導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小鹿的玫瑰花，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

玫瑰春天到了，小鹿又在門(mén)前的花壇里栽了一叢玫瑰。

他常常去松土、澆水，玫瑰慢慢地抽出枝，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。過(guò)了些日子，玫瑰枝頭長(zhǎng)出了花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，這次總共有三十五朵，他們高興極了?；ü嵌鋬簼u漸地長(zhǎng)大了，它們終于開(kāi)放了，五顏六色的，非常美麗。

玫瑰的花香飄進(jìn)了小鹿的房子里，小鹿和弟弟感覺(jué)房子里香氣撲鼻。看著美麗的鮮花，大伙兒直夸小鹿的花是最香的，小鹿開(kāi)心地說(shuō)：“下一年，我還種玫瑰花?！?/p>

篇2

春天，小鹿在門(mén)前的花壇里，栽了一叢玫瑰。就在玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一個(gè)月，半年……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。呀！門(mén)前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。

鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”這時(shí)，一陣微風(fēng)吹來(lái)說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了，我?guī)е颠^(guò)學(xué)校，同學(xué)們都說(shuō)春風(fēng)原來(lái)這么香?！币恢幻鄯滹w來(lái)說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的紅玫瑰，可香了！我把它采回去，同伴們都問(wèn)我是哪采的？”一只蝴蝶飛來(lái)說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想跳舞?！?/p>

小鹿高興地笑了，說(shuō)：“原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴我?！?/p>

鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂平等對(duì)話趣味性激勵(lì)性

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)足跡，是學(xué)生思維成熟的過(guò)程，學(xué)生的心理潛藏著人性的光輝；多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑，：只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性的發(fā)揮，我們的語(yǔ)文課堂會(huì)充滿人文精神的溫馨?，F(xiàn)在就語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些值得關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分析，

一、課堂平等對(duì)話

平等對(duì)話刺激創(chuàng)新思維的多元性。師生的教學(xué)對(duì)話，它意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉，相互接納。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”。教師引導(dǎo)“對(duì)話”應(yīng)該能刺激創(chuàng)新思維的多元性。也就是引導(dǎo)學(xué)生善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來(lái)進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問(wèn)題。所以教師必須尋找最好的方法和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，這樣才能更好地完成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

好的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不能只在課后考學(xué)生一張?jiān)嚲?，論教師教學(xué)的成敗，而關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，包容學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與度、投入度，作為評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo)。也就是倡導(dǎo)師生之間平等對(duì)話。巧妙機(jī)智的“對(duì)話”，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，噴發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。從這一角度說(shuō)，課堂“對(duì)話”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，精彩對(duì)話體現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。下面就是我的一個(gè)教學(xué)案例。

教學(xué)片段

例如，在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了以下的對(duì)話

學(xué)生：“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開(kāi)花？”

老師：?jiǎn)枺骸澳阌修k法讓小鹿看到玫瑰開(kāi)花嗎？”

學(xué)生：“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養(yǎng)病啊，打開(kāi)窗戶不就看到玫瑰花了！”一石激起千層浪，教室里的氣氛一下子熱烈起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，有出主意的，有提出反駁意見(jiàn)的。

學(xué)生：“還可以在玫瑰開(kāi)花的時(shí)候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊?！?/p>

這話一出，馬上有學(xué)生反駁：“鹿弟弟背不動(dòng)哥哥?！薄翱梢宰屔掷锏膭?dòng)物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

“這不行，小鹿要靜靜地養(yǎng)病，怎么能動(dòng)來(lái)動(dòng)去呢！”

“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來(lái)看玫瑰花了。”

“可是森林里沒(méi)有輪椅啊?！?/p>

“那就沒(méi)辦法了。難怪它看不到玫瑰開(kāi)花。”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“怎么看不到，我早就說(shuō)了，把床移到窗戶邊就可以了。

“可是誰(shuí)來(lái)移床呢？”

“森林里的小動(dòng)物啊。”

看到學(xué)生之間的激烈對(duì)話，雖然我插不上嘴，老師由衷地感到高興。對(duì)孩子們說(shuō)：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的看法，說(shuō)明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習(xí)慣一直保持下去?！?/p>

通過(guò)平等對(duì)話刺激創(chuàng)新思維的多元性。教師不僅要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，還要讓學(xué)生嘗到了對(duì)話的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師要努力營(yíng)造師生、生生之間的自由、平等、寬松、和諧和學(xué)習(xí)氛圍，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格；鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做，并在想中、說(shuō)中、做中展示自己的能力，師生在共同的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文科的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，增強(qiáng)語(yǔ)文的生動(dòng)性、形象性和趣味性。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是性和實(shí)踐性，它能充分突出學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。

二、課堂語(yǔ)言的趣味性

興趣在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語(yǔ)文教師自己有較好的語(yǔ)言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問(wèn)題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞、順口溜、民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來(lái)語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

三、課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性

心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生─這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真棒！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！边@樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。

總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。創(chuàng)造一種平等對(duì)話，構(gòu)建觸動(dòng)學(xué)生心靈的課堂。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：仿寫(xiě)；文本；農(nóng)村小學(xué)

寫(xiě)話是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是衡量低段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，寫(xiě)話訓(xùn)練也是提高低段學(xué)生語(yǔ)文能力的最富實(shí)效的途徑。可是，農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，再加上家長(zhǎng)的忽視平時(shí)又不注重書(shū)籍的閱讀，導(dǎo)致他們的所見(jiàn)所聞所思所感起點(diǎn)低，范圍小，對(duì)外界的事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的寫(xiě)話能力可想而知不容樂(lè)觀。怎樣才能達(dá)到低年級(jí)寫(xiě)話的要求呢？這就需要在教師的幫助下，以課內(nèi)寫(xiě)話為抓手，充分研讀教材，發(fā)掘文本資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

一、活用文本，照樣仿寫(xiě)

人教版低段教材中有很多語(yǔ)言規(guī)范、字詞優(yōu)美的文章，這就給學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，低段的孩子模仿能力又特別強(qiáng)，只要給他們一定的模式，他們也能妙筆生花。

1.仿句子

學(xué)寫(xiě)句子是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是寫(xiě)好段和篇的基礎(chǔ)。寫(xiě)句子最主要的方式是仿寫(xiě)句子，仿照例句寫(xiě)完整的句子，寫(xiě)規(guī)范的句子，寫(xiě)生動(dòng)的句子。

二年級(jí)下冊(cè)第一課的《找春天》中有幾句話是這么寫(xiě)的：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天琴聲吧？”一連串相似的句子排比而出，充滿了濃濃的童趣，小朋友們讀得特別起勁，讀完這幾句之后，我就問(wèn)孩子們：“春天可真美，請(qǐng)同學(xué)們睜大你們的小眼睛找找看還可以從哪里找到春天？誰(shuí)能照著課文的樣子，說(shuō)一句話？”小朋友的回答異彩紛呈，這個(gè)說(shuō)：“蘑菇從地下探出頭來(lái)，那是春天小傘把？”那個(gè)說(shuō)：“樹(shù)上的小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？”還有的說(shuō)：“天上風(fēng)箏一只兩只，那是春天的音符吧？”誰(shuí)說(shuō)農(nóng)村的孩子比不上城市里的，他們的想象更為豐富，語(yǔ)言更為質(zhì)樸，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，一改往日說(shuō)話寫(xiě)話只有寥寥幾人舉手的尷尬場(chǎng)面。

2.仿寫(xiě)段落

在我們的低段課文中有很多精彩的段落，在學(xué)習(xí)中除了把它們收為己有之外，還可以讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這樣就可以有屬于自己的精彩了。

如二年級(jí)下冊(cè)第三課的《筍芽?jī)骸分械牡谝蛔匀欢魏偷谌匀欢蔚慕Y(jié)構(gòu)相似，都是春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽快快成長(zhǎng)，我就提出這樣的問(wèn)題：“猜一猜還會(huì)有誰(shuí)去呼喚可愛(ài)的筍芽呢？”孩子的答案五花八門(mén)，“他們會(huì)跟筍芽說(shuō)些什么呢？能不能模仿書(shū)上的段落，寫(xiě)幾句話呀？”學(xué)生馬上就唰唰地動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的段落讓我驚喜不斷。

二、巧用文本，插圖寫(xiě)話

在低段的教材中，有許多色彩豐富、圖案鮮明的插圖，低年級(jí)的孩子又以形象思維為主，教師如果利用好插圖，將學(xué)文和寫(xiě)話緊密地結(jié)合在一起，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.看圖編故事

如在教學(xué)二下第二課中的《宿新市徐公店》時(shí)，課文的插圖就很好地闡述了古詩(shī)的詩(shī)意，我引導(dǎo)學(xué)生從景到人，從靜到動(dòng)寫(xiě)話：“你在圖上看到了什么景色？又看到誰(shuí)？他在那里干什么呢？試著編個(gè)故事。”通過(guò)這樣的看圖片編故事，既提高了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又在無(wú)形中解決了學(xué)生在詩(shī)意理解中的難點(diǎn)，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一舉數(shù)得。

2.畫(huà)圖寫(xiě)話

根據(jù)低段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)形象物體比較感興趣，因此，可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)，再動(dòng)筆寫(xiě)。

二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課文中，第一單元的課文都是圍繞“美麗的秋天”所編排，學(xué)習(xí)這一單元時(shí)正值初秋，秋的氣息就在我們的周圍。因此，我利用農(nóng)村的特色，安排小朋友在周末的時(shí)間去田野、果園等地觀賞寫(xiě)生，并從孩子們的繪畫(huà)作品中選出精美的作品貼在班級(jí)后面的黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)欣賞點(diǎn)評(píng)，學(xué)生興致高漲，最后，根據(jù)自己或別人圖畫(huà)的內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)美麗的秋天。

三、創(chuàng)設(shè)文本，情境寫(xiě)話

1.從表演中引發(fā)

在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)的《兩只小獅子》之中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，讓學(xué)生表演寫(xiě)話，即：“如果你就是那個(gè)懶獅子，聽(tīng)了小樹(shù)的話，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？”在表演時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象懶獅子驕傲的姿態(tài)、神情、語(yǔ)氣等。讓學(xué)生通過(guò)自己的表演體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)話，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且寫(xiě)出來(lái)的文字真實(shí)生動(dòng)。

2.從留白處引發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要找出課文中的留白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

例如在教二下第四課的《小鹿的玫瑰花》時(shí)，為了突破“為什么鹿弟弟說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽？”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，我設(shè)計(jì)了這樣一組寫(xiě)話訓(xùn)練：“其實(shí)在森林里不光是黃鶯和微風(fēng)見(jiàn)過(guò)、聞過(guò)小鹿的玫瑰花，還有好多小動(dòng)物們也看見(jiàn)過(guò)呢，如果你就是其中一位，你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?！鞭r(nóng)村小學(xué)低段孩子這樣一問(wèn)還不能馬上寫(xiě)出來(lái)，為了減輕難度，我又在課件上出示了這樣的一句話：可愛(ài)的蝸牛爬來(lái)了，她說(shuō)：“我看見(jiàn)過(guò)你美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美地睡了一覺(jué)呢！”有了這么多的例子，學(xué)生逐漸也能侃侃而談。

篇5

我和小鹿是在一家花店里認(rèn)識(shí)的，當(dāng)時(shí)，她是花店的老板，而我是一名窮學(xué)生，我在拼命地追逐著一段可望而不可即的感情。我每天一束玫瑰以及癡情的等候都觸摸不到心儀女孩的芳心。記得那天她說(shuō)，命里有時(shí)終需有，命里無(wú)時(shí)莫強(qiáng)求。我抬頭看她，很美，清清純純，頭上梳著古代仕女的那種高高挽起的發(fā)髻，在如今少女瘋狂追逐現(xiàn)代感的今天，她的返古卻有著一股另類。

你未免太宿命了吧，我心里一怔暗自吃驚有人窺探了我心事的時(shí)候，嘴里卻冒出這幾個(gè)字。她慢慢吞吞地說(shuō)，也許吧，不過(guò)，我要告訴你，一段感情受傷了，最好的藥不過(guò)是開(kāi)始另一段感情，不過(guò)得看準(zhǔn)。

有誰(shuí)瞧得上我呢？相貌平平，囊中羞澀。她馬上接過(guò)話題，我呀！如不嫌棄，我愿做你的新女友。我又一驚，這說(shuō)話的口氣怎么有些像七仙女對(duì)董永。

我不知是有些恍惚，還是有些好奇。那天，我們一起去喝了咖啡。她說(shuō)看到我時(shí)就喜歡上了我。

漸漸熟起來(lái)，漸漸愛(ài)上了返璞歸真的她。那時(shí)，我吃的，穿的，用的都是她的，我過(guò)起了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。以致于同學(xué)們笑話我是小白臉。

好日子不長(zhǎng)，在一次進(jìn)貨時(shí)，她被騙了，她一夜之間變得身無(wú)分文。我隱隱作痛，她卻笑呵呵的，說(shuō)，好哇，蝕財(cái)免災(zāi)。

她搬到了我的出租屋，吃著她變賣首飾的錢，有時(shí)，我們身無(wú)分文，兩人一天就一起你一口我一口吃著一個(gè)饅頭。為了先前的那名女孩，我花光了家里寄來(lái)的一學(xué)期的生活費(fèi)，再也不敢從家里要錢了。

她想重整旗鼓，可沒(méi)有資金，她只得放下以前老板的架子，當(dāng)起了賣花姑娘。我能想像她內(nèi)心的痛苦。但回到我的住處，她總是樂(lè)呵呵的，說(shuō)今天又賺了多少，可以為我買西服了?？梢詾槲屹I手機(jī)了。

那天是我的生日，我準(zhǔn)備向她求婚。我回得很早，卻不見(jiàn)她，我打她的手機(jī)，她說(shuō)在等一枝荷蘭的很名貴的黑玫瑰，要送我做生日禮物。

我到樓下的馬路邊等著她，不一會(huì)，我看到她拿著一枝黑玫瑰向我這邊跑著，不知她看見(jiàn)我沒(méi)有，她高高的被風(fēng)吹起的白色裙袂像天空里的一片云彩。

我喊了她，她笑瞇瞇的朝我點(diǎn)頭，并揮動(dòng)著手中的玫瑰。突然，一輛車飛奔而來(lái)，將她的笑容定格了。

她躺在馬路中央，我眼里盡是黑色的玫瑰，白色的裙子，還有紅色的鮮血。

篇6

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識(shí)

亞里士多德說(shuō)過(guò)："創(chuàng)造性思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始"。質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，也是新課程的目標(biāo)要求。然而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難并不是一件輕而易舉的事情，何況思維一旦處于積極狀態(tài)，學(xué)生就不再因循守舊、墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書(shū)，對(duì)教師的組織教學(xué)提出了較高要求。因此，我在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意圍繞創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、知識(shí)遷移、組織疏導(dǎo)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師應(yīng)該加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來(lái)創(chuàng)新的使者，拉開(kāi)求知的序曲。

1.1 巧設(shè)懸念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀完課題，教師可以向?qū)W生提出：題目中唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)？這位聽(tīng)眾對(duì)我今后的拉琴生涯有什么影響？這一懸念的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這會(huì)喚起他們的好奇心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，想"撥開(kāi)疑團(tuán)見(jiàn)分曉"的決心會(huì)讓學(xué)生迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，達(dá)到了教師巧設(shè)懸念的目的。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："作者胸有境，入境始與親"。小學(xué)語(yǔ)文教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如人教版第十一冊(cè)《山雨》這篇課文中，作者按雨前、雨中、雨后的順序向讀者描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)伊始，教師通過(guò)播放"山雨"的動(dòng)畫(huà)視頻，向?qū)W生展示由遠(yuǎn)而近如歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色，使學(xué)生在欣賞美麗雨景的同時(shí)，激起學(xué)習(xí)的欲望。

1.3 聯(lián)系實(shí)際

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一文后，教師可以《我與我的小寵物》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)與小寵物相處的趣事進(jìn)行"說(shuō)話"訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

此外，教師還可以采用游戲激趣、導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.優(yōu)化思維，知識(shí)遷移

學(xué)生有了質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，思維積極如"噴泉"，課堂情緒高漲?？墒?，在平時(shí)的教學(xué)或聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平十分有限，質(zhì)疑的問(wèn)題往往停留在"這個(gè)詞語(yǔ)我不懂"、"那個(gè)句子我不明白"等較低層面的問(wèn)題，缺少創(chuàng)新思維。針對(duì)這一問(wèn)題，我有意識(shí)地在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

2.1 訓(xùn)練發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師如果總是照本宣科，串講串問(wèn)，圍繞著 "是不是"、"對(duì)不對(duì)"、"怎么樣"之類的問(wèn)題打轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體思維就會(huì)產(chǎn)生依賴性、服從性，喪失了主動(dòng)性，創(chuàng)造性，也就無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。為避免重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育模式的覆轍，我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、尋找多種解決問(wèn)題的方案方法，以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。例如：在《草船借箭》這一課針對(duì)學(xué)生提出的"周瑜讓諸葛亮在十天之內(nèi)造十萬(wàn)之箭本來(lái)就是無(wú)法完成的事，為什么諸葛亮卻說(shuō)要三天就完成，還立下軍令狀"的問(wèn)題進(jìn)行全班討論。有的學(xué)生說(shuō)，諸葛亮精通天文地理，早就算出第三天有大霧；有的同學(xué)說(shuō)，諸葛亮知道魯肅是個(gè)重情重義、老實(shí)厚道的人，他會(huì)答應(yīng)自己的要求，為他準(zhǔn)備船只、軍士、草把子等；還有同學(xué)說(shuō)諸葛亮早就知道曹操性情多疑，大霧天不敢出兵，一定會(huì)派軍士放箭，到時(shí)候就可以向周瑜交差了……通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討淪，學(xué)生的思維閘門(mén)下子就打開(kāi)了，收到了"一石激起千重浪"的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2 掌握創(chuàng)新質(zhì)疑規(guī)律

學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，知道從何處質(zhì)疑，從而牽一而發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地捕捉典型性的問(wèn)題，通過(guò)典型題讓學(xué)生把握住閱讀質(zhì)疑問(wèn)難的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生大膽地在課文題目、"文眼"、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等地方提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《兩只鳥(niǎo)蛋》一課教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)："以前老師教我們用 '個(gè)'來(lái)說(shuō)鳥(niǎo)蛋的數(shù)量，為什么這里卻用'只'呢？"在此，他能從課文標(biāo)題，甚至其中的某個(gè)字眼大膽質(zhì)疑，而我通過(guò)舉"一個(gè)老師"也能說(shuō)"一位老師"的例子解釋，并激發(fā)他們更深層次的思考：課文中說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是什么？學(xué)生通過(guò)學(xué)課文理解兩只鳥(niǎo)蛋里藏著兩只小鳥(niǎo)的生命，這個(gè)"只"在這也就有了特定的含義。而《金色的腳印》這-課的文眼就在"金色"上，一位學(xué)生問(wèn)"課文中的腳印是狐貍走在地上或雪地上的腳印，那腳印要么是灰色，要么是白色，課文中為什么說(shuō)腳印是金色的？"，這個(gè)問(wèn)題提得非常好，是點(diǎn)明主題的問(wèn)題。我引導(dǎo)反復(fù)讀課文，理解"我"（作者）與狐貍之間發(fā)生了怎樣的事？學(xué)生在反復(fù)讀課文后，學(xué)生明白了"金色的腳印"表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。細(xì)想一下，它卻有更深一層的含義。"金色"一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而合家團(tuán)聚、回到樹(shù)林中自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用"金色的腳印"來(lái)贊美這件事；小狐貍一家雖是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的；在這"金色的腳印"中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。因此，"金色的腳印"是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。

可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)角度質(zhì)疑問(wèn)難，理解課文中關(guān)鍵性筆墨，掌握質(zhì)疑問(wèn)難的規(guī)律，是進(jìn)一步挖掘和鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力的保證，更是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的有效措施。

3.組織疏導(dǎo)，形成能力

學(xué)生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來(lái)以后，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇，難以抓住重點(diǎn)。在課堂40分鐘內(nèi)教師不可能也不必對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難一一解答，我有選擇地疏導(dǎo)問(wèn)題，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

3.1 指導(dǎo)質(zhì)疑發(fā)言

質(zhì)疑問(wèn)難中，說(shuō)話的訓(xùn)練也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，如談?wù)勛x懂了哪一詞、哪一句，哪一段情節(jié)，或哪一部分寫(xiě)得好，為什么好，還有哪些問(wèn)題。然而一年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力還很有限，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們掌握發(fā)言方式很必要。質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)言-般可以有正向發(fā)問(wèn)、逆向反思和創(chuàng)新見(jiàn)解三種發(fā)問(wèn)方式。正向發(fā)問(wèn)，如《雨點(diǎn)兒》一課可以指導(dǎo)學(xué)生順著課文的文脈提出問(wèn)題：小雨點(diǎn)為什么要去有花有草的地方呢？ 而大雨點(diǎn)為什么要去沒(méi)花沒(méi)草的地方？沒(méi)花沒(méi)草的地方為什么長(zhǎng)出了紅的花，綠的草？逆向反思，即從事物的反面進(jìn)行思考的思維形式。常以"假如……"、"如果……"等句型為提問(wèn)形式，如《坐井觀天》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣發(fā)問(wèn)：如果青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，跳出水井，青蛙會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)什么？ 學(xué)生閱讀后有了創(chuàng)新見(jiàn)解的話，我就指導(dǎo)他們用"我以為……"的句式，提出不同見(jiàn)解。又如在教《看電視》一課時(shí)，有幾位學(xué)生提出了創(chuàng)新見(jiàn)解："我認(rèn)為互相讓步還不是最好的辦法，我認(rèn)為把奶奶愛(ài)看的京劇、我和爸爸愛(ài)看的足球和媽媽愛(ài)看的舞蹈節(jié)目安排一下先后順序，這樣做更好。"我隨即肯定了這個(gè)孩子愛(ài)動(dòng)腦筋，想出的辦法獨(dú)特又科學(xué)合理。

3.2 精當(dāng)講解，區(qū)別疏導(dǎo)

我在引導(dǎo)和幫助學(xué)生探索答案時(shí)，對(duì)于淺顯的問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇自己去解答。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，在讓學(xué)生自讀自疑課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)："為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽？"這時(shí)，我鼓勵(lì)她把課文多讀幾遍，聯(lián)系上下文解答這個(gè)問(wèn)題。果然，過(guò)不多久，她欣喜地告訴我，"老師，我知道了，因?yàn)辄S鶯告訴鹿弟弟，它見(jiàn)過(guò)鹿弟弟家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，它就想唱歌；風(fēng)兒也告訴鹿弟弟，它聞過(guò)鹿弟弟家的玫瑰花，可香了！大伙兒都夸它是'玫瑰香風(fēng)'！玫瑰花給黃鶯和風(fēng)兒帶來(lái)了快樂(lè)和幸福，所以說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。"有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題很精彩很巧妙，但有爭(zhēng)議，這一問(wèn)題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我就組織各種形式的討論。通過(guò)討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如《夏夜多美》一課時(shí)，有學(xué)生提出："星星看見(jiàn)了，為什么高興地眨著眼？"我機(jī)智地判斷：弄懂這個(gè)問(wèn)題對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說(shuō)："因?yàn)槌靥晾锏乃徆霉?，很美?有的反駁說(shuō)："不對(duì)，因?yàn)槲灮鹣x(chóng)點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠，照亮夏夜。"還有的說(shuō)："因?yàn)樾◎哐?、螢火蟲(chóng)和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻……"學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維活躍，想象豐富。我相機(jī)引導(dǎo)："同學(xué)們講的多種可能性都很好，有一個(gè)共同點(diǎn)是他們都有什么精神？"學(xué)生齊答："樂(lè)于助人的精神！"這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，理解了文章中心思想。

贊科夫指出："教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢，教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的主要策略。"當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生這方面的素質(zhì)，方法是多種多樣的，但不管采用哪種方法，教師都必須具有創(chuàng)新精神，注意以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松和諧課堂、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難情境、科學(xué)估計(jì)問(wèn)題難度、引導(dǎo)掌握質(zhì)疑規(guī)律，教給閱讀后的發(fā)言方式，精當(dāng)講解區(qū)別疏導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和創(chuàng)新能力。只有這樣，我們的方法才是有效的，才能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果！

參考文獻(xiàn)

[1] 崔巒《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》

篇7

在一個(gè)美麗的大森林里，居住著形形的各類動(dòng)物。每當(dāng)百花盛開(kāi)、萬(wàn)物復(fù)蘇的春天來(lái)臨時(shí)，它們都要舉行隆重的“選美競(jìng)賽大獎(jiǎng)活動(dòng)”。它們都特意打扮，精心梳妝。誰(shuí)最漂亮，誰(shuí)最美，一枚閃閃發(fā)光的金牌就屬于誰(shuí)。

一年一度的“選美競(jìng)賽”又來(lái)到了，動(dòng)物們欣喜若狂，奔走相告。

你瞧，小鹿穿上了黃底白點(diǎn)兒的毛絨大衣，跳跳蹦蹦地躍到了場(chǎng)地，脖子上的珍珠瑪瑙項(xiàng)鏈與太陽(yáng)爭(zhēng)奪著光輝。愛(ài)漂亮的孔雀更是裝飾得嫵媚多姿，身披一件五顏七色的彩錦衣，頭戴一朵艷麗的玫瑰花，腳穿金絲襪，洋洋自得地在大伙兒面前炫耀著，似乎這美的桂冠，它是守定了的。平時(shí)呆頭呆腦的小白熊今天也煥然一新，潔白如雪的毛外套，配上黑色的蝴蝶結(jié)，顯得樸素又大方、美麗又端莊。……動(dòng)物們陸續(xù)到齊了。

主持競(jìng)賽的大象伯伯一本正經(jīng)地說(shuō)：“孩子們，選美競(jìng)賽正式開(kāi)始！”只見(jiàn)孔雀姑娘迫不及待地扭動(dòng)著身子，抖動(dòng)著羽毛，猶如耍魔術(shù)一般，展開(kāi)了它的屏風(fēng)，把五彩扇呈現(xiàn)在大伙兒面前。它博得了雷鳴般的鼓掌聲，一次次向觀眾致謝。緊接著，穿棗紅襖子的狐貍太太蹣跚走上了臺(tái)階，剛想做精彩的亮相表演，只見(jiàn)小狗弟弟驚慌失措地跑來(lái)嚷道：“不好啦！森林失火啦！”大象伯伯一聲令下：“我的孩子們，趕緊去撲滅大火?！?/p>

動(dòng)物們都勇敢奔向失火地點(diǎn)，一場(chǎng)緊張的戰(zhàn)斗開(kāi)始了。白熊弟弟毫不示弱，一改往日慢騰騰的樣子，毫不吝惜美麗的毛外套，手腳并用，在濃煙滾滾的火海中搏斗，熊熊烈焰燒焦了它的外套，燒掉了它的眉毛和頭發(fā)，全身一陣陣火辣辣的灼痛，但它仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)持著，終于因受傷昏在了地上當(dāng)大象伯伯率領(lǐng)大伙兒撲滅了森林火災(zāi)后，才發(fā)現(xiàn)昏倒在地的小白熊，大伙兒及時(shí)地把它送進(jìn)了醫(yī)院?！案?jìng)賽活動(dòng)是不是還繼續(xù)舉行呢？這美的金牌應(yīng)屬于誰(shuí)呢？”大象伯伯問(wèn)大家，只聽(tīng)動(dòng)物們異口同聲地回答：“心靈美才是真正的美，金牌屬于小白熊。”

篇8

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；朗讀；指導(dǎo)；有聲有色

朗讀指導(dǎo)一直是小學(xué)教師難以攻克的難題，特別是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的朗讀。農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)講的都是方言，因此，學(xué)普通話是個(gè)難點(diǎn)，把生字讀標(biāo)準(zhǔn)是難點(diǎn)，有感情地朗讀更是難點(diǎn)。

每一顆種子都需要陽(yáng)光水分的滋潤(rùn)，才能發(fā)芽生根；每一株禾苗都需要陽(yáng)光雨水的滋潤(rùn)，才能茁壯成長(zhǎng)；每一朵鮮花都需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，才能燦爛綻放?！袄首x”就像鮮花一樣，只有受到教師潛移默化的影響，才能綻放得有聲有色。

低年級(jí)課文內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言文字優(yōu)美。作為新課標(biāo)改革的一線教師，耕耘在這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂中，我們?cè)撛鯓尤?chuàng)造一片肥沃的土地，滋養(yǎng)這一朵朵含苞欲放的花骨朵，讓她們綻放得有聲有色呢？感情朗讀在其中起著重要的作用。

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)低年級(jí)的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”而目前，在農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，存在著很多不利的客觀因素，如低年級(jí)學(xué)生從用方言交談到用普通話朗讀課文而感到不適應(yīng)、不順口，朗讀課文時(shí)，不是句子停頓太短，就是聲音拉得太長(zhǎng)，同時(shí)他們由于受知識(shí)年齡等局限，很難體會(huì)語(yǔ)言文字的色彩以及文章的思想感情，認(rèn)為放聲讀就是讀得好，正確、流利、有感情地朗讀課文在農(nóng)村學(xué)校更是大打折扣。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中激起他們的情感之花，讓他們把課文讀得有聲有色，這將成為我們一線教師重要的研修課題。

一、漢語(yǔ)拼音是朗讀的種子

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一顆種子，更是情感朗讀的種子。只有學(xué)好漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)，才能把課文讀正確。如果學(xué)生的漢語(yǔ)拼音沒(méi)有掌握好，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到很多困難，甚至連基本字音也無(wú)法讀準(zhǔn)確，更別說(shuō)朗讀了。相反，如果漢語(yǔ)拼音掌握好了，學(xué)生朗讀起來(lái)也會(huì)輕松快捷得多。一年級(jí)的課文基本都是采用全文注音的形式，這樣既可以鞏固剛學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)拼音，又為正確認(rèn)讀漢字提供了方便。學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，只要看看頭上的拼音就能正確拼讀了，從而達(dá)到正確朗讀課文的目的。在二年級(jí)以后的語(yǔ)文教材中，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的生字也都有注音，滿足了學(xué)生的朗讀需求。由此看來(lái)，漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文的前提，是學(xué)生識(shí)字、閱讀的重要工具。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師要扎實(shí)抓好漢語(yǔ)拼音教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握好漢語(yǔ)拼音。可針對(duì)拼音字母的特點(diǎn)，多方激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢(shì)、順口溜等形式，把抽象的拼音字母形象化、趣味化，讓學(xué)生牢固掌握漢語(yǔ)拼音，為今后的閱讀教學(xué)提供便利。

二、教師范讀是情感的養(yǎng)料

漢語(yǔ)拼音這顆種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽后，他們基本能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)、讀通課文。由于年齡小，他們?cè)谇楦姓J(rèn)知上還有所欠缺，但是他們的模仿能力強(qiáng)，這時(shí)我們應(yīng)該把朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)放在模仿朗讀上。那么教師的范讀就成為幫助這顆種子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)料。一位名叫艾伯特?梅拉別思的美國(guó)心理學(xué)家研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果，等于7%的文字加38%的聲調(diào)加55%的面部表情。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有通過(guò)聽(tīng)教師的聲音，看教師讀的表情和形態(tài)動(dòng)作，才能充分獲取教師所傳達(dá)的信息，深刻地感知課文。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀情感。因此，教師要借助美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)的養(yǎng)料傳遞給學(xué)生，從而激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生感知課文描述的情感世界。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一文，我在范讀時(shí)，聲情并茂，并加上形象的肢w動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)爸爸、媽媽、姥姥的話有了熟悉的感知，從而領(lǐng)悟到勞動(dòng)給家人帶來(lái)的快樂(lè)，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。教師通過(guò)不斷地范讀，使學(xué)生從中感受到了朗讀的趣味與美感，在他們的心中，情感朗讀這顆小禾苗就慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境是滋養(yǎng)的雨露

通過(guò)一段時(shí)間的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生心中情感朗讀的禾苗開(kāi)始慢慢長(zhǎng)大。他們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，會(huì)模仿著教師的樣子，把朗讀的語(yǔ)調(diào)跟肢體的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗麄円蚕氚盐恼伦x得有聲有色。但是情感并不是一件看得見(jiàn)、摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染、激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀滋養(yǎng)的雨露，她會(huì)幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，小鹿的腿受傷后，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。為了讓學(xué)生能夠感受到小鹿躺在床上時(shí)的那種焦急不安的心情，我就在這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)后面增加了一點(diǎn)內(nèi)容：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，他的腳無(wú)法下地走路；一周，他的腳還是無(wú)法下地走路；一個(gè)月，他還是無(wú)法下地去看看他的玫瑰花……學(xué)生在這種情境下，基本能夠感受到小鹿想看到自己玫瑰花的那種急切心情，內(nèi)心的急切之情也就呼之欲出了。下面我以某篇課文為例，具體談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)情境：

1.情感遷移法

每個(gè)孩子在家里都得到過(guò)不少夸獎(jiǎng)與表?yè)P(yáng)，通過(guò)教師簡(jiǎn)單地引領(lǐng)，很容易讓他們勾起對(duì)昔日生活的回憶，夸獎(jiǎng)自己的語(yǔ)言油然而生，從而把媽媽夸自己的那種自豪感遷移到“課文中兩個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的兒子”這些語(yǔ)句中來(lái)，學(xué)生就初步感知了媽媽那得意、自豪的語(yǔ)氣。我再重點(diǎn)指導(dǎo)文中第一個(gè)媽媽的話，采用多種不同形式的讀法，讓學(xué)生了解讀這句話的要領(lǐng)是：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)稍高。只要把第一個(gè)媽媽的話讀準(zhǔn)確了，讀準(zhǔn)第二個(gè)媽媽的話就很簡(jiǎn)單了。

2.情感渲染法

課文中第三個(gè)媽媽的話平平淡淡，但琢磨起來(lái)又耐人尋味。她說(shuō)自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方，難道在媽媽的心中，自己的兒子真的是一無(wú)是處嗎？這絕對(duì)是不可能的，只是這位媽媽不愿意把自己兒子的優(yōu)點(diǎn)拿出來(lái)炫耀罷了，后面第三個(gè)兒子的表現(xiàn)不也證明了這點(diǎn)嗎？所以我告訴學(xué)生：“任何孩子在媽媽的心中都是無(wú)人能比的?！蓖ㄟ^(guò)這種情感的渲染，讓學(xué)生去理解這位媽媽的謙虛，從而用一種平淡的語(yǔ)氣把這位媽媽的話讀出來(lái)。

老爺爺?shù)脑捀秋L(fēng)趣，他用一種冷幽默的語(yǔ)言“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：只有懂得關(guān)心、孝敬父母的兒子才是真正的兒子。教師把三個(gè)媽媽提水時(shí)的辛苦與三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)出每個(gè)學(xué)生心中的那份善良：媽媽需要幫助，同時(shí)也進(jìn)一步理解了老爺爺對(duì)前兩個(gè)兒子的漠視和對(duì)第三個(gè)兒子的關(guān)注。

3.情境引導(dǎo)法

課文的第8自然段是最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界的內(nèi)容，我請(qǐng)班上力氣最小的和力氣最大的兩位學(xué)生做代表，親自來(lái)提一桶水，其他同學(xué)注意仔細(xì)觀察，然后再以小記者的身份采訪這兩位學(xué)生，了解此時(shí)大家最想知道的問(wèn)題：提了這桶水后有什么感受？從而使全班學(xué)生都能體會(huì)到一桶水很重，媽媽很辛苦。學(xué)生再讀這段話的時(shí)候，很自然就流露出了那種很“累”的語(yǔ)氣。

四、角色朗讀是表達(dá)情感的大觀園

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂。這時(shí)候，教師不妨放棄對(duì)文本進(jìn)行繁瑣的講解，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的朗讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)，揣摩文中角色的心理，然后再讀一讀、演一演，這樣會(huì)達(dá)到意想不到的效果。J?K?羅琳說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈利波特。”每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，生活經(jīng)歷不一樣，他們對(duì)文本的理解就有差異，因此朗讀出來(lái)的情感也就不一樣。所以，不同的學(xué)生雖然扮演的是同一個(gè)角色，但是他們的情感表達(dá)是有區(qū)別的。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文朗讀中，分角色朗讀是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心情感的大觀園，讓他們投入情境，深入角色心理，在悟中讀，在讀中演，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我調(diào)控。這種快樂(lè)而又事半功倍的教學(xué)方法，何樂(lè)而不為呢？

總之，在朗讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的生活世界和情感體驗(yàn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒，才能收到實(shí)效，才能真正地讓情感之花在學(xué)生的朗讀中綻放得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的基本原則

1.1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性原則

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。要想掌握學(xué)生的興趣結(jié)合點(diǎn)，必須從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)考慮，從而展開(kāi)高效的教學(xué)。在設(shè)置小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，從小學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮，作業(yè)帶有趣味性而且貼近他們的實(shí)際生活，避免枯燥單調(diào)，這樣，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

1.2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性原則

新課改提倡大力培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究新知的能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和解題技巧以及語(yǔ)文的實(shí)踐能力。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力方面的內(nèi)容貫穿其中。讓學(xué)生具備了語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能在實(shí)際生活中有效的運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)文課本知識(shí)，也只有通過(guò)實(shí)踐才能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，教師得需要用心挖掘?qū)嶋H生活中的資源，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

1.3小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性原則

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的重要途徑，也是教師教學(xué)的一部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)的有效延伸，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效手段。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中，要充分體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)效性。傳統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)作業(yè)大都注重題量和難度，往往忽略了知識(shí)點(diǎn)和題型的技巧性，導(dǎo)致學(xué)生心里感覺(jué)作業(yè)壓力的形成以及負(fù)面的抗拒心理的形成。因此，新課改要求教師充分考慮學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材知識(shí)的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性，系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效途徑

2.1合理減少作業(yè)量

絕大多數(shù)的學(xué)生都不希望教師布置的作業(yè)過(guò)多，因?yàn)樽鳂I(yè)量過(guò)多，小學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，做起來(lái)也是敷衍了事，其實(shí)，作業(yè)量多、大，不一定能收到好的效果。各學(xué)科教師注意協(xié)調(diào)，保證適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)總量。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，更得在保證他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)難度，讓他們也能夠體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。

2.2提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

新課改中要求，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，因而教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)中，將帶有趣味性和創(chuàng)造性的習(xí)題融入其中，以鍛煉小學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在的信息技術(shù)日新月異，小學(xué)生獲取信息的方式不拘一格，一遇上不太容易解決的問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，懶得去思考問(wèn)題的過(guò)程。所以，確保語(yǔ)文作業(yè)的相對(duì)獨(dú)立性，讓學(xué)生不能依賴網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)散他們的思維空間。

比如，在學(xué)習(xí)了課文《小鹿的玫瑰花》之后，教師可以讓小學(xué)生改寫(xiě)故事，前提是：如果小鹿的腳沒(méi)有摔傷，親眼看到自己栽的玫瑰花開(kāi)出漂亮的花朵，將是怎樣一番情景？小鹿當(dāng)時(shí)的心情，感受等，讓小學(xué)生自己想象著來(lái)改寫(xiě)課文。

2.3提高作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)比較形式化，而且單一，通常就是讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)生字或句子，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)這樣的課后作業(yè)就沒(méi)有了興趣，只為了應(yīng)付教師或班組長(zhǎng)的檢查。假如教師設(shè)計(jì)布置一些帶有創(chuàng)意的作業(yè)，能夠聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，作業(yè)效果可就截然不同，他們就能夠在做作業(yè)中體會(huì)到一種樂(lè)趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮將知識(shí)點(diǎn)的記憶，思維的發(fā)散，技能的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出具有吸引力和趣味性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了《卜算子?詠梅》這一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以畫(huà)幾朵梅花，附上文字，可以借抄書(shū)中的詩(shī)詞，也可以自己發(fā)揮創(chuàng)作；喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，可以根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)成說(shuō)明文或者散文；喜歡攝影的學(xué)生，可以拍攝梅花照片；喜歡朗誦的學(xué)生，可以配上音樂(lè)背誦課文等，這樣別有風(fēng)趣的作業(yè)形式，既能夠滿足小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又加深了小學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的鞏固和理解，從而使小學(xué)生輕松愉快的完成作業(yè)。

篇10

要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)時(shí)間，掌握好教學(xué)節(jié)奏。Z文課堂效率的提高必須要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自身的努力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)形成技能，從而使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

“興趣是最好的老師?！薄傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半?！眲傞_(kāi)始上課，我們要圍繞教學(xué)重點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行“搭橋鋪路”，利用趣味故事、圖片欣賞、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授《日月潭》這課時(shí)，教師一開(kāi)始播放日月潭的美景圖片，把學(xué)生的注意力一下子引到了美麗的日月潭，學(xué)生在這樣美的心境下進(jìn)入課堂，有了這個(gè)美的情境，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中愉快的暢游了。又如在教授《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師精心而巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：同學(xué)們，唐代有位大詩(shī)人叫李白，很有名氣。有一年，安徽涇縣有個(gè)農(nóng)民叫汪倫，想請(qǐng)李白到他家去做客，又怕請(qǐng)不來(lái)，就寫(xiě)了封信給他。信里說(shuō)他們那個(gè)窮寨子有“十里桃花”觀賞，其實(shí)，什么“十里桃花”呀，只是有一個(gè)方圓十里的桃花潭；又說(shuō)那里有“萬(wàn)家酒店”可飲酒敘談，其實(shí)只有一家，不過(guò)老板是姓萬(wàn)，是萬(wàn)老板家開(kāi)的。后來(lái)李白來(lái)了，當(dāng)他知道汪倫同他開(kāi)了個(gè)玩笑以后，他究竟生氣沒(méi)有呢？下面讓我們一起來(lái)讀讀李白為汪倫寫(xiě)的這首古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》同學(xué)們就知道了。因此，教師要善于挖掘與教材有關(guān)的趣味素材，并巧妙地把它編成故事，作為教學(xué)新課的鋪墊，為課文的學(xué)習(xí)打下一個(gè)輕松活潑的局面。

二、明確目標(biāo)，自主探索

目標(biāo)明確，有的放矢，就可以使教學(xué)少走彎路，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。因此，在學(xué)習(xí)新課前，教師要明確出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力做到以下幾點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)用幾個(gè)巧妙的問(wèn)題貫穿起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，感知課文，體味情感，設(shè)計(jì)問(wèn)題要少而精，既要能統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，又要容易突破重難點(diǎn)。例如在教授《小鹿的玫瑰花》這課時(shí)，教師出示問(wèn)題：1.為什么鹿弟弟說(shuō)這玫瑰白栽了？2.為什么最后鹿弟弟又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？二是在教學(xué)過(guò)程中，我們還要重視整體感知，把握教材，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體味、感悟文本。例如在教授《淺水洼里的小魚(yú)》時(shí)，教師在教學(xué)第二自然段小男孩撿魚(yú)這個(gè)情景時(shí)，讓學(xué)生找出這些句子中描寫(xiě)小男孩撿魚(yú)動(dòng)作的三個(gè)詞語(yǔ)：“走的很慢”“不?！薄坝昧θ印保笇?dǎo)學(xué)生自由讀，帶著動(dòng)作讀，比賽讀等多種形式，在朗讀中走進(jìn)小男孩純潔的心靈，樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

三、展示交流，檢查學(xué)習(xí)效果

展示交流是有效課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生探究的好壞只有通過(guò)交流才能表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)交流，學(xué)生才能看到自身的不足，從而激發(fā)較強(qiáng)的探究欲望。在這個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，不足的地方進(jìn)行指導(dǎo)。在展示交流環(huán)節(jié)中，既要使學(xué)生全員參與，又要使他們獲得的知識(shí)最大化。教師應(yīng)該側(cè)重于把“展示交流”的重點(diǎn)放在小組內(nèi)展示這一環(huán)節(jié)中，這樣班內(nèi)幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行，給所有學(xué)生展示機(jī)會(huì)，既使學(xué)困生有了釋疑解惑的機(jī)會(huì)，又使學(xué)優(yōu)生有了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，完成了“惑”與“學(xué)”的交流，從而提高課堂效率。

四、結(jié)合實(shí)際，拓展升華