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篇1

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)橋梁；腐蝕；涂裝體系

中圖分類號：TU391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

鋼梁屬于暴露在野外環(huán)境中的鋼結(jié)構(gòu)，其表面與水、鹽分等接觸后，易發(fā)生化學(xué)變化與電化學(xué)作用，當(dāng)涂層性能降低時，便會產(chǎn)生鋼鐵生銹現(xiàn)象，進(jìn)而影響鋼橋的使用壽命，因此，必須對鋼結(jié)構(gòu)采用性能高、持續(xù)時間長的防腐涂裝材料和復(fù)涂工藝，以延長鋼橋使用壽命，保證橋梁正常運營。

鋼梁腐蝕原因

自然因素

鋼梁常年暴露在野外環(huán)境中，且因行車壓力、汽車尾氣、工業(yè)廢氣、天氣變化的影響，空氣中的水分、氧侵蝕作用加強，鋼結(jié)構(gòu)在其條件下，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，在陽極釋放電子e，在陰極形成氫氧根例子，進(jìn)而產(chǎn)生腐蝕電流，在鋼梁表面形成氫氧化亞鐵薄膜，之后再與水、樣結(jié)合，形成氫氧化鐵，即為鐵銹。而近年來，空氣中二氧化碳、二氧化硫、鹽離子量的增加，使得鋼梁腐蝕程度逐漸加重。

鋼梁結(jié)構(gòu)

其一，鋼梁結(jié)構(gòu)大多為鉚接或拴焊結(jié)構(gòu)，板與板之間存在一定的縫隙，當(dāng)縫隙距離在0.025~0.1mm內(nèi)，發(fā)生縫隙腐蝕時，腐蝕情況加快，而縫隙外腐蝕程度較輕，由于縫隙內(nèi)部貧氧，形成縫內(nèi)外氧差電池，造成縫內(nèi)腐蝕進(jìn)度加快，腐蝕產(chǎn)生體積膨脹，造成縫隙見距離不斷擴張，從而使得綴板、鉚釘脫落、變形。其二，在鋼梁和混凝土的連接部位，由于混凝土中的鋼筋多埋于地下，處于堿性環(huán)境中，鋼筋處于鈍化狀態(tài)，但是，混凝土外部的鋼筋并未鈍化，因此，堿性差異造成混凝土內(nèi)外鋼材電位差，形成活化-鈍化電池，產(chǎn)生腐蝕電流，造成混凝土外的鋼材受腐蝕。其三，鋼梁的角梢陰暗處及桁架內(nèi)部，多有粉塵、水、垃圾等，上下部位氧量不等，上部氧量豐富，下部貧氧，形成氧濃差電池，導(dǎo)致鋼板生銹。此外，在這些部位由于垃圾中含有細(xì)菌，因細(xì)菌滋生、細(xì)菌活動，使得腐蝕環(huán)境進(jìn)一步惡化，腐蝕進(jìn)度加快。其四，在外部環(huán)境與機械的聯(lián)合作用下，鋼梁的承載能力減退，尤其在鋼桁梁的節(jié)點上，產(chǎn)生較大的結(jié)構(gòu)應(yīng)力，引起應(yīng)力差電池，造成鋼梁腐蝕，若在節(jié)點上出現(xiàn)腐蝕破壞，則會誘發(fā)裂紋、斷裂等，嚴(yán)重威脅橋梁正常運營。

人為因素

施工過程、維護過程中的不規(guī)范操作，為橋梁腐蝕埋下了隱患，如橋下鋼梁堆積物較多、垃圾清理不及時，涂層厚度不夠，橋面系滲水等，因此，必須加強施工建設(shè)管理，采取科學(xué)、規(guī)范的施工工藝，選用質(zhì)量可信的材料，并關(guān)注后期橋梁的維護工作。

鋼結(jié)構(gòu)橋梁防腐蝕涂裝體系的選擇

橋梁腐蝕的原因眾多，但是只要對涂裝方法、涂裝材料進(jìn)行嚴(yán)格控制，采用良好的施工工藝，可有效降低橋梁腐蝕度，延長橋梁的使用壽命，保證橋梁運營效益。下面結(jié)合鉛系防腐涂裝系統(tǒng)和重防蝕涂裝系統(tǒng)的選擇，來加以說明減輕橋梁腐蝕的相關(guān)事項。

鉛系防腐涂裝系統(tǒng)的選擇

目前，大多數(shù)橋梁采用以鉛系防腐涂料為主的涂裝系統(tǒng)和以含鋅涂料作為底漆的涂裝系統(tǒng)，如紅丹防銹漆+灰云鐵醇酸面漆的鉛系涂裝系統(tǒng)在我國鐵路鋼梁防腐涂裝方面被有效利用，因其具有防銹性好，對基底表面的處理要求較低，且施工方便，便于管理，因此受到許多橋梁建設(shè)者的青睞。但是，對于大型橋梁來說，由于橋梁跨越面積大，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，維護難度較高，因此在某些部位需要進(jìn)行特殊處理，但是，由于該涂裝系統(tǒng)耐久性和經(jīng)濟性限制，一般來說，鉛系防腐涂裝系統(tǒng)使用壽命為3~5年，40元/m2，而重防腐涂裝系統(tǒng)一般在20年左右，其投資成本在100元/m2，由此可見其使用年限與長遠(yuǎn)投資成本相對較高，因此，一些大型橋梁建設(shè)商降低了對此系統(tǒng)的利用量。同時，由于鉛系防腐涂裝系統(tǒng)對環(huán)境產(chǎn)生一定危害，施工中勞動力強度較大，因此，其系統(tǒng)利用程度逐漸降低，且實際上使用趨向超重防腐涂裝系統(tǒng)發(fā)展。

重防蝕涂裝系統(tǒng)的選擇

重防蝕涂裝系統(tǒng)是使用聚氨酯、氯化橡膠等成分合成的樹脂涂料的涂裝系統(tǒng)，以富鋅涂料為防腐底漆，與鉛系防腐涂裝系統(tǒng)相比耐久性時間較長，且大大延長維修周期，因此，被國內(nèi)外很多橋梁建設(shè)運用。在國內(nèi)主要采用以下3個方案：環(huán)氧富鋅底漆、環(huán)氧云鐵中間層和氯化橡膠面漆(或丙烯酸聚氨脂面漆)；無機富鋅底漆、環(huán)氧云鐵中間層和丙烯酸聚氨脂面漆；熱噴鉛 (鋅)層、環(huán)氧云鐵涂層和丙烯酸聚氯脂面漆。

由此可見，環(huán)氧富鋅漆與無機富鋅漆是現(xiàn)階段重防蝕涂裝系統(tǒng)的重要底漆材料，但是，兩者的性能存在一定差別。其一，通過理論研究表明環(huán)氧富鋅的防腐性較無機富鋅的防腐性能低，無機富鋅漆能夠與鋼鐵表面形成直接反應(yīng)，并在反應(yīng)后生成硅酸鐵，化學(xué)附著在鋼鐵上，具有很強的附著能力，而環(huán)氧富鋅是物理附著，其附著能力自然低于無機富鋅漆。其二，無機富鋅漆是水性涂料新產(chǎn)品，最早用鈉水玻璃，現(xiàn)在用鉀水玻璃和鋰水玻璃，以鋰水為溶劑，火焰切割面及焊接熱影響區(qū)不需要進(jìn)行磨邊加工，延伸性較好，可焊性強。但是要注意，熱噴鋅或鉛層，必須在熱噴前做好鋼鐵表面的除銹工作，要求鋼鐵表面具有一致均勻的金屬光澤。在使用無機富鋅漆時，必須清理鋼鐵表面；因為無機富鋅與底板附著必須依靠硅酸鐵，因此，要求鋼鐵表面光潔；環(huán)氧富鋅是物理附著，存在濕態(tài)附著力，因此要使用無機富鋅系統(tǒng)，必須嚴(yán)格處理鋼鐵表面，一般要求達(dá)到Sa2.5級，而環(huán)氧富鋅系統(tǒng)要求達(dá)到Sa2級。

針對以上三個方案，在選擇使用時，必須結(jié)合橋梁施工實際要求，比較方案的經(jīng)濟效益、施工量、防腐效果等，進(jìn)而選擇最為經(jīng)濟、合理、有效的涂裝方案。

結(jié)語：

鋼梁結(jié)構(gòu)常年暴露在野外環(huán)境，產(chǎn)生生銹、腐蝕的可能性較大，而涂裝材料、涂裝工藝對鋼梁結(jié)構(gòu)的抗腐蝕能力具有較強作用，因此，在橋梁建設(shè)中必須做好涂裝方案的選擇工作，從涂裝材料費用、抗腐蝕性、使用年限等方面進(jìn)行全面比較后，選擇最為經(jīng)濟、合理的方案，并采取相應(yīng)的施工工藝來提升橋梁結(jié)構(gòu)的抗腐蝕性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華,張金鵬,李清富.公路鋼箱梁橋防腐技術(shù)綜述[J].福建建材,2010(08)

[2]王世潛,姚仲謙,王琦,鄒南昌.鋼橋油飾防銹工藝初探[J].公路,2010(01)

篇2

[關(guān)鍵詞]試題特點；分析；備考復(fù)習(xí)；建議

[中圖分類號]G624

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）14-0058-03

[作者簡介]周松林（1972―），男，湖南衡陽人，本科，廣西桂林市第一中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級。

解析幾何是中學(xué)數(shù)學(xué)的主干知識之一，它在高考數(shù)學(xué)試題中所占的分?jǐn)?shù)比例約是百分之二十。高考中的“三大題型”都可以有這一內(nèi)容，考查要求包含了從“了解”到“靈活運用”的各個層次。縱觀近幾年高考數(shù)學(xué)大綱卷中的解析幾何試題，基本上繼承和發(fā)揚了“題型、內(nèi)容、難度相對穩(wěn)定，突出考查主干知識，注重通性通法的同時適度創(chuàng)新”的特點。命題日趨成熟，多數(shù)題目源于教材又高于教材，且綜合運用方程、不等式、函數(shù)和平面向量等工具，寬角度、高視點、多層次地考查了解析幾何數(shù)形結(jié)合的基本思想。

一、試題特點分析

（一）強調(diào)基礎(chǔ)，著意創(chuàng)新

例1 對于拋物線 y2=4x上任意一點Q，點P（a，0）都滿足|PQ|≥|a|，則a 取值范圍是（ ）

A.（-∞，0）

B.（-∞，2]

C.[0，2]

D.（0，2）

本題小巧玲瓏，以拋物線的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體，以兩點間距離公式為工具，以數(shù)形結(jié)合為首選方法，考查運動變化的思想。題中參數(shù) a使得點P動了起來，P、Q 兩點既靜又動，動靜結(jié)合，突出了解析幾何學(xué)科所包含的辯證法思想。

（二）題型穩(wěn)定，試題平和

解析幾何試題一般以3小題（或4?。?大題出現(xiàn)。小題一般是中檔偏易題，重點考查本學(xué)科的重要基礎(chǔ)知識和基本方法；大題一般具有較強的綜合性，主要考查對本學(xué)科知識的應(yīng)用能力。

例2 已知橢圓x2 +y2=1的右準(zhǔn)線 l與x軸相交點E，過橢圓右焦點F的直線與橢圓相交于A、B兩點，點C在右準(zhǔn)線 l上，且BC∥x軸，求證：直線AC過線段EF的中點。

本題是課本習(xí)題的一道變式題，結(jié)論就是要求證明點A、C和線段EF的中點N 共線。證明多點共線的問題，學(xué)生需要有足夠的知識和方法儲備。此題敘述平和，設(shè)問中規(guī)中矩，讓考生自信答題，有利于考生真實水平的發(fā)揮。解答本題時，要求對橢圓和直線的基礎(chǔ)知識十分熟悉，能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，能把條件轉(zhuǎn)化為可操作的解題語言并具體化，注意對解題過程科學(xué)調(diào)控，對所得的式子進(jìn)行合理變形和不斷轉(zhuǎn)化，即可成功獲證。

（三）考查特別注重本學(xué)科的目的和任務(wù)

以解析幾何知識為引線，突出解析幾何的兩個基本任務(wù)：根據(jù)條件求曲線的方程（如軌跡題）和由方程研究曲線的性質(zhì)（近幾年的解析幾何高考大題全是這一類型的問題或二者同時考查）。高考中把解析幾何這一學(xué)科的特點（采用坐標(biāo)法的同時運用代數(shù)方法來研究幾何）發(fā)揮得淋漓盡致，比較深入地考查考生的綜合素質(zhì)和繼續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。

（四）在知識的交匯點設(shè)計試題，全面考查基本數(shù)學(xué)方法

解析幾何的基礎(chǔ)是建立在形與數(shù)的根本聯(lián)系上的，它對圖形的基本看法是把圖形看作是動點運動產(chǎn)生的軌跡，它的研究方法主要是以反映圖形的方程中各元素的變化來說明圖形的性質(zhì)和變化情況的。因此，函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、等價轉(zhuǎn)化思想、換元消元思想等成為解題活動的指南，在高考中，解析幾何題處處滲透著這些啟迪學(xué)生智慧和靈感的數(shù)學(xué)思想和方法。

例3 已知常數(shù) a>0，在矩形ABCD中，AB=4，BC=4a，O為AB的中點。點E、F、G分別在BC、CD、DA上移動，且 ，P為GE與OF的交點（如圖）。問是否存在兩個定點，使P到這兩點的距離的和為定值？若存在，求出這兩點的坐標(biāo)及此定值；若不存在，請說明理由。

本題用純平面幾何語言來敘述條件，本題的情景確有令人耳目一新之感，而本題的設(shè)問避開“求P 點的軌跡”字樣，也給考生尋找解題思路設(shè)置了障礙。若學(xué)生熟悉橢圓的定義，基礎(chǔ)知識扎實，掌握求軌跡的方法（如定義法、交軌法、動點轉(zhuǎn)移法等）并有深刻理解，可順利解答本題。本題融平面幾何、坐標(biāo)法思想（解析幾何的核心思想）、曲線與方程等知識于一體，比較深入地考查了中學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊涵的主要數(shù)學(xué)思想和方法。

二、備考復(fù)習(xí)建議

（一）注意解析幾何內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)和突出重點

現(xiàn)在的高考雖不提倡片面追求覆蓋率，但從動態(tài)的角度來分析，以三大曲線為背景的考題呈周期性出現(xiàn)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要有前瞻性。在近四年中，橢圓考了兩次大題和兩次小題，雙曲線考了兩次大題和兩次小題（小題有時在極坐標(biāo)和參數(shù)方程中融入圓錐曲線作背景），而拋物線全是以小題形式出現(xiàn)。如果聯(lián)系拋物線和二次函數(shù)的關(guān)系，利用向量平移知識把一般的二次函數(shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)的拋物線方程，以導(dǎo)數(shù)的幾何意義為工具，以拋物線中的某些特殊的三角形為載體（如求面積的最值等），完全可以設(shè)計出十分新穎的綜合性考題?？梢灶A(yù)見，這樣的命題格局將在以后的高考中繼續(xù)保持。值得指出的是，以直線內(nèi)容為背景的解析幾何試題大題近年少見，但并不意味以后不會出現(xiàn)。

（二）加強平面向量知識在解析幾何中的滲透和整合

由于具有幾何形式和代數(shù)形式的“雙重身份”，向量成為中學(xué)數(shù)學(xué)知識的一個交匯點，也成為聯(lián)系多項內(nèi)容的媒介。平面向量作為一種有向線段，其本身就是直線上的一段，其向量的坐標(biāo)可用其起點、終點的坐標(biāo)表示，因此向量與平面解析幾何，特別是與直線部分保持著自然的聯(lián)系。平面向量的考查要求，其一是主要考查平面向量的性質(zhì)和運算法則，以及基本運算技能。要求考生掌握平面向量的和、差、數(shù)乘和內(nèi)積的運算法則，理解其直觀的幾何意義，并能正確地進(jìn)行運算，此是向量知識和平面幾何知識相互表達(dá)的依據(jù)。其二是考查向量的坐標(biāo)表示，向量的線性運算，此是聯(lián)系解析幾何的橋梁。其三是和其他數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，如可以和曲線、數(shù)列等基礎(chǔ)知識結(jié)合，考查邏輯推理和運算能力等綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，將幾何知識和代數(shù)知識有機地結(jié)合在一起，能為多角度地展開解題思路提供廣闊的空間。題目對基礎(chǔ)知識和技能的考查一般由淺入深，入手并不難，但要圓滿完成解答，則需要嚴(yán)密的邏輯推理和準(zhǔn)確的計算。這為向量知識在解析幾何綜合性問題的滲透提供了合理性和可能性。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)已成為數(shù)學(xué)的本質(zhì)之一。在復(fù)習(xí)中及時加強解析幾何知識在生產(chǎn)生活領(lǐng)域中的應(yīng)用，可提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力。

例5 農(nóng)民有田2畝，根據(jù)他的經(jīng)驗：若種水稻，則每畝每期產(chǎn)量為400公斤；若種花生，則每畝產(chǎn)量為100公斤。但水稻成本較高，每畝每期240元，而花生只要80元，且花生每公斤可賣5元，稻米每公斤只賣3元?，F(xiàn)在他只能湊足400元，問這位農(nóng)民對兩種作物應(yīng)各種多少畝，才能得到最大利潤？

這是一道以線性規(guī)劃知識為考查目標(biāo)的應(yīng)用題，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對問題的背景非常熟悉，研究這樣的問題，他們很有興趣。

（四）讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識

在解析幾何中，探索確定直線位置的幾何要素；探索直線方程的幾種形式；探索兩點間距離公式，通過實驗，探索滿足一定條件的點的軌跡（如橢圓的形成和變化）等。通過探索要求學(xué)生主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，借助觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的特征或與其他對象的區(qū)別與聯(lián)系（如三大曲線的定義、性質(zhì)等）。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探索歷程，培養(yǎng)用運動變化的辯證唯物主義觀點去分析問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

縱觀近幾年的解析幾何大題，年年推陳出新，考思想、考方法、考能力、考應(yīng)用，因此提倡在平時的解題教學(xué)中，學(xué)生在掌握基本方法的同時，一定要領(lǐng)會其中蘊含的數(shù)學(xué)思想。師生共同挖掘一些背景新、設(shè)問新、思路新的題材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部考試中心.高考數(shù)學(xué)能力考查[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇3

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用?？梢娭袊咝v史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達(dá)能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐和理論未能密切結(jié)合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺?fù)習(xí)多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻(xiàn)、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實踐活動，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究?？傊?，主動的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識進(jìn)行專業(yè)分析的高級學(xué)習(xí)。

必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會對高校歷史學(xué)的認(rèn)識等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學(xué)校、教師、班級、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機構(gòu)客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴(yán)苛考驗后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動能力并最終融入社會的核心任務(wù)，而實際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學(xué)校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動力的調(diào)動

學(xué)生的積極主動性不僅僅來自嚴(yán)格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當(dāng)前教師考核機制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識，學(xué)生喪失了高校教育最具價值的部分。