導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題?；谶@點認(rèn)識，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學(xué)會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識，也具有現(xiàn)實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試以領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準(zhǔn)“結(jié)合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識時可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學(xué)生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復(fù)的、刻苦的實踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

三是仿其法（即表達方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；寫作意識；寫作能力；作文教學(xué)的有效性

        作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內(nèi)心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫出的內(nèi)容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學(xué)生寫得不好，結(jié)構(gòu)不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學(xué)生沒興趣，他們認(rèn)為寫了也沒有什么意義；要么，學(xué)生不敢寫，完全不自信。

        那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作意識、如何才能提高初中學(xué)生的寫作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗和見解。

        1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

        俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結(jié)尾的現(xiàn)象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有素材才能寫出更多的內(nèi)容。我常常采用以下三種形式創(chuàng)設(shè)情景：1.組織活動創(chuàng)設(shè)情景，2.利用影片、圖片創(chuàng)設(shè)情景，3.講故事創(chuàng)設(shè)情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現(xiàn)”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F(xiàn)的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現(xiàn)不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學(xué)生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請示了領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后來了個“順?biāo)浦邸?，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機引導(dǎo)大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來?！按蠹铱矗┢袷裁?？”“想一想，我們應(yīng)怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛雪天嗎？”活動結(jié)束時，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過和感受寫下來，做到靜動結(jié)合。同學(xué)們欣然答應(yīng)，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發(fā)現(xiàn)一例三言兩語就完事的現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點。         2.樹立學(xué)生靈活遷移的意識，達到學(xué)以致用的效果

        在平時的課文教學(xué)中有很多寫作技巧、精彩的語段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會提高很多。

      在學(xué)完《濟南的冬天》等課文后，我有目的的指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟南的冬天》的作者“抓住濟南的冬天的特點、從不同的角度表達作者對濟南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫法應(yīng)用到自己的寫作中，并列出提綱。學(xué)生根據(jù)列出的提綱描寫校園的主要特點，同時表答自己的熱愛之情。僅從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作就比較成功，達到學(xué)以致用的效果。

        3.當(dāng)學(xué)生，和他們一起寫“下水文”

        一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫。其實，老師當(dāng)學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機一動產(chǎn)生了一個想法：和學(xué)生一起寫作文。在一次寫作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準(zhǔn)備和老師比一比，同時也想看看老師會不會遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個地方的形容詞表達不夠準(zhǔn)確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個應(yīng)用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達某個意思說的話太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達這方面的意思；文章結(jié)尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學(xué)站起來補說了他的一句話，大家琢磨后一致認(rèn)同了他的補充、為之感到自豪。

        老師和學(xué)生一起寫“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也同樣會遇到寫作中的問題，發(fā)現(xiàn)他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個詞、怎樣選好一句話等。

        4.樹立修改作文的意識

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

篇3

關(guān)鍵詞：初中、英語寫作教學(xué)、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對學(xué)生的個性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評語。“你的文章條理清晰，語言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2．課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣咦魑慕虒W(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時完成作文。學(xué)生限時完成作文的同時，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4．輔導(dǎo)式面批

篇4

著名作家陳村在評價作文時說：“最好是有獨創(chuàng)性，就好比，有一個目的地有很多道路可走，但許步人往往愛盯著中間的大道，卻沒發(fā)現(xiàn)旁邊的小路更具風(fēng)情?！惫湃舜鲙煶踉谡撌鲎魑臉?gòu)思時說：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精意也，方可用之。”（轉(zhuǎn)引自元?陳繹曾《文說》）這番話的意思不僅強調(diào)了構(gòu)思發(fā)意要新，其實更強調(diào)了要反復(fù)醞釀，多維構(gòu)思，并好中取優(yōu)。

[關(guān)鍵詞] 反思；理念；多維構(gòu)思

一、教學(xué)反思

在具體的教學(xué)中讓我最感到尷尬的是中學(xué)生的作文水平竟然并沒有因為他們愛語文而提高多少。我試著從作文教學(xué)存在的一系列問題開始反思整個作文教學(xué)。語文作文教學(xué)中存在的問題有很多，按我的觀察與思索，我認(rèn)為大致有如下幾種傾向。

1.重批改輕評析。

語文教師普遍反映作文批改是最令人頭疼的一件事，我對此深有體會，那么高的一摞作文要細(xì)細(xì)改完需要花許多時間，然而語文老師們大體是從立意，謀篇布局等寫作技巧上批改學(xué)生的作文，雖然學(xué)生作文本上勾勾畫畫一大片，教師們寫的評語也是煞廢心機，唯恐學(xué)生不明白，怎樣寫好作文，據(jù)我觀察這種批改方式，在實際作文中收效甚微，可是我們?nèi)绻?xì)細(xì)想來，從布置作文題，到指導(dǎo)學(xué)生寫作文，再到教師改作文，最后再評析作文，教師所用的時間中，這種低效的批改占用語文教師大量時間，到頭來，效果怎樣呢？往往是學(xué)生草草一看，就置而不管了，這不能不令人深思。評析這一環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中很重要。每一個學(xué)生都希望自己辛辛苦苦寫出來的作文能受到教師的肯定與贊賞。同時，這種來自教師的贊譽往往能吸引大多數(shù)學(xué)生，持久的投入到寫作之中，可惜，我們在教學(xué)中卻忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性。

2.重技巧輕積累。

我在翻閱作文教學(xué)的經(jīng)驗材料中，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗介紹的大部分是一些寫作技巧。如怎樣開頭、結(jié)尾？怎樣謀篇布局？怎樣選材等。如果教師在作文課堂中一味講這些寫作技巧，而不引導(dǎo)學(xué)生積累語言，積累寫作素材，積累人生感悟，那么寫作技巧講得再多，也無法教學(xué)生真正學(xué)會寫作文。

積累是一個長期進行的一項旨在全面提高學(xué)生語言素質(zhì)的過程，忽視這個過程是一種急功近利的做法，只會造成學(xué)生厭惡作文，此外，在教學(xué)中還有重立意輕感情，重形式輕真情等等做法。

二、多維構(gòu)思的理念

通過教學(xué)的反思，充分證明多思維構(gòu)思對學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性，而筆者通過以下幾個方面進行論述，培養(yǎng)學(xué)生多維構(gòu)思的能力。

1、舍棄舊理念，認(rèn)識新思想 。

在陳舊的教學(xué)理念中，教師秉承著以人為本的教育思想和以綱為綱的教育模式，只作為一個傳授者。而新的課程改革，要求我們完全舍棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立科學(xué)、有效的課程意識，從而培養(yǎng)學(xué)生多維構(gòu)思的能力。那么，作為一名教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到：課程不光是實施教學(xué)的最終結(jié)果，還應(yīng)該是一種對受教育者的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的，即有效又動態(tài)的教學(xué)過程。其實，課程的實施需要技術(shù)，同樣需要藝術(shù)；課堂不僅僅是權(quán)威的，也可以讓教師與學(xué)生在同等地位；我們的課堂應(yīng)該是開放的，平等的，民主的。那么在這時候，作為一名教師，在教學(xué)中不能光把自己當(dāng)做課程的被動執(zhí)行者和消費者，還應(yīng)該把自己當(dāng)做一個課程的生產(chǎn)者來看待，積極投入到教育教學(xué)課程的資源開發(fā)和設(shè)計中去。只有這樣不斷的完善自己的教育教學(xué)新思想，才能更好的適應(yīng)新形勢，做為一名合格的教師。

2、豐富自身，在實踐中提高素養(yǎng) 。

對于初中語文教師的專業(yè)的發(fā)展方向首先應(yīng)該豐富自身的知識，充分挖掘自我的潛在資源，-并且合理利用外部資源。只有在自己知識得到豐富，才能育人。

作為一個授業(yè)者，我們一直遵循的原則就是：如果你要給別人一杯水，你就要有一桶水；如果你要給別人一桶水，你就要有一盆水。這說明自身的積累是重要的，但同時也要充分的發(fā)掘自我的潛在資源，它會直接影響教師的教育教學(xué)方式方法以及行為。但是這種潛在的資源卻是自己無法感受到的，甚至不知道它也會制約著自己平時的教學(xué)。通常情況下，教師能感知自我潛意識的制約，是與他是否能理性的投入到平時的教育教學(xué)中成正比的。如果不能理性的投入到平時的教育教學(xué)中，那么就會落入陳舊的習(xí)慣中去，隨之教育教學(xué)方式也越發(fā)機械，無用。教師本身可以通過每日記錄教學(xué)報告，教案以及論文等多種形式來發(fā)掘。所以，教師充分發(fā)掘自我潛在資源，是提高素養(yǎng)的重中之重。

3、指導(dǎo)學(xué)生圍繞語文實踐活動項目開展實踐活動 。

綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要“讓學(xué)生充分的'活'起來、'動'起來”，因此，教師可以讓學(xué)生圍繞語文實踐活動項目開展形式豐富多彩的實踐活動。如社會考察、社會調(diào)查、參觀、訪談、模擬實習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，分成若干個小組進行實踐活動。而對于這些活動，教師應(yīng)大膽放手，讓“學(xué)生擺脫束縛，認(rèn)真分析，大膽嘗試、創(chuàng)造，主動實踐”。

如在一次“漫游語文世界”的教學(xué)實踐活動中，我首先讓學(xué)生根據(jù)各人的興趣愛好，搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況（如“家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際、手機短信等所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言；過年時家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會、廣播、布告所使用的語言；校園的標(biāo)語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術(shù)節(jié)等活動所使用的語言；社會上的電影電視、標(biāo)語廣告、互聯(lián)網(wǎng)等所用的語言，有哪些新鮮用語，有哪些不規(guī)范現(xiàn)象”等等，都在搜集之列），然后再將自己搜集到的資料加以篩選、梳理，編成各種小冊子（比如，有代表性的人名、對聯(lián)、精彩的廣告等分別編成“集錦”；街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、低劣廣告等分別編成“舉隅”；新詞、新流行語、新來語等分別編成“薈萃”……），并給這些小冊子各取一個恰當(dāng)?shù)拿?。接著再在全班展開討論：“你從街頭語文中學(xué)到了什么？”“怎樣看待'默默無（蚊）聞的奉獻''錢（前）途無量'一類改動成的廣告？”……最后再要求學(xué)生圍繞此次活動寫作文，結(jié)果水到渠成，學(xué)生們寫起來都覺得較為得心應(yīng)手。

作文猶如作戰(zhàn)。作戰(zhàn)要眼觀敵我形勢，以此確定最佳的作戰(zhàn)方案，“眼中形勢胸中策，緩步徐行靜不嘩”（宋?宗澤《早行》），做到成竹在胸，穩(wěn)扎穩(wěn)打。一樣的道理，作文也必須在把握題目的含義、要求和權(quán)衡自己實力的基礎(chǔ)上，從容應(yīng)對，構(gòu)建最佳的寫作思路。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于多維構(gòu)思，好中取優(yōu)，從而出奇制勝，穩(wěn)握勝券。

總之，多維構(gòu)思是初中語文學(xué)習(xí)與教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而這里主要通過初中寫作，實踐和應(yīng)用等多個方面進行論述。多維構(gòu)思是一種很靈活的學(xué)習(xí)和教學(xué)的新思想新理念。我們要勇于開拓，繼續(xù)探索新的教學(xué)路子，為增強學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。讓學(xué)生走出封閉的小屋。有效提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)全能教育，培養(yǎng)全能人才，使教育從根本上提升。

參考文獻

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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0077-01

議論文寫作是讓大部分學(xué)生懼怕的話題，也是令廣大教師頭疼的問題。筆者在教學(xué)實踐中對初中語文議論文寫作教學(xué)進行研究，總結(jié)出議論文寫作“三步走”教學(xué)法，即讓學(xué)生準(zhǔn)確提煉論點，合理選擇論據(jù)，明確論證思路。

一、準(zhǔn)確提煉論點

論點是整篇文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地提煉文章的論點，醒目地立論。最佳論點的選擇原則有：①準(zhǔn)確、新穎②有話可說、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則，首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目或材料，從整體上理解題意或材料的內(nèi)涵，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞。其次，讓學(xué)生分析題目中的語言結(jié)構(gòu)，弄清其中的關(guān)系構(gòu)成，從而明確論述重點。最后，在提煉觀點時盡量縮小范圍，力求具體、獨到。

例如，在以“嚴(yán)師出高徒”為題目的議論文寫作教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生提煉證點的：

師：標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是什么？

生A：“出”字！

生B：“嚴(yán)師”這個名詞！

生C：“高徒”這個名詞！

師：“出”是連接兩個名詞的關(guān)鍵字，可見，題目的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“出”字。

師：“嚴(yán)師”和“高徒”之間是什么關(guān)系？

生A：因果關(guān)系。

師：為什么是因果關(guān)系？

生A：因為有了嚴(yán)格要求的老師，才會教出水平高的徒弟。

師：正確！

師：文章側(cè)重寫嚴(yán)師還是寫高徒？

生B：當(dāng)然是嚴(yán)師了。

師：非常正確！我們應(yīng)該著重寫老師是如何嚴(yán)格要求學(xué)生，才造就了知識水平高的學(xué)生的過程。

議論文論點的把握和提出非常重要，教師要采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生抓住問題的要點，解決立論難題，提高教學(xué)效率。

二、合理選擇論據(jù)

論據(jù)是確立論點的理由和依據(jù)，鮮活的論據(jù)可為文章增添新意，達到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的論述觀點，選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材，通過對其新穎度的對比分析，讓學(xué)生學(xué)會分辨、選擇鮮活的論據(jù)，從而解決學(xué)生引用論據(jù)事例陳舊的問題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統(tǒng)美德”為題的議論文寫作教學(xué)中，筆者選取“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例，讓學(xué)生對二者進行對比，其中“雷鋒幫助戰(zhàn)友補襪子”的故事雖然能充分地為論點提供充實的依據(jù)，但已年代久遠(yuǎn)，非文章論據(jù)的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例是近期在《感動中國》節(jié)目上播放的，素材較新穎，且也能充分地為論點提供充實的依據(jù)，為較佳的論據(jù)之選。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“舊瓶裝新酒”，即通過新角度分析舊材料，在舊材料中寫出新意，使人產(chǎn)生耳目一新之感。

論據(jù)的選擇是議論文寫作的重頭戲，教師務(wù)必督促學(xué)生對素材進行搜集和整理，讓學(xué)生擁有豐富的素材儲備。

三、明確論證思路

在確定論點、論據(jù)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何編排布局。教師應(yīng)按照提出問題（是什么）――分析問題（為什么）――解決問題（怎么辦）的步驟引導(dǎo)學(xué)生進行理性追問，使論證思路越來越清晰。

例如，面對“見義勇為”這個題目，筆者首先讓學(xué)生闡述“見義勇為是什么”，學(xué)生分析得出見義勇為是不顧個人安危救人，與違法犯罪做斗爭，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，筆者讓學(xué)生舉一些見義勇為的事例，學(xué)生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著，筆者提問：“為什么要見義勇為？”學(xué)生總結(jié)出見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德等等。最后，筆者讓學(xué)生從反面思考：“失去見義勇為將會產(chǎn)生什么不良影響？”學(xué)生指出失去見義勇為的精神將會導(dǎo)致社會道德缺失、社會發(fā)展不和諧等后果。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生打開了寫作思路，寫出了如下片段：“見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德，軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江，奮不顧身地跳水救人，最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個生命，這種見義勇為的精神感動中國，事跡被世人傳頌。作為中華兒女，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承這種美德，假如我們在別人需要幫助時袖手旁觀，那么人與人之間就會變得越來越冷漠?！?/p>

在議論文寫作教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進行一層層理性的追問，讓學(xué)生不斷地思考與分析，學(xué)生在寫作時才會文思泉涌、行云流水。培養(yǎng)學(xué)生理性追問的能力需要長期持久的訓(xùn)練，教師必須抱著“打持久戰(zhàn)”的心態(tài)，對學(xué)生進行不斷的指導(dǎo)。

篇6

小組成員是合作學(xué)習(xí)的基本要素，合理分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提條件。在平時的教學(xué)中也會用到小組合作，大多是同桌合作或者是前后桌合作，這種方式簡便易行，但比較隨機，沒有一定的優(yōu)勢互補、相互促進的效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生進行合理分組，來達到共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會使有些學(xué)生沒有展示與交流的機會，過少則會減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會造成整個學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手能力和探究能力等差異進行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣才能促進學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內(nèi)確定一個組長，帶動組內(nèi)成員的共同進步的同時還能很好地督促組員進行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時間過后，觀察每個小組成員的發(fā)展，根據(jù)實際情況，將組內(nèi)人員及時調(diào)整，或重新分組，因為學(xué)生在一段時間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會發(fā)生變化，只有適時地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時，教師也可根據(jù)組長意見，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進整組的進步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個小組設(shè)有組長，操作人，記錄人，匯報人等不同成員，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實驗的操作過程;記錄人負(fù)責(zé)討論過程中的要點和實驗數(shù)據(jù);匯報人負(fù)責(zé)向全班報告本組探究的結(jié)果。讓他們在合作的基礎(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動能夠順利進行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個學(xué)生對小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們在受約束的同時，也會養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進行教學(xué)活動，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開，不會一到討論的時間就亂作一團，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級展示成果。這樣才能讓每個學(xué)生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒有進行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進行合作探究。

1.對重難點內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點問題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生進行小組合作，完成探究實驗，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實驗的變量是什么?（3）對照組應(yīng)該怎樣設(shè)計?（4）實驗失敗還是成功?（5）實驗的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動的順利展開，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過多，時間也不能過長，不能將短暫的學(xué)習(xí)時間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進行有機的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動且有效。

四、建立新型的評價體系

適時的評價活動是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對學(xué)生進行評價活動。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對合作小組進行評價。

1.鼓勵為主，批評為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評價他們的小組活動時要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評價學(xué)生的小組活動時要按照“鼓勵為主，批評為輔”的原則，努力樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的共同進步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過程中的參與度進行合理評價。

3.學(xué)生之間互相評價。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評價小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進行評價，教師在旁適當(dāng)指點即可。

五、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：初中語文；外國文學(xué)作品；教學(xué)策略

初中時期是學(xué)生汲取知識養(yǎng)分的關(guān)鍵階段。作為一門相對基礎(chǔ)的學(xué)科，初中語文能夠促進中學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成，有效的培養(yǎng)了中學(xué)生的文化素質(zhì)。其中，在初中語文教學(xué)中，外國文學(xué)作品是作為重點內(nèi)容存在的，通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠更直接的解讀與學(xué)習(xí)外國文化，這有助于中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，同時，外國文化作品教學(xué)在一定程度上也能夠激l學(xué)生的寫作思維，使中學(xué)生在學(xué)、思兩方面均能夠取得優(yōu)異的成績。

一、對外國文學(xué)作品進行科學(xué)的講解

初中階段，培養(yǎng)中學(xué)生不應(yīng)僅限于對其知識的灌輸，還要重視對初中生人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對于中國文學(xué)作品而言，外國文學(xué)作品與其差別并不大，都是作為寶貴的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)存在的。雖然外國文學(xué)作品在初中語文教學(xué)中所占據(jù)的比例并不大，但外國文學(xué)作品卻與中國文學(xué)作品一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重則。為此，作為一名合格的初中語文任課教師，應(yīng)給予其高度的重視。

隨著經(jīng)濟全球化進程的發(fā)展，語文任課教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，力求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀更多的外國優(yōu)秀文學(xué)作品，并將其作為使學(xué)生認(rèn)識、了解文化時代和世界的主要途徑，使中學(xué)生的文化視野得到有效拓展，繼而強化其綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生對外國文學(xué)作品做出一個全面的了解。

例如，在《荒島余生》實際教學(xué)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，首先，圍繞了教學(xué)目標(biāo)，對外國先賢的堅強意志和積極樂觀精神進行了初步的講解，使中學(xué)生具備一定的愛國意識，從而使中學(xué)生能夠激發(fā)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望；其次，引導(dǎo)中學(xué)生對該文章進行自主閱讀賞析，并在課上談?wù)勛约簭奈恼轮蝎@得的體驗。如此一來，將能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，繼而認(rèn)同外國學(xué)者的情感；最后，通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入理解文中的主旨，理解魯濱遜能夠及時的調(diào)整絕望、悲傷心態(tài)，在荒島上以頑強的意志力生存下來的決心。這樣一來，學(xué)生的人生觀也能夠得到科學(xué)的啟迪。

二、優(yōu)化師資教學(xué)力量

初中任課教師要有意識的培養(yǎng)自我的人文精神與文學(xué)素養(yǎng)，并完善自我，這也是更好適應(yīng)新課程改革的唯一途徑。為此，初中語文任課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯外國文學(xué)作品教學(xué)中的人文精神教育，使中學(xué)生能夠?qū)ν鈬膶W(xué)作品進行一個深入的接觸。另外，在實際教學(xué)中，任課教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并對外國文學(xué)作品的語言使用規(guī)律進行把握，使學(xué)生形成必要的外國文學(xué)閱讀語言，這樣一來，中學(xué)生對文學(xué)作品的把握能力也將會得到顯著的提升。

以外國文學(xué)作品《威尼斯商人》教學(xué)為例，筆者先對相關(guān)教學(xué)資料進行了整理和收集，并對作者莎士比亞的背景、經(jīng)歷進行了深入的了解，繼而把握作者的寫作意圖；其次，筆者對戲劇中的沖突變化進行了細(xì)致的分析，并獲得一個完整的戲劇作品語言魅力感受體驗；最后，在筆者具備了這些授課的先決條件，來拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，做到言傳身教，實現(xiàn)師生的外國文學(xué)素養(yǎng)共同進步的目的，繼而顯著優(yōu)化我國的初中語文教學(xué)效果，促進中國語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

三、引導(dǎo)中學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)過程

也在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，通過對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)整能夠優(yōu)化教學(xué)效果。例如，任課教師可以采用獎罰、獎勵的手段，來促進中學(xué)生形成一個正確的“成功與失敗”的觀念。與此同時，中學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的先決條件是具備合適而又科學(xué)的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品中都有保持一個穩(wěn)定的狀態(tài)。筆者在實際教學(xué)中，通常選擇應(yīng)用鼓勵與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的過程，這有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的鞏固以及端正，使中學(xué)生能夠養(yǎng)成極佳的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。

外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與教學(xué)有一定的通性，基于作品的發(fā)展視角，均以人為作為寫作的中心。為此，在自主學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的減少功利性的學(xué)習(xí)心理，以飽滿的人文主義精神去領(lǐng)域外國文學(xué)作品主旨，使初中生積極的學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，繼而培養(yǎng)其外國文學(xué)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)中學(xué)生自我的全面發(fā)展與提高的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)過程中，任課教師要全面貫徹趣味性、知識文化性原則的同時，凸顯出中學(xué)生的主體地位，并不斷提升自身的外國文學(xué)素養(yǎng)，通過不斷地對外國文學(xué)教學(xué)策略進行靈活的應(yīng)用和探究，使我國的外國文學(xué)作品教學(xué)效果得到顯著的提升，從而促進中學(xué)生能夠順應(yīng)市場的需求而得到均衡、快速的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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初中政治教學(xué)應(yīng)達到一定的深入，為更好的養(yǎng)成學(xué)生良好的政治思維奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)注重基礎(chǔ)概念的教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確的、科學(xué)化的、直觀的表達相關(guān)政治概念，使得學(xué)生更加扎實的對知識點進行掌握，而在教學(xué)實踐中，還需要全面的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。諸如在講授基本國情以及基本國策這一節(jié)內(nèi)容之時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的概念難點和性質(zhì)特征，詳細(xì)的解讀上述知識點，避免由于其僅一字之差，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)問題。所以，在教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有計劃的、有目的性的對學(xué)生知識和能力進行教育，在確保了知識扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上提高能力，促進教學(xué)效益的增強。

2.充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

總的來講，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是促進教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵點，在教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生的意志力、自信心以及興趣等，都有著極高的要求，并且對于人的認(rèn)識活動有著重大的影響。在實踐的教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運用豐富的社會實踐來調(diào)動學(xué)生積極性，使得其思維更加活躍，總的而言，政治的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是對人生和社會的再現(xiàn)，其中包含了人類的經(jīng)驗教訓(xùn)。所以在相關(guān)教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)力求將知識和生活緊密的銜接起來，選擇與教材相關(guān)的、具有代表性的教育素材，且關(guān)注當(dāng)前社會上的一些熱點問題，教導(dǎo)學(xué)生運用唯物的思想觀念來對相關(guān)問題進行分析和解讀，進而使得現(xiàn)實和教學(xué)工作緊密的融為一體。此外，在實踐的初中政治教學(xué)工作之中教師還需要教會學(xué)生運用發(fā)展的眼觀思維問題，從不同的角度、運用不同的思維方式對當(dāng)前的社會熱點進行分析，且從不同的層次去分析一些熱點政治現(xiàn)象。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，采用豐富多變的教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維可以得到活躍，諸如增加一些趣味性的政治故事，進而發(fā)揮出了教學(xué)的主體作用。

3.積極啟發(fā)且引導(dǎo)學(xué)生

積極的對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，對于養(yǎng)成其良好的思維能力和思維習(xí)慣也有著重大的意義。教師需要教導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，在遇到問題之時應(yīng)當(dāng)多多思考、多多提問，得不到解答之時教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)，諸如有和無的觀點，教師不應(yīng)直接的回答，而是在課堂上征求學(xué)生的意見，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生對問題進行分組的討論，這樣不僅可以避免在課堂上形成教師一味的講授知識的局面，給予了學(xué)生充分表現(xiàn)機會，同時，在整個活動的開展過程當(dāng)中還可以形成有效的競爭機制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強，使得整個課堂更加活躍，學(xué)生對知識點的掌握也必將更加熟練。

4.初中政治教學(xué)模式的改進

針對初中政治教學(xué)模式進行改進，是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的必然需求，同時也是新時期教學(xué)工作的一個重要努力方向，應(yīng)當(dāng)加以重視。在實踐的教學(xué)活動當(dāng)中，需要采取課堂討論、課后練習(xí)等形式，來促進學(xué)生對知識點的理解和消化，進而更好的增強課堂教學(xué)效率?？偟膩碇v，在初中政治教學(xué)過程當(dāng)中討論是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵形式，諸如在講授“我國是一個資源大國，又是一個資源小國”這一知識點之時，就可以組織學(xué)生展開積極的討論，通過各方面素材的收集，各方面信息資料的收集，積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論工作，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，獲得更多知識。初中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量政治的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，對有關(guān)問題進行討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，教給學(xué)生解題方法。

5.結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：初中、英語寫作教學(xué)、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發(fā)展

教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應(yīng)只給出對錯判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對學(xué)生的個性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!

Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內(nèi)動力。

2．課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時完成作文。學(xué)生限時完成作文的同時，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚，否則會挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）在批改作文時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態(tài)錯誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。超級秘書網(wǎng)

4．輔導(dǎo)式面批

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初中生處于特殊的心理發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)實踐活動進程需要積極、濃厚、融洽的學(xué)習(xí)情感和外在氛圍促發(fā)和刺激，以此產(chǎn)生主動、能動的學(xué)習(xí)情態(tài)．筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生對數(shù)學(xué)問題案例解答充滿畏懼心理，消極情感，不愿不想?yún)⒓影咐馕龌顒樱@就決定了教師在案例教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生參與合作探究案例情感的樹立，就需要做好思想動員這一工作，利用案例的生動性、形象性、趣味性等特點，促發(fā)初中生主動參與合作．如，數(shù)學(xué)案例生活應(yīng)用性強，學(xué)生對真實案例較為親近．在“全等三角形的性質(zhì)運用”、“軸對稱圖形特征”等案例教學(xué)中，通過設(shè)置“小明想在玻璃店劃一塊完全一樣的三角形玻璃，應(yīng)該怎么辦?”“李星手里拿著一塊寫有某一數(shù)字的牌子站在一面鏡子前，可以看到鏡子中現(xiàn)實的數(shù)字是80612，則李星手里拿著的數(shù)字牌其數(shù)字是多少?”現(xiàn)實案例，調(diào)動起參與合作情感．又如，數(shù)學(xué)案例趣味性強，學(xué)生情感易受共鳴．在“一元二次方程組”教學(xué)中，教師展示我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟其數(shù)學(xué)案例趣味特性，增強其主動合作潛能等等．

二、在解題思路探尋中，組織學(xué)生合作探析

解題思路探尋，是問題案例解答的首要環(huán)節(jié)．解題思路的確定過程，是一個實踐探索、逐步探知的過程．這一過程中，需要學(xué)生個體的全程參與，深入探知．教師應(yīng)組織學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，圍繞解題要求，根據(jù)問題條件，參與合作探析解題思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題條件內(nèi)容，找尋條件存在等量關(guān)系，通過合作交流，深入討論，明晰解題的根本途徑和渠道．如，在如圖1所示，在矩形ABCD中，點E，F(xiàn)分別是矩形AD，DC上的任意一點，已知ABE∽DEF，AB、AE、DE三條邊的長分別為6，8，2，求EF的長度是多少?案例解題思路環(huán)節(jié)，教師組織初中生開展小組合作探析活動，圍繞條件內(nèi)容和解題要求，向?qū)W生設(shè)置了“矩形具有哪些性質(zhì)和特點?”、“相似三角形具有哪些性質(zhì)?”、“要求EF的長度，需要建立什么等量關(guān)系式?”等合作探析任務(wù)，學(xué)生個體在小組合作探知問題條件時，結(jié)合教師布置的任務(wù)要求，共同研析問題條件內(nèi)容后，認(rèn)識到，該問題條件中主要涉及到的數(shù)學(xué)知識點有“矩形的性質(zhì)”、“相似三角形的性質(zhì)”等，并且分析推導(dǎo)得到問題條件存在“三邊符合勾股定理”、“比例線段等比”等等量關(guān)系．結(jié)合解題要求，學(xué)生認(rèn)識到該問題主要是考查對“相似三角形的性質(zhì)”、“勾股定理”等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容運用能力，可以借助于上述這些數(shù)學(xué)知識點進行解答，從而共同合作探尋到該問題案例解答的途徑為:“根據(jù)勾股定理求出BE的長度，然后結(jié)合相似三角形的性質(zhì)求出EF的長度即可”．在上述解題思路探尋中，教師改變了以往灌輸式和包辦式的教學(xué)方式，將探尋任務(wù)教給學(xué)生，組織學(xué)生合作探析，使初中生能夠在自主研析和合作探析過程中，全面、深刻認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)問題內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，在互助合作中循序漸進，逐步深入探尋得到解題思路，保證了合作探尋的實效性．

三、在提煉問題解法中，指引學(xué)生合作討論

問題:函數(shù)的自變量x滿足1/2≤x≤2時，函數(shù)值y滿足1/4≤y≤1，那么這個函數(shù)的解析式為多少?在上述問題案例解題方法歸納進程中，教師發(fā)揮小組合作集體互補作用、促進作用，利用自身所具有的指導(dǎo)點撥功效，指引學(xué)生通過小組合作討論活動形式，歸納解決問題方法，提升合作學(xué)習(xí)能力．其指引學(xué)生合作討論提煉問題解法過程如下:師:組建歸納解題方法活動小組，提出合作探析目標(biāo)任務(wù)．師:展示其解題過程．引導(dǎo)學(xué)生闡述解題觀點．生:思考問題條件內(nèi)容，回顧解題思路推導(dǎo)過程，指出，在該問題解析過程中，主要是借助了反比例函數(shù)的性質(zhì)知識點內(nèi)容，解決問題的關(guān)鍵點是:正確理解題意，根據(jù)自變量的值求出對應(yīng)的函數(shù)值．

學(xué)生對命題“兩邊和其中一邊所對的角對應(yīng)相等的兩個三角形全等．”的認(rèn)識是受到了全等三角形的干擾，很多同學(xué)條件結(jié)論本末倒置導(dǎo)致錯誤．接下來探究活動，直接針對這道易錯題進行分析，既典型又恰到好處．從特殊狀態(tài)過渡到一般狀態(tài)，通過對全等理由的述說，復(fù)習(xí)全等三角形已學(xué)的判定方法，可謂一舉多得，提高了復(fù)習(xí)課的效率．