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篇1

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)

在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實(shí)踐教學(xué)體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)“有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)效用

1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財(cái)富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育及計(jì)算機(jī)等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主體，同時(shí)兼顧專業(yè)課教學(xué)需要和服務(wù)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學(xué)生能夠高效率地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，掌握實(shí)踐技能，適應(yīng)崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實(shí)、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應(yīng)且服務(wù)于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)；“實(shí)”即課程內(nèi)容實(shí)用，突出基礎(chǔ)課程理論的應(yīng)用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)效益，更是涵蓋了滿足學(xué)生就業(yè)需求及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界較為一致的看法是，學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還須具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項(xiàng)核心能力。有學(xué)者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，兩者教學(xué)方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)主要是要求培養(yǎng)知識(shí)理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識(shí)理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐為過程，在職業(yè)活動(dòng)過程中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得實(shí)際工作所需的實(shí)踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“計(jì)算機(jī)”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項(xiàng)核心能力都是能夠相適應(yīng)的，這些課程在教學(xué)過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應(yīng)用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化的教學(xué)過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。

三、公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最基本動(dòng)力，不同高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識(shí)、考核辦法等課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)上也不盡相同，事實(shí)上公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實(shí)用性原則。以各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系。要充分分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)方案。要適應(yīng)未來崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實(shí)用性為原則組建一個(gè)分工明確、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的綜合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與社團(tuán)之間的界限，形成一體化綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實(shí)質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實(shí)施主體——教師對(duì)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實(shí)施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，還要通過課程優(yōu)化、課堂實(shí)施、課外實(shí)踐及教材重構(gòu)等方面強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教師的課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對(duì)高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)課程內(nèi)容增加實(shí)踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計(jì)。教師要以實(shí)踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學(xué)的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點(diǎn)要求課程教學(xué)的實(shí)踐性。例如，英語模塊化教學(xué)是以英語實(shí)踐應(yīng)用為理念的一個(gè)模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的子模塊，如英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個(gè)子模塊中再設(shè)置不同的任務(wù)單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計(jì)，以模塊鏈接與組織為特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)思想的特色。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容情境模塊化，把學(xué)生所需的實(shí)踐項(xiàng)目分為競(jìng)聘演講稿、活動(dòng)策劃方案和海報(bào)等情境模塊；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項(xiàng)目計(jì)劃書、求職信、簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同、工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫等。

2.課堂實(shí)施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計(jì)策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，結(jié)合任教班級(jí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項(xiàng)目，然后分解到課堂教學(xué)中去。教師通過加入案例講解對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分析的教學(xué)方法，即在公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中使用“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。該方法要求教師事先設(shè)計(jì)好問題，預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“陷阱”，在案例分析過程中以學(xué)生參與為主，適時(shí)引出問題，讓學(xué)生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)融入案例分析的過程，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)?！耙龑?dǎo)式”案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，也是以教師為主、學(xué)生為輔，但不同的是在案例分析中，學(xué)生扮演的是觀察者的角色，學(xué)生通過觀察對(duì)案例進(jìn)行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學(xué)生的反饋成為教師進(jìn)行下一個(gè)案例教學(xué)的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法能夠讓教師有效掌控課堂教學(xué)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐操作當(dāng)中去。

3.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個(gè)重要部分，通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，將課外實(shí)踐的內(nèi)容穿插在任務(wù)中，在完成任務(wù)過程中獲得課外實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。在課外實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實(shí)用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學(xué)內(nèi)容并重組成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)鏈中主動(dòng)獲取主要信息，一步步接近目標(biāo)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，在器重、包容和激勵(lì)的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實(shí)踐另外一個(gè)重要的形式就是輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。教師通過輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，展開具有趣味性、計(jì)劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付考試，更重要的是在實(shí)際工作場(chǎng)所中應(yīng)用。

4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為宗旨，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教材進(jìn)行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學(xué)的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識(shí)體系為根本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨(dú)闡述理論的怪圈，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學(xué)不能只拘泥于教材，應(yīng)盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學(xué)生視野的教學(xué)資源。

5.評(píng)價(jià)體系。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)（考試）是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場(chǎng)景或構(gòu)想推介、主題活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、資料綜述等；也可借鑒清華大學(xué)的考試方法，允許學(xué)生自帶一張復(fù)習(xí)題紙來考試；或采用實(shí)踐表演類考核，如大學(xué)語文的“話劇表演”、英語的“商務(wù)接待表演”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”等。語言類的課程不應(yīng)統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)只用一個(gè)分?jǐn)?shù)來反映，而是以分?jǐn)?shù)、級(jí)別和評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的平時(shí)考核狀況和期末考試成績(jī)，還應(yīng)增加學(xué)生技能操作、合作探究、獨(dú)立完成任務(wù)等方面的考核。

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