導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)觀課報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育處境比我們

更為艱難但應(yīng)對(duì)措施得力

這些年本人一直研究中小學(xué)音樂(lè)教育，自然對(duì)國(guó)外的音樂(lè)教育也比較關(guān)注。赴美訪(fǎng)學(xué)之前，我從國(guó)內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽(tīng)途說(shuō)不足為憑，百聞不如一見(jiàn)，事實(shí)上，目前美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的地位并不樂(lè)觀，處境艱難。比較而言，對(duì)于音樂(lè)教育，可以說(shuō)我們是國(guó)家重視有政策，但學(xué)?；诜N種無(wú)奈而無(wú)法予以落實(shí)；而美國(guó)是學(xué)校本來(lái)很熱衷，但國(guó)家的教育法律導(dǎo)致了學(xué)校不得不忍痛割?lèi)?ài)。

在我國(guó)，教育部于2002年頒布了有史以來(lái)的第一個(gè)藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》，2007年和2008年又分別頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，2012年又將頒布《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2011―2020》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國(guó)家對(duì)包括音樂(lè)教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的，如果說(shuō)目前我們的音樂(lè)教育處境不盡如人意，那最根本的原因可能還是學(xué)校不得不把更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看美國(guó)，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認(rèn)為是1956年以來(lái)最重要的一部教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)。該法案要求：每個(gè)州必須對(duì)所有公立學(xué)校三到八年級(jí)學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，對(duì)九到十二年級(jí)學(xué)生也至少要測(cè)試一次。沒(méi)有滿(mǎn)足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財(cái)政支持。為了獲取聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費(fèi)，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程上投入更多時(shí)間和精力以應(yīng)付測(cè)試，而這直接導(dǎo)致了音樂(lè)以及其他不需要測(cè)試的科目陷入了困境，因?yàn)殚喿x和數(shù)學(xué)所增加的課時(shí)都是從其他的非測(cè)試科目那里擠占來(lái)的，而音樂(lè)課常常是被最先掠取的對(duì)象，音樂(lè)教師也隨時(shí)都有被解雇的危險(xiǎn)。美國(guó)教育政策研究中心的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，近年來(lái)，用于音樂(lè)和其他藝術(shù)的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)削減了22％。而在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個(gè)數(shù)字超過(guò)每周總課時(shí)34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市的最新統(tǒng)計(jì)，全市只有31％的七年級(jí)學(xué)生和25％的八年級(jí)學(xué)生接受了音樂(lè)教學(xué)。

面對(duì)音樂(lè)教育的這一窘境，美國(guó)的音樂(lè)教育同行們采取了諸多強(qiáng)有力的應(yīng)對(duì)措施。擁有百年歷史和13萬(wàn)會(huì)員的全美音樂(lè)教育協(xié)會(huì)，為了讓所有學(xué)生享受到音樂(lè)教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁；專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院與專(zhuān)業(yè)團(tuán)體積極開(kāi)展面向中小學(xué)音樂(lè)教育的支教活動(dòng)，如朱莉亞音樂(lè)學(xué)院、波士頓伯克利音樂(lè)學(xué)院與卡內(nèi)基音樂(lè)廳等就組織了音樂(lè)家和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生送教進(jìn)中小學(xué)課堂；音樂(lè)教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂(lè)教育對(duì)數(shù)學(xué)和閱讀的促進(jìn)作用的研究成果，宣傳音樂(lè)課程的益智作用；中小學(xué)音樂(lè)教師也主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，盡可能在音樂(lè)課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門(mén)也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對(duì)音樂(lè)教育正在掉隊(duì)的現(xiàn)實(shí)，在管理上采取了許多補(bǔ)救措施。如紐約市教育局就正在實(shí)施著一項(xiàng)名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項(xiàng)工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報(bào)告、編寫(xiě)校長(zhǎng)指南、制訂藝術(shù)教育校長(zhǎng)問(wèn)責(zé)制等等。

應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境是不容樂(lè)觀的，但是他們采取的應(yīng)對(duì)措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，我們有國(guó)家的政策支持，但教育現(xiàn)實(shí)又無(wú)法使音樂(lè)教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂(lè)教育工作者自身，我們是被動(dòng)接受這樣的現(xiàn)實(shí)，還是主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而有所作為，恐怕需要在美國(guó)同行那里獲得一些啟示。因?yàn)椋魳?lè)教育的現(xiàn)實(shí)處境，不只關(guān)系到音樂(lè)學(xué)科的地位和我們音樂(lè)教師自身的地位，更是關(guān)系到學(xué)生享受音樂(lè)教育的權(quán)利和享受音樂(lè)審美愉悅和幸福感的權(quán)利。

二、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師工作比我們

更辛苦但很敬業(yè)很享受

正是因?yàn)槟壳霸谖覈?guó)音樂(lè)學(xué)科的地位相對(duì)較低，因此許多的音樂(lè)老師深感委屈，認(rèn)為音樂(lè)教師的工作量大但回報(bào)小、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們?cè)趷?ài)崗敬業(yè)上打折扣且不會(huì)享受工作帶給我們的快樂(lè)。但如果和美國(guó)音樂(lè)教育處境相比較，特別是和美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的工作量比較，我們真的應(yīng)該感到很幸運(yùn)。

在我所認(rèn)識(shí)的紐約中小學(xué)音樂(lè)教師中，高中學(xué)校音樂(lè)教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學(xué)教師更是多達(dá)7節(jié)。而且由于美國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)位要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂(lè)教育博士學(xué)位，晚上的時(shí)間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾聯(lián)系去聽(tīng)紐約某所小學(xué)音樂(lè)教師的課，這位老師事先給我發(fā)來(lái)了他的課表供我選擇，只見(jiàn)課表排列密密麻麻，周一至周四每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)，我選擇去聽(tīng)了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級(jí)大約有五百多個(gè)學(xué)生，34個(gè)教學(xué)班，每個(gè)班每周一節(jié)音樂(lè)課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂(lè)教師。因此，這位音樂(lè)教師從周一的第一節(jié)課開(kāi)始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂(lè)課。小學(xué)每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂(lè)教師卻沒(méi)有一分鐘的休息。因?yàn)?，所有的音?lè)課都是在音樂(lè)教室里上的，前一個(gè)班還沒(méi)下課走出教室，后一個(gè)班便早早就在教室外面排隊(duì)等候著了，如此迎來(lái)送往，老師課間無(wú)法休息。為此，我和這位老師進(jìn)行過(guò)交流，問(wèn)他為什么不休息？他說(shuō)：孩子們每周只有一節(jié)音樂(lè)課，而且他們非常期待和喜愛(ài)上音樂(lè)課，我沒(méi)有理由不滿(mǎn)足孩子們的這份期待。雖然自己累點(diǎn)，但看到孩子們開(kāi)心地唱著歌，快樂(lè)地做著音樂(lè)游戲，我很滿(mǎn)足，也很開(kāi)心。在放學(xué)回家的路上，這位老師對(duì)我說(shuō)，他需要去買(mǎi)杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問(wèn)他，周五只有六節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說(shuō)：這一天有三個(gè)班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。我明白了，在美國(guó)，特殊兒童是和正常兒童一起上課的，這既有利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)正常兒童的愛(ài)心。

其實(shí)，在美國(guó)中小學(xué)，不只是音樂(lè)教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過(guò)由于音樂(lè)教師職位的削減，工作量自然會(huì)更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來(lái)之不易的工作；另一方面也是評(píng)價(jià)機(jī)制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長(zhǎng)不滿(mǎn)意，那么你隨時(shí)都有可能被校長(zhǎng)解聘。但我認(rèn)為，熱愛(ài)音樂(lè)教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，是美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國(guó)前和一位高中音樂(lè)教師告別時(shí)，她見(jiàn)到我的第一句話(huà)是：六周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開(kāi)心！我問(wèn)她這是為什么？她說(shuō)：和學(xué)生在一起讓我很充實(shí)，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂(lè)帶給我們的愉悅體驗(yàn)。

不可否認(rèn)，在我國(guó)音樂(lè)學(xué)科是弱勢(shì)學(xué)科，音樂(lè)教師也是弱勢(shì)群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過(guò)自己的努力來(lái)提升學(xué)科和自身的價(jià)值，因?yàn)槲覀儞碛幸环莸锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)――孩子們天生就喜愛(ài)音樂(lè)。可“學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)卻不喜歡上音樂(lè)課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂(lè)課了，當(dāng)我們學(xué)會(huì)享受音樂(lè)教學(xué)了，當(dāng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂(lè)學(xué)科的地位和音樂(lè)教師的處境就得到根本性改觀了。

三、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置比我們

更多樣但技能課程突出

在中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國(guó)，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂(lè)課程為普通音樂(lè)課，高中階段在新課改之后將音樂(lè)課程設(shè)置為六個(gè)模塊，其中“音樂(lè)鑒賞”為核心模塊。而在美國(guó)，小學(xué)音樂(lè)課程主要分為三類(lèi)，即“合唱隊(duì)”（或聲樂(lè)課）、“樂(lè)隊(duì)”（或器樂(lè)課）、“普通音樂(lè)課”，到了初中和高中階段，除這三類(lèi)課程外，還增設(shè)了專(zhuān)為有音樂(lè)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)一步深造的“音樂(lè)技能培訓(xùn)系列課程”。需要說(shuō)明的是，這里的合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)，以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動(dòng)，它們面向全體學(xué)生，零門(mén)檻選修。尤其是高中階段實(shí)施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程，而普通音樂(lè)課則主要是為了滿(mǎn)足那些不愿意或無(wú)條件選修合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。

美國(guó)這樣的音樂(lè)課程設(shè)置對(duì)我們來(lái)說(shuō)的確是很新鮮的，而且也是令我們困惑的。因?yàn)?，無(wú)論是合唱隊(duì)還是樂(lè)隊(duì)，在我們看來(lái)都是面向極少數(shù)具有音樂(lè)天資的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課程，很明顯，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)?？墒牵谖覈?guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，知識(shí)技能教學(xué)卻始終是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。新課改之前，知識(shí)技能教學(xué)一直是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課的責(zé)任歸結(jié)為是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能，也因此，新課改提出了“淡化知識(shí)技能”的理念。然而，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)形式，它是依托于音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識(shí)技能，并且以專(zhuān)業(yè)的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，這使得豐富而完整的音樂(lè)藝術(shù)變成了被肢解的、機(jī)械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課便理所當(dāng)然了。但是，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識(shí)技能教學(xué)，那么，音樂(lè)教學(xué)又可能走向另一個(gè)極端而變得空洞無(wú)物。這也是為什么我們的音樂(lè)教師在落實(shí)“淡化知識(shí)技能”理念的時(shí)候深感無(wú)所適從的原因。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)技能在音樂(lè)教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進(jìn)知識(shí)技能教學(xué)。因?yàn)?，?jīng)過(guò)12年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來(lái)既不能唱也不能彈還不能跳，這無(wú)論如何都不能說(shuō)我們的音樂(lè)教育是成功的。

那么，知識(shí)技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進(jìn)呢？美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。首先，在他們看來(lái)，音樂(lè)教學(xué)傳授給學(xué)生知識(shí)技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂(lè)教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問(wèn)題，于是，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)方面就專(zhuān)門(mén)設(shè)置了合唱和樂(lè)隊(duì)等技能課程；其次，就我實(shí)地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動(dòng)中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識(shí)技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)中小學(xué)生的音樂(lè)表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級(jí)的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當(dāng)我聽(tīng)了他們小學(xué)的音樂(lè)課之后，我對(duì)此就不難理解了。因?yàn)?，孩子們的歌唱水平就是在音?lè)課堂上“唱”出來(lái)的。

其實(shí)，美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，音樂(lè)教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，他們教給學(xué)生的知識(shí)技能首先是為學(xué)生在音樂(lè)課堂上所進(jìn)行的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，他們沒(méi)有那么多的清規(guī)戒律，他們以學(xué)生的喜愛(ài)為最高標(biāo)準(zhǔn)。他們的音樂(lè)課堂就是學(xué)生快樂(lè)的卡拉OK廳，是孩子們的“美國(guó)偶像”舞臺(tái)，他們的音樂(lè)課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。

四、美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比我們

更豐富但流行音樂(lè)受寵

對(duì)比中美音樂(lè)教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的音樂(lè)教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂(lè)教師自主組織，這使得每個(gè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢(shì)。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么、想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢(shì)是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)又提出了哪些要求？等等。當(dāng)老師充分了解了這些問(wèn)題之后，再因人制宜、因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂(lè)課了。其實(shí)，在美國(guó)，出版商也是編寫(xiě)了教材供音樂(lè)教師選用的，當(dāng)我問(wèn)音樂(lè)教師為什么不選用出版社提供的教材時(shí)，他們的回答是：因?yàn)閷W(xué)生不喜歡。

教材問(wèn)題，是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)瓶頸。如果說(shuō)依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課，那么學(xué)生對(duì)教材的不滿(mǎn)意，可能是一個(gè)重要原因。應(yīng)該說(shuō)，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進(jìn)展，但不可否認(rèn)，離我們學(xué)生的期待還有一定的距離。反思我們的音樂(lè)教材編寫(xiě)模式，我認(rèn)為，我們所遵循的一直是一條自上而下的編寫(xiě)思維，即教材編寫(xiě)專(zhuān)家認(rèn)為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮太少。因此，我們有必要將教材編寫(xiě)思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對(duì)于如何使用教材，我們的音樂(lè)教師還沒(méi)有從觀念上真正得以轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會(huì)“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂(lè)生活的最新音樂(lè)成果及時(shí)并靈活地引進(jìn)課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂(lè)教材的又一個(gè)重要因素。

那么，我們有沒(méi)有可能學(xué)美國(guó)的放棄統(tǒng)編教材呢？我認(rèn)為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要?dú)w功于美國(guó)“學(xué)以致用”的音樂(lè)教師教育。高校畢業(yè)生在走進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教育實(shí)習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)就必然在美國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂里回響。流行音樂(lè)該不該進(jìn)課堂？多少年來(lái)都是我國(guó)音樂(lè)教育界爭(zhēng)論的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，一度有人還把流行音樂(lè)視為是中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的洪水猛獸。雖然目前流行音樂(lè)已經(jīng)被編入了教科書(shū)，我們的音樂(lè)課堂之門(mén)已經(jīng)朝流行音樂(lè)打開(kāi)了，但客觀地說(shuō)，這扇門(mén)依然開(kāi)得很小，教材上的流行音樂(lè)往往被人們戲稱(chēng)為是“古典的流行音樂(lè)”。而在美國(guó)，與“超女”“快男”同類(lèi)的節(jié)目“美國(guó)偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒(méi)有受到音樂(lè)教師們的抵制，反而以此作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的典范，作為一條音樂(lè)鑒賞教學(xué)之新途。而流行音樂(lè)作品，不僅在合唱課還是在樂(lè)隊(duì)課上，都被廣泛采用。甚至小學(xué)低年級(jí)的唱歌課，演唱的也基本上就是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂(lè)游戲活動(dòng)而存在。這樣的場(chǎng)景，若不親眼所見(jiàn)，真的很難相信。

其實(shí)，我們?cè)S多音樂(lè)教師都深有體會(huì)：當(dāng)我們的課堂上響起流行音樂(lè)的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谄渌虒W(xué)內(nèi)容中注入流行音樂(lè)元素的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生用流行音樂(lè)的表達(dá)形式來(lái)表演與創(chuàng)造的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂(lè)的時(shí)候，我們的音樂(lè)課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入的和最快樂(lè)的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂(lè)以更多的寬容，中小學(xué)音樂(lè)課堂的大門(mén)應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂(lè)開(kāi)得更寬一些。

篇2

一、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

目前高師院校音樂(lè)教育的基本模式，也曾進(jìn)行了多次的課程改革，對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，但改革的力度、廣度、深度還不夠，跟不上時(shí)代快速發(fā)展的步伐，音樂(lè)教育的總體框架也并未改變。其中最突出問(wèn)題表現(xiàn)為“音樂(lè)教育課程體系的不合理”，從而導(dǎo)致了如下的音樂(lè)教育現(xiàn)象：

1、課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，在課程的設(shè)置上具有明顯的排它性，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。究其原因，就是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。

2、重技能，輕理論，重專(zhuān)業(yè)小課，輕專(zhuān)業(yè)大課，重音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成，使得教學(xué)在一定程度上存在局限，師范性是師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)業(yè)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面發(fā)展，更重要的是要使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)方式和方法上，普遍存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式的“師徒相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，同時(shí)，教材內(nèi)容陳舊、不規(guī)范、不配套，教師選用教材的隨意性較大，甚至有時(shí)是照搬音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的。

要提高高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的培養(yǎng)要求，高師就必須有科學(xué)而合理的辦學(xué)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)；打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點(diǎn)的課程體系；積極引導(dǎo)學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐，摸索出一套自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式等等，這樣方能適應(yīng)迅猛發(fā)展的高師音樂(lè)教育。

二、高師音樂(lè)課程改革的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出師范教育的培養(yǎng)特點(diǎn)

多年來(lái)，高師都是沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類(lèi)的聲樂(lè)教學(xué)。我們必須明確高師音樂(lè)的根本任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，是培養(yǎng)和造就一大批具有一定的審美能力和創(chuàng)造能力的合格的音樂(lè)師資人才，而不是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)表演人員。所以，在音樂(lè)課程的改革中，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知和創(chuàng)造的社會(huì)的主體。因此他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人怎么唱。從這種意義上來(lái)看，師范生與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專(zhuān)利，他同時(shí)也應(yīng)該是音樂(lè)教師的基本功之一。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)音樂(lè)多元化特征

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，聲樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行的“一對(duì)一”授課形式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)教育中所遇到的形形的問(wèn)題卻感到無(wú)所適從，不知如何下手。這種授課方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，隨著高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)象，在高師聲樂(lè)課中，可以采取以個(gè)別課為主、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的理論課內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課教學(xué)解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像，名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣的集體課就改變了原有“一對(duì)一”的授課形式，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間。而改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵又在于溝通，因此，我們要實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性和針對(duì)性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教學(xué)效果自然也提高了。與此同時(shí)，音樂(lè)教育中還應(yīng)充分地體現(xiàn)音樂(lè)多元化，這其中的關(guān)鍵就是要大力強(qiáng)化中國(guó)音樂(lè)的課程內(nèi)容，摒棄多年的重西輕中的錯(cuò)誤觀念。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)就是一種實(shí)踐的過(guò)程，而現(xiàn)有的普通高師院校的體制中，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐單位的要求。所以，高師音樂(lè)教育應(yīng)尤其重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要的教學(xué)形式和內(nèi)容，高師應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。改變過(guò)去單一的教學(xué)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級(jí)集體音樂(lè)活動(dòng)，組織學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)演出活動(dòng)，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過(guò)去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生從事音樂(lè)第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告等。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，重視與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一

在新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的推廣和電腦的普及使人類(lèi)的信息來(lái)源產(chǎn)生了很大的變化，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)也帶來(lái)了教學(xué)媒體上的變化。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，是用語(yǔ)言和直觀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而現(xiàn)在我們可以使用電腦、幻燈片、多媒體視聽(tīng)等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)中是很有必要的。如有的研究者提出，我們可以設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，或掌握某種演唱技能，在課堂上還沒(méi)來(lái)得及消化的東西，學(xué)生可根據(jù)錄音在課后進(jìn)行揣摩、思考、消化，也可設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況，利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄象帶，教師再進(jìn)行評(píng)述比較，使學(xué)生掌握科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)技能和演唱技能。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息資源來(lái)豐富我們的課堂，如網(wǎng)上教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這樣，不僅可以使我們的聲樂(lè)教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，而且還能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0187-04

一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對(duì)象與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生于本學(xué)期開(kāi)設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學(xué)習(xí)過(guò)程中；大三的學(xué)生于上學(xué)期剛剛結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。這兩個(gè)年級(jí)音費(fèi)ёㄒ檔難生在主修專(zhuān)業(yè)上還可以細(xì)分為鋼琴演奏、聲樂(lè)演唱、器樂(lè)演奏三個(gè)方向。

本次問(wèn)卷調(diào)查的主要訪(fǎng)問(wèn)對(duì)象――2014級(jí)和2015級(jí)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都正在學(xué)習(xí)或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實(shí)的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)查的順利展開(kāi)與進(jìn)行。

本次調(diào)查共發(fā)放了158份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為155份，問(wèn)卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫(xiě)紙質(zhì)問(wèn)卷的形式，要求學(xué)生即時(shí)填寫(xiě)即時(shí)上交，保證了調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量與真實(shí)性。

2.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷共分三個(gè)方面，一是有關(guān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力方面的問(wèn)題；二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏與練習(xí)情況的問(wèn)題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問(wèn)題。問(wèn)卷的問(wèn)題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問(wèn)答題，讓學(xué)生在選擇答案的同時(shí)能夠說(shuō)出自己的想法，提出意見(jiàn)與建議。

（二）調(diào)查分析報(bào)告

1.學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力

（1）學(xué)生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。

（2）學(xué)生的主專(zhuān)業(yè)情況如下表所示。

湖北第二師范學(xué)院的學(xué)生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂(lè)和器樂(lè)方面任選一項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)面試，因此，入校時(shí)學(xué)生的鋼琴程度參差不齊且不容樂(lè)觀，能達(dá)到299程度以上的學(xué)生只有少數(shù)。以聲樂(lè)為主專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當(dāng)一部分器樂(lè)學(xué)生完全沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過(guò)一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599程度以下的作品。

（3）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》課程以前，學(xué)生的即興伴奏水平情況如下表所示。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學(xué)生是完全不會(huì)即興伴奏的。有20%多的學(xué)生接觸過(guò)即興伴奏，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前即興伴奏能力還不錯(cuò)，有6.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學(xué)生即興伴奏水平較差。

（4）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得難易程度如下表所示。

在學(xué)習(xí)即興伴奏課程以前，學(xué)生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學(xué)生完全不會(huì)或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)體上覺(jué)得“難”。

（5）學(xué)生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。

從上表反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，鋼琴程度高的學(xué)生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂(lè)為主專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯(cuò)。

2.即興伴奏學(xué)習(xí)與練習(xí)情況

（1）在進(jìn)行即興伴奏編配時(shí)，你會(huì)考慮哪些方面的因素？

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行即興伴奏編配時(shí)，通?？紤]問(wèn)題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學(xué)能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實(shí)踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風(fēng)格等對(duì)即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。

（2）你熟悉各個(gè)調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學(xué)生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學(xué)生甚至只知道主三和弦的位置。對(duì)于各個(gè)調(diào)的不熟悉，直接導(dǎo)致在即興伴奏過(guò)程中大部分學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學(xué)生只能彈奏C大調(diào)。

（3）課后練習(xí)即興伴奏的頻率？

調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學(xué)生能夠自覺(jué)堅(jiān)持每天練習(xí)即興伴奏以外，絕大部分的學(xué)生都不能保證每天練習(xí)，而且練習(xí)時(shí)間不固定。有一小部分同學(xué)會(huì)在上課前1-2天練習(xí)，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動(dòng)練習(xí)的成分比較大。還有5.4%的同學(xué)完全不練習(xí)。

（4）課后練習(xí)即興伴奏的重點(diǎn)是什么？

和弦的編配是學(xué)生普遍感到困難的問(wèn)題，因而也成為課后練習(xí)的重點(diǎn)。此外，音型單一化問(wèn)題有很大一部分原因在于大部分學(xué)生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習(xí)過(guò)程中涉及的音型很多，但實(shí)際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤(pán)和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學(xué)生的薄弱部分，有不少同學(xué)只能彈奏C大調(diào)的基本練習(xí)曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。

（5）你平時(shí)的即興伴奏練習(xí)是以簡(jiǎn)譜還是以五線(xiàn)譜為主？

在平時(shí)練習(xí)中，選擇簡(jiǎn)譜的同學(xué)多于選擇五線(xiàn)譜的同學(xué)。選擇簡(jiǎn)譜的學(xué)生大多是首調(diào)感較強(qiáng)的民樂(lè)學(xué)生以及聲樂(lè)學(xué)生，而以五線(xiàn)譜為主要練習(xí)對(duì)象的是鋼琴程度較好的學(xué)生。正是因?yàn)殇撉偎捷^高的學(xué)生過(guò)分依賴(lài)五線(xiàn)譜，導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓(xùn)練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺(jué)得困難重重。也有一小部分學(xué)生是簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜結(jié)合練習(xí)的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢(shì)，熟練掌握兩種不同譜例的特點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。

3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置

（1）你認(rèn)為開(kāi)設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要嗎？

作為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作。因此，絕大部分學(xué)生對(duì)《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認(rèn)同的。

（2）為期一學(xué)年的課程時(shí)間安排你怎么認(rèn)為？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學(xué)年時(shí)間太短，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在一年時(shí)間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實(shí)的，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗(yàn)，也是很困難的事情。

（3）你認(rèn)為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學(xué)生聽(tīng)完馬上實(shí)踐練習(xí)。也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時(shí)間單獨(dú)指導(dǎo)。雖然個(gè)別課更加有針對(duì)性，能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，但是會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少橫向比對(duì)與觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)造成資源浪費(fèi)。集體大課因?yàn)橹挥薪處熡们?，學(xué)生無(wú)法當(dāng)場(chǎng)練習(xí)與實(shí)踐，因此不太被學(xué)生接受。

（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？

有超過(guò)一半的學(xué)生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實(shí)只要方法得當(dāng)，加以引導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)學(xué)生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。

（5）你認(rèn)為現(xiàn)用教材的難易程度如何？

湖北第二師范學(xué)院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門(mén)教程》，此教材基本符合本校學(xué)生的能力與水平，可以再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（6）你有過(guò)歌曲即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嗎？

在歌曲即興伴奏的實(shí)踐過(guò)程中，鋼琴程度較好的學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)常參與，因?yàn)殇撉僦餍奚饕哉V實(shí)踐為主。而經(jīng)常進(jìn)行即興伴奏實(shí)踐的學(xué)生中，有大部分是以聲樂(lè)為主專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的編配也許不是那么準(zhǔn)確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學(xué)生勇于實(shí)踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵(lì)的。當(dāng)然，超過(guò)六成的學(xué)生是完全沒(méi)有即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。

二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)構(gòu)想

（一）分級(jí)施教的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力采用分級(jí)、分專(zhuān)業(yè)施教，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的“有效性”。把能力與專(zhuān)業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在同一個(gè)層面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，每個(gè)組別的學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)此組別難度的曲目進(jìn)行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行講解和教學(xué)。

筆者準(zhǔn)備把學(xué)生按其主專(zhuān)業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂(lè)組”與“器樂(lè)組”三個(gè)組別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進(jìn)行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤(pán)和聲練習(xí)與實(shí)例歌曲實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，按照不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同專(zhuān)長(zhǎng)與特定薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效訓(xùn)練。小組課每組安排4-6人，針對(duì)不同等級(jí)小組成員的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性理解和實(shí)踐。

從訓(xùn)練“鍵盤(pán)技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理的分級(jí)與分組，實(shí)行有明確目標(biāo)的“有效教學(xué)”，使學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的中小學(xué)音樂(lè)課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。

（二）多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

《鋼琴即興伴奏》是一門(mén)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準(zhǔn)確理解歌曲的旋律、風(fēng)格以及特點(diǎn)，具備樂(lè)理、和聲、作品分析等多方面的理論知識(shí)，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)，并在一定時(shí)間內(nèi)將其彈奏出來(lái)。這一切需要學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)與綜合運(yùn)用能力做支撐。而多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實(shí)用性與綜合性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門(mén)學(xué)科融合教學(xué)的有的放矢的有效教學(xué)模式。

1.融合鋼琴課教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學(xué)的鋼琴課，在教學(xué)上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)的熟練掌控能力，包括24個(gè)大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個(gè)大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習(xí)、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準(zhǔn)備。

2.融合和聲課教學(xué)

融入即興伴奏教學(xué)的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時(shí)來(lái)講解如何為旋律選配和弦，提高學(xué)生的和聲編配經(jīng)驗(yàn)與敏感度，而不是花大量時(shí)間做和聲習(xí)題。另外，和聲課建議加入鍵盤(pán)和聲的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從和聲學(xué)的角度了解和聲與鍵盤(pán)的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習(xí)起來(lái)才會(huì)事半功倍。

3.融合視唱練耳課教學(xué)

視唱練耳課的教學(xué)也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，以及五線(xiàn)譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對(duì)學(xué)生前期進(jìn)行的首調(diào)思維模式訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合綜合實(shí)踐訓(xùn)練模式的有效教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學(xué)，不應(yīng)該局限于中小學(xué)音樂(lè)課中歌曲的即興伴奏實(shí)踐，還應(yīng)該涉及中小學(xué)各種課堂活動(dòng)與音樂(lè)實(shí)踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間與舞臺(tái)，因?yàn)榧磁d伴奏從根本上來(lái)說(shuō)就是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，如果缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生就無(wú)法真正理解和認(rèn)識(shí)即興伴奏的意義和作用。學(xué)生也只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高即興伴奏能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門(mén)教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2010.

[2]馮德剛.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

篇4

中國(guó)自古以為就有著重視少年兒童藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。新的義務(wù)教育藝術(shù)系列課程(藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育標(biāo)準(zhǔn)就強(qiáng)調(diào)，及時(shí)開(kāi)展小學(xué)藝術(shù)教育尤為緊迫，這將關(guān)系著少兒藝術(shù)的潛質(zhì)開(kāi)發(fā)與全面發(fā)展，關(guān)系著少兒品德、身體、意志、智力、心理各個(gè)方面的成長(zhǎng)。但是由于對(duì)青少年的藝術(shù)教育重視程度不足導(dǎo)致在一些城市的小學(xué)階段的藝術(shù)課程好多都是有計(jì)劃，沒(méi)落實(shí)；有資源，不利用，讓一些所謂的主課擠占挪用是十分普遍的現(xiàn)象。而農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的情況應(yīng)該說(shuō)更是不容樂(lè)觀，農(nóng)村的家長(zhǎng)藝術(shù)教育無(wú)用論觀念、學(xué)校的應(yīng)試教育理念，使很多農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育資源無(wú)法得到有效地利用，致使農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教師無(wú)用武之地、留不住。由于交通、觀念、投入等各個(gè)方面的原因造成農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育實(shí)際更加滯后。

國(guó)外十分重視小學(xué)階段的藝術(shù)教育，學(xué)校藝術(shù)教育是必修課；在社會(huì)上，從家庭到整個(gè)社會(huì)都十分關(guān)注小學(xué)生的藝術(shù)教育；在國(guó)家出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)里，他們將藝術(shù)教育貫穿于小學(xué)生的全部生活，在校內(nèi)校外形成了藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良好氛圍。1977年，美國(guó)就題為《回到我們的感覺(jué):藝術(shù)對(duì)美國(guó)教育的意義》的國(guó)情報(bào)告，將藝術(shù)教育與實(shí)現(xiàn)美國(guó)教育的基本目標(biāo)統(tǒng)一在一起；法國(guó)1987年通過(guò)《藝術(shù)教育法》規(guī)定，國(guó)家不僅為藝術(shù)教育投入巨額資金，而且設(shè)立法國(guó)藝術(shù)教育高級(jí)委員會(huì)，并把每年5月18日至23日定為法國(guó)中小學(xué)藝術(shù)周；1988年和1994年，美國(guó)又相繼出臺(tái)了《走向文明：關(guān)于藝術(shù)教育的報(bào)告》和《美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》等文件，這些都為小學(xué)階段的藝術(shù)教育提供了制度保障和條件。

隨著人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)外的藝術(shù)教育也在不斷發(fā)生變化，發(fā)展導(dǎo)向、發(fā)展理論等都越來(lái)越向生態(tài)化、傳統(tǒng)化靠近。比如，美國(guó)的紐約市教育理事會(huì)正在實(shí)行“普通教育中的藝術(shù)教育”計(jì)劃，就是要把所有不同的藝術(shù)綜合在一起，把文化課和藝術(shù)課綜合在一起，使其他學(xué)科的教學(xué)因?yàn)橛兴囆g(shù)教學(xué)的參與，而變得鮮活起來(lái)，這些都給我們的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育提供了思路和辦法。

二、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源整合對(duì)策研究

在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，我們?nèi)绾尾拍芫馀渲棉r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，科學(xué)編制規(guī)劃，制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)課程，讓藝術(shù)課程和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，讓藝術(shù)教育樂(lè)于為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生所接受，整合各個(gè)方面的資源，統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)有機(jī)的、立體的小學(xué)藝術(shù)教育體系，才促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，為素質(zhì)教育增加正能量。如何通過(guò)有限的人力和物力來(lái)開(kāi)發(fā)農(nóng)村藝術(shù)教育資源?如何通過(guò)藝術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展?這就值得作為教育工作者的我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1、均衡配置農(nóng)村藝術(shù)資源，建構(gòu)生態(tài)文明教育體系

當(dāng)前的教育環(huán)境需要指向于生態(tài)文明，融入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，均衡配置農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，如民間音樂(lè)、民間歌舞、民間美術(shù)、工藝、傳統(tǒng)武術(shù)等，經(jīng)過(guò)分析整理后合理地引入到小學(xué)藝術(shù)教育體系中去，科學(xué)規(guī)劃、制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)多媒體教材，課堂教學(xué)、課余活動(dòng)和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，并延伸至家庭藝術(shù)教育等環(huán)節(jié)，統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和家庭，形成一個(gè)有機(jī)立體生態(tài)化小學(xué)藝術(shù)教育體系。

2、發(fā)揮地方藝術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，培植宏觀多元文化價(jià)值觀

農(nóng)村藝術(shù)教育資源突出表現(xiàn)為生活性、多樣性和本土性三個(gè)特性。農(nóng)村藝術(shù)具有一定的歷史延續(xù)性，屬于典型的民族傳統(tǒng)藝術(shù)，如二人傳、豫劇、黃梅戲、花鼓燈等。隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化傳承工作的重視，很多農(nóng)村本土藝術(shù)資源正在被發(fā)現(xiàn)利用，很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人得到社會(huì)認(rèn)可和國(guó)家財(cái)政資助，這為將這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源變成小學(xué)藝術(shù)教育資源帶來(lái)了契機(jī)。

農(nóng)村藝術(shù)資源的整合應(yīng)注重生態(tài)實(shí)用、因地制宜和資源豐富三個(gè)基本原則。我們不僅要重視農(nóng)村藝術(shù)教材的編印，還應(yīng)注重這些傳統(tǒng)文化資源的活態(tài)化、多元化利用，培養(yǎng)多元文化價(jià)值觀。

3、主客體聯(lián)動(dòng)整合開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化生態(tài)群落化傳承基礎(chǔ)

本文探討的客體指“物”的資源，包括鄉(xiāng)土藝術(shù)教材、教學(xué)形式以及教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地資源等。生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、生產(chǎn)工具以及民間故事和民間器樂(lè)等都當(dāng)屬其中。藝術(shù)教師要善于就地取材，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，為他們創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主體指“人”的資源，人是一切因素中的主導(dǎo)和關(guān)鍵，既是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，主要是指那些與藝術(shù)資源相接觸的各層群體，如教育主體教師群體，學(xué)習(xí)主體學(xué)生群體，以及傳承人群體和家長(zhǎng)群體等，將所有群體納入其中，促進(jìn)傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育師資群落化將是教育資源整合工作的基礎(chǔ)。

在黨的十報(bào)告中，我們國(guó)家提出了制度、道路和文化三個(gè)自信，其中重點(diǎn)提出要挖掘、保護(hù)、傳承我們的傳統(tǒng)文化，4]近幾年來(lái)看大批傳統(tǒng)項(xiàng)目不斷被評(píng)為聯(lián)合國(guó)、國(guó)家和省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，農(nóng)村文化資源的豐厚程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)計(jì)。就我國(guó)的地域情況而言，經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)藝術(shù)教育資源開(kāi)發(fā)的狀況比中西部地區(qū)要好，城市地區(qū)的狀況比農(nóng)村地區(qū)要好。但是，這并不意味著經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)缺乏藝術(shù)教育資源，相反，這些地區(qū)的藝術(shù)教育資源較之東南部或城市地區(qū)的藝術(shù)教育資源來(lái)說(shuō)，更具強(qiáng)烈的地方特色和傳統(tǒng)色彩，更具有中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的本根性。

但是我們不得不充分看到這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是傳統(tǒng)文化挖掘的經(jīng)濟(jì)支撐，可是這些文化資源一經(jīng)開(kāi)發(fā)，又會(huì)很好的提供智力支持，并反哺當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，從而形成良性循環(huán)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、杭州采荷一小以及桐鄉(xiāng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)等等，不但擁有十分豐富的藝術(shù)資源，而且能夠依靠當(dāng)?shù)匦酆竦慕?jīng)濟(jì)實(shí)力使他們的農(nóng)村藝術(shù)教育資源得到良好的開(kāi)發(fā)。當(dāng)?shù)氐钠び皯颉⒓艏?、腰鼓、燈彩以及皮貼畫(huà)等民間藝術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重要資源。在當(dāng)?shù)?，一些農(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教師，通過(guò)對(duì)當(dāng)這種鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的整合、發(fā)掘，并附之以現(xiàn)代的文化藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而變成了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的全面拓展。在浙江省海寧市，海寧市斜橋鎮(zhèn)等一些農(nóng)村小學(xué)，他們聘請(qǐng)鄉(xiāng)土文化藝術(shù)傳承人擔(dān)任校園教師，不僅教學(xué)生，而且教老師，鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)論相結(jié)合，通過(guò)這種“古典與現(xiàn)代”“繼承與發(fā)展”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的結(jié)合，以“民間藝術(shù)陶冶學(xué)生情操，民間藝術(shù)走進(jìn)學(xué)校課堂與學(xué)生親密接觸”為最佳途徑，有效提升了農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育水平，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但中西部我們大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相當(dāng)落后和緩慢，政府缺少投入些好的資源就得不到開(kāi)發(fā)，比如安徽省渦陽(yáng)縣是有名的老子故里，《道德經(jīng)》是多么豐厚的藝術(shù)資源，盡管他們這幾年一直再提要做到老子文化進(jìn)學(xué)校、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)社區(qū)等六進(jìn)，但如今一本真正的《道德經(jīng)》鄉(xiāng)土教材都沒(méi)有，怎么可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)校園呢丨可見(jiàn)，要想在這樣的農(nóng)村地區(qū)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源的全面開(kāi)發(fā)，不是一件簡(jiǎn)單的事。那么，是不是在落后的中西部農(nóng)村小學(xué)就不能進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育了呢！答案肯定是否定的，只有充分挖掘、運(yùn)用農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)資源，將藝術(shù)課程科學(xué)的融入農(nóng)村小學(xué)的課程安排，讓歌聲、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)課程真正進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)校園和課堂，我們的素質(zhì)教育才不會(huì)只是一句空話(huà)，我們國(guó)家的教育均衡目標(biāo)才能真實(shí)現(xiàn)，才能真正為國(guó)家培養(yǎng)人格健康、成績(jī)優(yōu)秀的有用人才。

三、總結(jié)

篇5

眾所周知，國(guó)家制定的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱明確提出了在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美情感、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。圓號(hào)作為音樂(lè)情感形式表現(xiàn)之一的樂(lè)器也出現(xiàn)在中小學(xué)課程中，如：新課改實(shí)施的九年義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教材中第一冊(cè)第八課就是《法國(guó)號(hào)》，通過(guò)課堂教學(xué)的介紹，廣大小學(xué)生初步接觸了西方樂(lè)器——法國(guó)園號(hào)，了解了一些圓號(hào)最基本的常識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的興趣。隨著西安音樂(lè)文化大環(huán)境的不斷興起。西安不少中小學(xué)學(xué)校都成立了樂(lè)隊(duì)，開(kāi)設(shè)了圓號(hào)課程，筆者作為專(zhuān)業(yè)演奏人員，也有幸被聘任為圓號(hào)課程的教師。為在中小學(xué)生中普及和推廣圓號(hào)這門(mén)藝術(shù)，同一些專(zhuān)業(yè)教師一起，按照新課標(biāo)的要求，努力在課堂教學(xué)實(shí)踐中，遵循教學(xué)規(guī)律。不斷地改革創(chuàng)新，探索一條行之有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)藝術(shù)的途徑?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。談?wù)勅绾卧谥行W(xué)生中普及和推廣圓號(hào)這門(mén)藝術(shù)。

一、營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)中小學(xué)生對(duì)圓號(hào)的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币魳?lè)教學(xué)首要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛(ài)好，其次才是音樂(lè)審美能力培養(yǎng)，因此，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，就愿意接受它。學(xué)習(xí)它。專(zhuān)心致志，心無(wú)旁騖，定會(huì)目不窺園。

要想激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)圓號(hào)的環(huán)境。猶如種子的萌發(fā)需要土壤、水和陽(yáng)光一樣，這種環(huán)境是愉快和諧、富有啟發(fā)性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的環(huán)境。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這種學(xué)習(xí)的大環(huán)境不會(huì)自己產(chǎn)生，是需要教師營(yíng)造的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道圓號(hào)作為一種傳統(tǒng)的西方樂(lè)器，要想通過(guò)它表現(xiàn)的音樂(lè)精神和內(nèi)涵，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的興趣比較難，要在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號(hào)更難。因此，在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號(hào)這門(mén)藝術(shù)課程中，我們首先考慮為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)文化的大環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)它的文化歷史有一個(gè)全面的了解，對(duì)它的現(xiàn)在與未來(lái)的發(fā)展要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受圓號(hào)，激發(fā)熱情，從而學(xué)習(xí)圓號(hào)。為了創(chuàng)造音樂(lè)文化的氛圍，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的興趣，我們通常采取了以下措施，并取得了事半功倍的效果。經(jīng)常組織一些專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校進(jìn)行表演演出，創(chuàng)造音樂(lè)文化氛圍，讓學(xué)生沐浴在音樂(lè)的海洋之中，感受圓號(hào)這門(mén)藝術(shù)的美妙，了解圓號(hào)在現(xiàn)代音樂(lè)中的重要作用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。也可以不定期邀請(qǐng)一些有關(guān)人員做音樂(lè)文化知識(shí)的專(zhuān)題報(bào)告，讓學(xué)生逐步對(duì)西洋樂(lè)器的文化歷史有一個(gè)全面、深入的了解。校園經(jīng)常播放一些國(guó)內(nèi)外著名樂(lè)團(tuán)的演奏片段。以及國(guó)內(nèi)外圓號(hào)比賽、考級(jí)的片段。拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)前圓號(hào)藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，明確學(xué)習(xí)圓號(hào)的方向，加深對(duì)圓號(hào)這個(gè)美妙藝術(shù)的理解和熱愛(ài)。經(jīng)常組織校際之間的大型的學(xué)生文化交流活動(dòng)，以此創(chuàng)造音樂(lè)文化氛圍，促進(jìn)音樂(lè)文化的交流和發(fā)展。舉辦校內(nèi)藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)造夢(mèng)想成真的空間，為學(xué)習(xí)圓號(hào)的學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。多種形式的音樂(lè)文化活動(dòng)的開(kāi)展。不僅營(yíng)造了音樂(lè)文化氛圍，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的勁頭，同時(shí)也增強(qiáng)了教師的普及和推廣圓號(hào)藝術(shù)的信心。加強(qiáng)了責(zé)任感和使命感。

二、成立樂(lè)隊(duì)，擴(kuò)大圓號(hào)藝術(shù)的影響

隨著我國(guó)中小學(xué)新課程改革的不斷深入，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，西安大部分中小學(xué)開(kāi)展了一系列豐富多彩的課內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)，很多學(xué)校都陸續(xù)組建了樂(lè)隊(duì)。我們看到樂(lè)隊(duì)的成立，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，營(yíng)造了高雅的校園文化藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，展示了學(xué)生積極、奮發(fā)、向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)校本身對(duì)外的影響，對(duì)提升辦學(xué)檔次起著至關(guān)重要的作用。像我們看到的北京人大附中的學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)就是一個(gè)很好的例子。它是目前我國(guó)最高水平的學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)之一，多次赴歐美等國(guó)家進(jìn)行交流演出活動(dòng)，得到社會(huì)的高度評(píng)價(jià)。它的演奏聲勢(shì)浩大，氣勢(shì)恢宏。令人震撼。不僅營(yíng)造了校園文化藝術(shù)氛圍，向國(guó)內(nèi)外展示了當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采，而且展示了學(xué)校深厚的文化藝術(shù)底蘊(yùn)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。但在中小學(xué)中組建樂(lè)隊(duì)并非一件容易的事，會(huì)遇到種種困難，諸如人力和財(cái)力的問(wèn)題，所以我們建議學(xué)校在組建樂(lè)隊(duì)時(shí)，要充分考慮學(xué)校自身的條件，以及學(xué)生的實(shí)際情況量力而行。

1、挑選符合條件的學(xué)生：一方面，挑選喜歡學(xué)樂(lè)器的學(xué)生。在挑選學(xué)生中。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器目標(biāo)明確。有的學(xué)生只是覺(jué)得學(xué)樂(lè)器好玩，有的學(xué)生不喜歡但家長(zhǎng)強(qiáng)迫學(xué)。因此在挑選中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生。給孩子的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，在銅管樂(lè)中，圓號(hào)比較難學(xué)，它是唇振動(dòng)氣鳴樂(lè)器，也就是要挑選嘴唇比較薄的自身?xiàng)l件比較好的學(xué)生，這樣學(xué)圓號(hào)容易出成績(jī)。由于都是中小學(xué)生，在年齡上比較小。在挑選上沒(méi)有必要過(guò)于太嚴(yán)格，要充分考慮孩子的興趣愛(ài)好。因?yàn)楹⒆有。伤苄詮?qiáng)，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)過(guò)程中再篩選也可以。

2、制定教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、方案、方式，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。首先長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，一般為3年，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始。初中從初一開(kāi)始比較合適。其次是制定教學(xué)方案：一是選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，因材施教。由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。每一環(huán)節(jié)都打扎實(shí)。以達(dá)教學(xué)目標(biāo)。二是按學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)方案。根據(jù)圓號(hào)課程的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)最好小課堂，有時(shí)一對(duì)一。有時(shí)一對(duì)二、對(duì)三。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)方案十分重要，最好一個(gè)學(xué)生一個(gè)教案，這樣針對(duì)性強(qiáng)，提高快。

3、探索合適的教學(xué)方式，采用多種場(chǎng)合教學(xué)方式，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，在實(shí)踐中得到鍛煉。一是課堂教學(xué)一對(duì)一。在教學(xué)中一般采用一對(duì)一的教學(xué)方式，這樣可以從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，用最短的時(shí)間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。二是課外輔導(dǎo)一對(duì)一。有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可以查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂上的不足。三是校樂(lè)隊(duì)演奏輔導(dǎo)。在大型演出集中排練時(shí)。輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)主要放在隊(duì)員之間的協(xié)調(diào)方面，從而使樂(lè)隊(duì)的整體演奏和諧統(tǒng)一。四是社會(huì)團(tuán)體演奏輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)團(tuán)體的義演活動(dòng)，并給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。五是各種比賽活動(dòng)輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生參加一些比賽活動(dòng)，如電臺(tái)、團(tuán)體等舉辦的樂(lè)器比賽活動(dòng)，并給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。六是考級(jí)以及文藝生考試輔導(dǎo)。在考前，進(jìn)行一些輔導(dǎo)工作是十分必要的，根據(jù)學(xué)生參加考試的等級(jí)要求不同，教師也相應(yīng)地幫助他制定一套完整的備考內(nèi)容，這樣可使學(xué)生有各而戰(zhàn)，取得好的成績(jī)。

在筆者的教學(xué)中，凡是參加校樂(lè)隊(duì)的學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的教學(xué)培訓(xùn)，一、二年后都參加了國(guó)家圓號(hào)級(jí)別考試，并獲得了一定等級(jí)。同時(shí)，一些學(xué)生在參加一些重點(diǎn)學(xué)校招考的文藝生考試中也取得了好成績(jī)。這充分說(shuō)明音樂(lè)藝術(shù)不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生個(gè)體潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入了激情。正像一些音樂(lè)大師所說(shuō)的，沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)的教育是不完整的教育。音樂(lè)藝術(shù)本身就是一種強(qiáng)大的物質(zhì)力量。我們欣喜地看到：這些活動(dòng)不僅開(kāi)闊了學(xué)生眼界，鍛煉了學(xué)生，而且使學(xué)生對(duì)圓號(hào)這個(gè)美妙的藝術(shù)有了更多的理解和熱愛(ài)，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的勁頭和信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生感受音樂(lè)美

新課標(biāo)告訴我們一個(gè)明確的觀點(diǎn)：在普通中小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，絕不是要培養(yǎng)音樂(lè)家，而是要提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展高素質(zhì)的社會(huì)主義公民。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏時(shí)，除了培養(yǎng)樂(lè)感、陶冶情操之外，更為重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)的天地里自由翱翔，自主發(fā)展。使孩子的淳樸、率真的本性得到自然流露，由此潛移默化地養(yǎng)成開(kāi)朗活潑的性格，以樂(lè)觀向上的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，使自己的生活變得更充實(shí)更有活力。

我們的做法是：1、從細(xì)微處著手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、多感悟、勤動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是在各種場(chǎng)合中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。要求學(xué)生仔細(xì)觀察教師的范奏，嚴(yán)格跟著教師模仿，學(xué)習(xí)演奏技巧。二是在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講解樂(lè)器知識(shí)，聽(tīng)教師傳授器樂(lè)演奏方法，聽(tīng)教師的演奏。感悟音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是在樂(lè)器學(xué)習(xí)實(shí)踐中，要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手演奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多演多練，使自己完全融會(huì)于器樂(lè)演奏的音樂(lè)表現(xiàn)形式之中去。

2、業(yè)精于勤，養(yǎng)成持之以恒的良好習(xí)慣。由于在學(xué)習(xí)圓號(hào)中，學(xué)生普遍年齡比較小，再加上來(lái)自各個(gè)方面因素的干擾，能否持之以恒地學(xué)習(xí)成了最大的問(wèn)題。因此，在性格上要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神，不斷地磨煉自己，在享受音樂(lè)快樂(lè)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每周需堅(jiān)持上課一節(jié)。每日需堅(jiān)持練習(xí)一小時(shí)，讓學(xué)生自己在反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷提高自己，持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

3、狠抓基本功，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造能力的習(xí)慣。在圓號(hào)教授的準(zhǔn)備階段中，老師一般要求學(xué)生第一步就是讀譜，唱譜，當(dāng)熟悉的差不多了再?lài)L試演奏。到演奏階段時(shí)，學(xué)生就可以把平時(shí)所學(xué)技巧加入，反復(fù)多練，就逐步掌握了樂(lè)曲的演奏。這種演奏的技巧加入也就是我們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練中培養(yǎng)的學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。我們強(qiáng)調(diào)的這種技能，它包含兩方面的創(chuàng)造能力。一是對(duì)樂(lè)譜的個(gè)人理解能力，二是個(gè)人演奏技巧的表現(xiàn)能力，這二者缺一不可。在整個(gè)圓號(hào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生善于動(dòng)腦，勤于思索，巧學(xué)苦練。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，才能開(kāi)發(fā)智力，拓寬視野，增長(zhǎng)才干，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、循循善誘，建立和諧融洽的師生關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；支教；留守兒童；教育功能

本文探討的大學(xué)生支教主要是指寒暑假輔導(dǎo)留守兒童，一般為各高校組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生假期支教，雖然一開(kāi)始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學(xué)生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。

一、大學(xué)生假期支教活動(dòng)面臨的困境及原因

1.學(xué)生思考和準(zhǔn)備不充分。部分大學(xué)生把“假期短期支教作為一場(chǎng)鄉(xiāng)村游學(xué)風(fēng)情游”，作為增加自身社會(huì)經(jīng)歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學(xué)都參加了“不得已而加入”，存在嚴(yán)重的從眾心理；或?qū)ψ陨沓钥嗄蛣谀芰烙?jì)過(guò)高，到偏遠(yuǎn)地區(qū)又不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活環(huán)境，心理落差嚴(yán)重，導(dǎo)致無(wú)心支教。

2.高校培訓(xùn)和監(jiān)督作用不足?！爸Ы谈咝Ｗ鳛榇髮W(xué)生支教活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，本應(yīng)該在大學(xué)生支教工作中發(fā)揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團(tuán)隊(duì)一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)前臨時(shí)組隊(duì)并自行向?qū)W校進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，項(xiàng)目太多，時(shí)間太緊，高校不能為支教團(tuán)隊(duì)成員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而支教大學(xué)生大多又非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，支教前缺少心理輔導(dǎo)、安全知識(shí)普及和教學(xué)技能培訓(xùn)。支教中各高校沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與控制，支教后又沒(méi)有對(duì)支教大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致大學(xué)生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。

3.政府關(guān)注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學(xué)生支教團(tuán)，一些地方政府把它作為政治任務(wù)來(lái)完成，一開(kāi)始還有分管教育的領(lǐng)導(dǎo)出面接待，但之后十天半個(gè)月都不再過(guò)問(wèn)。同時(shí)，“差環(huán)境已經(jīng)成為嚴(yán)重制約支教活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學(xué)生假期支教時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)、連續(xù)性差，但“教育是一個(gè)長(zhǎng)期行為，需要反復(fù)操作才能達(dá)到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來(lái)改善大學(xué)生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。

4.社會(huì)理解和鼓勵(lì)意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)?shù)亟處?、家長(zhǎng)和學(xué)生雖然也意識(shí)到大學(xué)生支教可以給當(dāng)?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍?，但也意識(shí)到一旦支教結(jié)束，大學(xué)生離開(kāi)，容易造成人走茶涼的感覺(jué)，擔(dān)心擾亂學(xué)校原有的教學(xué)秩序。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知道如何在同學(xué)們中樹(shù)立威信，執(zhí)教過(guò)程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，造成當(dāng)?shù)亟處?、家長(zhǎng)對(duì)支教大學(xué)生的教學(xué)能力不夠信任。此外，由于知識(shí)和文化的差異，支教大學(xué)生難以和當(dāng)?shù)氐拇迕瘛⒔處煖贤?，有時(shí)甚至產(chǎn)生矛盾。社會(huì)大眾容易對(duì)大學(xué)生假期支教產(chǎn)生“走形式、走過(guò)場(chǎng)”的偏見(jiàn)。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀：“物質(zhì)給予”多于“情感關(guān)愛(ài)”

1.重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕素質(zhì)教育。“農(nóng)村留守兒童問(wèn)題和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問(wèn)題是緊密聯(lián)系在一起的?！盵3]在大力提倡素質(zhì)教育的今天，陳舊的教育理念還沒(méi)有被完全突破。家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)成績(jī)好壞作為評(píng)判子女聽(tīng)話(huà)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，教育行政部門(mén)主要以學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核學(xué)校。家長(zhǎng)、老師、學(xué)校前所未有的達(dá)成一致———文化課學(xué)習(xí)為重，音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現(xiàn)代化舞蹈室和音樂(lè)室被閑置，更不用談加強(qiáng)留守兒童的心理、安全和法制教育。重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童生活自理能力差、自我保護(hù)意識(shí)薄弱。

2.重物質(zhì)資助，輕心靈關(guān)愛(ài)。在外打工的父母一般以“金錢(qián)+自由”模式慣著小孩，卻長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，“影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強(qiáng)迫壓制的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教育活動(dòng)缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費(fèi)之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補(bǔ)”受益范圍之內(nèi)，“營(yíng)養(yǎng)餐”也進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)校園，但對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質(zhì)增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時(shí)情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，往往會(huì)導(dǎo)致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問(wèn)題。

3.重硬件建設(shè)，輕文化熏陶。學(xué)生可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的校園文化氛圍中關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展。自“三農(nóng)問(wèn)題”提出以來(lái)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農(nóng)村中小學(xué)校園煥然一新。應(yīng)該說(shuō)目前落后地區(qū)的學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，但學(xué)校的軟實(shí)力卻強(qiáng)差人意。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調(diào)，學(xué)?；诎踩紤]，往往晚上早早就把他們鎖進(jìn)宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有集體游戲、沒(méi)有素質(zhì)拓展、沒(méi)有圖書(shū)閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。

三、充分挖掘大學(xué)生假期支教對(duì)留守兒童的教育功能

1.通過(guò)傳遞愛(ài)心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識(shí)。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，認(rèn)為父母在物質(zhì)上的給予是在彌補(bǔ)精神上的虧欠，是一種理所當(dāng)然的行為，從而缺乏感恩意識(shí)。大學(xué)生支教無(wú)私奉獻(xiàn)的行為具有滲透力，使留守兒童有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地被同化，讓他們學(xué)會(huì)去感恩身邊的人，學(xué)會(huì)感恩，回饋社會(huì)。

2.通過(guò)平等交流增強(qiáng)留守兒童的自尊心。在很多時(shí)候留守兒童被貼上“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學(xué)生之間沒(méi)有老師與學(xué)生身份之別，沒(méi)有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛(ài)的良好關(guān)系，在平等交流中，他們感受到的是激勵(lì)和贊美的語(yǔ)言以及欣賞的眼光，他們?cè)谧鹬嘏c鼓勵(lì)中增加了自信、樂(lè)觀的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的主體意識(shí)。

3.通過(guò)拓寬視野激發(fā)留守兒童的進(jìn)取心?！傲羰貎和毡榇嬖趨拰W(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g(shù)活動(dòng)、科技活動(dòng)、體育活動(dòng)，這些活動(dòng)是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個(gè)性在這些活動(dòng)中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以得以快速培養(yǎng)。支教大學(xué)生的特殊身份、勵(lì)志故事、愛(ài)好特長(zhǎng)也可以在留守兒童中產(chǎn)生積極示范作用，讓這些孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。

4.通過(guò)親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨(dú)感顯著高于非留守兒童，這對(duì)他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學(xué)生在留守兒童假期最孤獨(dú)的時(shí)候陪伴在他們身邊，通過(guò)指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動(dòng)、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關(guān)懷，改變他們內(nèi)向、自卑的性格，培養(yǎng)樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。

四、革新理念，構(gòu)建互利共贏的支教機(jī)制

1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學(xué)生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺(tái)，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，但由于地理和經(jīng)濟(jì)的落差，帶來(lái)了農(nóng)村留守兒童觀念的落差。支教大學(xué)生通過(guò)與留守兒童的互動(dòng)交流，將自己的文化知識(shí)、思想觀念、成長(zhǎng)故事和興趣愛(ài)好講述給他們，使他們?cè)跐撘颇型貙捔艘曇?，了解到了大山以外的世界和?shū)本上找不到的知識(shí)。

2.把假期支教作為大學(xué)生思想政治教育的有效形式?！皩?shí)習(xí)支教使顯性教育與隱性教育有效結(jié)合起來(lái)，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實(shí)踐領(lǐng)域，拓展了思想政治教育的形式?！盵5]支教使大學(xué)生深入社會(huì)、了解國(guó)情，在增強(qiáng)自我認(rèn)知、提升社會(huì)適應(yīng)能力等方面作用明顯，一旦高校對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)支教前的指導(dǎo)與培訓(xùn)，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學(xué)往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，而且還培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到不可估量的作用。

3.把假期支教作為緩解農(nóng)村教育資源缺乏的關(guān)鍵補(bǔ)充?！罢畱?yīng)整合社會(huì)人力資源，鼓勵(lì)高素質(zhì)志愿者參與對(duì)留守兒童的教育監(jiān)護(hù)。”[6]目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化，體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科往往是由數(shù)學(xué)或語(yǔ)文老師兼任。大學(xué)生通過(guò)在高校各種社團(tuán)的鍛煉與學(xué)習(xí)，很多人具有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等方面的特長(zhǎng)，地方政府應(yīng)該積極引進(jìn)這些“高素質(zhì)”大學(xué)生利用假期前來(lái)支教，為留守兒童帶去平時(shí)接受不到的“專(zhuān)業(yè)教育”，以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)專(zhuān)業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構(gòu)建和諧社會(huì)的一種載體?！奥浜蟮貐^(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育平等問(wèn)題已經(jīng)主要不是物力平等，而是智力平等的問(wèn)題了?！痹跇?gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中，大學(xué)生支教在促進(jìn)教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經(jīng)分析，支教可以成為貧困地區(qū)學(xué)校教師獲取知識(shí)和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學(xué)校的管理水平，成為和諧社會(huì)背景下促進(jìn)教育公平的紐帶與橋梁。同時(shí)，支教行為本身是奉獻(xiàn)，是獻(xiàn)愛(ài)心，它可以在全社會(huì)引導(dǎo)社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婧.關(guān)于建立大學(xué)生支教長(zhǎng)效機(jī)制的思考[J].成人教育，2011（6）：83-84.

[2]張健.大學(xué)生短期支教現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2014（7）：41-42.

[3]肖亞紅.影響農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的因素分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（10）：7-9.

[4]李佳圣.農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策———關(guān)于鄂東南農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告[J].教育探索，2011（12）：112-113.

[5]孫秀玲，何峰.大學(xué)生思想政治教育模式和方法探討———以新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教為例[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（4）：65-70.

篇7

論文摘要：高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該重點(diǎn)分析并調(diào)整目前正在實(shí)施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空缺，這些問(wèn)題與缺陷嚴(yán)重影響了高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。

高師(高等師范院校簡(jiǎn)稱(chēng))音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國(guó)家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大而呈下降趨勢(shì)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。筆者認(rèn)為，面對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)不容忽視的核心問(wèn)題是現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè)性和師范性的和諧統(tǒng)一，無(wú)法培養(yǎng)出音樂(lè)教育工作者，尤其是未來(lái)主要崗位群——中小學(xué)教師音樂(lè)教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)藝術(shù)師資的要求?！罢n程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂(lè)教育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，還體現(xiàn)著高師音樂(lè)教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色?！?/p>

因此，對(duì)高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。

一、高師音樂(lè)學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。它不僅是課程實(shí)施活動(dòng)順利進(jìn)行的依據(jù)，更是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生音樂(lè)學(xué)理論的掌握和音樂(lè)技能的掌握。

當(dāng)前，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空缺。

1　必修課程中缺乏教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程

必修課程是所有音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對(duì)于高師而言，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語(yǔ)，政治；專(zhuān)業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個(gè)部分組成：專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程。這三類(lèi)課程對(duì)于音樂(lè)學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔(dān)著重要的角色。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類(lèi)課程對(duì)師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類(lèi)課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程共同構(gòu)成了音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的專(zhuān)業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。

專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設(shè)置，而教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程往往是缺乏的，無(wú)論是從課時(shí)，還是從所占學(xué)分來(lái)看，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程都是不能和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程相比。例如，山東省某師范院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程有以下幾門(mén)：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂(lè)學(xué)概論，音樂(lè)作品分析，音樂(lè)史學(xué)研究，音樂(lè)學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)必修課程中，只有兩門(mén)課程是研究類(lèi)的課程，沒(méi)有一門(mén)是教育類(lèi)的課程，這對(duì)研究生階段的教育來(lái)說(shuō)都還是很欠缺的。這不是個(gè)別現(xiàn)象，很多高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的必修課程這兩類(lèi)課程都是非常缺乏的。

2　方向選修課程存在人為壁壘

我國(guó)碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個(gè)研究方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，各個(gè)研究方向都有自己的方向選修課。按理說(shuō)，我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦?zhuān)總€(gè)方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來(lái)，開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對(duì)學(xué)生全面的音樂(lè)素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)研究方向所開(kāi)設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開(kāi)設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個(gè)學(xué)生享有。

3　音樂(lè)專(zhuān)業(yè)選秀課程時(shí)比重大，門(mén)類(lèi)少

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)選修課程是為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個(gè)研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性，然而，音樂(lè)教育作為一門(mén)教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們?cè)趶?qiáng)化專(zhuān)業(yè)必修課的同時(shí)，還應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂(lè)教育在確保實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生汲取知識(shí)的空間，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要和主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂(lè)素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門(mén)課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過(guò)他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。

專(zhuān)業(yè)選修課程對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開(kāi)設(shè)出門(mén)類(lèi)眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂(lè)觀。例如，某師范大學(xué)《音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃》，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了7門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，分別是音樂(lè)文獻(xiàn)研究，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)題講座，中外文化史，專(zhuān)業(yè)論文導(dǎo)讀與寫(xiě)作，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，世界音樂(lè)。這7門(mén)課程均是36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開(kāi)設(shè)了7門(mén)選修課程，但對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的門(mén)類(lèi)依然相對(duì)較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生選課的需求。再看四川某

一所師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程僅有4門(mén)，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè)心理學(xué)理論，36學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)更多，門(mén)類(lèi)更少。這樣課時(shí)太多、每類(lèi)稀少的選修課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4　音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式

音樂(lè)表演是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生必須具備的音樂(lè)素質(zhì)之一，對(duì)于高師音樂(lè)學(xué)碩士生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)以后走上講臺(tái)，還是走上舞臺(tái)，音樂(lè)表演都是不可或缺的。音樂(lè)表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂(lè)表演的活動(dòng)，包括課堂上的音樂(lè)表演，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部組織的音樂(lè)會(huì)，學(xué)校在慶典時(shí)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還包括學(xué)生參加由社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)，而理論主要是指學(xué)生在音樂(lè)表演類(lèi)課程中學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論。因此，音樂(lè)表演類(lèi)課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表演的理論素養(yǎng)。

音樂(lè)表演類(lèi)課程是高師音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了大量的音樂(lè)表演類(lèi)的課程，尤其是在聲樂(lè)和器樂(lè)方向的，開(kāi)設(shè)的音樂(lè)表演類(lèi)課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂(lè)表演類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)繁多，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問(wèn)題，最主要的是音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式。

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對(duì)一的教學(xué)。對(duì)于音樂(lè)表演類(lèi)的課程，課堂上的音樂(lè)表演是課堂中的重要組成部分，但是當(dāng)整堂課都成為學(xué)生的音樂(lè)表演的時(shí)候，也就是音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式的時(shí)候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)了。音樂(lè)表演類(lèi)課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表演實(shí)踐。例如，“聲樂(lè)演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實(shí)際，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂(lè)表演類(lèi)課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂(lè)表演類(lèi)課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時(shí)候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會(huì)很好。 轉(zhuǎn)貼于 　5　相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程基本是空白

藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂(lè)素養(yǎng)外，還必須通過(guò)其他的課程來(lái)提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂(lè)的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂(lè)看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程。

然而，在現(xiàn)行高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂(lè)相關(guān)的非音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂(lè)，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程的空白與我國(guó)高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)，和其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和戲劇專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系都非常少。

二、高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索

導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因是各高師院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀念在課程實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動(dòng)，編制思想的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致編制出來(lái)的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行，更難以使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會(huì)認(rèn)可程度低。

1　研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念

當(dāng)前，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個(gè)二級(jí)音樂(lè)學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個(gè)，多則十幾個(gè)。研究方向分得過(guò)細(xì)，過(guò)于狹窄，勢(shì)必導(dǎo)致課程資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)才，尤其是專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)才，其開(kāi)設(shè)的選修課都是具有很強(qiáng)的方向傾向性的，即開(kāi)設(shè)課程在很大程度上是針對(duì)本研究方向的，對(duì)其他研究方向的學(xué)生具有排他性。

這些人為壁壘造成了資源的極大浪費(fèi)，音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開(kāi)設(shè)的選修課只供這幾個(gè)學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對(duì)課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費(fèi)。當(dāng)然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。

這正如郭聲健教授所言：“在我國(guó)，研究生教育的一個(gè)最大特色就是方向分得太細(xì)，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當(dāng)今社會(huì)所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！?/p>

2　借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)自從開(kāi)始招收碩士生以來(lái)，在發(fā)展的過(guò)程中，一直吸收并借鑒著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程編制模式。但當(dāng)高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時(shí)，則需要加強(qiáng)自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。

高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專(zhuān)業(yè)性輕師范性”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)使學(xué)校在編制課程時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類(lèi)課程則少得可憐。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂(lè)教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識(shí)觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)課程。師范性是高師在編制課程模式時(shí)必須考慮的重要特性，高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標(biāo)。如果說(shuō)音樂(lè)院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎(jiǎng)與否來(lái)衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識(shí)的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂(lè)心理學(xué)》、《音樂(lè)教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來(lái)勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。

另外一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂(lè)表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)立地從事理論研究”能力的教育目標(biāo)。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂(lè)表演類(lèi)課程的流于形式。高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)，他們擁有高超的音樂(lè)表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識(shí)和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設(shè)計(jì)，將音樂(lè)表演類(lèi)課程錯(cuò)誤地理解為音樂(lè)技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。

所以說(shuō)，在高師音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期，適當(dāng)借鑒專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來(lái)的是有利的影響，但是在專(zhuān)業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時(shí)候，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的借鑒移植則會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。

3　陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂(lè)教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會(huì)培訓(xùn)團(tuán)體；第四，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂(lè)教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂(lè)學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂(lè)教師；高師在培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)研究生時(shí)，最不重視的一個(gè)就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂(lè)教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場(chǎng)，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂(lè)創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計(jì)，很難滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)音樂(lè)師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)

篇8

小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀(jì)律、關(guān)心他人、尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步樹(shù)立熱愛(ài)特區(qū)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想，并愿意為特區(qū)和祖國(guó)的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識(shí)和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個(gè)陣地上充分傳授知識(shí)和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。

要使這一思想教育落到實(shí)處，首先要認(rèn)識(shí)德育不是空洞的政治口號(hào)，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實(shí)，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語(yǔ)文、英語(yǔ)課的思想教育內(nèi)容充實(shí)，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當(dāng)進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然，利用大自然為人類(lèi)服務(wù)，并樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。美術(shù)、音樂(lè)可結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

只要教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地，靈活生動(dòng)地融會(huì)于教學(xué)過(guò)程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個(gè)任務(wù)來(lái)完成。其次，教師要結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當(dāng)然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)之中，使學(xué)生在這些活動(dòng)過(guò)程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際和學(xué)校的中心工作來(lái)進(jìn)行。例如，學(xué)校抓校風(fēng)建設(shè)時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)中存在的問(wèn)題和違紀(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論過(guò)程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強(qiáng)學(xué)生的“免疫”力。如果學(xué)生無(wú)法分辨或意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過(guò)早下結(jié)論和簡(jiǎn)單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開(kāi)展主題班會(huì)、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

篇9

【摘 要】中等生在班集體中占多數(shù)，給予期待心理，運(yùn)用良好的教育策略，既能促進(jìn)中等生取得更好的發(fā)展，又有利于班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；中等生；轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0108-01

任何一個(gè)班級(jí)中，其學(xué)生狀況大多呈棗核形。優(yōu)等生和后進(jìn)生占少數(shù)，各方面表現(xiàn)處于一般水平的學(xué)生占大多數(shù)，這些既不像優(yōu)等生思維敏捷，又不像后進(jìn)生惹是生非的中等生往往表現(xiàn)平平，不會(huì)引人注目。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)中等生，培養(yǎng)他們的自信，讓他們體驗(yàn)與感受成功的歡樂(lè)，使其優(yōu)勢(shì)向更廣闊的領(lǐng)域拓展！

一、深入調(diào)查摸底，做到因人施教

中等生這個(gè)“中”字，既說(shuō)明他們?cè)诟鞣矫嬗幸欢ɑA(chǔ)，教育起點(diǎn)不低，又說(shuō)明他們還存在這樣或那樣的缺點(diǎn)，與優(yōu)等生存在一定差距。為了做好他們的教育工作，筆者接任新班級(jí)開(kāi)始就認(rèn)真摸清他們的底細(xì)，逐一登記造冊(cè)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。通過(guò)查閱資料檔案、家訪(fǎng)、觀察、與家長(zhǎng)談心、向授課教師了解等途徑，著重了解思想品德、行為習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)、家庭和社會(huì)關(guān)系、個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等情況，積累大量的第一手資料，因人施教，因人而異，工作起來(lái)得心應(yīng)手，屢見(jiàn)成效。

二、培養(yǎng)自信，激發(fā)進(jìn)取動(dòng)力

中等生看起來(lái)循規(guī)蹈矩，很少惹是生非，其實(shí)他們內(nèi)心很不平靜。他們羨慕優(yōu)等生的榮譽(yù)，希望得到教師和同學(xué)的尊重、信任。因此，教師要抓住他們不甘落后的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，消除“不前不后就是好，老師家長(zhǎng)都放心，落得自在又逍遙”的惰性心理和自卑心理。

1.滿(mǎn)懷期望，對(duì)中等生進(jìn)行正確、積極地評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，教師對(duì)學(xué)生的良好“期待”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、奮發(fā)向上的情緒。班主任要用“放大鏡”照出他們身上的可塑因子，采取多表?yè)P(yáng)、多獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，點(diǎn)燃他們內(nèi)心自強(qiáng)不息的火種，讓他們勇敢地抬起頭，挺起胸，與全部同學(xué)一道攜手共進(jìn)。例如，筆者在一位不茍言笑的中等生的素質(zhì)報(bào)告單上寫(xiě)道：“你總是保持寧?kù)o，為什么不把自己獨(dú)特的點(diǎn)子呈現(xiàn)給大家呢？希望看到一個(gè)活潑、開(kāi)朗、多才的你?！毙聦W(xué)期開(kāi)始，這位學(xué)生改變了，上課發(fā)言積極踴躍，活動(dòng)熱情高，大大提高了各方面的能力，自信心也激發(fā)起來(lái)了。

2.始終以鼓勵(lì)為主要教育手段。沒(méi)有自信心的學(xué)生會(huì)很容易放棄。有句名言說(shuō)得好：“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教育?！币粋€(gè)沒(méi)有自信心的人，缺乏在各種能力發(fā)展上的主動(dòng)積極性。鼓勵(lì)就是給中等生一個(gè)機(jī)會(huì)，證明自己的能力。例如，在課堂上提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，即使答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。只要勇敢回答，就說(shuō)明很愿意說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。這樣一來(lái)二去，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也變得積極主動(dòng)。既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自己的潛能，不斷發(fā)展各種能力，成為生活、學(xué)習(xí)中的成功者。

三、體驗(yàn)成功，其樂(lè)無(wú)窮

有的中等生并不是不求上進(jìn)，也不是無(wú)特長(zhǎng)、無(wú)潛力或無(wú)能力，而是由于種種主客觀原因被埋沒(méi)，甚至連他們也未曾發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。因此，筆者組織各種形式的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，并積極鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。

1.尋找閃光點(diǎn)，增強(qiáng)前進(jìn)的信心。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)并容納他們的缺點(diǎn)。例如，筆者班級(jí)的王同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，但比較膽小，幾乎不見(jiàn)她在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言。由于平時(shí)較聽(tīng)話(huà)，也很懂事，用不著教師多操心，時(shí)間一長(zhǎng)，漸漸地成為被遺忘的學(xué)生。為此，她卻很自卑，憂(yōu)郁寡歡，總是覺(jué)得自己誰(shuí)也不如。如何消除負(fù)面情緒，使她體驗(yàn)成功的歡樂(lè)？筆者暗自思忖，通過(guò)一連幾天的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)她具有音樂(lè)和朗誦的天賦，于是多次利用文體活動(dòng)課為她“搭臺(tái)”，鼓勵(lì)并引導(dǎo)她，要她和班委會(huì)成員一起組織辦好班級(jí)“音樂(lè)演唱會(huì)”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓王同學(xué)“登臺(tái)唱戲”，給她施展這方面才華的機(jī)會(huì)，讓她頻頻露頭露面。從此，她感受到了自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，性格活躍開(kāi)朗起來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。實(shí)踐證明，只要為學(xué)生搭起展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓他們自我發(fā)現(xiàn)潛在的能量，通過(guò)班主任“尋找閃光點(diǎn)”的優(yōu)勢(shì)教育與引導(dǎo)，就一定能增強(qiáng)中等生前進(jìn)的信心。

2.引燃希望之火，鋪設(shè)成功階梯。例如，筆者班級(jí)的李同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但由于理解力稍差，學(xué)習(xí)成績(jī)總是處于中游水平。記得有一次測(cè)評(píng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均得C等?？吹剿倚膯蕷獾臉幼?，筆者積極地鼓勵(lì)她。后來(lái)在一次家訪(fǎng)中，她媽媽說(shuō)：“測(cè)評(píng)回來(lái)后哭得很傷心，認(rèn)為成績(jī)不理想，但并沒(méi)有因此失去信心，因?yàn)榘嘀魅涡湃嗡?，課堂上還特別器重她，多次讓她回答問(wèn)題?！惫P者聽(tīng)了家長(zhǎng)這番話(huà)觸動(dòng)很大，教師、班主任的工作神圣、崇高，做到位就能點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火。教師一如既往的信任，無(wú)疑是給學(xué)生最大的鼓勵(lì)和安慰，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，使學(xué)生心中重燃追求成功的希望之火。

3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅?！笆澜缟蠜](méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育管理者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確地引導(dǎo)。”集體是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，應(yīng)有意識(shí)地讓“中等生”參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)溝通能力，不僅有利于形成健康的心理品質(zhì)，還能讓他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，使他們的成功愿望從潛意識(shí)中被釋放出來(lái)，享受成功的喜悅。筆者利用活動(dòng)課程，給中等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與集體生活。例如，讓每個(gè)學(xué)生輪流主持班會(huì)，有些中等生很不習(xí)慣，很緊張，不知所措，不知道怎樣當(dāng)好主持人。針對(duì)這種情況，筆者給予鼓勵(lì)，穩(wěn)定主持人情緒，爭(zhēng)取把活動(dòng)主持好，讓中等生鍛煉了自己，領(lǐng)略了在集體中成長(zhǎng)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，使他們樂(lè)于參加活動(dòng)，真心感受到在集體活動(dòng)中成長(zhǎng)的無(wú)窮樂(lè)趣。

篇10

心理健康課 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)模式

20世紀(jì)末興起于美國(guó)的積極心理學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問(wèn)題上而提出要堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向，強(qiáng)調(diào)人自身積極因素和潛能的開(kāi)發(fā)主張[1]。塞利格曼認(rèn)為，二戰(zhàn)后“眾多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ藨?yīng)該怎樣在正常的條件下獲得自己應(yīng)有的幸?！盵2]。中國(guó)積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬(wàn)金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，終極目標(biāo)是奠基幸福有成人生[3]。對(duì)青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展而言，學(xué)校心理健康教育比臨床干預(yù)覆蓋面更大，成長(zhǎng)性更強(qiáng)[4]。

一、積極心理品質(zhì)

指與消極心理相反的、與積極行為有關(guān)的心理過(guò)程，包括幸福感、滿(mǎn)意感、最佳狀態(tài)、專(zhuān)注與投入、樂(lè)觀與希望、感恩與寬容等認(rèn)知和情感，它是人類(lèi)的高級(jí)潛能，需不斷練習(xí)才能學(xué)會(huì)并鞏固[5]。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。研究證實(shí)，積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防心理疾病和促使心理疾病的好轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展及個(gè)體幸福生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容及培養(yǎng)原則

1.內(nèi)容

經(jīng)過(guò)大量的本土化研究，孟萬(wàn)金等[6-7]的研究表明，從中小學(xué)到大學(xué)，積極心理品質(zhì)由六大維度15項(xiàng)逐步分化為20項(xiàng)。中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分為認(rèn)知、勇氣、仁愛(ài)、公正、節(jié)制、超越六大維度，大學(xué)生分為認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個(gè)維度。可以看出維度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在中小學(xué)階段聚合在一起的幾項(xiàng)品質(zhì)到大學(xué)階段就分化為各自獨(dú)立的多項(xiàng)品質(zhì)。這一結(jié)果可以作為心理健康課程設(shè)計(jì)的理論框架和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。

2.培養(yǎng)原則

以預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展；團(tuán)體訓(xùn)練為主，兼顧個(gè)別咨詢(xún)；情景體驗(yàn)、活動(dòng)參與為主，兼顧認(rèn)知傳授[8]；以階段性重點(diǎn)品質(zhì)培養(yǎng)為主并兼顧其它。

三、培養(yǎng)模式

1.課程內(nèi)容與主題的選擇

打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及階段性發(fā)展任務(wù)、日常心理咨詢(xún)等擬定計(jì)劃類(lèi)主題；另一方面，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式從學(xué)生中選出學(xué)生感興趣及內(nèi)在需求作為課程的主要內(nèi)容。例如，團(tuán)隊(duì)你我他、陽(yáng)光校園設(shè)想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗(yàn)與調(diào)控、考前應(yīng)對(duì)策略、放松技術(shù)、珍愛(ài)生命等等。堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合并以生活化、實(shí)踐性和可操作性為主的原則來(lái)確定主題。這樣可以體現(xiàn)當(dāng)今學(xué)生的最新心理動(dòng)向，滿(mǎn)足各階段學(xué)生所需，激發(fā)其自我完善的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，大大提高課堂的時(shí)效性。

2.課堂組織形式

主要以小組為載體進(jìn)行。在第一次課的分組時(shí)，若出現(xiàn)混班上課，可打破原有的行政班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生自行選出本組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組名、宣言等，并選派代表上臺(tái)展示本組情況。之后課堂內(nèi)外的諸多活動(dòng)都可以組為載體開(kāi)展。做到人人能參與，個(gè)個(gè)有成長(zhǎng)。在此過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、情感、超越、節(jié)制等積極心理品質(zhì)都會(huì)得到鍛煉與提升。

3.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先是師生關(guān)系的定位。教師作為課堂活動(dòng)的參與者與協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)[9]，在一些實(shí)踐活動(dòng)課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構(gòu)建。倡導(dǎo)和諧、安全、自由、愉悅的心理環(huán)境是課堂的前提。唯如此，學(xué)生們才有暢所欲言、“我秀我樂(lè)”的參與沖動(dòng)。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動(dòng)桌椅的教室或室外進(jìn)行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。

4.教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多是現(xiàn)今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及實(shí)踐活動(dòng)課層面作一探討。

（1）體驗(yàn)法

“體驗(yàn)”作為一種教學(xué)方式可以有效融入各種教學(xué)方法之中。體驗(yàn)式教學(xué)是指教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過(guò)各種教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知，使學(xué)生在體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、運(yùn)用知識(shí)的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式[10]。以下有兩種特殊的體驗(yàn)方式。

積極體驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體滿(mǎn)意地回憶過(guò)去的幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望的一種心理狀態(tài)[11]。個(gè)體的積極體驗(yàn)越多越易于產(chǎn)生自信和完善自我的愿望，激發(fā)自我潛能。這是種內(nèi)在需要，利于激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。如在“情緒與情感”的教學(xué)中可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生冥想躺在海邊的情形來(lái)喚起積極的情緒體驗(yàn)，也可回憶自己最開(kāi)心的時(shí)刻，這種體驗(yàn)可增強(qiáng)學(xué)生的幸福感和成就感。

流暢體驗(yàn)[5]，“流暢體驗(yàn)”是由著名心理學(xué)家奇克森米哈利最早提出?！傲鲿场奔丛S多人形容自己表現(xiàn)最為杰出時(shí)的那份水到渠成、不費(fèi)吹灰之力的感覺(jué)。運(yùn)動(dòng)員所謂的“處于巔峰”的狀態(tài)，藝術(shù)家或者音樂(lè)家的“靈思泉涌”，其實(shí)都是流暢體驗(yàn)的感覺(jué)。處于該狀態(tài)中的個(gè)體感受到認(rèn)知高效、無(wú)比的快樂(lè)和幸福，而非外部的獎(jiǎng)罰等激勵(lì)機(jī)制。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、超越中的心靈觸動(dòng)、希望與信念有很好的實(shí)踐效果。

（2）游戲活動(dòng)法

具體活動(dòng)可參考戶(hù)外心理素質(zhì)拓展的相關(guān)主題活動(dòng)并結(jié)合課堂積極品質(zhì)的階段性訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，地點(diǎn)可在室內(nèi)也可以延展到室外。如“進(jìn)化論”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生社交智慧、積極主動(dòng)、樂(lè)觀及思維力等積極品質(zhì)；“數(shù)數(shù)字”游戲?qū)徤鳌⑺季S等品質(zhì)進(jìn)行鍛煉；“優(yōu)點(diǎn)轟炸”讓學(xué)生感受愛(ài)及友善、真誠(chéng)、寬容，繼而煥發(fā)希望與信念等積極個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生眾多積極心理品質(zhì)，更可借助游戲進(jìn)行行為矯正和塑造。

（3）資料分享與討論法

資料內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的實(shí)例、勵(lì)志案例、普通人成長(zhǎng)中的成功故事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞等。來(lái)源可以是教師，更可以是學(xué)生課堂上通過(guò)頭腦風(fēng)暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說(shuō)明課堂活動(dòng)主題呈現(xiàn)相關(guān)資料或鼓勵(lì)學(xué)生附加資料小組內(nèi)部討論初步達(dá)成組內(nèi)意見(jiàn)組建臨時(shí)評(píng)審團(tuán)并說(shuō)明評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)各組代表展示自己成果公布評(píng)審結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態(tài)，激發(fā)全體參與的熱情和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這里實(shí)行“評(píng)審團(tuán)”打分制。評(píng)審團(tuán)成員由各組推薦1～2名組成，成員實(shí)行彈性制，每次討論課可隨機(jī)選出，條件是擁有責(zé)任心、認(rèn)真、熱情、公正的心理品質(zhì)。教師可事先設(shè)計(jì)印制好打分表及打分標(biāo)準(zhǔn)，分發(fā)給評(píng)審團(tuán)成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分和公布結(jié)果，在打分時(shí)采取避嫌規(guī)則。以上每個(gè)環(huán)節(jié)都可由學(xué)生來(lái)主持或參與完成，主角是學(xué)生，人人有機(jī)會(huì)。

（4）自助式教學(xué)法

“自助式”教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式滿(mǎn)足自己的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)和提高心理健康的教育活動(dòng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都擁有心理自愈的力量，關(guān)鍵是要有人激發(fā)這種神奇的潛能，我們要做的是增強(qiáng)他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

自助式測(cè)評(píng)：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先要以測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)，其測(cè)試要以積極心理品質(zhì)量表、積極情緒體驗(yàn)量表、幸福和諧生物反饋系統(tǒng)等工具測(cè)量學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展、積極情緒體驗(yàn)和積極心理狀態(tài)。通過(guò)比較科學(xué)的測(cè)量，讓學(xué)生自己適時(shí)從網(wǎng)上獲得結(jié)果解釋和建議，不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺(jué)調(diào)整發(fā)展方向；老師也可通過(guò)定期追蹤測(cè)量，了解學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)效果，獲得科學(xué)評(píng)價(jià)和改進(jìn)教育的依據(jù)。

自助式心理輔導(dǎo)（或朋輩輔導(dǎo)）：教會(huì)學(xué)生運(yùn)用同理心，讓每一個(gè)學(xué)生在尋求幫助的同時(shí)都充當(dāng)輔導(dǎo)者，在助人時(shí)又得到自助。如怎樣培養(yǎng)自信心、考前心態(tài)調(diào)整、如何調(diào)控自己的情緒等都可以通過(guò)朋輩輔導(dǎo)得以解決。

自助式心理暗示，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話(huà)訓(xùn)練、寫(xiě)微博、說(shuō)說(shuō)、改變服裝發(fā)型等方式，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示，提升積極能量。

自助式心理激勵(lì)[12]：引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)外與人相處中可以通過(guò)接納、欣賞、鼓勵(lì)等方式彼此施加心理影響，對(duì)取得成績(jī)的同學(xué)贊賞、表?yè)P(yáng)，給遇到困難和挫折的同學(xué)理解、尊重和鼓勵(lì)等。

自助式“營(yíng)養(yǎng)餐廳”：為彌補(bǔ)大班教學(xué)受眾多、學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)“旱澇不均”的不足，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、隱蔽、實(shí)時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)公共信箱、QQ班級(jí)群、心理網(wǎng)站等，即“營(yíng)養(yǎng)餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業(yè)、課堂相關(guān)知識(shí)與技能、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生們提出的常見(jiàn)問(wèn)題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略或常見(jiàn)心理問(wèn)題的自我預(yù)防與調(diào)整等，都可以在此歸類(lèi)呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)選擇與適時(shí)分享。

5.課程評(píng)價(jià)方式

對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)弱化其甄別意義，強(qiáng)化發(fā)展功能，這也是積極心理學(xué)的價(jià)值取向。首先，評(píng)價(jià)結(jié)果建議采用等級(jí)評(píng)價(jià)的考核方式。其次，建立多維度評(píng)價(jià)體系。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合并凸現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可包括：出勤、平時(shí)生活作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、團(tuán)隊(duì)作品展示等。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)以及情境性測(cè)驗(yàn)等都可以作為平時(shí)考評(píng)依據(jù)。期末成績(jī)的評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以個(gè)人成長(zhǎng)記錄與反思等為內(nèi)容的小論文形式上交作業(yè)。這就要求教師重視并隨時(shí)做好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與情況的記錄。在大教學(xué)班中，可以組為單位指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)記錄，教師則適當(dāng)監(jiān)控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)和過(guò)程記錄中的疏漏。

四、注意事項(xiàng)

1.師資要求

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)論從內(nèi)容到形式對(duì)任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊(duì)伍是課堂有效開(kāi)展的重要保證[13]。召開(kāi)階段性的由全體任課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加的教研活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、研討、制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱及考核方式等。育理念，營(yíng)造全新的教學(xué)氛圍。

對(duì)教師個(gè)體而言，除具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的工作態(tài)度外，更需具備積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強(qiáng)化心理資本，提高自我勝任感（自信品質(zhì)），增強(qiáng)心理韌性，以良好的心態(tài)去研究教育教學(xué)活動(dòng)，并積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。

2.積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要注重差異性

不同的學(xué)齡段、年級(jí)、培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)主題，這就要求課程開(kāi)設(shè)是階段性和連續(xù)性的結(jié)合、共性與個(gè)性的共融，同時(shí)更可以把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，而這也是需要進(jìn)一步深入研究的課題。

3.構(gòu)建積極和諧的校園氛圍

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的整體性活動(dòng)。在積極心理學(xué)理念下，整個(gè)學(xué)校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作都需要體現(xiàn)出快樂(lè)、友愛(ài)、勇氣、智慧等積極屬性。環(huán)境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個(gè)體才有樂(lè)觀向上的源動(dòng)力和積極適應(yīng)環(huán)境、追求自我超越的夢(mèng)想，才會(huì)愛(ài)人愛(ài)己，健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張濤.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理健康教育的思考.教育理論與實(shí)踐，2009（6）.

[2] SeligmanM E P， CsikszentmihalyMi.Positive psychology：An introduction. American Psychologist，2000（1）.

[3] 積極心理健康教育的里程碑――全國(guó)積極心理健康教育暨學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展研討會(huì)綜述.中國(guó)特殊教育，2010（12）.

[4] 余曉靈，孫燕，王新波.中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究―以北京市第十九中學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為例.中國(guó)特殊教育，2009（12）.

[5] 劉翔平.當(dāng)代積極心理學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[6] 孟萬(wàn)金，官群.中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告.中國(guó)特殊教育，2009（8）.

[7] 管群，孟萬(wàn)金，KellerJ.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告.中國(guó)特殊教育，2009（4）.

[8] 孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 熊艷.試述大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求.高校論壇，2012.

[10] 劉小青，蔣常香.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程中的應(yīng)用研究――以《新生心理輔導(dǎo)》課程為例.教育理論與實(shí)踐（學(xué)科版），2012（30）.

[11] 鄭雪.積極心理學(xué).北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[12] 宋志英.積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009（4）.