導語：如何才能寫好一篇小學教育專業(yè)見習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目前小學教育專業(yè)教育見習的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)我院小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學期開設(shè)。兩次見習的任務(wù)不同，第一次見習為宏觀見習，是從整體上了解小學教育教學各個環(huán)節(jié)，如校園文化、小學課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動等等；第二次見習為課堂觀摩，即微觀見習，通過對小學課堂教學活動現(xiàn)場的觀摩體驗，使學生進一步熟悉小學課堂教學活動的類型、目標、組織形式并掌握課堂教學活動設(shè)計與實施的方法，為以后進行小學教學設(shè)計和組織小學課堂教學活動打下基礎(chǔ)。每次見習時間為一周，兩次見習都采取全程跟班形式進行，各班同學以小組為單位分別分配到小學各年級各班(每小組4～6人)，全程體驗小學教學工作。這種見習方式在長期的辦學實踐中，已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法，也取得了一定的成績。然而，這種見習模式雖然便于統(tǒng)一管理，安排也相對簡單，但存在的問題也逐漸凸顯。

（一）教育見習的目的、任務(wù)不明確，見習前的準備不足

目前我系教育見習的動員方式主要是：舉行見習動員大會和發(fā)放見習手冊。見習動員大會在思想上對學生進行鼓勵，是一種口號式的動員，缺少專業(yè)性指導。教育見習不僅僅是熟悉教學工作情況、積累間接或直接教學經(jīng)驗的過程，更是感受教師生活，提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在回答“見習之前學校為您做了哪些前期工作”時，有50%的學生選擇了“召開見習動員大會”，20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀摩”，只有一小部分學生選擇“教育見習專題講座”。雖然，多數(shù)見習之前都召開了動員大會，但大會上并未對見習期間的任務(wù)進行明確。學生不了解見習的任務(wù)，將見習狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”，大大降低了見習的效果。同時，當被問及“每次見習之前，您會主動了解見習學校哪些情況”的時候，多數(shù)學生選擇的項目是“學校地理位置”，選擇比例高達90%。除了地理位置之外,只有18%的學生主動了解學校的發(fā)展歷史，20%的學生選擇了解現(xiàn)任學校領(lǐng)導。僅有2%的學生選擇主動去查閱見習學校的辦學理念和辦學特色。因而從總體上看,學生在見習之前并沒有對見習學校有深入的了解,僅僅一周的見習時間無法讓他們在見習過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實踐教學之前是否存在差異,見習的效果大大降低。

（二）見習時間較短，建立的實踐基地學校過少

見習應(yīng)該讓學生了解體驗到小學教育教學的方方面面，如：校園文化、班級設(shè)置、課外活動、班主任工作、第二課堂、教學設(shè)計與組織等等，而在實際見習活動中，由于時間只有一周，所以通常都只是學生在課堂上聽聽課，幫小學教師批閱作業(yè)，同時，據(jù)部分學生反映，由于見習時間過短，有的班主任教師怕影響正常的教學秩序，將一周時間縮短為三天，集中聽幾次公開課，這樣導致學生沒有機會了解小學階段整個學科設(shè)置，更不能參與體驗班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動。

（三）見習過程中，學生表現(xiàn)被動，指導教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用

雖然教育見習活動中都安排了教師帶隊指導，但指導的效果并不佳。一方面，大部分教師一般都是以組織者身份，將學生安全帶到所在見習學校，然后在安排的班級里聽夠所要求的課時數(shù)，再將學生安全帶回學校，就算完成了見習指導任務(wù)。同時，由于見習指導教師本身有教學任務(wù)也不能時時跟班檢查指導。所以，對于指導見習生如何觀課、議課、如何與小學生接觸并召集學生及時反思總結(jié)見習心得等具體工作做得很少；另一方面，筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習過程中，見習生比較傾向于和同伴交流，不愿意直接主動地與在職小學教師進行交流互動，他們既沒有在見習聽課中表達自己的想法，也沒有積極主動地發(fā)起互動。在訪談中，見習生告訴筆者，“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密，哪有時間和我們交流。”“我怕自己說的內(nèi)容太幼稚，讓人家笑話。”“我們見習生一批一批地來，估計老師們都煩了吧，不搭理我們?！薄拔覀兊搅艘娏晫W校，感覺自己和老師們完全沒有共同語言，不好意思向他們提問。”

（四）見習結(jié)束后，缺乏總結(jié)反思

多數(shù)學生認為聽課結(jié)束也就意味著見習結(jié)束。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，當被問及“聽完課后是否會積極反思”時，大部分見習生回答：“聽課時，我記錄老師課件上的內(nèi)容，教師提問后我常常在思考該問題的答案，并不會主動思考教師的教學行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)?！笨梢?，學生在見習期間仍然只注重教學內(nèi)容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應(yīng)、師生互動效果等，無法理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，在聽課時表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個本子去,帶個本子回來”，沒有對問題的預設(shè)和思考，見習過程完全是“隨波逐流”。此外，多數(shù)學校都是見習生在見習結(jié)束后，將自己寫的見習心得體會及見習手冊填完交給帶隊教師，然后，帶隊指導教師根據(jù)學生上交的材料以及自己的主觀印象打一個分數(shù)。見習心得體會應(yīng)該算是學生的反思性作業(yè),是反映學生見習效果的重要參考,但由于見習前學生沒有得到專門的指導,見習心得體會大多是一般性的感受,專題報告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊教師負責批閱,教育學、心理學、教材教法老師很難從學生教育見習中存在的問題來改進自己的教學，這使得教育見習的效果大打折扣。

二、改進小學教育專業(yè)教育見習的幾點建議

（一）確立教育見習課程地位，明確教育見習目標

教育見了作為教育實習和某些課程教學的一個環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當作為課程計劃中不缺少的、獨立的重要教學實踐性課程加以實施,應(yīng)當把它放在與教育實習、畢業(yè)論文等實踐性課程同等地位予以重視。對于小學教育專業(yè)的學生來說，需要在實踐中掌握的技能主要有：教學技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動組織能力和學校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學調(diào)研技能。根據(jù)理論教學的進度和學生知識水平，把三大技能的觀摩學習進行規(guī)劃，合理分解到不同批次的見習中去。各批次見習目標規(guī)劃好后，應(yīng)寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，這樣才能使見習活動目的性更強，更好地達到教育實踐效果。具體來說，應(yīng)當在每次見習之前明確向?qū)W生告知見習的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀律和安排，并說明見習之間的遞進關(guān)系，讓其有所準備，有所提升。具體而言，第一階段的分段目標是初步體驗，學生初次走進實踐基地學校，探索教學實踐過程，以體驗、觀察為主，要求學生聽課10節(jié)以上，做好聽課筆記和觀察記錄；第二階段目標是在第一階段基礎(chǔ)之上，進一步進行觀察，要求學生至少自己撰寫2份教案，與指導教師進行更為深入的交流，探討教學實踐問題；第三階段目標是要求學生能夠進行一次講課，或者由小組代表進行講課，全體組員評課，從而直接獲得實踐經(jīng)驗。

（二）準備充分，合理安排

見習前，應(yīng)當對見習生進行培訓，使其明白此次見習的目的、任務(wù)、要求，使他們提前做好見習的充分準備。帶著任務(wù)去見習，學生就知道自己在見習中應(yīng)做好那些事。充分準備還包括提前與見習小學取得聯(lián)系并告知他們見習目的及應(yīng)提供何種幫助，對于接納不了或無法提供幫助的小學應(yīng)及時更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面：合理安排時間，根據(jù)小學教育專業(yè)學生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習的時間，使其能與相關(guān)課程保持一致，同時，考慮實踐基地小學承擔的大量接待見習生的任務(wù)，可適當擴大見習學校而不是縮短見習時間。

（三）優(yōu)化指導教師隊伍，使教育見習的指導專業(yè)化

學生見習過程中離不開指導教師的指導，見習指導教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學生安全進入見習學校，管理學生見習紀律等，還應(yīng)該對學生在見習中出現(xiàn)的問題進行指導。這就要求見習指導教師不僅要有大學課堂教學水平，還要具備較強的實踐能力、擁有小學一線教學經(jīng)驗并掌握最新小學教育理念。為使教育見習高質(zhì)量地完成，首先要對指導教師進行培訓，比如：派青年教師進小學掛職鍛煉；與小學教師結(jié)對子，搞研究；聘請業(yè)內(nèi)專家或小學名師進行講座等。通過這些措施提高指導教師的素質(zhì)，對于學生在見習中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高其教育科研能力。

（四）及時總結(jié)，做好見習評價

見結(jié)是對見習工作的整個過程以及效果進行綜合的、客觀的評價，也是一個消化、吸收、提高的過程。及時有效的見結(jié)是見習工作取得重要成效的保證。見習中所獲得的感性經(jīng)驗，只有經(jīng)過認真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。在每一次見習結(jié)束之時，指導教師都必須及時召集學生進行見結(jié)。

（五）建立高校與教育實踐基地合作共贏的關(guān)系

篇2

小學教育專業(yè)實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實踐教學，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)的同時，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實踐全程教學觀，著力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設(shè)置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發(fā)展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數(shù)學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學習相結(jié)合，并在小學教師的指導下試教語文、數(shù)學各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎(chǔ)，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設(shè)備和多媒體教學平臺，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設(shè)專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應(yīng)的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設(shè)備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據(jù)此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實驗室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”，強調(diào)教學技藝的模仿與熟練，強調(diào)與指導教師的合作與交流，強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實際教學經(jīng)驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結(jié)與科學研究。根據(jù)小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調(diào)整，使學生接觸小學語文、數(shù)學及其它一些科目的教學，使學生具備現(xiàn)代小學教師應(yīng)具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育教學中的應(yīng)用，關(guān)注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

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（一）以小學教師崗位任務(wù)為導向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學為中心設(shè)計課程鏈，把小學教師的崗位技術(shù)標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學體系設(shè)計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業(yè)技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業(yè)實訓，強化專業(yè)實操，多方促進學生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。

“一主線”：指專業(yè)所有的實踐教學活動都圍繞培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐教學能力而展開，包括專業(yè)基本技能、實踐應(yīng)用能力以及綜合教學技能。專業(yè)基本技能主要是指專業(yè)崗位或崗位群最基本操作能力的訓練，專業(yè)教學技能主要是指教師崗位應(yīng)具備的最基本操作能力，有三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）、語言表達與溝通（演講、朗誦、講故事）、教案撰寫、課件制作、說課、講課等；實踐應(yīng)用能力主要是指學生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力的訓練，包括制定各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力等；綜合教學技能主要是指學生在實際崗位上各種能力及創(chuàng)新能力的訓練，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等四個方面。[2]

“二模塊”：分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，分別是指課內(nèi)實踐和課外修煉，課內(nèi)實踐以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主，課外修煉以教師素質(zhì)修煉指南為主。在講清理論知識的基礎(chǔ)上，課程教學加大學生教學實踐活動的比例，如《小學生心理學》實踐目標除了觀察小學生的行為發(fā)展以外，還可以設(shè)計一些心理測量或?qū)嶒灥然顒樱弧缎W綜合實踐活動》可讓學生在小學組織開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等。課外制定《小學教育專業(yè)教師素質(zhì)修煉手冊》，根據(jù)學生個性特點及興趣愛好，自行組成興趣小組、特長小組或?qū)W生社團，自主開展三筆字、表達與溝通、教學活動設(shè)計等技能修煉活動。

“三層次”：為課程實踐（學中做），包括隨堂實踐、實驗室實驗、教學模擬等各種在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課等理論教學中穿插的實踐環(huán)節(jié)。各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的內(nèi)容圍繞著各獨立課程的核心知識點，表現(xiàn)出彼此之間的相對獨立性。二是專項實踐（做中學），每學期進行一項有針對性的專項技能訓練活動，如三筆字、表達與溝通等，實踐的內(nèi)容是用相對完整的單項技能以“線”的形式貫穿整個學期的技能訓練。三是綜合實踐（學做結(jié)合），在課堂外進行的教育調(diào)查、見習、參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等。實踐的內(nèi)容以“面”的形式覆蓋前三年所學課程和技能，以實際項目進行訓練，提升學生的實踐能力，達到學校用人的標準和要求。

“四結(jié)合”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合。依托校內(nèi)實踐基地（如微格教室、多媒體教室、心理咨詢輔導室等）和校外實踐基地（如小學、教育培訓機構(gòu)等），由專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，包括理論與技能類的學習。根據(jù)學生實際情況，把學生按特長分組，針對不同專長的學生提出不同的要求，保證集中指導的有效性。分散訓練則根據(jù)實踐內(nèi)容、學生個性特點以及學生發(fā)展目標的不同，自行組建興趣小組或進行個別訓練，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，通過小組模擬訓練、社團活動、各種教學競賽等活動，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎(chǔ)上做到“一專多能”。

“五環(huán)節(jié)”是指把大學四年實踐教學活動設(shè)計為“講習—見習—演習—實習—研習”一體化的五個環(huán)節(jié)，突出小學教育專業(yè)的實踐價值取向。講習是教育實踐活動的第一個環(huán)節(jié)，主要目的是使學生在去小學前，通過書本、錄像、講座等形式，初步了解學校教育教學、教師和小學生的情況，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)和熱愛教師工作的專業(yè)思想，建立做小學教師初步的感性知識。教育見習的重點是讓學生參與到小學活動中，感受教育環(huán)境，觀察教師及小學生活動，充當教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，讓學生與職業(yè)進行“零距離”接觸。演習則是根據(jù)教學需要組織學生在校內(nèi)實訓中心和微格教室，模擬創(chuàng)設(shè)小學教學環(huán)境，組織教學活動的實際訓練。實習是指通過畢業(yè)綜合實踐，為畢業(yè)生提供在教育實踐中學習和發(fā)展的機會，使他們能以真實的教師身份去親歷整個教育過程，深入了解學情、校情，領(lǐng)會小學教師所需要的素質(zhì)、知識和能力，全面提升專業(yè)技能。教育研習是指通過教育實習后的回憶、反思等認識活動，關(guān)注自身的理論缺失，總結(jié)教育教學實踐的經(jīng)驗與教訓，從教育教學活動中選擇和確定有價值的研究專題，主動發(fā)現(xiàn)問題，并能應(yīng)用知識解決問題，增強自我分析、自我反省能力。

三凸顯：與崗位技能對接的實踐教學特色

（一）對接職業(yè)標準，構(gòu)建課程體系按照《小學教師專業(yè)標準（試行）》，加強小學教育專業(yè)建設(shè)，建立一套比較科學、完整的實踐課程體系，貫穿于學生四年的學習生活中。這些內(nèi)容的安排循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，由單一到綜合。如第一學年以講習為主，課內(nèi)有入學初期的入學教育，有專業(yè)的現(xiàn)狀、前景介紹和為期二周的下校觀摩，有與專業(yè)學習結(jié)合的寒暑假社會實踐活動；課外有教師書法技能訓練、表達與溝通、教師口語等專業(yè)技能修煉。第二學年以見習為主，專門的實踐教學包括每學期2周的教師素質(zhì)訓練實踐活動(一共4個學期)，每次帶著不同的任務(wù)深入到不同的小學觀摩、調(diào)查，填寫見習報告；開設(shè)有聲樂、形體訓練、素描與簡筆畫、寫作與創(chuàng)新、小學綜合實踐活動設(shè)計等相關(guān)職業(yè)技能訓練。第三學年以演習為主，除了社會實踐活動、教育見習、教師技能培訓等專門實踐課程繼續(xù)開設(shè)外，專業(yè)課程小學語文教育學、小學數(shù)學教育學、小學心理輔導與咨詢、班主任工作藝術(shù)、小學教育科研方法等的教學中包括大量的實踐內(nèi)容，還有微格教室中的說課、試上課、評課等教學技能的培訓。第四學年以實習和研習為主，主要有為期12周的教育實習、2周教育調(diào)查和8周畢業(yè)論文撰寫。教育實了課堂教學實習和班主任實習外，學校管理、教研活動、教職工會議、家長會甚至在職教師培訓等活動也被納入實踐內(nèi)容。

（二）對接工作環(huán)境，建立實訓基地根據(jù)小學教師崗位的需求，按照實踐教學實施要求，校內(nèi)建立實訓基地，如微格教室、感統(tǒng)訓練室、心理觀察室、琴房、舞蹈室等，提出模擬訓練的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學校環(huán)境，組織教學活動，使學生在具體操作中進一步理解教育的理論；校外建立教師專業(yè)發(fā)展學校，這是學生進行教師素質(zhì)訓練實踐活動基地，成員由三部分人構(gòu)成：小學一線教師、小學專業(yè)學生、大學專業(yè)教師。實踐基地提供的指導教師需有豐富教學指導經(jīng)驗，要求指導教師“導教、導研、導管”，不只是知識的、理論的、技能的學習，更包括價值的、理念的、感性的、態(tài)度的學習。學生明確自己的目標，聽取指導教師的示范課，說課、評課、上試教課等，在指導教師的指導下熟悉并逐步開展班主任、少先隊輔導員工作、班隊活動，參與課題研究等。通過傳、幫、帶過程中教學技藝的模仿與培育，與指導教師的合作與交流，對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，對自己的教學行為的分析與反思，初步形成適合自身特點的教學風格。同時還可充分利用和整合實踐基地豐富的教學資源，讓高校教師深入小學一線，與一線教師共同立足于真實的教學情境，實現(xiàn)研究者和行動者緊密結(jié)合，讓研究者參加行動，讓行動者參加研究，在進修培訓、聯(lián)合攻關(guān)、合作研究和資源共享等方面形成互補共進的多贏局面。

（三）對接用人要求，實施個性教學深入了解學校對學生知識和技能的要求，實施個性教學，完善質(zhì)量監(jiān)控。由學生自主成立專門的素質(zhì)修煉中心，下設(shè)各專項技能訓練小組，必修項目包括三筆字、表達與溝通、綜合教學技能等，在專業(yè)閱讀、寫作與創(chuàng)新、教案撰寫與課件制作、班級管理等選修項目中可任選二項，由學生自行制定修煉計劃，自主在課堂學習、實踐環(huán)節(jié)、社團活動和個人課余時間內(nèi)開展修煉，老師充當項目教練，為學生咨詢與服務(wù)。出臺素質(zhì)修煉手冊，規(guī)定修煉目標、前期準備、檢測內(nèi)容、檢測方法，并附測評標準，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、合格、不合格的達標考核辦法。在各項訓練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓練，如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等，形成綜合的教育教學能力。建立一個專門的素質(zhì)修煉QQ群，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果（如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設(shè)計等），獲取或傳遞相關(guān)信息，交流技能修煉中的心得體會，相互促進，共同提高。

篇4

一、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當前，設(shè)有小學教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學教學科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質(zhì)量的要求；學生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術(shù)標準和學術(shù)水平的要求與大學本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術(shù)水準下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術(shù)性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術(shù)研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現(xiàn)，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學教學中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學等教學科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學生在基礎(chǔ)知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數(shù)學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業(yè)課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達到高等教育本科層次的要求。學生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎(chǔ)理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標準設(shè)計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現(xiàn)代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術(shù)和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調(diào)查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調(diào)查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應(yīng)不少于十二周，學生實習授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學生日后自學方法的指導上，學生應(yīng)在學科專業(yè)教師的指導下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學內(nèi)容的同時，在教學方法上，應(yīng)以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學模式 研究 中期總結(jié)

作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式，我課題組進行了各方面的調(diào)研、學習和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學初等教育學院進行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學東區(qū)初等教育學院進行調(diào)研，同我們進行座談的專家主要有首都師范大學初等教育學院院長王智秋，首都師范大學初等教育學院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學初等教育學院教務(wù)處處長王杰以及講授小學語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標的定位、課程設(shè)置、學科與教學實踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學模式等幾個方面進行交流學習。首都師范大學初等教育學院的小學教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W習到了小學教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學教師要為當?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點：第一，注意培養(yǎng)小學語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學設(shè)計應(yīng)科學合理。第三，注重實踐教學環(huán)節(jié)，安排學生見習、實習、研習。第四，學科與教學實踐的結(jié)合起來，比如兒童文學與課文教學的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學初等教育學院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計劃和明確的方向。

2.到北京進修學習及深入北京和呼和浩特幾所小學聽課調(diào)研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學進修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學習應(yīng)用創(chuàng)新教學理念和方法，在此期間利用進修的機會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學和先進的小學教育專業(yè)教學模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源。這對于課題組研究小學教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學課堂聽課調(diào)研，了解小學教育需要什么樣的教師，在大學教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學教師。

主要走進的小學有：

人民大學附屬小學，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實驗小學，聽了幾節(jié)課，同時參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學教學的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進步小學，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學教師講好語文課所需要的基本功和知識，當然包括實踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學聽課，呼和浩特呼倫南路小學聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學教育的特點，了解小學教師講課的特點，逐步掌握關(guān)于小學教學的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學特點和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學教育的人才。

3.參加全國關(guān)于小學語文教學的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點評，下午開展“小學語文教學論壇”，交流教學心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學”。

通過會議和聽講座學習就小學語文的閱讀、古詩等教學研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點。

4.課題組邀請系部小學教育專業(yè)教師開展座談會

從首都師范大學6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時邀請系部小學教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認為小學語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標準，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學中變得尤為重要，因此小學教育（語文）專業(yè)的教學模式改革迫在眉睫，只有在大學里把小學教育（語文）專業(yè)的大學生培養(yǎng)成具備當前教育理念的準小學教師，才能為今后的小學教育做出更多的貢獻。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學模式有了初步的想法。例如，推行導師制，進行技能指導；重視對學生進行早期科研訓練。導師指導學生完成學年論文，幫助學生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認為應(yīng)該增加實訓比重，實踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學。

同時教師們提出要帶領(lǐng)實習生走進小學課堂能再局限于中學的實習基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請專家來學校給小學教育的學生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學生走進小學課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學方式，組織學生積極參與實訓和實踐。

參考文獻：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].集美大學學報，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院，副教授，研究方向：學科教學（語文）。

篇6

關(guān)鍵詞：實踐導向;小學教育;課程

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學教育對實踐性要求很高，小學教師必須掌握有效的教學實踐方式。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)小學教師的重要場所，只有在小學教育本科專業(yè)教學過程中，設(shè)置具有實踐導向的課程，才能提升小教專業(yè)學生的實踐能力，適應(yīng)時展的需求，因此，加強對小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

1小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置中以實踐導向為依據(jù)的重要性

在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學教育本科專業(yè)教學也對實踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學教育本科專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式，加強理論與實踐的結(jié)合。新時期，小學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實踐為導向的小教本科專業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對小學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實踐導向的小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置，將教學重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學生為中心，注重實踐能力培養(yǎng)，對今后學生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

2現(xiàn)階段小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置存在的問題

近年來，在小學教育本科專業(yè)教學發(fā)展過程中越來越重視實踐教學的開展，在課程設(shè)置中也加強了對實踐導向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學定位不準確。高校小學教育本科專業(yè)在教學模式定位中，主要要求學生將學習的理論運用到實際的工作中，將實踐教學作為了理論教學的輔助手段，降低了實踐教學的作用。而實際上，實踐教學與理論教學應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認識，在高校小學教育本科專業(yè)中，以實踐導向的教學還處于被動局面，學校更加傾向于文化課程教學。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導向的教學過程中，往往以簡單的理解為主，以學生考試成績作為唯一的教學評價指標。學生在學習過程中，為了能夠積攢更多的學分，學習內(nèi)容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，對學生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節(jié)。很多小學教育本科專業(yè)教學課程設(shè)置過程中，將實踐教學與理論教學放在了對立面，認為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯(lián)系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐的進行必須以理論為依據(jù)，同時也能夠?qū)碚撨M行驗證。

3小學教育本科專業(yè)實踐導向課程設(shè)置策略

3.1找準定位，保證課程設(shè)置的合理性

在設(shè)置教學課程前，必須明確教學的目標，明白通過教學需要培養(yǎng)什么樣的學生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標，保證實踐導向教學設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過程中，必須保證實踐導向貫穿于整個理論知識教學中，確保理論教學中包含有實踐操作，而實踐教學中也貫穿有理論講解，真正意義上實現(xiàn)實踐導向課程教學。

3.2加強對小學教育本科專業(yè)實踐導向課程的規(guī)劃與設(shè)計

傳統(tǒng)的小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學生小學教育理論的培養(yǎng)，導致學生在走向教學工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學課程的設(shè)置，幫助學生開拓視野，提高學生主動學習的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生非常樂意參與到實踐教學活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學本科教學中的比例，增加課時，不斷提升學生的實踐教學能力?，F(xiàn)階段的小學教師培養(yǎng)還要不斷豐富實踐教學的形式，保持學生對實踐教學的興趣。單一的教學模式往往不被學生接受，為了適應(yīng)時代的變化，特別是小學教育改革的需求，在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導向，采用多元化的實踐教學方式：或見習實習、或技能培訓、或微課教學等，激發(fā)學生對實踐教學的興趣，讓學生感受到實踐教學能力對今后職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.3不斷完善實踐導向課程教學支持體系

為了保證高校小學教育本科專業(yè)實踐導向教學更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學基地，并保持與各類實習小學良好的合作關(guān)系，以滿足學生實踐需求，還能增加學生的就業(yè)機會。利用實踐基地，學生可以把課堂學到的理論知識與基地實踐活動有效結(jié)合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學的合作機制，學生可以根據(jù)自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學進行實習，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過實踐基地與小學實習比較，還能總結(jié)屬于自己的教學方式與風格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學教育本科專業(yè)教學模式必須更新，以適應(yīng)時展的需要。目前，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力是教學的重要的目標之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實踐能力，作為培養(yǎng)小學教師的重要場所，在小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實踐為導向，增強課程的實踐性，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:王華剛 單位:銅仁學院教育科學學院

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 《教育測量與教育評價》 實踐教學 環(huán)節(jié)設(shè)計

1.問題的提出

許多小學教育教學的事實表明：教師通常僅用“學科成績”的變化評判學生水平的變化；教師純粹通過直覺或經(jīng)驗來評價學生學習；教師無法準確把握學生的學習情感和體驗。新課程要求每個教師能夠檢查和評價教學目標、學習目標的完成情況；能夠監(jiān)控、評價、反饋和調(diào)整相關(guān)的教學活動；能夠做出更科學、更客觀的評價以促進自身和學生的積極發(fā)展。為能讓師范專業(yè)的學生提前具備扎實的教育測量與評價能力，作為教師教育的培養(yǎng)機構(gòu)，就要確保有訓練學生這方面的操作與實際運用。我校在小學語文、數(shù)學教育專業(yè)開設(shè)了《教育測量與評價》課程。為體現(xiàn)課程的專業(yè)特點和實用性，避免課程開設(shè)的形式化，對課程的實踐教學環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，從2007年起，在語文教育06級、數(shù)學教育專業(yè)07級和08級學生中作了嘗試，并對實施的意見進行了調(diào)查。

2.設(shè)計方案

課程的實踐教學主要部分是校內(nèi)實訓和校外實踐，在這過程中又注意關(guān)于統(tǒng)計軟件使用的教學，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力。

2.1 校內(nèi)實訓

校內(nèi)實訓內(nèi)容的設(shè)計突破傳統(tǒng)的以教師、教室、課堂為中心的教學方式，讓學生聯(lián)系自身實際，結(jié)合課程的學習，既調(diào)查、測量和評價了學生的學習方面，又直接對任課老師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學評價等方面進行了評價。這種在真實的情境中建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)教育測量與評價的實際能力的方式，提高了學生參與的積極性，體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。

2.2 校外實踐

結(jié)合學生的教育實踐活動，組織學生以小組為單位，組內(nèi)進行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習或?qū)嵙曅W開展調(diào)查研究，了解該學校教育測量和評價現(xiàn)狀、問題和改革情況；調(diào)查及測量某班級或年級的教和學情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學校教師的評價工作，參與設(shè)計試題、評價方式，對學生的學習活動進行診斷。通過課外實踐，加強本課程理論聯(lián)系實際的鍛煉，學生掌握了教育測量和評價的技術(shù)，提早適應(yīng)了今后教育崗位上教育教學的評價和改革。

實訓或?qū)嵺`項目完成后，通過撰寫分析報告或是以總結(jié)的形式進行考核?？己私Y(jié)合學生自評、小組互評、教師評價及專家評價，從實踐態(tài)度、實踐能力、完成效果等幾個方面綜合評定學生課程實踐部分的成績。

2.3 統(tǒng)計軟件的應(yīng)用實踐

教育測量和統(tǒng)計中涉及大量的數(shù)據(jù)處理，讓學生掌握一門具有數(shù)據(jù)和統(tǒng)計功能的軟件也是本課程的教學目標。本課程選取SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件處理測量所得數(shù)據(jù)，側(cè)重于使用該軟件中的統(tǒng)計檢驗和量表分析方法進行成績的分析、評價量表的分析、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計等。

3.課程意見調(diào)查

3.1 調(diào)查結(jié)果

在06、07和08級學生中發(fā)放352份調(diào)查問卷，其中有效答卷331份，統(tǒng)計結(jié)果有：

3.2 結(jié)果分析

由調(diào)查結(jié)果可以看出，72%的學生對本課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計持贊成的態(tài)度，在不贊成的學生中深入了解后發(fā)現(xiàn)，這部分同學之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔心課程考核不通過，并非否決實踐環(huán)節(jié)對課程學習的作用。超過65%的學生肯定自己經(jīng)過課程的實踐訓練，教育測量與評價能力得到了明顯的提高。

4.結(jié)語

本課程的實踐設(shè)計使得理論與實踐緊密結(jié)合，讓學生在真實情景中學習理論知識，鍛煉實踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實施素質(zhì)教育。將學生見習或?qū)嵙暤男W作為本課程教學的課外實踐基地，既節(jié)約了費用，又收到了良好的教學效果。而讓學生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測量與評價的效率和正確率，對學生今后的工作和科研也有很大的幫助。

參考文獻：

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論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。

本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應(yīng)是小學教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應(yīng)具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要

我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務(wù)之急。

(二)小學教育工作的特殊性的需要

小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學教師，應(yīng)認識到處理好課程與教學模式的學術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應(yīng)重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學習的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓練與課外自練相結(jié)合、理論指導與實際訓練相結(jié)合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結(jié)合、自覺訓練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓組織機構(gòu)，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構(gòu)，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。

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一、課程和教師安排

本學期，屬于我們所開設(shè)的課程門類仍然很多，但是教師太少，課程安排困難很大，經(jīng)過多次和教務(wù)處磋商協(xié)調(diào)，我們創(chuàng)造性的解決了這一難題。

二、制定工作計劃

學期初制定了教育系工作計劃；

教育學和心理學學科組成立以后又制定的學科組工作計劃；

學期初還制定了各科教學進度；

這樣就保證了全所各項工作計劃性。

三、計劃執(zhí)行情況

開學以來，我們通過各種形式對各種計劃的執(zhí)行情況進行了指導和檢查。如隨機到教學班了解教師教學和作業(yè)批改和輔導情況；利用每周的教研例會聽取教師教學匯報和問題反饋，共同研究計劃落實中存在的問題，及時調(diào)整修正。并且在四月和六月分別集中進行了作業(yè)和教案完成情況的檢查。

結(jié)論：計劃執(zhí)行情況基本良好。

四、其他工作

1、三月份組建了心理學和教育學兩個學科組，進一步完善了教學管理體制。

2、四月份組織有關(guān)學科教師為學生的教育見習進行了必要的輔導，為學生順利完成教育見習任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)。

3、五月份組織有關(guān)學科教師在參與實習的班級開展了教育見習經(jīng)驗交流會；組織策劃了渾源師范學校首屆教育見習征文大賽；編寫了教育見習點點滴滴發(fā)放各班。并且在此基礎(chǔ)上組織成立了教育見習巡回演講團。通過這一系列的活動，放大了教育見習的成果，進一步強化了學生的職業(yè)意思和專業(yè)思想。

4、六月份組織了學生評教問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，我所教師的學生滿意率在95%以上，說明本學期教師的敬業(yè)精神和教學水平有了顯著的提高。

在問卷調(diào)查和教學常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，我們對全所教師進行了年度考核。

5、編輯了教育學和心理學習題集。

6、修訂和完善了部分學科的教學大綱。

7、作為網(wǎng)絡(luò)交流平臺的博客訪問量接近兩萬人次，極大的提高了我校和我所的知名度和美譽度。

8、圓滿地完成了學年和學期學業(yè)成績考評工作。

9、組織了學習實踐科學發(fā)展觀活動，并且在學習的基礎(chǔ)上完成了了學習實踐科學發(fā)展觀調(diào)研報告，為我所的今后發(fā)展明確了方向。

10、初步確定了下學期開設(shè)課程和教師配備方案。

五、存在的問題

1、教育系改為小學教育研究所，到現(xiàn)在找不到“研究”的感覺。

2、教育學和心理學兩個學科組仍然沒有進入狀態(tài)，這個或許和我們研究所人數(shù)太少有關(guān)系，也或許缺乏物理環(huán)境有關(guān)系。

3、部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，敬業(yè)精神有待加強。

六、整改措施

1、著手研究未來發(fā)展方向，認真思考“研究”問題，教學工作和科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、認真思考研究所內(nèi)部運行體制，科學靈活的處理內(nèi)部協(xié)作和分工問題。

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1．1白城市小學教育發(fā)展現(xiàn)狀

對于白城市小學教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學、海明小學、靖安小學和鐵路二小四個實習基地為對象展開的．調(diào)查了4所小學的8位業(yè)務(wù)校長，他們中4位主抓語文教學，4位主抓數(shù)學教學，對小學教育發(fā)展、小學教師素質(zhì)、小學教育教學需求都有比較全面的了解．四所小學現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學需要，每所學校按照標準的生師比都有較大的缺口．海明小學缺口28人，明仁小學缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學缺口26人，這樣的計算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學工作的教師．第二，教師補充機制不暢，補充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學教師補充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學解體，教師流動到城市小學，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學，基本沒有正規(guī)的渠道補充新教師．而且后補充進來的教師都因為各種原因不愿意或不能承擔教學工作，所以造成各小學的教師教學工作壓力越來越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學校教師需求越來越大．第三，教師的學歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過了學歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結(jié)構(gòu)落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學制5年，學校負責培養(yǎng)，各縣市教育局負責分配，這一群體因為當時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學后不能勝任教學工作的人數(shù)較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學歷層次達標，教師年輕化，知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學生規(guī)模的學?，F(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達到白城市各小學較高水平教師的教學水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長也非常滿意．

1．2白城市小學教育發(fā)展對未來小學教師的需求

調(diào)研中，我們分別對八位校長進行訪談，請他們談?wù)剬Α袄硐虢處煛钡目捶?，他們的意向基本一?第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學教師能熱愛教育事業(yè)，有責任心．安心教育教學，工作上有耐心，有付出精神，有責任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因為孩子天生稟賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學科學習的角度要求孩子，這一學科學不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學習和成長．第三，小學教育需要全科型的實用型教師．即使是城市小學，一、二、三年級語文數(shù)學均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學科教師，就會造成另一學科的“瘸腿”，對后續(xù)學習造成不良影響．另外，在小學教育中，隨時需要老師承擔多科教學工作．小學課程的綜合性比較強，要求小學教師掌握一定的復合型知識和教學能力．實踐證明，小學教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會發(fā)展要求的．［1］第四，小學教育需要具有持續(xù)學習意愿和學習能力的教師．學科知識的豐實，教學改革思想的領(lǐng)悟，教學實踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強烈的學習意愿，培養(yǎng)具有終身學習能力的人是一個重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學生先到學校見習、實習，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學生就知道自己該學什么、怎么學、為什么學了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學實踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強的教師．這一現(xiàn)實需求是符合國際視野下小學教師培養(yǎng)的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學教育實踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實踐任務(wù)，在實踐導師的指導下完成教學實踐任務(wù)．［2］

2舊版小學教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運行過程中，暴露出一些問題，分析如下:

2．1課堂教學時數(shù)多，學生自主支配時間少

課堂教學時數(shù)多，學分多，學生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學生自主學習及主動性的培養(yǎng)．我們當初的想法是你不設(shè)課，學生也不學習，時間也是浪費．其實學生在成長中，生命體驗是成長的重要部分，學生們因為被規(guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因為在自我活動中體驗到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗很重要，是一個人精神豐富性的表達，也是一個人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時多，學生缺少知識整合過程

理論課時多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學模式是教師滿堂講，學生全程聽，期末考試以記憶方式復現(xiàn)知識，學生缺少知識運用內(nèi)化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養(yǎng)是兩回事，知識只有進入到認知主體，并內(nèi)化為主體的獨特感受和經(jīng)驗，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓練

由于技能訓練沒有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓練的虛無化，其落實的程度完全取決于各學院的積極性和主動性，沒有技能訓練的制度化就無法保證其效果．

2．4實踐教學基地不能滿足實習生成長的需要

小教專業(yè)的學生教育實習采取集中實習的管理方式，有兩個實踐教學基地，一是白城市區(qū)的四所小學，二是廣東廣暢集團的頂崗實習．白城市區(qū)的實習基地由于多年沒有補充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實習生，歡迎的原因是實習生可以幫助他們做大量的費時費力的重復性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學生等．由于教師素質(zhì)不高，小學教師還不能站到培養(yǎng)未來小學教師的角度來全面地安排實習生的教育教學生活，導致學生在實習期間聽課機會少，講課機會更少，不能較好地實現(xiàn)在實習中提升自己能力的目標．廣東頂崗實習學生能夠得到全方位的實踐鍛煉，因為那里沒有老師，我們的實習生在那里要獨自帶班，獨自授課，根本沒有老教師指導，學生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因為教學和管理的壓力，實習生并沒有反思的機會．綜上所述，實踐教學中缺少負責任的一線指導教師，直接影響了實踐教學的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國外經(jīng)驗，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學院小學教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準確定位小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

以轉(zhuǎn)型為契機，準確定位小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)全科型小學教師．小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔小學階段國家規(guī)定的各門課程工作，從事小學教育教學研究與管理的教師，具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時以“應(yīng)用”為導向，將人才培養(yǎng)落到實處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對學生有愛心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學教師．

3．2整體壓縮理論課學時學分，充分激發(fā)學生學習自主性

壓縮理論課學時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學生進入一個學科、一個領(lǐng)域，帶領(lǐng)學生深入思考探索，教師講的精彩，學生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學生更容易產(chǎn)生學習興趣．把師生時間精力解放出來，學生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學體驗課程、體驗教學，深入調(diào)研，了解中小學情況，使教學更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進學生知識主體化

理論課讓學生以完成作業(yè)論文的方式表達自己的學習成果，比如《兒童發(fā)展心理學》課程，學生就應(yīng)該去觀察兒童的學習行為、生活行為，用所學的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運用和主體化，也能助推學生更好地學習教育理論．同時，注重平時課程的訓練過程．每節(jié)課結(jié)束，要求學生用10分鐘時間總結(jié)本節(jié)課的學習所得，包括學會了什么知識，有哪些觀點對你有思想促動等等，通過每次課的訓練，學生學會隨時把聽課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗性知識，有助于知識的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)