導(dǎo)語(yǔ)：高校世界近代史課程思政教學(xué)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“世界近代史”課程是高校歷史學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)這一專業(yè)課開展“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)教育引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力、堅(jiān)定理想信念以及增強(qiáng)綜合素養(yǎng)等方面具有重要意義。充分挖掘蘊(yùn)含在該課程專業(yè)知識(shí)中的思政教育元素，探索其在課程教學(xué)過(guò)程中可能實(shí)施的途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育元素的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:“世界近代史”;課程思政;教學(xué)實(shí)踐

課程思政是“立德樹人”的重要途徑和載體。高?！笆澜缃贰闭n程教學(xué)當(dāng)前存在著普遍重視專業(yè)知識(shí)的講授，而忽略課程教學(xué)的價(jià)值取向等問(wèn)題。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的要求。教師要深入挖掘課程專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政教育元素，用多種形式把思政教育元素巧妙地融入該課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，加快提升教師自身的育人意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1課程思政教育元素的探索

1.1從世界近代史的視角看中國(guó)文明的歷史地位，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

歷史課程本身具有愛(ài)國(guó)主義教育的特殊功能，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的主要渠道，也是在我國(guó)高等學(xué)校歷史教學(xué)大綱里所規(guī)定的主要任務(wù)。“世界近代史”課程同樣具有愛(ài)國(guó)主義教育的功能。從世界近代史視角審視中國(guó)文明，將它放在世界文明中加以對(duì)比，我們就能夠重新認(rèn)識(shí)中國(guó)文明對(duì)世界文明所產(chǎn)生的重大影響。比如，蒙古帝國(guó)的建立加速了東西方文明的交流，中國(guó)的指南針、火藥和印刷術(shù)等發(fā)明傳入西方。“歐洲人進(jìn)行地理大發(fā)現(xiàn)之前，早已掌握了中國(guó)人所發(fā)明的指南針?！瓪W洲最早的火器是14世紀(jì)末的幾件火銃，其形制與中國(guó)傳世的火銃極為相似，顯現(xiàn)出來(lái)自中國(guó)的明顯影響?！保?］中國(guó)早在北宋時(shí)期就發(fā)明了活字印刷，而西方人1454年才首次使用了活字印刷。連英國(guó)著名歷史學(xué)家也承認(rèn)，“德國(guó)人約翰·古藤貝格首次使用活字印刷，在此之前，活字印刷在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展了好幾個(gè)世紀(jì)?！保?］有學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“中國(guó)的四大發(fā)明和瓷器(有人將瓷器說(shuō)成中國(guó)的第五大發(fā)明)，對(duì)世界文明所發(fā)生的影響怎么估計(jì)都不為過(guò)?！保?］英國(guó)科學(xué)家李約瑟在《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》中寫道:近現(xiàn)代科學(xué)賴以發(fā)展起來(lái)的重大發(fā)明創(chuàng)造，約有一半來(lái)自中國(guó)，中國(guó)對(duì)世界文明發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，絕不是“四大發(fā)明”，也不是“十大發(fā)明”“一百項(xiàng)發(fā)明”之類的詞語(yǔ)所能概括得了的，通過(guò)系統(tǒng)地比較，才能清楚中國(guó)對(duì)世界科學(xué)與文明的貢獻(xiàn)。［4］可知，在科學(xué)史上中國(guó)的許多重大發(fā)明和創(chuàng)造對(duì)世界步入近代起了舉足輕重的作用，為近代工業(yè)革命的到來(lái)奠定了基礎(chǔ)。據(jù)西方文獻(xiàn)的記載，“清朝前期，中國(guó)產(chǎn)的絲綢以其價(jià)廉、特殊工藝質(zhì)量和裝飾魅力，在歐洲市場(chǎng)極具競(jìng)爭(zhēng)力，絲綢貿(mào)易獲得了巨額利潤(rùn)?！袊?guó)浙江省是全世界最大的產(chǎn)絲區(qū)，其產(chǎn)量被認(rèn)為相當(dāng)歐亞兩洲的總和。”［5］可見(jiàn)，清朝前期的中國(guó)依然是世界上最大的絲綢生產(chǎn)國(guó)和貿(mào)易國(guó)，對(duì)外貿(mào)易長(zhǎng)期出超。當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的工業(yè)國(guó)家是英國(guó)，18世紀(jì)中葉開始英國(guó)對(duì)華貿(mào)易總值已超過(guò)歐洲各國(guó)對(duì)華貿(mào)易的總和，19世紀(jì)末英國(guó)對(duì)華輸入值不斷上升。而“在迅速增長(zhǎng)著的中英貿(mào)易中，中國(guó)一直是出超，英國(guó)處于不利地位。”［6］這至少可以說(shuō)明，中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中的優(yōu)勢(shì)地位。歷史上，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量長(zhǎng)期位于世界第一，只是19世紀(jì)30至40年代才被英國(guó)超越了。通過(guò)學(xué)習(xí)“世界近代史”課程，我們能夠了解世界各國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、已被載入史冊(cè)的無(wú)數(shù)仁人志士的愛(ài)國(guó)奮斗精神和可歌可泣的英雄事跡，至今依然鼓舞人心、令人感動(dòng)。比如，1860年11月亞伯拉罕·林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他堅(jiān)決反對(duì)國(guó)家的分裂，頒布了《宅地法》和《解放奴隸宣言》，為北方的勝利打下了基礎(chǔ)，維護(hù)了美國(guó)聯(lián)邦的統(tǒng)一，促使美國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)代，被人們稱為“偉大的解放者”。人們懷念他的正直、仁慈和堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。他一直是美國(guó)歷史上最受人敬仰的總統(tǒng)之一;1894年7月，意大利發(fā)動(dòng)了侵略埃塞俄比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，占領(lǐng)了其背部的一些領(lǐng)土?；实勖夏崂硕腊l(fā)表了《告全國(guó)人民書》，號(hào)召人民團(tuán)結(jié)起來(lái)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)。全國(guó)人民熱烈響應(yīng)號(hào)召，自愿捐獻(xiàn)糧食、衣物和金錢，青年們踴躍參軍。1896年3月，雙方在阿杜瓦進(jìn)行決戰(zhàn)，6萬(wàn)名埃塞俄比亞軍隊(duì)大敗1.7萬(wàn)名意大利侵略軍。埃塞俄比亞人民抗意戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，為非洲各國(guó)人民的反帝斗爭(zhēng)樹立了榜樣。［7］孟尼利克二世因此也成為埃塞俄比亞最偉大的統(tǒng)治者。

1.2以歷史唯物主義的理論與觀點(diǎn)，教育和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力

在傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)中，教師一般比較重視學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，并不太重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在全面推行素質(zhì)教育的今天，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代要求了，必須通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)與方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。高校歷史教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體到“世界近代史”這門課程，就要求學(xué)生在具體的歷史背景下思考和分析有關(guān)歷史問(wèn)題，并得出正確的結(jié)論。歷史唯物主義是馬克思主義的重要組成部分。歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)又反作用于社會(huì)存在;生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，是推動(dòng)一切社會(huì)發(fā)展的基本矛盾;在階級(jí)社會(huì)中，社會(huì)基本矛盾表現(xiàn)為階級(jí)斗爭(zhēng)，階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力;階級(jí)斗爭(zhēng)的最高形式是進(jìn)行社會(huì)革命，奪取國(guó)家政權(quán);社會(huì)發(fā)展的歷史是人民群眾的實(shí)踐活動(dòng)的歷史，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，但人民群眾創(chuàng)造歷史的活動(dòng)和作用總是受到一定歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化條件的制約。課堂討論是新形勢(shì)下歷史教學(xué)的必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。教師在“世界近代史”課程的課堂討論過(guò)程中，要以歷史唯物主義的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)歷史事件進(jìn)行全面而合理的評(píng)析，避免片面性和絕對(duì)化，這不僅能夠鞏固和完善學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力，而且還能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力。

1.3用科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐，教育和引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念

共產(chǎn)主義理想信念，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是相信共產(chǎn)主義一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，并且為了實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義，在思想和行為方面激勵(lì)自己不斷努力。中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念，就是馬克思主義的理想信念，就是為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗，這也是中國(guó)革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)獲得巨大勝利的強(qiáng)大精神動(dòng)力。正如鄧小平同志所說(shuō)的那樣:“我們之所以能在非常困難的情況下奮斗出來(lái)，就是因?yàn)槲覀冇欣硐?，有馬克思主義信念，有共產(chǎn)主義信念。”要想堅(jiān)定理想信念，我們就必須加強(qiáng)科學(xué)社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)，因?yàn)榭茖W(xué)社會(huì)主義理論的學(xué)習(xí)是堅(jiān)定理想信念最基本的方法?？茖W(xué)社會(huì)主義理論是“世界近代史”課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容?？茖W(xué)社會(huì)主義理論是19世紀(jì)40年代馬克思和恩格斯創(chuàng)立的關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。1848年在英國(guó)倫敦問(wèn)世的《共產(chǎn)黨宣言》，第一次全面系統(tǒng)地闡述了科學(xué)社會(huì)主義理論，指出社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)已成為不可抗拒的歷史潮流;闡明了人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，明確提出了社會(huì)主義必然代替資本主義的科學(xué)論斷;號(hào)召全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來(lái)同資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)，推翻資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治，并建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)且實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義制度。從此，科學(xué)社會(huì)主義在國(guó)際社會(huì)主義革命和建設(shè)實(shí)踐中以及在與各種不同理論流派的斗爭(zhēng)中得到豐富和發(fā)展，不斷走向成熟，最終形成了系統(tǒng)完整的科學(xué)理論體系?？茖W(xué)社會(huì)主義理論是馬克思主義的核心部分，它誕生之后就成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的強(qiáng)大思想武器，并有力推動(dòng)了國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展。馬克思和恩格斯在對(duì)歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)和1848年歐洲革命經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，積極投入到實(shí)際的革命斗爭(zhēng)，即組織和引導(dǎo)工人階級(jí)的斗爭(zhēng)，并于1864年在倫敦建立了“國(guó)際工人協(xié)會(huì)”，簡(jiǎn)稱“第一國(guó)際”;繼續(xù)進(jìn)行理論探索，1867年撰寫政治經(jīng)濟(jì)學(xué)巨著《資本論》，科學(xué)地論證了資本主義必將滅亡，社會(huì)主義必然勝利的科學(xué)結(jié)論;1871年巴黎公社革命把科學(xué)社會(huì)主義理論當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想，建立了世界上第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán);19世紀(jì)70年代至80年代，馬克思主義得到廣泛傳播，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)了新高潮，各國(guó)工人階級(jí)政黨紛紛成立，在此背景下，1889年在巴黎第二國(guó)際建立了起來(lái);1903年，俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨布爾什維克黨宣告誕生，它的建立是俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)史上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不但推動(dòng)了俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，而且對(duì)后來(lái)的整個(gè)國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;1917年俄國(guó)十月社會(huì)主義革命取得了勝利，并建立了人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，社會(huì)主義由科學(xué)理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明白世界上任何國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，只有在科學(xué)社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，才能獲得成功。中國(guó)革命和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)獲得巨大勝利是科學(xué)社會(huì)主義理論與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)成果。因此，學(xué)生只要更好地理解和掌握科學(xué)社會(huì)主義理論，才能夠清楚地了解中國(guó)國(guó)情，才能夠深刻認(rèn)識(shí)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性，從而堅(jiān)定自己的共產(chǎn)主義理想信念。

2課程思政教育的實(shí)施途徑

(1)重新修訂課程教學(xué)目標(biāo)。高?！笆澜缃贰闭n程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)向?qū)W生科學(xué)、準(zhǔn)確、系統(tǒng)傳授近代歷史上資本主義在西方上升、發(fā)展、向全世界擴(kuò)張，并在全世界產(chǎn)生巨大影響和反響的基本史實(shí)，深刻揭示人類歷史從分散到整體的發(fā)展過(guò)程。系統(tǒng)介紹近代國(guó)外史學(xué)理論和史學(xué)流派，并科學(xué)地介紹關(guān)于世界近代史問(wèn)題的研究動(dòng)態(tài)。全面奠定學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，為勝任今后從事的歷史教學(xué)、科研和進(jìn)一步深造準(zhǔn)備條件。重新修訂的課程教學(xué)目標(biāo)中，要增加課程思政教育內(nèi)容。即:通過(guò)深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政教育元素有機(jī)融入“世界近代史”課程教學(xué)，要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。(2)加快提高教師的育人意識(shí)和育人能力。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。”教師作為課程教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是溝通學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，教師教學(xué)水平和能力的提高是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，高校教師在課程思政建設(shè)中要充分發(fā)揮自己的作用，提升自己的育人意識(shí)和育人能力。在專業(yè)能力和思想政治方面，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)不懈努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的政治覺(jué)悟和政治站位，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。(3)提高學(xué)生參與課程思政的有效性。黨的報(bào)告指出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，并提出了“雙一流”建設(shè)的新要求和新期望，其中從“大學(xué)的全面發(fā)展，最終要體現(xiàn)在大學(xué)生的全面發(fā)展上”這一理念出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出相應(yīng)的要求，即當(dāng)代大學(xué)生在校期間不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且更需要有效提升自己各方面的綜合素質(zhì)，包括思想品德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面，只有具備了這些素質(zhì)，才能真正成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才，才能為全面開創(chuàng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新局面作出自己的貢獻(xiàn)。綜上所述，高校學(xué)科專業(yè)正在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)?！笆澜缃贰闭n程作為歷史學(xué)專業(yè)必修課和專業(yè)主干課，任課教師應(yīng)當(dāng)把課程思政建設(shè)當(dāng)作永恒的教學(xué)工作，把思政教育元素貫穿到課堂教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)內(nèi)容與課程思政教育元素的互相融合，深化教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：艾買提江·阿布力米提 單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院