導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

指導(dǎo)老師：王建明

姓 名：張國(guó)生

學(xué) 號(hào)：XX0233

學(xué) 院：信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院

班 級(jí)：05信計(jì)2班

重力加速度的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)任務(wù)

精確測(cè)定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實(shí)驗(yàn)要求

測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過(guò)5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量

所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢(qián)夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.

方法二、用滴水法測(cè)重力加速度

調(diào)節(jié)水龍頭閥門(mén)，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱(chēng)軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面

重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：

取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱(chēng)軸和垂直于對(duì)稱(chēng)軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計(jì)時(shí)法

調(diào)節(jié)水龍頭閥門(mén)，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測(cè)量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h（見(jiàn)圖1），用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測(cè)量重力加速度

在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：

則

通過(guò)對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來(lái)測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無(wú)法進(jìn)行；對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來(lái)測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說(shuō)，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專(zhuān)門(mén)儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。

伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。

應(yīng)用單擺來(lái)測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。

實(shí)驗(yàn)器材：

單擺裝置（自由落體測(cè)定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門(mén)、單擺線

實(shí)驗(yàn)原理：

單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

圖2-1 單擺原理圖

擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時(shí)（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長(zhǎng)為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則

sinθ=

f=psinθ=-mg =-m x （2-1）

由f=ma，可知a=- x

式中負(fù)號(hào)表示f與位移x方向相反。

單擺在擺角很小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，可近似為簡(jiǎn)諧振動(dòng)，比較諧振動(dòng)公式：a= =-ω2x

可得ω=

于是得單擺運(yùn)動(dòng)周期為：

t=2π/ω=2π （2-2）

t2= l （2-3）

或 g=4π2 （2-4）

利用單擺實(shí)驗(yàn)測(cè)重力加速度時(shí)，一般采用某一個(gè)固定擺長(zhǎng)l，在多次精密地測(cè)量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。

由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對(duì)于各種不同的擺長(zhǎng)測(cè)出各自對(duì)應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。

試驗(yàn)條件及誤差分析：

上述單擺測(cè)量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個(gè)公式的成立是有條件的，否則將使測(cè)量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:

1. 單擺的擺動(dòng)周期與擺角的關(guān)系，可通過(guò)測(cè)量θ<5°時(shí)兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量精度范圍內(nèi)，驗(yàn)證出單擺的t與θ無(wú)關(guān)。

實(shí)際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動(dòng)理論，周期不僅與擺長(zhǎng)l有關(guān)，而且與擺動(dòng)的角振幅有關(guān)，其公式為：

t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]

式中t0為θ接近于0o時(shí)的周期，即t0=2π

2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長(zhǎng)l，實(shí)際上任何一個(gè)單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時(shí)考慮上述因素的影響，其擺動(dòng)周期為：

3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：

式中t0是同一單擺在真空中的擺動(dòng)周期，ρ空氣是空氣的密度，ρ擺錐 是擺錐的密度，由上式可知單擺周期并非與擺錐材料無(wú)關(guān)，當(dāng)擺錐密度很小時(shí)影響較大。

篇2

實(shí)驗(yàn)者:張子科、劉開(kāi)鑫 實(shí)驗(yàn)時(shí)間: 2000/4/17

氣溫: 21.7 ℃ 大氣壓: 101.7 kpa

實(shí)驗(yàn)一 恒溫水浴的組裝及其性能測(cè)試

1目的要求

了解恒溫水浴的構(gòu)造及其構(gòu)造原理，學(xué)會(huì)恒溫水浴的裝配技術(shù)； 測(cè)繪恒溫水浴的靈敏度曲線； 掌握貝克曼溫度計(jì)的調(diào)節(jié)技術(shù)和正確使用方法。

2儀器與試劑

5升大燒杯 貝克曼溫度計(jì) 精密溫度計(jì) 加熱器

水銀接觸溫度計(jì) 繼電器 攪拌器 調(diào)壓變壓器

3數(shù)據(jù)處理:

實(shí)驗(yàn)時(shí)間

4/17/2000

室溫 ℃

21.7

大氣壓pa

101.7*10^3

1

2.950

2.840

2.770

2.640

2.510

2.650

2.620

2.530

2.420

2.310

2.560

2.510

2.420

2.310

2.200

2

3.130

2.980

2.950

3.110

2.930

3.730

3.090

2.930

3.600

3.050

2.880

3.220

2.970

3.150

3.170

3

2.860

2.950

3.210

2.860

2.940

3.150

2.840

2.920

3.040

2.930

2.910

3.040

2.910

2.860

2.970

曲線圖:

4思考:

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)手段

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育本科人才類(lèi)型的需求趨向多元化，特別是對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，高等教育正在從精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這種形勢(shì)下，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展呢？筆者作為有多學(xué)科背景（本碩博專(zhuān)業(yè)不一樣）的教學(xué)人員，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會(huì)，并對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行一系列思考。

一、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課教學(xué)進(jìn)行整合同步，改變理論與實(shí)驗(yàn)割裂的現(xiàn)狀

目前大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是兩門(mén)獨(dú)立課程，往往是同時(shí)開(kāi)設(shè)的，造成很多實(shí)驗(yàn)在做的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)原理在理論上還沒(méi)有學(xué)習(xí)，極大影響實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序，讓大物實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)涉及的理論講授后一周內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)及時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)用學(xué)習(xí)的理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。

建議本著教育以人為本的原則，將大學(xué)物理課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，可能的話將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課整合成一門(mén)課，實(shí)驗(yàn)作為整個(gè)課程一個(gè)不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。

二、對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)管理方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)時(shí)一再壓縮，要想都做不現(xiàn)實(shí)。那么哪些實(shí)驗(yàn)該做，哪些實(shí)驗(yàn)選做甚至不做，才能達(dá)到最佳效果呢？教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的需要，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍。如對(duì)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，力學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)最有用，應(yīng)該都做，而像弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)就沒(méi)必要做。對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，力學(xué)類(lèi)很多實(shí)驗(yàn)如單擺測(cè)重力加速度就沒(méi)必要做，而弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做。還有些實(shí)驗(yàn)，如長(zhǎng)度測(cè)量和誤差處理，應(yīng)該所有專(zhuān)業(yè)都應(yīng)該做，因?yàn)榛緶y(cè)量方法和誤差處理所有專(zhuān)業(yè)都會(huì)涉及，也是所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)分成必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)是與本專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的，所以必須做，而選做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況有選擇性地做。具體是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)力學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)全做，部分光學(xué)實(shí)驗(yàn)如牛頓環(huán)測(cè)厚必做，電學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做;而電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)全做，力學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做等，總之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)充分征求各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課老師的意見(jiàn)，利用好有限的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，以做到學(xué)以致用。

另外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與最新科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。

2.實(shí)驗(yàn)管理方式改革

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有規(guī)范化教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)兩種模式。規(guī)范化教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間內(nèi)完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;而開(kāi)放式教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)全部擺出，學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)約時(shí)間選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)教師只在實(shí)驗(yàn)室值班和答疑。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校由于人力物力的原因采用規(guī)范化教學(xué);少數(shù)條件好的學(xué)校采用開(kāi)放式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種模式的單一采用已不能適應(yīng)需要，應(yīng)采用二者結(jié)合的方式。學(xué)生初學(xué)這門(mén)課的時(shí)候采用規(guī)范化教學(xué)，通過(guò)幾次規(guī)范化實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法與處理數(shù)據(jù)技巧，使其初步具有獨(dú)立操作能力。然后將部分實(shí)驗(yàn)開(kāi)放，由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目做。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，先采用規(guī)范化教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開(kāi)放式教學(xué)，將惠斯通電橋的應(yīng)用、電表改裝及校準(zhǔn)等實(shí)驗(yàn)需要的儀器擺出，由學(xué)生選做。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己挑選儀器。這樣學(xué)生既受到規(guī)范化工程訓(xùn)練，又提高學(xué)生物理學(xué)思維和獨(dú)立工作能力，為今后專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

建議有條件的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同時(shí)允許學(xué)生退選和補(bǔ)選實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定的回旋余地。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與老師討論，這種“交互式”師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段改進(jìn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要重視演示實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些實(shí)際生活中難以見(jiàn)到的物理現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)理論講授的說(shuō)服力。而與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的高科技含量較高的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿具有重要意義。對(duì)一些不易實(shí)物演示的，則可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過(guò)程采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行逼真模擬，放大或縮小物理場(chǎng)景，將物理過(guò)程形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透徹理解物理本質(zhì)。建議教師自制一些演示實(shí)驗(yàn)的工具，學(xué)校投入一定經(jīng)費(fèi)購(gòu)置一些演示儀器，供大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)同樣重視仿真實(shí)驗(yàn)，如用有關(guān)軟件模擬電場(chǎng)線，磁力線的分布，讓學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)還可考慮與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)接，如三線擺測(cè)物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量可以考慮和理論力學(xué)或者機(jī)械原理的有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)對(duì)接，以達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平和能力的目的。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和作圖是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)。部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繁雜，計(jì)算量大，手工繪圖粗糙，處理結(jié)果偏差較大，使學(xué)生花大量時(shí)間用于數(shù)據(jù)計(jì)算而忽視實(shí)驗(yàn)本身的物理內(nèi)涵，本末倒置，因此建議在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入相關(guān)軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數(shù)據(jù)處理和繪圖。

4.在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)物理學(xué)史教育

注意在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育，可以受到良好的教學(xué)效果。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，介紹一下該實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)科學(xué)家，道出相關(guān)理論的源流、發(fā)展、驗(yàn)證和形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實(shí)驗(yàn)效果無(wú)疑非常好。同時(shí)通過(guò)物理學(xué)史的介紹將相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系在一起形成知識(shí)面，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，對(duì)科學(xué)家事跡的介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育具有重要意義。

三、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿安全教育和愛(ài)護(hù)設(shè)備教育

1.培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)

安全意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生安全意識(shí)淡薄，這一點(diǎn)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中尤為突出。特別做交流電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有同學(xué)圖省事改動(dòng)線路時(shí)不切斷電源，帶電操作，這是非常危險(xiǎn)的事情，極易產(chǎn)生人身傷害。建議大物實(shí)驗(yàn)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題放在首要地位，樹(shù)立學(xué)生的安全意識(shí)，告誡學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作。還有些同學(xué)紀(jì)律散漫，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開(kāi)關(guān)，弄不好碰破了頭會(huì)導(dǎo)致人身傷害，所以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)要貫穿安全教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、愛(ài)護(hù)公物的意識(shí)

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不愛(ài)惜，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別人不按要求，將電壓一個(gè)勁兒往上調(diào)，導(dǎo)致白熾燈燒掉了，還有個(gè)別同學(xué)野蠻操作，特別對(duì)示波器的探頭線，經(jīng)常硬拉強(qiáng)拽，造成不必要損壞。對(duì)導(dǎo)線的插拔有時(shí)不按照要求捏住根部進(jìn)行，而是強(qiáng)拉線身，導(dǎo)致很多導(dǎo)線看似是好的，實(shí)際上已經(jīng)不導(dǎo)通了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備教育，在給學(xué)生演示示波器探頭線和導(dǎo)線插拔的正確方法時(shí)，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和操作規(guī)程，讓他們明白只能將電壓調(diào)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)允許的上限就不能再上調(diào)了，另外引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的好多設(shè)備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過(guò)去是不是也像我們現(xiàn)在這樣不愛(ài)惜設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)開(kāi)展起來(lái)困難重重？如果我們繼續(xù)不愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那我們的師弟師妹們以后做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不是情況更糟嗎？很多同學(xué)都表示一定要愛(ài)惜設(shè)備，不能給師弟師妹們留下?tīng)€攤子。

經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全教育和愛(ài)護(hù)設(shè)備教育過(guò)后，學(xué)生的安全意識(shí)有了明顯提高，操作設(shè)備溫柔多了，在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。

四、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育和育人功能

1.組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，組織性、紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是新時(shí)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生組織性紀(jì)律性很差，協(xié)作能力很差，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中毫無(wú)頭緒，大聲喧嘩，實(shí)驗(yàn)課遲到缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)班干部和部分同學(xué)了解到班上哪些同學(xué)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，指定他們擔(dān)任各個(gè)小組的組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前督促同組人提前預(yù)習(xí)，來(lái)實(shí)驗(yàn)室時(shí)互相提醒不遲到，實(shí)驗(yàn)后及時(shí)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外指定動(dòng)手能力比較強(qiáng)的同學(xué)輪流演示實(shí)驗(yàn)，具體措施是自己主動(dòng)報(bào)名加其他同學(xué)民主推薦，排定每次實(shí)驗(yàn)演示的同學(xué)，這些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，吃透實(shí)驗(yàn)精神，有什么問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)前事先和我溝通，并且提前將實(shí)驗(yàn)預(yù)做一下，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題并準(zhǔn)備解決預(yù)案。正式上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，讓這個(gè)同學(xué)演示給其他同學(xué)看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項(xiàng)，以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決辦法，在確認(rèn)同學(xué)們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題讓他們及時(shí)舉手向我提問(wèn)，我及時(shí)幫他們觀察出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們用書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，并最終順利完成實(shí)驗(yàn)。

2.規(guī)范性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和應(yīng)用文寫(xiě)作能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作做出規(guī)范的、全面的、實(shí)事求是的總結(jié)，并以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。撰寫(xiě)完整規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)工科大學(xué)生的基本技能技巧。但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多大二學(xué)生居然不知道完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告怎么寫(xiě)，這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是將測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一羅列，就沒(méi)下文了：沒(méi)有分析，沒(méi)有結(jié)論，沒(méi)有思考。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我以“怎樣寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為題在實(shí)驗(yàn)前給每個(gè)小組都詳細(xì)講解一遍：應(yīng)該如何寫(xiě)，包括哪幾個(gè)部分，要注意哪些東西，然后結(jié)合部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一種應(yīng)用文寫(xiě)作，以后工作中，還可能有類(lèi)似報(bào)告要寫(xiě)，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將來(lái)在工程技術(shù)工作實(shí)踐中就可能要寫(xiě)研究報(bào)告、工程技術(shù)報(bào)告，所以同學(xué)們要高度重視它，切實(shí)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)幾次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平明顯提高，一般問(wèn)題都能自己解決，完整的數(shù)據(jù)表格也能輕松搞定，而且學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題也上了檔次，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得越來(lái)越認(rèn)真，圖表都很清楚、明顯規(guī)范。很多同學(xué)都表示通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，確實(shí)學(xué)到了不少東西，加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過(guò)去散漫的作風(fēng)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提高，受益匪淺，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

五、改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，旨在提高教與學(xué)的積極性。目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核由平時(shí)成績(jī)與課期末考試成績(jī)兩塊組成。平時(shí)成績(jī)包括出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，期末考試成績(jī)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（上）》是考核學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法的掌握，而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》是考核實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待，數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。不少同學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)，連萬(wàn)用表都不會(huì)用。為了保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，建議對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核。抽簽決定考試項(xiàng)目并單人操作，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度發(fā)生了根本性變化，由以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果向注重實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變，態(tài)度積極認(rèn)真，效果良好。

在對(duì)學(xué)生的考核上，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占80%，同時(shí)注重考查學(xué)生自學(xué)能力（預(yù)習(xí)報(bào)告，20%）、表達(dá)能力（數(shù)據(jù)處理和分析，20%）和操作能力（20%）?？己朔绞匠P試、抽簽操作外，還應(yīng)建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，如學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材的，或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的都可以折算成平時(shí)成績(jī)的一部分，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。另外為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力，缺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生允許補(bǔ)做或重做。

隨著時(shí)代進(jìn)步和教育改革深化，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)面臨更新形勢(shì)，還會(huì)遇到更多問(wèn)題，但我相信，只要秉承一顆責(zé)任心，堅(jiān)持教書(shū)的同時(shí)育好人的原則，遇到問(wèn)題想辦法解決，甚至創(chuàng)造條件解決，就能不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐翠艷，符偉.工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001，21（4）：66-67.

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篇4

目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課都是各個(gè)院校根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件安排自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各院校教師之間就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)的方法的交流相對(duì)較少，造成對(duì)一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容了解、跟蹤和認(rèn)識(shí)不夠，這在相當(dāng)大程度上造成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課止步不前的局面［1］。

2改革的建議

2．1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可選

對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，分為必做部分和可選做部分。必做部分為測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)知識(shí)?？蛇x部分按基礎(chǔ)、提高、綜合把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行劃分。學(xué)生可根據(jù)自身的情況在選做的部分實(shí)驗(yàn)里選擇實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的選課情況，遵照“強(qiáng)化基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，理工融合，突出應(yīng)用”的原則，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主線建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［2］。

2．2教學(xué)模式的改進(jìn)

把現(xiàn)在上實(shí)驗(yàn)課的模式由老師為主導(dǎo)改為學(xué)生為主導(dǎo)。把“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的講課模式改變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，在時(shí)間允許的條件下盡可能的讓學(xué)生靠自己的能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的成就感和實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。同時(shí)可以為一些優(yōu)秀的或喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供一些自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，獨(dú)立完成和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間統(tǒng)一安排，內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不顧個(gè)人興趣，不顧水平高低完全一刀切的弊端。

2．3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今科技的進(jìn)步日新月異，最新的科技成果不斷涌現(xiàn)。伴隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)不斷增加，要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)跟上時(shí)代的進(jìn)步。因此，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些新穎性、設(shè)計(jì)性、綜合性、能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［3］。限于一些高校的特殊原因，可以增設(shè)一些新型科技成果的演示性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高教學(xué)效果。

2．4實(shí)驗(yàn)成績(jī)的鑒定

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)選做和必做的劃分下，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量和實(shí)驗(yàn)種類(lèi)，使得每個(gè)學(xué)生都能有充分的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力又能全面的掌握各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，但考核的形式不局限于提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告為最終形式。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成的實(shí)驗(yàn)數(shù)量、提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的50%，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占總成績(jī)的30%，其他占總成績(jī)的20%進(jìn)行劃分。既要學(xué)生能完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)形式完成最終的課程考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力，增加課程的教學(xué)效果。

2．5各院校加強(qiáng)交流

加強(qiáng)各院校間先進(jìn)的教學(xué)手段和成果的交流，共享一些最新的前沿的實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。各院校通過(guò)自己選題，自己組織實(shí)驗(yàn)，然后集中匯報(bào)的方式進(jìn)行交流，以此促進(jìn)高校物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，深入開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)定期召開(kāi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)座談會(huì)，交流最新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最新的實(shí)驗(yàn)方法，淘汰一些落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的整體進(jìn)步。

3結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：雨課堂；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；微信

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）05-0096-03

引言

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。[2]物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的能力，對(duì)大學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，如何讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更優(yōu)化是值得思考的問(wèn)題。在如今數(shù)字時(shí)代的背景下，大學(xué)校園無(wú)線信號(hào)覆蓋全面，接入便捷，課前、課上、課后學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上網(wǎng)成了常態(tài)[3]，于是，雨課堂教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，它可以很好地讓學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

雨課堂及其功能

雨課堂是一種智能教學(xué)工具，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint軟件和微信，所以雨課堂的實(shí)現(xiàn)，是以教師和學(xué)生最熟悉的PowerPoint軟件和微信為基礎(chǔ)的。教師可以創(chuàng)建、管理班級(jí)，制作PPT課件，推送學(xué)習(xí)資料；學(xué)生可以在微信上預(yù)習(xí)、答題，彈幕互動(dòng)。雨課堂讓師生有更多的互動(dòng)，讓教學(xué)變得更便捷。雨課堂作為一種新型的教學(xué)工具，具有如下特點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)單熟悉的課件制作

雨課堂軟件其實(shí)是PowerPoint中的一個(gè)插件，教師利用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，不需要額外學(xué)習(xí)什么新軟件，只要會(huì)使用PowerPoint軟件，就可以構(gòu)建屬于自己的個(gè)性化雨課堂。

2.便捷的視頻資源共享

在雨課堂制作中，教師可以根據(jù)需要插入視頻：點(diǎn)擊慕課視頻，在PowerPoint右側(cè)會(huì)出現(xiàn)各大名校的慕課視頻資源，尋找需要的資源插入到PPT中即可。雨課堂制作過(guò)程還支持網(wǎng)絡(luò)視頻資源的插入，點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)視頻后，會(huì)出現(xiàn)輸入網(wǎng)址對(duì)話框（不過(guò)目前只支持優(yōu)酷、土豆、騰訊的視頻），這樣可以很便捷地向W生推送與課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻資源。

3.實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)互動(dòng)

雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線。使用雨課堂，教師不僅可以將帶有慕課視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，還可以了解每位學(xué)生的預(yù)習(xí)、答題情況，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的缺乏提供了完美的解決方案。課后學(xué)生可以反饋沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師可以針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行資料推送和輔導(dǎo)。

4.及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整

雨課堂覆蓋課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中能通過(guò)微信互動(dòng)，客觀、實(shí)時(shí)、全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)真正做到有的放矢。

雨課堂的安裝與制作

安裝雨課堂PC版前，先要確保計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是Windows7及以上版本，并同時(shí)安裝PowerPoint 2010及以上版本；然后再到“學(xué)堂在線”官方網(wǎng)站（）下載雨課堂PC版安裝軟件，軟件安裝成功后，再打開(kāi)PowerPoint軟件，在菜單欄最右邊會(huì)增加一項(xiàng)“雨課堂”選項(xiàng)卡（如下圖），說(shuō)明安裝成功；最后就可以使用雨課堂進(jìn)行制作和編輯了。

安裝好雨課堂后，制作與編輯雨課堂的步驟如下：

①登錄。點(diǎn)擊“微信掃一掃”，會(huì)生成一個(gè)登錄二維碼，用手機(jī)掃這個(gè)二維碼，授權(quán)雨課堂用自己的微信賬戶登錄，微信會(huì)收到授權(quán)登錄的通知，點(diǎn)擊“確認(rèn)登錄”按鈕，在PowerPoint雨課堂狀態(tài)欄用戶登錄中會(huì)出現(xiàn)自己的微信頭像和昵稱(chēng)，表示登錄成功。

②新建幻燈片。點(diǎn)擊“新建課件”就會(huì)有一個(gè)與手機(jī)適配的豎版空白文檔，接下來(lái)的操作就跟我們平時(shí)制作PPT課件一樣，可以插入文本框、圖片、視頻、音頻等，插入幻燈片的操作也一樣，這樣就可以開(kāi)始編輯想要的課件。

③適配手機(jī)。制作的課件是要上傳到微信雨課堂的，所以制作的PPT課件要轉(zhuǎn)換成適配手機(jī)的豎版。另外，教師也可以把之前的教學(xué)PPT課件拿來(lái)使用，把之前的課件轉(zhuǎn)換成豎版，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯即可。

④插入視頻。雨課堂制作除了在菜單欄里能插入視頻外，在雨課堂狀態(tài)欄還可以插入慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻。點(diǎn)擊“慕課視頻”，在PPT右側(cè)會(huì)出現(xiàn)各大高校的慕課視頻資源，選擇后點(diǎn)擊“插入視頻”按鈕，就可以實(shí)現(xiàn)慕課視頻資源的共享；點(diǎn)擊“網(wǎng)絡(luò)視頻”，出現(xiàn)輸入網(wǎng)址的對(duì)話框，只需要將網(wǎng)址粘貼到輸入網(wǎng)址的對(duì)話框就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻資源的共享。

⑤插入習(xí)題。在需要了解授課效率等地方，點(diǎn)擊“插入習(xí)題”，則會(huì)出現(xiàn)編輯頁(yè)面，在相應(yīng)的地方輸入內(nèi)容，如題干、選項(xiàng)等，在右側(cè)設(shè)置分值和正確答案。

⑥上傳。課件制作完成后，點(diǎn)擊“上傳至雨課堂”，會(huì)出現(xiàn)二維碼，成功掃描二維碼后，則表明上傳成功。同時(shí)，在微信客戶端也會(huì)提醒課件同步成功。在微信里點(diǎn)擊“瀏覽課件”還可以為每一頁(yè)P(yáng)PT配聲音、講解。

⑦。講解配好以后，就可以將課件到班級(jí)，點(diǎn)擊屏幕左下角的“”按鈕，選擇截止日期、授課班級(jí)后確認(rèn)，在學(xué)生微信客戶端就可以接收到教師的課件。教師可以在微信客戶端看到學(xué)生預(yù)習(xí)、查看課件、答題正確率等信息，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

雨課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者調(diào)查了解了湖南某高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，理工科學(xué)生自行在實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上選擇實(shí)驗(yàn)課程，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成班級(jí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班最多16人。實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生需要在課下完成預(yù)習(xí)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上預(yù)習(xí)的內(nèi)容。只有預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生并經(jīng)核查是本人才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。這需要教師一個(gè)一個(gè)進(jìn)行核查，效率不高還浪費(fèi)了上課時(shí)間。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查還了解到，雖然學(xué)生們?cè)谡n下已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是教師并不了解每位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況及對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，在實(shí)驗(yàn)課前還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器等再進(jìn)行講解，有的學(xué)生反映教師講解的內(nèi)容都是預(yù)習(xí)過(guò)的，內(nèi)容都在重復(fù)，而且講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，得不到較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，在一周的時(shí)間內(nèi)要將自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告放到指定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告箱內(nèi)，教師取回學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，再進(jìn)行批改，并將實(shí)驗(yàn)成績(jī)上傳到實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)，最后再將實(shí)驗(yàn)報(bào)告一個(gè)一個(gè)放回學(xué)生對(duì)應(yīng)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告箱。這樣的工作量不小，卻沒(méi)有任何實(shí)際教學(xué)效果。另外，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，學(xué)生數(shù)量明顯增多，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課工作量大、重復(fù)率高，要提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力，教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行思考，尋求改變。

雨課堂覆蓋“課前―課上―課后”每個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)微信端看到生成的數(shù)據(jù)報(bào)表，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課和最終完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可以在班級(jí)群中試題、任務(wù)，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因彼此之間不熟悉，課堂互動(dòng)氣氛會(huì)受阻，雨課堂支持學(xué)生留言、彈幕互動(dòng)師生、生生之間交流無(wú)障礙。雨課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新元素，筆者以物理實(shí)驗(yàn)“長(zhǎng)直螺線管內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)量”為例，來(lái)說(shuō)明雨課堂應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況

筆者先制作了“長(zhǎng)直螺線管內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)量”的預(yù)習(xí)課件，再將其上傳至雨課堂，并為每一頁(yè)課件錄音進(jìn)行講解，最后到上課班級(jí)。同時(shí)，教師將生成的實(shí)驗(yàn)課程二維碼和班級(jí)邀請(qǐng)碼公布在實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)，以便學(xué)生加入班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生要先在微信端關(guān)注雨課堂，在實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)選擇“長(zhǎng)直螺線管內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)后，再通過(guò)班級(jí)邀請(qǐng)碼進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。在教師微信端，會(huì)有學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，顯示完成預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量、查看課件的學(xué)生、答題的正確率等，還能生成詳細(xì)的數(shù)據(jù)發(fā)到教師郵箱。這不僅是一個(gè)學(xué)生簽到、核對(duì)的好方法，還可以客觀、實(shí)時(shí)地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，方便教師對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。

2.雨課堂授課，彈幕互動(dòng)不下線

教師開(kāi)啟雨課堂授課，除了像傳統(tǒng)課堂有課件投影外，學(xué)生還可以掃描屏幕二維碼，將課件同步到微信，這樣實(shí)驗(yàn)的一些操作動(dòng)畫(huà)資源等也可以被很好地利用。當(dāng)教師打開(kāi)彈幕功能后，學(xué)生就可以在微信中發(fā)言，教師可以根據(jù)學(xué)生反的問(wèn)題進(jìn)行答疑，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，實(shí)驗(yàn)的操作原理會(huì)在交流中得到更深層次的理解，學(xué)生也會(huì)在交流中思考和創(chuàng)新。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需要做發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告、處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告、登記實(shí)驗(yàn)成績(jī)等一系列教學(xué)工作，而在雨課堂中教師只需要在實(shí)驗(yàn)班級(jí)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。教師可以限定學(xué)生完成報(bào)告的時(shí)間，學(xué)生提交后會(huì)顯示學(xué)生姓名、交卷時(shí)間，教師批復(fù)后，每位學(xué)生的得分、教師的批復(fù)時(shí)間都會(huì)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)顯示。學(xué)生在完成后還可以點(diǎn)擊“不懂”等選項(xiàng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況通過(guò)微信推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以利用課下時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這些資料，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

總結(jié)

雨課堂這種新型的教學(xué)工具有助于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生利用好碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生、生生間的交流。當(dāng)然，要想讓雨課堂在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮作用，還需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋金[，郭新峰，王生釗.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗(yàn)，2015（2）：12-16.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；考核方式；改革和實(shí)踐； 操作考試

物理實(shí)驗(yàn)課是高等理工科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程，是本科生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端。目前的高考模式導(dǎo)致中學(xué)階段“應(yīng)試教育”盛行，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及其他所有實(shí)踐活動(dòng)都被忽視。因此大學(xué)新生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力差。同時(shí)，我國(guó)高校現(xiàn)在仍然廣泛存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后首先接觸的一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，本課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。因此，做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。

1 改革背景

目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核普遍存在一些問(wèn)題。國(guó)內(nèi)各高校本課程的考核方式多種多樣，但總體有淡化趨勢(shì)。有些學(xué)校不舉行期末考試，以平時(shí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；有的學(xué)校只進(jìn)行筆試，不考實(shí)驗(yàn)操作；也有的學(xué)校將主要精力放在物理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生上，對(duì)非物理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求則比較寬松。當(dāng)然，也有少數(shù)實(shí)力較強(qiáng)、學(xué)生水平較高的高校探索了一些多元化考核方式，取得了一些有價(jià)值的成果。

我校在2008年組建了獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心。自成立伊始中心就非常重視考核工作；適逢我校大力推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，新的人才培養(yǎng)模式要求“切實(shí)改革考試考評(píng)方法” 。我校是一所地方性普通本科院校，不能照搬一些重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，必須找到適合本校學(xué)生特點(diǎn)的合理有效的考核模式。

2 改革的思考和做法

2.1 堅(jiān)持期末考試。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)課的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，必須要用考試來(lái)調(diào)控；特別是對(duì)我校這樣的普通本科院校的學(xué)生，必須以考試為手段提高學(xué)習(xí)積極性、增加必要的壓力和動(dòng)力。

我校2009級(jí)以前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核方式都為考查，我們向?qū)W校建議修改考核方式，學(xué)校很快采納了我們的建議。從2010級(jí)開(kāi)始，開(kāi)課兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)第二個(gè)學(xué)期的考核方式為考試，只開(kāi)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)考核方式為考試?？己朔绞降母淖円餐茝V到其他的實(shí)驗(yàn)課程，這也算是我們對(duì)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革做出的一點(diǎn)小貢獻(xiàn)。

2.2 考試以操作為主、理論知識(shí)為輔。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考試的重點(diǎn)是檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?。因此考試的各個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)這一目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。只考筆試不考實(shí)驗(yàn)操作是一種舍本求末的做法?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)、理論考試”的做法，無(wú)形中挫傷了學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于理論部分和操作部分的比例，我們按理論30%、操作70%劃分。

2.3 大力探索和改革操作考試的方式。

粗略查找文獻(xiàn)，操作考試的方式有如下幾種：①完成一個(gè)常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，40個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行考試[1]。②在所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)中指定考1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每組20～25人[2]。③每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為2批，每批學(xué)生約為十五、六人，一個(gè)教師監(jiān)考，時(shí)間為40分鐘，當(dāng)場(chǎng)評(píng)定成績(jī)[3]。④純操作考試，師生比1：6，開(kāi)卷，30分鐘?；蛘卟僮鳛橹鞴P答為輔，師生比1：4，開(kāi)卷，45分鐘[4]。⑤每個(gè)實(shí)驗(yàn)室安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，15 ～20 名學(xué)生，每次 2 學(xué)時(shí)，2 名監(jiān)考老師。為了避免考試時(shí)間的先后對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響，主要考查儀器的連接、安裝、調(diào)整、使用和原始數(shù)據(jù)的記錄等[5]。⑥每個(gè)實(shí)驗(yàn)組安排10名學(xué)生，3個(gè)教師監(jiān)考，45～60分鐘[6]。

容易想到，理想的操作考試應(yīng)不局限于單個(gè)實(shí)驗(yàn)，單次考試的學(xué)生人數(shù)盡可能少，多個(gè)老師監(jiān)考，類(lèi)似于體操比賽中裁判對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行評(píng)分；同時(shí)考試時(shí)間要長(zhǎng)些，至少一小時(shí)。但是這種理想方式的效率太低、工作量太大，只適用于實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，對(duì)于大規(guī)模的課程考試是很不現(xiàn)實(shí)的。這也可能是很多學(xué)校放棄操作考試的一個(gè)重要原因。為了提高效率，或者減少考試內(nèi)容、縮短考試時(shí)間，這樣做導(dǎo)致考試的信度低；或者增加同時(shí)考試的學(xué)生人數(shù)，考試過(guò)程中放棄對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試過(guò)程就是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)或“濃縮”，這樣做失去了操作考試的意義。

幾年來(lái)，我們每學(xué)期都組織了兩次以上專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)，對(duì)考核方式展開(kāi)了廣泛的討論?，F(xiàn)有的考試模式是：考試分組與平時(shí)相同，每組少于30人，兩個(gè)老師監(jiān)考，時(shí)量100分鐘。對(duì)操作部分我們的做法是把大部分的考試目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的作答中，對(duì)卷面無(wú)法評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，如儀器的調(diào)整、電路連接是否正確、關(guān)鍵的操作步驟是否正確規(guī)范，有否違反操作規(guī)程的現(xiàn)象等，試卷中設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的項(xiàng)目；控制現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分環(huán)節(jié)的比例，以保證操作考試的效率。這種操作考試的方式類(lèi)似于華南師范大學(xué)提出的“基于工作單和觀察評(píng)價(jià)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作考試” [7]，不同的是他們考前設(shè)計(jì)工作單，學(xué)生在工作單上作答。他們的做法是“工作單的設(shè)計(jì)要涵蓋大部分的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這樣就可以在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察完成剩下小部分項(xiàng)目的評(píng)價(jià)?！笨梢宰龅健耙粋€(gè) 30 人的考室只需2 個(gè)監(jiān)考老師”。操作考試的方式是我們改革的重點(diǎn)，幾年來(lái)不斷探索、調(diào)整和優(yōu)化。我們的具體做法和需要注意的問(wèn)題總結(jié)如下：

⑴備選的考試項(xiàng)目應(yīng)盡可能多，至少占到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)一個(gè)學(xué)期開(kāi)出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分之五十。選擇哪些項(xiàng)目進(jìn)行操作考試對(duì)學(xué)生保密，考前十分鐘抽簽確定各組的考試項(xiàng)目。

⑵考試范圍可以是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的一部分或幾部分，而不一定要完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。操作要求應(yīng)與平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的要求有區(qū)別，而不能是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)?？梢赃m當(dāng)拓寬考試內(nèi)容，增加一些上課時(shí)沒(méi)有、難度適中的操作內(nèi)容。例如，“示波器的使用”這個(gè)項(xiàng)目有這樣一道題：“在屏幕正中位置觀察到一條高度大于4格小于6格的靜止的豎直細(xì)亮線?！边@項(xiàng)操作是平時(shí)上課時(shí)沒(méi)有練習(xí)過(guò)的，這樣的試題考查了學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。也可以把兩個(gè)有聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)綜合為一個(gè)。例如，某個(gè)學(xué)期中“示波器的使用”和“RLC電路穩(wěn)態(tài)特性研究”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都開(kāi)出了，考試時(shí)“示波器的使用”項(xiàng)目有這樣一道題：

使用示波器用“位移法”測(cè)出如圖1所示RC電路中電源電壓和電流的相位差（），電路中各元件的參數(shù)為：正弦電壓、，，。

⑶操作部分不僅要求得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要求進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并做實(shí)驗(yàn)分析，因?yàn)閿?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)分析的能力也是很重要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shù)據(jù)處理的要求也盡量與平時(shí)不同。

⑷操作考試以能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，必須包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的環(huán)節(jié)。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分環(huán)節(jié)可以是對(duì)學(xué)生操作情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)分，也可以是對(duì)學(xué)生違反實(shí)驗(yàn)程序、錯(cuò)誤使用儀器等的扣分?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的環(huán)節(jié)在一份試卷中可以有一個(gè)或多個(gè)，但并不規(guī)定占多大的比例，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活處理。例如“示波器的使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的分值可占到操作卷的80%以上。但是一般的實(shí)驗(yàn)要盡量減少檢查的次數(shù)和每次檢查所花的時(shí)間。例如“電表的改裝與校準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)，可以事先測(cè)出每臺(tái)儀器表頭的內(nèi)阻，這樣就可以減少一次現(xiàn)場(chǎng)檢查，閱卷時(shí)再判斷學(xué)生是否正確測(cè)出了內(nèi)阻（參考答案應(yīng)該是一個(gè)范圍而不是某個(gè)值）。又如儀器的連接是否正確可以等學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后再檢查，無(wú)需打擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地有現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且盡量細(xì)化，便于監(jiān)考老師掌握，以統(tǒng)一不同老師評(píng)分不一致性的問(wèn)題。

⑸對(duì)有較大數(shù)據(jù)處理量的操作考試項(xiàng)目，試題中可以給出數(shù)據(jù)，而不是根據(jù)學(xué)生自己得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。這樣做可以防止學(xué)生事先準(zhǔn)備好材料，也有利于提高批改試卷的效率。

上述種種設(shè)計(jì)有效地避免了機(jī)械重復(fù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生事先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理過(guò)程材料（因?yàn)槭情_(kāi)卷考試）的現(xiàn)象；較好地考核了學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜词宫F(xiàn)場(chǎng)評(píng)分項(xiàng)目只是操作考試的一個(gè)小環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生感受到與自己熟悉的理論考試有很大的不同，從而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用，大大減少實(shí)驗(yàn)時(shí)拼湊偽造數(shù)據(jù)、課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象。同時(shí)，這種方式較好地解決了操作考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，具有很高的效率，便于大規(guī)模實(shí)施。

2.4 在理論卷中加強(qiáng)對(duì)儀器調(diào)節(jié)使用和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的考查。

實(shí)驗(yàn)考試的理論卷要注意理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。例如可以要求寫(xiě)出典型實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整與使用方法。又如，可以在考試過(guò)程中播放某一實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄像，讓學(xué)生指出其中存在的問(wèn)題。這樣的理論試題，考生只有平時(shí)認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)才能得到高分。

2.5 明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)，使考試更具有針對(duì)性。

2012年上學(xué)期我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教材上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)進(jìn)行了仔細(xì)的研究，參照國(guó)際上較流行的布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)法，設(shè)計(jì)了適合實(shí)驗(yàn)課程的新穎的考試大綱和雙向細(xì)目表格式，并報(bào)教務(wù)處備案。

2.6 避免考試時(shí)間的先后對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響。

因場(chǎng)地的限制，全校所有理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能在同一時(shí)間進(jìn)行考試。為避免考試時(shí)間的先后對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，我們的作法是增加試題的份數(shù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出兩到三份不同的操作卷（另外還有補(bǔ)考卷）。對(duì)于理論卷，我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程有多種開(kāi)課情況，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（一）、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（二），以及只開(kāi)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，每種情況還可能有細(xì)分，每種情況的理論卷也出兩到三份（另外還有補(bǔ)考卷）。理論卷和操作卷是分開(kāi)的，這樣在一間實(shí)驗(yàn)室里面就有多種組合情況，例如三種理論卷和兩種操作卷的組合就有6種。按座位號(hào)交叉發(fā)放，考生誤以為每個(gè)人的試卷都不一樣?？荚嚂r(shí)注意回收余卷以及防止學(xué)生帶走試卷。幾年來(lái)的實(shí)踐表明，這樣做有效地避免考試時(shí)間先后的影響。

2.7 控制試題之間的難度差異。

需要注意協(xié)調(diào)不同老師命題、各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試題之間的難度差異，維護(hù)考試的公平性。這需要教研室主任認(rèn)真審查試題，并同命題老師有效溝通，必要時(shí)組織教研活動(dòng)集體討論。

2.8 加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度。

為了方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、準(zhǔn)備操作考試，每個(gè)學(xué)期都組織了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。一般期初補(bǔ)考前開(kāi)放一周、期末考試前開(kāi)放兩周、畢業(yè)補(bǔ)考前開(kāi)放兩天。開(kāi)放期間所有實(shí)驗(yàn)室、所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全天候?qū)W(xué)生開(kāi)放，并安排老師和實(shí)驗(yàn)員值班。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放受到了學(xué)生的普遍歡迎，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的情況非常踴躍，各學(xué)期開(kāi)放人時(shí)數(shù)達(dá)到了上課人時(shí)數(shù)的17%～35%。

2.9 調(diào)整平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)占總成績(jī)的比例。

對(duì)于考試成績(jī)占總成績(jī)的比例，各校的作法有較大的差別，有50%[1] [4]、40%[5] 、30%[8] 和20%[3] 等各種情況。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們有過(guò)認(rèn)真的研討。我校實(shí)驗(yàn)課程一般的做法是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，最開(kāi)始我們沿用了這一做法。隨著期末考試的不斷規(guī)范和完善，調(diào)整為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)各占50%，最后又調(diào)整為考試成績(jī)占60%。這是考慮到平時(shí)考核和期末考試的效能和各自對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)谄綍r(shí)成績(jī)中占有很大比重，但是抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、特別是抄襲他人數(shù)據(jù)處理過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、不能杜絕。而期末考試的合理有效和公平公正逐漸得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，加大期末考試成績(jī)的比重更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.10 抓實(shí)平時(shí)考核。

實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于理論課程更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。降低平時(shí)成績(jī)的比重并不意味放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，相反我們非常重視。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核主要包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、考勤、課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分述如下：

⑴我們要求學(xué)生上課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)每次課只有兩課時(shí)，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)報(bào)告也就是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上完成前四部分內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟），這樣做沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們規(guī)定沒(méi)有預(yù)習(xí)不能做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)規(guī)定剛開(kāi)始可能受到個(gè)別學(xué)生的抵觸，堅(jiān)持一、兩次就好了。

⑵實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程，缺做的實(shí)驗(yàn)不能自學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不能在紙上完成。我校教務(wù)處規(guī)定“缺做實(shí)驗(yàn)累計(jì)超過(guò)該門(mén)課程學(xué)期教學(xué)總時(shí)數(shù)四分之一的取消其課程考核資格”。幾年來(lái)，我們做到了全程考勤并詳細(xì)登記。對(duì)于各種原因請(qǐng)假缺課的情況，我們?cè)试S學(xué)生在其他班級(jí)上課時(shí)補(bǔ)課，即使上課老師不一樣也行。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi)還可以補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。

我們對(duì)考勤的理解不只是每次課都到了，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都完成了。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后老師會(huì)檢查數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)記錄紙上簽字，沒(méi)有得出合格的數(shù)據(jù)等同于缺課。我們規(guī)定出了實(shí)驗(yàn)室門(mén)不再簽字，也要求下課了實(shí)驗(yàn)沒(méi)完成老師不能趕學(xué)生走。

每次期末考試前進(jìn)行了嚴(yán)格的考試資格審查。教務(wù)處規(guī)定實(shí)驗(yàn)課程補(bǔ)考前需補(bǔ)做全部缺做實(shí)驗(yàn)，也規(guī)定補(bǔ)考不及格不一定要等到畢業(yè)補(bǔ)考，可申請(qǐng)參加后續(xù)每個(gè)學(xué)期的期初補(bǔ)考，這意味著每次補(bǔ)考前需檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況。幾年來(lái)我們對(duì)缺做和補(bǔ)做的情況建立了專(zhuān)門(mén)的檔案，一直跟蹤到學(xué)生畢業(yè)。

⑶課堂操作是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的主要途徑，如果能在平時(shí)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，可以彌補(bǔ)期末操作考試評(píng)價(jià)不夠全面的不足。課堂操作考核要求“教師在上課時(shí)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)記錄每一位同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間、有沒(méi)有重做現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)完成的質(zhì)量。在時(shí)間允許的條件下，教師可以對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行抽查?！?我們制訂了《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程課堂操作評(píng)分辦法》，但是在執(zhí)行時(shí)發(fā)現(xiàn)存在較大的問(wèn)題。圖2是某個(gè)學(xué)期某位教師所教的143位同學(xué)課堂操作成績(jī)分布與考試成績(jī)分布對(duì)比?？梢钥闯?，課堂操作成績(jī)區(qū)分度很低。這是因?yàn)槲覀兠看握n只有兩課時(shí)，教師的主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生操作和答疑，根本來(lái)不及對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行記錄與打分，沒(méi)有“底氣”做出好的區(qū)分。因此我們覺(jué)得課堂操作以扣分為宜，只對(duì)明顯違反操作規(guī)程、損壞貴重儀器等情況進(jìn)行扣分。

⑷實(shí)驗(yàn)報(bào)告是提高學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告全批全改。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)不易把握，一個(gè)班分成兩到三個(gè)組由不同的老師上課，不同老師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分的松緊程度如果有較大的差別，就會(huì)造成考核的不公平。為了規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，2011年上學(xué)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研室專(zhuān)門(mén)組織了兩次教研活動(dòng)，對(duì)2009年3月制定的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)》做了大幅的修改，制定了新的《實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告各部分的分值做了具體的量化，特別規(guī)定抄襲他人的處理過(guò)程和結(jié)果成績(jī)記零分。并且選出6份有代表性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，復(fù)印后發(fā)到每個(gè)老師手中，根據(jù)新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，最后把匯總結(jié)果反饋給每個(gè)老師。實(shí)踐表明，這種方法起到了很好的作用，從那個(gè)學(xué)期開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分得到了較好的統(tǒng)一。

2.11 在課程開(kāi)始時(shí)將考核方式明確告知學(xué)生。

對(duì)本課程的目標(biāo)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格的平時(shí)考核和以操作為主的考試方式可能是他們沒(méi)有接觸過(guò)的。在理論課中就將考核的方式和細(xì)節(jié)明確告知學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高重視程度；充分利用我們中心的網(wǎng)站，將實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告參考和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和安排等在網(wǎng)站上公布，并及時(shí)答疑。

3 改革的成效和存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，特別是以操作為主的規(guī)范的期末考試的舉行，打破了以往實(shí)驗(yàn)課程只要上了課就能及格的慣例。每個(gè)學(xué)期都有不及格的學(xué)生，但是考核方式的合理有效和公平公正得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性的改變，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi)定員30人的實(shí)驗(yàn)室甚至涌入了四、五十人。本課程考核工作的改革為“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在2012年6月份我校接受教育部本科教學(xué)水平評(píng)估中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)改革和考試改革得到了專(zhuān)家的好評(píng)。

雖然我們的改革取得了一些成效，但還是存在著一些問(wèn)題和不足，主要有： ①考核方式比較單一。②課程的能力目標(biāo)構(gòu)成還不很明確。③因儀器不足，有些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行操作考試。④不同操作考試項(xiàng)目的難度控制問(wèn)題還不能完全解決。我們將在以后的工作中不斷探索和研究，想辦法逐步解決上述問(wèn)題。例如部分采用設(shè)計(jì)性考核、利用虛擬仿真軟件進(jìn)行考試等等。

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篇7

關(guān)鍵詞：地方高校；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要課程。學(xué)生通過(guò)親手做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)原理，體會(huì)實(shí)驗(yàn)成果，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論知識(shí)的內(nèi)涵，更加牢固地掌握理論知識(shí)要點(diǎn)。但是，隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育體制的改革，地方高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端逐漸暴露，不利于大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，高校必須對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以解決，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得新的突破，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。

一、地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式死板

當(dāng)前，很多高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師對(duì)當(dāng)天要做的實(shí)驗(yàn)做細(xì)致講解，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。為了防止學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)設(shè)備造成損壞，或者設(shè)備可能具有安全隱患，教師通常都會(huì)提前把實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備組裝好，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生按部就班地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全]有給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這樣不僅沒(méi)有使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，而且容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程內(nèi)容陳舊

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，但是，地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容很多還是一些傳統(tǒng)的、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，幾乎每一屆學(xué)生都會(huì)做同樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，而不是僅僅停留在對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的階段，這樣不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還會(huì)阻礙物理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

3.考評(píng)方式單一

很多地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)方式依舊是通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)判定的，這種方式本身就存在很多弊端。學(xué)生為了順利通過(guò)考試，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲他人報(bào)告的現(xiàn)象。通常，教師會(huì)將學(xué)生分成幾組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而每組的數(shù)據(jù)不同，這樣一來(lái)，有些學(xué)生養(yǎng)成了坐等實(shí)驗(yàn)成果的壞習(xí)慣。每組只有個(gè)別學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而其他學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試而抄襲同組人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不但不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、完善地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到實(shí)驗(yàn)成果帶來(lái)的滿足感。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要盡可能將課堂留給學(xué)生。上課之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解要做的實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在課堂上給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以互相討論，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研、大膽創(chuàng)新，使之思維能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。教材的內(nèi)容直接決定了學(xué)生接受什么樣的知識(shí)，陳舊的教材內(nèi)容、方法和技術(shù)與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展不符。因此，相關(guān)教學(xué)研究人員要對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行優(yōu)化，既要保留傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)，也要加入與當(dāng)前科技發(fā)展相適應(yīng)的新技術(shù)、新方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

3.完善考評(píng)方式

實(shí)驗(yàn)考核是檢查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的手段。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定直接影響學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，建立有效的、具有可操作性的考評(píng)制度是必要的。因此，物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)采取多元化的考核方式。例如，理論知識(shí)以筆試的形式，實(shí)驗(yàn)?zāi)K以動(dòng)手操作的方式。教師也可以編制多套試題，將這些試題存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)考試方式的多元化。

總之，當(dāng)前我國(guó)地方高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在教學(xué)方式死板、課程內(nèi)容陳舊以及考評(píng)方式單一等問(wèn)題，不利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。高校須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及完善考評(píng)方式等措施來(lái)使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到完善，從而真正提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力都得到提升，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量

物理是科學(xué)先驅(qū)，高新技術(shù)之源泉，探索宇宙之武器。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在整個(gè)物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)起著決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論的唯一途徑，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。著名物理學(xué)家丁肇中教授也曾說(shuō)過(guò)：“做實(shí)驗(yàn)確實(shí)非常重要，因?yàn)槿魏卫碚撊鄙賹?shí)驗(yàn)證明是沒(méi)有用的，實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，理論絕對(duì)不能推翻實(shí)驗(yàn)”。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工院校大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式處于教學(xué)方法過(guò)于單一、教學(xué)手段較為落后的狀態(tài)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，革新大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，提高物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。現(xiàn)今全國(guó)大部分高校采取建立分級(jí)別的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，硬件水平得到很大提高，然而在教學(xué)質(zhì)量方面還有很多問(wèn)題亟待解決。在此，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，淺析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題，并就關(guān)于如何解決這些問(wèn)題提出個(gè)人建議。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育“一張?jiān)嚲矶ńK身”不僅影響著萬(wàn)千考生，也影響著學(xué)校的辦學(xué)模式。高中階段，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，大部分學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課上成理論課。在大學(xué)里的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生本應(yīng)該得到必要的引導(dǎo)和充分的自由，在自己動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮本人的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而錯(cuò)誤的思想使大部分高校把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不過(guò)是為了更深刻地掌握理論知識(shí)。另一方面為了達(dá)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)備、環(huán)境、場(chǎng)地等的建設(shè)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律和創(chuàng)新性教學(xué)的研究。而且學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課定為考查課，在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排等方面也往往把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程排到其他課程的后面，這也導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課不重要，上課不積極。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不夠，態(tài)度不端正

一方面，目前在很多理工科院校中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為考查課，考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)。又因?yàn)樵诖髮W(xué)里課程繁多，為了考得好成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，很多學(xué)生自然而然就把考查課放在一邊，在這部分學(xué)生眼里，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分是比較容易獲得的。另一方面，普通高校的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校只是普通的一所學(xué)校，平凡得就像大海里的一滴水，自己的將來(lái)根本不能與名震寰宇學(xué)府中的學(xué)生相比，這種念頭導(dǎo)致學(xué)生缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)也沒(méi)有積極性，得過(guò)且過(guò)。于是在課堂上出現(xiàn)學(xué)生上課懶散，課前不預(yù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳的不好現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)自己不動(dòng)手，請(qǐng)人代勞，趁老師不注意抄襲別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或著編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，課堂教學(xué)效果極差，不能達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的基本要求。

3.教師自身觀念和素質(zhì)有待提高

教師是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素，教師自身素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。然而目前我國(guó)許多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先對(duì)學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，然后演示?shí)驗(yàn)步驟并強(qiáng)調(diào)做實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，接下來(lái)學(xué)生按老師和教材所講重復(fù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，并簽字。學(xué)生將老師簽過(guò)字的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)帶回，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告于下次實(shí)驗(yàn)課前上交。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏與學(xué)生的溝通和交流。另一方面，教師自身知識(shí)水平有限，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)中所體現(xiàn)的科學(xué)的研究方法。這樣教學(xué)的直接后果就是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中毫無(wú)自己的積極思考與積極設(shè)計(jì)，完全跟著老師的步驟做。學(xué)生缺乏個(gè)性，缺乏實(shí)際操作能力和創(chuàng)造力，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不能開(kāi)闊學(xué)生的視野，更不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)安排不合理

當(dāng)今大部分大學(xué)師資有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因而在安排實(shí)驗(yàn)的先后順序時(shí)，無(wú)法遵從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的要求，并且由于條件的限制，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生能力的高低和各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)。這樣使很多學(xué)生誤認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)技能與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)課不重要，反正以后也用不到，致使學(xué)生不能深入體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的奧妙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性減退，教學(xué)效果下降。

另外，雖然目前大部分學(xué)校進(jìn)行了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍有待改善，大部分實(shí)驗(yàn)仍然屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而與當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和應(yīng)用相關(guān)的熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn)缺乏。注重操作能力的實(shí)驗(yàn)較多，而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，不利于提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。更重要的是，學(xué)校和教師對(duì)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的跟蹤和學(xué)習(xí)不夠，在相當(dāng)程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

5.考核制度不合理

目前，很多學(xué)校把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)定為考查課目，僅僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力，這顯然是不全面的。大部分學(xué)生遇到問(wèn)題不認(rèn)真思考，按照教師示范步驟比葫蘆畫(huà)瓢，取得數(shù)據(jù)草率了事，不好好預(yù)習(xí)也能馬虎將實(shí)驗(yàn)完成，致使學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)考核很容易蒙混過(guò)關(guān)，所以應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不在少數(shù)。

二、提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的建議

1.制定嚴(yán)格規(guī)范的管理制度

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理比較松散，這也是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)態(tài)度不認(rèn)真的原因之一。因此制定嚴(yán)格規(guī)范的管理制度，對(duì)提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到積極作用。首先從學(xué)校層次上重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，給實(shí)驗(yàn)課安排足夠的學(xué)時(shí)，并嚴(yán)格考核制度。其次，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使教師在思想上重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，積極進(jìn)行教學(xué)研究。鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行不斷的探索和嘗試。再次，嚴(yán)格把握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這包括課前預(yù)習(xí)。老師在上課前要對(duì)與本次試驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行抽查，并檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，然后根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及預(yù)習(xí)報(bào)告的好壞給出預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)；在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師不能擅自脫崗，應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟和要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)；最后是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要體現(xiàn)出數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，主要包括：根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果、估算不確定度、正確表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析產(chǎn)生誤差的原因以及注意事項(xiàng)（儀器使用的注意事項(xiàng)和測(cè)量過(guò)程的注意事項(xiàng)）等。[5]另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室懸掛知名科學(xué)家和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的展板，營(yíng)造科學(xué)文化氛圍，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就能感受到科學(xué)藝術(shù)的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立分層次物理實(shí)驗(yàn)課程新體系

隨著高考制度的改革，大批普通高校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差異較大，為了保證教學(xué)的順利開(kāi)展，并照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，建立分層次物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很有必要。新的實(shí)驗(yàn)框架體系按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的層次，遵循認(rèn)知規(guī)律，兼顧力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)等有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成預(yù)備實(shí)驗(yàn)、基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新提高性實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)層次。[6]然后在每個(gè)層次里再設(shè)兩個(gè)小層次，分為“必做”和“選做”兩部分。選做部分由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)需要自由選擇。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有不同的要求，這體現(xiàn)在不同的學(xué)時(shí)安排上。這種分層次教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到前沿、從被動(dòng)接受知識(shí)到積極主動(dòng)思考逐階段提高綜合能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。除此之外，還應(yīng)該改革教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，增加應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重視實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性、開(kāi)放性和將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。預(yù)備性實(shí)驗(yàn)是為進(jìn)入大學(xué)但具有不同物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的同學(xué)而準(zhǔn)備的，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)以開(kāi)放、課余的形式，由同學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件、自我需要進(jìn)行選修，目的是對(duì)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行填平補(bǔ)齊；另一方面通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基本理論和技能；通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代物理的發(fā)展趨勢(shì)和新技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合研究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；創(chuàng)新提高性實(shí)驗(yàn)是以科研實(shí)踐為主題，提前讓學(xué)生了解科研的方法和環(huán)節(jié)，從而學(xué)到更多書(shū)本以外的知識(shí)，鍛煉他們的獨(dú)立科研能力。層次化教學(xué)使學(xué)生知識(shí)由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合、應(yīng)用、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另外，教師?yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的遞進(jìn)，應(yīng)采取不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，這樣才能最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力

柯瓦列夫說(shuō)：教師知道的東西，要大大超過(guò)他要教給學(xué)生的范圍，要具有更寬的科學(xué)視野，否則，他就不能喚起和發(fā)展學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣，就不能滿足他們的需要。一名合格的教師，不僅要有精深扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具有廣博的與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各門(mén)科學(xué)知識(shí)。在新課改的形勢(shì)下，深化教學(xué)教法改革，應(yīng)從教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力入手。教師應(yīng)及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新科學(xué)研究進(jìn)展，在深入掌握所授課程的同時(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，并有效地傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)才深刻獨(dú)到，富有啟發(fā)性。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，作為現(xiàn)時(shí)代的教師，只有通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)層次和思維能力，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能使自己的一桶水始終具有源源不斷的營(yíng)養(yǎng)，才能使學(xué)生深感“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。以此引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還不完全，還有大量問(wèn)題有待解決和發(fā)展，從而激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)。一個(gè)教師，如果自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，講課就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。只有掌握豐富科學(xué)知識(shí)，具有較高科學(xué)素質(zhì)的老師，才能作為一名合格的物理教師，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的神奇之處。

4.建立科學(xué)的考核體系，提出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核細(xì)則

在大學(xué)里課程繁重，學(xué)生自然而然就把考核要求低的課程放到一邊。沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力。所以要適當(dāng)增加考核的難度，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？己藭r(shí)，要根據(jù)考核內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)中所起作用大小，分配不同的權(quán)重，確定具體可行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核細(xì)則。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)定應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課外自主科研活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)考試?？荚噧?nèi)容除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)以外，應(yīng)擴(kuò)大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才會(huì)重視物理實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真思考并盡力掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的精髓，最終真正學(xué)有所得。

篇9

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)措施；無(wú)紙化考試

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0154-03

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃中這門(mén)課大部分安排在大一年級(jí)第二學(xué)期，是本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)[1]。夯實(shí)公共基礎(chǔ)課，能為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)順利執(zhí)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)端[1-2]。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課也是老師展示人格魅力的場(chǎng)所，是老師和學(xué)生交流的重要紐帶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師和該門(mén)課程的認(rèn)同感，有著理論課無(wú)法替代的作用。

1 物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)存在的問(wèn)題

學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)充裕，實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)套數(shù)充足，有1/2以上的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做到1臺(tái)套/人，有力地保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。但隨著各學(xué)校實(shí)施學(xué)生對(duì)教師評(píng)教機(jī)制，許多老師出于自己評(píng)教分?jǐn)?shù)受影響的顧慮，對(duì)學(xué)生考評(píng)過(guò)松，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學(xué)校教師科研壓力增大，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)投入的精力不足，對(duì)學(xué)生考評(píng)的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有復(fù)雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；實(shí)驗(yàn)成績(jī)部分當(dāng)堂考評(píng)，教師礙于學(xué)生情面，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定也會(huì)出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時(shí)用高分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)的激情。出于各種因素影響，學(xué)生成績(jī)考評(píng)處理不當(dāng)，很難客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠蠋煹慕虒W(xué)效果[3-4]。因此，學(xué)生成績(jī)考評(píng)和教學(xué)效果的有機(jī)結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的主題，筆者通過(guò)多年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)考結(jié)合機(jī)制。

2 評(píng)考機(jī)制設(shè)置出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中獎(jiǎng)勵(lì)大于懲罰，鼓勵(lì)多于斥責(zé)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師和該門(mén)課程的認(rèn)同感；實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用靈活多變的評(píng)分機(jī)制，實(shí)驗(yàn)成績(jī)來(lái)源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實(shí)驗(yàn)成績(jī)判定誤差；評(píng)考結(jié)合機(jī)制能真實(shí)地反映師生在實(shí)驗(yàn)上精力的投入和實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出的效果。

3 評(píng)考機(jī)制的評(píng)價(jià)措施

3.1 適度的成績(jī)比例分配 考評(píng)機(jī)制設(shè)置的方案如圖1。改進(jìn)原有的考評(píng)模式[5]，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于“評(píng)”，期末成績(jī)側(cè)重于“考”，評(píng)考結(jié)合，以“評(píng)”為主，以“考”為輔。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)?yōu)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目評(píng)分的算術(shù)平均值。一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)分來(lái)自實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“三個(gè)環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)、課堂操作和課后報(bào)告的完善，分別對(duì)應(yīng)的權(quán)重為20%、50%和30%。

3.2 實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)“三個(gè)環(huán)節(jié)”的評(píng)價(jià)措施

3.2.1 課前預(yù)習(xí)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 課前預(yù)習(xí)，要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)緒論課時(shí)老師以預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)案例，講解實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范，要求實(shí)驗(yàn)“功夫下在課堂外”。我校實(shí)驗(yàn)中心已有的實(shí)驗(yàn)資源有實(shí)體和虛擬資源兩部分[1，5]，學(xué)生課前可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，進(jìn)行多方位預(yù)習(xí)；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，檢索實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)。預(yù)習(xí)效果以規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告呈現(xiàn)出來(lái)。規(guī)范的預(yù)習(xí)報(bào)告，并不是簡(jiǎn)單地照抄實(shí)驗(yàn)教材，而是包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、目的、儀器，簡(jiǎn)要的原理、內(nèi)容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實(shí)驗(yàn)拓展。書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)要的原理，是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的簡(jiǎn)要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理[6]；簡(jiǎn)要的內(nèi)容及步驟，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡(jiǎn)要的文字歸納概括，學(xué)生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關(guān)鍵性的文字，哪些是輔閱讀的文字，找出最重要的文字來(lái)摘抄。節(jié)省學(xué)生抄寫(xiě)的時(shí)間，壓縮學(xué)生不動(dòng)腦筋的空間。

確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的指揮棒。學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)驗(yàn)之前，要求老師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以“六性”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性，實(shí)驗(yàn)原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內(nèi)容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以及思維拓展的前瞻性，各項(xiàng)占分比例約為15%，約為實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的3～4分。能在實(shí)驗(yàn)拓展中寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)研究動(dòng)態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自豪感。對(duì)老師要求，能快速評(píng)分，評(píng)分時(shí)間10s/學(xué)生，老師檢查和評(píng)閱學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，并通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告及時(shí)判斷學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

3.2.2 課堂實(shí)驗(yàn)要求及評(píng)價(jià)措施 課堂實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為、評(píng)價(jià)學(xué)生讀取與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點(diǎn)拔物理前沿和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究動(dòng)態(tài)，闡釋實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思想，闡述實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)儀器的操作，剖析經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)案例[6]。要求做到“四結(jié)合”，即講解和問(wèn)答相結(jié)合，突襲式考核和平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)堂批改和課后批改相結(jié)合，協(xié)作實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

教師講解實(shí)驗(yàn)課程，講解過(guò)程中不斷設(shè)問(wèn)，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中投入精力。條分縷析地講解，引導(dǎo)師生互動(dòng)，掌握實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中快速準(zhǔn)確地連接線路，講解完實(shí)驗(yàn)后，快速布置實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，練習(xí)學(xué)生快速準(zhǔn)確的接線能力，要求老師能20～30s內(nèi)敲定一組同學(xué)實(shí)驗(yàn)線路連接的準(zhǔn)確性，10～15min內(nèi)考核完畢。課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求指導(dǎo)老師不斷地走動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生解答、排除故障和及時(shí)指導(dǎo)，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場(chǎng)抽檢學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，快速評(píng)分。預(yù)防學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改實(shí)行實(shí)驗(yàn)室當(dāng)堂批改、課后批改和下一次課批改相結(jié)合。當(dāng)堂批改評(píng)分的弊端，就是老師顧及學(xué)生情面，該扣的分?jǐn)?shù)沒(méi)有扣到位，分值虛高，導(dǎo)致最后總體平時(shí)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏高，并且占用指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；課后批改弊端就是學(xué)生毫不知情，不知自己錯(cuò)在哪，該怎么更正，后續(xù)實(shí)驗(yàn)中怎么避免類(lèi)似的錯(cuò)誤，甚至認(rèn)為評(píng)分結(jié)束，意味著該次實(shí)驗(yàn)終止，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中依然會(huì)重復(fù)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。為彌補(bǔ)該方法弊端，發(fā)下實(shí)驗(yàn)報(bào)告本時(shí)，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評(píng)分說(shuō)明。兩人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力，一人一組的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，因此，采用兩者結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

3.2.3 課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)措施 課后完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，用物理實(shí)驗(yàn)研究升華學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以評(píng)促考”，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)庫(kù)查找文獻(xiàn)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實(shí)驗(yàn)的思考題和拓展題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)思索和研究有多深刻，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就能走得有多遠(yuǎn)。教師不可局限于教材，需要不斷補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能照本宣讀，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)拓展部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新“動(dòng)能”。用科研的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)，搜索文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中都有相關(guān)文獻(xiàn)，物理專(zhuān)業(yè)人員幾乎對(duì)實(shí)驗(yàn)的各方面都提出過(guò)問(wèn)題，解決過(guò)問(wèn)題，他們的研究成果可以啟迪學(xué)生的思維，“沒(méi)有做不到，就怕想不到”，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也考驗(yàn)老師的科研水平，達(dá)到教學(xué)科研“并行不悖，教學(xué)相長(zhǎng)”目的。

3.3 期末無(wú)紙化上機(jī)考試 客觀公正的無(wú)紙化考試，讓學(xué)生成績(jī)回歸合理區(qū)間。一門(mén)課程的有效實(shí)施離不開(kāi)最終考試，如何讓學(xué)生的成績(jī)客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和教學(xué)效果，減少人為評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。我們采用了無(wú)紙化的虛擬實(shí)驗(yàn)考試系統(tǒng)，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一命題，從仿真實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用人機(jī)交互的答題模式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間和統(tǒng)一的機(jī)房中，上機(jī)操作，然后由電腦統(tǒng)一評(píng)分。做到物理實(shí)驗(yàn)考試真正意義上的“考教分離”。

4 評(píng)考結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)考機(jī)制設(shè)置后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理錯(cuò)誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應(yīng)用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)時(shí)足夠的耐心和定力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力及獨(dú)立操作能力明顯提高。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導(dǎo)的老師，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

物理實(shí)驗(yàn) 考核方式 成績(jī)

物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理課程的重要組成部分，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)抽象的物理系知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力至關(guān)重要。為了提高物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，往往采用一定的考核方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

以往的做法是將物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩個(gè)部分，對(duì)其進(jìn)行綜合即得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。期末考試成績(jī)則是抽取某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成情況來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種方法雖然省時(shí)省力，但是成績(jī)的評(píng)定較為片面，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生并不認(rèn)同，也在一定程度上挫傷了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。成績(jī)失真的原因是成績(jī)?cè)u(píng)定主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，可能存在很多不公正的因素。由此導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度可能會(huì)不太端正，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果的下降。

如果能夠?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分并量化，綜合評(píng)定給出其實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使得成績(jī)更加合理，更加真實(shí)，無(wú)疑將會(huì)提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

為此，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行量化評(píng)定。

一、平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，即根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的物理實(shí)驗(yàn)課中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰腿〉玫某尚o出的評(píng)定?？梢詮膶?shí)驗(yàn)紀(jì)律、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)方面來(lái)分別進(jìn)行考察，最后將各個(gè)部分的成績(jī)綜合起來(lái)，得到最終的平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

1.實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。為此，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律必須在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定里面占有一席之地，一般為平時(shí)成績(jī)的15%。如果曠課，則該次實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接作零分處理。如有遲到則相應(yīng)扣除該次實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律部分成績(jī)。

2.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課上課之前學(xué)生必須要做的準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生通過(guò)研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，熟悉儀器，知曉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習(xí)報(bào)告，之前并沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。為促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的，可以在實(shí)驗(yàn)之前以提問(wèn)的形式抽查預(yù)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。這既能讓所有學(xué)生在操作前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習(xí)成績(jī)趨于合理，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較深入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，可適當(dāng)加分予以鼓勵(lì)。

3.實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的核心，可以反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這部分成績(jī)占的比例可以大一些。這要求教師在實(shí)驗(yàn)課堂上加強(qiáng)巡視，密切觀察學(xué)生的操作情況。重點(diǎn)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正，實(shí)驗(yàn)操作是否熟練，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)方法是否符合要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問(wèn)題是否能積極主動(dòng)地解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考，做到對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況心中有數(shù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束之前，要求學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確程度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)?cè)u(píng)定。這就要求實(shí)驗(yàn)教師事前要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)大致走向做到心中有數(shù)。也可以在檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過(guò)程中向?qū)W生提一些實(shí)驗(yàn)所涉及的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生，必要時(shí)還可以要求學(xué)生在儀器上重復(fù)某一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)步驟，以判定其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在確認(rèn)無(wú)誤后，首先要求學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)單上簽字認(rèn)可，最后教師才在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)單上簽字確認(rèn)。

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，要求教師在一次實(shí)驗(yàn)課中準(zhǔn)確地考查所有學(xué)生是有困難的，這就要求教師注意工作方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度端正的學(xué)生，可以加快檢查的速度，快速評(píng)定成績(jī)。而對(duì)于水平相對(duì)較低的學(xué)生，則可以進(jìn)行詳細(xì)的詢問(wèn)，考察數(shù)據(jù)的真實(shí)性。這樣可以做到實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的評(píng)定基本公平。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況可以反映出學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這部分可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否確切合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確完整，是否能較準(zhǔn)確地分析出通過(guò)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果所反映出的問(wèn)題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否全面，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。凡此種種，都需要教師認(rèn)真地批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正確判斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的原始數(shù)據(jù)單必須是學(xué)生自己交給老師簽字的原始數(shù)據(jù)單，上面不僅應(yīng)該有老師的簽字，還應(yīng)該有學(xué)生的簽字。然后，再根據(jù)原始數(shù)據(jù)單來(lái)檢查學(xué)生的數(shù)據(jù)處理是否與其原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)。數(shù)據(jù)計(jì)算是否正確無(wú)誤。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所作出的圖線是否正確。這是判定學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的真實(shí)性和公正性的要求。

將上述部分的成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)紀(jì)律15%，預(yù)習(xí)15％，實(shí)驗(yàn)操作40％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告30％的比例將各項(xiàng)成績(jī)綜合即得到該次實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)。再將各次實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)求平均值即得到本實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)成績(jī)，占本門(mén)實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的70％。

二、考試成績(jī)的評(píng)定

在學(xué)期的期末實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)完成以后，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試?？荚嚨男问接锌谠?、筆試和操作能力考試三種形式。

1.口試

口試就是以2～3位教師以類(lèi)似答辯的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一面試，每位教師可以提1～2個(gè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答的情況判定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，現(xiàn)場(chǎng)給出實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)。這種考核形式的優(yōu)點(diǎn)是考核速度較快，能比較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，成績(jī)相對(duì)比較公正。缺點(diǎn)是，試題的量比較少，不同的同學(xué)需要回答的問(wèn)題互不相同，因此成績(jī)有一定的偶然性。

2.筆試

筆試可以閉卷方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對(duì)于常規(guī)儀器的認(rèn)識(shí)，對(duì)于誤差理論的掌握等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。這種考核方法的特點(diǎn)是題目的量比較廣，能夠比較全面的反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況。只要監(jiān)考嚴(yán)格，成績(jī)也比較公正。缺點(diǎn)是耗時(shí)較長(zhǎng)，老師要改卷，工作量較大。

3.操作能力考試

操作能力考試，就是以實(shí)際操作形式全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可以用抽簽的方式?jīng)Q定學(xué)生的考試內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生完成的情況評(píng)定成績(jī)。所選內(nèi)容最好是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以給出實(shí)驗(yàn)題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獨(dú)立操作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種形式的考試能比較全面地考查學(xué)生各方面能力，所占總成績(jī)比例可以稍大一些。缺點(diǎn)是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師準(zhǔn)備儀器的工作量非常大，因?yàn)椴煌膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備不同的儀器，而且抽簽決定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是不確定的；教師需要根據(jù)抽簽結(jié)果不停地將不同的儀器搬進(jìn)搬出，而且實(shí)驗(yàn)考試過(guò)程中還要隨時(shí)監(jiān)控各個(gè)學(xué)生的完成情況，勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。另外，這種考核方式只能考核一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成績(jī)有一定的偶然性。例如，一個(gè)學(xué)生只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的比較好，而實(shí)驗(yàn)考試剛好就抽到這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那他的成績(jī)就會(huì)比較高，不能真實(shí)地反映他的實(shí)驗(yàn)水平。

4.選用

上述考核方式各有利弊，各自適用于不同的情況。當(dāng)更加注重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力時(shí)，可以選擇操作能力考試的方式。當(dāng)時(shí)間比較緊張時(shí)，可以選用口試的形式。當(dāng)想更加全面地考核學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各方面能力時(shí)，可以選擇筆試的形式。教師可以根據(jù)情況任選上述考核方式中的一種或兩種對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。期末實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)，一般占到實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)的30％。

三、綜合評(píng)定成績(jī)

通過(guò)平時(shí)情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)。鑒于平時(shí)實(shí)驗(yàn)比較多，教師考查比較細(xì)致、全面，這部分成績(jī)可以相應(yīng)占稍大比例。同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核中也可以加入其他一些考核指標(biāo)。例如，在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的情況下，可考查學(xué)生協(xié)調(diào)能力和合作精神。再如，環(huán)境衛(wèi)生也可以算一項(xiàng)考核指標(biāo)，可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等。綜合成績(jī)中各項(xiàng)考核內(nèi)容所占比例可參閱表1。

上述成績(jī)的評(píng)定和統(tǒng)計(jì)是比較繁瑣的，需要教師付出更多的艱辛勞動(dòng)。為了減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，我們制作了標(biāo)準(zhǔn)的EXCEL格式實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表格，把繁瑣的實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作交給計(jì)算機(jī)去完成，提高了實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也使得教師擺脫了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，有更多的時(shí)間去思考如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定，相對(duì)理論課來(lái)說(shuō)要繁瑣復(fù)雜得多，它既不能以一份試卷來(lái)代替，又不能單純以一次實(shí)驗(yàn)操作考試作為最終成績(jī)，這種片面的做法會(huì)影響教學(xué)效果。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)綜合考查學(xué)生在紀(jì)律，操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各方面的表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生一個(gè)公正合理的真實(shí)分?jǐn)?shù)。這種考核方式，勢(shì)必要求教師投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用。實(shí)踐證明，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，在省級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室合格評(píng)估中受到了專(zhuān)家組的高度評(píng)價(jià)。

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