導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-133-02

我國的兒童性教育問題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點(diǎn)，對這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實(shí)施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調(diào)查問卷表》，并設(shè)計(jì)了對幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個(gè)教學(xué)班的幼兒169名，相對應(yīng)的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調(diào)查問卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見表1、表2）

通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識，在實(shí)際工作中，部分教師對幼兒與性有關(guān)的問題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關(guān)的問題有較為相似的關(guān)注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對幼兒性教育實(shí)施策略的建議：

一、積極引導(dǎo)教師和家長逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念

1、開展幼兒園專題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實(shí)踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

2、開辦家長學(xué)校，向家長大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開辦家長學(xué)校，或定期舉行家長會。通過引導(dǎo)家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個(gè)案的討論，使家長真正認(rèn)識到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識。同時(shí)，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。

3、購置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報(bào)刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。

通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設(shè)計(jì)能力。

4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長情況，

二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能

1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請進(jìn)來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會，鼓勵(lì)她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領(lǐng)域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。

三、鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗(yàn)

幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實(shí)施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

對于水平較高的活動設(shè)計(jì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。

四、開展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作

幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地開展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對科研成果進(jìn)行及時(shí)地推廣和運(yùn)用。

在初次嘗試專業(yè)論文寫作時(shí)，筆者真實(shí)地體驗(yàn)到了由于專業(yè)知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識的掌握上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 早期教育，2002，1―6.

篇2

[關(guān)鍵詞]手足口；幼兒園；追蹤調(diào)查

2010年9月8日至9月13日，國家疾病預(yù)防報(bào)告管理信息系統(tǒng)顯示8例外地報(bào)本地的手足口病例，我鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心疾病控制科工作人員立即開展追蹤調(diào)查和疫情處理，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1病例情況

發(fā)病地點(diǎn)：我鎮(zhèn)某幼兒園。

發(fā)病時(shí)間：9月8日出現(xiàn)首例手、足部位的皮疹和皰疹病例，其余7例相繼在9月9日到9月13日同時(shí)出現(xiàn)手、足部位的皮疹和皰疹等癥狀。

班級分布：8例病例分布在3個(gè)班級，其中一個(gè)班4例，另兩個(gè)班級各2例。

性別、年齡分布：8例病例中，男性5例，女性3例。年齡跨度為4~6歲。

臨床表現(xiàn)：出現(xiàn)手、足部位的皮疹和皰疹等癥狀，3例均有輕度發(fā)熱，體溫最高的38.7℃。

2疫點(diǎn)處理

2.1病例處理

當(dāng)傳染病防治工作人員追蹤到8例病例后，要求病人在定點(diǎn)醫(yī)院接受正規(guī)治療，并居家休息2周后方可入學(xué)，防止疫情在幼兒園傳播擴(kuò)散。

2.2幼兒園疫情控制措施

衛(wèi)生部門立即與幼兒園聯(lián)系，告知病例情況，并為8例兒童辦理請假手續(xù)；發(fā)病4例的班級，所有兒童統(tǒng)一放假兩周；幼兒園從9日開始加強(qiáng)晨檢，并做好晨檢記錄，缺課的兒童建立隨訪工作，每天一次了解兒童健康狀況，建立流水洗手，所有的餐具、玩具等分類后給予有效氯浸泡或紫外線消毒，兒童被褥每天暴曬，每天放學(xué)后每個(gè)班級教室消毒一小時(shí)。

2.3開展健康教育

對全校師生進(jìn)行了手足口病有關(guān)知識的健康教育，以增強(qiáng)他們的防治意識，要求幼兒園負(fù)責(zé)人高度警惕，每天晨檢一定要仔細(xì)認(rèn)真，不能走過場，一旦發(fā)現(xiàn)發(fā)熱、手、足、口等部位有皮疹或皰疹的兒童，應(yīng)立即與其家長聯(lián)系，帶到定點(diǎn)醫(yī)院診治，做到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療、早控制。

2.4對患病兒童的追蹤隨訪

對8例病例，我們每天做到隨訪一次，了解兒童在家的健康狀況，囑其居家休息，減少外出活動，避免交叉感染，8例病例在發(fā)病后3-6天皰疹相繼結(jié)痂消褪，繼續(xù)在家休息14天后入學(xué)。

3討論

手足口病對嬰幼兒普遍易感。大多數(shù)病例癥狀輕微，主要表現(xiàn)為發(fā)熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹等特征，多數(shù)患者可以自愈。疾控專家建議大家，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，做到飯前便后洗手、不喝生水、不吃生冷食物，勤曬衣被，多通風(fēng)。托幼機(jī)構(gòu)和家長發(fā)現(xiàn)可疑患兒，要及時(shí)到醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診，并及時(shí)向衛(wèi)生和教育部門報(bào)告，及時(shí)采取控制措施。輕癥患兒不必住院，可在家中治療、休息，避免交叉感染。主要做好這些方面的控制。

篇3

教師的評價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。《綱要》明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為住，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度。”我們認(rèn)為，教師是貫徹新《綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評價(jià)機(jī)制存在的弊端

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟(jì)的加速到來、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的管理目的，這種教師評價(jià)是一種面向過去的評價(jià)，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價(jià)者主觀判斷；第三，評價(jià)方案對顯性因素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對隱性因素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價(jià)以“他評”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同事評價(jià)等?！八u”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價(jià)對象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評價(jià)的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對評價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評價(jià)——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒有評價(jià)對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價(jià)的思想之后，人們對教育評價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識到評價(jià)對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個(gè)別差異性等評價(jià)原則，提出了合作式評價(jià)、協(xié)商式評價(jià)、自主發(fā)展評價(jià)等評價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評價(jià)中評價(jià)對象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評價(jià)未來的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評價(jià)。

自主性評價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進(jìn)行的對自己教育教學(xué)行為和效果的評價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價(jià)和教師自主請求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評價(jià)。其中自我評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體。教師自主請求他人評價(jià)是指教師主動地獲取他人對自己的評價(jià)信息，這表明，自主評價(jià)不排斥他人評價(jià)，但他人評價(jià)的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評價(jià)，評價(jià)動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價(jià)工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設(shè)了有益的平臺。

（一）、建構(gòu)教師自主性評價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評價(jià)的過程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動力。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)?！?/p>

（二）、教師自主性評價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評價(jià)的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價(jià)、構(gòu)建教師自主性評價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評價(jià)的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”?！白尅敝腹芾碚邽榻處焺?chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評價(jià)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯訖C(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評價(jià)的主體，才能使評價(jià)過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過程，最終使評價(jià)發(fā)揮教師對自身工作的反思 總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長的目的?？梢姡俺蔀椤笔悄康?，“讓”是條件，沒有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價(jià)的原則

教師自主性評價(jià)的基本原則是評價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價(jià)工作的基本要求，正確的評價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價(jià)過程的保證。在教師自主性評價(jià)過程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價(jià)中，必須對每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性和勞動成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評價(jià)過程，廣泛全面收集評價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評價(jià)者在評價(jià)中的地位和作用。在對教師的評價(jià)中，教師既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體。因此要尊重教師在評價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價(jià)的過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評價(jià)教育活動的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價(jià)的需要。自主評價(jià)的前提是自己有自我評價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評價(jià)技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價(jià)方法和評價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長、社會對自己的評價(jià)意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級評價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性。在自主評價(jià)中，我們更重視定性評價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對評價(jià)對象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u語。定量評價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評價(jià)方案，細(xì)評分，粗定等，不設(shè)等級比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評價(jià)過程中的專家指導(dǎo)。自主評價(jià)不是閉門造車。在自主評價(jià)的過程中，我們引導(dǎo)評價(jià)對象在自主評價(jià)的過程中主動征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評價(jià)對象的自愿為前提，以評價(jià)對象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評價(jià)

即把新的觀念具體化為評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評者注重達(dá)到目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價(jià)指標(biāo)中，突出評價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評價(jià)指標(biāo)，我們的自評標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評價(jià)指標(biāo)，自評標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評價(jià)和實(shí)踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價(jià)

為充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎項(xiàng)與行政擬定獎項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎的選擇權(quán)交給教師，出臺了教師自 主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎項(xiàng)，所申報(bào)獎項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎項(xiàng)有開放教育獎、特殊幼兒關(guān)愛獎、熱心服務(wù)獎、扎實(shí)工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設(shè)出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價(jià)

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長式管理評價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢展示評價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價(jià)表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評價(jià)

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢展示評價(jià)是相對應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實(shí)現(xiàn)評價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過個(gè)人成長目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價(jià)的內(nèi)容，使教師通過認(rèn)識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價(jià)的幾點(diǎn)體會

教師自主性評價(jià)是一種充滿了對教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評價(jià)。在評價(jià)的目的上，自主性評價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者、同伴和家長的評價(jià)，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識。

通過對教師進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使教師對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，不斷地以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價(jià)觀。

教師自主性評價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評價(jià)觀、并以此來指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價(jià)的主動權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學(xué)會了把評價(jià)作品的主動權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價(jià)規(guī)則遵守情況的主動權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

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陳玉琨，發(fā)展性教育評價(jià)的研究

當(dāng)前，我國學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學(xué)評價(jià)機(jī)制的確立是關(guān)鍵。教育評價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評價(jià)是整個(gè)教育評價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要激勵(lì)手段。

教師的評價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價(jià)信息，對教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程?！毒V要》明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為住，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度?！蔽覀冋J(rèn)為，教師是貫徹新《綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評價(jià)機(jī)制存在的弊端

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制在教育發(fā)展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識經(jīng)濟(jì)的加速到來、學(xué)前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制的弊端越來越顯示出來。

⒈評價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

從理論上說，通過教師評價(jià)可以達(dá)到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的管理目的，這種教師評價(jià)是一種面向過去的評價(jià)，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的責(zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價(jià)，很難得到廣大教師的認(rèn)可和積極反應(yīng)，更不能對促進(jìn)教師的發(fā)展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價(jià)者主觀判斷；第三，評價(jià)方案對顯性因素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置比較完備，而對隱性因素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置則非常欠缺。

⒊評價(jià)結(jié)果缺乏客觀、公正、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評價(jià)以“他評”為主，如領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同事評價(jià)等?！八u”大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價(jià)對象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評價(jià)的不公平。另外，“他評”更多地依據(jù)對教師工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評價(jià)做到客觀、公正、全面。從而導(dǎo)致教師對評價(jià)制度和結(jié)果持消極、懷疑、漠然的被動態(tài)度，評價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和發(fā)展的積極作用。

因此，為提高教師評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對傳統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評價(jià)在幼兒園的發(fā)展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評價(jià)——教師專業(yè)成長的階梯

教師評價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒有評價(jià)對象的主體參與和主動性的發(fā)揮，教育評價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出發(fā)展性教育評價(jià)的思想之后，人們對教育評價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、方法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識到評價(jià)對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個(gè)別差異性等評價(jià)原則，提出了合作式評價(jià)、協(xié)商式評價(jià)、自主發(fā)展評價(jià)等評價(jià)方法，這便體現(xiàn)著教育評價(jià)中評價(jià)對象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評價(jià)未來的一個(gè)重要發(fā)展走向——自主評價(jià)。

自主性評價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評價(jià)，是教師在自主發(fā)展意識的支配下，以我為主，主動進(jìn)行的對自己教育教學(xué)行為和效果的評價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的生長點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。它包含教師自我評價(jià)和教師自主請求他人（包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等）評價(jià)。其中自我評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)主體為“我”，即教師自己，教師既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體。教師自主請求他人評價(jià)是指教師主動地獲取他人對自己的評價(jià)信息，這表明，自主評價(jià)不排斥他人評價(jià)，但他人評價(jià)的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動?？梢?，自主評價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評價(jià)，評價(jià)動力來自教師自主發(fā)展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價(jià)工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評價(jià)的策略和方法，初步構(gòu)建了符合本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長搭設(shè)了有益的平臺。

（一）、建構(gòu)教師自主性評價(jià)機(jī)制的依據(jù)

《綱要》指出：評價(jià)的過程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評價(jià)作為自我發(fā)展的外部機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本動力。

美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)。”

（二）、教師自主性評價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》中關(guān)于教育評價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評價(jià)的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價(jià)、構(gòu)建教師自主性評價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)?！白尳處煶蔀樵u價(jià)的主人”包[本文權(quán)屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”?！白尅敝腹芾碚邽榻處焺?chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會自評的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評價(jià)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯訖C(jī)基礎(chǔ)上的教師自主性評價(jià)機(jī)制，才能真正“讓”教師成為評價(jià)的主體，才能使評價(jià)過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過程，最終使評價(jià)發(fā)揮教師對自身工作的反思總結(jié)、展示激勵(lì)、和反饋調(diào)節(jié)功能，從而達(dá)到促進(jìn)教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個(gè)條件，“成為”是不可能的。

（三）、教師自主性評價(jià)的原則

教師自主性評價(jià)的基本原則是評價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對評價(jià)工作的基本要求，正確的評價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價(jià)過程的保證。在教師自主性評價(jià)過程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原則。指對于教師的評價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價(jià)中，必須對每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動。這種勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性和勞動成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評價(jià)更符合客觀實(shí)際。

⒊全面性原則。是指在確定和運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性另一方面還要抓住評價(jià)過程，廣泛全面收集評價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師評價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評價(jià)。

⒋主體性原則。是指明確被評價(jià)者在評價(jià)中的地位和作用。在對教師的評價(jià)中，教師既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體。因此要尊重教師在評價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價(jià)的過程真正成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

⒌可行性原則。是指評價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原則。有些評價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。但在評價(jià)教育活動的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身模糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

（四）、推行教師自主性評價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立發(fā)展性評價(jià)理念。只有具備自主發(fā)展的意識，才會產(chǎn)生自主評價(jià)的需要。自主評價(jià)的前提是自己有自我評價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評價(jià)的內(nèi)化，才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，樹立全新的發(fā)展性評價(jià)理念：自主發(fā)展需要自主評價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主發(fā)展與自主評價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的發(fā)展。引導(dǎo)教師自覺制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點(diǎn)；鼓勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評價(jià)技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價(jià)方法和評價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會反思，從橫向和縱向進(jìn)行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長、社會對自己的評價(jià)意見，主動獲取他評信息。

⒊營造共同發(fā)展的良好氛圍。只有創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)各級評價(jià)主體的共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，也就能很好地推行自主評價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，使教師的發(fā)展同幼兒園的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性。在自主評價(jià)中，我們更重視定性評價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對評價(jià)對象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u語。定量評價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級”的方法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評價(jià)方案，細(xì)評分，粗定等，不設(shè)等級比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優(yōu)；若人都是分，則全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評價(jià)過程中的專家指導(dǎo)。自主評價(jià)不是閉門造車。在自主評價(jià)的過程中，我們引導(dǎo)評價(jià)對象在自主評價(jià)的過程中主動征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評價(jià)對象的自愿為前提，以評價(jià)對象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

（五）、推行教師自主性評價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評價(jià)

即把新的觀念具體化為評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評者注重達(dá)到目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并增設(shè)了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價(jià)指標(biāo)中，突出評價(jià)方案和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如《學(xué)期教師工作評價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置”的評價(jià)指標(biāo)，我們的自評標(biāo)準(zhǔn)是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發(fā)展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（）注重各領(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動。

關(guān)于教師“觀察記錄”的評價(jià)指標(biāo)，自評標(biāo)準(zhǔn)是：（）積累豐富的原始資料。（）根據(jù)觀察記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃和教育策略，使課程實(shí)施符合幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過觀察了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和幫助教師在反復(fù)評價(jià)和實(shí)踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長搭梯子。

⒉教師自主選擇性評價(jià)

為充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵(lì)項(xiàng)目的做法為將教師自主選擇獎項(xiàng)與行政擬定獎項(xiàng)相結(jié)合，將大部分單項(xiàng)獎的選擇權(quán)交給教師，出臺了教師自主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎實(shí)施方案，設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)個(gè)性（特色）單項(xiàng)獎自選表》，教師可以充分結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，自主選擇申報(bào)獎項(xiàng)，所申報(bào)獎項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說服力（可信度）強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎項(xiàng)有開放教育獎、特殊幼兒關(guān)愛獎、熱心服務(wù)獎、扎實(shí)工作獎、創(chuàng)新獎、家園互動成效獎、區(qū)角材料用心獎、積極投稿獎、主題內(nèi)容整合獎、靈活調(diào)整課程獎等等。這些獎設(shè)出來后，我園互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動、一日活動的優(yōu)化等方面的評價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場自我優(yōu)勢展示評價(jià)

即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長式管理評價(jià)為以鼓勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢展示評價(jià)。其方法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內(nèi)容，作為現(xiàn)場自我展示觀摩評價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場展示的內(nèi)容，充分挖掘其展示項(xiàng)目的優(yōu)勢；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩（可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優(yōu)勢，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場評價(jià)表”，以展示優(yōu)勢的多少作為評價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動與區(qū)角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動作為現(xiàn)場互評內(nèi)容。自我展示性評價(jià)氣氛寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識越來越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否定式評價(jià)

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否定評價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢展示評價(jià)是相對應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否定式評價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識到優(yōu)勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優(yōu)勢。

⒌教師自我檢測、自我實(shí)現(xiàn)評價(jià)

即為教師們創(chuàng)造機(jī)會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材計(jì)劃，遠(yuǎn)期的有三年成長計(jì)劃，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過個(gè)人成長目標(biāo)的確立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測評價(jià)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長檢測評價(jià)的內(nèi)容，使教師通過認(rèn)識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。

第三，制定了《教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評表》、《教師區(qū)域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。

第四，改革逐日計(jì)劃繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調(diào)整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書面計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識。

三、開展教師自主性評價(jià)的幾點(diǎn)體會

教師自主性評價(jià)是一種充滿了對教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評價(jià)。在評價(jià)的目的上，自主性評價(jià)較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發(fā)展的積極的導(dǎo)向；從評價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識的教師。教師自主性評價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長的內(nèi)動力；管理者、同伴和家長的評價(jià)，又成了教師成長的外動力。這種內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我發(fā)展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的 自主性評價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。經(jīng)過近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對衡量自己、評價(jià)別人的尺度標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識。

通過對教師進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使教師對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)識，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，不斷地以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評價(jià)他人的工作，充分地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，符合幼兒發(fā)展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評價(jià)觀。

教師自主性評價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評價(jià)觀、并以此來指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒?！闭f明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價(jià)的主動權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學(xué)會了把評價(jià)作品的主動權(quán)交給了孩子，有的教師則把制定規(guī)則和評價(jià)規(guī)則遵守情況的主動權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長，最終促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

姜鳳華張秋玲，基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價(jià)的思考《教育導(dǎo)報(bào)》××年第期

蔣建洲，發(fā)展性教育評價(jià)概述，順義區(qū)中小學(xué)自主發(fā)展評價(jià)的研究與實(shí)踐，××年月

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)域活動教師發(fā)展

一、調(diào)查目的：

區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。為貫徹《綱要》精神，改變幼兒園重集體教學(xué)輕個(gè)別化活動的傾向，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們在這個(gè)良好的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地發(fā)展，近年來我們積極倡導(dǎo)幼兒園因地制宜開展區(qū)域活動。然而，目前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區(qū)域活動的重視程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)水平、幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的困難和主要問題，我設(shè)計(jì)了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，研究相關(guān)對策，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動效益的提升，也為教師培訓(xùn)提供客觀的實(shí)踐依據(jù)和豐富案例。

二、調(diào)查的內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)情況

1、空間利用：區(qū)域數(shù)量的適宜性；區(qū)域分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)域內(nèi)容的豐富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的指導(dǎo)水平

1、區(qū)域活動指導(dǎo)方案的制訂情況。

2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)情況。

3、教師組織幼兒區(qū)域活動后的自我反思情況。

4、教齡與區(qū)域指導(dǎo)的相關(guān)性。

（三）幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況

1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。

2、參加區(qū)域活動的主動性與獨(dú)立性。

3、在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。

三、調(diào)查的方式

（一）調(diào)查范圍和對象：

本次調(diào)查隨機(jī)選取10個(gè)班的區(qū)域活動。同時(shí)，還對20多位教師進(jìn)行了訪談，以收集更多的消息。

（二）調(diào)查形式

1、實(shí)地觀察區(qū)域活動。對隨機(jī)選取的小、中、大10個(gè)班的區(qū)域活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄。

2、訪談。對幼兒園的園長、教師進(jìn)行實(shí)地采訪，了解她們在開展幼兒園區(qū)域活動中的想法和做法。

3、查閱資料。通過查閱幼兒園及班級的區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃，教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）幼兒園對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀。

從教師及園長訪談了解到，幼兒園對開展區(qū)域活動十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過前階段宣傳學(xué)習(xí)及相關(guān)的研訓(xùn)，幼兒園對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀。

（二）年齡段區(qū)域的時(shí)空利用與材料投放無顯著差異。

從調(diào)查中表明，幼兒園周計(jì)劃中安排區(qū)域活動的時(shí)間為每周1-5次不等，其中每周1次的占7%，每周2次的占59.7%，每周3次的占26.39%，4-5次以上的占8.33%。從10個(gè)班的調(diào)查看，區(qū)域活動時(shí)間安排基本上是切合實(shí)際的，大部分班級既保證了整塊活動時(shí)間也能注意晨間、飯后、離園前隨機(jī)開放。在空間的利用上，區(qū)域數(shù)量的設(shè)置能根據(jù)幼兒人數(shù)需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時(shí)空利用無顯著差異，但區(qū)域的布局與分隔存在較多不科學(xué)現(xiàn)象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動室活動而教室卻空著，有的班區(qū)域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。

區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計(jì)表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。92.2%的教師能依據(jù)區(qū)域的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。但在對材料的研究上班級教師之間存在差異。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現(xiàn)在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點(diǎn)，有的班一個(gè)區(qū)域中投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地?cái)[弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。因此，研究材料的價(jià)值及投放策略已成為我們當(dāng)前的一個(gè)非常迫切的課題。

（三）教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識但指導(dǎo)水平一般。

區(qū)域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環(huán)境，沒有成人的支持，是不可能順利進(jìn)行的。因此，幼兒園區(qū)域活動能否有效開展的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，目前我園幼兒教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)意識較強(qiáng)但指導(dǎo)水平一般。

1、區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區(qū)域活動的開展，積累一定書面資料。能制定學(xué)期、階段、每次活動的計(jì)劃，體現(xiàn)一定的目的性，已經(jīng)初步形成了園區(qū)域活動總目標(biāo)到各年齡段的總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)的目標(biāo)體系，這項(xiàng)工作量大，但便于一線教師有序有計(jì)劃地開展工作，在目標(biāo)體系制定的基礎(chǔ)上，還注重在過程中調(diào)整，不斷充實(shí)完善。每次活動后也能進(jìn)行書面的反思與分析，說明教師充分認(rèn)識到區(qū)域活動的特點(diǎn)，并在積極行動著。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看。但是，在方案的制定過程中，也還存在著一定的問題：首先是目標(biāo)體系的層次性不明顯。主要表現(xiàn)在：①缺少發(fā)展性。比如同樣是一個(gè)動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計(jì)劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發(fā)展；②缺少延續(xù)性。比如某個(gè)區(qū)域一學(xué)期四個(gè)階段，教師僅僅從內(nèi)容上安排了四組不同的活動，而沒有立足于幼兒情感能力認(rèn)知的循序漸進(jìn)的發(fā)展。其次是教師區(qū)域活動計(jì)劃目標(biāo)粗放，指導(dǎo)重點(diǎn)不明，觀察盲目，缺乏針對性。

在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談?wù)劚敬位顒雍⒆拥幕顒忧闆r時(shí)，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標(biāo)的達(dá)成度，不能很好地分析現(xiàn)象之原因，因而，提出的指導(dǎo)策略就不具科學(xué)性確切性。

2、教育觀念與經(jīng)驗(yàn)直接影響區(qū)域指導(dǎo)的實(shí)效。從教師現(xiàn)場觀察情況看，全園教師中98.3%的教師能制定區(qū)域發(fā)展目標(biāo)，其中通過研究制定的占43.4%，這說明幼兒園教研組的作用得到了一定的發(fā)揮。且區(qū)域發(fā)展目標(biāo)的確定與教師教齡有關(guān)。3年以下的新教師對于目標(biāo)的設(shè)定大多較情緒化，缺少深入的思考與研究，而4-15年教齡的青年教師則一半以上顯得較為理性，這符合教師的成長規(guī)律。至于16年以上教齡的有經(jīng)驗(yàn)教師中存在的部分無目標(biāo)、無研究現(xiàn)象與她們傳統(tǒng)的課程觀密切相關(guān)，也反映了這些教師對現(xiàn)代幼兒教育要求的不適應(yīng)。

在調(diào)查中還顯示，教師在區(qū)域活動中的觀察記錄方式與教齡有關(guān)。在區(qū)域活動的指導(dǎo)中76%的教師有觀察重點(diǎn)，每位教師都能嘗試進(jìn)行一些觀察記錄，其中有64.9%的教師采用了現(xiàn)場記錄和事后追記相結(jié)合的方式，這說明教師的觀察反思意識在原有的基礎(chǔ)上正在不斷地增強(qiáng)，但教師之間也確實(shí)存在很大的差異，這不僅與教師教齡有關(guān)，更與教師的教育機(jī)智相關(guān)，在實(shí)際的抽樣調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，緊緊抓住指導(dǎo)契機(jī)；而有的教師雖有觀察指導(dǎo)重點(diǎn)，但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)契機(jī)；還有的教師觀察無目的，指導(dǎo)僅停留在對幼兒的常規(guī)管理上。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，教師對開展區(qū)域活動中存在問題的看法以強(qiáng)調(diào)客觀條件為主，31.3%的教師認(rèn)為是場地，35.8%的教師認(rèn)為是材料，這既反映了幼兒園活動條件的差距，也顯示了大班額對開展區(qū)域活動帶來的困難。還有12.8%的教師認(rèn)為是常規(guī)，20.1%的教師認(rèn)為是教師的指導(dǎo)策略問題，這說明教師的教育觀念與指導(dǎo)技能有待加強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，教師對開展區(qū)域活動中存在問題的看法存在顯著差異。我分析，這種差異的形成既與教齡相關(guān)，更與客觀條件和教師的觀念、指導(dǎo)技能相關(guān)。

從觀察教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況看，教師對區(qū)域指導(dǎo)的認(rèn)識基本正確。在訪談中每位教師都認(rèn)為區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)最關(guān)鍵，并需要通過各種途徑學(xué)習(xí)提高。通過不斷的學(xué)習(xí)，許多教師對區(qū)域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認(rèn)識到自主性是區(qū)域活動的特點(diǎn)，她們會從幼兒的年齡特點(diǎn)去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。

在區(qū)域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經(jīng)常運(yùn)用的這句話：“我等會再來看你”，既表達(dá)了對孩子勞動的尊重，更培養(yǎng)了孩子的堅(jiān)持性，也促使教師的指導(dǎo)具有一定的延續(xù)性。因此，我看到孩子在區(qū)域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。

3、教師指導(dǎo)的方法類型較豐富，但比例失調(diào)。具體表現(xiàn)在：①師幼關(guān)系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)域活動都有不同的要求，教師的指導(dǎo)能否體現(xiàn)年齡班的特點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)。調(diào)查中教師與幼兒的關(guān)系處理上比較恰當(dāng)，小班多以平行游戲身分出現(xiàn)，中大班多觀察點(diǎn)撥。但是指導(dǎo)內(nèi)容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。②指導(dǎo)方法總體類型多樣，比例失調(diào)：教師通常能夠運(yùn)用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進(jìn)行指導(dǎo)，互動的方法有直接指導(dǎo)、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動等?？傮w類型來看，指導(dǎo)的方法還是比較多樣的，但是從運(yùn)用的比例來看，偏重于直接指導(dǎo)與語言互動，總體質(zhì)量不高。

我們都知道，區(qū)域活動的理論依據(jù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，教師要善于運(yùn)用隱性指導(dǎo)。少用語言的直接指導(dǎo)。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性，提高他們的探索能力。

從觀察訪談中我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師更能帶好區(qū)域活動，如小班的江老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時(shí)非常注意觀察自己班內(nèi)的幼兒，對本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌，她經(jīng)常會針對幼兒出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)具體措施：如針對常規(guī)問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

（五）幼兒在區(qū)域活動中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。

1、區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。

自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動的一大特色，它體現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在參加活動的500位幼兒中，能自主選擇游戲的占92、9%，這一數(shù)據(jù)表明，在區(qū)域活動中，無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現(xiàn)了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。但由于硬件、師資指導(dǎo)水平和幼兒的發(fā)展規(guī)律等因素，各年齡班幼兒的自主行為存在非常顯著的差異。

2、幼兒社會性發(fā)展情況一般。

區(qū)域活動有一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，在開放的環(huán)境中增加了幼兒與同伴交往、合作等互動的機(jī)會，有利于促進(jìn)其社會性的發(fā)展。本次調(diào)查區(qū)域活動社會性方面設(shè)置了“堅(jiān)持性”“交往合作”“收拾整理”這幾個(gè)項(xiàng)目。

①幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)了比較好的堅(jiān)持性。調(diào)查顯示，各個(gè)年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)域活動，說明幼兒的“堅(jiān)持性”還是比較好的。我們分析，主要原因有：一是幼兒選擇的游戲內(nèi)容是自己喜歡的、感興趣的。二是幼兒的規(guī)則意識強(qiáng)。在區(qū)角活動中，大部分的孩子都知道要在一個(gè)“區(qū)域”中玩，不可以跑來跑去，由于規(guī)則的限制，所以活動中他們能約束自己和他人的行為，使堅(jiān)持性得到了發(fā)展。

②各年齡班幼兒的交往合作能力有待提高。調(diào)查顯示，幼兒在區(qū)域游戲中能主動交往的占總數(shù)41.8%（其中小班占36.1%、中班占41.7%、大班占46.7%），小班孩子的合作能力相對弱些，隨著年齡的增加，自我中心行為逐步減弱，幼兒的合作能力逐步提高，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但從總體看，幼兒的合作交往能力發(fā)展不夠理想。我們分析孩子交往合作能力的發(fā)展與區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置、教師的積極參與和同伴間的交流密切相關(guān)，因?yàn)楹⒆觽冊谟械膮^(qū)域內(nèi)（如：建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等）的交往相對要多，而有的區(qū)域內(nèi)交往相對就少。另外，選擇同一活動區(qū)的幼兒，一般都具有共同的或相似的興趣愛好，他們會聚在一起，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，相互交流，使交往合作能力得到了發(fā)展。但最主要的還是教師的積極參與和引導(dǎo)，同一區(qū)域內(nèi)容，在教師的不同引導(dǎo)下，幼兒則獲得不同的發(fā)展，我們覺得，交往合作能力的培養(yǎng)，不僅需要我們投放能夠促進(jìn)幼兒互動合作的材料，還需要我們教師用心去觀察、用心去引導(dǎo)、用心去培養(yǎng)。

③幼兒已形成初步的收拾整理習(xí)慣。收拾整理是區(qū)域活動中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在調(diào)查中我觀察到，當(dāng)結(jié)束活動后，能自覺收拾整理的占幼兒總數(shù)的65.4%（其中小班占58.3%、中班占58%、大班占78.3%）從整體看，幼兒的收拾整理能力還是比較強(qiáng)的，大部分孩子在活動中能做到材料輕拿輕放，知道物品要?dú)w類，活動后要收拾干凈，保持區(qū)域內(nèi)的整潔與衛(wèi)生，已經(jīng)形成了良好的收拾習(xí)慣。然而，各年齡班幼兒收拾行為有顯著差異是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，但中班差于小班很值得我們反思。

3、幼兒的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)

我們從“變換玩法”“重復(fù)操作”“無目的操作”等三方面來觀察幼兒的創(chuàng)新性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，活動中能“變換玩法”的孩子只占幼兒總數(shù)的49、2%（其中小班占36.1%、中班占54.3%、大班占55.6%），還有14.8%的幼兒處于無目的操作狀態(tài)，這說明在創(chuàng)新方面幼兒間存在很大差異。幼兒的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

五、建議

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動的價(jià)值。

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！遍_展區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應(yīng)建立園本研訓(xùn)制度，通過走出去、請進(jìn)來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學(xué)習(xí)感悟區(qū)域活動的價(jià)值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區(qū)域活動與主題教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動和教學(xué)活動放在同等重要的位置。根據(jù)我園情況，小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動為中心的傾向。

（二）增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。

交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。我們應(yīng)通過多種途徑增進(jìn)園際間、教師間經(jīng)常性的交流與合作，運(yùn)用姐妹園結(jié)對子、區(qū)域活動觀摩、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價(jià)、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師互助學(xué)習(xí)研究的熱情，并在共同研究區(qū)域的過程中，逐步縮小差異，促進(jìn)師幼群體共同成長。

（三）立足三個(gè)優(yōu)化，提升區(qū)角活動的效益。

開展區(qū)域活動的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應(yīng)在優(yōu)化時(shí)空，營造自主開放的區(qū)域氛圍；優(yōu)化材料，創(chuàng)設(shè)積極互動的區(qū)域環(huán)境；優(yōu)化指導(dǎo)，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實(shí)提升我園區(qū)域活動效益。

總之，幼兒園要充分利用區(qū)域活動這一載體，進(jìn)一步引導(dǎo)教師總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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2、馮曉霞《活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動指導(dǎo)》學(xué)習(xí)資料2002年11月

3、劉焱《怎樣認(rèn)識和處理幼兒園課程與游戲的關(guān)系》幼兒教育2001年第二期

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學(xué)前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學(xué)，即以漢語和英語作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個(gè)專業(yè)知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學(xué)正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級各類學(xué)前機(jī)構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系分為三大模塊來進(jìn)行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)主要項(xiàng)目校內(nèi)包括：語音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實(shí)習(xí)等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式。考核以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報(bào)表演、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式，學(xué)生匯報(bào)表演時(shí)邀請行業(yè)專家參與，對案例分析和調(diào)查報(bào)告的評價(jià)；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)際操作等考核形式考察和評價(jià)學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語

篇6

本書開宗明義，首先從“什么是課題研究”“課題研究的幾種主要類型”“幼兒園課題研究的基本特點(diǎn)”以及“幼兒園為什么要開展課題研究”等根本性的問題出發(fā)。深入闡釋了“課題研究如何選題”“文獻(xiàn)資料如何收集與整理分析”“如何設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的一系列表格和量表”以及“課題研究成果的多種表述方式”等課題研究中關(guān)鍵性問題，為幼兒園教師和園長開展課題研究從整體上做了指導(dǎo)

接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和行動研究法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了介紹。在此基礎(chǔ)上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學(xué)規(guī)劃課題、教學(xué)研究類的課題、學(xué)會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報(bào)程序、管理規(guī)范等方面進(jìn)行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點(diǎn)與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。

為了更好地通過教育科研促進(jìn)幼兒教師的成長。本書特別關(guān)注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關(guān)系”以及“微型課題研究的設(shè)計(jì)”等核心問題，進(jìn)行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時(shí)，書中寫道：“要以實(shí)踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師和園長進(jìn)人自我成長的研究狀態(tài)：要以反思為核心，成就教師和園長專業(yè)發(fā)展的新范式?！?/p>

本書最為出彩、最有價(jià)值，從而區(qū)別于其他同類用書的過人之處在第六章，即課題研究中常見問題的分析與對策。對許多課題研究中的常見問題進(jìn)行了入木三分的分析和總結(jié)。第一種常見問題為“無根的研究——認(rèn)識上的誤區(qū)”，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：幼兒園的門面工程；園長指令、教師的額外負(fù)擔(dān)：課題研究難。教師難以勝任。第二種常見問題是“缺乏方法的指導(dǎo)”，具體表現(xiàn)有：方法運(yùn)用單一、不重實(shí)證；研究不關(guān)注兒童的發(fā)展變化；不關(guān)注研究過程。缺乏研究保障。第三種常見問題是“成果上的不了了之”，具體表現(xiàn)為：把研究成果簡單等同于幾篇論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)Ｖ?；研究成果的信度效度不高，缺乏科學(xué)驗(yàn)證；研究成果缺乏推廣與應(yīng)用、虎頭蛇尾；研究成果點(diǎn)到為止、就事論事，缺乏創(chuàng)新與特色。

篇7

罪魁是缺乏戶外運(yùn)動

為何學(xué)齡前兒童的視力狀況有這么大的滑坡？青島市兒童醫(yī)院兒?？浦魅魏吴甯嬖V記者，現(xiàn)在的孩子特別是城市中的孩子做戶外活動的時(shí)間太少，這是首要原因。在眼球的發(fā)育過程中，如果總看近的東西，睫狀肌就會處于緊張狀態(tài)，晶狀體就會處于“凸”的狀態(tài)，久而久之就會造成近視。現(xiàn)在很多孩子周一到周五在幼兒園，周末很多家長忙于工作，也很少帶他們到戶外玩，出門也是坐車串親戚，孩子的視力范圍長期局限在10米以內(nèi)，并且更多的時(shí)間是在看書、看電視、玩電腦、做手工，注視的距離不足10米。

何怡峰告誡家長，缺乏戶外運(yùn)動帶給學(xué)齡前兒童的惡果不僅僅是近視，現(xiàn)在越來越多的孩子肥胖、體能差、缺鈣、身體協(xié)調(diào)能力差等，都和缺乏戶外運(yùn)動有關(guān)。除長時(shí)間做近距離注視之外，偏食，特別是微量元素?cái)z取不足，或過多攝入甜食也可能引起近視。有的孩子挑食，不喜歡吃菜，如果長期攝取不均衡就可能造成微量元素?cái)z入不全面，從而引起視力下降。

家長不可“諱疾忌醫(yī)”

如果在幼兒園檢查出視力不良，是否需要做進(jìn)一步檢查呢？何主任說這是完全必要的。要確定是否視力不良，首先應(yīng)當(dāng)?shù)结t(yī)院再做一次視力測試，以篩查在幼兒園視力檢查中的誤差。如果的確是視力不良，則需要到?？漆t(yī)院就診。

雖然被檢查出視力不良的孩子不少，但記者在采訪中卻發(fā)現(xiàn)，真正到醫(yī)院就診的卻很少。青島大學(xué)眼科醫(yī)務(wù)工作者告訴記者，如果幼兒視力不良耽誤醫(yī)治，有可能給孩子帶來很壞的影響。單單是近視尚不是最壞的結(jié)果，如果孩子雙眼屈光不同，就會只用視力較好的那只眼看東西，久而久之好的眼睛就會“霸占”視覺中樞，視力較差的那只眼就會喪失地位，從而形成弱視。弱視人的視覺沒有立體感和深度感，難以從事駕駛、操作精密儀器等工作，直接影響孩子的前途。而現(xiàn)在弱視的發(fā)病率也極高，學(xué)齡前兒童弱視發(fā)病率為3%。

篇8

一、調(diào)查類別

1.調(diào)查地區(qū)：大部分為哈爾濱地區(qū)私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。

二、具體數(shù)據(jù)

1.在幼兒園的音樂活動中，大多采用哪種音樂活動方式？2.您在幼兒園的音樂活動中經(jīng)常使用鋼琴嗎？3.您對基本樂理知識的掌握情況如何？4.您在音樂活動中偏重培養(yǎng)幼兒的哪個(gè)方面？5.您認(rèn)為，鋼琴對于您自身的職業(yè)發(fā)展來講，哪個(gè)方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當(dāng)于業(yè)余鋼琴考級中的：7.您所在的幼兒園對教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼兒園除常規(guī)的音樂活動外，開設(shè)其他音樂類的課程嗎？9.近五年內(nèi)有參加過鍵盤類的培訓(xùn)嗎？10.如培訓(xùn)即興伴奏，您想主要學(xué)習(xí)哪方面？（選擇其中兩項(xiàng)）11.您經(jīng)常練習(xí)鋼琴嗎？

三、數(shù)據(jù)分析

通過現(xiàn)階段調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調(diào)查的園所，用鋼琴進(jìn)行音樂活動的設(shè)計(jì)與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠?qū)焊柽M(jìn)行簡單的彈奏，不能完成的占3%，當(dāng)然這種簡單的編配，大多在C調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一升一降的占40.91%，兩升兩降的占12.88%，三升三降的占5.3%，轉(zhuǎn)調(diào)是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，65.15%的教師簡單加入正三和弦，也可以說基本停留在主和弦周圍，還有的教師已經(jīng)忘記和弦的概念。一首歌曲不知如何進(jìn)行分析、處理，基本不會區(qū)分調(diào)式與調(diào)性，也就不能正確的運(yùn)用和聲，44.7%的教師并不能選擇恰當(dāng)?shù)目楏w，經(jīng)常出現(xiàn)隨意編配，“即興”彈奏。那到底什么是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這里的“隨意”，是在一定的規(guī)律下的，運(yùn)用單一的方式方法，有目的的、有條理的進(jìn)行彈奏。其彈奏方法，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對各種環(huán)境的需要，幼兒的常規(guī)訓(xùn)練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學(xué)的心態(tài)是很積極的，大部分老師認(rèn)為鋼琴要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，不斷充實(shí)自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學(xué)習(xí)，貼近幼兒園教學(xué)實(shí)際，以平時(shí)常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進(jìn)行律動的設(shè)計(jì)。

篇9

【關(guān)鍵詞】齲齒；調(diào)查 3～6歲； 兒童齲齒是兒童口腔常見疾病之一，因其進(jìn)行性、破壞性損害對兒童健康造成的危害已被廣泛關(guān)注，世界衛(wèi)生組織已將其列為需重點(diǎn)防治疾病之一。為了解本轄區(qū)內(nèi)3～6歲兒童齲齒患病情況，并進(jìn)一步做好防護(hù)工作，我科特對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心管轄范圍內(nèi)2347名在園兒童乳牙齲狀況進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下：

1對象和方法

1．1 對象：2009年6月本中心管轄社區(qū)內(nèi)所有幼兒園中乳牙全部萌出，而末脫落的3～6歲兒童2347名，其中男童1264名，女童1083人。

1．2 由4名經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員，在自然光線下，視診法為主，結(jié)合口腔器械進(jìn)行檢查，不分度，只統(tǒng)計(jì)。

1．3 納入標(biāo)準(zhǔn)： ①符合齲齒診斷標(biāo)準(zhǔn)；②凡乳牙齲齒、齲缺、齲補(bǔ)均做齲齒統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果

2．1 齲齒患病率與性別的關(guān)系：2347名兒童有395名兒童有不同程度的齲齒，患病率為16.82%，男.女齲齒患病率分別為16.22%、17.02%，兩者患病率無顯著性(P＜0.05)。

2. 2 乳牙患齲率與年齡關(guān)系 乳牙患齒率隨年齡的增長而遞增(P＜0.01)，見表。

3.1 患齲情況比較：各年齲患病率顯示，年長兒患病率較年幼兒多，尤其是3～4歲增長較快，隨著年齡增長，乳牙暴露在各種危險(xiǎn)因素中的機(jī)會也增大，患齲人數(shù)也漸增多，到六歲時(shí)達(dá)21.05%。提示齲齒的防治工作應(yīng)從早做起，這對降低整個(gè)人群的乳牙患齲率有得重要意義。

3.2 防治措施：兒童齲齒發(fā)病率較高，病因由細(xì)菌食物與宿主三種因素共同構(gòu)成，它的發(fā)生與發(fā)展較為緩慢，從早期損害到齲洞平均需15個(gè)月的時(shí)間，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)能取得良好的效果。預(yù)防措施包括：家長應(yīng)了解此病的危害，培養(yǎng)兒童早晚刷牙，飯后及吃糖后漱口，睡前不吃零食的良好生活習(xí)慣，并教育正確的刷牙方面，適合年齡的牙刷，一般每年檢查一次，及時(shí)采取治療措施。防止進(jìn)一點(diǎn)發(fā)展，合理營養(yǎng)與體檢鍛煉，適當(dāng)增加含鈣及多纖維食品。限制糖類食品，多進(jìn)行戶外活動，接受足夠的陽光，使牙齒得到正常發(fā)育，增加防齲能力，把口腔保健用到日常教學(xué)工作中，并利用各種形式進(jìn)行口腔保健宣傳，倡導(dǎo)正確的刷牙方式，每個(gè)學(xué)期在幼兒園開展一次氟化泡沫防齲工作，防齲率可達(dá)80%，以保證兒童有完整健康的牙齒。

參考文獻(xiàn)

[1]劉湘云，陳榮華.兒童保健學(xué)[M].第3版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006.107

篇10

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設(shè)計(jì)。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動設(shè)計(jì)為主，活動設(shè)計(jì)對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對接。活動設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)、家長開放日活動設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動設(shè)計(jì)、戶外活動設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動設(shè)計(jì)、幼小銜接活動設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

在幼兒園的活動設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評審結(jié)束后對他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動的組織中，強(qiáng)化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)簡單，而是因?yàn)榛顒釉O(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動設(shè)計(jì)。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動設(shè)計(jì)的形式單一

 

在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機(jī)會，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)格式較難

 

在對活動設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對word文檔的使用，這樣學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。