導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新的基礎(chǔ)教育課程改革之所以深刻，就在于從根本上改變了舊的教學(xué)觀念。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，改變角度，如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。但觀念的轉(zhuǎn)變是需要時(shí)間的、更需要成功經(jīng)驗(yàn)作為支撐的。在某種意義上來說，一線教師如果沒有行為變化在先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是不可能深刻的。而要真正讓一些先進(jìn)教學(xué)理念扎根于教師，運(yùn)用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展，要允許他們有一個(gè)感悟和積累的過程，有一個(gè)親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感受成功的過程。因此，在課程改革實(shí)踐中，要始終緊抓轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀念這個(gè)根本不放松。把好“觀念”的脈搏，抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)開展教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變工作。

二、要加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練

要想課改有特色，農(nóng)村小學(xué)必須抓好每一個(gè)教師的基本功訓(xùn)練，善于組織教師努力自學(xué)，刻苦鉆研，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷促進(jìn)，共同提高。但教師的工作量大，對(duì)教師的基本功訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)，有階段性。既要兼顧全面，也要突出重點(diǎn)。使教師過硬的基本功運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用。

三、要加強(qiáng)課改研討工作

新的課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，從新課程理念的構(gòu)建，到新教材的編寫，到教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，再到對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一方法就是去創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造就要研究。因此，課改為教研工作提供了廣闊的施展空間。實(shí)施新課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以課堂為主渠道，以研討為先導(dǎo)。要按年級(jí)、學(xué)科分別成立課改研討組。由教務(wù)主任把關(guān)，研討組織負(fù)責(zé)，研究課改方法。首先，就課改的焦點(diǎn)問題組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確和掌握新課程理念，認(rèn)識(shí)課改的重要性及積極作用，從根本上接受課堂改革。其次，搜集課改的有關(guān)資料，教學(xué)實(shí)錄及案例，組織教師研討、分析，從中發(fā)現(xiàn)課改新思路，農(nóng)村小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)組織教師就課改思路認(rèn)真研討教材，研究教法，換位思考。從學(xué)生角度出發(fā)，深入到每個(gè)單元，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容研究中，提倡教師“跳出教材教教材”，即把教材作為活動(dòng)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，考慮知識(shí)生成的基礎(chǔ)，形成的過程，結(jié)論的獲得能解決哪些實(shí)踐問題。各教研組要定期進(jìn)行備課、作業(yè)展評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、鼓勵(lì)先進(jìn)，為研討開辟新路，加強(qiáng)新老教師教學(xué)藝術(shù)的切磋，互相學(xué)習(xí)，從而不斷提高師資課改素質(zhì)。

四、要做好教學(xué)資源開發(fā)工作

篇2

在我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)的過程中，有些學(xué)校對(duì)于小學(xué)音樂教育教學(xué)并沒有一個(gè)準(zhǔn)確和明確的定位，就當(dāng)前形勢(shì)來看，我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)并沒有對(duì)我國(guó)音樂教育自身的功能有效發(fā)掘出來，也沒有充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)自身所具有的藝術(shù)性以及特殊性，反而將我國(guó)小學(xué)音樂教育和小學(xué)教育其他學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施簡(jiǎn)單結(jié)合，進(jìn)而將小學(xué)音樂所具有的藝術(shù)特征進(jìn)行了淡化，甚至抹殺，這并不能夠符合我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)自身的根本宗旨，更加偏離了小學(xué)教師實(shí)施音樂教育教學(xué)的目標(biāo)。還有些小學(xué)校將音樂自身所具有的藝術(shù)性忽略，主要表現(xiàn)在有些學(xué)生將音樂教育教學(xué)作為一種手段，將音樂所具有的益智以及輔德的功能看成了實(shí)施音樂教學(xué)的目的。有些小學(xué)音樂教師對(duì)于音樂教材里面的技能和知識(shí)所具有的系統(tǒng)性以及音樂興趣和音樂能力具有的內(nèi)在聯(lián)系不能準(zhǔn)確理解，通常情況下，音樂教師都將音樂課堂開展成了小學(xué)生的娛樂課程，這樣就忽視了對(duì)小學(xué)生自身全面音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，更加忽略了音樂性是音樂教育自身發(fā)揮其他作用以及其他功能的根源。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）小學(xué)音樂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在藝術(shù)教育教學(xué)過程中，藝術(shù)教育價(jià)值以及藝術(shù)教育功能十分重要的體現(xiàn)就是創(chuàng)造，在小學(xué)音樂教育教學(xué)中同樣不例外，在小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，保證演唱激情洋溢，保證音樂雅俗共賞，舞蹈生動(dòng)活潑，這些活動(dòng)能夠有效激活小學(xué)生自身的創(chuàng)作興趣以及表現(xiàn)欲望。所以，在我國(guó)小學(xué)音樂教育教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師必須要不斷鼓勵(lì)小學(xué)生不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，激勵(lì)小學(xué)生積極開展自身的創(chuàng)作才能以及藝術(shù)個(gè)性。與此同時(shí)，還要對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思想來進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，最終保證小學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，在音樂教師教授新歌曲之前，必須要細(xì)致和耐心地分析和鉆研音樂教材，找出重點(diǎn)以及難點(diǎn)，將那些不容易解決的問題找出來，在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中將這些問題進(jìn)行解決，并且在這一個(gè)教授過程中，采取比賽以及游戲等等形式來將音樂趣味性增加。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

想要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)過程中，必須要充分重視小學(xué)生參與音樂教育教學(xué)情境和活動(dòng)，要求音樂教師必須要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)小學(xué)生自身參與到歷史教育教學(xué)的能力。在音樂欣賞教育教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生組織多種多樣的活動(dòng)，還要根據(jù)學(xué)生可接受性、心理特征、生理特征以及音樂教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)有趣以及生動(dòng)的活動(dòng)。除此之外，還要通過使小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)施表演、組織伴奏、思考意境、談感受和體會(huì)，以及實(shí)施課外研究性學(xué)習(xí)等等活動(dòng)，來有效增加小學(xué)生參與到小學(xué)音樂活動(dòng)中的積極性，開闊小學(xué)生四維空間以及學(xué)習(xí)思維，最終使得小學(xué)生能夠發(fā)展以及彰顯自身的個(gè)性。

（三）小學(xué)音樂教學(xué)要改善學(xué)習(xí)環(huán)境

篇3

教育教學(xué)管理包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教師管理、學(xué)生管理等。教育教學(xué)管理具體來說就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)展開的一系列全方位的管理。通過全方位的管理，實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況以及存在的問題

在黨和國(guó)家各級(jí)教育部門的帶領(lǐng)下，新課改的教育精神和內(nèi)容已經(jīng)得到了推廣和實(shí)施。小學(xué)基礎(chǔ)教育狀況比較樂觀，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，同時(shí)學(xué)校也從幾方面同時(shí)入手，改善和提高了基礎(chǔ)教育。從教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的多樣化以及教學(xué)理念的提升，各個(gè)方面的成績(jī)都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。第一，“應(yīng)試教學(xué)”的思想深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然對(duì)師生有所影響。用孩子成績(jī)的高低來評(píng)判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個(gè)方面，忽視了孩子的全面發(fā)展。第二，部分教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂采取滿堂灌政策。例如在數(shù)學(xué)課上，教師整堂課都在教授新知識(shí)：面積單位之間的進(jìn)率。個(gè)別孩子也會(huì)有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對(duì)學(xué)生有高低之分，這就要求教師在具體的教學(xué)中要進(jìn)行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。第三，小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德還要進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式也要進(jìn)一步提高。在敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛也要進(jìn)一步的改進(jìn)，更上一層樓，看到的風(fēng)景也會(huì)更加美好。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高小學(xué)教學(xué)教育工作的對(duì)策

對(duì)于正在進(jìn)行改革的素質(zhì)教育，教育工作者應(yīng)保持取得成就的、好的政策和措施；對(duì)于存在的問題和欠缺，及時(shí)更正和改進(jìn)。第一，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。不僅讓孩子的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)孩子的德、智、體、美、勞也要發(fā)展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于家庭作業(yè)的布置，要有代表性，不能用作業(yè)的多少來培養(yǎng)孩子的能力，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及各個(gè)方面做到平衡發(fā)展。第二，根據(jù)新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個(gè)適合學(xué)生的考評(píng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不要把成績(jī)作為唯一衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不要把具有個(gè)性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認(rèn)為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關(guān)系的問題。不同的孩子，有不同的長(zhǎng)處，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，不同的教育方法會(huì)有不同的結(jié)果，做到有針對(duì)性和全方位的輔導(dǎo)和考評(píng)，孩子才會(huì)得以平衡發(fā)展。第三，要完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚，新課改背景下的各項(xiàng)工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍是進(jìn)行素質(zhì)教育改革的保障。教師作為小學(xué)教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的理論和技術(shù)手段，還要能夠制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣才能使教育教學(xué)工作順利出色地完成。第四，給孩子創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的好壞也能影響到孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，在一個(gè)整潔、安靜、舒適的環(huán)境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個(gè)臟、亂、差的教學(xué)環(huán)境，孩子受到的影響也不是積極的，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，教學(xué)的單一，不僅孩子體會(huì)不到課堂的快樂，而且還會(huì)降低孩子的興趣，久而久之，更達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，祖國(guó)的花朵，要得到陽光的沐浴，也要得到雨露的滋潤(rùn)，才會(huì)更健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

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一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問題

在黨和國(guó)家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問題。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)過程存在缺失

在目前的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。

3.教學(xué)過程中存在一定的教條性

目前的教學(xué)過程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和了解，教學(xué)的過程缺乏針對(duì)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施

小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對(duì)新課改理念下小學(xué)教育的問題，筆者提出了幾點(diǎn)改善的措施：

1.更新教學(xué)觀念

觀念影響行動(dòng)，教師必須要貫徹落實(shí)新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；同時(shí)要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績(jī)論英雄”。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊(duì)伍，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。

3.制訂多樣化的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

篇5

有了新課程改革的理論指導(dǎo)，我們的教學(xué)就有了正確的方向，就能把新的教學(xué)手段和教學(xué)模式運(yùn)用到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體做法如下。

（一）以審美為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的教學(xué)理念提出：審美是音樂課的重點(diǎn)，也是核心，學(xué)生要在音樂的熏陶下形成健全的人格，開拓他們的思維，激發(fā)他們的情感，啟迪他們的智慧，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。情緒對(duì)一個(gè)人的的記憶和思維都有著很大的影響，學(xué)生在輕松愉快的情緒下，會(huì)主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)，他們的潛力就容易被挖掘出來。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、興趣濃厚、思維敏捷，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。所以，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。1.設(shè)置開放座位座位模式是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生的座位設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都有著重要的影響。傳統(tǒng)的座位排列，呆板單調(diào)，學(xué)生感到很受約束，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的個(gè)性。在音樂課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)音樂的熱情，讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的音樂氛圍，教師可以改變學(xué)生座位的排列方式，如可以設(shè)計(jì)成圓形、方形或者臺(tái)階形等，全新的座位排列會(huì)讓學(xué)生感到更加快樂。2.做好板書設(shè)計(jì)音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美教育的重要渠道，教師獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)和板書設(shè)計(jì)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、快樂的教學(xué)情境，在教師優(yōu)美獨(dú)特的板書中，學(xué)生能感受到音樂的形態(tài)美、簡(jiǎn)潔美。在傳統(tǒng)音樂課上，教師很少書寫板書、設(shè)計(jì)板書。而在新課程改革下，在音樂課中我們要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過教師對(duì)教材的研究和創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)圖文并茂的板書，使學(xué)生感受到音樂課的輕松和和諧，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)。

（二）采用靈活的教學(xué)形式，面向全體學(xué)生

新的課程改革要求教育要面向全體，不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生。尤其是音樂教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是使所有學(xué)生都能夠在音樂課堂上學(xué)到知識(shí)，而不是培養(yǎng)音樂專才。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在一開始都有對(duì)音樂的向往，都有音樂天賦。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師要么不夠重視音樂教學(xué)，要么采取機(jī)械的教學(xué)方式，這些都和小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相矛盾，久而久之，學(xué)生的音樂興趣便被扼殺，使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生抵觸心理。為了避免這種情況的發(fā)生，教師需采用靈活的教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，不但要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生、備教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂的課堂上有充分展示自我的機(jī)會(huì)。1.多與學(xué)生交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是課堂的主體，主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生對(duì)音樂的愛好。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變教師主導(dǎo)課堂為引導(dǎo)課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師只做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，和學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生在和諧融洽的課堂教學(xué)中學(xué)到音樂知識(shí)。學(xué)生只有參與到了音樂課堂上，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來，從而使音樂課堂更加有效。2.讓學(xué)生之間交流合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力音樂不但是一門課程，更是一門藝術(shù)，在音樂教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用多個(gè)感官去領(lǐng)悟，需要集體參與才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在新課程改革背景下，小組合作交流已經(jīng)成為了一種新的教學(xué)模式。在音樂課堂上，教師可以將學(xué)生分成若干音樂小組，留給學(xué)生更多的時(shí)間去交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相互促進(jìn)，共同提高。所以，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，比如利用演講音樂小故事、兒歌比賽等來提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探究熱情，使所有學(xué)生都能感受到音樂帶來的樂趣，感受到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。3.注重音樂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力喜聞樂見的音樂實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，組織符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在愉快自由的氣氛中，學(xué)習(xí)知識(shí)、感受音樂，提高音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

二、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略

小學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生各方面都處于一個(gè)比較薄弱的時(shí)期，各方面能力也是發(fā)展初期。此時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有抽象能力比較弱、語言表達(dá)能力欠佳等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。而要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須保證數(shù)學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作中存在問題

由于小學(xué)生正處在各種能力的萌芽階段，所以對(duì)于很多抽象數(shù)學(xué)概念，在進(jìn)行理解記憶的過程中會(huì)遇到很大阻礙。但是只有熟練掌握了數(shù)學(xué)概念才能夠?yàn)楹罄m(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下較好基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)提出教學(xué)策略。在進(jìn)行教學(xué)策略探討之前，首先應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作中存在問題進(jìn)行探討。

（一）概念教學(xué)脫離實(shí)際背景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式就是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念背誦下來。之后為了能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念具體含義，老師會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)概念布置相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然這種教學(xué)手段看上去非常合理，但是由于小學(xué)生本身理解學(xué)習(xí)能力限制，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生一種似懂非懂狀況，并不能夠真正理解數(shù)學(xué)概念真正含義，只是機(jī)械式地重復(fù)練習(xí)題，一旦變換形式就會(huì)出現(xiàn)無法解答的狀況。

（二）概念孤立教學(xué)

除了以上教學(xué)方式之外，小學(xué)老師考慮到學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念在理解上會(huì)存在困難，所以講課時(shí)候刻意將概念分開來講授。這種教學(xué)方式雖然注意到了學(xué)生本身理解能力較差，但是卻讓學(xué)生感覺學(xué)的內(nèi)容比較零散。由于小學(xué)生自身還不具備將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合的能力，所以需要教師幫助他們構(gòu)建整個(gè)教學(xué)框架。

（三）概念的歸納過于倉(cāng)促

為了能顧保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并且能夠有意識(shí)擴(kuò)展數(shù)學(xué)概念，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該不斷建構(gòu)以及解構(gòu)數(shù)學(xué)概念。但是在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生自身理解能力有限，很多老師在形成概念這一部分會(huì)顯得有些倉(cāng)促，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生還在初步建立時(shí)老師就已經(jīng)開始進(jìn)行歸納總結(jié)步驟了。由于小學(xué)生本身還處在學(xué)習(xí)能力萌芽階段，不善于使用抽象思維，接受能力以及理解能力比較弱，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免使用一般背誦方式教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

以上我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)探討，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因可以歸結(jié)為：小學(xué)生自身抽象理解能力較弱、學(xué)習(xí)能力較差；老師在教學(xué)過程中沒有充分考慮學(xué)生實(shí)際狀況，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法調(diào)整。通過對(duì)中外教學(xué)書籍研究以及各個(gè)小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究，我們總結(jié)出了以下幾個(gè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的策略。

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，做好課前預(yù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生本身素質(zhì)及時(shí)調(diào)整整個(gè)教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃安排學(xué)生教學(xué)工作，有針對(duì)性地實(shí)施各種教學(xué)計(jì)劃。為了能夠讓學(xué)生有效地在課堂上理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，我們應(yīng)該在備課過程中明確教學(xué)重點(diǎn)，并且在課堂上留給學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，包括上課前的預(yù)習(xí)任務(wù)以及授課前任務(wù)。由于學(xué)生本身自學(xué)能力較差對(duì)抽象知識(shí)理解能力較差，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確全面掌握本章重點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生處于幼年階段，自身情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響比較嚴(yán)重，所以為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同心理狀況使用不同教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，學(xué)生本身對(duì)知識(shí)總結(jié)能力較差，所以為了能夠保證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，為后續(xù)課程開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握好知識(shí)本質(zhì)，同時(shí)還要在知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握，讓學(xué)生能夠更好更全面地理解知識(shí)內(nèi)容。

（三）將概念與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)生各方面能力都處于萌芽階段，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常更容易接受直觀印象，不容易接受抽象概念性思維。所以教師在開展教學(xué)工作中應(yīng)該使用生動(dòng)形象教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過將概念教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。通過這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

篇7

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；語文課；教學(xué)改革；

一、問題提出

目前中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時(shí)仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識(shí)深入拓展過多，教師講、讀課文仍然以參考書和考試的形式為基準(zhǔn)。從職業(yè)教育的特點(diǎn)來看，語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直都是為了“教”而教，很少考慮語文課對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學(xué)的語文課教學(xué)中的職業(yè)特色不明顯，語文課的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問題分析

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣是語文課教學(xué)改革的最大障礙

教學(xué)習(xí)慣也稱為教學(xué)風(fēng)格，是指教師在一定的教學(xué)理念下，在多年的工作實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的、符合個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標(biāo)志之一，但同時(shí)也是影響教學(xué)改革的最大障礙。由于語文課內(nèi)容多年來變化不大，教師在對(duì)教材的反復(fù)使用過程找到了固有的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是為了適應(yīng)考試要求?，F(xiàn)在提倡教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)改革，但由于教師受到教學(xué)習(xí)慣和程序化教學(xué)思想的影響，使得語文課教學(xué)改革在起初稍有變化，隨著時(shí)間的推移，改革力度衰退，教學(xué)也就逐漸趨于固化。保守的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣使得改革效果不明顯，學(xué)生素質(zhì)提高的不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于崗位要求。

（二）教學(xué)方法固化影響了教學(xué)效果

現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究等新式的教學(xué)方式，提倡采用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，編制導(dǎo)學(xué)案。在編制的語文導(dǎo)學(xué)案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識(shí)，缺少開放性的話題。導(dǎo)學(xué)過程和教學(xué)過程仍脫離不了課本的束縛，限制了學(xué)生思維的廣度，沒有從學(xué)生的角度審視教學(xué)過程，沒有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從教學(xué)方法看，問答式的教學(xué)過程仍然是教學(xué)的主要形式，提問也局限于課本或參考書，學(xué)生的發(fā)言局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行。采用導(dǎo)學(xué)法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過于單一，導(dǎo)學(xué)案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工具，過度提倡使用導(dǎo)學(xué)案影響了語文教學(xué)改革的發(fā)展。

三、語文課堂改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）語文課教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)崗位需求和個(gè)性的形成。語文是其他學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)過程要注重兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)知識(shí)積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要在形成初步的知識(shí)積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語文課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不要按照同一個(gè)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，允許教師適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行改編。教學(xué)過程中要注意建立課堂情景，組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)了語言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不同點(diǎn)就在于沒有應(yīng)試壓力，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆夯?，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境下提高語言的運(yùn)用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行否定或者肯定，肯定學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的意見進(jìn)行辯證。從中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱看，知識(shí)的積累不是語文課堂教學(xué)的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學(xué)尤其需要注意的問題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導(dǎo)學(xué)法并不是現(xiàn)代教學(xué)形式的唯一選擇，學(xué)生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國(guó)外，孩子常常說“我認(rèn)為”、“我的研究結(jié)果是”、“我對(duì)這個(gè)問題的看法是”等等，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的不同見解，而教師也樂意這種現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生的回答不發(fā)表任何意見，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校所不能接受的，卻對(duì)國(guó)內(nèi)許多中學(xué)生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校語文課的教學(xué)形式應(yīng)該學(xué)習(xí)一下國(guó)外，給予自由、多元的教學(xué)空間，鼓勵(lì)采用多樣的教學(xué)形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過不同途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，流暢的表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

篇8

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動(dòng)力,濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力,能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知,樂而不倦地勤奮鉆研。[1]

在古詩的教學(xué)過程中,運(yùn)用故事調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、聽故事身心體驗(yàn)

在古詩文中采用聽故事的方法組織教學(xué),效果非常好。它可以使孩子們更好更快的入情入境。例如,《小兒垂釣》“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手,怕得魚驚不應(yīng)人”(課標(biāo)版第五冊(cè))我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事開頭:(老師充滿激情地)老師給小朋友們講一個(gè)故事,好嗎?(學(xué)生頓時(shí)精神飽滿)有一個(gè)蓬著頭發(fā)的小男孩,拿著釣魚竿來到了小河邊,他想學(xué)習(xí)釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長(zhǎng)滿青苔的石頭上,他的個(gè)子實(shí)在是太小太小了,四周的草兒幾乎把他的身子都蓋住了。他可不管這么多,眼睛盯著魚竿一動(dòng)也不動(dòng)的,他多認(rèn)真!(這時(shí)加上老師的體態(tài)語言,學(xué)生已完全進(jìn)入角色了)。(老師用急切的語氣說)這時(shí),有一個(gè)過路的人經(jīng)過這里,看見了他,想去問個(gè)路。這小男孩連忙擺擺手(老師加動(dòng)作),你知道這是為什么嗎?(老師略作停頓,讓學(xué)生參與故事的編撰、創(chuàng)作,適時(shí)給以鼓勵(lì))同學(xué)們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的。這小男孩可愛嗎?(學(xué)生再次參與討論,使小男孩的形象在小朋友的頭腦中鮮活和豐富起來。)這極富意趣的情境被唐朝的詩人胡令能看見了,就用詩的形式把它寫了下來,題目是《小兒垂釣》……這時(shí),學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了非常積極的狀態(tài),后面的教學(xué)就會(huì)顯得非常的輕松。與傳統(tǒng)的釋題、釋詞、釋句模式比起來,效果可想而知。比較一下,至少有以下幾點(diǎn)不同:

1.目標(biāo)定位不同

新課改明確打破了三維目標(biāo)的排列,把學(xué)生的情感、價(jià)值觀體驗(yàn)作為首要目標(biāo)。而傳統(tǒng)的講解法,重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詩句的意思,目標(biāo)定在這首詩上。因此,不知不覺中,老師就開始逐字講解了。故事教學(xué)法,要達(dá)到的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?？紤]最多的是這樣教,學(xué)生喜不喜歡。老師們考慮得最多的是課程目標(biāo)是否合理。因此,在課堂上著力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然對(duì)字詞的落實(shí)表面看來沒有前一方法明確,但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,效果要好得多。教師們從多年的教學(xué)實(shí)踐中明顯感到,孩子們想學(xué)的古詩,在開始階段很多成份是被古詩中的故事、意趣吸引了。

2.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的心理體驗(yàn)有著天壤之別。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最大困難就在于文字,老師在教學(xué)古詩文時(shí)首先想到的是要替學(xué)生掃除文字的難關(guān),總會(huì)有意無意地去關(guān)注字詞的意思講解,學(xué)生首先感覺到的是“難”,“弄不清楚”,待基本弄懂,興致就全無了,再通過其他教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又必須另起爐灶。而且,老師講多了,學(xué)生對(duì)詩的理解更多的是“共性”的東西。其實(shí),古詩文本身,就已經(jīng)為學(xué)生的想象提供了廣闊的天地?！坝F千里目,更上一層樓”所描寫的意境,在不同的人,同一個(gè)人不同的年齡階段對(duì)它的理解都是不同的。學(xué)習(xí)過程中需要老師的引導(dǎo),更需要同學(xué)們用心去讀,不斷地感悟。

現(xiàn)在用故事引入法,學(xué)生隨著老師的描述,他們不自覺地跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系,發(fā)揮想象,建構(gòu)起詩的意境。這時(shí)同學(xué)們頭腦中出現(xiàn)的意境也許跟詩歌所描寫的意境還有一定的差距,但這又有何妨?同學(xué)們還可以通過朗讀等手段去再次體驗(yàn)、建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中不必刻意花精力去逐字地講解,不必去擔(dān)心怎樣翻譯成現(xiàn)代文,同學(xué)們只是根據(jù)自己的理解去讀背古詩文,知道個(gè)“大概”,不必作精確的口述,這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的心理是開放的,沒有任何壓力。在一個(gè)輕松的環(huán)境中,漸漸理解,慢慢感受。有些學(xué)生不能理解的詩句,就留著讓時(shí)間來幫助他們理解。

3.對(duì)“教學(xué)過程”的理解不同

“教學(xué)過程”的本質(zhì)問題是“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題。傳統(tǒng)觀念中教學(xué)“是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。在古詩文教學(xué)中就出現(xiàn)了“小兒是什么意思?”“垂釣是什么意思”的一連串問題,及“恐就是恐怕,畏就是害怕,驚就是驚嚇,恐畏魚驚就是恐怕魚受到驚嚇”的小結(jié)。在過程中,我們還可以明確地感受到,“故事引入法”教學(xué)古詩文的過程中折射出的是與新課標(biāo)精神暗合的新的教學(xué)理念。在這個(gè)過程中,師生在不斷地交往,積極地互動(dòng)著。隨著一聲“老師給你們講一個(gè)故事,好嗎”,學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！斑@小男孩連忙擺擺手,你知道這是為什么嗎?”學(xué)生又馬上進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)?！八桥履侨说穆曇籼?把魚嚇跑了?！薄斑@時(shí)肯定是他看到有條魚游過來了。”學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了詩境,不知不覺地進(jìn)入了創(chuàng)作。老師的“同學(xué)們真聰明啊,他是怕魚逃走才不理他的”讓學(xué)生們獲得了成功的體驗(yàn),嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。我問:“這小男孩可愛嗎?”,又讓學(xué)生各抒己見。在教學(xué)過程中,老師心中時(shí)時(shí)裝著的是學(xué)生。老師始終是在跟學(xué)生交談,交談中引發(fā)學(xué)生思考。從“故事引入法”教學(xué)古詩文的例子中,我們可以明顯感覺到,老師是不應(yīng)該受考試的束縛的。教學(xué)的過程應(yīng)該是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨,重在引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),重在讓學(xué)生朗讀、感受古詩文的整體美、節(jié)奏美。

正因?yàn)橛辛艘陨系牟煌?故事引入法才真正顯示出了它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣方面的特殊功用。

篇9

1.1指導(dǎo)性管理學(xué)是一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科

但同時(shí)還和其他學(xué)科有著聯(lián)系。管理學(xué)不單單是管理專業(yè)的基本課程，它也是其他相關(guān)專業(yè)課程的選修課或者是必修科目。在管理學(xué)當(dāng)中要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，所提供的管理方式和應(yīng)用過程中的技能針對(duì)此專業(yè)或者是其他的專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著較強(qiáng)的指導(dǎo)性。在當(dāng)前高職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在專業(yè)學(xué)習(xí)積極性低，不斷出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。很大一部分學(xué)生雖然沒有逃課，但是在課堂上并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這種狀況的原因是因?yàn)楦呗氃盒?duì)課程的設(shè)置不科學(xué)，課程內(nèi)容較為空洞。針對(duì)這種狀況學(xué)校就必須要合理的設(shè)置課程，將其設(shè)計(jì)成一種理論性較強(qiáng)的課程習(xí)題來進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐，以此來吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2普遍性管理工作涉及我們生活中的各個(gè)方面

但對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生來講，他們對(duì)管理學(xué)方面的認(rèn)知性不清楚或者是認(rèn)知程度較為粗淺。對(duì)于當(dāng)前教育體制來說，首先需要教會(huì)學(xué)生如何去正確地認(rèn)知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)的認(rèn)知程度。

2高職院校中對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革

當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實(shí)施課程改革，這就說明目前的教學(xué)過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對(duì)當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實(shí)際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1教學(xué)方式和方法較為落后

盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實(shí)施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動(dòng)接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動(dòng)，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動(dòng)思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施比較先進(jìn)的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。

2.2師生之間缺少積極互動(dòng)受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響

課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論知識(shí)比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

2.3高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革為解決

篇10

全國(guó)新課程改革已經(jīng)拉開序幕，伴隨著課程改革的春風(fēng)，新理念下的小學(xué)語文課堂展現(xiàn)出特有的生命力，在全國(guó)各地涌現(xiàn)出課程改革學(xué)習(xí)的榜樣，但在課程改革進(jìn)程中，仍然存在許多問題亟待解決，比如部分地區(qū)課程和課堂改革僅停留在理論層面且理論層次不高，教育改革的實(shí)踐推進(jìn)不平衡，在推進(jìn)改革過程中部分地區(qū)思想不解放、教育理念滯后，相應(yīng)的課程改革推不動(dòng)，因此需要全力去推動(dòng)課程改革，尋求課程改革的新方向。

二、小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑

（一）我國(guó)小學(xué)語文課程改革理念的滯后性產(chǎn)生于具備先進(jìn)教育制度和教育體系的、和西方經(jīng)典的教育理論如建構(gòu)主義、多元智能理論對(duì)于西方國(guó)家的教育課程改革影響深遠(yuǎn)，但卻不能被中國(guó)的課程改革所吸收借鑒，中國(guó)課程改革的形式上的轟轟烈烈卻存在著先天缺陷即缺乏具有引領(lǐng)中國(guó)課程改革的適合中國(guó)國(guó)情的教育理念，中國(guó)課程改革需要大師級(jí)的教育思想家，小學(xué)語文課程改革仍然依賴于社會(huì)文化的變革，摒棄傳統(tǒng)的教育教育思想和教育理論，讓新思想和新理論成為課程改革的思想土壤，讓更多的思想家和教育家涌現(xiàn)。

（二）育人小學(xué)語文課程改革全面展開，但是對(duì)于課程改革的目的卻有著不同的理解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學(xué)校在課程改革的過程中仍然存在教師簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)傳授和灌輸，沒有能力的提升，沒有過程的體驗(yàn)，最終無法實(shí)現(xiàn)以育人這一目標(biāo)即不能實(shí)現(xiàn)情感的升華。不以育人為目標(biāo)即沒有做到眼中有人，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異。不能讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，去收獲，最終老師“綁架”了學(xué)生的思想，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力，扭曲了課程改革的本質(zhì)目的，即育人為導(dǎo)向去引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生，幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己成就自己，讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)成功而精彩的故事。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性與缺乏對(duì)新課改理念的反思

1、傳統(tǒng)教育模式下的課堂和課程僅僅以知識(shí)的掌握為目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，即通過教學(xué)成績(jī)來作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成績(jī)的得出主要通過平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試這一唯一的途徑來實(shí)現(xiàn)，考試的角度即為記憶性知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這種以分量才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論英雄，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的單一評(píng)價(jià)方式不符合教育發(fā)展規(guī)律，同時(shí)不利于對(duì)人的培養(yǎng)，不能真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

2、教師缺乏對(duì)新課程理念的反思和理解。教師的語文專業(yè)知識(shí)不僅僅是指教師所具備的語文基礎(chǔ)知識(shí)，也不僅是指語文基礎(chǔ)知識(shí)與教育知識(shí)的疊加，而是教師將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐的個(gè)體選擇行為。

（四）研究型、創(chuàng)新型教師的匱乏傳統(tǒng)教育課程缺乏創(chuàng)新型和研究型的師資隊(duì)伍，教師往往只是傳授學(xué)生課業(yè)，以常規(guī)課堂的形式教書育人，以單一的考試為測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，很多教學(xué)理論都是從西方國(guó)家引進(jìn)來的，伴隨實(shí)踐教學(xué)，這些理論都顯露出了缺陷和不足，這就要求老師不斷反思實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷進(jìn)步，而非只是應(yīng)試化教育的機(jī)器。

三、小學(xué)語文課程改革的方向

（一）深化政治體制改革，打造屬于我們民族自己的教育家當(dāng)前，國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教育存在很多紕漏，這就要求在多方面提高教育體制改革，其中，深化政治體制改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)新教育模式的有力武器，為培養(yǎng)民族教育家提供寬松自由的環(huán)境，確保教學(xué)和課程改革成功。外國(guó)教育理念，特別是很多西歐發(fā)達(dá)地區(qū)如美國(guó)等，可在它本國(guó)環(huán)境中發(fā)展與生長(zhǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，這對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)語文教育改革而言，也有很大的借鑒價(jià)值。通常來說，國(guó)外教育模式比較靈活創(chuàng)新，教育教學(xué)環(huán)境寬松自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。

（二）以學(xué)生為中心，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀在教學(xué)時(shí)，老師要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生分別對(duì)待。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展有差異性，認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力不同，所以老師要注重每一個(gè)學(xué)生，充分解讀他們的個(gè)性和特性，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。耐心指導(dǎo)學(xué)生，要公平對(duì)待，不要忽視或歧視弱勢(shì)學(xué)生，如差生，個(gè)性怪異的學(xué)生等。將學(xué)生當(dāng)做家人，用心教育，給他們提供足夠的創(chuàng)造空間和自由想象空間，將生命和精神發(fā)展的權(quán)利交由學(xué)生本人，綜合培養(yǎng)出多元化多層次人才，樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀，如此，才能全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文教育前進(jìn)和發(fā)展，為祖國(guó)的明天增添活力。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程改革實(shí)踐反思教師要不斷反思新課改，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能不斷進(jìn)步，讓課堂教育更加生動(dòng)活潑，語文教育是學(xué)生的基礎(chǔ)教育，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高資質(zhì)力量水平的重要科目，內(nèi)容復(fù)雜豐富，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。新課改注重學(xué)生感情，技能，態(tài)度，知識(shí)等的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)綜合型人才。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，適應(yīng)新課改要求，為學(xué)生健康發(fā)展做足準(zhǔn)備。