導語：如何才能寫好一篇大學班級建議書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：破窗效應；藝術類學生；班級建設

一、“破窗效應”的概念及啟示

美國斯坦福大學心理學家菲利普·辛巴杜于1969 年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)；而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂桅打開，結(jié)果當天就被偷走。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃砸了個大洞，結(jié)果僅僅過了幾個小時，這輛車的玻璃就出現(xiàn)了好多洞，不久它就不見了。以這項實驗為基礎，美國的政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論?！捌拼靶笨梢詰糜诟鞣N領域，都強調(diào)了環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性。對于任何一個破壞規(guī)定的行為，哪怕是極其偶然的、個別的、輕微的，也都是對管理秩序的損害。如果對這種行為不聞不問、反應遲鈍或糾正不力，這就暗示著一種縱容，其后果就是會有更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。進一步來說，錯誤的行為沒有得到及時糾正，其他人便不認為這是一種錯誤，久而久之，人們便分不清是與非，對錯誤的分辨能力下降；即使一些人當時對此種錯誤行為有所認識，由于管理者置之不理，也沒有采取必要措施，就會在被管理者心理上產(chǎn)生暗示性作用，錯誤的發(fā)生就成了無所謂的事。 在一個班級的建設中，“破窗效應”常常會出現(xiàn)，一個人犯了錯誤而沒有及時制止或得到相應的懲罰，其他同學也會相應效仿，導致班級局面失控。

二、班級建設中的“破窗”及危害

1、藝術類大學生的特點

與普通大學生相比，藝術類大學生自我意識強，個性鮮明，情緒不穩(wěn)定，自我約束能力較弱。這些特點在學生的生活上往往表現(xiàn)為依照自己喜好行事，對其他人的看法不管不顧，集體意識淡?。粚W習上表現(xiàn)為學習積極性不高，自制力較弱，無人督促時尤為突出。同時，藝術類大學生的行為比較散漫，感性思維占主導地位，情緒易波動，個性張揚，喜歡表現(xiàn)自己。在這樣的特點下，藝術類大學生更容易陷入自我為中心的狹隘境地中，也極容易同別人發(fā)生沖突，難以融入班集體。

2、班級建設中的“破窗”

“破窗理論”在日常生活的多方面被應用，同樣在高校班級建設中也應該注意“破窗”的影響。班級在成立之初便存在既定的規(guī)則，其中包括學校的規(guī)則和自己班內(nèi)部的準則，無論是規(guī)則還是準則對于班級同學來說都是一種約束，約束下會使人覺得失去了某種自由，由此產(chǎn)生沖破約束的意愿，但在學校規(guī)則和班級準則的約束下，班級才能保持一種有序、良好的狀態(tài)。一旦這種約束被個別人破壞，班級原來有序的狀態(tài)會遭到破壞，班級其他成員就會處于觀望態(tài)度中。如果破壞約束的人沒有受到任何懲罰，班級其他成員就會紛紛效仿，從而導致學校和班級的規(guī)則成為空文，班級良好的狀態(tài)就難以保持，從而影響班級的建設。

3、“破窗”的危害

“破窗理論”強調(diào)了環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，當不良現(xiàn)象的出現(xiàn)沒有得到及時的處理，環(huán)境的有序性被破壞時，它會帶來消極的暗示和引導，從而帶來危害。“破窗”的危害易出現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在班風建設方面，如果有人破壞了良好的班級氛圍，而沒有人加以干預和制止，班級成員就會對班集體失去信心，從而難以形成班級凝聚力。例如，參加班級值日活動時，同組成員有一人經(jīng)常不來，并且一直沒有人制止這種行為，會使組內(nèi)其他成員認為不值日也可以，繼而影響到其他組，最后導致班級環(huán)境差而沒有人愿意值日。其次，在學風建設方面，“破窗”一旦出現(xiàn)，就會很難收場。班級會出現(xiàn)大面積的遲到、曠課現(xiàn)象，考試作弊之風愈演愈烈。

三、“破窗理論”在班級建設中的應用

1、未雨綢繆，事前預防

首先，營造良好班級氛圍。 “當你欣賞了他人品格的美麗與高貴，他自然就會付之以等價的行為來回報你的欣賞。”這是心理學家威爾遜的護花理論?！捌拼袄碚摗睆娬{(diào)環(huán)境會影響人，而“護花理論”則強調(diào)心靈對人的影響。在班級建設的過程中，要給班級成員積極的心理暗示和引導，肯定這個班級是最棒的，幫助他們給自己一個較高的定位，并以此為自己行動的準則。同時，懂得尊重和欣賞別人。

其次，制定可操作性準則。班級準則的制定過程可以由所有的班級成員共同完成，對于自己制定的規(guī)章制度班級成員有義務認真執(zhí)行。同時，由輔導員或班主任來規(guī)范和完善，使得班級準則具體可行，而不是掛在墻上或停留在口頭上。班級完善可行的規(guī)章制度能夠防止“破窗”的產(chǎn)生及其效應的消極影響。

最后，制定嚴格、公平實施準則。準則一旦制定，就要有始有終的完成，而不能虎頭蛇尾，開始執(zhí)行的認真而后漸漸忽略。同時，為了發(fā)揮準則的預防性作用，要對準則中規(guī)定的內(nèi)容經(jīng)常性強調(diào)，使之在班級成員頭腦中形成自覺的理念。最重要的是在實施準則過程中，秉持公平公正原則，對所有成員一視同仁，進而保證形成牢固的“好窗”。

2、防微杜漸，事中調(diào)整

首先，及時發(fā)現(xiàn)小問題。在班級管理過程中，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題。事實證明，班級建設中存在的許多難以糾正和調(diào)和的問題都是從小問題發(fā)展而來的。在班級建設和管理的過程中，輔導員和班主任要善于觀察，對于班級學生中存在的個別不良思想、不利于班級建設、違反校規(guī)校紀等問題需及時發(fā)現(xiàn)，做到防微杜漸。

其次，及時糾正問題。所謂“千里之堤，毀于蟻穴”，當發(fā)現(xiàn)第一個蟻穴時，沒有得到足夠的重視，最終導致了問題的不可收場。當?shù)谝粋€問題出現(xiàn)時，很可能因為是小問題而被忽視，沒有得到及時解決，問題將會輻散開來。對于發(fā)現(xiàn)的小問題要第一時間找到當事人，及時溝通，找到問題發(fā)生的原因，制止問題的擴散。

3、亡羊補牢，事后補救

首先，樹立正確榜樣。根據(jù)心理學中強化的理論，在班級的管理過程中，除了發(fā)現(xiàn)問題個人還要在集體中樹立正確的榜樣。通過表彰榜樣，宣傳榜樣，使榜樣在班級中起到示范作用。只要班級中的任何人表現(xiàn)出榜樣的行為，就及時表揚，強化這種好的行為，讓這種行為在班級中成為一種習慣，從而營造良好的班級氛圍。

其次，懲治錯誤典型。一般錯誤典型有兩種：一是第一個犯錯之人，二是最常犯錯誤之人。對于第一個犯錯誤的人，一定要及時并嚴厲的處理，起到一定的警示作用，防止問題進一步擴散。對于最常犯錯誤之人，除了懲罰處理外，更重的是輔導員或班主任與他進行溝通，了解其產(chǎn)生問題的原因，同時可利用班級骨干或朋輩同學對其進行幫扶帶動，預防和減少類似問題的產(chǎn)生。

最后，對“破窗”群體各個擊破。當“破窗”問題已經(jīng)形成，有了較大面積的影響時，就不能只進行普遍性的教育引導，而是應該把責任細化到每個人身上，并主要針對重點人物進行教育。重點教育對象為：1、出現(xiàn)問題的班級干部，問題出現(xiàn)在班級干部身上時更容易引起班級同學的效仿，所以當班級干部也存在問題時要做好這部分人的轉(zhuǎn)化工作。2、在同學們當中有一定威信和號召力的人，雖然這部分不是班級干部，但是他們在同學們的日常生活中得到大多人的認可，對于其他同學的行為有一定的影響力。當這部分同學出現(xiàn)問題時，一定對及時和他們溝通，在接下來與其他的同學的溝通中會起到事半功倍的效果。

“破窗效應”告訴我們，不及時修好第一扇被打碎玻璃的窗戶，就可能會出現(xiàn)更多的破窗，甚至一發(fā)不可收拾。班級建設中，如果小問題沒有得到重視和及時的解決，小問題會演變成大問題，最終也會變得不可收拾。班級的建設應該在沒發(fā)生問題時，平常性強調(diào)班級的規(guī)則，使規(guī)則成為一種心理規(guī)范。班級的建設需要觀察，一旦發(fā)現(xiàn)不好的“萌芽”，應及時發(fā)現(xiàn)并制止。一旦破窗出現(xiàn)，作為輔導員或班主任就應該及時的補窗。

參考文獻：

[1] 周東明，石文，楚維.“破窗效應”對管理者的啟示[J].社科縱橫.2011（11）：37

[2] 雷瑜.論破窗效應在高校輔導員工作中的應用[J].經(jīng)濟視角2011（9）：113

篇2

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1.

（2分）最小的五位數(shù)比最大的四位數(shù)多1．（判斷對錯）

2.

（2分）14-7

二、填空題。

(共3題；共14分)

3.

（2分）

14－_______＝_______

4.

（6分）填一填

（1）8+_______=12

12-4=_______

（2）7+_______=15

15-8=_______

（3）9+_______=17

17-9=_______

5.

（6分）在橫線上填上“＜”、“＞”、“=”。

（1）12-6_______6

15-8_______9

18-9_______8

（2）14-8_______5

13-9_______5

16-7_______9

三、計算題。

(共1題；共6分)

6.

（6分）口算

14－8=_______?????????13－8=_______??????????12－8=_______

8＋_______=14

8＋_______=13

8＋_______=12

四、應用題

(共4題；共20分)

7.

（5分）“六一”兒童節(jié)一年級有13個節(jié)目要表演，已經(jīng)表演了8個節(jié)目，還要表演幾個節(jié)目？

8.

（5分）小剛做了36道數(shù)學題，做錯了6道，他做對了幾道？

9.

（5分）作業(yè)一共要寫16頁，小明寫了7頁，請問他還需要寫多少頁?

10.

（5分）體育室里原來有6只皮球，又買來一些后，現(xiàn)在有15只，買來幾只皮球？

參考答案

一、判斷題。

(共2題；共4分)

1-1、

2-1、

二、填空題。

(共3題；共14分)

3-1、

4-1、

4-2、

4-3、

5-1、

5-2、

三、計算題。

(共1題；共6分)

6-1、

四、應用題

(共4題；共20分)

7-1、

8-1、

篇3

異分母分數(shù)加減法》-單元測試3

一、單選題(總分：40分本大題共8小題，共40分)

1.(本題5分)兩個數(shù)的最大公約數(shù)是4，最小公倍數(shù)是24，則符合條件的數(shù)有(

)組。

A.1組

B.2組

C.3組

D.4組

2.(本題5分)兩個數(shù)的（

）的個數(shù)是無限的．

A.公因數(shù)

B.公倍數(shù)

C.最小公倍數(shù)

D.最大公因數(shù)

3.(本題5分)60%=（

）

A.60

B.0.6

C.0.06

4.(本題5分)方程正確的解是

（

）。

A.

B.

C.

5.(本題5分)兩個數(shù)（不為0的自然數(shù)）的積一定是這兩個數(shù)的（

）

A.公倍數(shù)

B.最小公倍數(shù)

C.公約數(shù)

D.最大公約數(shù)

6.(本題5分)a、b都是非零自然數(shù)，a÷b=5，a和b的最小公倍數(shù)是（

）

A.a

B.b

C.5

7.(本題5分)18和24在100以內(nèi)（

）公倍數(shù)．

A.沒有

B.有一個

C.有2個

8.(本題5分)兩個合數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最小公倍數(shù)是260，這樣的數(shù)有（

）對．

A.4

B.3

C.1

二、填空題(總分：25分本大題共5小題，共25分)

9.(本題5分)甲、乙兩數(shù)的最大公因數(shù)是3，最小公倍數(shù)是25．如果甲數(shù)是15，那么乙數(shù)是____．

10.(本題5分)兩個自然數(shù)沒有最大公倍數(shù)，卻有最小公約數(shù)．____（判斷對錯）

11.(本題5分)48既是6的倍數(shù)，又是8的倍數(shù)，所以48是6和8的最小公倍數(shù)．____．（判斷對錯）

12.(本題5分)已知兩個自然數(shù)的差為

48，它們的最小公倍數(shù)為

60，這兩個數(shù)是____和____．

13.(本題5分)分子相同的兩個分數(shù)，分母____分數(shù)比較大。

三、解答題(總分：35分本大題共5小題，共35分)

14.(本題7分)一個小于30的自然數(shù)，既是8的倍數(shù)，又是12的倍數(shù)，這個數(shù)是多少？

15.(本題7分)兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是323，這兩個數(shù)是____和____，或____和____．

16.(本題7分)一堆蘋果，3個3個地數(shù)余2個，4個4個的數(shù)也余2個，這堆蘋果最少有多少個？

17.(本題7分)A=m×n×5、B=n×5×7，A

和B

的最大公約數(shù)是____，最小公倍數(shù)是____．

18.(本題7分)機械車間里，劉師傅4分鐘加工了13個零件，王師傅3分鐘加工了11個零件，張師傅5分鐘加工17個零件，三位師傅誰加工的速度最快？

冀教版五年級數(shù)學下冊《二

異分母分數(shù)加減法》-單元測試3

參考答案與試題解析

1.【答案】：B;

【解析】：把24分解質(zhì)因數(shù)24=2×2×2×3，含有最大公因數(shù)4的因數(shù)有2×2=4，2×2×2=8，2×2×3=12，2×2×2×3=24，則符合條件的數(shù)有2組：4和24，8和12。

故選B。

2.【答案】：B;

【解析】：解：由分析可得：兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)是無限的．

故選：B．

3.【答案】：B;

【解析】：解：60%=0.6，

故選：B．

4.【答案】：C;

【解析】：由“被減數(shù)－減數(shù)＝差”得“減數(shù)＝被減數(shù)－差”；所以。

故選：C

5.【答案】：A;

【解析】：解：兩個數(shù)（不為0的自然數(shù)）的積一定是這兩個數(shù)的公倍數(shù)．

故選A．

6.【答案】：A;

【解析】：解：由a÷b=5可知，數(shù)a是數(shù)b的5倍，屬于倍數(shù)關系，a＞b，

所以a和b最小公倍數(shù)是a；

故選：A．

7.【答案】：B;

【解析】：解：18=2×3×3，

24=2×2×2×3，

所以18和24的最小公倍數(shù)為2×2×2×3×3=72

所以18和24在100以內(nèi)有一個公倍數(shù)

故選：B．

8.【答案】：C;

【解析】：解：260=2×2×5×13，

兩個數(shù)是合數(shù)，又是互質(zhì)數(shù)，所以260=4×65；

那么這兩個數(shù)只有一對，是：4和65，

故選：C．

9.【答案】：5;

【解析】：解：25×3÷15

=75÷15

=5

答：乙數(shù)是5．

故答案為：5．

10.【答案】：√;

【解析】：解：根據(jù)分析：

兩個自然數(shù)沒有最大公倍數(shù)，卻有最小公約數(shù)說法正確．

故答案為：√．

11.【答案】：x;

【解析】：解：48既能被8整除，又能被6整除，只能說明48是8和6的公倍數(shù)，不能說明48是8和6的最小公倍數(shù)；

8=2×2×2，6=2×3，

所以8和6的最小公倍數(shù)是：2×2×2×3=24；

進一步驗證：48既能被8整除，又能被6整除，所以48是8和6的最小公倍數(shù)的說法是錯誤的．

故判斷為：×．

12.【答案】：60;12;

【解析】：解：設兩自然數(shù)為a，b，且a＞b

1．a(chǎn)與b互質(zhì)，則ab=60，又a-b=48，所以a（a-48）=60，解得a，b兩數(shù)為無理數(shù)，與條件矛盾，故a、b不可能互質(zhì)

2．a(chǎn)與b不互質(zhì)

（1）a是b的倍數(shù)，則a=60，b=60-48=12

（2）a不是b的倍數(shù)，設ma=nb=60=2×2×3×5

即ma=n（a-48）=2×2×3×5，

a和（a-48）都是60的約數(shù)，則a可能為1，2，3，4，5，6，10，12，15，20，30，60，a至少大于48，a只能為（1）種情況故a=60，b=12．

答：已知兩個自然數(shù)的差為

48，它們的最小公倍數(shù)為

60，這兩個數(shù)是

60和

12．

故答案為：60，12．

13.【答案】：小的;

【解析】：分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大。

14.【答案】：解：求8和12的最小公倍數(shù)，

8=2×2×2，

12=2×2×3，

8和12的最小公倍數(shù)是：2×2×2×3=24；

答：這個數(shù)是24．;

【解析】：根據(jù)題意可知，這個數(shù)是8和12的最小公倍數(shù)，根據(jù)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的方法進行解答．

15.【答案】：1323;17;19;

【解析】：解：乘積是323的算式有1×323，17×19，

其中1和323，17和19是互質(zhì)數(shù)，

所以兩個數(shù)的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是323，這兩個數(shù)是1和323或17和19．

故答案為：1，323；17，19．

16.【答案】：解：因為3、4互質(zhì)，所以它們的最小公倍數(shù)是：

3×4=12，

12+2=14；

答：這堆蘋果最少有14個．;

【解析】：求這堆蘋果最少有多少個？只要求出3、4的最小公倍數(shù)，然后加上2，即可得解．

17.【答案】：5n35mn;

【解析】：解：A=m×n×5、B=n×5×7

A

和B

的最大公約數(shù)是n×5=5n

最小公倍數(shù)是m×n×5×7=35mn．

故答案為：5n，35mn．

18.【答案】：王師傅最快

;

【解析】：4÷13

=

3÷11

=

5÷17

=

篇4

班級管理意見范文一

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持"一個標準"，調(diào)動"兩個積極性"，依靠"三個方面"的力量，發(fā)揮"四套班子"的作用。使學生受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

堅持"一個標準"，即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風。 調(diào)動"兩個積極性"。一是要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種"愛屋及烏"的效應。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權，都有展現(xiàn)自己才能的機會。每期我們班的"八分鐘自主活動\"內(nèi)容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發(fā)動全班同學獻計獻策，再結(jié)合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調(diào)動"三個方面"的力量，即是要充分調(diào)動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

兒童心理學專家朱智賢說過："學生在學習上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關。"不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮"四套班子"的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理

的成效如何至關重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。 三是對四套班子既嚴格要求大膽壓擔子，也處處從各方面關心支持他們，尤其在工作細節(jié)上給予具體的幫助和指導。

我們的目標是培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的合格人才。作為一名班主任，不能只把精力放在學習上，必須五個方面一起抓，它們是相互相存，相互促進的。特別在體美勞方面不忽略，不輕易取消學生體育活動的機會，并積極參加他們的活動;其次制度化地安排好每天的衛(wèi)生勞動;第三，利用班會和其他活動，盡可能滲入娛樂性的文體內(nèi)容，例如每天的八分鐘活動，班級競賽活動等，以達到活躍身心，調(diào)劑生活，融洽關系，\"一箭三雕\"的目的;第四，在班級管理和有關活動中發(fā)動有一技之長的同學多參與，充分發(fā)揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入;第五，積極參與學校組織的各項競賽活動，通過參賽，增強大家的集體觀念和競爭意識。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

班級管理意見范文二

現(xiàn)如今，我站在教師的工作崗位上已經(jīng)14年了，并且還擔任了多年的班主任。比如，現(xiàn)在我就擔任著九(2)班的班主任一職。作為一名班主任，我深刻的體會到她在班級管理中的重要作用，從而也獲得了一些管理班級的方法和措施?，F(xiàn)說出來希望與各位同仁共勉，如有不妥之處，請給予指正批評。

一、 德育是搞好班級管理的前提

學校是育人的場所，班主任是學校德育工作的排頭兵。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，教給學生做人的道理。而且，要讓他們感到教師對他們的要求是出于真誠的關心和愛護，這樣，他們才會愉快的接受，才能達到良好的教育效果。在教育學生的過程中，讓學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。弄清楚在學校為了什么而學習，確立自己的奮斗目標，學習了科學文化知識后要準備做什么等?？傊?，一個人如果他的品德不好，那他就是一個危險品，有可能成為社會的蛀蟲，更談不上為社會服務了。到那時，他的才能越大，對社會的危害性就越大。因此說，德育工作是班級管理的前提。

二、關心學生、建立融洽的師生關系，是管理好班級的必備條件

相對來說，初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。因此，只有尊重學生，相互之間獲得信任，才能建立起友好融洽的關系，從而促進學生學習的興趣。所以，要管理好班級，教師必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位，用自己滿腔的愛去關心、尊重學生。同時，耐心仔細地指導學生，溝通和學生之間的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的好老師。課堂上，我是學生們的老師，循循善誘和激發(fā)學生學習的積極性，大膽求異創(chuàng)新;課后，我就成為他們的大姐和好朋友，無話不談，對他們關懷備至，了解他們的內(nèi)心世界。對于行為有偏差的學生能夠做出及時處理，使他們得以盡快的歸入正途。

三、搞好家訪是管理好班級的必經(jīng)之路

不可。班主任對學生和學生家庭的了解，僅僅通過看學生檔案是不夠的。因為材料是靜態(tài)的，不存在發(fā)展性。而只和學生本人進行交流，也還是不夠。因為學生由于多種因素，也不能完全真實反映情況。為了實現(xiàn)學校和家庭教育的有機配合，更好地促進學生的學習發(fā)展，家訪是必要的。通過家訪，一方面學生有一種更加被重視、關愛的感覺;另一方面，可以互通學生在校、在家的情況，織成家長與教師達成共識的紐帶，形成有效的教育合力，這樣才能共同教育好學生。

四、組建一套行之有效的班干部管理制度，培養(yǎng)學生“自管”能力

班干部相當于班主任的左膀右臂，同時也是班主任的另外一雙眼睛。班級管理的好壞與班干部力量的強弱有直接的聯(lián)系，但班主任在選拔班干部是必須有一個了解的過程。選拔前可以通過組織學生完成班級板報、大掃除等活動，對全部學生進行觀察了解，從中發(fā)現(xiàn)選拔出關心集體、團結(jié)同學、積極熱情、愿意幫助有困難的同學、有一定的組織管理能力和特長的學生擔任班干部。并且，對初中的學生來說，他們已經(jīng)有了一定的觀察能力和辨別能力，在選拔時必須采用民主投票的選舉方法。這樣才能有利于班干部的工作開展。班干部選出后，并不代表他們就能勝任班上的工作，還要對他們各個的具體情況進行精心的培養(yǎng)，嚴格要求他們，加強教育。特別是教育他們要努力提高自身素質(zhì)，以身作則，嚴以律己，要密切聯(lián)系同學，平等待人。這樣才能和同學打成一片，才能得到同學的信任。而且，班主任還可以在班上通過一兩件事情來提高班干部在班上的威信，以便他們能更加順利的展開班上的工作。

五、班級管理過程中要重視獎勵和評價

進行科學評價和公平的激勵是班級管理的一個重要環(huán)節(jié)。如針對學生中正確的思想、良好的行為、可喜的成績，及時給予肯定、贊揚、獎勵，使同學有成功的體驗，有成就感，讓“明日的快樂”不斷鼓舞者同學們，可以激發(fā)他們更大的積極性和創(chuàng)造性。反之，有給予否定、批評、甚至懲罰，從而可以抑制不良行為，重復促進良好行為的產(chǎn)生。在評比與評價的過程中，樹典型、揚正氣、表揚先進、激勵后進，形成良好的班級環(huán)境。

總之，班級的管理模式不是一成不變的，而是要根據(jù)班上情況的不同而作相應的改變。有培養(yǎng)和管理好一個班級，特別是初中生，不能光靠班主任的嚴厲管制和恐嚇，更不能靠武力去解決一切班級問題?？康氖前嘀魅蔚木慕M織和培養(yǎng)，靠的是班級的輿論和良好的班風，更靠班主任自身潛移默化的影響。

班級管理意見范文三

尊敬的李老師：

您好;首先我說說我感覺我們的現(xiàn)在存在的優(yōu)點和缺點：

我們班比起一班來，氣氛更加活躍，我們班的在學習的同時也在玩，可是我去了好多次一般的教室，感覺一般的除了學習還是學習，稍稍呆一會，感覺氣氛好壓抑。

雖然我們班在迎新晚會等活動中感覺遇到涉及班級名譽的事情大多數(shù)人還是挺積極的，有事了還是會重視的，但是我們的班里沒有任何凝聚力可言，可以用一盤散沙來形容，都是以宿舍這個小團體為單位，經(jīng)過一學期的磨合，這種局面還是沒有打破。一個班級沒有團結(jié)力，怎么讓整個班級更好的發(fā)展。在一學期的時間中，有多少次像迎新晚會那樣的大型活動那?例如在我們班的迎新籃球賽中，我們的沒有啦啦隊，只有我們幾個球員，還有幾個比較自覺的女生過來，過來當一下啦啦隊。班委在這種班級性的活動中，應該率先想到并且通知給辦理其他同學，這讓我們幾個球員感覺有點差強人意。

班內(nèi)同學對于參加活動都沒有積極可言，對于學習是非常積極的，可是大學我們不僅僅要學習課本知識，更重要的是學習這個社會，想辦法融入這個社會，想辦法學習一點技能，如果只是靠課堂上學習，就敗了。所以我們不僅要學習課本知識，還要學習鍛煉自己的能力。

班委方面：

我感覺班委首先是為班級同學提供服務的，而不是站在那里指揮同學，自己什么都不做，遇到什么事應該率先做，班委做事情，不應該帶著目的的做事情。把那一副管架子去掉，班級的主題不是班委，而是班級里的所有成員。

衛(wèi)生方面：

我們應該盡量不把早餐帶到教室，如果帶到教室，吃飯以后把垃圾扔到垃圾桶，而不是隨手把垃圾扔到桌倉里面，班級成員應該不隨手扔垃圾，維持打掃人員的辛勞結(jié)果。

建議：

我們班應該把人心聚攏起來，到夏天了，我們可以組織同學，外出春游，野餐，聚會等等，在班里，也常常舉辦一些活動。只要每個同學心里想著，這樣做有損于班級利益，我們班不得不進步。在學習和生活中互進互助，我們在一起就

是兄弟姐妹。在班級管理中不能過緊也不能太松，這就要靠班主任，輔導員的管理和同學們的自覺性了。

最后祝您和您的家人在新的一年工作順利、身體健康、萬事如意。

 

班級管理意見相關文章：

1.給班級管理的建議書

2.班級管理建議書精選

3.班級管理建議書

篇5

當前高校在制定各專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候都很強調(diào)復合型人才的培養(yǎng)，通識類課程的比重日益提高，而總學分數(shù)卻一再壓縮。這直接導致了專業(yè)課程學時數(shù)的大幅度壓縮。建筑設計基礎的課時數(shù)也由每學期的128學時降低到96學時。然而課程需要完成的教學目標是不會降低的，在有限的課堂教學時間里，僅靠1～2個專業(yè)老師無法對全部學生進行一對一的輔導。因此如何在少學時的情況下保質(zhì)保量完成預定的教學工作是必須解決的難題。

2打造注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的多元化建筑設計基礎教學模式

在21世紀，人的創(chuàng)新精神和能力將成為決定性的因素。因此作為入門教育的建筑設計基礎課程必須根據(jù)各學校的具體情況，調(diào)整教學理念、調(diào)整教學環(huán)節(jié)的設置和教學方法，建立起注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開放式、多元化教學模式。

2．1教學理念的調(diào)整

在整個教學過程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，始終以提高學生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為教學目標。在各個教學環(huán)節(jié)中，始終以學生為中心進行教學策劃。教師不是簡單的答案提供者，而是尋找答案的引導者和組織者。在各個作業(yè)的進行過程中，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，哪怕是小小的、不成熟的想法也不能簡單抹殺。

2．2教學環(huán)節(jié)的設置

每學期的建筑設計基礎課程分為若干的主干作業(yè)，或者稱為大作業(yè)。由于每學期96學時的容量有限，要讓學生在短時間內(nèi)掌握常規(guī)的表現(xiàn)技能，主干作業(yè)的調(diào)整余地比較小，只能進行局部微調(diào)，對于主干作業(yè)無法覆蓋到的區(qū)域可以針對性地布置課后小作業(yè)進行補充和擴充，將某些表達技能的訓練安排在課后。(1)仿宋字和徒手畫練習相對比較枯燥，但是作為手工畫圖必須的基本技能，又是必不可少的，而且也可以培養(yǎng)學生的耐心。因此可以通過課后小作業(yè)的方式進行，教師定期進行總結(jié)點評。(2)根據(jù)主干作業(yè)的需要安排學生做一些輔助作業(yè)。例如，在小型建筑抄繪作業(yè)中，由于投影方面的知識不夠熟練，學生對坡屋頂?shù)亩S表達概念比較模糊，可以安排學生在課后以小組為單位，用簡單材料制作一個三維的坡屋頂草模，讓學生在實物的幫助下更好地領會投影的概念。(3)要求學生撰寫寒假調(diào)研報告。利用學生寒假返鄉(xiāng)的機會，要求同學利用課堂上學到的知識對家鄉(xiāng)進行考察，圖文并茂地介紹一個最有當?shù)靥厣慕ㄖ⒆珜憟蟾?，并且在開學之初利用教室墻面進行匯報和展覽。通過這種方式，既綜合考察了學生的徒手表達能力、觀察能力，同時拓展了學生的視野，促進相互間的交流溝通。(4)在一年級教學即將結(jié)束的時候，要求學生以“新生專業(yè)學習建議書”的方式對過去一年的專業(yè)學習進行總結(jié)，并給后面的新生提出有益的建議和意見。而新生在入學的時候就能看到老生們的現(xiàn)身說法，有著更深刻的體會，這比教師們的說教更有說服力，從而有利于實現(xiàn)年級之間的互相傳承與幫助。

2．3以小組為單位的課堂教學組織

傳統(tǒng)的作業(yè)流程:教師集中授課布置主干作業(yè)———學生課后各自繪圖———教師課堂上分別輔導———學生課堂、課后修改———交圖。課堂上教師對學生進行一對一的輔導，但是在教師資源有限的情況，很難保證輔導的深度和廣度，經(jīng)常出現(xiàn)個別學生輔導不到位的情況。而某些淺顯易懂、共性的內(nèi)容被一次又一次的重復，致使效率不高。同時當教師對某一學生進行輔導的時候，其他學生就只能各自畫圖，在課堂上的收獲相對較少，教學形式也比較單一。針對這種現(xiàn)象，我們對課堂的教學環(huán)節(jié)進行一些調(diào)整。從第一節(jié)課開始就讓學生進行自由搭配的分組。課堂上的教學活動根據(jù)需要分別在班級、小組和個體三個層面開展。以小型建筑測繪主干作業(yè)為例:第一階段，教師在班上集中介紹作業(yè)的要求和測繪相關知識;第二階段，要求學生以小組為單位進行實地勘察、草圖繪制;第三階段，每個小組匯報草圖成果和進行班級集體討論、比較，尋找建筑的正確表達方式，對于不能達成一致意見的部分，要求學生進行第二輪的實地勘察和草圖繪制、再次集體討論;第四階段，學生獨立繪制正式圖紙，教師進行分別檢查，在問題匯總之后進行班級的集體解答;第五階段，正圖完成之后進行全班的評圖。要求每個學生在觀摩之后提出自己的評價，其他學生進行補充和討論，再由教師進行最后的補充和說明。在作業(yè)的進行過程中要求學生在課后完成大部分的繪圖工作，把寶貴的課堂時間用于各種問題的思考和討論，既有利于提高教師輔導的效率，同時激發(fā)學生的興趣和積極性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題的能力。

2．4注重交流溝通平臺的完善

由于課堂的時間有限，而課間交流的時間也比較有限，因此教師和學生的面對面式接觸時間很短，答疑時間不足，造成師生相互之間缺乏了解、缺少互動。特別是低年級的同學，大部分還沒有適應大學的學習方式和節(jié)奏，學習中遇到的問題也比較多。因此必須重視師生互動交流平臺的營造。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，不少學生班級都建立了班級QQ群。任課教師可以通過加入學生班級QQ群的方式拓寬和學生交流的渠道，或者圍繞課程設置課程QQ群，也可以成為師生交流的平臺。通過相關QQ群，任課教師還可以把更多的課外資料推薦給學生，從而拓寬學生的知識面。除了利用網(wǎng)絡，常規(guī)的電話、短信、座談會等方式都可以促進師生之間的交流和互動。除了強調(diào)師生之間的互動交流，我們還注意到老生對新生的引導作用，強調(diào)學習伙伴的教育作用。因此利用課外時間，以座談會的方式請高年級的優(yōu)秀學生與低年級學生進行面對面的溝通，通過座談會的平臺為新老生牽線搭橋，促進學習交流。

3結(jié)語

篇6

蘇舟：我不是苦行僧

“不，我不是苦行僧！”

20歲的大三學生蘇舟坐在我的對面，單純、熱情，帶著一點青春的執(zhí)拗?！翱嘈猩笔撬木b號。我們的談話從這里開始。

“同學為什么這樣叫你？”

“去年全班乘火車到泰山旅游，我?guī)У拈_水沒了，火車上的開水也沒了，我堅持不買瓶裝水，熬了一天――就是這樣?！?/p>

這被同學們稱為“水門事件”的故事，其實只是“苦行僧”名號誕生的一個觸媒。早在一進大學，同學們就發(fā)現(xiàn)了蘇舟的另類：不用紙巾，隨身揣一塊奶奶輩的布帕；不用一次性餐盒與一次性筷子，自備飯盒和勺子；不單洗一件衣服，總是湊夠了三件再洗，漂過內(nèi)衣的水再漂外衣；送同學的生日禮物不包裝；買東西拒絕商家免費提供的塑料袋……

一開始蘇舟很讓人覺得另類。

一種觀念總要有人先去倡導，一種方式總要有人先去踐行，蘇舟就是走在前面的那個人。當然，最初他是孤獨甚至痛苦的。因為“另類”而被“邊緣化”，他在男同學中幾乎沒有朋友，更重要的是，一個他甚是心儀的女同學拒絕了他的表達，捎帶著譏諷。

可貴的是，除了在某些夜晚黯然神傷，這些都不具備阻止他繼續(xù)前行的力量。

轉(zhuǎn)機發(fā)生在一個陽光明媚的上午，自習時間，校長來到蘇舟所在的班級，神情激動，舉著一封信，問：“誰是蘇舟同學？”

機敏的同學判斷，蘇舟有好事。反之則是“誰是蘇舟”。

那是蘇舟寫給校長的綠色校園環(huán)保節(jié)能建議書，信中列舉了學校現(xiàn)存的種種浪費污染現(xiàn)象，如校園觀景燈過于密集，教室與試驗室里白天也開著長明燈，洗衣房水龍頭直徑過大，食堂還在使用一次性餐具，夏天行政辦公室空調(diào)溫度過低……蘇舟建議，減少觀景燈密度，教室人走燈滅，白天盡量不開燈，洗衣房水龍頭換成小口徑，澡堂和開水房插卡計費，宿舍安裝電表，食堂取締一次性餐具，小賣部禁止使用塑料袋……

“同學們，這是多么可貴的綠色環(huán)保節(jié)能意識！我為我們有這樣的同學感到驕傲……”

蘇舟的位置空著，此刻，他正在校園后山拾撿垃圾，這是他每周必做的功課。

校長宣布，校長辦公會將提交并討論一系列整改措施，第一步是校園照明、用水、用電的節(jié)能改造。

校長責成蘇舟所在班級收集和拍攝校園現(xiàn)存種種浪費和污染現(xiàn)象的照片，做一次展覽；指定蘇舟所在學院主辦一次“綠色節(jié)能校園生活”的主題演講比賽。

校長呼吁：“同學們，你們將是社會的領跑者，要讓科學和文明在你們那里薪火相傳。讓我們都向蘇舟同學學習，從節(jié)約每一度電、每一張紙、每一滴水做起，從現(xiàn)在做起，從細節(jié)做起，從我做起！”

同學的目光紛紛投向那個空著的位置，而主角的缺席，似乎收到更好的效果。

蘇舟因此由邊緣而主流，且精英與先鋒了。

2008年6月23日，美國邁阿密“市長會議”通過了一項逐步淘汰瓶裝水的決議，瓶裝水因其所使用的塑料容器與運輸?shù)哪芎氖沟盟诿绹鴮⒊蔀闅v史名詞。有同學與蘇舟打趣：“這該也不是你的建議吧？”

在演講活動的組織過程中，一位女同學成了蘇舟的女朋友，很俗套的是，她就是曾經(jīng)拒絕過蘇舟的那位。我很“八卦”地問道：“你最喜歡蘇舟什么？”

“有理想有行動，有激情有耐心?！?/p>

這樣的“四有新人”誰不喜歡？

譚盈科： 像我這樣的人再多一點就好了

譚盈科毫不謙虛地說：“像我這樣的人再多一點就好了！”他留著板寸頭，一身休閑服，開著一輛小排量的轎車，轎車和他彪悍的外形一點不相稱。了解他身份的人，這樣的感受就更深了。

30歲的譚盈科是政府公務員，妻子是某私企高管，年薪不菲。論經(jīng)濟實力，他該買一輛很有派頭的車才是?！捌鋵嵨疫B這一輛都不想買呢，如果不是家離單位太遠的話?！?譚盈科坦白地說。

為什么？

油耗增加資源消耗，尾氣增加環(huán)境污染。

很多人不以為然：你一個人不開車能節(jié)約多少能源減少多少尾氣？

譚盈科：“所以說像我這樣的人再多一點就好了。”

他是個什么樣的人呢？就從開車說起吧。買車是為了方便，比如上班節(jié)約時間。但譚盈科反而比沒有車時起得更早了，回家時間也更晚。他的理由是，早出晚歸避開上下班的高峰，避免在塞車中等待，能減少油耗和氣體排放。道路通暢時勻速駕駛，不超車不猛剎車，也能減少油耗。夏天駕車不開空調(diào)，哪怕在高速路上，總是開窗降溫。譚盈科的油費比別人要少很多。

譚盈科說，節(jié)能減排不光是國家的經(jīng)濟政策，也是人們的生活方式。節(jié)約環(huán)保如果不能滲透到人們生活的方方面面，不能成為主流的生活方式，那么節(jié)能減排只能是一個空遠的目標。

譚盈科曾因公分別到美國和日本學習過一年，他在美、日接觸并接受了一種觀念：“一種文明的進步、停滯或衰退，或者是人均能源消耗的增加、持平或減少；或者是能源開發(fā)利用效率的提高、持平或下降；或者是能源開發(fā)利用對環(huán)境和社會造成的沖擊的減少、持平或增加?！彼忉?，這就是說，文明的果實結(jié)在能源的藤上。

海外歸來，譚盈科將家里的電器全部換成節(jié)能型，節(jié)能燈、節(jié)能冰箱、節(jié)能洗衣機，回收利用空調(diào)冷凝水拖地沖廁，垃圾分類整理。

在單位，譚盈科也身體力行采用各種節(jié)能措施，紙張雙面打印，復印機用時才開機，飲水機水開后立即關閉電源，關閉電腦主機同時關掉顯示器電源，樓道燈換成聲控燈，夏天空調(diào)不低于26度，冬天不高于20度，辦公用紙使用再生紙張……

譚盈科的舉動最初讓同事很不適應，甚至有人說他“作秀”。時間長了，卻也紛紛被他帶動起來：有的同事放棄了自駕車上班，改坐公交，甚至走路上班；有的同事將家中電器換成節(jié)能型……

現(xiàn)在，譚盈科的同事們都習慣了不使用一次性辦公用品，4樓以下不乘坐電梯，白天盡量不開燈，人走燈滅，公務出行盡量拼車，不用高壓清潔水沖洗車輛……

譚盈科說，半絲半縷，恒念物力維艱，可惜節(jié)能環(huán)保的觀念尚未深入人心。有人視鋪張浪費為“有面子”，車小一點就覺得“跌身份”。崇尚節(jié)約、科學文明的生活方式還受到很多積習的阻撓。

所以他驕傲地說：“像我這樣的人再多一點就好了，一批人帶動一批人，我們這個社會是不是很快就能呈現(xiàn)出新的面貌？”

譚盈科的眼中閃爍著熱情急切的光芒。

歐美美：我在意的不是水費，是水

全中國人都在叫嚷保姆難找，40歲的歐美美也在此列，但她得不到一點同情，因為每個保姆都是滿懷希望來到她家，最后均怨悵而去――非是工資低待遇差，而是因為女主人太摳。

歐美美的家庭屬于保姆喜歡的那一類：既沒有行動不便的老人，也沒有嗷嗷待哺的嬰孩，兒子在外省上大學，家中就夫妻兩個。因為工作緊張，歐美美需要一個住家保姆幫助煮飯和打掃衛(wèi)生。做完兩項工作，看電視或是逛街，一切自便。歐美美還承諾，干滿一年，可以幫助對方在自己所在企業(yè)下屬公司謀一個合同工的工作機會。

邁進她家家門的那一刻，保姆的心情都是欣喜的。然而就在上衛(wèi)生間的時候，立刻發(fā)現(xiàn)這個家與別的家庭的明顯差異――衛(wèi)生間沒有沖水或是抽水設施，只有一個龐然大桶，桶里浮著一個瓢。水不很清澈，像是漂過衣服。水桶邊上是一臺老式雙缸洗衣機，排水管直接通向水桶。

女主人溫和地介紹：“上完廁所用瓢舀水沖沖，一瓢就夠了?！?/p>

保姆無一不裝假無意地問道：“你們家怎么不用全自動洗衣機，臟的進去干凈的出來，不用人動手，多方便呀！”

女主人答：“這種洗衣機用水可以控制，洗了小件再洗大件，最后把水收集起來沖廁所，挺節(jié)約的?！?/p>

接下來保姆還發(fā)現(xiàn)，這個家庭沒有飲水機，喝水要用壺燒；沒有一次性杯子，每個人都有自己的水杯；沒有空調(diào)只有電扇，電扇也只有一臺，扇子倒有3把。最不能接受的是，沒有淋浴設備，洗澡用盆裝著水一把一把地擦洗。

保姆的切身感受是，這個家庭看起來事兒不多，實則相當麻煩――洗衣服要擰；喝水要燒；垃圾要分類整理；淘米水要收集起來澆花；煮飯用熱水，提前15分鐘把米泡上；洗菜水最后一道留著洗碗，洗碗水最后一道留著沖廁所；看電視聲音不要太大，看完立刻把插頭拔下；買菜要拎個籃子……

難道歐美美的家庭經(jīng)濟條件很差嗎？保姆很快探到底細，男主人是私營企業(yè)主，女主人是企業(yè)中層管理人員。

保姆迂回地在男主人面前建議：裝個蓮蓬頭嘛，你們工作了一天，回家沖沖多放松呀。

男主人笑笑：“你歐姐節(jié)約慣了，這樣倒是可以省不少水?！?/p>

什么節(jié)約，就是摳門！

每個保姆都干不長。換上三五個，歐美美在家政公司的名聲就不好了，保姆們傳頌著她家的經(jīng)典事跡――用舊衣服做拖把，相約都不去她家“過苦日子”。

這一天，歐美美又打電話到家政公司找保姆，公司經(jīng)理委婉地說：“你們家的生活質(zhì)量是否太低了？你這種情況在我們這里確實不太好找人?！?/p>

歐美美：“我們家的生活質(zhì)量怎么低了？”

負責人：“比如你們家用水。其實，現(xiàn)在水費也不貴?！?/p>

歐美美：“我在乎的不是水費，是水?！?/p>

對方語塞。

篇7

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 語文教學 影響

信息技術在教育教學領域顯示出它強大的生命力，許多教師積極運用現(xiàn)代信息技術進行教學，取得了傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。我結(jié)合在語文教學中對現(xiàn)代信息技術的運用，談談現(xiàn)代信息技術對語文教學的影響：

一、激發(fā)學生興趣 ，有利于突破教學重難點

從心理學角度看，引起人們無意注意的條件有以下幾個：刺激物有較強的刺激作用，刺激物的活動和變化等。現(xiàn)代信息技術能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字所描繪的情景，從而激發(fā)學生學習的興趣。在教學《豐碑》時，展示電影《》中過雪山的場景片段，讓學生在較短時間內(nèi)理解雪山環(huán)境的惡劣，對黨的事業(yè)的忠誠以及堅定的信念。通過現(xiàn)代信息技術把遙遠的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視實物圖畫，既增設了情境，也化解了課文重難點，不少學生還對發(fā)生了濃厚的興趣。

二、現(xiàn)代技術能為學生朗讀激發(fā)豐富的情感

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調(diào)動學生入情入境。現(xiàn)代技術能使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗而富饒的西沙群島，在教師范讀的引導下，學生被帶進了富饒的西沙群島，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。

三、利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力

新的課程標準要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習自主探究的能力。而以高科技為支撐的信息技術，它打破了傳統(tǒng)的時空界限，也徹底改變著人們的認知方式、思維方式和行為方式。網(wǎng)絡使知識和信息的傳播和獲得更加容易，學生和老師獲得新知識的機會是平等的，網(wǎng)絡也使學生不再是被動的接受者而是成長為具有獨立意識的行為主體。據(jù)資料顯示，新時代的青少年最喜歡網(wǎng)絡。對此，我根據(jù)教材內(nèi)容和學生的興趣，提出一些研究性學習課程，然后根據(jù)課題要求學生搜集相應的資料。如在開展“小鳥，飛向何方？”的一次活動中，提前把學生分成六個小組，要求他們從網(wǎng)絡上搜集本地區(qū)鳥的種類、數(shù)量以及相應的保護區(qū)，并要求各組選定一種需要保護的小鳥，然后去查閱有關資料，介紹這種鳥，說明保護它的重要性。在此基礎上再寫一份保護小鳥的建議書。最后，班里幾乎人人都寫出了一份調(diào)查報告。上課交流時，有理有據(jù)，氣氛特別熱烈。通過這種形式幫助學生積累了許多研究性學習的資料，真正培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究的能力。

四、擴大獲取信息量，改善語文學習環(huán)境

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?，F(xiàn)代信息技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴大學生知識面。只要教師引導得法，是有利于學生閱讀面的拓寬，作文素材的積累的，也有利于培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。同時，這也能有效改善語文學習環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學習環(huán)境，僅僅局限于課堂內(nèi)，對學生缺少適當?shù)氖痉逗途毩暀C會，不利于培養(yǎng)學生運用課堂以外的語言表達，而現(xiàn)代技術教學手段能夠彌補這一缺陷，它可以創(chuàng)設情境，從而擴大了學生語文學習環(huán)境，提高了教學效果。

五、現(xiàn)代信息技術可為思維創(chuàng)新帶來無限的空間

語文教學的任務之一就是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在教學中利用現(xiàn)代信息技術可以把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如在教學《月光曲》的過程中，播放貝多芬的《命運交響曲》讓學生自己想象，聽后，學生都談了自己的所想象的畫面和感受。學生的想象非常豐富，讓我也受到了很大啟發(fā)。

六、巧用電子信箱進行個別教學，有助于班級管理

篇8

關鍵詞：中專生 應用文 寫作能力 提升

中專學生走上工作崗位后要適應這樣的形式，在具備了扎實的專業(yè)技能的基礎上，還應具備熟練寫作專業(yè)應用文的基本能力，以保障其專業(yè)技能得以正常發(fā)揮。因此，中等職業(yè)學校必須要提高學生的應用文寫作能力。然而長期以來，應用文寫作一直被人們忽視，甚至是輕視，被認為是“雕蟲小技”，沒有什么系統(tǒng)、高深的理論，社會也未給予其應有的學科地位。相應地目前中專的應用文寫作教學也相應地處于低效的狀態(tài)，學生的應用文寫作能力仍然停留在較差的水平，有的學生的應用文寫作能力甚至是一片空白。以下筆者結(jié)合自已在本校的教學實踐，對中專生應用文寫作能力的提升進行闡述。

一、讓學生認識到應用文很有用

在中專應用文教學中要讓學生認識到應用文與我們的生活關系密切，讓學生認識到所學的應用文在他們今后的生活、工作中是很有用的，以引起他們主動學習的積極，從而愿意、樂意去學，以此提高他們的應用文寫作能力。

當前科技高速發(fā)展，人與人之間溝通的方式越來越多，如：手機短信、微信、QQ聊天等縮短了人們之間的距離，卻又在某種程度上使人與人之間的情感變得淡漠。父母與子女之間也是如此，缺少有效的面對面的溝通，有時冷酷得僅剩下抹不去的血緣關系，缺衣少錢時才想到父母。為配合學校的“感恩”主題活動，筆者曾讓學生給自己的父母寫一封信，講講自己的心里話，同時也讓學生了解在這樣一個信息數(shù)字化的時代，寫信仍不失一種較好的溝通方式；也曾和學生開玩笑說追求男孩子女孩子，是否一樣都是發(fā)手機短信呢？寫一封浪漫的、能打動人心的情書不但不會顯得老土，可能反而更有效，還提到了徐志摩致陸小曼的情書。有了學的興趣，再來掌握書信的格式與寫法就會容易得多。而專用書信，如感謝信、申請書、倡議書、建議書等，與生活的聯(lián)系就更密切了。中等職業(yè)學校中課外活動是豐富多彩的，社團、組織也是林林總總，要想加入其中當然先要寫申請書。再比如，學生在校期間丟失物品是難免的事情，可丟失后該怎么辦呢，自怨自艾后隨它去，最多再買個新的？這時候我們可以用“啟事”中的“尋物啟事”，寫上所丟失物品的相關信息和聯(lián)系的方式，把它貼在學校的櫥窗內(nèi)或顯眼的地方，或許丟失的物品會失而復得?？涩F(xiàn)實情況是筆者經(jīng)常看到學校的失物招領，卻很少看見過尋物啟事。

二、因材施教，合理安排教學內(nèi)容和教學時間

普通職業(yè)學校的學生素質(zhì)參差不齊，有的學生連阿拉伯數(shù)字的漢字書寫和大寫都分不清，在我所帶的班級中，有很多的學生寫不全從“零”到“億”的數(shù)字大寫。所以，開學之初，筆者就先從簡單的“壹貳叁肆……”教起，先讓學生學會寫領條、借條、收條、欠條、請假條等條據(jù)。這類應用文看似簡單，但具體的行文結(jié)構和要求學生往往仍舊模棱兩可，可因為學生平常在學習生活中用得到，他們?nèi)匀挥兄鴿夂竦膶W習興趣。而且在課堂上可以設計一些身邊發(fā)生的具體事例讓學生寫，學生很感興趣，寫作的熱情自然也高。然后教生活中經(jīng)?？吹接玫降膯⑹?、海報、申請書、計劃、總結(jié)、新聞、簡報等，還有與專業(yè)相關的應用文，如財會專業(yè)的經(jīng)濟應用文。實習前安排求職信、應聘信、法律文本式的勞動合同等。這樣由淺到深，易教易學，再加上采用大量生活中的寫作案例，學生興趣較強，收效較好。

同時，在教授應用文過程中還可以結(jié)合學?；蛏磉叞l(fā)生的事情。如在學校舉辦運動會前夕，可以安排開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的學習，掌握寫作格式及應注意的問題后，結(jié)合優(yōu)秀的范文，要求模仿寫，學生很快掌握了結(jié)構。運動會期間，學生的積極性很高，根據(jù)現(xiàn)有的材料還寫出了幾篇很像樣的應用文。此外，在新生入學時講了歡迎詞的寫法；教師節(jié)前夕講了感謝信、慰問信的寫法；新年時講祝詞的寫法；在學校招生之際為學校寫一份招生廣告等。生活化的習作更貼近學生的生活，更有利于學生體驗到寫作的快樂，提高用寫作能力。

應用文寫作的基本理論并不深奧，規(guī)范的格式和要求也不難掌握，但很多文種的寫作須具備相當?shù)膶I(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗。而職中學生普遍寫作能力欠強，知識面不廣，社會閱歷不豐富。因此，應用文教學從內(nèi)容到形式，從理論到實例，都應該把握從易到難、從淺到深、從簡到繁的原則，呈階梯狀組織學生逐步理解和掌握，激發(fā)、培養(yǎng)、穩(wěn)定學習興趣。切不可求全責備，盲目拔高目標，挫傷學生的積極性。比如，“商品廣告詞”的寫作，可以“商品說明書”的寫作為階梯，這兩個文種有相似之處，但兩者從內(nèi)容、表現(xiàn)手法到相關專業(yè)理論知識的深度、廣度都有明顯的區(qū)別，如果能先掌握內(nèi)容較窄、表現(xiàn)手法較單一、專業(yè)理論知識要求較低的“商品說明書”的寫作，再嘗試難度較大的“商品廣告”的寫作，學生的情緒就將始終調(diào)適在良好的狀態(tài)，其興趣也將持續(xù)發(fā)展。

三、教會學生如何寫，增強應用文教學的趣味性

職校學生的文化基礎差，學習的主動性和自覺性相對而言較弱，他們在學習上相對比較隨意，一不愿學無趣的東西，二不愿學太深的東西。每種應用文文體的概念、特點、格式、要求等理論知識不復雜，學生自己也能理解和記憶，而對于格式以外的內(nèi)容——正文——的寫法沒有一個清晰的思路，不知從何著手。這就需要教師的引導。比如說，“通知”這一文種在日常工作和生活中經(jīng)常出現(xiàn)，使用頻率很高，其所包含的內(nèi)容也很紛雜，轉(zhuǎn)發(fā)性通知、會議通知、任免通知、性通知等等，每一種通知的寫法還不盡相同，為了不混淆就得教會學生每一種通知的具體方法。在文秘專業(yè)教授用得較多的會議通知時，先讓一位學生以學生科科長的名義寫一份班干部會議的通知。她脫口而出：“今天下午在階梯教室召開班干部會議，請務必準時參加?！边@樣的回答可以看出學生對學校的動態(tài)比較關注，從另一個角度也可以反映出學生對司空見慣的事物缺乏深入研究。接下來讓學生討論：你看了這份通知有沒有疑惑？有同學說開會的時間不具體，“下午”太籠統(tǒng)；有的同學說參加會議的人員也不具體，是全體班干部還是部分？筆者又提示說：任何會議都應是有必要才開的，要有一定的目的，圍繞一定的內(nèi)容。又有同學回答說是主題，更準確的說法是議題。然后我在黑板上用顯眼的粉筆寫出：時間、地點、議題、與會人員，讓學生明白一份能獲得有效執(zhí)行的會議通知必須具備這四個要素。

又如，在進行“總結(jié)”這一文體教學時，學生已在學校學習、生活一年多，對于學校對自己的學習都有了全方位的了解。課上我就設計了這樣的開頭：“大家在職教中心學習已一年多了，我想知道大家一年各方面的表現(xiàn)怎么樣?。俊庇谑怯型瑢W站起來回答，有說英語學得還可以，有說數(shù)學一直學不好，有說專業(yè)課很難，學不會。我提示說：“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說整體情況，再說自己的收獲，最后說不足?！庇谑?，大家開始思考，我先請語文課代表談談。當她分條列舉自己語文、英語幾方面取得的成績后，我問到：“你覺得為什么會取得這些成績呢？”她又總結(jié)出了幾點經(jīng)驗。我又問：“你覺得還存在哪些不足嗎？”她又說出了數(shù)學、體育幾方面存在的問題。我繼續(xù)追問：“你對未來的學習有什么設想嗎？”她一下子說了好多。最后我在黑板上寫下了“情況——成績———經(jīng)驗———問題———打算”這幾個字，開始了“總結(jié)”的教學。通過這樣的設計，學生更加明白應用文不可怕，有一定的規(guī)律可循，學習應用文的興趣也就增強了。所以，教師只有教學生怎樣去寫，把最復雜的理論簡單化，讓學生感到很容易，他才敢去實踐，才樂意去實踐。當然，這種“簡單化”不是“偷工減料”，而是消除學生對應用文的畏懼心理，最終學生要通過寫作實踐來提高自己的應用文寫作能力。

唯物辯證法認為，事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物變化、發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。學習過程中學生是主體，教師是主導，學生的學習成績、學習能力能否得到提高的關鍵還在于學生自己，教師的主導作用只有得到學生的配合才能有效。應用文學習也一樣，要從根本上提高學生的應用文寫作能力，必須讓學生意識到“應用文是有用的，我要學”。只有從內(nèi)心激發(fā)起學生學習應用文的興趣和求知欲，才能真正學有所得。正如著名俄國教育家蘇霍姆林斯基所說：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學?！碑斠粋€人對某種事情發(fā)生興趣時，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。

結(jié)語

應用文一看就懂，一學就會，但也容易一寫就錯，要讓學生克服眼高手低的狀況，就要反復練習。練習的方式是多樣的，可以先練某一方面的寫作，不但擴大范圍繼，續(xù)而提高整體的寫作能力。實踐證明，經(jīng)過長期有計劃、有目的的教學，中專學生的應用文寫作能力是可以提高的。

參考文獻

[1]鄧紅.經(jīng)濟應用文寫作[M]重慶大學出版社

篇9

關鍵詞：

學前教育質(zhì)量監(jiān)控；質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)；美國；澳大利亞

中圖分類號：G619.712 文獻標識碼：A 文章編號：1004―9142（2013）06―0131―05

學前教育質(zhì)量的保障，有賴于一個科學、有效的質(zhì)量監(jiān)控/保障系統(tǒng)的建立。美國、澳大利亞這兩個學前教育較為發(fā)達的國家，近些年不約而同地在學前教育質(zhì)量評估監(jiān)控方面投入了巨大精力，進行了開創(chuàng)或重大革新。它們的革新有著共同的國際背景，存在著許多相似之處，也有重要的區(qū)別。本文比較和分析兩國的異同，并討論對中國學前教育的啟示意義。

一、美國與澳大利亞學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的

背景與概況

1.美國的質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)

美國質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的建立，源于之前質(zhì)量評估和保障體系的不完善。在該系統(tǒng)施行之前，美國對學前教育機構（尤其是私立機構）的質(zhì)量評估包括州政府層面的資質(zhì)許可和某些學前教育專業(yè)協(xié)會（如美國幼教協(xié)會）的質(zhì)量評估。但前者帶有“準入”性質(zhì)，標準很低，僅包含對諸如場地、安全、衛(wèi)生等辦學條件的最基本要求，難以發(fā)揮質(zhì)量保障的功能。而后者采用的標準相對較高，且兼顧不到各州的差異，并未得到廣泛的推行。質(zhì)量評級促進系統(tǒng)的設立就是為了彌補上述不足，完善質(zhì)量評估和保障機制。該系統(tǒng)以州政府為主體，最早于1998年出現(xiàn)于俄克拉荷馬州，此后發(fā)展迅速，目前已有至少34個州（包括個別州僅部分地區(qū)施行的情況，如加利福尼亞州的洛杉磯郡、福羅里達州的棕櫚灘和邁阿密戴德縣）建立了該系統(tǒng)，或已正式施行或正在試行。各州的系統(tǒng)都由教育行政部門負責，建立本州的評估標準，并組織專業(yè)人員對自愿參加的學前教育機構評定等級。評級結(jié)果向社會，供家長參考，并依據(jù)評定結(jié)果為教育機構提供專業(yè)和資金支持，扶持其提升質(zhì)量。

2.澳大利亞的學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

澳大利亞現(xiàn)行的學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)自2007年開始改革，于2012年正式實施。改革前的質(zhì)量監(jiān)控體系由聯(lián)邦層次的“認定”和地方層次的“許可”兩部分組成，該體系存在兩大問題：一是聯(lián)邦和各州的地方政府職責劃分不清，存在交叉重疊，而且各自采用不同的質(zhì)量評估標準，導致了管理的混亂以及重復評估等資源浪費現(xiàn)象。二是各種類型的學前教育機構的質(zhì)量評估是相對獨立的，標準和程序各不相同。這種割裂的監(jiān)控體系，不符合對管理統(tǒng)一性的要求，也不符合各種類型機構相融合的趨勢。改革后的監(jiān)控系統(tǒng)，由聯(lián)邦政府的“兒童教育與保養(yǎng)質(zhì)量保障局”統(tǒng)一管理，建立了全國統(tǒng)一的評估標準，將資質(zhì)認定和評級結(jié)合在一起進行，所有學前教育機構必須每2―3年參加一次評級，判定是否能保持運營資格，并依據(jù)評定等級享受政府的支持。

二、美國與澳大利亞學前教育質(zhì)量

監(jiān)控系統(tǒng)的異同

（一）兩國學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的共同點

1.政府承擔主體責任

傳統(tǒng)上，美國的學前教育發(fā)展更多地遵循市場化的運作方式，除了“提前開端計劃”（Headstan）之類的專門項目外，聯(lián)邦政府很少對學前教育機構進行督導。但新世紀以來各州紛紛建立的質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)，都由州層級的教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃實施，相應的財政和專業(yè)支持服務也完全由政府提供。無論公立還是私立的學前教育機構，都被納入到統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)管軌道之中，接受州政府的監(jiān)控和引導。這體現(xiàn)了美國政府對學前教育事業(yè)責任的增強。

而澳大利亞現(xiàn)行的學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)也是由政府主導的。2011年8月，澳大利亞成立了兒童教育與保養(yǎng)質(zhì)量保障局，作為一個獨立的國家級機構，專門負責學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的運行。該機構具有很高的行政級別，被賦予了與質(zhì)量保障相關的幾乎所有權限。這一做法與原有的監(jiān)控體系相比，一個重大變化是學前教育質(zhì)量的監(jiān)控責任從地方政府向中央政府轉(zhuǎn)移。這一變化的根本原因在于學前教育定位的變化，它已從一項具有社會福利性質(zhì)的事業(yè)，變?yōu)樘嵘龂袼刭|(zhì)的奠基性工程。因此學前教育的質(zhì)量也就需要從國家層面推行統(tǒng)一的標準和整合的監(jiān)控系統(tǒng)。

2.兼具質(zhì)量監(jiān)控與促進功能

美國的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的目標不僅在于評估、定級，還包括一系列支持、扶助措施，用以幫助幼教機構保持或提升教育質(zhì)量。州政府采取多種形式幫助學前教育機構保持和提升質(zhì)量。首先，在評估進行前就為機構提供培訓，幫助其了解評估內(nèi)容和標準。例如愛荷華州政府會為申請評級的機構提供8小時的專門培訓，幫助其了解該工具的內(nèi)容、評估方式等。其次，評估完成后，評估部門會提供詳細的反饋，解釋各個項目的評量標準以及結(jié)果，為教育機構提供專業(yè)建議。最后，有的州政府為申請評級的教育機構提供長期、持續(xù)的專業(yè)支持。例如佛羅里達州的棕櫚灘郡，各個機構完成最初級的評估后，會得到為期一年的具體指導，之后再進行星級評定。此外，各州普遍采取一定的財政激勵措施，如在評級后實行“分級補貼”，即按照評級的結(jié)果，給予各機構一定數(shù)額的資金補貼。評級越高的機構，所得的補貼額度就越高。有的州還提供獎金作為激勵措施，例如俄亥俄州根據(jù)機構的評定級別、規(guī)模大小等因素，提供每年8000美元到36000美元不等的獎金。

澳大利亞的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)也具有相應的質(zhì)量促進與保障措施。與國家質(zhì)量標準相配套，政府制訂了《國家質(zhì)量標準指南》并發(fā)放給教育機構學習和參考。該指南逐條解讀了國家質(zhì)量標準。詳細介紹了評估步驟和方法。在接受正式評估之前，各機構必須先作自我評估，并針對不足提出“質(zhì)量提高計劃”。該計劃要每年更新一次，接受政府評估機構的審閱。評估完成后，評估機構會為機構提供有關提高質(zhì)量的建議書。對于政府資助的早教機構，各州還提供專門針對教育質(zhì)量提升的培訓和指導。

3.重視過程性質(zhì)量

學前教育質(zhì)量包括三個方面：投入性質(zhì)量，即實施學前教育活動的物質(zhì)、環(huán)境和支持性條件，主要包括校舍、教學設施等的配備和質(zhì)量、教師數(shù)量與教育水平等；過程性質(zhì)量，即教育實施過程中所體現(xiàn)出來的質(zhì)量，主要包括課程與教學實施、師幼關系質(zhì)量等；結(jié)果性質(zhì)量，即從兒童發(fā)展和學習成果上體現(xiàn)出的質(zhì)量，表現(xiàn)為兒童在各個領域所達到的水平。

美國各州所建立的評估標準各不相同，但都體現(xiàn)出對過程性質(zhì)量的愈加重視。據(jù)美國“國家兒童保健信息中心”進行的調(diào)查，在絕大多數(shù)州的評估標準中，都包括了有關教育環(huán)境與課程教學的內(nèi)容。各州對此方面的評估主要采取了三種形式：第一種，對機構實施的課程作出限定。如華盛頓特區(qū)，將3―4歲機構所允許使用的課程明確限定在“創(chuàng)造性課程”（Creative Curriculum）、“高寬課程”（High/Scope）等7種課程之內(nèi)。第二種，在評估過程中，采用實地觀察等方式，對機構中的課程質(zhì)量、師幼關系等作出評估，如俄克拉荷馬州的評估標準要求，在二星水平上，就必須評估機構的每周課程計劃、活動內(nèi)容、日常閱讀活動、父母的參與度等。第三種，直接將某種包含過程性質(zhì)量的標準化工具整合到評估標準之中。各州最常使用的是“幼兒教育環(huán)境質(zhì)量評價量表”（Early Childhood Environment Rating Scale），該工具包含了一日活動常規(guī)、師生語言互動、師幼關系、各領域的課程活動安排等方面。如賓夕法尼亞州和北卡羅來納州的評估系統(tǒng)中，三星以上等級的評定標準均包括：受評機構必須接受評估人員現(xiàn)場的觀察評量。其中，賓夕法尼亞州的三星標準要求，所有班級的ECERS平均得分必須超過4.25，且任一班級不得低于3.5分。盡管形式不同，但各州的評估標準中越來越多地關注教育過程的質(zhì)量，已經(jīng)成為一個客觀的趨勢。

在澳大利亞的質(zhì)量標準中，過程性質(zhì)量也得到了突出的體現(xiàn)。澳大利亞于2009年7月推出了“早期學習框架”，該文件首先闡述了總的兒童學習觀，然后分為三個部分對教育原則、實踐方式、兒童學習目標作出規(guī)定。其中教育原則包括：建立安全、尊重、互惠的關系，家園共育，建立高期望與平等觀念，尊重差異，教師要追求不斷的專業(yè)發(fā)展與反思性的實踐。教育實踐方式則闡述了教育內(nèi)容、教育方式、教育評價、游戲等多個方面的方針。在兒童學習目標部分，列出了五個領域的十九條目標，并提出了相應的教育建議。其內(nèi)容相當于中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》的綜合體，但澳大利亞將該文件納入了質(zhì)量評估標準之中。這種做法實際上是將國家對學前教育實施過程的規(guī)范性要求融入到了評估之中。

（二）兩國學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的不同點

1.是否由聯(lián)邦政府統(tǒng)一實施

美國的學前教育質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)是在州政府層次上實施的。這不僅與該國教育分權的傳統(tǒng)有關，也是由各個地區(qū)學前教育的管理體制、發(fā)展水平與特色的差異所決定的。從各州標準中就可以看到這些差異，例如，路易斯安那州對3、4、5歲班級的師生比例規(guī)定分別為13：1，15：1和19：1，而華盛頓特區(qū)的規(guī)定為10：1，12：I和15：1。再如，特拉華州最高等級“五星級”的機構對教師教育水平的要求是有50%以上完成學前教育相關專業(yè)的大學預科學位或獲得60個本科學分，其他未達到該標準的教師要完成9個大學學分。而這個標準僅相當于緬因州三星級水平（最高級為四級）。

而澳大利亞雖然也是聯(lián)邦制的國家，但新的評估系統(tǒng)卻由聯(lián)邦政府統(tǒng)一推行，并在各州之間采用了統(tǒng)一的評估標準。學前教育從原來具有社會福利性質(zhì)的事業(yè)，變?yōu)樘嵘龂袼刭|(zhì)的奠基性工程，這就使得對學前教育質(zhì)量的監(jiān)控從一項地方性的事務變?yōu)榱藝覍用娴膽?zhàn)略。因此需要從聯(lián)邦政府的層面，推行統(tǒng)一的標準和整合的監(jiān)控系統(tǒng)。不過，澳大利亞各州發(fā)展水平、土著文化與主流文化之間實際上存在著較大差異，該國統(tǒng)一的評估標準如何照顧到這些差異，值得進一步的觀察。

2.評估標準中是否包含結(jié)果性質(zhì)量

美國各州的評估標準中，大多不包含對兒童學習和發(fā)展成果的評價。美國一些學者強調(diào)必須將機構的評估標準與兒童發(fā)展的評估標準區(qū)分開來，不贊成二者的結(jié)合。雖然美國大多數(shù)州已經(jīng)建立了“早期學習標準”，但這些標準主要是用作學前教育機構選擇和實施課程、進行兒童評價時的參考，很少有州將其整合進學前教育機構質(zhì)量評估標準之中。究其原因，首先是兒童發(fā)展評價耗時耗力，且不容易保證信效度；更為重要的是，它反映出美國對學前教育質(zhì)量的理解：一個機構的教育質(zhì)量，與兒童的發(fā)展水平之間并非線性的關系。因此對兒童發(fā)展的直接評估，并不能全面、準確地反映出某機構的教育質(zhì)量。另外，強調(diào)以兒童發(fā)展水平作為機構評估標準，可能會導致教育的功利化傾向。

與美國不同，澳大利亞實施的新標準并不排斥對兒童發(fā)展成果的直接評估。標準的第一條就是機構以“早期學習框架”為指導來實施課程，確保兒童得到如下五個方面的發(fā)展：擁有較強的自我認同感、與其所處的世界建立聯(lián)系并參與其中、擁有較強的幸福感、成為自信的積極的學習者、成為有效的溝通者。在評估過程中，評估人員會通過觀察等方式直接評價兒童在各個方面的表現(xiàn)。此外，新標準還增加了對兒童學術性知識的要求。

3.是否同時具備資質(zhì)認定功能

除俄克拉荷馬州、北卡羅來納州等少數(shù)州之外，美國大多數(shù)州的質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)與學前教育機構的資質(zhì)認定是相互獨立運行的。前者大多是學前教育機構自愿參與，評定的結(jié)果與機構的資格無關，而后者是強制進行的。其原因在于美國認為兩種做法的目的、層次不同，難以結(jié)合。

但是澳大利亞則取消了之前“認定”、“許可”并行的辦法，將資質(zhì)認定與評估系統(tǒng)整合在了一起。在評估中，將學前教育機構分為五個等級：未達標、可運營、達標、高質(zhì)量、優(yōu)秀。其中，“未達標”表示沒有達到國家標準的要求，學前教育機構必須盡快與監(jiān)控機構合作，以求盡快提高，否則將強制關閉機構。這就使得該層次的要求具有了資質(zhì)認定的性質(zhì)。

4.在具體實施方法上的不同

在具體的實施方法上，美國和澳大利亞也存在諸多不同。主要有：第一，美國的質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)，針對機構式、家庭式、“提前開端計劃”機構等分別制訂不同的評估標準，以適應不同類型和不同層次機構的特點；而澳大利亞的標準則將各種形式的機構整合在一起提出共同的標準，只是提出的要求高低不同。第二，美國的質(zhì)量評級與促進系統(tǒng)不具有強制性，機構自愿參加，但提供一些專業(yè)扶持和財政獎勵措施加以激勵；而澳大利亞的評估系統(tǒng)則具有強制性，不參加評級的機構將不準繼續(xù)運營。第三，美國的評級記分方式多樣，包括評分制、評級制，前者是在各個項目上分別打分，然后依據(jù)一定的權重加總，得出總分，然后按總分評定一個星級。后者則是為每個項目都確定若干等級及其相應要求，為每一項都評定等級。而澳大利亞僅采用評級制，對于在某項上評級低于標準的機構予以一票否決。此外，在評級的頻率、評級結(jié)果的反饋方式等方面，兩國也存在不同。

三、對中國學前教育的啟示

1.政府角色定位

中國對學前教育質(zhì)量給予了越來越多的重視，這充分體現(xiàn)在最近幾年頒布的政策性文件中。在新的形勢下，政府在保障和促進學前教育質(zhì)量的工作中要扮演何種角色需要重新思考。

美國和澳大利亞兩國的學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)雖然有很多不同，但其背后卻有著共同的運行理念：通過評級向家長提供關于幼教機構教育質(zhì)量的信息，增強其辨別和選擇能力?？梢钥闯觯@一理念遵循的是市場化的運行模式――在尊重市場運行規(guī)律的前提下，政府通過質(zhì)量監(jiān)管以及為家長提供信息，提高幼教機構質(zhì)量信息的透明度，促進幼教服務提供者（機構）與購買者（家長）之間的信息對稱，合理引導幼教服務領域的市場選擇。這與中國目前只是主要針對公辦幼兒園進行評級（有的省市也有對私立機構的評級辦法，但實際上并未發(fā)揮應有效果），期望其發(fā)揮輻射效應從而帶動其他幼兒園的思路有深層次的不同。這種帶有計劃主義色彩的做法對體制內(nèi)的公辦機構具有過大的權力，而對私立機構則效力不足。在私立幼教機構業(yè)已成為學前教育主體力量的現(xiàn)狀下，該制度愈加顯得力量不足。因此在新的形勢下需要對政府的職責和角色進行重新思考和定位。在此方面，美澳兩國的經(jīng)驗值得借鑒。

2.加強質(zhì)量促進功能

教育評價的最終目的，在于促進教育活動的增值。如前所述，美國和澳大利亞的學前教育監(jiān)控系統(tǒng)，都在評級之后提供后續(xù)的質(zhì)量提升和引導服務，使其同時具備了評級與激勵、促進的功能。這樣做不僅能夠提升質(zhì)量，而且還有另一個好處：包含對教育公平的訴求。例如，美國的俄亥俄州為通過評級的幼教機構發(fā)放獎金用于教師專業(yè)發(fā)展，其金額的確定標準除了機構規(guī)模、評定等級外，還包括各個幼教機構中由于貧困而接受國家補貼的兒童所占比例。同樣規(guī)模、同樣評定等級的機構，如果接受貧困兒童的比例達70%以上，與比例低于10%的機構相比，每年獎金要多出10，000美元到22，000美元不等。這樣的措施，能夠在一定程度上防止兩極分化的“馬太效應”，促進教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

中國目前的幼兒園評級制度并未對質(zhì)量促進給予足夠的重視，對于評級較高的幼兒園，往往是提高撥款額度或允許其提高收費標準，但撥款的用途并不限定。很多幼兒園在硬件設施上過多地投入，卻忽視了教師教學水平、課程建設這些過程性教育質(zhì)量的提升。未來的學前教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應當在如何激勵和引導幼兒園提升教育質(zhì)量方面進行制度設計。

3.采納全面的質(zhì)量觀

如前所述，學前教育質(zhì)量包括投入性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量三個方面。研究表明，前兩種質(zhì)量因素相互作用，共同影響著兒童的發(fā)展成果。學前教育的特殊性決定了其主要依靠監(jiān)測教育結(jié)果來監(jiān)控質(zhì)量，所以必須結(jié)合投入性因素和過程性因素去綜合評估。美國和澳大利亞的質(zhì)量標準涵蓋了這兩種質(zhì)量因素，體現(xiàn)了全面的質(zhì)量觀。

中國當前普遍使用的幼兒園評級標準中，投入性質(zhì)量所占比重過大，但對于過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量關注不足。研究表明，校舍、設備、教師學歷等投入性教育質(zhì)量更多具有“門檻”的性質(zhì)，即在滿足基本的標準后，就不會帶來兒童發(fā)展和學習結(jié)果的持續(xù)增長。真正決定兒童發(fā)展成果的，在于課程設置和實施、師幼關系等過程性質(zhì)量。在未來的改革中，亟需將過程性質(zhì)量因素和結(jié)果性質(zhì)量因素整合進來，增加質(zhì)量評估的科學性。中國頒布的《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》標志著對于幼兒園兒童的學習成果具有了國家層面的統(tǒng)一要求，為學前教育質(zhì)量監(jiān)控的實施提供了重要的參考依據(jù)。