導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物必修二復(fù)習(xí)提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識；主干知識

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對基礎(chǔ)知識的全面梳理，使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關(guān)知識的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶的能力；通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的原則

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對基本知識和基本技能的強化訓(xùn)練。

（一） 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調(diào)了對能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識仍然是非常重要的。考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進行表達。這個目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計和完成實驗的能力。

生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實驗有助于加深學(xué)生對生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實驗結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計簡單的實驗方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個學(xué)科的知識就可以回答，有的需動用生物、化學(xué)、物理三個學(xué)科的知識來回答，尤其是以現(xiàn)實問題立意的試題，因為現(xiàn)實問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會將這些情景與課本知識聯(lián)系起來進行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識點再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識進行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識體系。

弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達基因突變可遺傳變異來源進化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯變異)生物進化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識進行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識是近幾年高考的考點，突出考查主干知識、重點知識，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識記、理解、運用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識的體系狀況。從生物學(xué)主干知識、重點知識方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識進行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點。專題復(fù)習(xí)的進行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識點的綜合，這種知識點的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識點，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識點，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實驗設(shè)計與分析專題等。這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識點，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動物生命活動的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識點進行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識點間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識點，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。對于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進行講解，每專題計劃用二課時完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會一類，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進行分類，有計劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實驗題等，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的題型，如何進行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點、曲線拐點的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評講、規(guī)范答題。

針對高考理綜試題特點，教師有必要進行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個過程逐一過關(guān)。在每個專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強、易答錯的試題，集中分析評講；針對學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯答的原因；師生共同評價高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重視理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進展的新知識，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實際問題所需要運用到的各種生物學(xué)知識，例如影響光合作用效率的因素等知識。生物學(xué)科理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運用，但又不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻

【1】 朱慕菊等，走進新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002