導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研課題結(jié)題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)題報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)（機(jī)構(gòu)）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：

題目部分——標(biāo)題、署名。

正文部分——

（1）序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機(jī)）。

（2）理論依據(jù)。

（3）研究目標(biāo)。

（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。

（5）研究的主要內(nèi)容。

（6）研究過(guò)程概述。

（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果）、結(jié)論與建議。

（8）存在的問(wèn)題或研究的局限性。

結(jié)尾部分——注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。

結(jié)題報(bào)告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對(duì)格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來(lái)著重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。

二、題報(bào)告題目的表述要有明確性

結(jié)題報(bào)告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報(bào)告。

關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì)過(guò)于寬泛，也不會(huì)過(guò)于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法。④題目?jī)?nèi)容最好涉及兩個(gè)變量。⑤題目不要用疑問(wèn)句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過(guò)分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。

在研究過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒(méi)有價(jià)值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報(bào)立項(xiàng)審批單位。在結(jié)題報(bào)告中應(yīng)寫(xiě)新的課題，并附上說(shuō)明。

三、理論依據(jù)的選取、運(yùn)用要準(zhǔn)確

理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對(duì)所研究問(wèn)題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過(guò)程的理論依據(jù)。

選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無(wú)“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。

教育理論都有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，有的還存在其局限性，運(yùn)用時(shí)不能拈來(lái)便用。

四、教育科研過(guò)程要作客觀、清晰的概述

對(duì)研究過(guò)程的概述必須符合研究類(lèi)型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類(lèi)型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對(duì)于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)明確界定。

應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問(wèn)題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。

實(shí)驗(yàn)研究是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，以探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過(guò)程。教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)（當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)國(guó)外教育理論的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、教育政策決策的實(shí)驗(yàn)、課程教材的改革實(shí)驗(yàn)、教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)）。

這里有必要講講教育行動(dòng)研究，它與教育實(shí)驗(yàn)是有區(qū)別的。教育行動(dòng)研究是教育決策者、校長(zhǎng)、教師主動(dòng)利用有關(guān)理論、知識(shí)、方法解決亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。它把解決問(wèn)題放在第一位，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程結(jié)合，注重研究者與行動(dòng)者合作，要求行動(dòng)者參與研究，對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行反思。

在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類(lèi)型，其研究過(guò)程是有不同的。教育實(shí)驗(yàn)研究與一般性教育研究在研究過(guò)程的表述上是不同的。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

1、教育實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的表述應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)階段：

①準(zhǔn)備階段。選定課題、形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)自變量和因量、下操作定義、制定控制無(wú)關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M、選定測(cè)量方法工具、形成方案和工作計(jì)劃。

②實(shí)施階段。執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)程序、方案過(guò)程中，有前測(cè)和后測(cè)設(shè)計(jì)（即對(duì)被試進(jìn)行的測(cè)量），前測(cè)有時(shí)會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)麻煩，所以并非所有實(shí)驗(yàn)都要前測(cè)，但后測(cè)卻是不可缺少的。

③總結(jié)階段。對(duì)資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（包括判斷有否充分的實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)結(jié)果可否實(shí)際運(yùn)用、可否與非實(shí)驗(yàn)班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗(yàn)假設(shè)、能否充分反映實(shí)驗(yàn)效應(yīng)、是否有相關(guān)變量的干擾、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否代表性、可否大范圍推廣）。

2、一般研究過(guò)程的概述內(nèi)容應(yīng)包括：

①簡(jiǎn)介研究的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和參與研究的人員。

②對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)和行動(dòng)步驟、過(guò)程措施的回顧；對(duì)觀察到、感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述、整理。

③對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果作出判斷、對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考探討規(guī)律性的東西并進(jìn)行論證（只有研究過(guò)程而沒(méi)有分析論證，因而得不出有價(jià)值結(jié)論的研究是無(wú)效的研究）。

概述時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)態(tài)度客觀，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)事實(shí)的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱(chēng)。

五、研究成果與結(jié)論的陳述要簡(jiǎn)潔、符合科學(xué)性

研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問(wèn)題、認(rèn)識(shí)有何提高、師生得到哪些發(fā)展。

對(duì)于所撰寫(xiě)的一些文章（著作）的觀點(diǎn)、要點(diǎn)應(yīng)歸納說(shuō)明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。

主要研究成果如果是巨篇宏論，則應(yīng)列出該文的綱目結(jié)構(gòu)。

在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問(wèn)題、應(yīng)用的價(jià)值和推廣的可能性。

篇2

大家下午好！

作為優(yōu)秀課題獲獎(jiǎng)的代表發(fā)言，我感到非常榮幸，同時(shí)也有點(diǎn)緊張。說(shuō)實(shí)話，課題研究很高深，很累，累在哪里？累在常常迷茫，不知道要干什么？不知道怎么做才是做課題？從課題立項(xiàng)開(kāi)始，我告訴自己，就按照課題規(guī)劃來(lái)吧，研究一點(diǎn)是一點(diǎn)，把平時(shí)對(duì)于這方面的素材積累下來(lái)，也許就是課題了。所以向大家匯報(bào)一下在這個(gè)課題方面所做的一些東西。請(qǐng)批評(píng)指教。

一、課題概況

本課題自**年3月，申報(bào)校級(jí)課題并立項(xiàng)，進(jìn)而申報(bào)區(qū)課題。 9月起，正式開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，到**年10月，結(jié)題。**年3月，獲得**區(qū)個(gè)人課題二等獎(jiǎng)。

二、課題的產(chǎn)生背景

主要有三點(diǎn)原因：1、 新課程實(shí)施以來(lái)，把計(jì)算與解決問(wèn)題的進(jìn)行了整合，從教材的編排來(lái)看，不再獨(dú)立安排計(jì)算單元或是純粹的解決問(wèn)題單元。經(jīng)過(guò)幾年的新課程改革，學(xué)生的解決問(wèn)題能力是得到了加強(qiáng)，但計(jì)算能力反而減弱了。2、輕重不分。主要表現(xiàn)在對(duì)與一節(jié)課的處理上，教師無(wú)法把握，到底是計(jì)算教學(xué)多一點(diǎn)，還是解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)多一點(diǎn)。很多教師在實(shí)際處理上，往往想一把抓，既想扎實(shí)的把計(jì)算教學(xué)教好，又想把解決問(wèn)題的意識(shí)深入培養(yǎng)，但一節(jié)40分鐘的課，如何完成這么多的教學(xué)任務(wù)，即使完成了，學(xué)生是否真正意義上的接受？3、教師缺乏改進(jìn)意識(shí)。我們都知道計(jì)算與解決問(wèn)題要相結(jié)合的去教，但又不知道如何把兩者很好的結(jié)合起來(lái)，缺乏改進(jìn)的意識(shí)，導(dǎo)致在思想上有種“過(guò)掉就算”的思想。于是日常的教學(xué)中，要么一帶而過(guò)，要么重新回到計(jì)算歸計(jì)算、解決問(wèn)題歸解決問(wèn)題的老路上去。

由此，產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)課題研究的動(dòng)力。

三、課題研究概況

第一階段：確定研究方法

針對(duì)上述的問(wèn)題，采用調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，當(dāng)然以課堂觀察法為主，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

第二階段：課題實(shí)施階段

要做的三件事： （一）、統(tǒng)觀教材，分析整合化教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

（二）、借助情境，優(yōu)化整合化教學(xué)課堂組織

（三）、多維設(shè)計(jì)，開(kāi)展整合化教學(xué)外延活動(dòng)

（一）、統(tǒng)觀教材，分析整合化教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

我們從一到三年級(jí)的教材的安排來(lái)看，突出了幾個(gè)特點(diǎn)，體系完整，融合算用，螺旋上升，整體關(guān)聯(lián)。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行課題研究課，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅考慮一個(gè)課時(shí)的計(jì)算與解決問(wèn)題如何整合化，更要關(guān)注整個(gè)單元，整一冊(cè)書(shū)、整個(gè)年級(jí)需要如何整合。

第二，我制定了每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期的雙向明細(xì)表，從表中，非常清楚的看到本冊(cè)書(shū)中，我們的計(jì)算教學(xué)、解決問(wèn)題教學(xué)要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，給日常的課題研究以更清晰的指示。

（二）、借助情境，優(yōu)化整合化教學(xué)課堂組織

本課題的研究，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的研究，采用課堂觀察法，每一次的研究課的開(kāi)展，分成了幾個(gè)步驟，制定了詳細(xì)的操作方案。

1、確定觀察的目的，制定計(jì)劃

2、進(jìn)入課堂，及時(shí)記錄資料

3資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)

4擬定新的行動(dòng)方案，并實(shí)施與新的課堂

以加法的教學(xué)為例。

首先確定了本次教學(xué)的目的：關(guān)注孩子加法技能的掌握和加法含義的理解。

接著進(jìn)入課堂，對(duì)孩子在以上兩點(diǎn)上的表現(xiàn)，及時(shí)記錄

再者，對(duì)課堂記錄資料進(jìn)行分析整理，學(xué)生加法的計(jì)算正確率是多少？解決問(wèn)題方面，能答對(duì)多少？得出加法技能教學(xué)與含義的掌握程度。

由此在設(shè)計(jì)對(duì)于加法教學(xué)的后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

像這樣的典型課的研究，開(kāi)展了很多，同時(shí)邀請(qǐng)了校內(nèi)的骨干教師，一起研討，并請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)。

同時(shí)，我們的研究課不單單針對(duì)一個(gè)課時(shí)，我們還以一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行研究。如，三年級(jí)上冊(cè)的第一單元：乘除法，我們有針對(duì)性的研讀了教材的前后安排，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生在計(jì)算與解決問(wèn)題板塊已有的知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展整個(gè)單元的系列研究課，使計(jì)算與解決問(wèn)題更好的融合在一起，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

（三）、多維設(shè)計(jì)，開(kāi)展整合化教學(xué)外延活動(dòng)

1、口算的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生提高了口算的技能

2、豐富的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使孩子們?cè)趯?shí)際生活中，運(yùn)用計(jì)算技能，解決實(shí)際問(wèn)題。

第三階段課題總結(jié)階段

課題成果：經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的計(jì)算能力得到加強(qiáng)的同時(shí)，解決問(wèn)題的能力得到了顯著提高。從兩次檢測(cè)中可以看到這些：口算比賽，過(guò)關(guān)率達(dá)到98%。期末考試中，計(jì)算板塊、解決問(wèn)題板塊失分與去年同期相比，下降12%。

我的困惑

1、如何檢驗(yàn)取得的成果

計(jì)算與解決問(wèn)題整合化的教學(xué)，產(chǎn)生的效果是非常隱性的東西，雖然從試卷上可以反映部分情況，但如何更好的檢驗(yàn)？一直困擾著我

篇3

一、課題研究背景

留守少年由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和有效的教育引導(dǎo)，產(chǎn)生了許多教育盲區(qū)。我們通過(guò)收集整理案例，加以分析總結(jié)，探索了一套家校合作的教學(xué)方式方法。

二、 過(guò)程與方法

（一）研究過(guò)程

第一階段：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，研究小組，立題論證，通過(guò)調(diào)研形成教學(xué)設(shè)計(jì)基本方案。第二階段：制訂課題實(shí)施方案，各課題承擔(dān)人積極參加實(shí)踐研究，推廣實(shí)驗(yàn)研究成果，收集實(shí)驗(yàn)工程中的原始材料和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。第三階段：進(jìn)行課題總結(jié)，召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)，報(bào)告研究成果，申請(qǐng)課題驗(yàn)收，結(jié)題。

（二）研究方法

調(diào)查報(bào)告，查閱資料，尋找理論依據(jù)。了解新的教研動(dòng)向。閱讀成功案例，尋找名師指點(diǎn)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，總結(jié)家校合作成果。

三、課題研究成果

教學(xué)成績(jī)大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)生厭學(xué)少了，分化少了，學(xué)生能力得到較大提高。教師花在管紀(jì)律的時(shí)間少了，教學(xué)效果顯著。主要成果如下：

（一）調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的原因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者所在學(xué)校的初一學(xué)生80%來(lái)自農(nóng)村，20%是青云鎮(zhèn)本地的。農(nóng)村學(xué)生大部分是留守少年，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有如下原因：

1.家長(zhǎng)觀念不正確。家長(zhǎng)在外打工，認(rèn)為自己的收入還不錯(cuò)，也沒(méi)什么文化照樣可以在社會(huì)上生存得很好，所以在教育子女時(shí)總認(rèn)為讀書(shū)也沒(méi)什么出息，大學(xué)生也是打工，還不如少讀點(diǎn)書(shū)，早點(diǎn)掙錢(qián)，小學(xué)畢業(yè)的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)上無(wú)所謂，沒(méi)有目標(biāo)當(dāng)然考不出好成績(jī)。

2.監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不到位。我校學(xué)生監(jiān)護(hù)人文化程度偏低，他們無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，放任孩子自由發(fā)展。對(duì)孩子的監(jiān)管僅限于吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，只滿足孩子的物質(zhì)生活上的需要，根本想不到學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，在校表現(xiàn)情況如何。認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題只是老師的責(zé)任，使個(gè)別學(xué)生成了無(wú)拘無(wú)束的“小野馬”。

3.家長(zhǎng)在孩子教育中有誤區(qū)。誤區(qū)一是孩子學(xué)習(xí)不好是老師的問(wèn)題，不是我孩子問(wèn)題；誤區(qū)二是只要孩子說(shuō)讀書(shū)就讀，不讀就帶出去打工；誤區(qū)三是樹(shù)大自然直，孩子長(zhǎng)大了自然會(huì)學(xué)好，不會(huì)讀書(shū)做別的可能也行，不會(huì)讀書(shū)沒(méi)關(guān)系，會(huì)掙錢(qián)就行；誤區(qū)四是只要不出現(xiàn)比較大的事故，一般不主動(dòng)找老師了解孩子在校表現(xiàn)情況。

（二）探索培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

為了提高學(xué)生成績(jī)，課題組通過(guò)對(duì)初一學(xué)生深入調(diào)查研究，分析原因，我們找到了切實(shí)可行的對(duì)策：

1.建立學(xué)生檔案

首先建立詳細(xì)的資料檔案。比如：學(xué)生姓名、性別、出生年月日、家長(zhǎng)姓名、家庭住址、聯(lián)系電話、父母外出情況、外出地點(diǎn)、外出所從事的職業(yè)、家庭生活狀況、監(jiān)護(hù)人姓名及住址、聯(lián)系電話、是否為住校生等等。

其次建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。這不僅為教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)的“幫”“教”“引”及時(shí)提供有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對(duì)自身的教育行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與提煉，批評(píng)與反思，同時(shí)也為家校溝通與合作開(kāi)辟全新的渠道。

2.在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生自覺(jué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

⑴充分利用班會(huì)課進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好的給予表?yè)P(yáng)與肯定，樹(shù)立榜樣。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解自己子女在校學(xué)習(xí)情況，提出要求，共同把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

⑵幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，降低問(wèn)題難度。在課堂上多給他們表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們的小進(jìn)步，讓他們獲得成功的，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

⑶在課堂上開(kāi)展小競(jìng)賽，如回答問(wèn)題答對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) 探究習(xí)作教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0110-02

“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”課題源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學(xué)研究所”“三明市教育學(xué)會(huì)”提出立項(xiàng)申請(qǐng)，于2010年9月獲批三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)課題（見(jiàn)“明教科〔2010〕38號(hào)” 《關(guān)于三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)課題評(píng)審、立項(xiàng)結(jié)果的通知》），立項(xiàng)編號(hào)JYKT―1068。兩年多來(lái)，課題組各成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，圍繞該課題積極有序開(kāi)展研究與實(shí)踐，至今各階段的研究目標(biāo)基本達(dá)成。根據(jù)明教科[2012]33號(hào)《關(guān)于做好三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級(jí)立項(xiàng)課題結(jié)題工作的通知》精神，同時(shí)為了更好地總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，反思研究過(guò)程存在的問(wèn)題，提升課題研究的實(shí)效性，在向課題相關(guān)管理部門(mén)提出結(jié)題申請(qǐng)之際，本課題組本著認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，對(duì)該課題研究做如下總結(jié)：

一、明確了本課題選題意義及研究?jī)r(jià)值

習(xí)作教學(xué)的研究，在學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)。但習(xí)作教學(xué)的天空并不湛藍(lán)，學(xué)生緊鎖的眉頭并未舒展，習(xí)作對(duì)于師生仍處“兩難”境地。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習(xí)作天性。所以確定 “‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”為課題研究選題，通過(guò)研究與實(shí)踐改變了教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，打破了現(xiàn)實(shí)習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的種種禁錮，確立了在習(xí)作教學(xué)中去關(guān)注、去喚醒、去應(yīng)用孩子的“原生態(tài)”資源，尊重、解放人的天性的理念――每個(gè)孩子都是一本“書(shū)”。這本“書(shū)”中承載著孩子對(duì)大千世界的認(rèn)知與情感，體驗(yàn)與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動(dòng)這本承載著孩子認(rèn)知世界密碼的大“書(shū)”，讓孩子這與生俱有的“原生態(tài)”資源成為注入“習(xí)作園地”的涓涓細(xì)流，使純真的認(rèn)知得到自然的表達(dá)，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習(xí)作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環(huán)境下生根、吐綠，在“風(fēng)雨”中搖曳生長(zhǎng)，彰顯生命的本真與活力。

二、明確了本課題研究的主要內(nèi)容

“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法”研究，即在習(xí)作教學(xué)中，如何將“原生態(tài)”這一教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的有效行為，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中盡情體驗(yàn)習(xí)作過(guò)程的千滋百味。通過(guò)本課題研究更加明確了課題研究的主要內(nèi)容：

（1）如何“喚醒”“應(yīng)用”孩子以身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源，讓學(xué)生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，在作文教學(xué)過(guò)程中，最大限度地激發(fā)出孩子的作文潛質(zhì)。通過(guò)研究實(shí)踐，取得了良好成效。

（2）如何營(yíng)造良好的習(xí)作環(huán)境，有效關(guān)注與滿足孩子的習(xí)作需求―― a、習(xí)作的情感需求 b、習(xí)作的素材需求c、習(xí)作的言語(yǔ)需求d、習(xí)作的表達(dá)需求e、習(xí)作的評(píng)改需求等，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，能貼近學(xué)生的言語(yǔ)生命的律動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的言語(yǔ)潛能，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲和對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)的熱愛(ài)，讓他們體驗(yàn)駕馭語(yǔ)言和言語(yǔ)創(chuàng)造的樂(lè)趣，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福。通過(guò)嘗試實(shí)踐，目標(biāo)基本達(dá)成。

三、本課題研究階段計(jì)劃實(shí)施情況

1.精心做好準(zhǔn)備，打好研究基礎(chǔ)

（1）認(rèn)真做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備工作。2010年10月，認(rèn)真做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備工作。擬發(fā)課題開(kāi)題活動(dòng)通知，邀請(qǐng)專(zhuān)家參加開(kāi)題活動(dòng)，認(rèn)真準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告，制定本年度課題研究計(jì)劃等，為本課題研究工作的有效開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真做好課題開(kāi)題工作。2010年11月22日下午，在市教師進(jìn)修學(xué)校五樓多功能教室召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，課題組相關(guān)成員準(zhǔn)時(shí)參加。會(huì)上課題組組長(zhǎng)劉元樂(lè)做開(kāi)題報(bào)告，教師進(jìn)修學(xué)校辦公室主任、課題管理負(fù)責(zé)人、中學(xué)高級(jí)教師朱光坤，教師進(jìn)修學(xué)校小幼室主任、小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、特級(jí)教師謝安平等應(yīng)邀專(zhuān)家到場(chǎng)評(píng)議指導(dǎo)發(fā)言，本課題的擬題研究得到與會(huì)專(zhuān)家的肯定。課題組成員對(duì)課題研究的內(nèi)容、方法等進(jìn)行了積極的研討，形成了共識(shí)并表示參與課題研究的信心。

在開(kāi)題活動(dòng)中，也對(duì)本年度該課題研究的計(jì)劃進(jìn)行了學(xué)習(xí)討論，明確了研究的目標(biāo)與任務(wù)，為有效開(kāi)展研究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（3）認(rèn)真做好問(wèn)卷調(diào)查工作。2010年12月中旬，本課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)認(rèn)真進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并做好調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生習(xí)作的目的，對(duì)習(xí)作的情感，對(duì)習(xí)作表達(dá)的實(shí)際狀況的評(píng)價(jià)等。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐實(shí)課題理念

課題研究要想深入有效的實(shí)施并推進(jìn)，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開(kāi)題之后，課題組各有關(guān)成員積極尋找與本課題相關(guān)的著作與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐實(shí)課題的理念。一年來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)文章100多篇，如張祖慶《原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界》，王棟生《老老實(shí)實(shí)地去寫(xiě)》，管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》《作文無(wú)話可寫(xiě)怎么辦》《“啞巴會(huì)說(shuō)話”作文不用怕》《寫(xiě)作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學(xué)》，徐衛(wèi)清的《生活，習(xí)作之源》，鐘晨晟的《讓習(xí)作展現(xiàn)生命的原生態(tài)》，靳慶華《呼喚習(xí)作和評(píng)價(jià)的原生態(tài)》等。管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》中關(guān)于作文教學(xué)的闡述給“‘原生態(tài)’習(xí)作”教學(xué)提供了一些理論支撐，值得細(xì)細(xì)咀嚼與深思――“傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫(xiě)作，不是真正的寫(xiě)作，它充其量是一種虛擬的寫(xiě)作訓(xùn)練。這種寫(xiě)作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來(lái)‘指導(dǎo)’和‘糾正’學(xué)生的、所謂不正確的寫(xiě)作行為。這存在兩個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)在訓(xùn)練中沒(méi)有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性的改變;其次，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有切膚刻骨的寫(xiě)作生命體驗(yàn)，教學(xué)著力的是寫(xiě)作外在的‘術(shù)’，而不是寫(xiě)作生命的煥發(fā)與張揚(yáng)，在此背景下，教師‘指導(dǎo)’得賣(mài)力、‘糾正’得熱心，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)非但沒(méi)有改變，反而出現(xiàn)了強(qiáng)烈的寫(xiě)作上的對(duì)抗情緒?！薄皞鹘y(tǒng)作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài)，寫(xiě)作內(nèi)容的規(guī)定性，命題方式的單調(diào)性、權(quán)威性，寫(xiě)作方式的訓(xùn)練性和機(jī)械性，寫(xiě)作時(shí)間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對(duì)象只有教師的單一性，閱讀評(píng)價(jià)上教師的霸權(quán)性，等等。封閉的不自由的寫(xiě)作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡?！?“可以這么武斷地說(shuō)，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生懂得‘寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流 ’。這不是學(xué)生之過(guò)。已經(jīng)很少有教師把讓學(xué)生懂得‘寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流 ’，看成寫(xiě)作教學(xué)上的一件最重要、最迫切的事?！瓕?xiě)作教學(xué)就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個(gè)人真正的寫(xiě)作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫(xiě)作素材，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行篩選、組織。寫(xiě)文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語(yǔ)言，而是‘巧婦難為無(wú)米之炊’的‘米’?！?“如果說(shuō)，沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作，那么，沒(méi)有讀者的寫(xiě)作教學(xué)也是沒(méi)有生命的教學(xué)?！薄?/p>

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搭建交研平臺(tái)。

（1）搭建研討平臺(tái)，開(kāi)展Q群研討活動(dòng)。由于課題組各成員分布在各相關(guān)學(xué)校，受時(shí)空限制給研討交流帶來(lái)了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺(tái)，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態(tài)習(xí)作”課題組群Q號(hào)148858380），開(kāi)展“Q群聊天”研討活動(dòng)。

（2）進(jìn)行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發(fā)現(xiàn)對(duì)課題研究的目標(biāo)不夠清晰，所以在4月中旬召開(kāi)了課題組研討交流活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，進(jìn)一步明確了研究方向，調(diào)整了研究目標(biāo)――a、解決學(xué)生“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”（習(xí)作興趣）問(wèn)題，如何讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣，而且長(zhǎng)久不衰。b、“記實(shí)作文”如何做到“實(shí)”――記（寫(xiě)）實(shí)事，抒真情，不說(shuō)假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤。C、學(xué)生習(xí)作自改的研究――讓學(xué)生參與習(xí)作的全過(guò)程，真正成為習(xí)作的主人等。課題組成員在會(huì)上交流各自課題研討的心得體會(huì)，互相喚醒、彼此點(diǎn)燃，為課題研究工作的有效開(kāi)展彼此進(jìn)行了智慧的碰撞。

4.開(kāi)展主題活動(dòng)，提升研究實(shí)效

（1）開(kāi)展主題活動(dòng)，提升研究實(shí)效。2011年5月下旬，課題組在北門(mén)小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是關(guān)于“習(xí)作講評(píng)”。在活動(dòng)中，課題組成員吳金珠老師開(kāi)設(shè)了《人物描寫(xiě)習(xí)作講評(píng)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習(xí)作講評(píng)課”進(jìn)行了積極的研討，形成了共識(shí)，并針對(duì)各自開(kāi)展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門(mén)小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，活動(dòng)主題是 “習(xí)作選材指導(dǎo)”。在活動(dòng)中，課題組成員羅錦霞老師開(kāi)設(shè)了《人物描寫(xiě)習(xí)作選材指導(dǎo)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學(xué)生習(xí)作素材的有效方法”進(jìn)行了積極的研討，并針對(duì)各自開(kāi)展課題研究的情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流與反思研討。

確定主題通過(guò)Q群開(kāi)展研討活動(dòng)。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關(guān)于學(xué)生習(xí)作自改習(xí)慣與能力的培養(yǎng)” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的‘原生態(tài)’”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關(guān)于本學(xué)期課題組研討內(nèi)容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學(xué)生習(xí)作素材問(wèn)題”等。

（2）應(yīng)用課例研究，落實(shí)課題理念

2011年5月下旬，為了將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念有效地落實(shí)在習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，本課題組特進(jìn)行了課例研究。要求課題組相關(guān)成員，確定所教年級(jí)教材中的某個(gè)單元組的習(xí)作練筆為課例研究?jī)?nèi)容，并針對(duì)該內(nèi)容關(guān)注習(xí)作“導(dǎo)前”的教學(xué)行為，習(xí)作“導(dǎo)中”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，“導(dǎo)后”習(xí)作的評(píng)改情況等。通過(guò)習(xí)作“導(dǎo)前”“導(dǎo)中”“導(dǎo)后”的“導(dǎo)”與“寫(xiě)”，“寫(xiě)”與“評(píng)”等環(huán)節(jié)有意識(shí)的關(guān)注，將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念滲透在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)該案例教學(xué)過(guò)程的全程反思，有效地促進(jìn)課題組教師課題研究的進(jìn)程。

5.各顯身手研究，彰顯個(gè)體智慧

課題組成員根據(jù)課題階段研究?jī)?nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態(tài)”習(xí)作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，在學(xué)生寫(xiě)“百字日記”的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、表達(dá)、積累等習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的“原生態(tài)”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)生活，讓習(xí)作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章―――從游戲中作文章，在活動(dòng)中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生“作文章”：寫(xiě)自己想說(shuō)的――尋找丟失的童真，無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)――保護(hù)質(zhì)樸的童趣，擁抱生活尋找話題――放飛禁錮的童心，徜徉書(shū)海積累語(yǔ)言――述說(shuō)多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略――“有感而發(fā)，隨機(jī)而作”“說(shuō)真話，寫(xiě)真事”等等。

四、本課題研究實(shí)施成效

本課題組通過(guò)該課題的研究，課題組成員更新了習(xí)作教學(xué)理念，增強(qiáng)了習(xí)作教學(xué)的意識(shí)，有效改變了自身的習(xí)作教學(xué)行為，積極探尋“原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的原則。

（1）“喚醒”孩子“原生態(tài)”資源的原則――教師在進(jìn)行課題研究過(guò)程中，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，彰顯與落實(shí)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗(yàn)中喚醒，在練筆表達(dá)中喚醒，在評(píng)改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽(tīng)！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說(shuō)！漸漸地讓小學(xué)生也有作家那犀利的眼睛，也有細(xì)膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

（2）“記實(shí)作文”從“實(shí)”字入手的原則――“記實(shí)作文”做到從“實(shí)”字入手，練筆素材遠(yuǎn)離“難忘”的記憶，遠(yuǎn)離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗(yàn)生活，經(jīng)歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學(xué)生習(xí)作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠(yuǎn)的記憶”，真正走進(jìn)“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說(shuō)不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達(dá)到記實(shí)作文能記（寫(xiě)）實(shí)事，說(shuō)真話，抒真情，不說(shuō)假話、空話、大話，套話，讓生活成為習(xí)作的有機(jī)土壤，讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，努力做到“習(xí)作的素材‘實(shí)’，表達(dá)的內(nèi)容（情感）‘實(shí)’，練筆的過(guò)程（空間）‘實(shí)’，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)‘實(shí)’。

（3）習(xí)作教學(xué)遵循以生為本的原則――讓學(xué)生親歷習(xí)作的全過(guò)程，是讓學(xué)生健康習(xí)作的有效途徑。所以課題組教師在習(xí)作教學(xué)中，特別關(guān)注傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所忽視的“兩個(gè)過(guò)程”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生“親歷習(xí)作素材獲取的過(guò)程”，“親歷習(xí)作修改評(píng)價(jià)的過(guò)程”。如在習(xí)作修改評(píng)價(jià)方面，教師努力改變批改學(xué)生習(xí)作的一些“常態(tài)”行為，盡力做到：①遵循學(xué)生實(shí)際的原則。②因生而異原則。③關(guān)注習(xí)作過(guò)程的原則。④鼓勵(lì)主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評(píng)多激勵(lì)原則。⑧形式多樣評(píng)價(jià)原則。

如“鼓勵(lì)主體參與原則”――堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)筆批改習(xí)作。因?yàn)閷W(xué)生在習(xí)作自改的過(guò)程中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生欣賞自己肯定自我的過(guò)程，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足修正自己不良行為習(xí)慣的過(guò)程。所以，課題組教師形成共識(shí)，在學(xué)生批改習(xí)作方面：①要明確習(xí)作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅(jiān)持習(xí)作自改的訓(xùn)練，讓自改成為一種習(xí)慣。③要針對(duì)習(xí)作自改進(jìn)行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自改，讓自改成為一種樂(lè)趣。

通過(guò)課題組教師的努力，學(xué)生自改習(xí)作的嘗試已經(jīng)在各實(shí)驗(yàn)校展開(kāi)，學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣與能力得到較好的培養(yǎng)。

（4）習(xí)作指導(dǎo)“有法”與“無(wú)法”原則――讀寫(xiě)結(jié)合是習(xí)作教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆“有法”。通過(guò)“有法”練筆，在夯實(shí)學(xué)生習(xí)作表達(dá)基本功的同時(shí)，學(xué)生觀察、練筆、積累應(yīng)用語(yǔ)言的意識(shí)得到喚醒，習(xí)慣得到培養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)作行文表達(dá)時(shí)“無(wú)法”，給學(xué)生自由表達(dá)任意馳騁的“天空”。

五、本課題研究存在的問(wèn)題與改進(jìn)辦法

在本課題研究的過(guò)程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開(kāi)展帶來(lái)了一定的影響。

1.客觀因素：

（1）課題組人員“少而散”的問(wèn)題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎(chǔ)性課題研究一個(gè)不利的因素，不管是研究數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性，還是研究主客體現(xiàn)象分析的客觀性等都帶來(lái)一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學(xué)校范圍內(nèi)難以形成互相點(diǎn)燃互相促進(jìn)的氛圍。因此，針對(duì)人員散的問(wèn)題，在課題研究的過(guò)程中發(fā)揮課題組Q群研討的作用，并適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行集中研討，提高課題研究的實(shí)效性。

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)缺少穩(wěn)定性問(wèn)題。由于學(xué)校工作的需求，實(shí)驗(yàn)教師在課題研究的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)年換帶一個(gè)班級(jí)（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開(kāi)展，影響了研究的進(jìn)程。在今后工作中，課題組要與學(xué)校做好溝通工作，獲得相關(guān)學(xué)校支持，保證實(shí)驗(yàn)班級(jí)的穩(wěn)定。

（3）學(xué)校不利于教師專(zhuān)心搞教研的其它因素問(wèn)題。教師在學(xué)校頻于應(yīng)付各種檢查，整理各類(lèi)材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無(wú)力，或無(wú)力無(wú)心。

2.主觀因素：

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 早期閱讀 實(shí)踐研究 閱讀能力

1.問(wèn)題的提出

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專(zhuān)家都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。 這一觀點(diǎn)與國(guó)際上兒童語(yǔ)言教育研究提倡的“完整語(yǔ)言”教育是一致的。

綜觀我國(guó)學(xué)前教育界對(duì)有關(guān)早期閱讀的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在研究幼兒閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)上比較集中；而從幼兒園教師角度出發(fā)，對(duì)自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、家園同步、教育教學(xué)方法、手段等進(jìn)行研究的卻比較少。本研究力圖從幼兒園、教師、幼兒和家長(zhǎng)幾個(gè)層面進(jìn)行研究，探索在主題活動(dòng)背景下開(kāi)展早期閱讀教育實(shí)施的有效方法與途徑。隨著課改的深入，主題活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容呈現(xiàn)的一種主要樣式，而主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇都取之于幼兒生活實(shí)際，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)閱讀活動(dòng)會(huì)引發(fā)或產(chǎn)生某個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容；通過(guò)多樣化閱讀幼兒會(huì)自主探索尋找主題活動(dòng)的相關(guān)資料、交流信息；通過(guò)閱讀能解答疑問(wèn)……閱讀在整個(gè)主題活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的“工具”作用。因此，我園整合主題活動(dòng)探索開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)的途徑和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

在課題實(shí)施的二年中，我們著重以閱讀材料的選擇、興趣的激發(fā)、多元閱讀的手段和家園同步開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，從多層面、多角度開(kāi)展此研究活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的行為，將早期閱讀滲透于幼兒的主題活動(dòng)之中，以“讀”為本，開(kāi)發(fā)智力，完善個(gè)性。早期閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施不但有利于幼兒在進(jìn)入小學(xué)后迅速地、大量地、有效地掌握書(shū)面語(yǔ)言，而且為全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)本園質(zhì)量發(fā)揮了積極而深遠(yuǎn)的作用。

2.概念的界定

早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來(lái)理解讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。而幼兒園早期閱讀教育是通過(guò)對(duì)幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料（圖書(shū)、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像等），讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程，其范圍是很寬廣的，而不是僅局限于圖書(shū)閱讀

3.研究的理論依據(jù)

3.1 《綱要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

3.2 腦科學(xué)研究證明，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程主要發(fā)生在出生后的頭三年，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各神經(jīng)中樞在幼兒5歲時(shí)已趨于定型。從大腦皮層的發(fā)育順序看，閱讀神經(jīng)中樞的發(fā)育先于說(shuō)話神經(jīng)中樞。

3.3 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，0-2歲嬰兒的學(xué)習(xí)是圍繞簡(jiǎn)單的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，2-7歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)是以感知覺(jué)的體驗(yàn)為中心的，他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。嬰幼兒后期的學(xué)習(xí)已形成語(yǔ)言、符號(hào)與生活體驗(yàn)的初步溝通。這種基本能力會(huì)逐步把以條件反射為主的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄腔?、有體驗(yàn)、有自己思想的學(xué)習(xí)者。

3.4 陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力”

4.研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

4.1 研究的內(nèi)容：“主題活動(dòng)中閱讀材料的選擇與利用”、“主題活動(dòng)中多元閱讀的指導(dǎo)策略”、“家園同步開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)”。

4.2 研究目標(biāo)：樹(shù)立以幼兒的發(fā)展為終極目的的教育思想。以主題活動(dòng)為背景，家園同步，從幼兒的興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的觀察、表達(dá)、感受、傾聽(tīng)、想象、思維能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備。

5.研究過(guò)程：（四個(gè)階段）

5.1 第一階段： 2006年10月――11月。10月周小燕園長(zhǎng)提出此課題方案，并得到國(guó)家級(jí)立項(xiàng) 。主要著重于組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題的研究意義、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論、認(rèn)真分析我園的實(shí)際情況，初步確定具體的研究模式和研究計(jì)劃。幫助教師確立子課題。

5.2 第二階段：2006年12月――2007年7月。各子課題教師將所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐中，積極開(kāi)展研究、探索活動(dòng)，并進(jìn)行階段性小結(jié)。

5.3 第三階段：2007年9月――2008年7月。在前階段小結(jié)反思的基礎(chǔ)上，開(kāi)展示范課互動(dòng)交流；召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。教師相互交流看法、暢談體會(huì)，達(dá)成共識(shí)。開(kāi)展廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。如：課題實(shí)施交流會(huì)、評(píng)優(yōu)課活動(dòng)等。做到一人上課眾人評(píng)，評(píng)課形式多樣化：結(jié)對(duì)子評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、書(shū)面評(píng)，促進(jìn)了觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一。

5.4 第四階段：2008年9月――2008年12月。積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主題活動(dòng)背景下幼兒開(kāi)展早期閱讀的課程體糸。收集各種資料進(jìn)行結(jié)題。編輯論文集、案例集、影相資料等。提煉、形成個(gè)案、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

6.研究方法

行動(dòng)研究法：本課題研究采用行動(dòng)研究法作為基本研究的方法，同時(shí)輔以調(diào)查、觀察、談話等方法。在研究過(guò)程中，針對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況，以理論結(jié)合實(shí)際的方法進(jìn)行分析、診斷，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的不斷反思。

7.實(shí)施途徑

巧設(shè)閱讀環(huán)境、巧選閱讀材料、巧用閱讀形式、巧挖家長(zhǎng)資源。這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合、相互滲透在主題活動(dòng)之中，起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。創(chuàng)設(shè)環(huán)境既是起始環(huán)節(jié)，又非靜止不變，可以在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷觀察調(diào)整，環(huán)境和材料的提供并非一次性結(jié)束，而是變化地、動(dòng)態(tài)進(jìn)行著；閱讀內(nèi)容和形式之間互為條件又相對(duì)獨(dú)立，這幾個(gè)環(huán)節(jié)在主題活動(dòng)的良性催化作用下互為補(bǔ)償又交互融合。

7.1 巧設(shè)閱讀環(huán)境――營(yíng)造生活化、趣味性、互動(dòng)性的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境即一種氣氛，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?！毒V要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境、支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

7.1.1 巧設(shè)生活環(huán)境：我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環(huán)境之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動(dòng)室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環(huán)畫(huà)；將經(jīng)常出現(xiàn)的文字盡量配在材料標(biāo)志說(shuō)明、主題網(wǎng)絡(luò)展示之中。在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會(huì)寫(xiě)上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個(gè)位置的，而不會(huì)用錯(cuò)物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認(rèn)自己的名字，還能認(rèn)識(shí)同伴的名字。用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如：在樓梯口寫(xiě)上“上下樓梯靠右走，不推不擠慢慢走”等。讓幼兒感受文字環(huán)境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

7.1.2 巧設(shè)游戲環(huán)境：《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式?！睈?ài)游戲是孩子的天性，作為教師就要抓住幼兒的這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地布置幼兒的游戲環(huán)境。如：在角色游戲“醫(yī)院”中，我們會(huì)張貼一些除了“醫(yī)院、安靜”等文字外，還有各種醫(yī)院中的標(biāo)記“禁止吸煙”等。又如：在“超市”里，我們會(huì)張貼一些有關(guān)各種物品的代號(hào)和價(jià)格。8月份在北京舉行了百年不遇的“奧運(yùn)會(huì)”找準(zhǔn)著一教育契機(jī)，在建構(gòu)游戲“奧林匹克公園”中，孩子們利用各種材料進(jìn)行構(gòu)建并在建筑物中貼出相應(yīng)名稱(chēng)，如“水立方”、“鳥(niǎo)巢”、“奧運(yùn)新村”等。通過(guò)幼兒與游戲環(huán)境的巧妙互動(dòng)，又掌握了更多的閱讀內(nèi)容。

7.1.3 巧設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子熟悉的生活背景越貼近，孩子自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，因此我決定根據(jù)本班孩子的特點(diǎn)，從孩子熟悉的學(xué)習(xí)背景導(dǎo)入。根據(jù)閱讀開(kāi)展的需要和幼兒一起探討和實(shí)施，讓環(huán)境與孩子巧妙互動(dòng)，如：在開(kāi)展“美麗的春天”主題活動(dòng)，我們巧妙設(shè)計(jì)好活動(dòng)室有明顯季節(jié)更替特征的墻面――春天來(lái)了，桃花和柳樹(shù)都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子們自己畫(huà)的。這些色彩鮮艷、充滿生活情境的墻飾，無(wú)聲勝有聲，激發(fā)孩子閱讀的欲望。孩子們對(duì)于自己的作品特別感興趣，他們往往不由自主地被吸引過(guò)來(lái)看看、講講、互相討論：“看，桃花開(kāi)了”、“呀，小蝌蚪變成小青蛙了”、“那么多的小燕子！還有柳樹(shù)的葉子?！焙⒆又鸩綇倪B詞成句、到說(shuō)一段話、直至一個(gè)故事。與該環(huán)境相對(duì)應(yīng)的閱讀游戲活動(dòng)是字圖配對(duì)。如：孩子們可以在相應(yīng)的墻飾旁邊，找到相應(yīng)的漢字貼上去讀一讀、認(rèn)一認(rèn)“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相應(yīng)頭飾進(jìn)行角色表演――“小蝌蚪找媽媽”。這樣幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，直接體驗(yàn)，不但可使閱讀內(nèi)容具體化，更能使幼兒在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，故事中的角色由孩子們自主選擇、自由分配，充分體現(xiàn)了孩子自主閱讀、自主表現(xiàn)。

7.2 巧選閱讀材料――選擇生動(dòng)形象、色彩鮮明、時(shí)代性、多元化閱讀內(nèi)容。

慧眼識(shí)“材”，良好的閱讀材料是確保孩子快樂(lè)而有興趣地投入閱讀活動(dòng)之根本所在。那種“買(mǎi)進(jìn)籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點(diǎn)，剖析其選擇圖片、圖書(shū)等的心理傾向，為孩子慧眼識(shí)“材”。選材要畫(huà)面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實(shí)牢固，根據(jù)不同幼兒年齡特點(diǎn)針對(duì)性地選。例如：托小班的幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡(jiǎn)的畫(huà)面造型，同時(shí)畫(huà)面內(nèi)容要具有親情性、生活性、節(jié)律性，如：虞運(yùn)來(lái)的《小河》（小河，說(shuō)話，嘩嘩，嘩嘩。問(wèn)它，說(shuō)啥？有魚(yú)，有蝦），同時(shí)頁(yè)數(shù)也不宜太多，象《嬰兒畫(huà)報(bào)》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力得到了很大的發(fā)展，因此閱讀的材料不管從品種、內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都不能過(guò)于單一，涉及面應(yīng)更廣一些。

選擇閱讀的作品要有時(shí)代氣息，多一些家鄉(xiāng)、社會(huì)變化發(fā)展的信息，體現(xiàn)時(shí)代性、多元化，使孩子真正感受到自己是時(shí)代的主人，感受社會(huì)和時(shí)代的飛速發(fā)展。另外，對(duì)于一些古今中外的優(yōu)秀兒童作品也應(yīng)該讓孩子欣賞和閱讀：古詩(shī)、詩(shī)歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學(xué)體裁，讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風(fēng)格的作家作品，開(kāi)闊幼兒的視野，在不同的作品中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和判斷能力。比如智力游戲：我選擇了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》，我設(shè)計(jì)了“淘氣藍(lán)貓去闖關(guān)”的課件，孩子們邊觀賞閱讀，邊思考問(wèn)題，答對(duì)了電腦中就會(huì)出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的掌聲和五角星，然后在繼續(xù)闖關(guān)，直至勝利，孩子們始終興處于興致勃勃、積極思考的狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒想象力與思維能力的發(fā)展。

7.3 巧用閱讀形式――注重閱讀形式的多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化。資料顯示，隨著人們對(duì)早期閱讀教育的重視，未來(lái)的早期閱讀將呈現(xiàn)多元化、國(guó)際化和民族化的特點(diǎn)，早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動(dòng)態(tài)化。

具體體現(xiàn)以下幾個(gè)相結(jié)合：（1）實(shí)物閱讀的形式和圖書(shū)閱讀形式相結(jié)合，帶領(lǐng)孩子走到戶外，開(kāi)闊視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、融入社會(huì)的有效途徑， 馬路上、廣告牌上、超市里的各種標(biāo)志都可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)去閱讀，在散步、參觀、游覽中也可以進(jìn)行隨機(jī)閱讀，其特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性、富時(shí)代氣息；（2）集體閱讀與個(gè)別閱讀相結(jié)合，有利于進(jìn)行個(gè)別教育，促進(jìn)全體幼兒發(fā)展；（3）集體閱讀與親子閱讀相結(jié)合，親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的盡快提高，同時(shí)家長(zhǎng)和孩子近距離眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)交流、肌膚相親，他們分享親情，分享了解彼此的道德情感、行為習(xí)慣，分享了閱讀的快樂(lè)，親子閱讀的形式將使孩子的閱讀能力得到更有效地發(fā)展。

8.2 實(shí)施有效的多元閱讀，幼兒閱讀能力增強(qiáng)。

8.2.1 有助于幫助幼兒獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。在主題活動(dòng)背景下，閱讀活動(dòng)的范疇更為廣闊，既蘊(yùn)涵了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，又融合了科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等多元知識(shí)體系，為幼兒全方位學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)。

8.2.2 有助于使幼兒的個(gè)性得到良好的發(fā)展。它為幼兒提供更多自主選擇的空間，幼兒能從中找到自己喜歡的或更適合自己的閱讀方式和內(nèi)容，不同個(gè)性的幼兒從互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分煥發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查詢(xún)、大膽質(zhì)疑、積極討論等學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。有效培養(yǎng)幼兒自信心、獨(dú)立性、合作性等良好個(gè)性。

8.2.3 有助于改善幼兒的閱讀行為，語(yǔ)言發(fā)展水平提高。為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)近三年的教育實(shí)踐，幼兒的閱讀行為有了很大的改善，與同齡的其他孩子相比，他們選擇圖書(shū)的目的性更強(qiáng)，選擇的題材也更廣泛，除童話、故事、兒歌類(lèi)外，綜合類(lèi)也占了一定的比率；閱讀時(shí)更投入，會(huì)有序地翻書(shū)，喜歡邊看邊講，看書(shū)時(shí)的專(zhuān)心程度也大大提高；對(duì)閱讀內(nèi)容的觀察更全面，理解程度更高。更重要的是通過(guò)閱讀增加了幼兒的知識(shí)，開(kāi)拓了幼兒的視野。知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱圖書(shū)和辨認(rèn)漢字，為幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡作好了前期準(zhǔn)備。通過(guò)愛(ài)上閱讀，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì)愛(ài)的方式和愛(ài)本身，懂得愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)生命，愛(ài)世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗(yàn)和更多閱讀的快樂(lè)，獲得成就感，從而更加熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活。

隨著課題的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們思維活躍，活動(dòng)課上發(fā)言積極，對(duì)于某些問(wèn)題，敢于質(zhì)疑答疑，并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其認(rèn)知能力明顯提高了。同時(shí)，早期閱讀教學(xué)也是一種情感教學(xué)，每個(gè)故事、每個(gè)漢字都是豐富幼兒情感的重要途徑。他們熱愛(ài)尊敬父母、長(zhǎng)輩，團(tuán)結(jié)關(guān)愛(ài)同事，愛(ài)祖國(guó)，性格活潑開(kāi)朗，使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

8.3 營(yíng)造濃厚的教研氛圍，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。教師是實(shí)施早期閱讀教學(xué)的核心，課題的研究探索為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。我們通過(guò)教育科研，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了研究水平。在本課題研究過(guò)程中，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，也提倡教師閱讀，結(jié)合教師現(xiàn)狀，實(shí)行了三個(gè)通過(guò)：通過(guò)為教師訂閱報(bào)刊、書(shū)籍創(chuàng)造閱讀條件；通過(guò)“讀書(shū)品文”、“好書(shū)推薦”等促使教師去看書(shū)；通過(guò)閱讀心得交流、教學(xué)反思撰寫(xiě)、活動(dòng)組織、例式研討讓教師體會(huì)閱讀帶來(lái)的益處，逐漸在園內(nèi)形成一種 “書(shū)香”氛圍。同時(shí)，“書(shū)香”也濃厚了我園的教研氛圍，教師積極參加課題組的開(kāi)課、研討交流活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)――實(shí)踐――研討――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研討的過(guò)程中，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。三年來(lái)，課題組堅(jiān)持定期例會(huì)，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作教具、學(xué)具，編寫(xiě)園本教材，教育水平和科研能力明顯提高。課題組成員撰寫(xiě)的科研論文《淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)策略》、《淺談?dòng)變鹤灾鏖喿x能力的培養(yǎng)》、《在早期閱讀活動(dòng)中建構(gòu)多元互動(dòng)》、《在主題活動(dòng)背景下家園同步開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)淺探》》、《中班幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)》等在國(guó)家級(jí)課題研究中期成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。由段柳虹、潘秋榮老師執(zhí)筆撰寫(xiě)的案例研究獲福建省案例比賽一等獎(jiǎng)，賴(lài)玉珍老師撰寫(xiě)的《開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，提高幼兒前閱讀能力》一文在市小學(xué)、幼兒園學(xué)科帶頭人論文評(píng)比獲一等獎(jiǎng)并出書(shū)刊。周小燕園長(zhǎng)被評(píng)為國(guó)家級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，她還被評(píng)為市優(yōu)秀教育工作者、縣優(yōu)秀教師；潘秋老師榮獲優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)；潘秋榮、賴(lài)玉珍老師被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工者。

探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)三年，省、市、縣骨干教師、學(xué)科帶頭人多位教師參與其中。通過(guò)對(duì)三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、材料選擇、師幼互動(dòng)、有效整合、家園共育的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑。并形成3―6早期閱讀教育方案，內(nèi)容包括各年齡段的教學(xué)要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)、集體教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)、各年齡段年段活動(dòng)設(shè)計(jì)等。在活動(dòng)組織過(guò)程中教師努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，注重讓幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正使幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)展語(yǔ)言、增進(jìn)理解、提高想象，在閱讀中學(xué)會(huì)做人。

8.4 充分挖掘家長(zhǎng)資源，家園共育效果好。家長(zhǎng)資源是不可忽視的財(cái)富，在整個(gè)早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)家庭資源的可利用性，努力使家長(zhǎng)和我們一樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支持著、合作者、引導(dǎo)者。

在幼兒園早期閱讀表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)，而在家庭則表現(xiàn)為一種親子閱讀活動(dòng)，它使成人和孩子之間鄉(xiāng)村了溫馨、和諧、互相理解和信任的關(guān)系。為了更有效地發(fā)揮早閱讀活動(dòng)的價(jià)值，更有效地幫助孩子獲得發(fā)展，家長(zhǎng)們也在我們的引導(dǎo)下參與并重視親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)主動(dòng)，大膽地在家庭中創(chuàng)造性開(kāi)展早期閱讀的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮了每個(gè)家長(zhǎng)的創(chuàng)造性，充分尊重家長(zhǎng)的教育教學(xué)成果，積極探討和交流，并在積極探討和交流的過(guò)程中，對(duì)較好的教育教學(xué)方法及策略加以總結(jié)和推廣，以便使更多的家長(zhǎng)，能從中得到啟迪，也使實(shí)踐過(guò)程能更有效的加以實(shí)施。通過(guò)推廣和交流，也可達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，我們還利用網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)保持聯(lián)系、交流。我們將每一個(gè)閱讀活動(dòng)的要求表達(dá)在班級(jí)的網(wǎng)頁(yè)里，讓家長(zhǎng)在與幼兒進(jìn)行完親子閱讀及拓展活動(dòng)后，會(huì)把孩子的表現(xiàn)、收獲及自己的心得記錄下來(lái)，上傳給老師。這種積極的親子互動(dòng)，家園互動(dòng)，不僅促進(jìn)早期閱讀活動(dòng)的發(fā)展，也促進(jìn)了家園關(guān)系的和諧。

為了使早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更有意義，我們會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集有關(guān)早期閱讀內(nèi)容的資料，為活動(dòng)的開(kāi)展及幼兒經(jīng)驗(yàn)積累做好鋪墊。如：在他們是誰(shuí)的主題活動(dòng)中我們開(kāi)展了《他是我爸爸》這一閱讀活動(dòng)，我們邀請(qǐng)?jiān)诮痪箨?duì)工作的家長(zhǎng)，用生動(dòng)的方法向幼兒介紹了交通方面的知識(shí)，使孩子們受益非淺。家長(zhǎng)、老師、孩子共同形成了一個(gè)有意義的集體，這不僅拉近了幼兒園、老師、孩子的距離，也促進(jìn)了分閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

此外，我們將幼兒帶出幼兒園，走入社會(huì)這個(gè)大家庭，從而進(jìn)一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時(shí)空和空間。在幼兒春季踏青、秋游賞菊、觀落葉的時(shí)候，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀一些商場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)所及各種花卉、不同品種樹(shù)的名字，如“三元閣”、“北山公園”“龍?zhí)豆珗@”提高了幼兒的認(rèn)讀水平，陶冶了情操。

9.課題研究后一點(diǎn)思考

9.1 對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對(duì)穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在主題活動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們?cè)谀Ｊ竭\(yùn)用中，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉的使用多種指導(dǎo)方法，以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

9.2 對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)的再提高。家庭是進(jìn)行早期閱讀教育的重要場(chǎng)所，3―6歲的幼兒有2/3的時(shí)間在家庭中度過(guò)的，是否開(kāi)展親子閱讀、親子閱讀質(zhì)量的高低，是構(gòu)成幼兒早期閱讀能力發(fā)展的社會(huì)文化基礎(chǔ)。然而每個(gè)家庭的差異很大，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低不同，對(duì)早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀帶來(lái)了很大的難度，如何面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，有效地開(kāi)展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個(gè)新課題。

9.3 對(duì)教師素質(zhì)的再提高。教師是早期閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。教師的教育素質(zhì)直接影響課題的研究和實(shí)施。切實(shí)提高教師的基本功，教學(xué)修養(yǎng)對(duì)本課題的實(shí)施有著致關(guān)重要的作用。

篇6

“教育所面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題就是教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教育總是在有意無(wú)意之間被等同于學(xué)校教育,學(xué)校教育則被簡(jiǎn)化為唯書(shū)本至上的課堂教學(xué)。這不僅從根本上否定了現(xiàn)實(shí)生活具有的教育作用,亦使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活”。

針對(duì)這一現(xiàn)象我們積極參加學(xué)校組織的,一條龍課改探究,將知識(shí)技能的銜接作為我們研究的子課題,從而更好的促進(jìn)小學(xué)和初中英語(yǔ)的銜接,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、課題研究的目的

通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)技能的銜接的英語(yǔ)課題研究,其目的就是要使教育走向現(xiàn)實(shí)生活,尋求教育形式與環(huán)境的互補(bǔ)性,重視學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英語(yǔ)教育隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的潮流,已經(jīng)成為通向世界的必備工具,《英語(yǔ)》學(xué)科教學(xué)受到空前的重視,各種課題實(shí)驗(yàn),也如雨后春筍,生機(jī)無(wú)限。又恰逢課程改革,教學(xué)上的許多問(wèn)題都成了焦點(diǎn),沒(méi)有語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境;缺少評(píng)價(jià)體系……其研究、探索更成了熱點(diǎn)。

我們參加了“英語(yǔ)知識(shí)技能的銜接一條龍”的英語(yǔ)課題研究――讓英語(yǔ)教學(xué)從生活中學(xué),又運(yùn)用于生活,提高教學(xué)質(zhì)量。此課題研究也并非空中樓閣,而是我校經(jīng)過(guò)五輪研究的總課題派生而成的,雖然不很成熟,但我們已經(jīng)起步。

三、課題研究的方法

1　本課題研究遵循的原則

(1)知識(shí)與技能相結(jié)合原則。知識(shí)與技能有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體,它傳達(dá)著一個(gè)民族的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師既要教英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),又要教給學(xué)生必要的英美國(guó)家的文化背景知識(shí),讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),又掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能。

(2)培養(yǎng)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合原則。在英語(yǔ)教學(xué)中,多給學(xué)生一些鼓勵(lì),少一些批評(píng),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與其個(gè)人的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和行動(dòng)的方式,形成英語(yǔ)語(yǔ)言的自我意識(shí)。營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。特別應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的形成,如從生活中選取某一場(chǎng)景,并通過(guò)教師的引導(dǎo),將學(xué)生帶人生活的情境中,在鮮活的情景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

“一條龍有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)技能的銜接”倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),在英語(yǔ)中學(xué)習(xí)生活?！霸谏钪袑W(xué)習(xí),在發(fā)展中樹(shù)人”更是學(xué)校多年的辦學(xué)理念。我們深知,英語(yǔ)教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際選擇話題;創(chuàng)設(shè)生活情景,激起表達(dá)情緒。生活有多豐富,教學(xué)就有多豐富,生活是英語(yǔ)教學(xué)的“源頭活水”。

明確英語(yǔ)教育的真正目的,不是達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解,而是能將所學(xué)到的知道,運(yùn)用于實(shí)際生活,尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存技能,使之能更好地融入到現(xiàn)代社會(huì)之中。

英語(yǔ)是世界通用的一種重要的語(yǔ)言工具。語(yǔ)言?xún)?nèi)容和生活中的情景是緊密結(jié)合的,要努力做到使語(yǔ)言教學(xué)走向生活,在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),為生活而運(yùn)用。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2　本課題研究的具體方法

(1)引進(jìn)西方教學(xué)方法,探求生活實(shí)踐。美國(guó)著名的教育家和學(xué)者大衛(wèi)曾通過(guò)大量的教改實(shí)踐提出:教學(xué)要以學(xué)生為主體,允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。讓學(xué)生有充分鍛煉和聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng)。在課堂交際中不斷認(rèn)識(shí)新伙伴,學(xué)生的緊張感會(huì)逐漸消失,學(xué)生由懼說(shuō)一想說(shuō)一敢說(shuō)的進(jìn)步過(guò)程,說(shuō)明學(xué)生逐步克服心理障礙,增強(qiáng)自信心,并在交際過(guò)程中學(xué)到了新知識(shí)。

得此啟迪,在目前的英語(yǔ)教學(xué)中,我們也引進(jìn)西方的這種課堂新模式和學(xué)習(xí)體制靈活的教育方法,進(jìn)行教改實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)I like…,I don’t like…來(lái)表達(dá)對(duì)各種食品喜好的句型時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌地用Would you like…?詢(xún)問(wèn)別人對(duì)食物的需要,并正確地表達(dá)自己的喜好,同時(shí)也讓學(xué)生了解西方人的三餐之食。我從語(yǔ)言功能出發(fā),就學(xué)生的生活實(shí)際,有計(jì)劃地補(bǔ)充了大量的西方食品,如hamburger(漢堡包)、hot dog(熱狗)、pizza(比薩)等西餐名稱(chēng),以及中餐中常見(jiàn)的豆?jié){、油條、大餅等日常用詞,為學(xué)生走出課堂、走向生活提供了有力的保證。我還經(jīng)常變換座位形式,讓學(xué)生在新鮮的環(huán)境中接觸更多的同學(xué),把自己學(xué)到的知識(shí)自然地表達(dá)交流。由于教學(xué)內(nèi)容的生活化,教學(xué)形式(交際形式)的真實(shí)性,在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極好的感受效應(yīng)。

(2)加強(qiáng)交際操練,突破語(yǔ)言難關(guān)。操練是語(yǔ)言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著許多語(yǔ)言難點(diǎn)。譬如:在教pencil、ruler、bag、book等學(xué)習(xí)用品時(shí),開(kāi)展學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的單詞接龍游戲,傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己的學(xué)習(xí)用品,設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中,興致盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在較少的時(shí)間內(nèi),為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)是完全可行的。

(3)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,力求學(xué)以致用。在美國(guó)的課堂教學(xué)中,存在著及其明顯的特征,那就是師生往往注重創(chuàng)造十分輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師邊喝咖啡,邊坐在書(shū)桌上講課,學(xué)生也可以隨時(shí)提問(wèn)。取其精華,我們要求學(xué)生善于利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、體態(tài),并借助生活中的具體事物,來(lái)創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的語(yǔ)言情景,讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中,感知一模擬一鞏固一反復(fù),最后達(dá)到學(xué)會(huì)交際的目標(biāo)。如在教學(xué)《Happy Birthday!》一課時(shí),設(shè)計(jì)了為一個(gè)外國(guó)小朋友過(guò)生日的情景,讓學(xué)生們先商量要送給外國(guó)小朋友什么生日禮物,讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中使用語(yǔ)言,在生動(dòng)活潑的氣氛中,自然地使用和鞏固句型What’sthis in English?及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞;接著讓學(xué)生為過(guò)生日的外國(guó)小朋友送禮物,大家爭(zhēng)先恐后地拿出事先準(zhǔn)備好的禮物,并說(shuō)“It’s for you,Happy birthday!”。還借助音樂(lè)和燈光烘托情景,在美妙的((Happy Birthday!》(生日快樂(lè))的英文歌曲中,唱唱跳跳,輕輕松松地學(xué)英語(yǔ),學(xué)習(xí)的樂(lè)趣不言而喻。同時(shí),我們還鼓勵(lì)學(xué)生自編、自創(chuàng)英文短劇,有效地調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性。

四、主要研究成果

1　激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí),養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。在校內(nèi)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,讓所有學(xué)生告別“啞巴英語(yǔ)”。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在我們的校園里,英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊、在操場(chǎng),到處可見(jiàn)學(xué)生自覺(jué)用英語(yǔ)打招呼和做英語(yǔ)游戲的情景;在課間、在課后,都可以聽(tīng)到廣播中傳出的英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)故事。我們還將日常生活用語(yǔ),校園禮貌用語(yǔ),俗語(yǔ)、諺語(yǔ)匯編成冊(cè)一《英語(yǔ)使我們快樂(lè)》讀本。這些濃郁的英語(yǔ)氣氛常會(huì)給人們留下難忘的印象。

2　促進(jìn)了教學(xué),也增強(qiáng)了教師自身的科研意識(shí),提高了他們的科研能力。在教學(xué)過(guò)程中,教研組組織教師聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐,生活化教學(xué)研究帶來(lái)了豐碩的教學(xué)成

篇7

一、 課題申報(bào)及第一階段準(zhǔn)備情況

我們學(xué)校在10年9月申報(bào)了四位一體課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，申報(bào)被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師大膽實(shí)驗(yàn)，積極探索，認(rèn)真體會(huì)四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，仔細(xì)領(lǐng)悟“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研究國(guó)家基礎(chǔ)教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實(shí)際情況和實(shí)驗(yàn)要求，詳細(xì)的制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及階段實(shí)施方案，并按計(jì)劃實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把握實(shí)驗(yàn)原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，實(shí)驗(yàn)班從一開(kāi)始就按照實(shí)驗(yàn)要求，遵循4p教學(xué)原則，并按照十六字原則，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源組織實(shí)驗(yàn)教師一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時(shí)利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過(guò)會(huì)議的形式組織教師進(jìn)行相互討論，深入理解，體會(huì)這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫(xiě)了研究實(shí)施方案。

1、在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)查情況來(lái)制定實(shí)施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了了解，認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)不好的原因：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個(gè)方面，教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距，基于這個(gè)原因，我們一方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識(shí)，適當(dāng)降低難度，

3、我們不斷的聽(tīng)評(píng)課，取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進(jìn)行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深入細(xì)致的扎實(shí)做好每一步，組內(nèi)教師人人參與講課、聽(tīng)課、評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實(shí)效性。

5、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前準(zhǔn)備做好課堂筆記，積極參與課堂活動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。

四、取得的成果

1、通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了課題研究的目的性。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。

3、通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、體會(huì)和思考

篇8

摘 要：本年度，課題以關(guān)鍵污染物聚合物和殘留抗生素效價(jià)的消除為切入點(diǎn)開(kāi)展低能耗短流程廢水處理工藝與成套裝備研究，在聚合物采油廢水體系表征方法與處理技術(shù)以及抗生素生產(chǎn)廢水處理技術(shù)等研究上取得重要進(jìn)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)聚合物采油廢水體系成分復(fù)雜、缺乏有效表征手段的問(wèn)題，課題組開(kāi)展了系統(tǒng)的表征方法學(xué)研究，在借鑒膠體科學(xué)、界面化學(xué)等學(xué)科的方法學(xué)手段的基礎(chǔ)上，建立了一套針對(duì)聚合物采油廢水體系的表征方法。利用上述采油廢水體系表征方法，對(duì)聚合物驅(qū)油、二元（聚合物、表面活性劑）驅(qū)油以及塞克迪（SAGD）等過(guò)程產(chǎn)生的采油廢水的乳化特性進(jìn)行了系統(tǒng)分析，初步探討了二元驅(qū)油田采出廢水乳化形成機(jī)制，同時(shí)進(jìn)行了破乳劑的研發(fā)，篩選得到破乳效果良好的破乳劑及其適用條件，在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)新疆某油田的二元驅(qū)油田采出廢水處理工藝。針對(duì)油田獨(dú)立井場(chǎng)洗井外排廢液污染問(wèn)題，課題組圍繞生物調(diào)整、氧化及分離等過(guò)程節(jié)開(kāi)展模擬研究，確定了關(guān)鍵工藝參數(shù)，目前正在進(jìn)行撬裝式短流程處理裝備的設(shè)計(jì)。 針對(duì)抗生素中間產(chǎn)物的生物效應(yīng)缺乏有效表征手段的問(wèn)題，課題組利用微生物濁度法建立了廢水中抗生素的殘留效價(jià)表征方法，能夠?qū)U水中的不同抗生素及其具有抗菌活性基團(tuán)的代謝產(chǎn)物的綜合生物活性效能進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)抗生素生產(chǎn)廢水生物處理過(guò)程中抗生素殘留及抗藥基因生成等問(wèn)題，課題組系統(tǒng)開(kāi)展了抗生素及抗藥基因的控制技術(shù)研究。對(duì)于生物抑制性強(qiáng)的四環(huán)素、土霉素等抗生素，用臭氧等處理技術(shù)系統(tǒng)開(kāi)展了選擇性破壞抗生素活性的生產(chǎn)廢水預(yù)處理技術(shù)研究；對(duì)于廢水生物處理過(guò)程中產(chǎn)生的大量抗藥基因，系統(tǒng)開(kāi)展了中溫和高溫厭氧消化技術(shù)對(duì)于剩余污泥中殘留抗生素及抗藥基因去除效果比較研究。 上述研究解決了某油田聚合物采油廢水外排達(dá)標(biāo)處理問(wèn)題，并提出了針對(duì)二元驅(qū)采油廢水處理工藝方案，形成分別針對(duì)油田聯(lián)合站和單獨(dú)井場(chǎng)的含聚采油廢水短流程處理及資源化集成技術(shù)與系列裝備。同時(shí)，提出抗生素選擇性去除預(yù)處理技術(shù)和抗生素生產(chǎn)廢水深度處理技術(shù)，初步建立以達(dá)標(biāo)排放、抗生素殘留效價(jià)和抗藥基因排放控制為目標(biāo)的抗生素生產(chǎn)廢水低能耗處理集成技術(shù)與高效反應(yīng)器。

關(guān)鍵詞：短流程；廢水處理工藝；成套裝備

Abstract：In this project， we have carried out the research of the low-energy-consumption and short-cut wastewater treatment process and equipment to remove the polymer from oilfield wastewater and the residual potency of antibiotics from antibiotic production wastewater， respectively. On the basis of colloid science， the interfacial chemistry and other research area， a set of characterization methods for studying polymer produced water have been established to solve the problem of characterizing the complex emulsion system of the polymer produced wastewater. Then the emulsifying properties of the oilfield produced water by polymer flooding， polymer/surfactant flooding， and the SAGD process were systematically analyzed， and the emulsion stability mechanisms of the polymer/surfactant produced water were preliminarily studied. Moreover， the effective demulsifiers were developed the applied conditions were optimized. On the basis of above results， a new process for treating the polymer/surfactant produced water from Xinjiang Oilfield was developed. On the other hand， the biological， the oxidation and separation processes have been simulated to solve the pollution problem of flushing efflux waste from the independent wellsite in the oilfield. And the optimal parameters were determined. According to our developed short-cut wastewater treatment technology， a skid-mounted equipment have been designed and manufactured.

Key words：Short-cut；Wastewater Treatment Process；Integrated Equipment

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篇9

關(guān)鍵詞：一般中學(xué)；四環(huán)雙學(xué)；課堂教學(xué)模式；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

（一）“一般中學(xué)”

在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)體系中，由于歷史或區(qū)域的原因，學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分，但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比，一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳，師資力量不強(qiáng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此，“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福，課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂，在牢固確立“為完滿生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上，更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革，走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線。

（二）“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱(chēng)。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問(wèn)題。

“四環(huán)”：

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域，本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則，我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段，每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù)，這樣在任務(wù)與過(guò)程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱(chēng)作“一環(huán)”，這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

“一環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。

何謂“最直接的知識(shí)”？本課題系指一些最常用、最簡(jiǎn)單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國(guó)傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出：“大匠不為拙工改廢墨，羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之?！保ā侗M心上》）意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿，自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán)，通過(guò)模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)興趣。因此，模仿、了解最直接的知識(shí)，是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”？本課題系指學(xué)生個(gè)性?xún)?nèi)心樂(lè)于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活，是教育幸福的不二法門(mén)。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活，一切教學(xué)都應(yīng)該緊密?chē)@生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán)，文科課堂，學(xué)生能“聞書(shū)香，聆聽(tīng)窗外的聲音”；理科課堂，學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的，也是最親近的。

“三環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問(wèn)題。

沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題，而最基本的問(wèn)題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。何謂“最基本的問(wèn)題”？這是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的最基本的問(wèn)題并不是單純知識(shí)性的問(wèn)題，而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問(wèn)題。

“四環(huán)”：讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位，本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類(lèi)學(xué)生的演講寫(xiě)作技能和理科類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開(kāi)發(fā)的校本課程，因?yàn)檫@些技能最適用，最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”：

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言，在任何課堂教學(xué)中，都存在著以下一些雙向的關(guān)系：如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書(shū)本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上，教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要，此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言，我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需掌握技能；不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要課外鞏固；不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此，本課題將“雙學(xué)”，定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1．個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來(lái)是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一，兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面，多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異后，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面，多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出：現(xiàn)代教育的因材施教，不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

基于上述理念，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修，選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，為其量身定做學(xué)習(xí)方案，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2．互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行討論、交流和研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題?；ブ綄W(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，“四環(huán)”之內(nèi)容，一環(huán)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。基于一般中學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信，課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí)，需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)?！盎ブ钡暮诵膶?shí)不在“助”知識(shí)，而在助信心、助習(xí)慣、助成長(zhǎng)。要通過(guò)生生之間互為師生式的充分互動(dòng)，努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下：教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置情境，然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生先圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組，以小組的形式展開(kāi)積極的研討，并現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問(wèn)題為核心，以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段，以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑，以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的，同時(shí)，要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙，使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度，促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望，從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

（三）“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋?zhuān)覀円詾椋航虒W(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序，它指向一定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式，系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解，結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是，“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入，高收益，不強(qiáng)化思維的無(wú)限止拓展，而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能?！八沫h(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂，應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

（四）“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng)；“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，一邊探索一邊踐行，一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究、實(shí)踐，解決問(wèn)題，探索新理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是：實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作，實(shí)踐與研究的結(jié)合；重視及時(shí)反饋；允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言，本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則：

1．為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過(guò)教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類(lèi)知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng)，然而最近幾十年來(lái)通過(guò)對(duì)教師的研究卻越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師這個(gè)與專(zhuān)業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過(guò)程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專(zhuān)家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者?？茖W(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐，還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過(guò)程”，實(shí)踐者不但直接參與了研究過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員，而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽(tīng)者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于：它是這樣一種革新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。

2．對(duì)實(shí)踐的研究。

“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問(wèn)題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次：一是可以通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析，通過(guò)某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問(wèn)題；二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問(wèn)題，這些問(wèn)題并不是固定的，而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類(lèi)問(wèn)題，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問(wèn)題總是特定的，所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題保持一定的敏感，并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3．在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究，更不是在圖書(shū)館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得實(shí)踐研究過(guò)程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。課題組成員在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他合作者的交流，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣，實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值（略）

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系，使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以?xún)?yōu)化。具體內(nèi)涵如下：1．通過(guò)教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力；2．掌握獲取知識(shí)的過(guò)程，使各種類(lèi)型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干；3．在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式，努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

（二）課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容，確定如下：

1．初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類(lèi)的實(shí)踐研究；

2．高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類(lèi)的實(shí)踐研究；

3．一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究；

4．一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究；

5．“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施，我們?cè)O(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng)，有機(jī)匹配上述系統(tǒng)，可以形成下表所示具體操作流程：

系統(tǒng)牽引：每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題以紙條的形式呈現(xiàn)，并提問(wèn)班級(jí)其他同學(xué)，以互問(wèn)互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容；

系統(tǒng)延展：一環(huán)一最，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo)；

系統(tǒng)遷移：測(cè)“四最”，探“技能”，完成自主建構(gòu)；

系統(tǒng)回歸：形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹(shù)，完成系統(tǒng)歸類(lèi)。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

（一）課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本，分高初中、分學(xué)科展開(kāi)獨(dú)立的行動(dòng)研究。

在研究過(guò)程中，著力遵循以下七大原則：

（1）理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

（2）整體研究與分散研究相結(jié)合。

（3）以人為本、發(fā)展教師的原則。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

（5）評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。

（7）教育資源的最優(yōu)化原則。

（二）實(shí)施過(guò)程（略）

（三）研究方法

研究的主要方法有：

（1）行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。形式有問(wèn)卷、訪談等。

（4）案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

篇10

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進(jìn)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當(dāng)之外在實(shí)踐中作相應(yīng)調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價(jià)值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動(dòng)態(tài)，本?；虮镜貙?shí)際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過(guò)程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，具備一定的文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報(bào)立項(xiàng)、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過(guò)程的實(shí)施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、總結(jié)、研究、布置，制定實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、階段性總結(jié)報(bào)告、擬訂課題在不同階段具體實(shí)施項(xiàng)目，提出做什么，怎樣做的問(wèn)題。解決研究的重難點(diǎn)，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實(shí)踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項(xiàng)目結(jié)合教師個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實(shí)際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問(wèn)組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報(bào)，并將疑難問(wèn)題求教于該小組，以求得對(duì)課題研究起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請(qǐng)一些有關(guān)方面的專(zhuān)家（或知名人士）參加。

三、課題的申請(qǐng)

1、課題申請(qǐng)人應(yīng)填寫(xiě)好課題申請(qǐng)書(shū)，撰寫(xiě)好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對(duì)研究課題進(jìn)行論證，申請(qǐng)人根據(jù)教科室的意見(jiàn)，對(duì)方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開(kāi)題研究，對(duì)極有價(jià)值的課題再逐級(jí)上報(bào)立項(xiàng)審批。

四、課題的實(shí)施

一項(xiàng)課題立項(xiàng)開(kāi)題后，要想課題研究卓有成效，必須加強(qiáng)課題實(shí)施過(guò)程的管理。

1、計(jì)劃的具體落實(shí)

將研究項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，責(zé)任到人，定出時(shí)間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書(shū)筆記、研究心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個(gè)案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過(guò)程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)文章、研究論文或著作等。

③收集好立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、論證報(bào)告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報(bào)、研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、評(píng)審記錄、評(píng)委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運(yùn)用及效果反饋意見(jiàn)。

3、課題組要定期召開(kāi)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，積極參加上級(jí)部門(mén)組織的相關(guān)課題研究的研討活動(dòng)，結(jié)合自己課題研究的實(shí)際，反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方案，及時(shí)處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

4、課題組按要求的時(shí)間向科研管理部門(mén)上報(bào)研究小結(jié)、階段研究報(bào)告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識(shí)研究的目的、任務(wù)和實(shí)用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類(lèi)資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評(píng)審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫(xiě)出書(shū)面結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告，由學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)方面的專(zhuān)家組織結(jié)題評(píng)審小組，作出書(shū)面簽定意見(jiàn)，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告

2、立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告

3、立項(xiàng)批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報(bào)告

6、課題成果、資料等