導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開學(xué)趣事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開學(xué)趣事周記400字【一】

伴隨著習(xí)習(xí)秋風(fēng)，我們告別了炎熱的暑假，迎來了新的學(xué)期。

要說開學(xué)趣事，還要從我的小弟弟說起。我的小弟弟小名叫錚錚，兩歲半了，瘦瘦的，但動作很迅速，整天在家里橫沖直撞。開學(xué)第一天，媽媽很早就起來準(zhǔn)備早飯了，6點(diǎn)40分了，我還在睡夢中錚錚就跑到我房間里，“姐姐，起床吃飯了！”見我沒答應(yīng)，又叫了起來，“姐姐，姐姐?！边@時，廚房里也傳來媽媽叫我起床的聲音。我說“錚錚，把姐姐拉起來。”沒想到他真的很快爬到床上來，兩只小手用力拉我的一只手，真的要把我拉上來，我被他逗笑了，一點(diǎn)睡意都沒有了。

我在吃早飯的時候，媽媽對我說要快點(diǎn)吃，上學(xué)別遲到了。錚錚也很快做到餐桌前，大口大口的吃起飯來，根本不用媽媽喂了。吃完飯后，我在收拾書包準(zhǔn)備上學(xué)，錚錚也拿起他的小書包，把他平時看的書和我寫完的作業(yè)本放進(jìn)他的小書包里，最后還要媽媽幫他背上小書包，似乎他真的要去上學(xué)了。

背好書包后，他跑到我房間里，“姐姐，上學(xué)了！”我和媽媽都被他逗得哈哈大笑。你們說這是不是很有趣呢！

開學(xué)趣事周記400字【二】

這一周是開學(xué)第一周，在這一周里發(fā)生了許多事情，讓我娓娓道來。

在第一天到校的時候，我就已經(jīng)觀察到同學(xué)們的變化。許多同學(xué)在暑假中“養(yǎng)精蓄銳”，已長高了一大截。像劉同學(xué)，我本來可是差不多比她高半個頭的，但是她現(xiàn)在都快超過我了，可真有點(diǎn)擔(dān)心。再看賴同學(xué)，經(jīng)過一番休整，簡直就成了女超人，讓我望塵莫及。看來我得加把勁了。

再說說我們的活動。開學(xué)第一天，我們舉行了“福田區(qū)中小學(xué)生文明禮儀教育活動啟動儀式”。在這個嚴(yán)肅而又充滿傳統(tǒng)文化色彩的儀式中，我們朗誦了《文明禮儀三字歌》，得到了在場領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓們的贊賞。隨后是教育局的王伯伯發(fā)言。從他精彩講話中我們深刻地體會到文明禮儀在生活中的重要性。最后，最激動人心的時刻終于到來了。劉伯伯鄭重宣布：“福田區(qū)中小學(xué)文明禮儀教育活動啟動！”操場上即刻響起熱烈的掌聲。緊接著是簽名留念的環(huán)節(jié)。在我們清脆悅耳的朗誦聲陪伴下，所有的領(lǐng)導(dǎo)嘉賓和各個年級的同學(xué)代表一起簽名留念。

這次活動十分有意義，讓我們懂得了在生活中應(yīng)該學(xué)禮儀，知禮儀，懂禮儀，用禮儀，讓生活更美好。

開學(xué)趣事周記400字【三】

寒假很快的過去了，新的一學(xué)期開始了。在這一周里，我們班發(fā)生了很多的趣事。

剛開學(xué)的的第一天，我覺得同學(xué)們的變化好大呀！有的長高了好多，有的變胖了，還有的變瘦了。最大的變化是同學(xué)們變得更加親切了。比如說，那天我們在跑操時，跑完操回教室的路上初中作文 ，我和陳趙龍又說又笑。我覺得一寒假假期的不見，我和他的友情增加了好多。我倆不像以前那樣會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵起來，更多的是對方的互相包容和互相學(xué)習(xí)。連趙老師都說我們以前“打架”打成一團(tuán)，現(xiàn)在好有好成一團(tuán)了。其實(shí)這是我們長大了的最好證明。

篇2

【關(guān)鍵詞】識字 方法 創(chuàng)新

中國漢字有著6000多年的文明史，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的文化之寶。在這幾千年的發(fā)展歷史中它以頑強(qiáng)的生命力，在歷史發(fā)展中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這文化之寶得以繼承和發(fā)展。這里我想借用一句俗語“識字應(yīng)從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的5—6歲孩童來說意義非常重要。那么，我們教育工作者如何去面對“識字教學(xué)”這份責(zé)任呢？

對于成年人來說，談起這話題似乎不足為怪，但是對于小學(xué)教育階段來說，識字教學(xué)極其重要。全國投入的研究歷時幾十年，方法多種多樣，效果利弊兼有。當(dāng)然用老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神倡導(dǎo)下，有所完善有所繼承有所突破，總也顯得守舊了一點(diǎn)。

“創(chuàng)新”是這個時代的主題目，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解，難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種教學(xué)方法。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，感受游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短時期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒了和創(chuàng)造了很多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

現(xiàn)將我在識字教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下：

一、游戲快樂法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也比較高。

我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”，“組合生字”，“讀文找字”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀——在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可以找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考——學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟別的同學(xué)學(xué)學(xué)，別人不會的想辦法教。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把他分別制成偏旁部首和獨(dú)體字兩個部分的字卡，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁“小馬的馬”組合成“媽”字，接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁？因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體的識記漢字，使其有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和“小馬的馬”相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

二、猜謎引趣法

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而激發(fā)學(xué)生興趣?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)就是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而且，據(jù)某些專家統(tǒng)計(jì)也證明，學(xué)習(xí)有興趣、有吸引力的東西，識記效果幾乎增加一倍半；學(xué)習(xí)滑稽有趣，尤其是引人發(fā)笑的材料，可以使無意識記效果提高。所以，一名教師要善于引發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的烈火；善于把學(xué)生的間接興趣引導(dǎo)到由事物或行動本身引起的直接興趣；善于把學(xué)生的短暫興趣引向穩(wěn)定的興趣、志趣，并且要擴(kuò)大學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樹立起學(xué)好漢字的信心。有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

針對低年級孩子喜愛猜謎，如果教師能把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生回答：“坐著”。我再說：“這就是要學(xué)的“坐”字”。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字意就自然而然的掌握和理解了。

三、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教法是根據(jù)兒童增強(qiáng)好勝，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)。鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇3

一、從“香菱學(xué)詩”這一片段說進(jìn)去

研究“香菱學(xué)詩”這一片段首先需要對這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)其中所透露出的最直接的作者的觀點(diǎn)和情感。因此，分析“香菱學(xué)詩”這一片段需要說進(jìn)去，對香菱學(xué)詩的細(xì)節(jié)與黛玉的態(tài)度進(jìn)行揣摩。

1.香菱學(xué)詩經(jīng)歷的過程與表露的品質(zhì)。

香菱在進(jìn)入大觀園后，想要向黛玉學(xué)習(xí)作詩。黛玉為香菱進(jìn)行簡單講解之后，告訴香菱學(xué)作詩需要先讀詩并且深入理解。從此香菱讀詩進(jìn)入了極其著迷的境界。晚上都要捧著詩本學(xué)到很晚。由此可見，香菱在學(xué)詩的過程中是非常勤奮的，有了決心以后就開始落實(shí)到行動上不曾懶惰，這是現(xiàn)如今的人需要學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。經(jīng)歷了讀詩之后，香菱開始作詩、改詩，第一次詩的語言不夠雅致，第二次詩受前人的成果所局限且有些跑題，第三次才算得上是個好詩，既用詞精致又抒感。從中可以知道，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個由普通到優(yōu)秀的過程，遇到挫折要多思考，切不可輕言放棄。

2.黛玉教詩采用的方法與呈現(xiàn)的美德。

黛玉在香菱學(xué)詩的過程中充當(dāng)香菱的老師，她的性格在教香菱學(xué)詩的過程中展現(xiàn)得非常明顯，而且與黛玉以往呈現(xiàn)出來的性格不太相似。當(dāng)香菱求黛玉當(dāng)她的老師時，黛玉毫不含糊地答應(yīng)了，愿意為香菱指點(diǎn)學(xué)詩的方法。從中可以看出，黛玉是一個有才華且愿意教授他人的熱心人。黛玉教香菱學(xué)詩考慮了香菱以前對詩接觸不多的狀況，先鼓勵香菱多讀詩，從前人的詩中領(lǐng)悟一些東西出來，增加對詩的理解。然后讓香菱嘗試著自己寫詩，并對她的詩提出中肯的意見和建議，讓香菱不斷地改進(jìn)。從中可以看出，黛玉的教學(xué)方法是比較正確且實(shí)際的，注重廣泛閱讀與實(shí)際寫作，這一點(diǎn)可以為教師教學(xué)所借鑒。

二、從“香菱學(xué)詩”這一片段說開去

“香菱學(xué)詩”作為《紅樓夢》中的一個選段，被選人中學(xué)語文教材中，不僅需要對這一個片段進(jìn)行細(xì)節(jié)性研究，還需要⑺放人整本書中分析和評價，探索作家曹雪芹想要表達(dá)的更深層次的內(nèi)容，這就是所謂的說開去。

1.聯(lián)系香菱一生的命運(yùn)探討香菱學(xué)詩的意義。

香菱學(xué)詩是香菱一生中經(jīng)歷的一個過程，與香菱的一生有著重要而密切的聯(lián)系。香菱一生命途多舛，生下來是甄士隱的女兒。本應(yīng)在幸福的家庭中快樂成長，卻在五歲那年的元宵節(jié)被人販子偷走；在她十二三歲時本可以嫁給馮淵過上平穩(wěn)的生活，卻被賣給薛蟠做妾；到后來薛蟠有了正妻之后，香菱的日子更加難熬，被正妻虐待至死?？梢娝松娜齻€階段都充滿了曲折，是一個悲劇人物。香菱學(xué)詩與大戶人家的子弟不同，她并不想追求高雅的情趣，而是在學(xué)詩和作詩的過程中尋求心靈方面的慰藉，來暫時忘記生活的苦難。這才體現(xiàn)了香菱學(xué)詩的真正意義，僅在“香菱學(xué)詩”片段中是無法體現(xiàn)的。

2.聯(lián)系香菱學(xué)詩的過程來看其他人物的性格特點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞：范讀　學(xué)習(xí)興趣　語文教學(xué)

高中課本中，有許多適合范讀的課文。下面，我就在《道士塔》和《我與地壇》的教學(xué)中的體會，談?wù)劮蹲x在高中語文教學(xué)中所收到的奇效。

《道士塔》這篇文章講述的是一個歷史悲劇，一個沉重的文化史實(shí)。它所揭示的問題讓人心痛，讓人揪心，讓人不禁為那個時代，也為我們的民族，發(fā)出一聲聲無能為力的嘆息。因而，我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)中，特別加強(qiáng)了自己在本文教學(xué)中的情感力量的感染力，而這種情感感染力，首先是通過范讀來實(shí)現(xiàn)的。我先以平靜的朗讀開始，交代道士塔的地理位置、周圍的環(huán)境。之后以沉重的語氣進(jìn)入到對“那個王圓箓”的介紹。而當(dāng)我讀到這些語句——“他吩咐幫手去借幾個鐵錘，……才幾下，婀娜的體態(tài)變成碎片，柔美的淺笑變成了泥巴。聽說鄰村有幾個泥匠，請了來，拌點(diǎn)泥，開始堆塑他的天師和靈官。……于是，像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳，總算也能穩(wěn)穩(wěn)坐住。行了。再拿石灰，把它們刷白”，心中的感受及朗讀的語氣就不只是沉重了。這里既要讀出輕松的樣子，又要讀出心中涌起的憤怒不知向哪兒去發(fā)泄的無奈及憤怒！于是就更有了“今天我走進(jìn)這幾個洞窟，對著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫詣?，眼前直晃動著那些刷把和鐵錘?！∈?！’我在心底痛苦地呼喊，只見王道士轉(zhuǎn)過臉來，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等，等一等……’但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。”惟有無奈，無奈地歷數(shù)罪惡，無奈地遺憾惋惜，無奈地遙望歷史，無奈地幽幽痛惜，無奈地嘆出一口氣。讀到這里，看看所有的學(xué)生，臉上唯有無奈、痛苦、憤怒。本文范讀的部分在“一個當(dāng)代青年的幾行詩句”那里：“我好恨/恨我沒早生一個世紀(jì)/使我能與你對視著站立在/陰森幽暗的古堡/晨光微露的曠野/要么我拾起你扔下的白手套/要么你接住我甩過去的劍/要么你我各乘一匹戰(zhàn)馬/遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開遮天的帥旗/離開如云的戰(zhàn)陣/決勝負(fù)于城下……”當(dāng)我以極其憤怒的語氣讀出這些詩句時，安靜的教室里突然發(fā)出了“嗵”的一聲，將所有沉浸在憤怒中的學(xué)生嚇了一跳——原來是一個學(xué)生一拳砸在了桌子上……

無須再多講，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣完全通過老師的范讀調(diào)動起來了，而且在之后學(xué)生去讀、去品的過程中，文章的重點(diǎn)“分析作者的觀點(diǎn)和感情”、“把握全文的感情基調(diào)，理解課文中含義深刻的語句”則很輕松的完成了。教師傾情的范讀，確實(shí)加深了學(xué)生對課文的理解、感受和領(lǐng)悟，通過范讀，提高了學(xué)生的識記本文的能力和欣賞水平，確實(shí)收到了事半功倍的奇效。

《道士塔》一文以情感人，特別適宜范讀，與之有同樣奇效的還有史鐵生的《我與地壇》。在《我與地壇》這篇文章的教學(xué)中，我也是以范讀作為突破口，實(shí)現(xiàn)對這篇文章的鑒賞的。

《我與地壇》別適合范讀的部分在節(jié)選部分的第二節(jié)?！皟鹤拥囊磺锌嚯y，在母親那里都是加倍的。”“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！鄙畛恋乃伎伎梢酝ㄟ^范讀來讓學(xué)生感受。再如“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我?！也恢浪呀?jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞澀？但這倔強(qiáng)只留給我痛侮，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來不及了?！崩蠋熗ㄟ^范讀，將作者的深深的痛悔、自責(zé)、告誡，全都很到位的表達(dá)出來的話，看看所有的學(xué)生眼中噙著的眼淚，就可知道，對這些語句的理解，對全文的思想感情的把握，根本不需要再費(fèi)心費(fèi)力的去講解了。

篇5

【摘 要】“學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力?！痹诒姸鄬W(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開始。作為一線教師，可以從三方面著力：“因?qū)W而教”，找尋文本中學(xué)生的興趣點(diǎn)；“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足；“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。讓每一位學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)力上的提升?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)興趣

因?qū)W而教

順學(xué)而引

利學(xué)而導(dǎo)“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人――福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》。從20世紀(jì)90年代中期起，學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿的管理理論，受到越來越多的學(xué)者的重視。在眾多學(xué)習(xí)力要素中，就小學(xué)生而言，最基本的也是最重要的莫過于學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力就應(yīng)從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”開始。下面就結(jié)合小學(xué)高年級語文課堂，從三個方面來闡述自己的思考與實(shí)踐！一、“順學(xué)而引”，讓學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。“順學(xué)而引”的更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在文本深處駐足，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、巧妙地設(shè)計(jì)。1.營造和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍和諧開放的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證自學(xué)、展示、點(diǎn)評等學(xué)習(xí)活動順利、高效地進(jìn)行。課堂上，我們要走到孩子們中間去，盡可能地拉近與孩子們的距離，如經(jīng)常用商量的口吻與孩子們進(jìn)行交流：“誰還愿意試著來說一下你的理解和感受？”“誰愿意把你的體會和我們分享一下”等等。2.預(yù)設(shè)豐富生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂上，孩子們只有在學(xué)習(xí)興趣被充分點(diǎn)燃調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，老師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)孩子們?nèi)肭槿刖?。如在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》《草原》等課文時，老師可利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把孩子們引入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)孩子們主動探究的興趣。3.追求恰到好處的追問點(diǎn)撥課堂上，教師如能設(shè)置一些有價值的點(diǎn)撥跟進(jìn)的追問，就能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起孩子們的深入思考，提升孩子們對文本的理解和感悟，激發(fā)起與文字、作者的情感共鳴。孫雙金老師教學(xué)《三顧茅廬》一課時，以“從課文的什么地方可以看出劉備的誠心誠意”這個問題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生浸潤課文的語言文字，琢磨文字背后所蘊(yùn)含的意味。當(dāng)學(xué)生把浮于文字表面的內(nèi)容都找得差不多時，學(xué)生的思維有所停滯，課堂有變冷的趨勢，孫老師用提問為學(xué)生搭了一座理解之橋，他問學(xué)生“劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？”讓學(xué)生認(rèn)識到“一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著”，學(xué)生深刻地體會到劉備的誠心誠意，對人才的尊重。學(xué)生的理解由 “天塹”變“通途”。二、“利學(xué)而導(dǎo)”，興趣引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí) 我們堅(jiān)信：每一個學(xué)生都具備學(xué)習(xí)力的能量，而學(xué)習(xí)力的高低影響著學(xué)習(xí)的有效性，孩子們可以在獲得幫助后成為更有效的學(xué)習(xí)者，每個人都可以通過訓(xùn)練獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力?！袄麑W(xué)而導(dǎo)”，是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來，它依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我展示的情境到了高年級，教師要通過多種途徑和手段，讓學(xué)生憑借想象進(jìn)入虛擬的生活情境，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)需求。如話題“介紹我國的一個民族”，一上課，可以先用多媒體播放幾個大家比較熟悉的反映少數(shù)民族風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣的專題片，從而把學(xué)生帶入那個民族的生活情境之中，同時，也喚起那些從書本上、音像資料中甚至因走訪親戚、旅游而知曉、熟悉那些民族的學(xué)生的美好回憶。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，打開了學(xué)生的記憶大門，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了話題。如話題“我最喜歡的一句名言”“推薦一本書”，可以在課前，在教室里掛上許多中外名人、大家的名言，擺上同學(xué)們帶來的、平時非常喜歡讀的書。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有一種好奇心和新鮮感，從而激起學(xué)生迫不及待地想介紹自己的所愛。2. 開拓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間在教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)選擇一些小知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引發(fā)學(xué)生興趣，并穿插一些練習(xí)題，引發(fā)學(xué)生參與的意識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如上完《小草和大樹》《給家鄉(xiāng)孩子的信》等課文，就啟發(fā)學(xué)生讀一點(diǎn)夏洛蒂姐妹、巴金爺爺?shù)男≌f，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行簡要的介紹：學(xué)了《鞋匠的兒子》后，進(jìn)一步了解林肯的其他故事……利用晨會、午間給學(xué)生講一些有趣的故事，選讀里面的內(nèi)容，吊起學(xué)生的閱讀胃口；或講述冰心、高爾基等名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從課外書中汲取營養(yǎng)。【參考文獻(xiàn)】[1]姜越編. 學(xué)習(xí)力：在學(xué)習(xí)中提升正能量 [M].北京：中央編譯出版社，2013. [2]竇桂梅. 回到教育的原點(diǎn)：竇桂梅教育教學(xué)管理精華 [M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011. [3]何旭明. 學(xué)習(xí)興趣的喚起：教師的教育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2011. [4]劉顯國. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù) [M].北京：中國林業(yè)出版社，2004.

篇6

興趣是最好的老師，沒有興趣被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺孩子掌握知識的意愿，研究表明，只要興趣激發(fā)出來了。孩子的學(xué)習(xí)愿望才會強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的勁頭才會十足，自然而然就有積極性，主動性也更高了。

中外無數(shù)科學(xué)家證明，許多有成就的人都與從小對培養(yǎng)、開發(fā)、產(chǎn)生興趣是分不開的。中外聞名的音樂家聶耳在上小學(xué)以前就對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來創(chuàng)造了許多著名的音樂作品，為中周和世界音樂的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文，從小就是一個“平庸的孩子”，可是出于他對自然科學(xué)發(fā)生了極大的興趣，他熱愛大自然，向往大自然，并以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的懷抱之中。他到野外去調(diào)查，收集標(biāo)本，悉心研究，功夫不負(fù)有心人，他終于成了一位杰出的生物學(xué)家，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)……由此可見，從小培養(yǎng)興趣與成才有著密切的關(guān)系。

如何從幼兒期應(yīng)用一切有益的手段，激發(fā)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?

第一，從幼兒心靈開始溝通培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

只有教師和幼兒之間進(jìn)行情感交流，就能使課堂氣氛進(jìn)一步的提高，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上課時課堂安靜就是紀(jì)律好。原因是因?yàn)槔蠋焻柡?，動不動就?xùn)斥、懲罰學(xué)生，弄得學(xué)生不敢亂說亂動，在這種情況下，孩子怎么能對所學(xué)的功課產(chǎn)生興趣呢?為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師邊講邊鼓勵，給二尺半的帽子戴一戴，看一看誰做得多，誰做得好，誰算得好以此來培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度也提高了。這樣孩子就會喜歡你，從而愛聽你的課。

第二，超前教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的原動力。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把兒童在學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程分為兩個水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平：一個是直觀的發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平表現(xiàn)為兒童當(dāng)時就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一個“最近發(fā)展區(qū)域”，表現(xiàn)為兒童根據(jù)現(xiàn)有的能力，還不能完全完成任務(wù)，必須在教育的幫助啟發(fā)下，經(jīng)過自己的努力才能完成，待到以后就不需要別人幫助而獨(dú)立完成任務(wù)?！白罱l(fā)展區(qū)域”有轉(zhuǎn)變成第一發(fā)展區(qū)域的有效水平……長此以往，兒童的智力水平就會一步一步提高，他們的學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。

關(guān)鍵是教育活動要有一定的難度，這是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的繼續(xù)保持的重要因素，這里的“一定難度”就是我們經(jīng)常說的數(shù)一數(shù)、擺一擺、算一算。它包含著發(fā)展的一面，也包含著量力的一面，如果數(shù)學(xué)加入難度太淺，不能引發(fā)幼兒的興趣。

國內(nèi)外心理學(xué)家普遍認(rèn)為五歲以前的幼兒是人的智力發(fā)展最為迅速的時期，只要我們把握住這個最佳時期，就一定會取得意想不到的效果，讓幼兒記數(shù)的順序和有趣的數(shù)，讓幼兒通過直觀的數(shù)來提高水平，通過培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇7

英語、數(shù)學(xué)相捆綁

新課程理念要求教師要關(guān)注每一個學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主選擇。而要做到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異，正視學(xué)生的差異，就必須摒棄“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生享受到適合自己的教學(xué)。學(xué)科分層走班的教學(xué)模式正是落實(shí)新課程理念，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動式學(xué)科教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的實(shí)施，能關(guān)注學(xué)生差異，有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

煙臺開發(fā)區(qū)一中采取的是數(shù)學(xué)、英語捆綁的模式。在開學(xué)前期，學(xué)校為差異教學(xué)的實(shí)施作了大量的準(zhǔn)備工作。比如，在入學(xué)時對學(xué)生做學(xué)習(xí)能力測試；召開家長會，校長親自向家長講解差異教學(xué)的理念和益處；就近安排相應(yīng)的兩個班級的教室；課桌是帶鎖的，并且課桌的側(cè)面有掛鉤；制定相應(yīng)的教學(xué)效果評價機(jī)制等。

學(xué)生一入初一便被分為兩層：自主學(xué)習(xí)班（成績好能力強(qiáng)的學(xué)生）和能力提高班（基礎(chǔ)差一些、學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生），班額大約60人。在能力提高班，教師在備課的同時更加關(guān)注于備學(xué)生，備學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。王老師說：“有時看似較簡單的知識，在能力提高班卻拉不動，比如，在學(xué)《整式的運(yùn)算》時，就需要補(bǔ)充相應(yīng)的一部分小學(xué)計(jì)算知識。這一過程，在以往的教學(xué)中是不需要這么大力度的?！笨梢?，差異教學(xué)的過程中的課前預(yù)設(shè)有許多是需要摸索進(jìn)行的，“因?qū)W定教”可見一斑；在自主學(xué)習(xí)班，教師敢于放手，講得較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更寬泛些。教師在兩個班備課模式上也有所不同，具體體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、習(xí)題鞏固、作業(yè)等，在授課過程中，不同層次的學(xué)生能夠有針對性地學(xué)習(xí)。一中自主學(xué)習(xí)班（成績較好班），學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠出色地完成當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的個性都能得到充分展現(xiàn)。

學(xué)校每半個學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)，能力提高班和自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上互相調(diào)動3個左右。經(jīng)了解，學(xué)生本人及家長均能接受，但也有自主學(xué)習(xí)班極個別學(xué)生不想調(diào)。王老師說：他的學(xué)習(xí)確實(shí)很吃力，這更從側(cè)面說明了分層走班是針對學(xué)生的教學(xué)。經(jīng)過調(diào)整后，學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。

相同的教師，不同的課堂

將學(xué)生分成自主學(xué)習(xí)班和能力提高班后，由同一位教師采用分層走班教學(xué)模式，在兩個不同層次的班級執(zhí)教兩節(jié)課。雖然是同一個教師，但由于學(xué)生層次不同，講授的課程目標(biāo)也是不同的。授課時，教師會根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的課堂進(jìn)度，不同的授課節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)班上課節(jié)奏快，課堂密度大，活動任務(wù)多；而對于強(qiáng)化提高班，老師則講的比較細(xì)，引導(dǎo)的比較多，與學(xué)生互動的比較多。這種分層設(shè)計(jì)，使得不同層次的同學(xué)都能“吃飽吃好”。

篇8

關(guān)鍵詞:音樂形象;音樂鑒賞

一、問題的提出

音樂鑒賞是基礎(chǔ)音樂教育的重要內(nèi)容之一。音樂鑒賞作為一種審美活動,人們通常認(rèn)為對學(xué)生而言,其授課內(nèi)容、授課形式應(yīng)該較之其他課程更具有引力!因?yàn)橐魳樊吘咕邆溆鋹偵硇牡墓δ??？墒菍?shí)際情況并非如此。筆者曾就該課程作過相關(guān)問卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容很簡單,只有三個問題:1.你喜歡音樂鑒賞課嗎?2.你對鑒賞內(nèi)容感興趣嗎?你在音樂鑒賞課上獲得什么?調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對音樂鑒賞課不感興趣,他們幾乎一致認(rèn)為音樂鑒賞課與其他課程沒有什么兩樣,授課形式單一,授課內(nèi)容古板、枯燥。有的同學(xué)甚至說“鑒賞課最適合睡覺”!一門趣味性極強(qiáng),且具有濃郁審美屬性的課程為什么會獲得如此評價?為了了解這個不符合常規(guī)邏輯的回答,筆者作了一些進(jìn)一步探究。

二、問題的成因

筆者根據(jù)第一次問卷結(jié)論,再次設(shè)計(jì)了三個問題問卷:1.你不喜歡音樂鑒賞課的原因是什么?2.你喜歡什么什么樣式和內(nèi)容的音樂作品?3.你認(rèn)為授課形式存在什么問題?綜合調(diào)查結(jié)果,大多數(shù)學(xué)生意見如下:1.我的理解與老師講授的意境不一樣;2.音樂鑒賞課程選擇的內(nèi)容我不熟悉,也不喜歡;3.音樂鑒賞課程的授課形式呆板和上數(shù)學(xué)課一樣,我不喜歡。面對這樣如此尖銳的回答,筆者感到震驚!這說明目前我們音樂鑒賞課程實(shí)施與我們課程設(shè)置與教育目的背道而馳,對此我們有必要對傳統(tǒng)音樂鑒賞課授課內(nèi)容與組織形式進(jìn)行反思。通過大量聽課以及座談,筆者反思結(jié)論如下:

首先,傳統(tǒng)音樂鑒賞課程授課形式和其他語文、數(shù)學(xué)等課程授課形式基本一致,背離了以審美意趣為核心,在寬松愉悅環(huán)境下獲得審美教育的課程屬性;其次,音樂鑒賞的內(nèi)容是教師根據(jù)自己的意愿與教材要求設(shè)計(jì)好的(這種設(shè)計(jì)沒有認(rèn)真考慮不同年齡段的學(xué)生情趣愛好,沒有將信息時代大眾傳媒瞬息萬變的時代氣息與課程及時有效的聯(lián)系起來);再有音樂鑒賞的步驟與邏輯也是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,鑒賞的答案也是唯一的,多年固定不變的;另外,音樂鑒賞課程組織形式與要求與數(shù)學(xué)、語文等課程一致的,強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生始終處于被動的配角。

面對新的“以審美體驗(yàn)為核心”的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,這種模式根本無法解決音樂課程“以審美體驗(yàn)為核心”的觀點(diǎn)。這不僅讓筆者想起有關(guān)素質(zhì)教育報道中的一個事例。一位外過學(xué)者與我們的某個小學(xué)的同學(xué)座談,具體談對一首音樂作品的理解,我們的小學(xué)生回答幾乎完全一致,在場的老師也很滿意?？墒峭鈬鴮W(xué)者卻連連搖頭,說你們的教學(xué)方式有問題,原因很簡單,音樂不同于文字語言,更不同于數(shù)學(xué),他沒有固定的答案,同一首作品,每個人的感受應(yīng)該存在差異,即便是世界上最偉大的音樂家,在解釋自己創(chuàng)作的同一首作品時,也沒有固定不變的答案。貝多芬的《第五交響曲》的名字又叫“命運(yùn)”,可是“命運(yùn)”這個標(biāo)題并不是貝多芬自己命名的,貝多芬在設(shè)計(jì)音樂主導(dǎo)動機(jī)時也沒有考慮到“命運(yùn)”二字,這兩個字是后人下的定義。面對同學(xué)的回答,面對外國學(xué)者的搖頭,我們的確應(yīng)該對現(xiàn)行的音樂鑒賞授課模式與內(nèi)容進(jìn)行反思。

為回答學(xué)生們提出的問題,筆者近年也針對性進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索,下面以課例形式匯報如下。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“音樂形象”,了解音樂語言的表現(xiàn)邏輯

這堂音樂鑒賞課程的鑒賞內(nèi)容選擇的是法國作曲家圣桑的《動物狂歡節(jié)》中的《大象》作為鑒賞對象。首先鑒賞音樂,不告知學(xué)生鑒賞作品的名稱,先讓同學(xué)們仔細(xì)聆聽,各自體驗(yàn)與感受音樂。聆聽過后,讓同學(xué)們暢所欲言分別談?wù)勛约厚雎犚魳纷髌返母惺?談?wù)勀阏J(rèn)為音樂表現(xiàn)了什么具象。這個時候,學(xué)生十分踴躍發(fā)言,興趣高漲,有的同學(xué)說像個大胖子在走路,有的說像狗熊搬家,還有的說像鵝或企鵝走路等等。在耐心聽了同學(xué)的發(fā)言后,我將不同答案進(jìn)行歸類,然后,我在黑板上寫出音樂的標(biāo)題《大象》。當(dāng)同學(xué)看到標(biāo)題后,他們非常興奮,幾乎異口同聲說“太形象了!”。這時我及時表揚(yáng)同學(xué)們:“你們的回答都十分正確的,盡管你們的答案和作品標(biāo)題不符,但是你們的答案都是指向笨拙的動物,沒有一位同學(xué)說音樂表現(xiàn)的是小鳥、蝴蝶。其實(shí)音樂語言和文字一樣,它也是有一定的表現(xiàn)邏輯與意境意蘊(yùn)的!有的音樂家就像你們一樣用類似的音樂語言塑造了其他類似的音樂形象,你們都有音樂家的頭腦,你們每個人都可以成為音樂家!”此時,我馬上又引導(dǎo)學(xué)生鑒賞一首用樂器表現(xiàn)性格特征的交響樂《彼得與狼》。此時,學(xué)生對音樂語言的表現(xiàn)邏輯產(chǎn)生了極大的興趣,在鑒賞《彼得與狼》的時候,他們不時對音樂語言的表現(xiàn)力,發(fā)出驚嘆,有時當(dāng)自己的鑒賞結(jié)論與樂器指向一致時,他們興奮不已!下課時間到了,他們依依不上舍。他們還紛紛詢問下節(jié)課聽什么。從他們的眼神里我深刻感受到奇妙的音樂魅力對他們的感動!

四、結(jié)語

篇9

    根據(jù)《北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)關(guān)于2021年義務(wù)教育階段入學(xué)工作的意見》文件精神，為依法保障我區(qū)適齡兒童少年接受義務(wù)教育權(quán)利，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本實(shí)施細(xì)則。

    一、2021年經(jīng)開區(qū)入學(xué)將實(shí)行以下原則:

    （一）學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)。今年起，經(jīng)開區(qū)將劃分為三個學(xué)區(qū)，核心學(xué)區(qū)、河西學(xué)區(qū)和路東學(xué)區(qū)。小學(xué)入學(xué)原則上在學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)，初中入學(xué)在學(xué)區(qū)內(nèi)派位入學(xué)，一貫制學(xué)校小升初直升初中部；學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)位不足時，經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局將在經(jīng)開區(qū)范圍內(nèi)整體協(xié)調(diào)安排。

（二）經(jīng)開區(qū)將繼續(xù)對適齡兒童入學(xué)登記地址、就讀學(xué)校實(shí)施記錄。自2022年起，將實(shí)際居住地址（憑適齡兒童少年父母或其他法定監(jiān)護(hù)人的房屋所有權(quán)證或不動產(chǎn)權(quán)證書）用于登記入學(xué)的，原則上自登記入學(xué)之年起六年內(nèi)只提供一個入學(xué)學(xué)位（符合國家生育政策的除外）。2021年8月31日之前已在經(jīng)開區(qū)范圍內(nèi)登記并取得房屋不動產(chǎn)權(quán)證書的住房，給予3年左右過渡期，在過渡期內(nèi)繼續(xù)按照經(jīng)開區(qū)原有入學(xué)政策執(zhí)行有關(guān)三年內(nèi)提供一個學(xué)位（符合國家生育政策的除外）的規(guī)定，該過渡期截至2024年入學(xué)登記工作完成之日。

    二、小學(xué)入學(xué)程序和方式

2021年經(jīng)開區(qū)小學(xué)入學(xué)使用“北京市義務(wù)教育入學(xué)服務(wù)系統(tǒng)”，對每一個適齡兒童的入學(xué)途徑和方式全程記錄。符合在經(jīng)開區(qū)就讀條件的適齡兒童，須在規(guī)定時間參加“北京市義務(wù)教育入學(xué)服務(wù)系統(tǒng)”信息采集，按照經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局劃定的學(xué)校服務(wù)范圍免試就近入學(xué)。根據(jù)學(xué)位供給情況和戶籍、房產(chǎn)、居住年限等因素，積極穩(wěn)妥推進(jìn)以多校劃片為主，單校劃片和多校劃片相結(jié)合的入學(xué)方式，形成更加公平完善的就近入學(xué)規(guī)則。聯(lián)合相關(guān)部門共同審核入學(xué)資格，特別是合法穩(wěn)定工作、實(shí)際居住條件的審核，嚴(yán)格審核過道房、車庫房、空掛戶情況。

京籍非經(jīng)開區(qū)范圍戶籍的無房家庭，長期在經(jīng)開區(qū)工作、居住，具備連續(xù)在經(jīng)開區(qū)單獨(dú)承租并實(shí)際居住3年以上且在住房租賃監(jiān)管平臺登記備案、夫妻一方在經(jīng)開區(qū)合法穩(wěn)定就業(yè)3年以上條件的人員子女可以在經(jīng)開區(qū)申請接受義務(wù)教育，由經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局在區(qū)內(nèi)協(xié)調(diào)入學(xué)。

(一)具有經(jīng)開區(qū)范圍戶籍的適齡兒童（2015年8月31日及以前出生）。

(二)本市非經(jīng)開區(qū)范圍戶籍且實(shí)際居住地址（憑適齡兒童家長或法定監(jiān)護(hù)人的“房屋所有權(quán)證或不動產(chǎn)權(quán)證書”）在經(jīng)開區(qū)的適齡兒童。

(三)本市非經(jīng)開區(qū)范圍戶籍無房家庭長期在經(jīng)開區(qū)工作、居住，具備連續(xù)在經(jīng)開區(qū)單獨(dú)承租并實(shí)際居住3年以上（截止2021年8月31日）且在住房租賃監(jiān)管平臺登記備案，夫妻一方在經(jīng)開區(qū)合法穩(wěn)定就業(yè)3年以上（截至2021年8月31日）的適齡兒童。

(四)以下按本市戶籍對待的適齡兒童入學(xué)。經(jīng)開區(qū)營商合作局認(rèn)定的臺胞子女、經(jīng)開區(qū)組織人事部認(rèn)定的華僑子女、國家或北京市博士后管理部門認(rèn)定的在京在站博士后研究人員子女、符合隨軍進(jìn)京落戶條件正在辦理隨軍手續(xù)的現(xiàn)役軍人子女、父母一方有本市常住戶籍、父母一方持有《北京市工作居住證》或《北京市工作居住證確認(rèn)單》的適齡兒童。

(五)通過街道辦事處“證明證件材料”入學(xué)資格審核的非本市戶籍適齡兒童。

    (六)經(jīng)開區(qū)在建在售住宅小區(qū)，居民實(shí)際入住后，符合經(jīng)開區(qū)入學(xué)條件的適齡兒童，由經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局協(xié)調(diào)入學(xué)。

  國融國際AB座5層及以上居民子女持相關(guān)材料到榮華街道辦事處提出入學(xué)審核申請；南海家園一里至七里（二手房、租房）、鹿海園五里（二手房、租房）、定海園一里至三里（二手房、租房）居民子女持相關(guān)材料到博興街道辦事處提出入學(xué)審核申請；審核合格確認(rèn)后，由經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局在經(jīng)開區(qū)內(nèi)協(xié)調(diào)入學(xué)。

    (七)超齡兒童（2014年8月31日之前出生）入學(xué)，須持相關(guān)材料到經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局審核，審核合格確認(rèn)后方可進(jìn)行信息采集和入學(xué)。

     三、初中入學(xué)程序和方式

    2021年經(jīng)開區(qū)初中入學(xué)使用“北京市義務(wù)教育入學(xué)服務(wù)系統(tǒng)”，對每一個適齡兒童的入學(xué)途徑和方式全程記錄。

    （一）入學(xué)條件

1.本市戶籍及符合條件的非本市戶籍的經(jīng)開區(qū)小學(xué)畢業(yè)生。

2.已經(jīng)辦理回經(jīng)開區(qū)升入初中手續(xù)的外區(qū)及外省市小學(xué)畢業(yè)生。

    （二）入學(xué)程序及方式

初中入學(xué)采用對口直升和多校劃片相結(jié)合的入學(xué)方式。小學(xué)六年級應(yīng)屆畢業(yè)生，由所在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人按經(jīng)開區(qū)社會事業(yè)局規(guī)定時間完成初中入學(xué)相關(guān)操作。人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部和亦莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)京籍畢業(yè)生直升人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校初中部；北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)京籍畢業(yè)生升入北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部；亦莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)京籍畢業(yè)生2021年升入北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部，2022年開始在河西區(qū)三所中學(xué)（北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)、人大附中亦莊新城學(xué)校、北京市第二中學(xué)經(jīng)開區(qū)學(xué)校）多校劃片入學(xué)。非京籍畢業(yè)生符合2021年經(jīng)開區(qū)“證明證件材料”審核的，可升入對應(yīng)初中入學(xué)。

    北京小學(xué)大興分校亦莊學(xué)校京籍畢業(yè)生2021年升入人大附中經(jīng)開學(xué)校初中部，非京籍符合“證明證件材料”審核要求的可升入人大附中經(jīng)開學(xué)校初中部。  

篇10

符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分重視語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)形式封閉而單一，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動機(jī)，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。《語文教學(xué)大綱》也明確指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！?因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處在最佳狀態(tài)，是語文教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。

在這里，我僅談?wù)剰淖鳂I(yè)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何通過作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)本著以下三個原則：

一、語文作業(yè)應(yīng)與課本掛鉤

設(shè)計(jì)作業(yè)時我們首先應(yīng)做到的是緊密聯(lián)系課本，對課本內(nèi)容進(jìn)行消化和鞏固。

在教《歸去來兮辭》時，我曾布置過這樣一個作業(yè)――仿寫句子，談?wù)剬μ諟Y明的評價。例句：陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外。學(xué)生們能準(zhǔn)確理解題意，選取的意象大多是“菊”、“云”、“鳥”等。這樣的作業(yè)，易于讓學(xué)生認(rèn)真審視陶淵明這一人物形象。

二、語文作業(yè)應(yīng)與生活掛鉤

語文的外延即生活。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思考，發(fā)展能力。只有讓語文教學(xué)與社會生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，才能讓我們的語文在新世紀(jì)素質(zhì)教育中煥發(fā)出青春光彩。

我在教《大堰河――我的保姆》一文時，因?yàn)榭紤]到本文可以讓人想到感恩這個話題，所以我設(shè)計(jì)了這樣一個題目：請認(rèn)真閱讀下面一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行仿寫。要求：形式與文本相近，自選對象，表達(dá)感恩之情。

大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，

寫著一首呈給你的贊美詩，

呈給你黃土下紫色的靈魂，

呈給你擁抱過我的直伸著的手，

呈給你吻過我的唇，

呈給你泥黑的溫柔的臉顏，

呈給你養(yǎng)育了我的，

呈給你的兒子們，我的兄弟們，

呈給大地上一切的，

我的大堰河般的保姆和她們的兒子，

呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。

學(xué)生們見到這樣的題目，覺得很新穎，很貼近生活。他們基本上都能認(rèn)真地反思生活，表達(dá)對父母、朋友的感恩之情。

又如學(xué)完了《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，我要求學(xué)生為林沖寫一首歌。雖然學(xué)生們在押韻方面還存在問題，但通過這樣的練習(xí)，他們對于林沖這個人物形象，對于流行歌曲，都有了一個新的深刻的認(rèn)識。

三、語文作業(yè)應(yīng)與高考掛鉤

提到這一點(diǎn)，有人可能覺得這樣做有些功利性，但學(xué)生最終要面臨高考，所以這一點(diǎn)非常有必要。

我認(rèn)為如果有可能的話，語文教師在教授每一課時，應(yīng)當(dāng)按照高考題型自己編一套題，而且這一套題應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容密切相關(guān)。事實(shí)證明，這種做法太耗精力，那么我們可以變通一下。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以針對文體特點(diǎn)與文本內(nèi)容，主要訓(xùn)練其中的幾個題型。比如《滕王閣序》一文成語非常多，教師可以運(yùn)用這些成語自己組編幾道成語運(yùn)用題；或者選用潘碧秀的《流淚的滕王閣》作為現(xiàn)代文閱讀的素材；還可以要求學(xué)生對對聯(lián)，因?yàn)槲恼聦儆隈壩?，對偶句不勝枚舉，如此便能學(xué)以致用。這樣既可以貼近課本，又與高考掛鉤，何樂而不為？

事實(shí)上，很多時候，我是綜合運(yùn)用了其中的幾點(diǎn)的――在教某些課文時，我會讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和作家的特點(diǎn)，通過聯(lián)想和想像，設(shè)計(jì)一些書籍封面。比如我教《沁園春?長沙》這首詞時，要求學(xué)生根據(jù)作者的形象和其詩歌中所選用的意象為同名書籍設(shè)計(jì)一個封面。另外如教完《醉花陰》這首詞后，我讓學(xué)生思考并完成這樣一個作業(yè)：假如你作為出版社的編輯，要出版一本《李清照詩集》，現(xiàn)在請你為這本書設(shè)計(jì)封面，要求運(yùn)用《醉花陰》里的意象，可選取其中的幾個，也可全部選用。學(xué)了李清照的《聲聲慢》后，我布置的作業(yè)是這樣的：如果要拍一個關(guān)于李清照的紀(jì)錄片，以《聲聲慢》作為背景資料，作為導(dǎo)演的你將如何設(shè)計(jì)一系列的片段呢？開頭可以是這樣的：在深秋的黃昏，走來了一位步履蹣跚的老人……而教《竇娥冤》時，為了讓學(xué)生更深切地感受竇娥的冤屈，我想到了這樣一個作業(yè)：假如你是一個導(dǎo)演，在拍攝一部關(guān)于竇娥的電影，那么在竇娥臨死時，你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)電影畫面？

這樣的作業(yè)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，他們在認(rèn)真研讀作品后各顯其能，設(shè)計(jì)出了風(fēng)格多樣的封面與片段。這些作業(yè)既貼近課本，又貼近生活，學(xué)生也樂意去完成。