導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生個人自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：主動性實踐；評價體系；創(chuàng)新思維；團隊合作

大學(xué)教學(xué)中的主動性實踐要求學(xué)生將實驗構(gòu)想主動應(yīng)用于科學(xué)實驗中，實現(xiàn)實驗?zāi)繕?biāo)。基于團隊的主動性實踐是綜合性和科研性實驗中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神至關(guān)重要?；趫F隊的主動性實踐要求教師對實驗整體效果和團隊中每位成員的工作進行客觀公正的評價，但現(xiàn)有評價體系中，評判由教師根據(jù)團隊的實驗報告做出，而團隊成員個體在實驗中付出的勞動和提出的創(chuàng)新方案均未得到認(rèn)可，這導(dǎo)致部分學(xué)生團隊合作意識差，打擊了學(xué)生的主動實踐積極性，嚴(yán)重影響了實驗效果。歐美等教育強國針對上述問題建立了完善的評價體系。而我國還未針對基于團隊的主動實踐建立完善的評價體系，僅浙江師大等少數(shù)單位開展了相關(guān)研究。本文旨在研究一種多元化的基于團隊形式的主動性實踐評價方法，合理制定和增加評價體系中的評價主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評價、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實驗整體效果的同時，對團隊中學(xué)生個人付出的勞動和創(chuàng)新性方案進行合理評價。利用改進的評價體系，使學(xué)生在實踐中做到以下幾方面：①端正實驗態(tài)度，為實驗的完成付出必要的勞動、做出應(yīng)有貢獻；②鼓勵其在團隊中獨立思考，創(chuàng)新性的應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題；③進行自我定位，衡量團隊成員個人對實驗團隊的貢獻，激發(fā)其團隊合作精神。

一、評價體系中多元化評價主體的確定

不同的評價主體將從不同角度對實驗整體效果和實驗團隊中的個人進行評價。傳統(tǒng)的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實驗團隊的實驗結(jié)果來判斷實驗團隊的總體成績，無法對實驗團隊中每一位成員的具體情況進行評價。對于項目團隊多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大的主動性實踐課程而言，傳統(tǒng)的評價體系顯然不能準(zhǔn)確對團隊中的個體進行準(zhǔn)確評價。以致打擊了部分學(xué)生的實踐積極性，嚴(yán)重影響了課程效果。增加實踐課程的評價主體，可較為公正地考察每一位學(xué)生的實際實驗情況。加入學(xué)生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價每一位學(xué)生在實驗課程中的表現(xiàn)，有效提高評價的客觀性和合理性；另一方面，學(xué)生從不同于老師的另一個角度來觀察和評價自身和團隊其他成員的實驗成績和效果，將有效反應(yīng)實驗的真實情況。此外，將學(xué)生作為實驗評價主體，還有助于學(xué)生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，。

二、評價體系中多元化考核內(nèi)容的制定

在傳統(tǒng)的主動性實踐評價體系中，教師往往是通過實驗報告的方式對學(xué)生的實驗效果進行評判，難以考察學(xué)生個體在實驗過程中的創(chuàng)造性、主觀能動性及其對實驗團隊的具體貢獻。在教師評價、學(xué)生自評和互評工作中，通過合理增加考核內(nèi)容，可全方位的評判學(xué)生在整個實驗過程中的工作、態(tài)度和成果。新的考核指標(biāo)的制定，可充分考慮學(xué)生個人在實驗中付出的勞動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

三、多元化的評價主體和內(nèi)容在評價體系中所占比例的研究

在合理增加實踐課程的評價主體和評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，還須要在具體的實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗課程內(nèi)容的不同，詳細(xì)制定老師評價和學(xué)生互評、自評在評價中所占的比例和各評價內(nèi)容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價體系的激勵作用得到充分發(fā)揮。

四、多元化評價體系的制定

本文根據(jù)華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的主動性實踐課程“電子器件制備課程設(shè)計”的要求，研究并設(shè)計了實踐課程的評價體系。體系的評價主體為教師和學(xué)生，其中學(xué)生將進行自我評價和對團隊中的其他每位成員進行評價。在整個評價體系中，學(xué)生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學(xué)的互評成績將通過小組內(nèi)其他成員為其評分的平均分得到）。在評價內(nèi)容方面，老師對學(xué)生團隊的考核內(nèi)容主要是課程設(shè)計論文的撰寫情況，而學(xué)生的自評和互評中，考核內(nèi)容則分為實驗態(tài)度、實驗中對文獻的檢索情況、實驗創(chuàng)新性和團隊合作情況，并且針對每一項考核指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的分值。學(xué)生自評與互評的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

五、效果評價

本文將上述評價體系用于2011~2012學(xué)年華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的“電子器件制備課程設(shè)計”主動性實踐課程中，取得了良好效果。參與該實踐課程的學(xué)生均為2009級本科生，參與人數(shù)為225人。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生的課程設(shè)計論文評價中，83人獲得優(yōu)秀，115人獲得良好，優(yōu)秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學(xué)年均有較大幅度提升（2010~2011學(xué)年該實踐課的優(yōu)秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，使實驗效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統(tǒng)計結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對全部學(xué)生進行了實驗效果問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為新的評價體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評價體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在實驗團隊中的貢獻。84.4%的同學(xué)認(rèn)為新的評價指標(biāo)使得他們的實驗方向更加明確，比以前更加注重端正實驗態(tài)度、提出創(chuàng)新性的實驗解決方案。86.7%的同學(xué)認(rèn)為更加關(guān)注與團隊成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學(xué)認(rèn)為文獻檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性實驗方案。以下為一位同學(xué)的實驗體會：歷時幾個月的課程設(shè)計已落下帷幕，在實驗過程中，我們組的每個成員相互協(xié)作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時，也感受到了做科研的艱難?？蒲惺菄?yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點馬虎；科研是長期的，貴在堅持。實驗過程中，作為組長，我鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。從任務(wù)分配到組織同學(xué)進行實驗，再到協(xié)調(diào)同學(xué)工作，調(diào)動同學(xué)的積極性，感覺做的還不錯，整個實驗開展得很順利。試驗鍛煉了我們的創(chuàng)新思維能力和動手能力。老師鼓勵我們自行設(shè)計實驗，利用新的方法去解決實驗中遇到的各種問題，還鼓勵每位同學(xué)單獨思維，然后由大家一起商量協(xié)調(diào)，最終確定實驗方案。幾乎每個隊員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實驗工藝過程，沒有一個人不干活，不去真正地動手做實驗的。這對于缺少實踐機會的我們來說，意義重大。實驗也強化了我們的團隊意識，我們一起討論問題，一起參加實驗，一起解決問題，真正體會到了團隊的可貴。

通過研究和合理制定基于團隊形式的學(xué)生主動性實踐課程評價體系中的評價主體、考評內(nèi)容和指標(biāo)，改變老師從單一的角度和指標(biāo)評價學(xué)生主動性實驗成績這一傳統(tǒng)的評價體系，采用教師評價、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的方法，在充分考慮實踐效果的同時，對團隊中學(xué)生個體在創(chuàng)新性方案的提出、實踐過程及論文的撰寫等方面進行合理地評價。通過將新的評價體系用于實踐課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該評價體系使團隊中的學(xué)生個體的主動性、積極性得到提高，同時激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其團隊合作精神，提升了基于團隊形式的學(xué)生主動性實踐的效果。

參考文獻：

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篇2

 

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)成癮”  調(diào)查  反思

 

網(wǎng)絡(luò)成癮是一種無限制的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)象，命名為“網(wǎng)絡(luò)成癮”或“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”或病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。人們一般將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：由重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的愿望，對于上網(wǎng)所帶來的會一直有心理與生理上的依賴。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為引人注目。網(wǎng)絡(luò)的過度使用導(dǎo)致了部分中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、行為變異，出現(xiàn)各種心理障礙。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是多方面的，網(wǎng)絡(luò)本身所固有的誘惑、青少年上網(wǎng)成癮的特點以及外部環(huán)境因素只是青少年上網(wǎng)成癮的必要條件，而青少年的身心發(fā)展特點、人格特點及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網(wǎng)成癮的充分條件。

一、對我校學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)對孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時六周，對610例在校學(xué)生進行座談會調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評等心理測評量表，從剛剛完成的調(diào)查報告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。

課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》

調(diào)查時間：2006年10月6日至2006年11月20日

調(diào)查對象：蒼山一中的610名學(xué)生

調(diào)查方法：以班級為單位，采用隨機整群抽樣法進行座談會調(diào)查

調(diào)查工具：

1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項目；

2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評量表；

3、總體幸福感量表，對情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個因子；

4、情緒--社交孤獨問卷；

5、父母教養(yǎng)方式問卷；

6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；

7、領(lǐng)悟支持評定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個因子。

調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。

調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。

本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國內(nèi)外有關(guān)報道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關(guān)。國內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。

另外，高中一年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。

二、對中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個案分析

調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨、對學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。

因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。

主觀幸福感是指個體對自己生活的滿意程度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素。對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的幸福感愈強。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對生活的滿意度、對學(xué)業(yè)的成就感降低，而對消極情緒的體驗增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會，增加孤獨和抑郁。

【案例1】缺少親情關(guān)懷  迷戀網(wǎng)上游戲

我校高中二年級學(xué)生，男，17歲。他初二就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時借機出去上網(wǎng)。中考時，勉強考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網(wǎng)時，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場面，學(xué)習(xí)成績明顯下降。同時，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。

因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因為自律性低等特性，使得網(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。

【案例2】迷戀玄幻小說  爭當(dāng)新新人類

我校高中三年級學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說2年，學(xué)習(xí)成績下降。該女生個性靦腆，說話細(xì)聲細(xì)氣，不愛好團體活動，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈。

因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗到更多的社交孤獨感。

當(dāng)一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現(xiàn)實生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過來使他在現(xiàn)實生活中更感到孤獨，更遠(yuǎn)離人群。

因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對壓力的承受能力較差。

調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競爭激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過重，以及生活過于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來尋找社會隸屬感，緩解壓力，尋找自我實現(xiàn)的感覺，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

篇3

關(guān)鍵詞：多元評價；促進學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)評價成為眾多教育工作者關(guān)注的話題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“評評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”下面我談?wù)剬Χ嘣u價的理解和實施策略。

一、關(guān)注自我評價，激勵自我發(fā)展。

在以往的教學(xué)評價中，我們更多關(guān)注的是教師對學(xué)生的評價，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評價。新課程要求在課程評價上進行改革，既要求教師成為評價的主人，也要求把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價的主人?？梢?，學(xué)生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。在我們提倡把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機會的同時，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗和感受，給學(xué)生的自我評價留足時間和空間。

1、課堂總結(jié)時的自評。

利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)體會是學(xué)生自我評價最常見的方式。在這個環(huán)節(jié)中教師可以傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和困惑，明確自己教學(xué)的得失，調(diào)整今后的教學(xué)措施，就學(xué)生而言可以對自己學(xué)習(xí)的過程、各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果進行簡要評價，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。對于自評表，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，體現(xiàn)自評表的實際價值。

2、課后反思性自評。

一堂課結(jié)束了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價和學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。課后反思大多以數(shù)學(xué)日記的形式來體現(xiàn)，這種方法一般比較適用于中高年級。學(xué)生以日記的方式表達自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，從中我們能感受到學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和數(shù)學(xué)方面的成長。

二、發(fā)揚同伴互評，促進共同進步。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個體的學(xué)習(xí)行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。

1、組長評價

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗教師的工作，促進師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

2、同桌評價

對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨立思考，然后再同桌間進行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人和同桌進行評價。在互評的過程中，每個人都是評價者和被評價者，評價者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評價權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在評價別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的水平。

3、自我評價

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評價形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評價在評價體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評價過程就是一個學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時反饋給教師。在我進行試驗的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評價的內(nèi)容，如在每一個練習(xí)結(jié)束時都有星級評價），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評價自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學(xué)生在自己不會的題目旁邊打上一個問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。

三、巧用教師評價，發(fā)展學(xué)生個性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評價中教師的評價仍然占重要地位。

評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。

四、結(jié)合家長評價，促進家校聯(lián)系。

家庭是一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，在總個6年的學(xué)習(xí)階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學(xué)業(yè)的成敗，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關(guān)系。因此實施多元評價也應(yīng)該把家長評價納入教學(xué)評價體系，讓家長參與評價學(xué)生的工作，讓學(xué)校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航。

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如果其他學(xué)科的教師的困惑還算正常，有些思想品德課教師也認(rèn)為思想品德課不需要布置作業(yè)的想法，則讓筆者不解。至于學(xué)生，已經(jīng)到了作業(yè)交付的規(guī)定時間，完成的不到一半，問及原因，學(xué)生的回答是“忘記了”，或者索性說“政治作業(yè)不重要”。思想品德作業(yè)遭遇了師生一致的輕視與怠慢。

思想品德課教學(xué)要面對生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業(yè)，是強化和鞏固思想品德課的知識和技能，使學(xué)生深化內(nèi)心的情感體驗和感悟，培養(yǎng)和提高實際運用的能力，形成一定的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計理當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

在新課程理念指導(dǎo)下，思想品德課教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，作業(yè)設(shè)計也要及時作出調(diào)整與改變，即由以往的單一式轉(zhuǎn)向多樣式，由被動抵觸式轉(zhuǎn)向主動接受式，達成低效向高效的轉(zhuǎn)變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點不同，在作業(yè)設(shè)計上也應(yīng)有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業(yè)設(shè)計應(yīng)以非紙筆為主，輔以紙筆作業(yè)；法律部分應(yīng)采用紙筆作業(yè)與非紙筆作業(yè)相結(jié)合的方式；而國情部分則應(yīng)以紙筆作業(yè)為主，輔以非紙筆作業(yè)。另外，思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價方法，除了紙筆測試，還倡導(dǎo)觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評價。

本文以七年級思想品德課教學(xué)為例，從思想道德行為、基礎(chǔ)知識內(nèi)容、社會實踐類三方面切入，談?wù)劰P者關(guān)于非紙筆測試作業(yè)社會設(shè)計的思考與實踐。

一、行為養(yǎng)成類作業(yè)――讓品德從書本走向人本

思想道德行為是思想品德的外化，幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的思想品德行為，對學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性作用。初中生思想道德行為主要表現(xiàn)為遵紀(jì)守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、不吸煙、不酗酒、不違紀(jì)上網(wǎng)等。鑒于思想品德行為是在學(xué)生對生活的認(rèn)識、體驗和實踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業(yè)內(nèi)容，通過觀察、記錄學(xué)生的每日作業(yè)，有目的、有計劃地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和行為，作為引導(dǎo)的依據(jù)。

例如，初中七年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，也處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要有效的幫助和正確的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識這一時期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)，逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的品質(zhì)，筆者按照中學(xué)生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、尊敬師長、遵守公德”五個維度設(shè)計了“記錄表”來記錄學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)。先由學(xué)生自評、組評，筆者再在周評中給予等級和描述性評語。等級標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C、D分四級，而描述性評語因人而異，但以鼓勵為主。一周一小評，一月一大評，一學(xué)期一總評。整個評語由學(xué)生、小組、教師三部分評語構(gòu)成，過程看似復(fù)雜，其實很簡單，因為絕大部分評語由學(xué)生完成，教師只是在其基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的觀察給予評語，有點像班主任的“周記”。評價結(jié)果作為班級期末參加先進單位評比的依據(jù)。

事實證明，行為養(yǎng)成類作業(yè)能讓思想品德養(yǎng)成從書本走向人本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行自我認(rèn)識、自我完善，有效地達成思想品德課的德育功能。

二、口頭表達類作業(yè)――讓品德從內(nèi)容走向內(nèi)化

筆者發(fā)現(xiàn)，對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍存在著“君子動口不動手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，筆者設(shè)計了口頭表達類作業(yè)（表2），幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高口頭表達能力。口頭表達類作業(yè)主要進行的是單元練習(xí)，每結(jié)束一單元教學(xué)，筆者就先讓學(xué)生個人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學(xué)生抽簽口試，由學(xué)生自己打分和教師面批組成口試成績。

例如，在七年級上冊“笑迎新生活”“認(rèn)識新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學(xué)結(jié)束后進行的復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生課后自擬每一單元的口試題，經(jīng)過篩選，按不同題型、每十題為一組，構(gòu)建了學(xué)生自擬的口試題題庫；學(xué)生當(dāng)場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學(xué)生對測試結(jié)果不滿意，允許進行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學(xué)生自擬的，難易程度切近學(xué)生的實際水平，復(fù)習(xí)效果較好。經(jīng)過單元口試的積累，題庫越來越充實，幫助學(xué)生順利地度過了最后的復(fù)習(xí)階段，取得較為理想的復(fù)習(xí)效果。

口頭表達類作業(yè)形式新穎、內(nèi)容充實且貼近學(xué)生實際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，真正讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識。其效果在中下層學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學(xué)生往往不愿意做紙筆作業(yè)、不按時完成紙筆作業(yè)，而自擬口試題進行口試，大大減緩了這部分學(xué)生的過重心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，使書本內(nèi)容較好地內(nèi)化為自己的認(rèn)識，達成了真正意義上的思想品德課的德育功能。

三、實踐探究類作業(yè)――讓品德從課內(nèi)走向課外

新課程提倡合作探究，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。應(yīng)用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者將主題探究活動和小組項目作業(yè)相結(jié)合（表3），按照不同項目將學(xué)生分成若干小組，由教師指定或者學(xué)生自主設(shè)計活動計劃，包括問卷設(shè)置、調(diào)查分工、材具準(zhǔn)備等，讓小組圍繞項目主題完成實踐探究類作業(yè)――調(diào)查報告或小論文等。

例如，教學(xué)第八課“學(xué)會拒絕不良誘惑”時，筆者設(shè)計了一個以“如何拒絕學(xué)校周邊不良誘惑”為主題的社會調(diào)查活動，將全班學(xué)生分成了5個小組，每個小組7位學(xué)生；要求學(xué)生以小組為單位，在兩周內(nèi)用雙休日時間完成對學(xué)校周邊不良環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查，并用教材中的知識去分析其危害性，提出“拒絕不良誘惑”的措施，以調(diào)查報告形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果?；顒又?，大部分學(xué)生認(rèn)真地完成了社會調(diào)查和調(diào)查報告，提出了不少有益的建議；根據(jù)“計劃制訂、資料搜集、實踐調(diào)查、撰寫報告”四個方面的活動內(nèi)容，學(xué)生逐一進行了項目評價，先組內(nèi)自評，再小組互評，最后由教師評價，綜合評定各小組、每個人的表現(xiàn)。其中做得很好，無任何問題的為優(yōu)秀；做得較好，但有一些不足的為良好；做得不太好，有明顯缺點的為合格；做得較差或根本未完成的，為不合格。成績是主要的，如某小組學(xué)生提出“開展拒絕不良誘惑監(jiān)督月”“拒絕不良誘惑，從我做起”等活動建議，得到了學(xué)校的表揚。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 多元評價 特點 方式 實施

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào):評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談、凋查、作品展示、項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結(jié)性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學(xué)效率的提高。

一、課堂評價

教師在課堂上對學(xué)生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對高一學(xué)生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes”的印章表示1分，印著“Super”的印章表示3分，印著“Love”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品。評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步學(xué)員，如筆者的一位學(xué)生，在筆者剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我只有不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的。慢慢地，他上課認(rèn)真聽講了，同時也積極參與各項活動。我也不停地給他蓋章獎勵，漸漸地，他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章，積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了。它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，而且對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。

二、教師觀察

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為:在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。

三、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程，學(xué)生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長提供了學(xué)生進步的記錄。

學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，亦可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

四、家長觀察

家長是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是筆者參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表。

請在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

l. ( )喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。

2. ( )喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。

3. ( )常常向家長談起自己在英語課堂活動中的表現(xiàn)。

4. ( )樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。

5. ( )能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

五、階段性評價

一個學(xué)期進行到一半，需要對前半個學(xué)期進行總結(jié)檢驗?？偨Y(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學(xué)生的情感態(tài)度進行口頭作業(yè)、書面作業(yè)、節(jié)目表演等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學(xué)生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學(xué)生。

六、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明:適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以終結(jié)性評價還是十分必要的。在實際操作中，筆者通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。

七、結(jié)語

千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時的教學(xué)中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對評價進行更為深入的探索。

參考文獻：

篇6

多角度全方位多維化

【中圖分類號】O13文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0287-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！蔽覀冎?，學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生間的互動來推動完成的，教師必須根據(jù)各種復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生個性和情感的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行發(fā)展性評價，則可起到適時調(diào)整，改善教學(xué)過程，補償學(xué)生學(xué)習(xí)不足，有效地提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在將發(fā)展性評價貫穿實施于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，談?wù)勎乙恍┐譁\的認(rèn)識。

1評價要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，給予學(xué)生民主、自由的學(xué)習(xí)評價氛圍

在平時的教學(xué)中，老師要把學(xué)生的需要、發(fā)展放在第一位，努力營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)課堂中平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，自然效果也會更好。比如教師要以商量的口吻與學(xué)生一起評價、交談，比如：“可以嗎？”“能行嗎？”“愿意嗎？”“好嗎？”“有信心嗎？”“真棒”“行”“聰明”等，話雖簡單，卻是一次情感的溝通，人格的碰撞。這樣，學(xué)生就會自由發(fā)言，就會提出與老師不一樣的方法，就會走出代溝進行自由交流，也就會在課堂上為一個數(shù)學(xué)問題的解決策略而爭論不休。這樣的課堂，是心靈的交匯，智慧碰撞的場所。在交流中，所追求的不是老師給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給孩子一個等級分?jǐn)?shù)，并與他人比較，而要在交談中更好地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評價不但促進學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信心。

2評價要面向個性，多角度、全方位、積極地進行

評價應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的一種教育方式，而不是我們在制造等級的方法，因而，對學(xué)生的評價，應(yīng)重視面向個性，多角度、全方位、積極地進行。

多角度地發(fā)展性評價是指既有教師對學(xué)生的評價，更要有學(xué)生的互相評價和自我評價。因此，要倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式，而且要以學(xué)生互評、自評為主。教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。評價意見要出自學(xué)生之口，而不是教師“拍板定論”。學(xué)生互評使評價更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評價，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在合作交流中學(xué)會評價，看到別人的長處，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)自己。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更重視學(xué)生的自我評價，它是發(fā)展性評價的一個重要組成部分。任何人要進行學(xué)習(xí)評價，對其努力的反饋包括三個必不可少的方向。（1）對要達到的目標(biāo)認(rèn)識；（2）目前狀況；（3）對消除前兩者差距的途徑認(rèn)識。因而，自評就更能增進個人對自己的了解。

全方位地評價不僅是指恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、變化和發(fā)展。由于學(xué)生的心理接受能力并不是均衡發(fā)展的，應(yīng)允許有一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步完成達到目標(biāo)。比如，學(xué)生在某次測試由于粗心大意，字跡模糊，解題思路不清楚等原因出現(xiàn)不滿意成績，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答案卷中的錯題，我們可以就他的第二次答卷給以評價，給出激勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了過去評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對學(xué)困生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力。

積極地評價是指對評價結(jié)果的描述應(yīng)多用鼓勵性語言，比如讓更多的孩子對數(shù)學(xué)說“我學(xué)習(xí)、我喜歡！我快樂！”在讓他們感到評價語言后，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣，從而發(fā)揮評價的激勵作用。在評價時，以定性描述為主，關(guān)注學(xué)生以個性差異，保護他們的自尊心和自信心。

3對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價多維化，這是數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的必然走向

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價強調(diào)，評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)生成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維化評價，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的必然走向。

篇7

關(guān)鍵詞：高校；公共音樂課；探究性

公共藝術(shù)課程是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑。教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳【2006】3號）指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分”，并提出普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計劃之中，每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修一門并且通過考核。藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等。這在一定程度上促進了各高校對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重視，對當(dāng)前普及高校藝術(shù)教育起到了積極的作用。其中，音樂教育是藝術(shù)教育中非常重要的一門課程。

一、高校公共音樂課程現(xiàn)狀

我國普通高校公共音樂課起步較晚，發(fā)展時間較短，很多高校都未設(shè)立專門的公共音樂教育研究機構(gòu)。沒有完備的理論指導(dǎo)和教學(xué)評估體系，對師資和教學(xué)設(shè)備投入也相對不足。目前普通高校的音樂公共課教學(xué)基本上是音樂欣賞課，由于條件的制約，幾乎每所高校的音樂課程設(shè)置都是該?，F(xiàn)有老師自行選定，大部分教師主要依據(jù)自身的專長，而不是從學(xué)生的要求、學(xué)生現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮開設(shè)課程。音樂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生所受音樂教育的程度不一，差異較大，只有部分（主要是來自城市）具有音樂特長的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，廣西西部特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件，以及教育模式等方面的影響與制約，基礎(chǔ)較差。進入大學(xué)后，雖然學(xué)生對音樂教育有了較強烈的需求，并且迫切希望通過學(xué)習(xí)，自身音樂素質(zhì)能有所提高，彌補基礎(chǔ)音樂教育的不足。但我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對交響樂等高雅音樂有一種望而生畏的心理。故課堂上常見到有酣睡、看課外書報、玩游戲發(fā)短信、戴耳機自我陶醉的……高等教育的改革已經(jīng)呼吁了很多年，但課堂教學(xué)改革仍沒有引起足夠的關(guān)注，許多老師依然是“滿堂灌”的“講座”（老師滔滔不絕地講、學(xué)生正襟危坐），教學(xué)中沒有師生互動，只是注重知識理論以及結(jié)果的傳授，忽視學(xué)生的參與體驗，忽視對過程中學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中過多的灌輸、復(fù)制、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一和共性。長此以往，必然會泯滅學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，不利于普通高校公共音樂課程的自身價值與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于音樂學(xué)科，不管是專業(yè)教育還是普及教育，課堂教學(xué)的改革要根據(jù)高等教育的科學(xué)規(guī)律，探索適合高等教育的非固定模式，讓音樂教育具有審美性、參與性，真正發(fā)揮音樂教育的功能，培養(yǎng)出一代有藝術(shù)修養(yǎng)、有完善人格的社會人。

二、“探究性”學(xué)習(xí)模式的運用

“探究性”教學(xué)模式就是主體教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。是以“問題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師重在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)——如何查找、收集，分析和交流信息。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，引發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實踐能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于各級各類教學(xué)，在高校音樂欣賞課中多媒體技術(shù)也廣泛被運用到音樂教學(xué)中來。運用多媒體技術(shù)后文字、圖像、音頻、動畫都集于一體。體現(xiàn)多媒體的最佳效果和綜合作用，多媒體計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)使音樂教育資源共享的原則得以貫徹。通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，再將問題反饋到課堂上，老師與學(xué)生一起研究討論解答。

1．創(chuàng)設(shè)意境，引起興趣

興趣可以推動學(xué)生思考，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)音樂表現(xiàn)要素安排具體的教學(xué)內(nèi)容。例如音樂鑒賞課中學(xué)生通過欣賞中國民族音樂，歐洲古典音樂，現(xiàn)代音樂，感受到了音樂的美感。用美妙的音樂促使學(xué)生用想象去追尋音樂所要表現(xiàn)的形象和意境，使學(xué)生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到強烈的震撼、感染和熏陶。教師創(chuàng)設(shè)懸念情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去積極思考，主動探討，以達到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮。

2．設(shè)疑解惑，引發(fā)探究

學(xué)生是“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效方法。促進學(xué)生積極思考，勇于探究，達到釋疑解惑的效果。一部優(yōu)秀的音樂作品包含了許多思想內(nèi)容和音樂知識，通過鑒賞音樂，可以了解音樂史，了解音樂風(fēng)格和特征，了解音樂家，了解音樂的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作背景。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，大量收集信息資料，創(chuàng)造教學(xué)條件。教學(xué)中以教師精心設(shè)計的具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的專題，以學(xué)生共同參與、探索、創(chuàng)新和實踐為主要形式，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、審美等素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目的的活動課，以分組形成團隊合作學(xué)習(xí)，課繞主題進行資料搜集與課件制作，讓資源與大家一起分享，通過互相學(xué)習(xí)共同提高。學(xué)生的資源豐富了教學(xué)的內(nèi)容，即使課時有限，也可帶動更多的同學(xué)投入學(xué)習(xí)，收獲課堂之外的知識材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”以加強學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。由于教師的能力是有限的，網(wǎng)絡(luò)信息資源勝過教師個人千方百計的備課。教師個人的視角和視野有限，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索要解決的問題，再從實際到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論學(xué)生最感興趣、易于接受、易于參與研究性學(xué)習(xí)。

3．課外拓展，課堂共享

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！苯逃c燃一把火，燃起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。音樂課的特點是實踐性強，對音樂內(nèi)涵的理解必須靠學(xué)生主動思考、動手操作、親身實踐等完成音樂審美教育過程，通過實踐活動才能掌握音樂知識技能，通過不同的表現(xiàn)，比較、分析、歸納，才能提高音樂思維能力。在教學(xué)中以團隊合作的方式，對專題資料進行深入的分析與研究。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，老師也可以向?qū)W生介紹與之相關(guān)聯(lián)的科目和音樂書籍，讓學(xué)生課后到圖書館查閱。將收集到的資料以小組的方式展開研究，閱讀、分析、討論、篩選信息，將收集到的信息進行分類形成提綱和報告。學(xué)生在研究的過程中往往會遇到各種各樣的問題，這激發(fā)學(xué)生積極投入有關(guān)信息的搜集與共享，引導(dǎo)學(xué)生的團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，加強學(xué)生個體與集體的體驗式教學(xué)。這時他們不僅需要老師的幫助，也需要同學(xué)的團結(jié)合作。因此，采取團隊合作的方式是一個不錯的選擇。學(xué)生在研究的過程中進行交流與溝通、反駁與總結(jié)，集思廣益，以團隊的力量突破難題，通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識，通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。不僅豐富了學(xué)生的課外拓展，也豐富了教師的課程。

4．歸納總結(jié)，展示研究成果

在最后的研究成果展示課上，每個小組派一位成員上臺演示、以報告或展示課件敘述研究成果，成果展示也是學(xué)習(xí)資料最好補充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取長補短，小組之間互評或自評不僅是對本組成員的一種學(xué)習(xí)，也是促進小組與小組之間交流的良好方式。自主學(xué)習(xí)成果可作為“結(jié)課成績”的評價參考。

教學(xué)中利用信息時代的網(wǎng)絡(luò)資源，采用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在交流與發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)。發(fā)揮了“鼓勵眾人的參與，采取人人都可以接受的方法和手段”，在課外投入學(xué)習(xí)的過程中，“能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動、愉悅地學(xué)習(xí)音樂。”體現(xiàn)了它的價值追求之一——“學(xué)生團隊精神與合作意識的養(yǎng)成，并逐步發(fā)展學(xué)生通過音樂與他人交往和音樂經(jīng)驗共享的能力?！备咝Ｒ魳饭舱n程音樂教育課程中應(yīng)更加重視在具體教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛移默化的作用，真正做到教學(xué)相長及課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

［1］郭聲健.音樂教育新概念［M］.長沙：湖南文藝出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源；地理實踐教學(xué)；反思

新課標(biāo)在課程目標(biāo)的“知識與技能”方面要求學(xué)生“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理實踐、地理調(diào)查”，新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也在多處提出地理實踐和地理觀察的建議[1]。從地理學(xué)科的性質(zhì)和新課標(biāo)的要求看，完善的地理教學(xué)是很難完全在課堂上完成的，中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，然而中學(xué)階段大量開展實踐活動課程又不切實際。發(fā)掘校園周邊社區(qū)地理資源，從生活出發(fā)對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，合理安排實踐活動，逐步深入分析，最終在實踐中對地理事物、地理現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

以筆者協(xié)和中學(xué)所在的西村為例，西村是廣州城西一個具有悠久歷史的區(qū)域，地區(qū)面積3.27平方公里，經(jīng)歷了從農(nóng)村到工業(yè)區(qū)再到現(xiàn)在的商住區(qū)的變遷。水泥廠搬遷、住宅小區(qū)不斷涌現(xiàn)、人口不斷增多，人口素質(zhì)和消費結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，當(dāng)然迅速發(fā)展的同時，也存在著城區(qū)環(huán)境污染、部分商業(yè)萎縮和公共服務(wù)配套設(shè)施基礎(chǔ)薄弱等問題，這都為我們學(xué)習(xí)地理提供大量典型素材。合理的挖掘教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，利用社區(qū)資源，在正常的地理教學(xué)中有的放矢的開設(shè)地理實踐課，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增進教學(xué)效果。

一、制定地理實踐項目和教學(xué)計劃表

一般在新學(xué)期開始，根據(jù)該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，擬定實踐項目（參考表1）。

實踐項目參考表（表1）

實踐名稱

相應(yīng)課程內(nèi)容

課程開放重點

人口與居住情況調(diào)查

人口的變化

獲取和處理信息，合作交流，建立合理的評價體系

交通狀況調(diào)查調(diào)查

交通運輸布局及其影響

生態(tài)環(huán)境調(diào)查

城市化對地理環(huán)境的影響；

可持續(xù)發(fā)展實踐

河流的作用

自然環(huán)境對人類活動的影響

水泥廠搬家了

工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇

探究地理事物、現(xiàn)象和原理

埗村公園越野賽

地圖

學(xué)生室外讀圖、定位能力

埗村公園平面圖繪制

地圖

處理數(shù)據(jù)和繪圖能力

每一次活動要明確活動主題、活動內(nèi)容、教學(xué)目的、活動實施方法、所需材料、實施的路線（場地）等。制訂學(xué)期地理實踐教學(xué)計劃表（參考表2）。在擬定計劃表時可以根據(jù)具備的條件嘗試與多學(xué)科的教師合作，吸納與地理實踐主題聯(lián)系緊密的學(xué)科教師參與，共同開展實踐活動。

地理實踐教學(xué)計劃參考表（表2）

周次

主題

內(nèi)容

教學(xué)目的

實施方法

路線

（或場地）

材料

備注

15

水泥廠搬家了

水泥廠搬遷的原因

結(jié)合實例分析工業(yè)的區(qū)位選擇，及工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響

查閱、搜集資料；水泥廠原址參觀；周邊環(huán)境質(zhì)量調(diào)查；周圍居民的訪談和問卷調(diào)查；原始資料整理等。

學(xué)校水泥廠社區(qū)學(xué)校

記錄本；調(diào)查表；相機；DV；

穿運動鞋

二、組織與實施地理實踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生自身的條件和要求，劃分活動小組，每個小組6到15人為宜，確定組長，由各組長實際負(fù)責(zé)工作。申請學(xué)校得到批準(zhǔn)帶領(lǐng)學(xué)生外出后，與相關(guān)地方組織機構(gòu)（如居委會）聯(lián)系，確?；顒拥捻樌M行。出發(fā)前由指導(dǎo)教師布置工作任務(wù)，提出目的、方法和要求，強調(diào)安全注意事項，分發(fā)必要的物品，到達指定活動區(qū)域后各自展開活動。

實踐過程中教師要給予督促與指導(dǎo)，適時合理地進行誘導(dǎo)和答疑，提醒學(xué)生按照預(yù)定方案實施，保證實踐的成果得到及時的記錄和保留（實踐報告的內(nèi)容、模式參考表3）。成果檢閱和歸檔工作是地理實踐活動是否完成的一個標(biāo)志，同時也是檢驗和評價實踐活動成效的重要依據(jù)。

實踐報告的模式參考表（表3）

小組成員

時間、地點

實踐課題

實踐目的

實踐原理

實踐用品

實踐內(nèi)容和步驟

問題與討論

分析與結(jié)論

實踐成果

反思

成果檢閱方法很多，可以請專家領(lǐng)導(dǎo)作專題報告或現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將實踐成果撰寫成論文參與競賽，組織學(xué)生實踐活動作品進行展覽，開展與地理實踐相關(guān)的專題知識演講等等。發(fā)表在報刊雜志上的文章可剪貼保管收藏，學(xué)生在活動中寫的小論文可以整理成冊，好的文章可以推薦交流；有用資料及時歸檔保管及輸入計算機，以備查用；有條件的可以將活動過程進行拍照或錄像保存。

三、使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式

為倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)團隊精神，活動小組建立活動檔案袋，包括活動計劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、調(diào)查記錄表、實踐體會、日記等與活動有關(guān)的文字、照片、音像等原始資料，做為小組成績評價的主要依據(jù)。

為鼓勵競爭、體現(xiàn)個性，以小組單位，評價中要注重突出學(xué)生的個性化。個性培養(yǎng)離不開個性化的評價，個性化的評價也有利于保持學(xué)生參與地理實踐的積極性和自主性[2]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個人能力、收獲等各方面綜合表現(xiàn)，用自評與他評相結(jié)合的評價方式，成績量化具體到個人，并按適當(dāng)比例作為平時成績的一部分，達到有效激勵學(xué)生完成實踐活動的目的。具體評價可以從學(xué)生個體參與活動的態(tài)度、參與實踐活動的合作精神和行為表現(xiàn)、學(xué)生地理學(xué)習(xí)基本能力等多方面綜合衡量。

地理實踐教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)改革的一個突破口，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合運用知識方面得天獨厚的優(yōu)勢，使地理教育在學(xué)校教育中不斷得到提升。下面是本人在實踐教學(xué)中的一些反思：

1.基于社區(qū)資源的地理實踐教學(xué)可操作性強

在地理實踐教學(xué)實施過程中存在種種困難。如課程內(nèi)容多而課時少，考慮安全因素致使活動場所受限，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異影響活動的開展，缺乏資金支持，家長重視不夠，社會支持不足等等[3]。而依托校園周邊社區(qū)資源開展地理實踐教學(xué)有其特有的優(yōu)勢和可行性，因為我們生活在這個環(huán)境中距離較近，一定程度上能減少客觀因素的影響，如活動時間可以更為靈活，安全隱患降低，資金需求減少，更大程度上獲取社會和家庭的支持等，操作起來方便、可行。其成果可應(yīng)用于發(fā)展性課程、研究性學(xué)習(xí)，為社團活動、學(xué)校大型活動、課外活動提供活動選擇，還可以抽取相應(yīng)部分單獨組織，為校本課程的編寫，校園周邊地理資源的有效利用提供大量、可行的資料。

2.對教師的能力要求更高

增加地理實踐課，能很好地發(fā)揮教材的開放性特征，真正能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間達成互相合作的關(guān)系，既能優(yōu)化地理學(xué)習(xí)環(huán)境，也能為正確評價學(xué)習(xí)效果提供條件新的教學(xué)環(huán)境，但對教師各方面能力也提出了更高的要求。教師對教材要有準(zhǔn)確的把握和理解，能靈活地運用和重組教材，并通過對地理實踐教學(xué)的設(shè)計，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識與能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實處；教師自身要有較強的信息搜集和整理、分析的能力，要善于發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象，并通過各種手段達成一個初步的分析結(jié)果，才能很好地做好地理實踐教學(xué)設(shè)計，才能在地理實踐過程中對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；整個地理實踐教學(xué)過程中，往往要涉及到方方面面的聯(lián)系，除了組織好學(xué)生安全順利地進行地理實踐外，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系也是地理實踐順利進行的重要前提。

3.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

一堂組織良好的實踐課，指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動，創(chuàng)設(shè)基于師生、生生合作交流的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，探究地理科學(xué)的基本研究方法。通過搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、運用、參考文獻的能力；通過深入探討的研究氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志力和情感意識，提高綜合實踐能力；通過創(chuàng)設(shè)研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。在實踐課的開展和進行中，重視學(xué)習(xí)用過程評價法，評價學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度、過程、研究方法等，使得教師對學(xué)生的各方面定位可以更準(zhǔn)確，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部,普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實踐)[M].人民教育出版社,2003。

篇9

1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學(xué)生進行科技、國防、勞動、法制、環(huán)保、歷史等多方面教育，使學(xué)生關(guān)心社會和科技進步、關(guān)心地球和生存環(huán)境，獲得直接感受和問題解決的經(jīng)驗；通過社會實踐活動，增強學(xué)生的組織紀(jì)律性；通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養(yǎng)成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學(xué)生精神境界、道德意識和能力，完善學(xué)生人格，最終指向于學(xué)習(xí)者個性健全發(fā)展。

2、社會實踐的內(nèi)容

社會實踐活動包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其內(nèi)容包括：

軍訓(xùn)：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。

校內(nèi)實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規(guī)劃和校園環(huán)境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調(diào)查活動?？梢砸越加位蜻h(yuǎn)足的形式，觀賞當(dāng)?shù)靥飯@風(fēng)光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節(jié)祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區(qū)焦點、熱點問題，進行環(huán)保、國情民情調(diào)查等；可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行驗證性的調(diào)查，或結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進行探究性的調(diào)查。

社會生產(chǎn)勞動和社區(qū)建設(shè)活動：指參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、商業(yè)性活動、社會公益勞動（例如義務(wù)植樹等）等，還可以參加社區(qū)的政策調(diào)研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業(yè)策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設(shè)計或制作，參與社區(qū)生產(chǎn)、生活設(shè)施的設(shè)計或改造等。

社會實踐活動內(nèi)容的確定是學(xué)校提供與學(xué)生自主選擇的結(jié)合。學(xué)校為學(xué)生提供兩個、三個或多個選修模塊供學(xué)生選擇。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創(chuàng)造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學(xué)校綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校綜合實踐活動專家小組的指導(dǎo)下實施，在學(xué)校德育處、教科室、教務(wù)處和總務(wù)處的通力合作下完成。德育處負(fù)責(zé)社會實踐課程的規(guī)劃，教導(dǎo)處、總務(wù)處等積極為學(xué)生的社會實踐活動創(chuàng)造條件和機會。德育處要為學(xué)生的活動提供安全保障。年級組負(fù)責(zé)綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師對所分管的社會實踐小組負(fù)責(zé)。

班級成立學(xué)術(shù)委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學(xué)生經(jīng)自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據(jù)活動項目聘請指導(dǎo)老師1—2名，提倡根據(jù)活動項目的需要聘請校外人士充當(dāng)指導(dǎo)老師。

學(xué)生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態(tài)度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細(xì)、具體的活動建議，以確?；顒幽馨踩?、順利在進行。指導(dǎo)教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但軍訓(xùn)作為特殊的實踐活動項目，要嚴(yán)格按照學(xué)校綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓(xùn)是全體學(xué)生的必修項目，安排在高一第一學(xué)期開學(xué)之初，共一周時間，完成者得2個學(xué)分；學(xué)校設(shè)置一個“社會實踐周”，根據(jù)實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學(xué)期，完成者得2個學(xué)分；

其他2個學(xué)分由學(xué)生根據(jù)個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節(jié)假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學(xué)分的認(rèn)定時間為高二第二學(xué)期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學(xué)校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學(xué)生預(yù)防事故，注意自我保護；教育學(xué)生必須遵守法制，遵守實踐地和社區(qū)的規(guī)章制度；教育學(xué)生禮貌待人，體現(xiàn)中學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

5•2內(nèi)容選擇與活動規(guī)劃。除軍訓(xùn)項目外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發(fā)，從熟悉和關(guān)注的社會實際中選取活動主題和內(nèi)容，并形成社會實踐小組，聘請指導(dǎo)老師，聯(lián)系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎(chǔ)上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導(dǎo)教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學(xué)生必須按計劃進行活動，接受實踐地負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，班主任和指導(dǎo)老師要隨時關(guān)注活動的正常開展。在活動中組長要協(xié)調(diào)好小組成員及各方面的關(guān)系，各成員發(fā)揮團隊精神，相互協(xié)作，確?；顒拥捻樌M行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結(jié)交流?；顒咏Y(jié)束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結(jié)及活動過程中的體會、感受等，先在小組內(nèi)交流，然后組織小組間的交流。學(xué)校每學(xué)年安排一次社會實踐的總結(jié)交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網(wǎng)頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應(yīng)的材料，由班主任或指導(dǎo)老師（）進行初步的學(xué)分認(rèn)定，然后由學(xué)校綜合實踐課程專家小組進行學(xué)分確認(rèn)，教導(dǎo)處完成學(xué)分登記。

6、課程評價與學(xué)分認(rèn)定

6•1、評價原則

貫徹三結(jié)合評價原則：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，定性評價和定性評價相結(jié)合。

6•2、評價內(nèi)容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態(tài)度；

（2）活動的選擇與活動設(shè)計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認(rèn)識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創(chuàng)新性和實踐性的體現(xiàn)情況。

6•3評價方法

實施檔案袋評價。學(xué)生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應(yīng)裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關(guān)人員的姓名和聯(lián)系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學(xué)生個人提供如下考評依據(jù)：

軍訓(xùn)評價。軍訓(xùn)評價由出勤情況、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓(xùn)日記或小結(jié)等方面構(gòu)成。

附軍訓(xùn)評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓(xùn)日記或小結(jié)15%

最后得分

主題活動評價。詳細(xì)的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結(jié)，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關(guān)單位的評價和學(xué)友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態(tài)度30

活動選擇與活動設(shè)計40

活動體驗和心志發(fā)展40

活動成果和社會效益30

活動創(chuàng)新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關(guān)的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結(jié)等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態(tài)度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項目數(shù)

（）

6•4評價程序

學(xué)生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導(dǎo)師（或班主任）進行初評、學(xué)分認(rèn)定和等級認(rèn)定——學(xué)校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學(xué)分認(rèn)定和等級認(rèn)定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

篇10

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

現(xiàn)狀一：課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

現(xiàn)狀二：濫用合作，收效甚微

在教學(xué)實踐中，很多教師為了讓學(xué)生廣泛參與，不管問題合適與否，難易程度如何，每堂課必讓學(xué)生進行結(jié)對子活動（Pair work）、小組(Group work)或討論(Discussion)，像這種無針對性、無必要性的小組合作表面上看似很熱鬧，但仔細(xì)觀察學(xué)生并無多大興趣，甚至有時會趁機聊天，浪費了寶貴的課堂時間。

現(xiàn)狀三：學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但往往是自由發(fā)言或代表小組發(fā)言的總是幾個學(xué)生，而另外一些學(xué)生或是做忠實聽眾，或是東張西望，心不在焉。長此以往，會挫傷部分同學(xué)的積極性和主動性，甚至對小組活動感到厭煩。

現(xiàn)狀四：分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

現(xiàn)狀五：重學(xué)生小組活動，輕教師主導(dǎo)作用

教師下達了小組活動的任務(wù)之后則很少參與甚至不參與學(xué)生的小組活動。

現(xiàn)狀六：教師評價不全面，學(xué)生積極性相對減弱

在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，許多教師只重視對整個小組的評價，對個體的評價相對較少，千萬的結(jié)果是個體積極性相對減弱，缺乏教師的期望。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效的原因

1、學(xué)生準(zhǔn)備不充分

問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不

同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

2、學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己

有的學(xué)生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導(dǎo)，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。

3、教師布置任務(wù)時不夠清楚

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來。

4、老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠

教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實的常任報告員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影響教學(xué)效果，拖延時間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。這樣在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

5、教師時間的掌控不夠科學(xué)

教師有時在組織小組合作活動時，因為教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點和看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。

三、解決對策

對大部初中英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法，教學(xué)中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐去解決這些問題。

1、促進小組成員之間建立積極的、相互依賴的關(guān)系

在合作活動中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互支持和配合。要幫助學(xué)生進行有效的溝通，使學(xué)生間相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

2、培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧和能力

合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象是很正常的。它說明小組成員還需搜集更多的資料，還需要更進一步的思考和交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些溝通的技巧。如：批評對事不對人；描述自己所的內(nèi)容，不急于對別人的觀點做出判斷等。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的合作方法和技巧

合作技巧對于進行有效的合作學(xué)習(xí)非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作方法和技巧。如：通過黑板報、班級公約等形式強調(diào)合作技巧的重要性；設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，提供學(xué)生進行合作的練習(xí)機會；及時給學(xué)生提供反饋，引導(dǎo)他們自我反省并適時改進。

4、重視合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)

教師在混合編組時，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個性等方面的差異，注重異質(zhì)性，從而實現(xiàn)可合作性。所謂異質(zhì)就是讓成績、個性、能力、文化、背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配，每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己最佳的角色位置。同時，要指定活動小組的組長，其他同學(xué)也要有自己的角色，要承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任。

5、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。從心理學(xué)角度講，中學(xué)生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。講臺上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出了一個引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感和意志。在教學(xué)過程中，教師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設(shè)問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生

創(chuàng)造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣，增強了他們學(xué)英語的信心?？傊?，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

6、設(shè)計合理的問題

教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。如前所述，問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個總體的設(shè)計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。

7、建立合理的評價機制

合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標(biāo)和個人目標(biāo)的實現(xiàn)。我們應(yīng)該確立一種促進學(xué)生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人評價相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義。