（15% 12% 15%），這部分學生數(shù)學基礎(chǔ)差，理解力差，自制力差，學習動力不大，多有心理障礙，一路行來，缺少老師和同學的關(guān)愛，雖有變化，但變化不大，八年級末對數(shù)學基處于放棄狀態(tài)，約占10%左右，屬數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)需要特別關(guān)愛的對象。

（5）從對待數(shù)學問題的態(tài)度來看：a 請教他人或利用電腦：呈下降勢（53% 47% 33%），變化明顯，這部分學生多屬主動學習者中的被動者，獨立思考能力較差，依懶性強，當依懶狀態(tài)減弱后，數(shù)學興趣明顯下降，一部分學生會沿著喪失學習動力，抄作業(yè)、不再問老師或同學的方向發(fā)展。b重新審視這個問題，回到已知去：呈穩(wěn)定態(tài)，整體微升（33.3% 36.7% 35%），這部分學生約占35%左右，是自覺的數(shù)學學習者，有較強的獨立思考能力和濃厚的數(shù)學興趣。c常存一念，相信水能穿石：呈微升態(tài)（5% 6.7% 10%）這部分學生在數(shù)學上潛力大，數(shù)學興趣極佳，屬大力挖掘培養(yǎng)的對象。d 放棄：呈上升態(tài)（8% 10% 22%），八年級到九年級變化明顯，這部分學生意志薄弱，數(shù)學在他們心中份量較輕，放棄是他們面對久久不能解決的數(shù)學問題的必然選擇。

（6）從對數(shù)學問題頓悟的初步感覺的問卷統(tǒng)計來看：

（7）從數(shù)學老師是否重視學生的思想品德修養(yǎng)來看：

七年級至九年級的數(shù)學老師對學生的品德修養(yǎng)經(jīng)歷了從重視度下降到比較重視度大幅上升的微妙轉(zhuǎn)變。

篇6

【關(guān)鍵詞】形勢與政策 主體性 調(diào)查

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0245-02

形勢與政策課是高校“兩課”的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性課程。它對于幫助大學生全面認識所面臨的政治、經(jīng)濟形勢，正確理解黨的路線、方針、政策，提高政治鑒別力和敏感性[1]，增加大學生對國家和社會的責任感有著十分重要的作用。但是學生對于政治課的積極性不高是普遍存在的問題，要使形勢與政策課達到教學效果，就要對學生的主體性進行激發(fā)與引導。

一、調(diào)查的目的與概況

本調(diào)查的目的在于通過調(diào)研北京師范大學形勢與政策課課程建設(shè)情況以及學生學習的主動性等情況，結(jié)合課程自身特點及當代大學生思想狀況，以北京師范大學形勢與政策課的既有實踐為例，探索激發(fā)引導大學生自主學習的渠道與方法，使“形勢課”不成為流于表面的“形式課”。

調(diào)查采用了作者自編的《北京師范大學學生形勢與政策課中大學生主體性激發(fā)與引導調(diào)查問卷》，采用了SPSS統(tǒng)計軟件。調(diào)查時間為2012年6月。問卷發(fā)放范圍是北京師范大學15個院系、四大類專業(yè)的807名學生。問卷內(nèi)容首先經(jīng)過了有關(guān)專家和教育管理工作者的評議修改，并在一定范圍內(nèi)進行了試測。問卷共發(fā)出807份，收回有效問卷807份，有效問卷回收率為100%。調(diào)查的結(jié)果基本反映了北京師范大學形勢與政策課課程建設(shè)情況以及學生學習的主動性等情況。

二、調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)

（一）被調(diào)查學生的基本信息

1.性別。在接受調(diào)查的學生里，男生223人，約占總?cè)藬?shù)的27.6%。

2.專業(yè)。在抽取的807個樣本中，文科學生、理科學生、工科學生和農(nóng)科學生分別占總?cè)藬?shù)的44.2%、53.0%、2.1%和0.2%。

3.年級。在抽取的807個樣本中，大一學生約占總?cè)藬?shù)的99.4%。北京師范大學的形勢與政策課主要針對一年級學生開設(shè)。

4.政治面貌。在抽取的807個樣本中，黨員、預(yù)備黨員、入黨積極分子、團員和群眾分別占總?cè)藬?shù)的1.7%、7.7%、20.3%、67.7%和2.1%。

（二）學生日常對待“形勢與政策”的態(tài)度

1.學生經(jīng)常關(guān)注的事情

樣本中80.6%的學生經(jīng)常關(guān)注社會熱點，72.3%的學生經(jīng)常關(guān)注個人發(fā)展，67.5%的學生經(jīng)常關(guān)注父母親人的事，58.8%的學生經(jīng)常關(guān)注朋友的事，54.5%的學生經(jīng)常關(guān)注國際國內(nèi)大事。

2.學生對于時事政治的態(tài)度

對于時政的態(tài)度，偶爾碰上就看看的樣本數(shù)占總樣本的45%；認為有必要了解，對政策有自己的見解，會對某些事件作分析和預(yù)測的樣本數(shù)占總樣本的32.9%；挺想了解的，但不知道如何了解占18.1%；沒興趣，不了解也不打算向政治方向發(fā)展的占4.1%。

3.了解形勢與政策知識的渠道

通過網(wǎng)絡(luò)了解形勢與政策知識的樣本數(shù)占總樣本數(shù)的90.2%，其次是與他人交談、閱讀報紙雜志、觀看電視以及學校課堂也是了解形勢與政策知識的常用途徑。

4.關(guān)心國內(nèi)外形勢的頻率

偶爾、沒規(guī)律關(guān)注國內(nèi)外形勢的樣本數(shù)占總樣本的44.3%，一星期2-3次的樣本數(shù)占總樣本的32.7%，每天都關(guān)注的占14.2%。

（三）《形勢與政策》課程現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置合理性

認為形勢與政策課設(shè)置合理的樣本數(shù)占總樣本數(shù)的有效百分比為84.4%。

2.課程對學生是否有意義

認為在大學開設(shè)形勢與政策課很有用的樣本數(shù)占總樣本的有效百分比是22.9%，認為較有用的樣本數(shù)占總樣本的56.3%。

3.課程帶給學生的收獲

認為形勢與政策課能提高自身綜合素質(zhì)的占總樣本的12.3%，認為能開闊視野、拓展思維的占54.9%，認為能獲得更多有用信息的占21.6%。

4.課程教學目標

認為教學目標能夠堅持正確的指導方向，并體現(xiàn)與時俱進的樣本數(shù)占總樣本的38.6%，認為應(yīng)該聯(lián)系社會生活實際的占33.0%，認為能夠聯(lián)系學生實際的占21.0%，而認為能夠系統(tǒng)有效傳授理論的占6.7%。

5.課程教學內(nèi)容

認為應(yīng)當參照教學大綱要求，通過問卷或訪談學生需求來確定內(nèi)容的占總樣本的48.3%，認為應(yīng)當參考教學大綱要求，自己酌情進行選擇的占總樣本的30.8%，認為完全根據(jù)學生需求來設(shè)計主題的有18.8%，而認為完全按照教學大綱要求來設(shè)計主題的只與2.1%。

6.《形勢與政策》課的課堂形式

希望第一課堂采取“引發(fā)思考”形式的樣本占總樣本的36.9%，希望第一課堂采取“案例教學”形式的占28.4%，希望第一課堂采取“老師多講”和“學生討論”形式的分別占18.2%和13.6%。

（四）《形勢與政策》課程中學生主體性發(fā)揮

1.對課堂展示和討論的態(tài)度

調(diào)查顯示，選擇值得提倡和樂于傾聽的分別占總樣本的36.7%和39.5%。感興趣但無法參與的占10.3%，不感興趣無所謂的占9.5%，完全反感的占4%。

2.樂于課堂展示的內(nèi)容

最希望展示的內(nèi)容為國內(nèi)社會熱點，占總樣本數(shù)的40.8%，其次為國際政治中最近發(fā)生的大事，占總樣本數(shù)的32.3%。民生問題占10.8%。校園熱點話題占15.4%。

3.完成作業(yè)的主要途徑

選擇網(wǎng)絡(luò)查詢?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)途徑的占總樣本的75.8%，是大學生完成形勢與政策課相關(guān)作業(yè)的主要途徑，閱讀書籍占8.6%，查閱專業(yè)書籍占7.1%，與同學討論占6.6%，請教老師占1.9%。

4.形勢政策小組學生主體性發(fā)揮

選擇說不清楚的樣本數(shù)占總樣本的44.8%，而認為主體性發(fā)揮很好的占20.4%。

5. 課堂參與情況

有45.4%的樣本認為課堂參與情況一般，有24.9%的樣本認為課堂參與比較積極。14.6%的人不怎么積極，4.6%的人非常積極，8.8%的人視情況而定，1.7%的人完全不參與。

6.解決課堂問題的途徑

通過上網(wǎng)查看媒體報道及相關(guān)評論的占77.8%，有問題也不尋求解決的占10.2%，及時與任課老師進行溝通請教解決的占8.3%，試圖通過調(diào)查或訪談等途徑進行解決的占3.2%。

三、討論分析

（一）大學生關(guān)注時事，關(guān)心社會

從調(diào)查的情況來看，大學生關(guān)注時事，關(guān)心社會。這是在形勢與政策課中學生主體性激發(fā)與引導的基本條件。大部分學生都比較關(guān)注時事。大學生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)等新媒體來關(guān)注時事。

可見，大學生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)等新媒體獲取信息，他們關(guān)注時事，關(guān)心社會，這是教育者在形勢與政策課課堂對教育對象進行主體性激發(fā)和引導的一個優(yōu)良條件。從人的思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律上看，在進行形勢與政策課教育之前，大學生原有的“內(nèi)部品德環(huán)境”是有利于接受新的思想教育的。但是不能忽視的是，良莠不齊、不辨真?zhèn)蔚木W(wǎng)絡(luò)信息會對價值觀沒有成型的大學生造成深刻的影響，這仍然是大學生思想政治教育工作者、媒體工作者和全社會需要共同關(guān)注的問題。

（二）大學生對課程整體評價較高

從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)學生對形勢與政策課評價較高。大家認為形勢與政策課的課程設(shè)置合理，課程的教學目標清晰，教學內(nèi)容豐富，教學形式多樣。通過參與課程能夠開闊視野、拓展思維，了解國情，獲得更多有用信息，提高自身綜合素質(zhì)。

（三）大學生認為與自身需求密切的內(nèi)容更容易引起共鳴

從調(diào)查情況來看，學生希望形勢與政策課的教學內(nèi)容與自身有強相關(guān)性。課程的內(nèi)容直接決定了學生對課程的接受程度。有79.1%的學生認為應(yīng)當在參考教學大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需求和選擇來確定教學內(nèi)容。在訪談中當問及一些教師和學生在課堂上同學們對于不同的主題的參與度和興趣時，相比“經(jīng)濟”、“黨的歷史”和“住房”等幾個主題，相當一部分教師和學生認為：當談?wù)摰健敖逃边@個主題時，課堂氣氛最活躍。因為“教育”這個主題離學生最近?？梢娫谡n程內(nèi)容與學生自身具有強相關(guān)性時，他們的主動性最容易被激發(fā)。

（四）大學生比較認可課堂展示和小組討論的形式

從調(diào)查情況來看，大學生比較喜歡課堂展示和小組討論等課堂形式。有76.2%的人表示認可這種課堂形式。有超過70%的人愿意在課堂展示中向展示有關(guān)國內(nèi)外熱點問題。這說明了如下三個問題。第一，大學生具有主人翁責任感。他們關(guān)心社會，具有主人翁的意識，他們是青年中的一個優(yōu)秀群體。第二，大學生思維活躍，具有獨立思考的能力。他們生活在一個改革發(fā)展的時代，對待社會現(xiàn)象和時事有自己的分析和判斷，有自己的觀點和看法。第三，大學生愿意將思考結(jié)果與同學分享討論。形勢與政策課給大學生提供了一個表達自己觀點并與大家交流的平臺，通過課堂展示和小組討論的形式激發(fā)了大學生的主體性。

但是有一部分人不能完全融入課堂，30%的人課堂參與比較積極，45.4%的人課堂參與情況一般。也就是說有近一半的人雖然認可這種課堂形式，但自身處于“傾聽”狀態(tài)較多，不能完全參與。課堂有其時間和空間上的局限性，這也迫切需要我們采取措施調(diào)動這一部分人的積極性。

四、對策建議

從該項調(diào)查的結(jié)果來看，大學生關(guān)心形勢與政策的知識，主觀上愿意從這門課程中學到東西，愿意通過這門課程來表達自己的觀點，他們的主體性在這門課程中得到了一定程度的引導和激發(fā)。但是仍然存在著一些問題，比如學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很難甄別信息，大學生需求與課程教學大綱的脫離，一部分學生積極性不高等等。所以，為了更好地激發(fā)和引導大學生在形勢與政策課中的主體性，需要關(guān)注以下問題：如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學生的信息素養(yǎng)，如何將學生的需求巧妙地融入教學大綱和每一個主題，如何調(diào)動更多學生的積極性等。

（一）關(guān)注新媒體特點，提高學生信息素養(yǎng)

加強信息處理能力是在形勢政策課中激發(fā)大學生主體性的一個重要手段。新媒體的特點是信息量大、信息種類多，信息更新快。在新媒體背景下，信息處理能力是大學生必須具備的能力。信息處理能力包括信息的搜索、提取、過濾、存儲、釋放和更新能力，具備這種能力是能夠關(guān)注時事、關(guān)心社會的基本條件。信息素養(yǎng)是大學生適應(yīng)新媒體時代所必需的基本素質(zhì)，是大學生自身發(fā)展的需要，是走入社會必備的能力，只有系統(tǒng)全面地對大學生進行信息素養(yǎng)教育，才能使他們在紛繁的信息中排除干擾，從容地獲取需要的信息；才能使他們擁有掌握信息、使用信息的能力，為他們的創(chuàng)造性活動提供不竭的源泉；才能使他們具有堅強的意志和判斷力，擁有防腐拒變的能力；才能使他們具有約束自身的責任感，遵紀守法，不走彎路。信息素養(yǎng)教育為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了支持，信息素養(yǎng)教育是大學生在新媒體時代必須接受的教育之一。

在形勢與政策課的課堂教學中可以安排相關(guān)《新媒體背景下社會的變革》、《大數(shù)據(jù)時代》、《微博問政》等專題，透過當前熱門的話題，對學生進行信息素養(yǎng)教育?？梢詫ｉT設(shè)定一個關(guān)系國際形勢、經(jīng)濟、教育、住房等專題來進行信息的搜索、提取、過濾和釋放的訓練并進行適當引導。可以通過一個階段對某一個專題的學習，訓練他們的信息更新能力等。

（二）將教學大綱與學生需求融合，提高課堂感染力

人的動機由需要產(chǎn)生，目標來源于需要，行為來自于根據(jù)需要確立了的目標。只有將學生需求融入形勢與政策課的課堂，才能真正激發(fā)學生的主體性，使他們主動學習。在形勢與政策課教學過程中必須首先了解學生關(guān)心什么、關(guān)注什么，要樹立“以學生為本”的教學理念，根據(jù)教育的需要和學生的實際思想需求，決定如何組織與呈現(xiàn)教育內(nèi)容，才能很好地實現(xiàn)教學目標。[2]形勢與政策課程每個學期有其完整的教學大綱，在不偏離大綱的情況下，任課教師要將教學大綱上與學生實際需求相結(jié)合來安排教學內(nèi)容。

在形勢與政策課堂教學中，可以將經(jīng)濟形勢與學生就業(yè)聯(lián)系起來作為一個專題，可以將住房問題與學生的宿舍條件結(jié)合起來探討，可以將校訓與價值觀教育聯(lián)系起來探討等?？梢詫ⅰ坝H”、“不明覺厲”、“人艱不拆”等流行的網(wǎng)絡(luò)用語與文化繁榮等專題聯(lián)系起來探討。

（三）提供展示機會，大范圍調(diào)動學生積極性

形勢與政策課是提升大學生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。但是由于課堂時間有限，很多學生沒有在課堂上發(fā)表觀點的機會，從而喪失了主動性。要調(diào)動更多學生的積極性，可以在課堂上給學生提供小組討論的機會，爭取多分一些小組，讓每個人都有說話的機會；可以改變授課方法，使用遠程教育，在網(wǎng)上提供討論平臺，讓每一個學生實時發(fā)表觀點；可以通過課后小組分工作業(yè)的方式，有人負責搜集資料、有人負責制作課件，有人負責講述，盡量覆蓋更多的同學；可以加入實踐環(huán)節(jié)，讓學生通過志愿服務(wù)和社會調(diào)查去體驗生活，達到育人效果。有更多學生的積極參與，這種主動性就會形成一種氛圍，去感染一小部分不積極的人，課程目標才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張平.形勢政策課中任務(wù)驅(qū)動學習模式初探[J].科技信息，2009，（3）：548-549.

[2]許青.關(guān)于增強形勢與政策課教學有效性的幾點思考[J].山東省青年管理干部學院學報，2010，（3）：138-141.

篇7

大學生暑期社會實踐調(diào)查報告格式

一、 基本情況

1.作品標題

2.作者(腳注形式加在首頁下)

3.摘要、關(guān)鍵詞

例如：

關(guān)于東方紅鄉(xiāng)村民自治的調(diào)查報告

張三*

摘 要：

關(guān)鍵詞：

(腳注)

*張三，男，1980年生，江蘇連云港人，華東交通大學人文學院學院法學專業(yè)04—1班，電話：××××、電子郵件：××××。

二、 文字格式

(一)字體：宋體

(二)字號

1. 標題：二號，粗體

2. 作者：三號，粗體

3. 一級標題：三號，粗體

二級標題：四號，粗體

三級標題：小四號，粗體

四級標題：五號，粗體

4. 正文：五號

(三)行距：單倍行距

例如： 一、村民自治的歷史

(一)村民自治的概念

1.村民自治

(1)村民自治

村民自治的概念來源于……

三、 版面格式

1.加頁眉，內(nèi)容為：華東交通大學大學暑期社會實踐調(diào)研報告;字體為：小五號

2.頁面設(shè)置

(1)頁邊距

上：2.5厘米 下：2.5厘米 左：3厘米 右：3厘米 裝訂線：0厘米

(2)頁眉：1.5厘米

頁腳：1.5厘米

(3)紙型：A4，縱向

3.注釋

采用尾注，自定義標記為[1]，[2]，[3]……

例：[1] [美]詹姆斯.沃克. 人力資源戰(zhàn)略[M]. 北京：中國人民大學出版社，2019：23-24

[2] 李強. 轉(zhuǎn)型期沖突性的職業(yè)聲望評價[J]. 中國社會科學2019(4)：20-29

[3] Whyte, M.K.& L. Parish. 1984, Urban Life in Contemporary China, Chicago: University of Chicago Press, P78-79

注：專著為[M]， 報紙為[N]， 期刊文章為[J]，論文集為[C]，學位論文為[D]，報告為[R]，標準為[S]，專利為[P]

4.參考文獻

篇8

[關(guān)鍵詞]中學生 調(diào)查研究能力 探索

調(diào)查是通過一定的科學方法，了解或者熟悉想知道的事情或者事物，是科學探究常用的方法之一。調(diào)查是學生進行科學探究最容易學會的方法，因此在科技活動的開展中，常常采用調(diào)查的方法。中學生在參與調(diào)查的過程中能提高他們的調(diào)查研究能力，這對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神具有較大的推動作用。調(diào)查也是較容易出小成果的探究方法，近年來東莞市科技創(chuàng)新大賽的科技論文中調(diào)查類的課題越來越多。且東莞市獲得全國及省創(chuàng)新大賽比賽獎項的科技論文多是調(diào)查報告，如東方明珠學校獲國家一等獎的《初中生誠信調(diào)查》等。

為什么越來越多的教師在科技創(chuàng)新大賽中指導學生撰寫科技論文時會選擇調(diào)查報告?原因有三：一是易掌握，可控制。與某些需要借助專門的機構(gòu)進行測試或?qū)嶒灢僮鞯难芯肯啾容^。調(diào)查的難度要小些，調(diào)查內(nèi)容的深淺程度可以因?qū)W生的思維程度而異，在操作過程中容易控制，如實地考察法、問卷法、訪問法、資料查閱法(上網(wǎng))等學生容易掌握，指導學生寫作科技調(diào)查報告的可操作性較強。二是經(jīng)濟，成本低。某些需要借助專門機構(gòu)的測試的實驗少則幾百多則幾千甚至上萬元，這對學生或?qū)W校而言都是一種經(jīng)濟負擔，而調(diào)查所花的費用要少得多。三是有助于提高學生的科學素質(zhì)，符合國家課程改革的精神。

我校近幾年參加省、市創(chuàng)新大賽的科技論文多是調(diào)查報告，如獲得省創(chuàng)新大賽一等獎的《經(jīng)濟發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)節(jié)電潛力調(diào)查》、二等獎的《常平薇甘菊的入侵情況調(diào)查》，市創(chuàng)新大賽二等獎的《東莞初中生生態(tài)道德文明調(diào)查》、《初中生對異性的傾慕情況調(diào)查》等。參加調(diào)查研究論文寫作后學生的變化很大：膽量變大了，愛動手了，更喜歡提問了，質(zhì)疑的能力也強了，思考問題的角度多樣了，分析問題更深入全面了，調(diào)查研究的能力增強了。近幾年在指導中學生撰寫調(diào)查研究科技論文中，筆者探索出對于提高中學生調(diào)查研究能力的一些行之有效的經(jīng)驗，具體如下。

一、通過“討論法”，提高學生科學選題的能力

進行調(diào)查研究首先要確定調(diào)查課題，目的質(zhì)量是課題成敗的關(guān)鍵。選題要注重新穎性、可行性、實用性及科學性。在提高學生科學選題能力方面，一般采取這樣的步驟：引導學生思考課題；討論篩選確定調(diào)查課題。

1　引導學生思考課題

對于初中生來講，要想出并確定一個調(diào)查課題不是件容易事。因此，筆者在教學中結(jié)合生物課堂中調(diào)查方法的學習，用課件先給學生展示往屆學生想出的課題及網(wǎng)上下載的較接近學生生活的課題，給學生一個感性的認識。然后引導學生通過對給出的課題進行聯(lián)想或發(fā)散，思考自己想做什么課題，并記錄下來。這一階段重在引導學生思考，先不考慮題目的可行性。凡是想出課題的學生都給予表揚，激發(fā)學生思考的熱情并養(yǎng)成思考的習慣。

2　用討論法篩選確定課題

討論能使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。在學生想出調(diào)查課題后，讓學生分小組對組內(nèi)各個同學想出的課題進行討論、篩選。篩選時教師引導學生要注意幾個方面問題：課題的調(diào)查目的和對象是什么、課題的現(xiàn)實意義如何、課題新不新穎、課題的操作性強不強。在小組討論時，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況進行指導。幫助學生分析課題，選擇較為可行、有新意、有實用性的課題。學生小組討論篩選出題目后，教師再根據(jù)已有的經(jīng)驗跟學生進行多次討論，幫助學生做最后的決定。筆者通過這種方法引導學生確定了很多課題，如“東莞農(nóng)村初中生性心理調(diào)查報告”、“東莞初中生生態(tài)道德文明現(xiàn)狀調(diào)查”等。

二、采取“六步走”法，提高學生設(shè)計調(diào)查問卷的能力

如何設(shè)計一份科學的調(diào)查問卷，對于從未接觸過調(diào)查問卷的學生來說，無疑是一個大難題。經(jīng)過幾年的實踐，筆者總結(jié)出較有效的“六步走”做法：了解一模仿設(shè)計一修改一理論提高一反復(fù)修改一確定問卷。

第一步是“了解”，教師出示本校以前學生做過的問卷給學生看，這樣做一方面能使學生對什么是問卷有一個初步的了解，另一方面能增加學生設(shè)計問卷的信心。第二步是“模仿設(shè)計”，學生根據(jù)自己課題的調(diào)查目的，模仿別人的問卷，進行問卷設(shè)計。模仿設(shè)計過程，教師不做太多的要求，讓學生根據(jù)自己的水平自由發(fā)揮，允許學生存在漏洞百出或一無是處的情況。第三步是“修改”，修改主要是教師給學生指出不足并提出意見。主要從問卷的格式、提問問題的方式、提出的問題能否反映課題調(diào)查的目的這幾方面來給學生提出意見。第四步是“理論提高”，在老師提出修改意見后，學生可能還是不知如何設(shè)置問卷，這時可以介紹一些如何科學設(shè)計調(diào)查問卷、設(shè)計調(diào)查問卷要注意哪些問題的書籍或文章給學生看，有利于提高學生的理解能力。第五步是“反復(fù)修改”，這一步的修改次數(shù)視學生設(shè)計的問卷質(zhì)量而定，有的可能改三兩次就行，有的可能要改十多次。修改時要注意問卷的格式、提問問題的方式、提出的問題能否反映課題調(diào)查的目的、題目的設(shè)置方式、問卷面對的人群的水平、問卷的科學性等方面全面考慮，力求完善。第六步是“確定問卷”，這一步的操作較簡單，教師幫助學生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，最終將設(shè)計的問卷確定下來。

“六步走”做法符合循序漸進的原理，分步走可謂步步為營，學生在每走一步都會有提高。筆者在指導學生進行《東莞農(nóng)村初中生性心理調(diào)查報告》、《東莞初中生生態(tài)道德文明現(xiàn)狀調(diào)查》《經(jīng)濟發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)節(jié)電潛力調(diào)查報告》等課題的問卷設(shè)計都是采用了“六步走”的方法，并收到了較好的效果，得到比賽評委專家的認可。當學生設(shè)計好一份較令人滿意的問卷時，學生不但獲得了巨大的成就感，對研究項目更有興趣，而且在這個過程中，知識拓寬了，思考問題的水平提高了，設(shè)計問卷的能力也增強了。

三、通過分析法、訪問法，提高學生訪問的能力

1　用分析法設(shè)計好訪問問題

調(diào)查研究經(jīng)常要進行訪問。因此，要提高訪問的效率一定要在訪問前設(shè)計好訪問的題目。怎樣設(shè)計訪問的問題?設(shè)計的問題就是你所要知道的事情，因此在設(shè)計問題前可引導學生注意：你

到底想從訪問對象那里知道什么?這些跟你調(diào)查的主題是否密切相關(guān)?訪問對象的背景如何?你設(shè)計的問題，你預(yù)期訪問對象如何回答，如果他的回答在你的預(yù)期外你該怎么辦?在后面的撰寫調(diào)查報告時，學生要根據(jù)訪問的問題來寫分析，因此一定要讓學生在訪問前設(shè)計好一個相當于寫作提綱的訪問提綱，做到胸有成竹，才能提高訪問的效率。

2　把握好訪問方法

進行訪問時，應(yīng)指導學生注意三點：一要用禮貌用語；二要帶上紙筆做好記錄；三要帶上相機拍照或錄音(機)筆錄音。對于學生來說，做記錄是最難的一項，比如有些學生字寫得慢，可以通過記關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字來解決。之后再根據(jù)關(guān)鍵詞、字進行補充，確實記不全的再聽錄音筆。一般情況下我們不采用錄音(機)筆，因為這樣會使學生在訪問中有依賴性，不利于養(yǎng)成記錄的習慣，也不利于學生概括能力的提高。訪問前學生應(yīng)該記熟自己的問題，進行模擬訪問。學生第一次實地訪問時教師一定要在旁邊觀看，回來后再指出其不足之處。

四、通過考察法，提高學生實地調(diào)查的能力

調(diào)查有時需要運用到考察法進行實地考察。去哪里考察?？疾焓裁?，怎樣考察，如果出現(xiàn)某些突發(fā)事件應(yīng)該怎樣預(yù)防，這些都要引導學生事先想好。如《觸目驚心薇甘菊――薇甘菊在東莞常平的入侵情況調(diào)查》第一部分的調(diào)查內(nèi)容采用考察法實地調(diào)查薇甘菊的入侵情況，在實地考察之前指導同學根據(jù)常平鎮(zhèn)地圖，選擇周邊的幾個管理區(qū)和鎮(zhèn)中心的管理區(qū)的小山丘、鎮(zhèn)中心的道路旁、學校周邊等有代表性的地方進行實地的考察，準備相機進行拍照，并設(shè)計考察記錄的表格(見表1)。

由于是野外考察，學生要穿較緊身的長衣長褲及鞋襪，用來預(yù)防荊棘和蛇咬，并且?guī)贤h鏡，較遠的地方可以用望遠鏡觀察。這樣在實地考察的實踐中，學生從觀察、記錄、拍照等中不僅提高了實地考察能力，還學會了在野外如何保護自己。

五、使用電腦軟件與手工相結(jié)合的方式進行統(tǒng)計，提高學生統(tǒng)計的能力

在進行了一系列的調(diào)查后，要對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，才能做下一步的分析。統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)中難度最大的是如何統(tǒng)計調(diào)查問卷，對于中學生尤其是初中生來講，可以說是一件無從下手的事。要解決此困難，有兩種方法：一是使用專業(yè)軟件進行統(tǒng)計。會用SPSS軟件的老師，可以教學生如何建造數(shù)據(jù)表格如何錄入數(shù)據(jù)，再用軟件生成的所需項目的圖表，但SPSS軟件非常專業(yè)，學生較難掌握。二是使用電腦軟件與手工相結(jié)合的方式進行統(tǒng)計。這種作法符合中學生的電腦水平，使用較普遍。此法是教學生先用手工統(tǒng)計，再在Excel軟件中匯總并生成圖表。手工統(tǒng)計看起來很簡單，但如果問題較多且樣本較大，統(tǒng)計起來就是一項浩大的工程。比如在(東莞農(nóng)村初中生性心理調(diào)查報告)的課題中，學生設(shè)計的問題有20道題，而調(diào)查的樣本達3000多份，起初學生看到小山丘似的問卷時無從下手，筆者便讓學生在統(tǒng)計前，先根據(jù)題號和選項劃好表格，或用電腦制作相同的統(tǒng)計表格，打印并復(fù)印多份，然后學生按每班或每固定數(shù)量如50份一張表格的方式進行統(tǒng)計，統(tǒng)計時采取劃“正”字的方式。統(tǒng)計前先把不符合要求的作廢的問卷抽出來，再進行統(tǒng)計。這樣操作起來就不容易出錯。手工統(tǒng)計好后讓學生在Excel中進行匯總和生成圖表再進行分析，這些是學生力所能及的。

六、采用“仿寫法”與“分段撰寫法”，提高學生撰寫調(diào)查報告的能力

篇9

    [關(guān)鍵詞]高山族;重要文獻;日據(jù)時期

    幾個世紀以來,高山族沒有形成本民族的文字書寫系統(tǒng),因此沒有任何以本民族文字書寫的歷史文獻。學界對高山族的研究,主要依據(jù)用其他民族的文字保留下來的文獻資料作為參考依據(jù)。其中,日據(jù)時期的文獻資料在臺灣高山族全體的族群類別、人數(shù)、名稱等基礎(chǔ)知識以及早期社會生活、風俗歷史等方面記錄提供了大量珍貴的史實材料。茲參考陳奇祿先生在《“臨時臺灣舊慣調(diào)查會”與臺灣土著研究》一文,將此時期對臺灣高山族的研究分為三個時期。

    第一期:“東京人類學會”在臺拓展期 (1896~1909年)

    1884年日本成立“東京人類學會”,大力鼓吹人類學的研究。1895年清廷割讓臺灣以后,臺灣高山族立刻成為該學會探討的主要對象之一。此時來臺的鳥居龍藏、伊能嘉矩等人通過田野調(diào)查與研究工作,留下了研究臺灣高山族的先驅(qū)性著作,奠定了認識與理解的基礎(chǔ)。

    《臺灣蕃人事情》

    該書是臺灣史學開創(chuàng)者伊能嘉矩與粟野傳之丞合作完成的著作,原是《臺灣蕃人事情復(fù)命書》報告,明治33年(1900年)3月,由總督府民政部以《臺灣蕃人事情》為書名出版。

    該書分為“蕃俗志”、“蕃語志”、“地方志”、“沿革志”及“結(jié)論”共五篇。其中,“地方志”是伊能來自田野的地方風土志報導?！稗字尽奔礊槊褡逯?記述高山族各族的地理分布、族稱、部落名稱、戶口人數(shù)、社會組織、習俗、生業(yè)等。伊能依據(jù)語言、風俗習慣的異同,打破以往籠統(tǒng)的生熟番的劃分,將臺灣高山族首次分成八類,其中再把平埔族細分為十族,這是有史以來對平埔族的第一次系統(tǒng)分類,奠定了平埔族學術(shù)性分類的基礎(chǔ)。

    在日治50年與戰(zhàn)后60年的歲月中,《臺灣蕃人事情》一直被日本和臺灣學界忽視,直到公元2000年在日本被當作“稀覯書”復(fù)刻再版時,才開始受到矚目,被譽為一百年來臺灣高山族研究史上最早出現(xiàn)的一本綜合性古典作品?！杜_灣蕃人事情》可說是臺灣人類學研究草創(chuàng)期中,最早專為臺灣高山族各族所做的系統(tǒng)的綜合性田野報告。

    《紅頭嶼土俗調(diào)查報告》

    1895年至1900年間,日本人類學家鳥居龍藏受東京帝國大學的派遣4次到臺灣高山族地區(qū)進行實地調(diào)查,于1902年出版了《紅頭嶼土俗調(diào)查報告》一書,該書是臺灣高山族的第一本民族志,曾被譯成法文而轟動當時仍處于草創(chuàng)期的人類學界。

    鳥居對于臺灣高山族的調(diào)查方式屬于行動派或探險型調(diào)查,他開創(chuàng)的田野調(diào)查方式,比西方人類學泰斗馬利諾夫斯基提出田野民族志調(diào)查方法之年還要早10多年。并且,鳥居是歷史上第一個運用攝影機于人類學調(diào)查的人。透過鏡頭的捕捉,鳥居把高山族各族的體質(zhì)特征,包括臉貌、頭形、體骼,完整地拍下作為研究資料,鳥居甚至搶拍到只剩三、五個的“埔蕃”和“眉蕃”瀕臨滅族的最后身影,這些史料相當珍貴。

    第二期:“臨時臺灣舊慣調(diào)查會”時期(1909~1928年)

    1901年4月,臺灣總督府內(nèi)成立“臨時臺灣舊慣調(diào)查會”,以為政府在臺灣立法提供參考依據(jù)。1909年,下設(shè)“蕃族科”,對臺灣高山族的生活慣習予以調(diào)查。這是臺灣日據(jù)初期官方機構(gòu)對臺灣高山族第一次有計劃有規(guī)模的調(diào)查,成果斐然:1913年至1922年間,陸續(xù)出版《蕃族調(diào)查報告書》、《番族慣習調(diào)查報告書》以及《臺灣番族慣習研究》三套各八冊的調(diào)查成果,另外加上森丑之助《臺灣蕃族圖譜》二卷、《臺灣蕃族志》第一卷,共計二十七冊,合稱《臺灣舊慣調(diào)查事業(yè)報告》,構(gòu)成研究高山族傳統(tǒng)社會與文化的絕佳素材。這在當時全世界對于少數(shù)派民族所做的基礎(chǔ)調(diào)查事業(yè)中可謂創(chuàng)舉。

    《蕃族調(diào)查報告書》/《番族慣習調(diào)查報告書》

    這兩套報告書分別交由佐山融吉與小島由道主導。兩者自成系統(tǒng),完整地提供了高山族社會與文化的基礎(chǔ)材料。

    佐山融吉主導的田野調(diào)查成果,偏重臺灣高山族各族的物質(zhì)文化和生活習俗的敘述,其主導完成的《蕃族調(diào)查報告書》分為8冊。第1冊敘述阿眉族(阿美族)南勢群、馬蘭社,以及卑南族卑南社,第2冊敘述阿美族奇密社、大巴塱社、馬太鞍社、馬里勿社、知伯社、鯉魚尾社,以及阿美族海岸群,第3冊敘述曹族(鄒族)阿里山群、四社群及簡仔霧群,后二者屬于南鄒族,第4冊敘述紗績族(泰雅族賽德克群前篇及后篇),第5冊為大么族(泰雅族)前篇,第6冊為武侖族(布農(nóng)族)前篇,第7冊即泰雅族后篇,第8冊敘述排灣族和獅設(shè)族(賽夏族)。幾乎每冊都附錄各族群分布圖和“言語集”(語詞對照表)。

    由小島由道主導的調(diào)查群,著重于高山族社會組織、親屬關(guān)系、法制慣習等,其成果《番族慣習調(diào)查報告書》分五卷八冊,第一卷調(diào)查泰雅族(不含賽德克群),第二卷阿美族與卑南族,第三卷賽夏族,第四卷鄒族,第五卷計四冊,包含排灣族與魯凱族。小島的報告書采用清代舊稱“番”代替日人統(tǒng)一使用的“蕃”字。

    《臺灣番族慣習研究》

    主持策劃舊慣會各項工作的京都大學法學教授罔松參太郎著作完成了《臺灣番族慣習研究》。全卷分三編,包括番族概況(第一卷至第四卷),父系之義、母系之義(第五卷),親族、家族、家族制、婚姻制(第六卷至第八卷),出版于《蕃族調(diào)查報告書》與《番族慣習調(diào)查報告書》之后,其材料悉取自前述兩報告書。罔松復(fù)述此等材料,旨在引其父系主義、母系主義及親族、家族、家族制與婚姻制這些主題。

    《臺灣蕃族圖譜》/《臺灣蕃族志》

    《臺灣蕃族圖譜》(二卷)和《臺灣蕃族志》(第一卷)均由森丑之助完成?！杜_灣蕃族圖譜》二卷,包括族別有六,即大么族、武崳族、曹族、排灣族、阿美族、雅美族?！杜_灣蕃族志》(第一卷)為《臺灣蕃族圖譜》的姐妹篇,僅完成著者意圖的一部分,第二卷以下各冊均未梓行?！杜_灣蕃族志》全卷分六章,第一編種族,第二編體質(zhì),其余是社會狀態(tài)、土俗、信仰及心的狀態(tài)、經(jīng)濟。其中第二編體質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)全面而豐富,尤為出色。

    第三期:臺北帝國大學成立至(1928~1945年)

    1928年臺北帝國大學成立,設(shè)立“土俗人種學研究室”,該研究室以臺灣土著文化為主要對象,進行理論性探討。至此,日人對臺灣高山族的研究進入到純學術(shù)研究的范圍,而不再只是依附政治需要的一種工作。

    1930年至1932年該研究室和語言學研究室通過長期的田野調(diào)查,1935年同時出版《臺灣高砂族系統(tǒng)所屬之研究》和《原語中的臺灣高砂族傳說集》二書,由于其卓越的學術(shù)貢獻,各獲得當年的日本學術(shù)最高學士院賞及恩賜賞。

    《臺灣高砂族系統(tǒng)所屬之研究》

    1930年至1932年,臺北帝國大學文政學院土俗人種研究室主任移川子之蔵與其助手宮本延人及學生馬淵東一等調(diào)查收集高山族的歌謠與傳說,其研究成果為《臺灣高砂族所屬系統(tǒng)之研究》。

    《臺灣高砂族系統(tǒng)所屬之研究》著眼于各部落豐富的神話傳說,以各社的口傳尤其是所傳承的系譜知識為線索,探討臺灣高山族氏族、部落的遷移、分歧、混淆的過程,重構(gòu)族群以遷移為中心的歷史。通過對高山族系譜傳承和口傳資料的分析,移川教授把臺灣高山族分為泰雅、賽夏、布農(nóng)、鄒、魯凱、排灣、卑南、阿美及雅美九族,即所謂的九族分類法,其影響力一直延續(xù)到現(xiàn)在的學界,被稱為臺灣高山族研究史的“原論”,享有很高的學術(shù)地位。

    該書分成兩卷,由本篇及數(shù)據(jù)篇二部構(gòu)成。數(shù)據(jù)篇收錄309條系譜及四張部落分布圖。該書根據(jù)實地調(diào)查收集有龐大的系譜資料并系統(tǒng)敘述有關(guān)的神話傳說,除此之外,書中氏族制度、各級組織功能及狩獵、耕作、祭祀、外婚諸規(guī)定的詳細說明,實是對臺灣土著社會組織研究的一大貢獻。

    《原語中的臺灣高砂族傳說集》

    《原語中的臺灣高砂族傳說集》由臺北帝國大學文政學院語言研究所小川尚義、淺井惠倫收集調(diào)查而成,1935年(昭和10年)出版。這部專書材料豐富,包含諸多原語語料,已成為研究臺灣南島語言的經(jīng)典。

    《原語臺灣高砂族傳說集》總說部分將高山族語言依當時的實際使用程度分為三類:完全活用,只在家庭使用,只存在記憶中。又將蕃語跟印度尼西安語(古語)進行比較研究,詳列音變規(guī)則。該書提供十二種語言的數(shù)據(jù),即泰雅、賽夏、排灣、卑南、魯凱(大南及霧臺方言)、阿美(以上系小川擔任),賽德克、布農(nóng)、鄒、卡那卡那富、沙阿魯阿、魯凱(下三社)、雅美(以上系淺井擔任),但只有過去所謂的“九族”語言的數(shù)據(jù),沒有各種平埔族語言的數(shù)據(jù)。每種語言再依分布、音韻、形態(tài)、品詞等四項敘述。書中絕大部分是34種方言的原語語料,書后附有各種語言的主要方言詞匯比較表以及一張珍貴的“臺灣高砂族言語分布圖”。

    《新港文書》

篇10

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識 教學情境設(shè)計 實踐實訓環(huán)節(jié)

[作者簡介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院管理系主任，副教授，研究方向為法學。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統(tǒng)的課堂教學主體是教師，教師教學圍繞著學生轉(zhuǎn)，以灌輸知識為主。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，著眼于學生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養(yǎng)的學生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識外，重點應(yīng)落實在實踐能力的培養(yǎng)和技能提升上。近年來，筆者對高職院校經(jīng)濟管理類“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”教學實踐加以總結(jié)并根據(jù)課程特點創(chuàng)設(shè)了一整套完整的課程實踐、實訓環(huán)節(jié)教學情境，初步形成了一套立體課堂的實踐教學模式。

一、該課程采用流程式實踐、實訓環(huán)節(jié)教學情境的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是面向社會的教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)社會的需求。適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標和學生學習需求，同時把經(jīng)濟法知識有效融入學生未來工作實踐之中，是每一位教師需要探索的問題。現(xiàn)代社會要求高職院校的學生必須認真學習經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，切實維護自身的合法權(quán)益。

2.課程本身具有實踐性、應(yīng)用型特點?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程實踐性強，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實踐訓練的課堂教學模式中，教師注重課堂講授，學生被動接受知識要點。這種方式因師生之間缺乏互動交流溝通，極大阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生實踐感知性差，慢慢導致學習信心不足，失去對課程的學習興趣?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程是一門實踐能力要求極強的課程，在教學過程中尤其應(yīng)重視基本理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

3.現(xiàn)代教學方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統(tǒng)的教學規(guī)范、教學制度、教學觀念的限制，以往“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實生活的案例，講授一些生活中的真實案例，但對于激發(fā)學生學習興趣，離學生的認知特點還有距離。因此，從整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業(yè)前等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)出該課程的立體課堂、設(shè)計完整的“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程流程式實踐、實訓環(huán)節(jié)教學情境，能適合職業(yè)教育學生能力培養(yǎng)的需要。

二、流程式實踐、實訓教學情境的具體環(huán)節(jié)及實施

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”實踐、實訓教學情境模式設(shè)計，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境如下：

1.課前：學習方法指導、課前五分鐘演講。（1）課程網(wǎng)頁上的學習方法指導?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程2009年被評為遼寧省省級精品課，已經(jīng)建立了該課程的網(wǎng)站，因此學生在學習本門課程時可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源。在課程資源欄目中專門設(shè)計了學習指導項目，教師授課前可以指導學生課前在網(wǎng)上查閱學習。（2）課前五分鐘演講。有演講實施方案和環(huán)節(jié)：實施的目的和意義、預(yù)期目標、演講方案、總結(jié)和評估，教師點評指導意見；學生上交演講稿，教師反復(fù)指導；每次課課前可以采用學生自己自薦或者集體或者教師推薦進行演講；演講后學生上交演講感想。

2.課中：案例引導教學法。采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。比如，在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時，流程如下：舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題（可以從教者指出也可以讓學生指出，同時可以進行互動）―教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進一步解決所舉的具體實例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關(guān)實訓項目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設(shè)計（教師在課堂布置，學生也可以上課程網(wǎng)站自學方案查看實例）―學生根據(jù)方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評―課堂反饋。（2）方案設(shè)計如下：項目創(chuàng)意，通過所學的法學理論知識上升為實踐能力的培養(yǎng)；考查環(huán)節(jié)：教師基礎(chǔ)理論講授―學生吸收―學生分小組自編案例―小組討論―集體評議―教師講評。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應(yīng)圍繞教師已經(jīng)講授的知識內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)；案例選取的內(nèi)容必須貼合實際，可以是身邊發(fā)生的案例也可以是親屬的實例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來展開，應(yīng)完整；案例的分析評價應(yīng)有理有據(jù)，觀點和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環(huán)節(jié)：案例題目自擬，每一案例材料包括四個部分內(nèi)容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時，四部分內(nèi)容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級以五人為單位分小組進行，每個同學有發(fā)言，有小組結(jié)論，基本上采用合議庭評議方式進行，小組結(jié)論類似法官判決。（6）教師講評：從法律規(guī)定和案件處理兩個方面進行。

第二，相關(guān)實訓項目。針對培養(yǎng)學生的法律知識應(yīng)用能力設(shè)計了8～10個相關(guān)實訓項目。訓練目的和任務(wù)：培養(yǎng)學生運用法律手段處理在經(jīng)濟管理活動中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴充學生的知識結(jié)構(gòu)，擴展學生的執(zhí)業(yè)能力，加強學生分析問題、解決問題能力。主要項目有：討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計、所得稅或產(chǎn)品質(zhì)量法解讀與運用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計為例，該實訓項目包括：項目能力培養(yǎng)目標、實訓內(nèi)容、訓練方式、項目考核辦法等環(huán)節(jié)，同時配備實訓項目考評參考樣表。

4.課后：網(wǎng)絡(luò)考試測試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)“教、學”研討與交流。（1）考試測試系統(tǒng)。通過“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”網(wǎng)絡(luò)課程，針對測試知識掌握情況設(shè)計了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，測試項目有選擇、名詞解釋、簡答、案例分析、材料分析等題型，學生可以在線測試知識的掌握情況。（2）“教、學”研討與交流。訓練方式：由教師精選有代表性的案例，同學們需結(jié)合所學的有關(guān)法律法規(guī)從提供的案例中選取一到兩個進行自主分析，由教師進行評價和指導。最終學生可以登錄網(wǎng)頁查詢到各個題目的參考答案?！敖?、學”研討與交流這種方式就是通過教師的“教”與學生的“學”形成交互互動。

5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺等。（1）辯論賽。訓練流程如下：關(guān)于辯論理論規(guī)則和辯論技巧的培訓和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經(jīng)參賽班級選手現(xiàn)場抽簽，確定對壘班組；觀摩國際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導教師；經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決賽程序過程；總結(jié)表彰。（2）法院旁聽：庭審實例這種方式生動、形象、鮮活，受到大學生的歡迎。法院為大學生提供法律實踐教育，在加深大學生對社會的理解、塑造大學生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優(yōu)勢。培養(yǎng)大學生形成正確的人生價值觀，強化大學生社會責任感是人民法院社會管理創(chuàng)新的一個有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環(huán)節(jié)應(yīng)按照庭審的實際環(huán)節(jié)進行，流程如下：前期準備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、合議庭評議以及宣判。學生在課余的演練環(huán)節(jié)應(yīng)包括：制訂模擬法庭實訓活動方案―法院旁聽觀摩―學習參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復(fù)演練―實際進行模擬法庭―效果評估與反饋。（4）專家講學。專家講學采用講座教學法，定期聘請法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等就有關(guān)法學實踐具體問題進行專題講座，專家的實際辦案經(jīng)驗與經(jīng)濟法相關(guān)理論密切結(jié)合，通過極富感染力的講授，切實增強學生對經(jīng)濟法課程知識的感性認識。（5）校園法律咨詢平臺。課程籌建了一個網(wǎng)上與學生能夠?qū)崟r互動的溝通渠道――校園法律咨詢平臺。這個平臺不僅可以給學生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識、提高法律意識、解決法律疑問，同時增加學生課程學習的實用性。（6）社區(qū)法律咨詢活動。成立社團或者法律咨詢小組將學生的課余時間利用起來，進社區(qū)開展如以“送消費者權(quán)益保護法進社區(qū)”為主題的法律咨詢活動。活動不但能提高學生的理論知識水平，更能增強學生主動學習的積極性，提升學生的學習興趣和能力，為學生提供一個良好的實踐平臺，充分鍛煉理論結(jié)合實踐的能力。

6.畢業(yè)前：學生寫經(jīng)濟法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。調(diào)查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗。幾年的實際運作證明，這種調(diào)查報告的模式十分適合高職院校的學生。例如我系學生寫過《海城地區(qū)商標侵權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查主要是選取了海城地區(qū)的夜市、商場、箱包市場來進行，對調(diào)查到的第一手資料分析運用，采取的形式和選取的資料都具有實際性。這樣的調(diào)查報告具有很強的針對性和應(yīng)用性。

三、實施流程式教學情境應(yīng)注重的問題

1.注重實踐、實訓環(huán)節(jié)的全流程實施?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”這門實用性很強的學科，只有應(yīng)用到實踐中解決問題才能最大程度實現(xiàn)教學目的，因此一定要注重在教學過程中全流程實施教學情境模式。第一，樹立“教師教會學生學”的理念，切實轉(zhuǎn)換教師與學生的主體地位。以往是“教師教、學生學”以及“教師教學生學”的模式，“教師教學生學”較比“教師教、學生學”教師教學與學生學習相脫節(jié)的狀況較有進步，但是相對于“教師教會學生學”的模式仍有不足?！敖處熃虝W生學”，教師不僅教知識而且教會學生學習方法，突出學生的主體地位。第二，全面把握實施的各個環(huán)節(jié)，將全流程實施落到實處。利用有效手段將課前、課中、課余等環(huán)節(jié)有效實施。僅以課前五分鐘演講環(huán)節(jié)為例，該項目僅占用課前五分鐘，但是教師和學生利用課余時間完成該項目需要大量時間。教師指導需要做的工作包括：講解項目實施的目的、意義、項目實施的預(yù)期目標；對課前演講方案予以指導；學生演講結(jié)束后的總結(jié)和評估等。學生自主完成的內(nèi)容包括：組建組織機構(gòu)，選擇學生負責人，對學生進行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準備，課上演講。課前五分鐘演講環(huán)節(jié)同時為課余環(huán)節(jié)的辯論賽提供有效預(yù)熱。第三，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生組織能力和自治能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過構(gòu)建學生領(lǐng)導機構(gòu)和小組以及評價機制，在實訓環(huán)節(jié)中切實貫徹運用。以自擬案例實訓環(huán)節(jié)為例，大量訓練環(huán)節(jié)需要學生利用業(yè)余時間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實施。實際操作過程中，為充分利用學生的業(yè)余時間以及方便學生之間相互溝通，可讓學生以寢室為單位進行分組操作，以班委成員為領(lǐng)導機構(gòu)監(jiān)察實施效果；在課堂檢驗實施實效時，各分小組模擬采用法庭合議庭評議方式進行，即學生以分小組形式展現(xiàn)，各模擬組模擬法官發(fā)言，小組結(jié)論類似法官判決；各模擬組實施結(jié)束后由評議組評價、現(xiàn)場打分，教師重點講評完成此環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，學生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學效果的實效性。實踐、實訓教學情景模擬把學生置于真實或近乎真實的教學環(huán)境中，可培養(yǎng)學生綜合運用法學理論知識解決實際問題的能力。第一，注重提高學生口頭表達能力和思辨能力。學生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環(huán)節(jié)：聘請法院的法官實地指導開展模擬法庭活動，在活動過程中經(jīng)過前期準備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、嘉賓點評、模擬法庭效果評估與反饋等過程，以實戰(zhàn)檢驗學生所學法律理論知識，學生組織能力、善辯能力、綜合分析問題能力在實戰(zhàn)中取得實效。第二，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實踐、實訓教學環(huán)節(jié)中，學生運用所學的知識分析、解決實踐中遇到的具體問題時，引導和積極調(diào)動學生創(chuàng)新思考的主觀能動性，激發(fā)學生的潛能。例如調(diào)查報告寫作是學生綜合知識能力的檢驗，這種實踐調(diào)查報告的形式最適合考查高職院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)學習水平。教師引導和幫助學生進行科學選題，選取具有實際性的資料、針對性和應(yīng)用性強的調(diào)查報告寫作，有助于學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。第三，注重強化學生的合作意識和團隊精神。由于實踐、實訓情景模擬的諸多環(huán)節(jié)都需要學生共同參與，互相配合才能完成，在這些過程中學生容易形成較強的集體榮譽感，加強團隊合作精神，所以教師應(yīng)很好地予以引導和把握。通過靈活多樣的教學方法激發(fā)學生學習熱情，讓學生積極參與新穎豐富的多樣化實踐、實訓教學模式，通過個人或集體搜集資料、整理與思考的過程凝聚集體的力量，這是傳統(tǒng)教學模式無法企及的。

3.注重對學生進行多維評價，考核方式多元化。（1）注重職業(yè)技能與職業(yè)道德評價。在模擬真實實踐、實訓的教學環(huán)境下，學生身臨其境地模擬各種角色，遵循實際能力培養(yǎng)的程序、方式方法具體操作，學生的專業(yè)知識得到鞏固和擴大，同時充分發(fā)揮潛能，在職業(yè)能力訓練中綜合素質(zhì)潛移默化得到培養(yǎng)。實踐、實訓中學生分小組進行，集體討論，團隊合作，增強群體意識、合作意識，培養(yǎng)職業(yè)道德方面的責任感和敬業(yè)精神，養(yǎng)成工作主動、負責、真誠、守信、保密、沉穩(wěn)、機敏的職業(yè)規(guī)范。（2）采用多種形式評價考核學生的實訓成果。以往的考核方式學生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，重結(jié)果不重過程，而實施流程式實踐、實訓教學情境方式，注重加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程評價?？梢哉{(diào)整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)對課前、課中、課余環(huán)節(jié)項目均設(shè)定一定相應(yīng)的分值?？己藘?nèi)容包括技能分，輔之以態(tài)度、形象、團隊、創(chuàng)新分值等。教師考核學生實踐、實訓成績的依據(jù)應(yīng)包括：學生的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程通過課前、課中、課余、課后到畢業(yè)前等環(huán)節(jié)全程流程式設(shè)計實踐實訓教學環(huán)節(jié)，采用全方位立體課堂培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力，教師在教學中從培養(yǎng)學生的實際能力出發(fā)，將這些環(huán)節(jié)加以貫徹，切實提高高職院校學生的綜合素質(zhì)，符合高職教育重素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

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