導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語觀課報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 駐保高校英語教師科研現(xiàn)狀分析

對于高校而言，培養(yǎng)一批既能勝任教學(xué)工作，“又具備較強(qiáng)的科學(xué)與技術(shù)研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學(xué)科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵(lì)措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實(shí)際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現(xiàn)狀堪憂。

1.1 科研效率較低，高質(zhì)量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數(shù)量和科研質(zhì)量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績，但是總體的科研狀況并不理想，高質(zhì)量的科研成果較少，省市級以上的科研項(xiàng)目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發(fā)表數(shù)量及發(fā)表等級也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。專著數(shù)量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對多一些，與駐保高校對科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。

1.2 科研意識薄弱 駐保高校的英語教師一般擔(dān)任語言基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，這類教學(xué)較為容易，對教師科研能力的要求較低。很對教師習(xí)慣于機(jī)械性的備課、授課工作，對適合自身專業(yè)發(fā)展的深度研究很難投入。大部分教師認(rèn)為科研工作枯燥乏味，耗費(fèi)精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識較為薄弱。

1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量較少，很多應(yīng)用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點(diǎn)學(xué)科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認(rèn)為在撰寫文章、發(fā)表文章及申報(bào)課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時(shí)，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實(shí)力、深度和廣度的科研團(tuán)隊(duì)，因此英語教師團(tuán)體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。

2 高校英語教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)高速獲得各種有價(jià)值的知識、數(shù)據(jù)及信息，這無疑使傳統(tǒng)的英語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學(xué)生的興趣點(diǎn)很難把握，部分學(xué)生知識信息更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師，因此高校英語教師的知識量儲備亟待擴(kuò)大，對新知識的探索也更加迫切，教學(xué)壓力隨之增大。網(wǎng)絡(luò)課堂、慕課在高校英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用也在時(shí)時(shí)提醒著英語教師進(jìn)行教學(xué)科研工作的緊迫性。同時(shí)，高校教師應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數(shù)據(jù)信息，將有價(jià)值的部分提煉出來融入到課堂教學(xué)之中。

2.2 英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重 據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)信息，2014年我國高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數(shù)的兩倍多，在校生人數(shù)的增加使得高校教師的生師比發(fā)生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據(jù)全國本科教學(xué)水平評估的數(shù)據(jù)指標(biāo)顯示，文科類大學(xué)的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學(xué)任務(wù)量也在成倍增加。從事語言這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師，其教學(xué)任務(wù)量從周學(xué)時(shí)4提高到12-16，所授課程門數(shù)也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節(jié)約成本，英語教師的授課任務(wù)數(shù)據(jù)甚至更高。這無疑在時(shí)間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰(zhàn)。

2.3 教師隊(duì)伍聘任制改革 隨著我國事業(yè)單位人事制度的改革，高校開始實(shí)施聘任制。對于高校教師來說，工作的約束力隨之增強(qiáng)，教師需要滿足聘期內(nèi)各種考核指標(biāo)，才能正常續(xù)聘和晉升職稱。高校對教師的考核指標(biāo)多將科研成果作為硬指標(biāo)，教學(xué)成果為軟指標(biāo)，相比之下教學(xué)的地位要弱于科研。然而，對于應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)工作及人才培養(yǎng)才應(yīng)該是學(xué)校的重中之重。因此，教學(xué)與科研之間的矛盾顯而易見。對應(yīng)用型高校英語教師來說，現(xiàn)實(shí)情況是高校辦學(xué)主要以科研為導(dǎo)向，而繁重的教學(xué)任務(wù)又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學(xué)的雙重挑戰(zhàn)。

3 高校英語教師科研與英語教學(xué)的相互促進(jìn)作用

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語教學(xué)；質(zhì)量提高；研究

隨著小學(xué)教育改革的深入開展，口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)受到人們越來越高的重視，學(xué)生良好的英語口語能力不但有助于他們英語思維與交流能力的提升，同時(shí)也為他們今后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而受到諸多因素的影響，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的效果不盡如人意。因而廣大小學(xué)英語教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的英語口語教學(xué)，通過采取激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣、充分運(yùn)用教學(xué)資源以及開展形式多樣的英語口語活動等措施，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣

鑒于小學(xué)生年齡較小的影響，他們的心智尚處于發(fā)育階段，因而他們對事物的認(rèn)知程度更多地依賴于是否對其感興趣，對于英語口語而言同樣如此。一旦他們對英語口語產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們就會自覺主動地參加英語口語的學(xué)習(xí)中去。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。首先，在口語教學(xué)內(nèi)容的選擇上結(jié)合教學(xué)大綱的前提下，盡可能選擇與學(xué)生興趣點(diǎn)相貼近的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其次，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“我讀你念”教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的良性互動，使學(xué)生得以在和諧的課堂教學(xué)氛圍中誘發(fā)說英語的熱情。此外，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，對此教師可以在口語教學(xué)中利用他們的這一特性，組織英語口語競賽等，如此一來不但激發(fā)他們英語口語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更有利于英語口語教學(xué)高質(zhì)量地完成。

二、充分運(yùn)用教學(xué)資源，提升英語口語教學(xué)的有效性

隨著小學(xué)教育改革的深入，照本宣科式的小學(xué)英語口語教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的要求。因而，這就要求廣大的小學(xué)英語教師在基于小學(xué)生年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情況下，通過充分運(yùn)用多種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等多種感官參與到口語教學(xué)中去，從而提升英語口語教學(xué)的有效性。得益于科技的進(jìn)步，當(dāng)前許多小學(xué)均配備了多媒體、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，對此教師要充分地將這些教學(xué)資源運(yùn)用起來，如此一來使英語口語的教學(xué)變得更為直觀。例如，在備課階段，教師通過互聯(lián)網(wǎng)查詢與口語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是圖片、影像等，隨后將這些資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制成課件，其后在教學(xué)中通過多媒體進(jìn)行播放。這種圖文并茂且直觀的英語口語教學(xué)模式，有助于英語口語教學(xué)有效性的提升。

三、開展形式多樣的英語口語活動

提升學(xué)生英語口語能力最有效的辦法是讓他們大膽地說出來。為此，教師要通過開展形式多樣的英語口語活動為學(xué)生的口語練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。首先，課前值日報(bào)告的建立。根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生衛(wèi)生值日的順序，在每節(jié)課程開始前要求值日生進(jìn)行英語的值日報(bào)告，報(bào)告的內(nèi)容可以是故事講述、社會新聞等，也可以是教師在上次課結(jié)束后指定的內(nèi)容。并且在報(bào)告結(jié)束后，教師要給予他們評價(jià)打分，計(jì)入其平時(shí)成績中，如此一來可以使學(xué)生認(rèn)真對待值日報(bào)告。其次，角色扮演的應(yīng)用。英語的口語教學(xué)內(nèi)容不僅具有一定的趣味性，同時(shí)內(nèi)容也是學(xué)生比較容易理解接受的，因此，教師在課堂教學(xué)中采取角色表演法，即課堂上點(diǎn)幾位學(xué)生分演不同角色進(jìn)行對話。通過這樣親身參與的方式使學(xué)生大膽地說英語，從而有效地提升了小學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

篇3

可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來排列，上空2-3行，下空1-2行。

二、署名

接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問)姓名、研究報(bào)告的撰寫者。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號，變體字。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語，以2-5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

四、正文

正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面:

1、問題的提出

⑴揭示問題或困難;⑵是究的目的和意義⑶研究現(xiàn)狀的綜述⑷本課題關(guān)鍵概念的界定。

2、課題研究目標(biāo)

目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

3、課題研究的思路

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

4、課題研究的內(nèi)容與方法

這是研究成果的主體，是課題研究內(nèi)容的全面展開。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡要說明。

五、結(jié)論

這是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。

六、存在的問題與后續(xù)的研究

七、報(bào)告落筆的時(shí)間:

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)

刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

報(bào)紙類 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，×年×月×日)

成果匯編

一、封面

說明課題名稱、立題編號、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間

二、目錄

三、主報(bào)告

正文小四號，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號，粗黑體;一級子標(biāo)題四號，黑體;二、三級標(biāo)題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標(biāo)題字號相應(yīng)縮小。四、附件

包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。

研究報(bào)告格式范文一、課題的研究背景

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語教學(xué)的整合放在十分重要的地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

在這種大環(huán)境下，我們英語教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用信息技術(shù)來幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓英語學(xué)習(xí)更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。

三、課題研究組織分工

負(fù)責(zé)人：

成 員：小學(xué)一級教師(英語)

小學(xué)高級教師(語文)

小學(xué)高級教師(語文)

小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級教師(語文)

小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級教師(數(shù)學(xué))

小學(xué)一級教師(語文)

分工安排：

課題總負(fù)責(zé)：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理： 課題組全體成員

階段總結(jié)：

最終成果總結(jié)：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會反思、學(xué)會批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，明確分工。了解國內(nèi)外對信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識本課題研究的價(jià)值。

2、實(shí)施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計(jì)劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過課堂教學(xué)、問卷調(diào)查等活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的有效整合研究存在的問題與對策相關(guān)論文。

3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動;⑶撰寫課題研究報(bào)告;并申請結(jié)項(xiàng)。

五、課題研究的階段性成果

經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動手欲望加大，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎(jiǎng)的楊子軒季明偉等學(xué)生。

5、通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發(fā)表或評比中獲獎(jiǎng)。

6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

六、課題研究的特色及價(jià)值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，是提高英語教學(xué)效率的重要途徑。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語的教學(xué)中去，不是一件簡單的事，而是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

七、我們的反思

1.要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

2.要有全體師生的高素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合提供保障。

3.要有智能便捷的新平臺

對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會向更高層次開展。

1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語教學(xué)資源庫，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2、加強(qiáng)對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

首先是積極、認(rèn)真參加上級培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)考核;其次是繼續(xù)進(jìn)行校級培訓(xùn)，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅(jiān)持每年進(jìn)行電教使用的活動，并不斷豐富內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)英語 教師專業(yè)化 知識和技能

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Humble Opinion on Specialization Crisis of English

Teachers in Rural Elementary School

DING Zubao

(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School, Nanjing, Jiangsu 210038)

AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation, rural primary English teacher resource show so many problems, such as complex formation, quantity shortage and lower education background and professional degree etc, especially ,teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common "teachers' qualification" of English curriculum opened by vast rural primary schools

Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills

1 農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)英語教師無論在學(xué)歷層次、教師數(shù)量和質(zhì)量，還是在編制上都存在著嚴(yán)重問題。

（1）教師構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)歷層次較低。農(nóng)村小學(xué)英語教師多為學(xué)科轉(zhuǎn)崗教師（部分轉(zhuǎn)崗教師因?yàn)檎谶M(jìn)修英語專業(yè)而改行教英語）；或是沒有經(jīng)過專門的英語培訓(xùn)，專業(yè)知識欠缺，教學(xué)基本功較差。學(xué)歷多半是原來的中師畢業(yè)，根本就沒有英語底子；還有部分民辦轉(zhuǎn)正（高中學(xué)歷）和社會招聘代課教師。雖然不少教師通過函授，自考等方式取得?？粕踔帘究茖W(xué)歷，但是其專業(yè)知識和技能與全日制畢業(yè)的教師之間仍存在較大差距，英語聽、說、讀、寫的能力仍然較差。

（2）教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度較低。大部分村小沒有配備英語教師，英語課有的由班主任兼職，有的幾所村小配備一名專職英語教師，實(shí)行跨校教學(xué)，工作量很大，教師質(zhì)量不高，專業(yè)化程度較低。

（3）教師缺編，致使學(xué)生英語學(xué)業(yè)兩級分化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師缺口大，新教師的補(bǔ)充多采用聘用代課教師、教師轉(zhuǎn)崗、社會招聘等方式，受編制和財(cái)政制約很難找到應(yīng)屆對口專業(yè)的大學(xué)生。不少學(xué)校硬是“趕鴨子上架”，勉強(qiáng)去開設(shè)英語課，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)質(zhì)量無法保證，致使學(xué)生在英語入門階段就形成了嚴(yán)重的語言固化，給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展埋下隱患。

2 小學(xué)英語教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教師的專業(yè)化必須具備如下知識和技能條件。

2.1 必備的知識條件

小學(xué)英語教師除了語音、詞匯、語法知識外，還要具備必要的功能意念和話題知識，以及語言學(xué)習(xí)理論；必須具備條件知識，包括教學(xué)理論知識即傳統(tǒng)的三大門“心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法”；具備教學(xué)實(shí)踐知識，包括教學(xué)的策略和技巧、任務(wù)型教學(xué)法和語言學(xué)習(xí)評價(jià)等；必須具備相關(guān)的知識，主要包括世界知識、文化知識和學(xué)科交叉的邊緣性知識；必須具備前沿知識，也就是最新發(fā)展的知識，包括現(xiàn)代科技知識、社會人文知識和語言發(fā)展知識。

2.2 必備的能力條件

小學(xué)英語教師必須具備的能力包括：（1）英語語言技能。指聽、說、讀、寫的技能；（2）教學(xué)技能。包括使用教材的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、構(gòu)建模式技能和應(yīng)用教學(xué)技巧的技能；（3）教學(xué)實(shí)施技能。指課堂教學(xué)的調(diào)控和組織技能、教學(xué)實(shí)施和課堂管理技能、使用教學(xué)手段的技能；（4）教學(xué)評價(jià)技能。包括教學(xué)反思技能、教學(xué)評價(jià)和案例提煉技能、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)技能；（5）教學(xué)研究技能；資源開發(fā)和利用技能；師生合作技能和創(chuàng)新技能。

從英語教師專業(yè)化必備的知識結(jié)構(gòu)看，是需要教師去更新、補(bǔ)充知識。新課程對教師提出了更高的要求，如在上面所列舉的知識體系里，功能意念和話題知識、語言學(xué)習(xí)理論、教學(xué)實(shí)踐知識、相關(guān)知識和前沿知識都是目前廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，這也是專業(yè)化發(fā)展對教師的重要要求。從技能方面看，新課標(biāo)對教師在資源開發(fā)和利用、師生合作、創(chuàng)新和教學(xué)研究技能等方面提出了嶄新的要求，教師不僅是傳授知識的“教書匠”，還是具備自我生成能力，主動提升，追求專業(yè)發(fā)展的教學(xué)、科研“專家”。顯然，上面所列舉的知識和能力條件只是教師專業(yè)化的“靜態(tài)”形式；其實(shí)，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)“動態(tài)”的過程，英語教師要通過校本培訓(xùn)、行動研究、參與式研訓(xùn)、反思式教學(xué)等途徑來通向教師的專業(yè)化。

3 對農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語課程的質(zhì)疑

長期以來，小學(xué)教師的專業(yè)化并沒有被認(rèn)同，甚至被人們所忽視，在農(nóng)村更是如此，連教師自己也懷疑自己到底是不是專業(yè)人員。教師自己對職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識都很模糊。

其實(shí)，小學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)英語時(shí)，是對這門課程抱著期待、帶著新奇、充滿興趣。他們宛如一張白紙，等待著英語教師去描繪，用什么技法？描繪出什么？這一切全由教師掌控。老師教給他們的不僅是知識，熟練的技能；還有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對英語學(xué)科正確的認(rèn)識；還要給他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣；通過英語教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識這個(gè)世界，并培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，發(fā)展良好的個(gè)性和健康的心理等，為他們將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

上面所概括的農(nóng)村小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，比照英語教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，我們不禁要問：目前這支教師隊(duì)伍能承擔(dān)得起中國廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)的重任嗎？鑒于此，筆者認(rèn)為一擁而上地去開設(shè)英語課程不可取，在條件不成熟的地區(qū)必須降溫，在條件嚴(yán)重缺乏的地區(qū)必須推延開設(shè)時(shí)間。

當(dāng)然，不開設(shè)英語課程也會帶來很多社會問題，政府、學(xué)校、教師、家庭，社會將會站在不同的角度看待這個(gè)問題，必須統(tǒng)一認(rèn)識，進(jìn)行謹(jǐn)慎，深入的探索。同時(shí)，克服困難，創(chuàng)造條件，不遺余力地建設(shè)教師隊(duì)伍。采取因時(shí)、因地而宜的方法，待時(shí)機(jī)成熟方能開設(shè)，切莫跟風(fēng)和盲從。中國人民大學(xué)的胡明楊先生就說過：“如果小學(xué)外語教學(xué)的師資問題解決不了，讓一些自己的英語都沒學(xué)好，發(fā)音全是中國腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來再改正比登天還難，還不如不學(xué)?！?/p>

綜上所述，筆者建議打算開設(shè)英語課程的農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)對本校英語師資的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行充分論證，然后向上級教育主管部門遞交可行性研究報(bào)告，上級主管部門應(yīng)該成立專家委員會，確立英語教師專業(yè)化評價(jià)體系，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，檢查核實(shí)，認(rèn)為確實(shí)具備開課資格，發(fā)給開設(shè)英語課程許可證，然后學(xué)校方可正式開設(shè)英語課程，千萬不能不顧客觀條件而一刀切、一擁而上。從幾年級開始開設(shè)英語課程也要視情況而定，因?yàn)檫@一切的決定因素都是農(nóng)村小學(xué)英語師資的數(shù)量和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王建軍.學(xué)校轉(zhuǎn)型中的教師發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:86．

[2]吳欣,楊曉青.中國中小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 口語教學(xué) 探索

口頭交際活動的特點(diǎn)是它通常有兩個(gè)或更多的參與者，各人按自己的交際目的和愿望不斷變換著說話者和聽話者的角色。與筆頭交際相比，說話的事前準(zhǔn)備較少，語句較短，反饋比較快?！搬槍@些特點(diǎn)，口語教學(xué)要注重在教室里創(chuàng)造一種近似于真實(shí)生活的語言交際模式，氣氛輕松，語言不必太正規(guī)，不需預(yù)先排練，話語交接自然，具有真正‘新’的信息交流?！毙W(xué)英語口語教學(xué)存在著很多亟待解決的問題，那么如何才能有效改變 小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)英語師資缺乏是制約小學(xué)英語教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。分析小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)小學(xué)英語課程開設(shè)的實(shí)踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在實(shí)踐中打造小學(xué)英語教師隊(duì)伍，才是解決 小學(xué)英語課程師資問題的有效方法。

（二）學(xué)校要重視小學(xué)的英語教學(xué)工作。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡單英語知識，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要根據(jù) 小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法。

1、教師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語法，還要讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式：時(shí)而朗讀，時(shí)而重述，時(shí)而提問，創(chuàng)造語言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。營造語言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：

（1）起英文名

給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力。

（2）堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講

堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講給每個(gè)學(xué)生都提供了均等的開口說英語的機(jī)會。盡管開始時(shí)學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準(zhǔn)備過程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識。每個(gè)學(xué)生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，才能從‘背’變成“說”。

（3）視聽模擬口語練習(xí) 培養(yǎng)語感

在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到。而 小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。不少小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有難度的英語歌，這無疑給學(xué)生增添了無限樂趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。

（5）看圖說話提高口語能力

篇6

【論文摘要】義務(wù)教育是教育的奠基石，是提高全民素質(zhì)的基礎(chǔ)，是為國家提供高素質(zhì)人才的一項(xiàng)基本工程。隨著我國經(jīng)濟(jì)國際化進(jìn)程的加快，英語已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對英語教師的要求也就越來越高，英語教師繼續(xù)教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要組成部分。本文針對中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，找出改進(jìn)英語繼續(xù)教育的新方法。

繼續(xù)教育是隨著社會不斷發(fā)展產(chǎn)生的，它是提高中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的一種手段，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。因此，繼續(xù)教育要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷的更新來滿足社會對此的需求，才能培養(yǎng)出一支又一支高質(zhì)量的英語教師隊(duì)伍。

一、中小學(xué)英語繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好

隨著社會的進(jìn)步，中小學(xué)英語教師的學(xué)歷有了一定的提高，尤其是國家近幾年開始招聘特崗教師，不但給農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊(duì)伍提供了學(xué)歷較高的教師，也給農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充了新鮮的血液。但是，國家對提高老教師的全面素養(yǎng)繼續(xù)教育培訓(xùn)也沒有停止，可見中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)非常受國家教育管理者的關(guān)注。因此，很多學(xué)校專門設(shè)置某一領(lǐng)導(dǎo)抓教師繼續(xù)教育這一項(xiàng)工作，給繼續(xù)教育工作提供良好的環(huán)境。各級教育管理者積極組織英語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如：國家骨干教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、英語學(xué)科教師培訓(xùn)等等。培訓(xùn)形式也從以前的重視培訓(xùn)形式逐漸轉(zhuǎn)為重視培訓(xùn)效果，過去的培訓(xùn)，教師只是為了完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)，為以后評選優(yōu)秀教師晉升高級教師提供材料，而現(xiàn)在的培訓(xùn)更重視為教師提供在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題的解決方法。有的地方還搞有特色培訓(xùn)，構(gòu)建具有特色的校園文化，比如：學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，開展“禮儀教育”、“英語交流活動周”等特色培訓(xùn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目的開展都使中小學(xué)英語教師教學(xué)水平得到較大的提高。

（二）繼續(xù)教育存在的問題

1、英語教師培訓(xùn)不積極、繼續(xù)教育只是走走形式。

部分學(xué)校受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，認(rèn)為英語教師備好課、上好課、教好學(xué)生、帶出成績就是成功的，而對英語教師的繼續(xù)教育根本沒有必要，只要走走過場就可以了，否則還耽誤教師備課做題的時(shí)間。這種現(xiàn)象充分說明學(xué)校對繼續(xù)教育的認(rèn)識不足，想法不夠客觀，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)不夠積極。有的學(xué)校校本培訓(xùn)活動只是停留在某學(xué)科組的教研活動上，不主動思考多重形式的校本培訓(xùn)，特色培訓(xùn)更是空白。

2、繼續(xù)教育培訓(xùn)模式落后，內(nèi)容枯燥。

繼續(xù)教育本校的培訓(xùn)模式大多數(shù)都是政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨的精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)十七大報(bào)告等等，往往這些內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)早已定好打印出來讓教師抄寫即可。還有的地方培訓(xùn)模式就是對教師如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)際上就是教師每天去學(xué)習(xí)地方聽培訓(xùn)教師講講交上一樣的作業(yè)即可。這些培訓(xùn)模式單一落后，內(nèi)容枯燥，使接受培訓(xùn)的教師提不起學(xué)習(xí)的興趣，對培訓(xùn)敷衍了事。

二、中小學(xué)英語繼續(xù)教育的改進(jìn)方法

（一）更新繼續(xù)教育觀念

目前，我國繼續(xù)教育觀念仍然是培養(yǎng)出具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的外語教師和會教學(xué)的外語教師即可，這種繼續(xù)教育觀念已經(jīng)十分落后了，隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國教育界需要的教師是在能教學(xué)和會教學(xué)的前提下，不斷的學(xué)習(xí)新知識，汲取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并把新獲得的知識運(yùn)用到教學(xué)中去，并通過自己的教學(xué)反思開展教研活動。

首先，英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該滿足社會的需求，不斷的學(xué)習(xí)新知識并要結(jié)合學(xué)生走上社會以后生存的需求在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。因此教育管理者在給英語教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)候，要把這些需求考慮進(jìn)去設(shè)置繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，教育管理者應(yīng)該廣泛的宣傳繼續(xù)教育的重要性和必要性，使廣大英語教師自覺的、積極的參加繼續(xù)教育，通過繼續(xù)教育重要性的宣傳，讓英語教師意識到社會在不斷的進(jìn)步，教師也應(yīng)該適應(yīng)社會的發(fā)展，把學(xué)校要我參加變成我要積極主動參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)，提高英語教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

再次，為了保證繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的順利開展，國家應(yīng)該更多的投入對中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該正確的利用繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，不能挪為他用。使繼續(xù)教育不再用教師自己交錢，挫傷教師學(xué)習(xí)的積極性。

最后，學(xué)校還要對英語教師繼續(xù)教育的效果進(jìn)行考核，制定嚴(yán)格的制度和規(guī)定，讓英語教師更加重視繼續(xù)教育培訓(xùn)的價(jià)值，讓參加繼續(xù)教育培訓(xùn)成為自覺的行為。當(dāng)然，考核的形式要多種方式，不能過于單一，以防教師應(yīng)付了事。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理

前面說過很多學(xué)校將校本培訓(xùn)定義為簡單的教研活動，沒有充分意識到校本培訓(xùn)的重要性。其實(shí)，校本培訓(xùn)是一項(xiàng)即節(jié)省時(shí)間又花費(fèi)較少的繼續(xù)教育形式，它既能針對學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際有目的地開展繼續(xù)教育，又能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的人才資源和設(shè)備。它是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效途徑。因此，要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理。首先，應(yīng)該制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，教育主管部門進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。其次，校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該豐富，多和英語教學(xué)有關(guān)，比如教師在備課和授課環(huán)節(jié)上，應(yīng)該培訓(xùn)英語教師將教學(xué)目的與現(xiàn)實(shí)社會需求聯(lián)系起來，而不是把應(yīng)試和考取文憑作為教學(xué)目的；培訓(xùn)英語教師應(yīng)該將課程內(nèi)容的設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使傳授給學(xué)生的知識可以應(yīng)用到學(xué)生的生活中去等等，幫助英語教師提高教學(xué)水平。再次，校本培訓(xùn)的考核，應(yīng)該由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，防止出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。

教育的質(zhì)量靠的就是教師的教學(xué)水平，中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育關(guān)系到英語教師的教學(xué)水平是否能夠提高，繼續(xù)教育是一項(xiàng)緊急又艱巨的工作。因此，教育管理者、培訓(xùn)工作者應(yīng)該重視中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育，在培訓(xùn)之前，應(yīng)該先了解中小學(xué)英語教師的需求，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的積極性，同時(shí)，還要加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育長期有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0105―01

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生背單詞和課文，更重要的是要讓學(xué)生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接收語言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)語言情景，在朗讀、復(fù)述、提問等課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高英語口語能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用多種方法營造英語口語表達(dá)語言環(huán)境，提高學(xué)生口語能力，取得了顯著效果。

一、把游戲和生活情景引入課堂，提升英語口語能力

1.設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然做游戲既要注意質(zhì)，又要有恰當(dāng)?shù)牧康陌盐?，不要把整個(gè)課堂變成游戲樂園，讓孩子們在游戲中體會到了快樂，卻沒學(xué)到應(yīng)掌握的知識。那樣即使課堂氣氛很活躍，孩子有多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆]能完成知識技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。

2.充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視聽模擬練習(xí)培養(yǎng)語感。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情景，往往受時(shí)空限制而無法全部做到。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師要充分利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空。例如，模擬下雨的情景時(shí)，教師通過多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學(xué)生聽下雨聲，打雷聲，展示有關(guān)下雨的圖片，讓學(xué)生先體會下雨的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動地學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

3.看圖說話提高口語能力。圖片是英語教學(xué)中常用的直觀教具。在教學(xué)中，教師要根據(jù)句型、課文和練習(xí)內(nèi)容，利用一些教學(xué)圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進(jìn)行描述，啟發(fā)學(xué)生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內(nèi)容，之后也可請同學(xué)進(jìn)行講述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽和說的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、把英語表達(dá)生活化，提升英語口語能力

1.堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或課前小演講。堅(jiān)持值日生報(bào)告制度或小演講給每個(gè)學(xué)生都提供了均等的開口說英語的機(jī)會。盡管開始時(shí)學(xué)生要在課前作充分的準(zhǔn)備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準(zhǔn)備過程中學(xué)生也能復(fù)習(xí)或運(yùn)用到所學(xué)過的知識。每個(gè)學(xué)生練習(xí)口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是所背句子熟練后，才能從“背”變成“說”。

2.給學(xué)生起英文名。給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字。例如，名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’;還可根據(jù)諧音起名，如，有‘濤’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。這些名字對于中學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不再排斥。教師可讓學(xué)生每人做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué) 興趣 策略

教學(xué)中，很多英語教師都有這樣的體會：學(xué)生開始都是興致勃勃地學(xué)英語，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂意去學(xué)習(xí)英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動、形象，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語，啟發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)一般采取課堂授課的方式，小學(xué)班級學(xué)額大、學(xué)生年齡小，抽象不發(fā)達(dá)，學(xué)生又是在掌握一定母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語的，所以體態(tài)語在學(xué)生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應(yīng)做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：I'm……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學(xué)，調(diào)動多種感官的配合，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽、說訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個(gè)，小貓就會給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”聽著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡筆畫的妙用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語第一冊Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí)，教師可利用簡筆畫，讓學(xué)生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡筆畫深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語環(huán)境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)實(shí)際活動，讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí)，而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器，甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片，還可以家庭、學(xué)校開設(shè)英語角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)的生動、活潑，輕松愉快，使每個(gè)孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中游戲操練，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學(xué)而不倦。

四、唱英語兒歌，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng)，善模仿，教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學(xué)，對于小學(xué)生來說，通過國際音標(biāo)進(jìn)行語音教學(xué)，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學(xué)生接觸到大量的語音材料，加深感性認(rèn)識，漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領(lǐng)，并且在潛移默化中形成了語感.

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 小學(xué)英語教學(xué) 課堂設(shè)計(jì)

1.引言

中華人民共和國教育部的《小學(xué)英語教學(xué)大綱》第四條：教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題中的第（四）個(gè)問題：堅(jiān)持以自然環(huán)境教學(xué)為主的課堂教學(xué)中提到：“兒童心理語言學(xué)家認(rèn)為，兒童傾向于在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語言?！薄敖處熞浞诌\(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，并要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量正確的語言輸入，使學(xué)生在一種近似自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。學(xué)生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規(guī)則，使學(xué)生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，并在潛意識中主動地改正錯(cuò)誤，而不是通過教師的講解，出于‘對’與‘錯(cuò)’的理性思考來學(xué)習(xí)語言?！背酥膺€特別強(qiáng)調(diào)：“教師要力求避免采用首先講解語法規(guī)則（或句型），之后進(jìn)行用中文組織的大量的句型操練，以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)模式。”上述所引文句表現(xiàn)的教學(xué)觀和“任務(wù)”型教學(xué)的教學(xué)觀十分相似。

2.《小學(xué)英語教學(xué)大綱》理論分析

2.1 Krashen（1982）指出，掌握語言是通過“習(xí)得”，而不是“學(xué)習(xí)”。習(xí)得語言的過程是學(xué)生通過無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言?！缎W(xué)英語教學(xué)大綱》要求“讓學(xué)生在接觸所輸入的大量正確的語言信息中，主動、自然地抽象出語法規(guī)則，使學(xué)生正確地理解、模仿所輸入的正確語言，并在潛意識中主動地改正錯(cuò)誤，而不是通過教師的講解，出于‘對’與‘錯(cuò)’的理性思考來學(xué)習(xí)語言”?！缎W(xué)英語教學(xué)大綱》中的潛意識和Krashen指的無意識本質(zhì)是一樣的，強(qiáng)調(diào)的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，更不是“教得”。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensible input），Long（1983）指出，語言通過“對話性的互動”（conversation interaction）才能習(xí)得。也就是說，語言學(xué)習(xí)者從理解一項(xiàng)語法規(guī)則到內(nèi)化并運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則，其思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)是不同的。

2.2社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動。社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實(shí)的個(gè)人意義；《小學(xué)英語教學(xué)大綱》主張“為學(xué)生提供大量正確的語言輸入，使學(xué)生在一種自然或近似自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言”。前者的“充滿真實(shí)的個(gè)人意義”和后者的“自然或近似自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言”都主張不是通過教師的講解，出于“對”與“錯(cuò)”的理性思考來學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)者從自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。既然在任務(wù)型學(xué)習(xí)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似，那么，學(xué)生事實(shí)上就是在《小學(xué)英語教學(xué)大綱》所述的“一種自然或近似自然”的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。

上述分析可見，《小學(xué)英語教學(xué)大綱》蘊(yùn)含和任務(wù)型教學(xué)相同的理論基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中貫徹任務(wù)型教學(xué)也是切實(shí)可行的。

3.在《小學(xué)英語教學(xué)大綱》框架下任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)探索

小學(xué)英語教材里大都是一些日常對話和有趣的游戲、歌曲等，教師可以充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供自然或近似自然的語言環(huán)境，提供充滿真實(shí)的個(gè)人意義學(xué)習(xí)活動。比如，教師可以在充分利用教材的前提下，嘗試下面兩種任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

3.1動手任務(wù)

在小學(xué)三、四年級的英語課堂上，僅僅出示一些具體實(shí)物、圖片等，起初學(xué)生興趣盎然，也積極配合，久而久之反應(yīng)就變?yōu)槠降?。為此教師可改變教學(xué)方式，布置一些現(xiàn)實(shí)生活小任務(wù)，即讓他們動手參與一些有真實(shí)意義的活動。

如教White，black，red，green，blue，yellow，orange等表示顏色的單詞時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生易混淆，單詞記不清，所以老師可以設(shè)計(jì)學(xué)生們熟悉的小任務(wù)如“調(diào)色師大賽”，利用三色原理，讓學(xué)生自己調(diào)色。第一步，宣布說：“同學(xué)們明天英語課我們舉行“調(diào)色師大賽”，大家自帶顏料，調(diào)色板，畫筆參賽?！钡诙?，在第二天上課時(shí)，把全體同學(xué)分成小組，在黑板上老師板書如下內(nèi)容：blue+=green；+yellow=orange；white+white=；red+=pink。第三步，老師宣布比賽規(guī)則：顏色調(diào)配實(shí)驗(yàn)，最先調(diào)出新色彩并能用英語正確讀出來的小組成員將被授予“調(diào)色大師”稱號。其他組依照完成順序用英語向全班報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生在完成小任務(wù)過程中既培養(yǎng)了動手能力，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的英語知識，還拓展了其他相關(guān)的詞如dark，light等。同時(shí)也會在完成自己熟習(xí)的任務(wù)中忘掉學(xué)習(xí)的枯燥感和壓力。

3.2動口任務(wù)

多說才能提高口語表達(dá)能力。許多小學(xué)生靦腆，不愛開口，教師口頭鼓勵(lì)，效果不佳，長此以往就容易失去對英語的興趣，甚至自卑，對后繼的英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重后果。為此教師可以設(shè)計(jì)口頭任務(wù)，在任務(wù)中引入競爭激勵(lì)機(jī)制。如分組表演或情景對話。即讓不同英語水平的學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作，天生的好勝心理和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的作用下，形成良性的競爭氛圍，愛表現(xiàn)的學(xué)生帶動內(nèi)向的同學(xué)，敢說的學(xué)生帶動不敢說的同學(xué)來共同完成任務(wù)。學(xué)生們在任務(wù)的環(huán)境中失去對膽怯的意識并實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”。任務(wù)設(shè)計(jì)，第一步，向同學(xué)們宣布：今天英語課我們用英語表演“on the way to school”，同學(xué)們可以添加自己認(rèn)為合理的內(nèi)容，但一定要用英語表述。第二步，把愛開口和不愛開口學(xué)生搭配好分組競賽。第三步，宣布比賽規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)，表演最精彩的一組將代表班級參加年級賽。不愛說英語的學(xué)生因?yàn)楸硌菀曹S躍欲試。在表演過程中，以前學(xué)過的知識，如問候語“Good morning!/How are you?”等能得到復(fù)習(xí)，甚至還自然延伸，如把“Let’s go to school.”改成“Let’s go home.Let’s go to the zoo.”等。這時(shí)老師可順勢圍繞新的情景讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。此類任務(wù)通過pair work/group work完成，它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化到小組之間，使那些不敢和不愛說的學(xué)生也慢慢地活躍起來。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們忘記膽怯，自由創(chuàng)新，培養(yǎng)能力，強(qiáng)化交往動機(jī)。

4.任務(wù)型教學(xué)存在著較多的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也有許多急需完善和明確的方面

4.1優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，在課堂教學(xué)中變知識性的課堂為發(fā)展性的課堂，充分體現(xiàn)了課程改革的特征。任務(wù)型課堂“任務(wù)”的設(shè)置現(xiàn)實(shí)模擬性強(qiáng)，形式多樣，內(nèi)容連貫，同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽、說、讀語言基本技能。在實(shí)踐中學(xué)生也有較大的變化：上課的興趣提高，參與課堂教學(xué)活動和課堂反應(yīng)的積極性顯著增強(qiáng)；英語的聽說能力和交際水平不斷提高。這些都證明了任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)方面的優(yōu)越性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，尤其在小學(xué)開始實(shí)施，對改善我國長期精講多練、輸入為主的外語學(xué)習(xí)文化將起到重要作用。大家都感覺到，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)隨著年級的升高，聽說能力和交際水平并沒有提高，提高的只是做題的能力和閱讀的水平，這和中學(xué)重應(yīng)考，重筆試；輕交際，輕應(yīng)用的教學(xué)觀念是緊緊相連的。任務(wù)型教學(xué)從小學(xué)開始，即自下而上的變革是非常有現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義的。

4.2任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐遇到的普遍困難

（1）認(rèn)識上，任務(wù)和傳統(tǒng)的課堂練習(xí)難以區(qū)分和界定練習(xí)。因此，在教學(xué)中布置一些新奇的作業(yè)，或進(jìn)行一、兩次課外活動也稱之為任務(wù)型教學(xué)。完全背離了任務(wù)的含義――以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。（2）內(nèi)容上，任務(wù)型教學(xué)難以把握適合學(xué)習(xí)者年齡段的任務(wù)的難易度。由于相對傳統(tǒng)教學(xué)法的新穎性，許多教學(xué)工作者盲目照搬，結(jié)果無成甚至還誤人。（3）目標(biāo)上，任務(wù)型教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)和平衡課堂教學(xué)中知識積累和能力訓(xùn)練，往往只能顧及后者偏廢前者。結(jié)果在隨后的初中和高中教學(xué)中其堅(jiān)持價(jià)值受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（4）評價(jià)上，任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常主觀，因此其科學(xué)性和真實(shí)性受到質(zhì)疑。

5.結(jié)語

本文在對《小學(xué)英語教學(xué)大綱》進(jìn)行初步研究和對大綱引領(lǐng)下課堂設(shè)計(jì)做簡單嘗試后覺得：一，《小學(xué)英語教學(xué)大綱》蘊(yùn)含著豐富的“任務(wù)”型教學(xué)資源；二，任務(wù)型課堂教學(xué)突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，充分說明小學(xué)高年級是貫徹任務(wù)型教學(xué)的最佳階段之一；三，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)在理論探索和課堂教學(xué)實(shí)踐等方面均存在著許多不足，尤其是“任務(wù)”年齡設(shè)計(jì)研究成果偏少，“任務(wù)”的內(nèi)涵很難準(zhǔn)確科學(xué)地界定，需要我們在今后的理論和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索豐富，使之更好地為我國的外語教學(xué)服務(wù)。

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篇10

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語教學(xué) 課堂活動 評價(jià)與反饋

1.引言

英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采取有效的教學(xué)方法是十分必要的。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種重要的教學(xué)方法，越來越受到任課老師的關(guān)注。通過合理利用該方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。下面我將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探討分析，希望為教學(xué)工作提供啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念和知識點(diǎn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與學(xué)生平等進(jìn)行互動，主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂討論和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，從而促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。

2.2意義

一方面，有利于促進(jìn)教學(xué)課堂互動。小學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促進(jìn)課堂互動，讓整個(gè)教學(xué)氛圍變得更活躍，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，任課老師講課時(shí)間減少，為學(xué)生組織活動的時(shí)間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學(xué)生的活動，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取有效措施組織課堂活動，促進(jìn)師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。另一方面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的愛好與興趣不同，學(xué)習(xí)方法也存在差異。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以掌握好基礎(chǔ)知識。同時(shí)該教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1課前學(xué)習(xí)

第一，觀看視頻或?qū)W習(xí)材料。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，課前讓學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻中的相關(guān)內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，從而完成教學(xué)任務(wù)。課前任課老師提供視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領(lǐng)讀方式開展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反，讓學(xué)生借助生詞音標(biāo)和課文錄音，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對不認(rèn)識的單詞、句子反復(fù)朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任課老師主要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。

第二，課前評測。學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果怎樣，是否滿足教學(xué)要求，任課老師要進(jìn)行檢測。例如，檢測學(xué)生單詞發(fā)音情況、課文朗讀情況，老師檢測學(xué)生朗讀視頻、音頻時(shí)一邊聽一邊指出學(xué)生存在的不足，并提出改進(jìn)意見，進(jìn)行輔導(dǎo)。為檢測學(xué)生對課文的理解情況，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，完成填表、判斷、填詞等任務(wù)。例如在教完“extreme sports”之后，讓學(xué)生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生信息獲取能力，促進(jìn)教學(xué)效果強(qiáng)化。

3.2課堂活動

課堂活動是提高小學(xué)生英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造更多表演機(jī)會，將活動重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到英語知識應(yīng)用方面。

第一，確定任務(wù)并組織指導(dǎo)課堂活動。根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“college”這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约豪硐氲拇髮W(xué)，對未來的大學(xué)生活進(jìn)行展望。又如在教學(xué)“sports”的時(shí)候，讓學(xué)生列出不同體育項(xiàng)目的名稱，談?wù)勛约合矏鄣捏w育運(yùn)動。通過這些教學(xué)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生更好地開展教學(xué)活動。為完成這些任務(wù)，通常將5～7名學(xué)生分成一小組，設(shè)置組長，分工配合，完成教學(xué)任務(wù)。

第二、教學(xué)任務(wù)匯報(bào)及完善?？刹捎脤υ捑毩?xí)，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)pets相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)上述流程組織學(xué)生參加課堂活動，開展對話練習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點(diǎn)等，取得良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會存在一些不足，要及時(shí)改進(jìn)這些內(nèi)容?？山M織學(xué)生對新問題進(jìn)行討論和探究，或者作為探究主題融入后續(xù)課堂中。

3.3綜合評價(jià)與反饋

評價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，能全面總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對存在的不足提出改進(jìn)意見，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

第一，把握評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)目的。在綜合評價(jià)階段，要考查學(xué)生對英語知識的記憶理解能力、應(yīng)用分析效果等，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備存在的不足。綜合評價(jià)最主要的目的是將各要素組成一個(gè)整體，例如，將各種學(xué)習(xí)和思考活動組合為一個(gè)整體，以獨(dú)特的報(bào)告或具有挑選的任務(wù)書的形式呈現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)擬訂教學(xué)計(jì)劃。

第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新、改進(jìn)與完善。綜合評價(jià)和反饋?zhàn)顬橹饕哪康氖菑?qiáng)調(diào)創(chuàng)新，產(chǎn)生新的教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)體系。因而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)時(shí)要把握“評價(jià)形式多元化”、“評價(jià)目標(biāo)發(fā)展性”的特征，任課老師要以評價(jià)和學(xué)生反饋為依據(jù)，對教學(xué)活動加以改進(jìn)和完善。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點(diǎn)，滿足小學(xué)英語教學(xué)需要，在教學(xué)中合理利用具有重要意義。今后開展小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做好課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后評價(jià)工作，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學(xué)英語教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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