導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理必修二復(fù)習(xí)提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)行高中地理教材分為必修和選修兩大模塊。通過兩年高中地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握和記憶大部分地理知識，但是學(xué)生掌握地理知識一般具有散、碎、亂、少、混等特點(diǎn)。知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生不一定清楚。常規(guī)大綱型復(fù)習(xí)中，歸納知識常采用大綱形式進(jìn)行提煉，形成若干小模塊。以河流為例，相關(guān)知識出現(xiàn)在人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”，第三節(jié)“水資源的合理利用”，第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中，按大綱形式歸納如圖1、2、3所示。

利用思維導(dǎo)圖不僅可以提煉知識，更能由一個主題層層深入，培養(yǎng)橫向和縱向放射性發(fā)散思維，盡可能地聯(lián)系更多的知識，充分融合教材內(nèi)容，進(jìn)而建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同樣以河流為例繪制思維導(dǎo)圖（圖4）。

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式由面到點(diǎn)復(fù)習(xí)，不但能把大綱復(fù)習(xí)要點(diǎn)覆蓋，而且能利用面的延伸，將龐雜的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，且可以細(xì)化知識點(diǎn)，不斷延伸并與生活現(xiàn)象結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，主動參與高三地理復(fù)習(xí)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高三復(fù)習(xí)策略

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和總結(jié)中的引領(lǐng)與拓展作用

預(yù)習(xí)被很多教師認(rèn)為是教學(xué)中最容易操作的環(huán)節(jié)，一般是將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課前自行完成。不少學(xué)生將課本對應(yīng)復(fù)習(xí)提綱的知識導(dǎo)航，一一照搬填空，沒有查閱資料、認(rèn)真思考，這樣的預(yù)習(xí)非常低效。預(yù)習(xí)實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自己能看懂的知識，更要讓學(xué)生明確自身的困惑，了解知識空缺，提出學(xué)習(xí)疑問，有的放矢進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，讓地理學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效引進(jìn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有新意并取得效果。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找出關(guān)鍵詞“洋流”，要求學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，目的在于了解學(xué)生頭腦中知識的儲備量，更好的查漏補(bǔ)缺，糾正錯誤信息。

教學(xué)最佳效果是學(xué)生對知識的全面掌握和靈活使用。利用思維導(dǎo)圖在課后引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可串聯(lián)知識之間聯(lián)系，由此及彼、由表及里，構(gòu)建完整知識體系，更有利于學(xué)生知識遷移。例如，洋流復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)知識體系構(gòu)建，并可繼續(xù)添加和延伸其它知識（圖5）。

2.思維導(dǎo)圖在區(qū)域復(fù)習(xí)中的統(tǒng)領(lǐng)作用

區(qū)域地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，難在要將所有學(xué)習(xí)的知識落實到一定地域中，并與區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生記憶大量該區(qū)域的地理環(huán)境特征，包括位置、氣候、地形、水文、土壤、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識。大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背方法，既易忘記又易產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生處于被動和壓抑狀態(tài)。思維導(dǎo)圖讓人耳目一新，且簡明扼要、條理清晰的綜合紛繁復(fù)雜的信息，讓學(xué)生從整體性的思維角度去理解地理事物的分布及成因。例如，學(xué)習(xí)“俄羅斯”可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識歸納，發(fā)散思維活動（圖6）。

3.思維導(dǎo)圖在提升思維能力中的促進(jìn)作用

新課程實行以來，很多教師抱怨，教的知識未考，考的沒有教，使教師難教學(xué)生難學(xué)；實質(zhì)也就是考、教分離的現(xiàn)象?？v觀近幾年地理高考題，題材新穎，關(guān)注生活，側(cè)重對圖示地理信息的解讀、分析和推理，偏重對地理規(guī)律和原理的靈活運(yùn)用，反映學(xué)生的地理思維過程和考查認(rèn)識地理問題的能力。例如，2015年全國卷Ⅰ第36題：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（圖7）屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。

篇2

關(guān)鍵詞： 歷史與社會課 學(xué)習(xí)阻抗 成因 對策

阻抗，是一個心理學(xué)的概念，從歷史與社會教學(xué)角度來說，就是指學(xué)生缺少對歷史與社會學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，對教師的教學(xué)方式和風(fēng)格存在抵觸心理。如果教師能夠在教學(xué)過程中，積極探索降低學(xué)生學(xué)習(xí)阻抗的策略，這將有助于提高學(xué)生對歷史與社會學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，最終能夠大大提高歷史與社會學(xué)科的教學(xué)地位和效率。

一、歷史與社會課學(xué)習(xí)阻抗的成因

1.應(yīng)試教學(xué)的弊端

受應(yīng)試教育思想的影響，歷史與社會這一門課程在整個基礎(chǔ)教育課程體系中處于弱勢地位。長期以來，歷史與社會教學(xué)都是“上課畫畫線，考試背條條”的填鴨式教學(xué)，本來充滿趣味的教學(xué)變得枯燥乏味?？荚嚂r，大部分試題以陳述性知識考查為主，即使是程序性知識考查，也被命題老師轉(zhuǎn)換成了陳述性知識考查。這樣，在廣大老師和學(xué)生心中留下了一個印象：只要考前突擊強(qiáng)化記憶，就一定能夠通過考試。因此，平時從來沒有進(jìn)行過較為規(guī)范的課堂教學(xué)，有時歷史與社會課還被挪作他用，變相地成為了語文、數(shù)學(xué)等課。也正因為這樣的原因，學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)這門學(xué)科的認(rèn)知，苦于在臨考之前死記硬背，身心疲憊，在心理上開始排斥歷史與社會學(xué)科。

2.教師權(quán)威性降低

應(yīng)試教學(xué)削弱了歷史與社會學(xué)科的趣味，也削弱了教師的教學(xué)地位。

諸多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為歷史與社會學(xué)科是一門可有可無的學(xué)科，因此，在教師安排上往往比較隨意，通常將一些年老的、毫無專業(yè)背景的老師安排擔(dān)任學(xué)校歷史與社會學(xué)科教師。這些教師知識結(jié)構(gòu)老化，教育思想陳腐，自我要求降低。甚至有的學(xué)校把一些不適應(yīng)教學(xué)語數(shù)英等學(xué)科的老師安置在歷史與社會教師隊伍中，把歷史與社會學(xué)科教學(xué)當(dāng)做這些教師的“避難所”。有的學(xué)校為了彌補(bǔ)英語、語文、數(shù)學(xué)老師課務(wù)工作量的不足，將歷史與社會學(xué)科的教學(xué)任務(wù)交給這些教師，然而這些老師在平時不好好上歷史與社會課，只有到了期末考試的時候，發(fā)一個復(fù)習(xí)提綱讓學(xué)生背，這樣的教學(xué)不僅不能給學(xué)生帶來樂趣，反而在無形中降低了教師的專業(yè)權(quán)威。

因受市場經(jīng)濟(jì)的拜金主義和權(quán)位主義的影響，目前在專職教師隊伍中真正誠心從教于歷史與社會學(xué)科教學(xué)的教師比較少，有的兼任學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，有的執(zhí)著于公務(wù)員考試，有的因家教利益的驅(qū)動隨時準(zhǔn)備改換第二專業(yè)。大部分歷史與社會教師不注重自身專業(yè)的發(fā)展，一直在用上師范學(xué)院期間所學(xué)的知識教學(xué)，滿足不了形勢的需要，在部分學(xué)生心目中，歷史與社會教師往往水平較低。

3.歷史與社會新課程本身帶來的問題

《歷史與社會》是一門綜合課程，注重人文性、綜合性、生活性。它融合了地理、歷史、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的教學(xué)內(nèi)容，在教法學(xué)法上提出了探究性、合作性、活動性教學(xué)等眾多的教育新理念，極大地增加了該學(xué)科的技術(shù)難度。

新課程對教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念、技能提出了較高的要求，目前的歷史與社會師資力量勢必滿足不了這樣的要求。因此，一些教師無所適從，仍在用陳舊的教學(xué)方法和手段應(yīng)對新課程教學(xué)，本該充滿樂趣的學(xué)習(xí)變得味同嚼蠟。

綜上所述，由于諸多原因，歷史與社會教師的專業(yè)權(quán)威性和教學(xué)水平的信任度降低，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿阻抗。

二、在歷史與社會課中消除學(xué)生學(xué)習(xí)阻抗的對策

我們沒有能力改變整個教育的大環(huán)境，但是我們可以改變教師個人的小環(huán)境，只要真心、全心地投入歷史與社會教學(xué)，我相信就一定能夠開辟一片新天地。

1.和諧師生關(guān)系

“親其師，信其道”。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，新時期，教師要將和諧師生關(guān)系作為教學(xué)研究的首要課題。

（1）上好第一堂課

開學(xué)第一堂課是教師與學(xué)生的第一次見面，師生雙方都對對方懷著一定的期待。因此，我們要給學(xué)生留下良好的第一印象，為后繼的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要做好充分準(zhǔn)備。既要備好課，又要備好自己的情緒，保證自己進(jìn)入課堂后充滿激情。

其次，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)。第一堂課主要的目的是拉近師生的心理距離，學(xué)生建立對教師的信任。因此，教師要卸下過多的專業(yè)偽裝，不能過分地追求結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)，也就是說上課時不過分地在意時間，也不過于在意課堂的結(jié)構(gòu)。

最后，要幫助學(xué)生做好學(xué)期甚至學(xué)年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定目標(biāo)，激勵前進(jìn)。

總之，開學(xué)第一堂課，是建立師生信任關(guān)系的關(guān)鍵，我們要足夠重視，充分表現(xiàn)自己。

（2）保持童趣

第一堂課不但要充滿激情，而且以后的每一堂課教師始終要注意講授的內(nèi)容不能脫離教學(xué)主題，做到語言幽默風(fēng)趣，表情豐富，讓學(xué)生在課堂上感到教師不僅是一個學(xué)識淵博的人，而且是一個不失童真童趣的人。只有這樣，我們才能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。另外，要向?qū)W生傳達(dá)上課應(yīng)該做些什么，不應(yīng)該做些什么，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，等等。

（3）提高“會心”能力

“會心”是一種“同解心”，是教師使學(xué)生感到被尊重的手段。具體要求教師在開展教學(xué)或輔導(dǎo)活動時，通過自己的姿勢、動作、眼神等非語言手段和語言手段表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，甚至內(nèi)心情感的體會，并客觀地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，使教學(xué)成為學(xué)生成長的動力。

2.合理權(quán)威性的獲得

合理權(quán)威性的獲得是指教師通過一些教學(xué)的和非教學(xué)的手段提高自己在學(xué)生心目中的形象地位。

教師的形象包括外在和內(nèi)在的。外在的是教師的穿著、動作、語言和平時在校園各類活動中的表現(xiàn)等。這種外在的形象能夠使教師成為學(xué)生崇拜的偶像。因此教師要注重并恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己。內(nèi)在的是指教師的學(xué)識、閱歷、能力及以前的成功教學(xué)經(jīng)歷等。這些需要教師不斷積累，并通過課堂教學(xué)無形地向?qū)W生透露。

要提高教師形象，獲得合理的權(quán)威性，教師一方面要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高教學(xué)技能和駕馭課堂教學(xué)的水平，盡快形成自己的教學(xué)特色。另一方面要加強(qiáng)教學(xué)科研，不斷反思自己的教學(xué)，積極撰寫教學(xué)研究論文，參加各級各類的教學(xué)競賽評比，擴(kuò)大自己的知名度，最終取得“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

合理的教師權(quán)威性是一種教師的形象值，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會課的興趣具有不可忽視的暗示和影響，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會課的阻抗。

3.家校聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，而且與學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育有直接的影響。為此，在教學(xué)中不管我是不是擔(dān)任班主任，都用“聯(lián)、誠、揚(yáng)”三字訣加強(qiáng)家校合作，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會學(xué)科的阻抗。

（1）聯(lián)

多通過走訪、書信、電話等方式與家長聯(lián)系、溝通，爭取家長對歷史與社會學(xué)科教學(xué)的支持。

（2）誠

在溝通時，誠心誠意，不局限在本學(xué)科范圍，聯(lián)同班主任一起幫助家長分析孩子的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而給家長提出教育孩子的科學(xué)方法。

（3）揚(yáng)

多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。樹立家長對孩子的信心，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

總之，由于各方面的原因，歷史與社會學(xué)科教學(xué)存在著這樣或那樣的困難，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)阻抗，只有教師正視這一事實，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立自主，自力更生的教學(xué)精神，積極探索消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會學(xué)科的阻抗的方法，教學(xué)的“春天”才會來臨。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦，劉儒德主編.教育心理學(xué)．北京師范大學(xué)出版社，2007.4，第二版.