導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)與要求：

1、在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試，努力探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平，并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生積極性和參與性。保證教學(xué)質(zhì)量。

2、積極開(kāi)展學(xué)業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。把新的技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)課中，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

二、個(gè)人培訓(xùn)的具體措施：

1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，做好每一次聽(tīng)課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開(kāi)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái)，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。找到不同階段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，挖掘更多的學(xué)生作為帶頭人。

2、堅(jiān)持寫(xiě)好教育教學(xué)隨筆。平時(shí)多閱讀優(yōu)秀的教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以他們的例子來(lái)激勵(lì)自己，多觀察、多總結(jié)，從學(xué)生實(shí)際來(lái)總結(jié)提高，積極撰寫(xiě)教育論文，努力讓自己成為一名知識(shí)型教師。

3、樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。

篇2

關(guān)鍵詞:縣級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)；農(nóng)村中小學(xué)；校本培訓(xùn)；有效性

隨著教育改革的深入發(fā)展，教師的繼續(xù)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師教育的重心已經(jīng)從原先的學(xué)歷提高培訓(xùn)轉(zhuǎn)到了以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的職后培訓(xùn)，與此同時(shí)，教師的培訓(xùn)需求也發(fā)生了很大變化，他們對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容等提出了更高的要求，教師培訓(xùn)的主流走向了“校本”。

筆者通過(guò)對(duì)浙江省永嘉縣校本培訓(xùn)的歸類(lèi)比較研究，發(fā)現(xiàn)成功的、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)有其共性之處。

一、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，校長(zhǎng)都有明確的角色行為

2005年下半年和2006年，永嘉縣教育局與永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合對(duì)永嘉全縣學(xué)校進(jìn)行兩次校本培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)檢查，檢查的內(nèi)容有校長(zhǎng)的重視程度、校本培訓(xùn)制度建設(shè)、校本培訓(xùn)的計(jì)劃制訂以及經(jīng)費(fèi)投入等10項(xiàng),第一次檢查時(shí)，只有23所學(xué)校合格，大部分不合格的學(xué)校問(wèn)題首先出在校長(zhǎng)身上，在規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校，校長(zhǎng)不知道校本培訓(xùn)為何物的大有人在，而在23所合格學(xué)校中，有些校長(zhǎng)對(duì)自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培訓(xùn)，校長(zhǎng)應(yīng)有明確的角色行為。校長(zhǎng)的多元角色是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的關(guān)鍵校本培訓(xùn)賦予校長(zhǎng)更多更大的責(zé)任，是對(duì)校長(zhǎng)角色的重新認(rèn)識(shí)，重新定位。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，由于環(huán)境等各方面的原因，相對(duì)來(lái)說(shuō)底子薄、見(jiàn)識(shí)不廣，信息來(lái)得慢，這些不利因素使農(nóng)村校長(zhǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)。所以校長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學(xué)內(nèi)涵，以角色學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)校組織及其成員的發(fā)展。校本教師培訓(xùn)，意味著農(nóng)村校長(zhǎng)不僅僅扮演學(xué)校管理者、組織者的角色，更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者和校本培訓(xùn)的研究者。

校本教師培訓(xùn)賦予學(xué)校教師繼續(xù)教育的權(quán)利和責(zé)任，這也是擺在校長(zhǎng)面前的新課題。校長(zhǎng)作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者，必須研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和國(guó)家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計(jì)劃，這樣才能使校本教師培訓(xùn)成為教師發(fā)展的有機(jī)組成部分，也才能使校本教師培訓(xùn)不至于“孤立”。校長(zhǎng)作為校本教師培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人，必須因校制宜實(shí)施校本培訓(xùn)，正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律，對(duì)于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同層次教師開(kāi)展不同的培訓(xùn)，兼顧多種層次差別性，制訂各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。

二、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，必須要有合格的基地

學(xué)者張玉華認(rèn)為,校本培訓(xùn)的特點(diǎn)可歸納為三句話：“為了學(xué)校”，是說(shuō)開(kāi)展校本培訓(xùn)目的是為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，最終目的就是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”，是講校本培訓(xùn)的一切活動(dòng)，基本上是在教師所在學(xué)校開(kāi)展，與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的集中培訓(xùn)區(qū)分開(kāi)來(lái)?！盎趯W(xué)?！边@句話有兩層意思，第一，校本培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，包括目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇，時(shí)間的安排以及培訓(xùn)模式等等，不能脫離學(xué)校和教師的需要；第二，開(kāi)展校本培訓(xùn)要發(fā)揮學(xué)校已有優(yōu)勢(shì)，大力借助本校的硬件和軟件資源。從這三個(gè)特點(diǎn)可以看出，要搞好校本培訓(xùn)，這三者缺一不可，而在農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校；第三條往往很難達(dá)到，比如說(shuō)永嘉，地域遼闊，單山區(qū)面積就達(dá)2 308平方千米，校網(wǎng)分布松散、學(xué)校數(shù)量眾多，小學(xué)就有164所，初中就有51所，以目前農(nóng)村的財(cái)力根本無(wú)法達(dá)到校本培訓(xùn)所必需的“硬件”要求，許多小學(xué)沒(méi)有一臺(tái)電腦，而有些學(xué)校即使有電腦也上不起網(wǎng)；再說(shuō)“軟件”，由于農(nóng)村與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極端不平衡，加上其他多方面原因，造成農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱的局面，針對(duì)這種情況，永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校提出了校本培訓(xùn)基地建設(shè)的方案。所謂校本培訓(xùn)基地，是指能單獨(dú)在本校開(kāi)展校本培訓(xùn)的學(xué)校。因?yàn)樵谟兰蔚?64所小學(xué)中有村小126所，這126所小學(xué)平均教師數(shù)不到9人，因此要每一所小學(xué)都開(kāi)展校本培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的?？h教師進(jìn)修學(xué)校采取以某一所條件較好的學(xué)校為中心，劃片管理，這一所學(xué)校就稱(chēng)為基地?！盎亍北仨氁_(dá)到縣教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，包括硬件標(biāo)準(zhǔn)、軟件標(biāo)準(zhǔn)，并且每?jī)赡赀M(jìn)行一次驗(yàn)收。在2003年進(jìn)行首次驗(yàn)收，全縣包括幼兒園在內(nèi)共542所學(xué)校（園），只有23所合格，2005年進(jìn)行二次驗(yàn)收，評(píng)出并公布了優(yōu)秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。對(duì)優(yōu)秀基地給予表彰，對(duì)合格以上的基地開(kāi)展校本培訓(xùn)才給予繼續(xù)教育學(xué)分的確認(rèn)。當(dāng)然，這樣驗(yàn)收的目的不是為了區(qū)分，而是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。下一步的工作即是對(duì)不合格的基地進(jìn)行合并，歸并到就近的優(yōu)秀或合格的基地進(jìn)行校本培訓(xùn)，而對(duì)整改學(xué)校著重進(jìn)行指導(dǎo)，如有起色可以升格，否則列為不合格。為了確保校本培訓(xùn)的有效性，縣教師進(jìn)修學(xué)校要著重做好對(duì)基地的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和管理等方面的工作。

總之，建設(shè)好農(nóng)村校本培訓(xùn)基地，才能進(jìn)行有效的校本培訓(xùn)。

三、有效的農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)，需有明確的培訓(xùn)動(dòng)因、精心選擇的內(nèi)容、較好的培訓(xùn)方式

（一）正確的培訓(xùn)動(dòng)因

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)存在臨時(shí)作臺(tái)賬、突擊應(yīng)付檢查等造假現(xiàn)象。造成這種情況的根本原因是這些學(xué)校不明確校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)校和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，存在著功利化傾向，把校本培訓(xùn)當(dāng)作是獲取學(xué)分進(jìn)而為評(píng)職評(píng)優(yōu)等鋪平道路的一種手段。

不正確的培訓(xùn)動(dòng)因帶來(lái)的后果是，對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事，參與意識(shí)不強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性不高。

怎樣幫助農(nóng)村學(xué)校樹(shù)立正確的校本培訓(xùn)動(dòng)因，需要教育行政部門(mén)、縣師訓(xùn)部門(mén)和教師等多方努力。教育行政部門(mén)和師訓(xùn)部門(mén)要在宏觀上加強(qiáng)指導(dǎo)、評(píng)估和監(jiān)督。對(duì)于永嘉來(lái)說(shuō)，縣教師進(jìn)修學(xué)校采用“項(xiàng)目審報(bào)制”后，進(jìn)行了過(guò)程管理與監(jiān)督，或派聯(lián)絡(luò)員參與基地的培訓(xùn)過(guò)程，或與教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻連線；最重要的一點(diǎn)是，師訓(xùn)部門(mén)要幫助這些學(xué)校提升其思想認(rèn)識(shí)。

（二）精心選擇的內(nèi)容

在農(nóng)村學(xué)校，由于缺少對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的研究，導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強(qiáng)。缺少計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。主要表現(xiàn)為校本培訓(xùn)基地缺少一個(gè)時(shí)期和一個(gè)階段的校本培訓(xùn)總體規(guī)劃，或盲目簡(jiǎn)單地按照上級(jí)培訓(xùn)要求或憑校長(zhǎng)想當(dāng)然、隨波逐流；培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)，忽視不同層次不同類(lèi)型教師的個(gè)體需要，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求搞一刀切，最終導(dǎo)致了校本培訓(xùn)的效率低下或失效。

由此可見(jiàn)，有效的校本培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)來(lái)自于本校和教師的需求，它是系統(tǒng)的、有計(jì)劃的一部分。

（三）較好的培訓(xùn)方式

校本培訓(xùn)的方式可謂多種多樣，但是,有些方式不一定切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際。筆者根據(jù)永嘉的情況，認(rèn)為以下幾種方式是較好的方式：

1.城鄉(xiāng)交流式：選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴農(nóng)村學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)水平。

2.合作研究式：立足于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成4-5個(gè)合作研究組，成員可以跨校組成，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師提升教育理念。這種方式在永嘉縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的骨干教師培訓(xùn)被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明收到了一定的效果。

3.校際協(xié)作式：由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。充分發(fā)揮農(nóng)村區(qū)域內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，解決農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)師資資源不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“蘿卜抄蘿卜”的現(xiàn)象。

篇3

一、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和基本原則

1．以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向；以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。

2．堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，突出針對(duì)性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研究一體化。

3．堅(jiān)持以教師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。

二、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1．鞏固教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

2．養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

3．牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)校建構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。

4．構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，使教師在學(xué)習(xí)中自我提升，在同伴互助下自我發(fā)展，在專(zhuān)家引領(lǐng)下自我完善。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1．專(zhuān)家引領(lǐng)。積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)師資培訓(xùn)，組織教師觀看專(zhuān)家專(zhuān)題報(bào)告的錄像，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題報(bào)告，聘請(qǐng)學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)秀教師做專(zhuān)題講座。

2．短期培訓(xùn)。利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、晚上或假日、節(jié)日部分時(shí)間，組織教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容包括：

（1）專(zhuān)題報(bào)告；

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；

（3）新課程學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、研討；

（4）教學(xué)案例分析、教育案例分析；

（5）校本課程開(kāi)發(fā)等。

3．讀書(shū)活動(dòng)。教師讀書(shū)學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的主要形式之一。每位教師要結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作要求。學(xué)校將提供一定的學(xué)習(xí)資料，并定期或不定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)。

4．崗位培訓(xùn)。學(xué)校各職能部門(mén)要落實(shí)教職員工的崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和在崗繼續(xù)學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，達(dá)到熟悉、精通崗位業(yè)務(wù)目標(biāo)。

5．合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)的孤立無(wú)助現(xiàn)象。通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，然后集中總結(jié)，使原有的觀念、方法更加完善和科學(xué)。

6．課題研究。以課題研究帶動(dòng)校本培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師積極參與教育教學(xué)課題研究，在課題研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中充實(shí)知識(shí)、提升能力。

四、校本培訓(xùn)的組織和管理

建立以骨干教師為主體的校本培訓(xùn)骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的帶頭作用。學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要聘請(qǐng)或指定崗位培訓(xùn)主講教師或指導(dǎo)教師，主講教師或指導(dǎo)教師由學(xué)校認(rèn)定、登記、備案。處室科、年段組、教研組要提交學(xué)年、學(xué)期校本培訓(xùn)計(jì)劃，確保校本培訓(xùn)主題、內(nèi)容源于教育教學(xué)實(shí)踐和適應(yīng)實(shí)際工作需要。

1．校本培訓(xùn)的組織及其職能

（1）校長(zhǎng)室職能：

①負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的策劃、組織、管理、實(shí)施和評(píng)價(jià)，組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)。

②為校本培訓(xùn)提供課時(shí)、場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障。

③指導(dǎo)校本培訓(xùn)的實(shí)施，檢查校本培訓(xùn)的進(jìn)程，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）處室科、學(xué)科組、年段組職能：

①負(fù)責(zé)本部門(mén)校本培訓(xùn)的計(jì)劃、組織和具體實(shí)施工作。

②做好本部門(mén)校本培訓(xùn)活動(dòng)記錄，收集、提交活動(dòng)過(guò)程材料。

③定期匯報(bào)校本培訓(xùn)工作的進(jìn)展情況，并提交相關(guān)書(shū)面材料。

（3）集體備課組職能：

①負(fù)責(zé)本備課組專(zhuān)題活動(dòng)的組織和具體實(shí)施工作。

②做好活動(dòng)的過(guò)程記錄、資料整理、提交相關(guān)書(shū)面材料。

2．校本培訓(xùn)的考核管理

（1）教師校本培訓(xùn)情況由教研室建檔，并計(jì)入教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，記入教師崗位年度考核，學(xué)校將以適當(dāng)?shù)姆绞脚c程序給予認(rèn)定。教師校本培訓(xùn)情況包括教師讀書(shū)學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)以及專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等。

（2）第一次擔(dān)任我校新的崗位工作（例如，第一次擔(dān)任任何年級(jí)課程的教師或班主任），均必須接受崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)，并通過(guò)學(xué)校考核、審核合格。崗位培訓(xùn)由指導(dǎo)教師或主講教師執(zhí)行。

3．校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)管理

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二、學(xué)校校本培訓(xùn)與教研領(lǐng)導(dǎo)小組

三、工作的整體思路學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專(zhuān)題研究。

四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容：

基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評(píng)價(jià)體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)策研究。

校本教研

1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開(kāi)發(fā)中實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)交流討論，共同探討解決辦法。

2、開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如，公開(kāi)課，觀摩課，示范課，研究課。

3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)對(duì)課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中

5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開(kāi)發(fā)研究，力爭(zhēng)使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。

6、加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)研究。

五、主要措施

1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計(jì)劃，計(jì)劃要突出實(shí)際研究。

2、教師本人要突出本學(xué)期個(gè)人校本培訓(xùn)及教研計(jì)劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動(dòng)。

3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語(yǔ)文教研組開(kāi)始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過(guò)程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對(duì)不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對(duì)多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的主要依據(jù)之一。

4、開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動(dòng)。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個(gè)教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開(kāi)展教學(xué)比賽活動(dòng)。

5、大力開(kāi)展十個(gè)一活動(dòng)，每位教師在一堂課后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

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按照歐洲教師協(xié)會(huì)1989年的界定，校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。校本的核心是以校為本，其中包含有三層意思：一是為了學(xué)校，為了解決學(xué)校和教師所面臨的具體問(wèn)題；二是在學(xué)校中，教師應(yīng)在學(xué)?；蛘n堂中尋求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；三是基于學(xué)校，秉承一切“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的原則，教師繼續(xù)教育的一切計(jì)劃與活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的需求出發(fā)。

一 我國(guó)校本培訓(xùn)的發(fā)展

1.我國(guó)校本培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)起始于美國(guó)20世紀(jì)60年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”。在我國(guó)早已有了教師組織的相互講課、聽(tīng)課的方式。20世紀(jì)80年代，校本培訓(xùn)在我國(guó)逐漸興起，我國(guó)上海等地先后開(kāi)展了以學(xué)校為單位組織教師學(xué)習(xí)的活動(dòng)；到90年代后期，形成了校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究的熱潮。

我國(guó)的教師教育始于20世紀(jì)初。1999年11月教育部頒布的“關(guān)于實(shí)施‘中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程’的意見(jiàn)”中指出，“各中小學(xué)校都要制訂本校教師的培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。”這是校本培訓(xùn)第一次在我國(guó)的官方文件中被明確指出。2002年3月教育部“關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)”中指出，“依據(jù)《教育法》等國(guó)家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，為本地區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)。”2011年3月西安市人民政府在關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)中指出：“大力推進(jìn)校本研修，中小學(xué)要結(jié)合實(shí)際，建立本校研修制度，制訂校本研修規(guī)劃，把校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。”2011年9月陜西省關(guān)本文由收集整理于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”做出“中小學(xué)教師校本研修骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的通知”，明確列出了校本培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)平臺(tái)和校本課程。由國(guó)家推行的，省市區(qū)等頒布的政策法規(guī)可以看出，校本培訓(xùn)已經(jīng)由上而下從理論走向?qū)嵺`、從不成熟走向成熟。

2.我國(guó)校本培訓(xùn)的影響因素

校本培訓(xùn)產(chǎn)生的原因是多方面的，不僅是國(guó)際教師教育發(fā)展的推動(dòng)，是中國(guó)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀、教育政策和社會(huì)改革的促進(jìn)，更是教師教育發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展日益要求的結(jié)果。

第一，國(guó)際教師教育發(fā)展的推動(dòng)。20世紀(jì)70年代，英國(guó)在《詹姆斯報(bào)告》中指出，“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始”，因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)活動(dòng)都是在校園內(nèi)發(fā)生的。而在20世紀(jì)80年代，英國(guó)就開(kāi)始了一種與往常不同的教師培養(yǎng)方式，即“以學(xué)校為基地的”培養(yǎng)模式，這是校本培訓(xùn)的雛形。教師校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，開(kāi)始重視教師的在職培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式提高了教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高了教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。后來(lái)，教師校本培訓(xùn)模式很快推廣到亞洲、非洲和拉丁美洲一些國(guó)家，并在國(guó)際會(huì)議上得到了認(rèn)可。校本培訓(xùn)改革了傳統(tǒng)的教育觀念和辦學(xué)模式，將教育理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，是教師教育改革的重要課題，因此，校本培訓(xùn)在世界范圍內(nèi)迅速展開(kāi)，并得到了發(fā)展。

第二，中國(guó)教育政策和社會(huì)改革的促進(jìn)。20世紀(jì)90年代后期我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。根據(jù)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育部決定在全國(guó)中小學(xué)教師中進(jìn)行繼續(xù)教育工程，要求全國(guó)在3～5年內(nèi)，以不同的方式對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行以提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)。第三次全國(guó)教

育工作會(huì)議使基礎(chǔ)教育課程改革工作全面啟動(dòng)，校本課程成為中國(guó)教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)。將校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利發(fā)放給學(xué)校，強(qiáng)化教師在課程開(kāi)發(fā)中的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)中的作用。此外，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大也為校本培訓(xùn)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，學(xué)校怎樣展示自己的個(gè)性，怎樣形成自己的辦學(xué)特色，怎樣培養(yǎng)有特色的師資隊(duì)伍，是學(xué)校思考的問(wèn)題，在這種背景下，校本培訓(xùn)必然能得到支持。

第三，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要校本培訓(xùn)進(jìn)行提高。與以往的教師的定義不同，現(xiàn)代教師由知識(shí)的傳遞者發(fā)展為教育的研究者，由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者，由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程發(fā)展的主體，這種由關(guān)注學(xué)科發(fā)展到關(guān)注教師自身素養(yǎng)提高的過(guò)程，正是校本培訓(xùn)產(chǎn)生發(fā)展的溫床。與過(guò)去相比，正所謂“用枯燥無(wú)味的講課來(lái)告訴教師如何在課堂上避免枯燥無(wú)味的講課。”這一方法，已不再符合當(dāng)今教師培訓(xùn)的精神，近年來(lái)，在教育研究方法中，質(zhì)的研究越來(lái)越多，同時(shí)在教師素養(yǎng)的框架中，教師的實(shí)踐性備受關(guān)注。因?yàn)榻處煹膶?shí)踐性知識(shí)產(chǎn)生于教師的日常工作，所以校本培訓(xùn)正是契合了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中實(shí)踐性知識(shí)的提高的這一要求，是它產(chǎn)生、發(fā)展的又一重要原因。

二 我國(guó)校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

1.終身教育理論

由法國(guó)著名教育家保羅·朗格朗提出的終身教育理論是校本培訓(xùn)的重要理論依據(jù)。在《終身教育導(dǎo)論》中，保羅·朗格朗指出“終身教育思想的基本含義是要求實(shí)現(xiàn)教育在時(shí)間上和空間上的統(tǒng)一。在時(shí)間上，主張教育應(yīng)貫徹人的整個(gè)一生，反對(duì)把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和社會(huì)上工作這樣兩個(gè)不可逾越的階段；在空間上，主張教育應(yīng)包括個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面，反對(duì)教育只限于學(xué)校的讀書(shū)，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。”黨的十六大報(bào)告確定：“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”教師教育正是在這樣一種全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍中形成發(fā)展起來(lái)的，教師教育不僅包含了教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)在職進(jìn)修，還把以學(xué)歷為目的的教育與非學(xué)歷為目的的教育結(jié)合起來(lái)，完好地形成教師的終身教育。終身教育是一種教育理論和教育觀念，是包含了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過(guò)程。終身教育要求師資培訓(xùn)應(yīng)貫穿教師的整個(gè)教學(xué)生涯，應(yīng)是持之以恒的經(jīng)常性工作。因此，終生教育思想為它的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在一定情境之下，借助于他人的幫助，如人與人之間的交流、協(xié)作、利用等必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的，是一種積極主動(dòng)的探索，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗(yàn)背景下建構(gòu)起來(lái)的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)不是一種脫離了實(shí)踐的摸索，而是在學(xué)習(xí)的具體情境中，通過(guò)真實(shí)而詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者獲得具體的知識(shí)。在校本培訓(xùn)活動(dòng)中所關(guān)注的不是僅僅讓教師學(xué)習(xí)某些科學(xué)知識(shí)或教育知識(shí)，也不是個(gè)別教師所謂的反思，而是構(gòu)建一種合作的教師文化。校本培訓(xùn)注重的正是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)是要解決學(xué)校和教師在自身發(fā)展的過(guò)程中面臨的具體問(wèn)題。這一理念與建構(gòu)主義理論不謀而合，教師的學(xué)習(xí)是主體構(gòu)建的學(xué)習(xí)，是與教育教學(xué)情境中的真實(shí)的、問(wèn)題的、案例的學(xué)習(xí)密切相聯(lián)系的，是教師參與的共同學(xué)習(xí)。

3.教師專(zhuān)業(yè)化理論

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師專(zhuān)業(yè)化更注重實(shí)踐，更加注重研究如何根據(jù)教師的成長(zhǎng)需要，給教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終目標(biāo)，中學(xué)校本培訓(xùn)基于教師不斷發(fā)展教師素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)需求，重在用發(fā)展的眼光審視培訓(xùn)行為。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和要求，教師這一職業(yè)也在不斷地發(fā)展和變化之中，教師職業(yè)要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師個(gè)人也要進(jìn)行終身教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的必然要求；教師專(zhuān)業(yè)化的核心在于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將極大地推進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。兩者是相輔相成的，緊密聯(lián)系在一起的。

篇6

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；中職教育；文化課

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要陣地，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，通常是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主，所以對(duì)文化課教學(xué)的重視程度不夠，文化課教師普遍缺少外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)能力很難在校期間得以持續(xù)性的提高。目前，校本培訓(xùn)是中職文化課教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以發(fā)展的主要途徑，因此關(guān)于中職文化課教師校本培訓(xùn)工作的相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重樹(shù)教育理念

為了確保中職文化課教師校本培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，學(xué)校方面必須首先轉(zhuǎn)變中職教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)而忽視知識(shí)文化素質(zhì)提高的觀念，樹(shù)立中職教育“知識(shí)文化與能力并重”的教育理念，要讓每一個(gè)文化課教師都能意識(shí)到自身教育工作崗位的重要性。這就需要中職學(xué)校不斷加大文化課教師校本培訓(xùn)的投入，通過(guò)多樣化的培訓(xùn)與激勵(lì)措施，鼓勵(lì)文化課教師在工作崗位上不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)反思，從而使自己的綜合教育素質(zhì)能夠更好地適應(yīng)中職文化課教育的現(xiàn)實(shí)需要。

二、營(yíng)造教研氛圍，發(fā)揮教研組作用

為了充分調(diào)動(dòng)中職文化課教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的培訓(xùn)效果，中職學(xué)校要努力為文化課教師群體創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人參與、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，營(yíng)造出良好的文化課教研氛圍，促使中職文化課教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并與個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極、有效的結(jié)合，對(duì)校本培訓(xùn)的成果進(jìn)行及時(shí)的反饋與檢驗(yàn)。具體而言，校本培訓(xùn)可以根據(jù)具體的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)需求劃分為不同規(guī)模和形式的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，這樣的共同體在中職學(xué)校中就是以教研組為組織形式。在備課、上課、課件制作、試題選擇、綜合實(shí)踐、教學(xué)反思等各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，同一組的教師可以共同參與、相互學(xué)習(xí)，打破單個(gè)教師在教學(xué)上的思維障礙，這樣既能達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，又能促進(jìn)文化課教師教研工作能力的不斷提升。

三、挖掘培訓(xùn)資源，豐富培訓(xùn)方式

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用

中職學(xué)校要充分提高文化課教師校本培訓(xùn)的有效性，就必須發(fā)揮文化課骨干教師和學(xué)科帶頭人的教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)文化課優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”，帶動(dòng)其他文化課教師，尤其是年輕教師的快速成長(zhǎng)，在文化課教師群體中建立起團(tuán)結(jié)、和諧的校本培訓(xùn)氛圍，形成良好的人際關(guān)系。

2.多開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)觀摩與培訓(xùn)互動(dòng)

中職學(xué)校要重視現(xiàn)場(chǎng)觀摩法與培訓(xùn)互動(dòng)法在校本培訓(xùn)工作中的有效運(yùn)用，如，邀請(qǐng)兄弟學(xué)?；蚋呗氃盒Ｔ谖幕n教學(xué)上的專(zhuān)家、教授到學(xué)校進(jìn)行定期的培訓(xùn)，組織文化課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教育思想、教學(xué)技巧和一線教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確保校本培訓(xùn)工作出效益、見(jiàn)成效。

3.重視案例教學(xué)與自我訓(xùn)練

在中職文化課教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)中，可以根據(jù)文化課教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，組織開(kāi)展有針對(duì)性的案例教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)，讓文化課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及不足，并通過(guò)自我訓(xùn)練上的加強(qiáng)，及時(shí)彌補(bǔ)自身在教育素質(zhì)上的缺陷，這樣能夠有效地提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，加快文化課教師綜合教育素質(zhì)的提升。

四、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理

中職學(xué)校文化課教師的校本培訓(xùn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，而且容易受到多方面因素的影響，尤其是隨著中職教育發(fā)展越來(lái)越趨向于專(zhuān)業(yè)化、特色化，中職文化課教師的培訓(xùn)工作也要放在進(jìn)一步健全培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度上，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)化對(duì)校本培訓(xùn)的過(guò)程管理，這樣更能調(diào)動(dòng)中職文化課教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)文化課教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，基于中職文化課教師在中職教育中的特殊地位，中職學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)工作時(shí)，首先要提高對(duì)中職文化課教學(xué)的重視程度，明確中職文化課教師校本培訓(xùn)的方向和目標(biāo)，理順培訓(xùn)管理機(jī)制，科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并完善教師考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，這將對(duì)提高中職院校的文化課教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教師 校本培訓(xùn) 研究 反思

教師是教育事業(yè)發(fā)展的核心力量，教師培訓(xùn)是提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的有效手段。近年來(lái)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理有助于我們準(zhǔn)確把握相關(guān)研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及未來(lái)研究的方向，為我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)提供有益參考。

一、我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的歷程回顧

我們以“農(nóng)村教師”并含“校本培訓(xùn)”為檢索主題，在中國(guó)知網(wǎng)共檢索到212篇相關(guān)學(xué)術(shù)文章。以研究?jī)?nèi)容、發(fā)表時(shí)間和研究對(duì)象等為依據(jù)，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將“農(nóng)村教師校本培訓(xùn)”的研究歷程大致分為萌芽發(fā)展期、反思建構(gòu)期和深入探討期三個(gè)階段。

1.萌芽發(fā)展期（1999-2004）

1999年，國(guó)家《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》首提校本培訓(xùn)的概念，并提出各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，校本培訓(xùn)開(kāi)始成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)研究也逐漸增多，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行初步探討。如肖成全分析了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實(shí)施可行性[1]；侯正安則研究了在以縣為主背景下，如何保障、評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)[2]。這一時(shí)期，學(xué)者們?cè)诮梃b國(guó)外及國(guó)內(nèi)城區(qū)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可能性進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了良好的理論基礎(chǔ)。

2.反思建構(gòu)期（2005-2010）

自2005年開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行專(zhuān)題研究。這期間的研究?jī)?nèi)容一方面是對(duì)早期的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)試驗(yàn)進(jìn)行初步總結(jié)和反思，開(kāi)始逐漸由最初的可行性探究，轉(zhuǎn)入對(duì)培訓(xùn)方式、方法的深入研究。另一方面學(xué)者們也開(kāi)始為構(gòu)建農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系尋找理論基礎(chǔ)。如有的學(xué)者開(kāi)始從“遠(yuǎn)程教育”或“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”的視角探索構(gòu)建新的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系。這一時(shí)期，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，著力從反思和建構(gòu)兩個(gè)方面探索農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的新策略。

3.深入探討期（2011至今）

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)界對(duì)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的熱情。學(xué)者們開(kāi)始深入探討農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及發(fā)展方向。如有學(xué)者以“從關(guān)照群體到關(guān)照全體”為主題探索了校本培訓(xùn)的八個(gè)發(fā)展方向[3]；有學(xué)者深入研究了國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)模式，提出了5種農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。當(dāng)前農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)入到了模式建構(gòu)階段，相關(guān)研究日益深入。

二、我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的內(nèi)容分析

1.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的研究

曾誠(chéng)將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)、政治思想類(lèi)、教育理念類(lèi)、實(shí)踐技能類(lèi)、教研科研類(lèi)和現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)等六大板塊，認(rèn)為政治思想類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的靈魂課程、教育理論類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的背景課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程、實(shí)踐技能類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的支柱課程、教研科研類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類(lèi)課程是校本培訓(xùn)的重點(diǎn)課程[4]。有學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)式分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)全體教師的共性和個(gè)性，設(shè)置“新課程教學(xué)基本理論、示范教學(xué)觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、自我研究教學(xué)、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)研究等幾個(gè)層級(jí)“菜單”[5]，教師根據(jù)自己所在的層次，選擇適合自己的“菜單”。

2.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)目的和作用的研究

（1）我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的

學(xué)界普遍認(rèn)為農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的目的主要有兩點(diǎn)，一是通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的校本培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為主要培訓(xùn)對(duì)象。研究者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、理論水平和道德素養(yǎng)的全面提升，通過(guò)校本培訓(xùn)，可以從知識(shí)、技能、理論、道德素養(yǎng)等幾個(gè)方面提升農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展。二是通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。校本培訓(xùn)立足于農(nóng)村教育實(shí)際，以解決學(xué)校發(fā)展中產(chǎn)生的問(wèn)題為核心，通過(guò)問(wèn)題的研討，促進(jìn)學(xué)校整體的發(fā)展。校本培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等都立足于客觀實(shí)際，著力優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校教師人力資源，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

（2）我農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的作用

對(duì)于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的作用，有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)會(huì)提高教師對(duì)新教材的駕馭能力，并且?guī)椭處煾玫睾蛯W(xué)生交流。教師教學(xué)歸根結(jié)底是要與學(xué)生建立起良好的溝通和交流渠道，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使教師更好地將知識(shí)、技能傳遞給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思考創(chuàng)新的能力。通過(guò)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)可以有效提升農(nóng)村教師的理論和知識(shí)水平，提升教學(xué)和溝通技巧，真正將教學(xué)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)，使教師立足于學(xué)校實(shí)際，真正全身心地投入到對(duì)學(xué)校本身的研究和再認(rèn)識(shí)過(guò)程當(dāng)中，有助于教師更好地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)校相關(guān)管理決策，提升對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，共同應(yīng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)模式的研究

有的學(xué)者從教師發(fā)展的不同內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，將校本培訓(xùn)分為“三維一體”的互助合作式培訓(xùn)、教師反思診斷式培訓(xùn)、教師的開(kāi)發(fā)研制式培訓(xùn)、針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的教研網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)、教師的自我發(fā)展式培訓(xùn)等[6]；有的學(xué)者從教師的需要層級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，將校本培訓(xùn)分為“達(dá)標(biāo)式”“提高式”“研修式”[7]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行分類(lèi)將校本培訓(xùn)分為“案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式、問(wèn)題探究式、自修一反思式”等[8]；有的學(xué)者從教師培訓(xùn)采取的媒介進(jìn)行分類(lèi)將農(nóng)村教師校本培訓(xùn)分為“媒體資料培訓(xùn)模式、空中課堂培訓(xùn)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式”等[5]。

4.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在問(wèn)題的研究

學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究和理論分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在管理、理念、內(nèi)容和教師等方面的問(wèn)題。有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村教師校本培訓(xùn)在管理方面缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，“管理部門(mén)職責(zé)不清，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，這在很大程度上導(dǎo)致校本培訓(xùn)未能形成培訓(xùn)合力，效率低下，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目的[9]。有的學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育理論難以深入到農(nóng)村教師校本培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)的教育理念一直存在表面的適應(yīng)教師需要，“基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊”[10]，農(nóng)村校本培訓(xùn)仍舊停留在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的初級(jí)層面，把精力都放在了做表面文章，并沒(méi)有深挖校本培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，嚴(yán)重限制了校本培訓(xùn)功用的有效發(fā)揮。有的學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，“并沒(méi)有契合教師實(shí)際需要和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題”[11]。農(nóng)村教師真正需要的是涵蓋著專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、理論知識(shí)、思想信念等多方面內(nèi)容的有針對(duì)性的校本培訓(xùn)內(nèi)容，以此提升自我的專(zhuān)業(yè)水平，但現(xiàn)有的校本培訓(xùn)并沒(méi)有“急教師之所需“，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，在實(shí)踐中未能起到好的效果。還有的學(xué)者從教師自身存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，認(rèn)為作為校本培訓(xùn)主體的廣大農(nóng)村教師參與校本培訓(xùn)的熱情不高。由于農(nóng)村教師考核評(píng)價(jià)方式、個(gè)人工作精力、個(gè)人意愿等方面的問(wèn)題，農(nóng)村教師往往不愿意將很多的精力投入到校本培訓(xùn)中，這也在很大程度上造成了農(nóng)村教師校本培訓(xùn)參與度不高，影響了農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。

5.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)保障措施的研究

有的學(xué)者從制度保障方面研究，認(rèn)為應(yīng)將“校本培訓(xùn)工作納入市縣黨政領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核指標(biāo)”[1]，制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，明確目標(biāo)、任務(wù)、形式、職責(zé)，并有相應(yīng)的考核、評(píng)估等。有的學(xué)者從文化保障方面研究，認(rèn)為學(xué)校內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造一種校園文化，促進(jìn)教師自主自動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，改變校本培訓(xùn)的外在強(qiáng)迫性。有的學(xué)者從服務(wù)保障方面入手，認(rèn)為應(yīng)為教師培訓(xùn)提供一個(gè)舒適的良好環(huán)境，并提供培訓(xùn)所需的相關(guān)器材。還有學(xué)者提出因校制宜和校際互補(bǔ)保障，建立獨(dú)具特色適合本校的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等，并且應(yīng)追求校與校之間結(jié)對(duì)，學(xué)科互補(bǔ)、資源共享等。

6.關(guān)于我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的研究

有學(xué)者專(zhuān)門(mén)就評(píng)價(jià)機(jī)制提出了“三級(jí)評(píng)估制度”，即每年末，先由學(xué)校對(duì)教師的年度學(xué)習(xí)發(fā)展情況進(jìn)行逐一檢查評(píng)估，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室對(duì)各學(xué)校的校本培訓(xùn)情況作專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估檢查，最后市教育局組織專(zhuān)人對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本培訓(xùn)年度情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估[9]。有的學(xué)者提出培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人組織統(tǒng)一考核。還有學(xué)者認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)大規(guī)模的展開(kāi)，其評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)術(shù)研究的鑒定轉(zhuǎn)入行政督導(dǎo)評(píng)估，主要包含自我模糊評(píng)估、定性定量評(píng)估、遠(yuǎn)期高層評(píng)估等三種形式。有的學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取客觀公正、積極有效的多元化評(píng)價(jià)模式，如教師自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、學(xué)校與教師互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)教師、上級(jí)教育行政部門(mén)評(píng)學(xué)校等。

三、對(duì)我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)研究的反思

1.重視實(shí)踐探索，忽視理論建構(gòu)

現(xiàn)有的關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多從實(shí)證的角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行分析，取得了一定成果，但卻忽視了對(duì)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)體系構(gòu)建的探索。實(shí)證研究是了解農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的有效途徑，但這種調(diào)查需要基于一定的理論體系進(jìn)行，沒(méi)有理論基礎(chǔ)的探索只能是限于表面的分析，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題更深層次的探索。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方式，在相關(guān)研究中，應(yīng)著力探求其理論基礎(chǔ)，構(gòu)建起農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的理論體系，以保障農(nóng)村教師校本培訓(xùn)有“理”可依。

2.重視國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏國(guó)際視野分析

現(xiàn)有的對(duì)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究，大多借鑒國(guó)內(nèi)城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的研究相對(duì)較少。而國(guó)外農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐已具有比較完整的體系，對(duì)我國(guó)有一定的借鑒和參考意義。但國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究?jī)H有個(gè)別學(xué)者對(duì)國(guó)外農(nóng)村教師校本培訓(xùn)進(jìn)行了初步探索，尚缺乏深入、細(xì)致和全面的分析。關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究在做好國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等相關(guān)研究的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情著力國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“移植性”研究。

3.重視共性研究，忽視特色探索

現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的研究大多從一個(gè)整體進(jìn)行分析，提出某一種農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的模式、方法、內(nèi)容，很少有專(zhuān)對(duì)于某一區(qū)域或?qū)W校的教師校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法、路健⒅貧鵲鵲難芯俊O鐘械難芯浚大多集中于農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性探索，缺乏地方和學(xué)校特性研究。我國(guó)幅員遼闊，各地風(fēng)土人情和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著較大差別，區(qū)域間教育發(fā)展水平和學(xué)校間教師教學(xué)、管理水平存在差別，各區(qū)域和學(xué)校的教師校本培訓(xùn)自然有不同需求，理應(yīng)各具特色。相關(guān)研究在關(guān)注我國(guó)農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的共性、探索一般規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注區(qū)域和學(xué)校間差異性，強(qiáng)化農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的特色研究。

參考文獻(xiàn)

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篇8

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來(lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà)；理論不足了，就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē))，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門(mén)起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類(lèi)似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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［4］顧明遠(yuǎn)，檀傳寶．2004：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告——變革中的教師與教師教育［R］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．17．

［5］萬(wàn)福．校本教師培訓(xùn)模式研究［J］．教育研究，2002，(1)：25．

［6］顧小清．面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．137．

［7］李水清．農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域大校本培訓(xùn)的實(shí)施策略［J］．新課程研究(教師教育)，2007，(5)：8．

［8］［前蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤譯．北京：教育科學(xué)出版社，1980．115．

［9］曹一鳴．校本教研實(shí)施方略［M］．北京：中國(guó)文史出版社，2005．6．

［10］教育部師范教育司．加強(qiáng)和改革教師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育——教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

篇9

1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2.校本培訓(xùn)是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”。總的來(lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫(xiě)、畫(huà);理論不足了,就安排集體閱讀教育書(shū)刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫(xiě)校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門(mén)造車(chē)),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門(mén)來(lái)讀讀報(bào)紙書(shū)刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。

5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴(lài)教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性

首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次,教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)知能將得以建立起來(lái)。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門(mén)起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)。

第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合?；A(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門(mén)的教育研究核心理念。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱(chēng)教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是0.3%,小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱(chēng)教師的比例是%,城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。

第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性

首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

篇10

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)**，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實(shí)施以校本培訓(xùn)為中心，整合集中培訓(xùn)與自我研修的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二、背景分析，為校本培訓(xùn)定位

變革教育，首先要改變**教師。新世紀(jì)的教育，“教師”的時(shí)代正成為歷史，一個(gè)全面呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變**教育方式，需要接受新的培訓(xùn)。我們認(rèn)為，學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的校本研訓(xùn)集體。要確保課改的全面推進(jìn)，同樣有賴(lài)于開(kāi)展“以校為本”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、研訓(xùn)有機(jī)地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

三、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組

1、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組

（1）成員名單

組長(zhǎng)：金征斌

副組長(zhǎng)：宋志凌、李華、尤亞輝

成員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興

（2）工作職責(zé)全面負(fù)責(zé)本校教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。

2、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組

（1）成員名單

組長(zhǎng)：金征斌

副組長(zhǎng)：宋志凌

（2）工作職責(zé)負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參與校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核工作。

3、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核組（另文公布）

四、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)培訓(xùn)目標(biāo)**

1、樹(shù)立“備課”的全程觀念，落實(shí)新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，理解**和熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念新方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。

2、針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)校生存和發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展的需要，通過(guò)“備課”活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學(xué)技能，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研常規(guī)，提高學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

3、以集體備課、教學(xué)公開(kāi)課為主要形式，以“邀請(qǐng)式”聽(tīng)課制為亮點(diǎn)，以“課例”研究為校本培訓(xùn)有效模式，充分發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧，開(kāi)展“四個(gè)一”的活動(dòng)，組織校級(jí)教學(xué)評(píng)比，開(kāi)展論文評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。

（二）培訓(xùn)任務(wù)

上盤(pán)中學(xué)校本培訓(xùn)五年計(jì)劃安排，今學(xué)年確定一個(gè)主題進(jìn)行專(zhuān)題研修，2009學(xué)年上學(xué)期培訓(xùn)主題為“備好課”，分五個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，分別為：備課與師德行為、備課實(shí)務(wù)與新技能、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)反思。本學(xué)年的主題分兩階段完成，第二學(xué)期學(xué)習(xí)主題為“教科研培訓(xùn)”，繼續(xù)學(xué)完其余四個(gè)專(zhuān)題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)**

本學(xué)期的五個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)**如下：

（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調(diào)整師德行為；

（2）備課實(shí)務(wù)與新技能。學(xué)會(huì)有序備課，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；

（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)。講究科學(xué)備課，聯(lián)系備課實(shí)際需要，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。

（4）集體備課。做好備課組的工作，各學(xué)科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學(xué)科的集體備課。

（5）教學(xué)反思。抓好教師備課工作中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，完善課堂教學(xué)。

五、培訓(xùn)過(guò)程

（一）培訓(xùn)方式

1、個(gè)人自學(xué)。以個(gè)人強(qiáng)烈的提高本人教學(xué)能力意愿，做好教師的校本培訓(xùn)工作。

2、主題培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式，通過(guò)專(zhuān)家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)六個(gè)意識(shí)，即：對(duì)話意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、角色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，

3、課堂研學(xué)。

（1）“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課。以“邀請(qǐng)式”公開(kāi)課的形式展示培訓(xùn)成果，要求每位教師至少上1節(jié)多媒體公開(kāi)課，課后集中評(píng)議，做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)推廣；找出不足，在后續(xù)備課過(guò)程中加以改進(jìn)。

（2）說(shuō)課。就選定的公開(kāi)課例進(jìn)行說(shuō)課，以說(shuō)課稿的形式提交學(xué)科組，供同學(xué)科教師研討、交流，深化教師對(duì)所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解**，了解教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材思想內(nèi)涵，提高備課的理論素養(yǎng)。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（3）聽(tīng)課、評(píng)課。同伴協(xié)助，互相聽(tīng)課評(píng)課，檢驗(yàn)備課的實(shí)際效果，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋調(diào)整，為二次備課提供素材，切實(shí)提高備課實(shí)效。

（4）教學(xué)反思。對(duì)個(gè)人的備課和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)備課策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（5）集體備課。分學(xué)科組開(kāi)展集體備課，研討備課方法，解決“不會(huì)備課”和“備課不科學(xué)”的問(wèn)題，使備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

以教研組的教育教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，先在校內(nèi)教研活動(dòng)周中開(kāi)展各學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)同學(xué)科老師的互助研討，骨干引領(lǐng)，選拔出優(yōu)秀教師參加教研區(qū)及以上教學(xué)活動(dòng)。全體同學(xué)科教師群策群力，認(rèn)真聽(tīng)課、磨課，幫助開(kāi)課教師提高課堂教學(xué)的有效性；實(shí)行“邀請(qǐng)聽(tīng)課制”，要求每位教師每周必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽(tīng)自己的課至于什么時(shí)間去聽(tīng)，以及去聽(tīng)什么內(nèi)容，聽(tīng)完后如何聽(tīng)取他人意見(jiàn)，均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對(duì)于學(xué)校中的高級(jí)教師，他們主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作，一是教師開(kāi)設(shè)示范課，二是接受教師的邀請(qǐng)；課后再進(jìn)一步反思、總結(jié)；課例研究負(fù)責(zé)人整理相關(guān)資料，完成課例研究報(bào)告。通過(guò)以上活動(dòng)，全體教師的教學(xué)能力也能得到了顯著的提高。

六、培訓(xùn)原則：

全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合、定期活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與階段培訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、結(jié)果與評(píng)優(yōu)相結(jié)合。

七、培訓(xùn)范圍和對(duì)象：

全體任課教師。根據(jù)教師自身發(fā)展要求，分二個(gè)目標(biāo)**層次，全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合。

八、培訓(xùn)課程日程安排:

九、培訓(xùn)時(shí)間：

集中培訓(xùn)和分散自學(xué)，集中培訓(xùn)以安排時(shí)間為主，另時(shí)改變**以短信通知為準(zhǔn)。

十、管理措施：

校本培訓(xùn)由校長(zhǎng)任第一責(zé)任人，分管校長(zhǎng)為主要責(zé)任人，有教科處、教務(wù)處和年級(jí)組具

體負(fù)責(zé)實(shí)施，由教科室主任、教務(wù)處主任、德教主任具體安排好分管項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。各教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)按照學(xué)校培訓(xùn)方案制定與落實(shí)具體計(jì)劃。

（1）由教科處、教務(wù)處協(xié)商制定**年度校本培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，并由校長(zhǎng)室審核、批準(zhǔn)。

（2）有關(guān)受訓(xùn)教師要規(guī)范、真實(shí)地填寫(xiě)好“培訓(xùn)手冊(cè)”，有關(guān)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人要真實(shí)填寫(xiě)“教學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)”。

（3）由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)及各項(xiàng)競(jìng)賽和考核工作，相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程記錄（包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容），每學(xué)期末統(tǒng)一交教科處，由教科處負(fù)責(zé)匯總統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的學(xué)分，年終予以公示，有關(guān)考核成績(jī)納入教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分中。

（5）校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按《上盤(pán)中學(xué)開(kāi)放式培訓(xùn)的實(shí)施方案》執(zhí)行。加大培訓(xùn)過(guò)程中的各項(xiàng)作業(yè)、競(jìng)賽和考查優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)力度。校本培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)秀與合格者，學(xué)校給予不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)?？己私Y(jié)果與職評(píng)、評(píng)先進(jìn)、年終考核掛鉤。

（6）由教科處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的申報(bào)和總結(jié)工作。于2009年9月做好上中2009年度培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程安排表、參訓(xùn)教師名冊(cè)，上報(bào)審批。年末寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，整理好規(guī)定材料上交。

十

一、考核辦法：