導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇師德學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

剛踏上工作崗位，教師在我心中是一個(gè)崇高的職業(yè)。我個(gè)人覺(jué)得師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說(shuō)的“師魂”。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。

在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。而師愛(ài)則是師德的靈魂。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱“師愛(ài)”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更困難了。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛(ài)就是師魂。

篇2

一、存在的問(wèn)題：

1、在熱愛(ài)教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅(jiān)定。我平時(shí)扎實(shí)工作，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛(ài)教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動(dòng)搖，因而對(duì)教育工作有時(shí)不夠認(rèn)真、盡責(zé)。特別是在公務(wù)員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時(shí)，心里總為自己是一名教師而感到自卑。

2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺(jué)得自己的知識(shí)很貧乏，也經(jīng)常學(xué)習(xí)各種各樣的先進(jìn)教育教學(xué)理論，也學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)常與辦公室教師探討相關(guān)的疑惑問(wèn)題。但是而這些都不***是經(jīng)常性和自覺(jué)性的，很多時(shí)候都是為了完成任務(wù)而被動(dòng)去做的?，F(xiàn)在深入剖析起來(lái)，要想不斷適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，成為一名合格的新時(shí)代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來(lái)。

3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點(diǎn)我也不例外。對(duì)于后進(jìn)生，我對(duì)他們?nèi)鄙俸芏嗟年P(guān)愛(ài)。

4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運(yùn)用新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，鑒于現(xiàn)在的***學(xué)年會(huì)考我還是不得不按照應(yīng)試教育的要求來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生對(duì)某一考試題目熟記熟背而突略對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒(méi)能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

5、在于家長(zhǎng)溝通上不夠主動(dòng)。尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合，但是由于時(shí)間原因，我很少進(jìn)行家訪。

6、在教學(xué)反思上不夠堅(jiān)持。

二、我存在以上問(wèn)題的主要原因是:

1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入。

2、愛(ài)心沒(méi)有很好的培養(yǎng)和樹(shù)立。

3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度。

4、缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

5、缺乏敬業(yè)精神。

6、與家長(zhǎng)聯(lián)系不夠。

三、整改措施1、堅(jiān)持理想，堅(jiān)定教書育人、為人師表的信念。

思想上清醒、堅(jiān)定；理想信念不動(dòng)搖；理論要強(qiáng)。

2、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。

篇3

關(guān)鍵詞 《裝飾材料》課程 實(shí)踐 應(yīng)用 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《裝飾材料》課程是一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握裝飾材料的基本知識(shí)，具備初步合理的選材、用材的能力，同時(shí)對(duì)《施工工藝》《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》《空間陳設(shè)藝術(shù)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程從大多數(shù)的教學(xué)方法來(lái)看都側(cè)重于理論，但課程對(duì)學(xué)生在今后的工作中的應(yīng)用和實(shí)際操作能力具有很強(qiáng)、很實(shí)用的實(shí)際指導(dǎo)作用，僅憑大多數(shù)的理論學(xué)習(xí)和課堂上有限的課時(shí)教學(xué)很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技術(shù)型人才。

1《裝飾材料》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1依靠課堂內(nèi)大量的理論教學(xué)不符合本課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)

《裝飾材料》課程涉及的內(nèi)容很廣，包括材料的主要成分、分類、屬性、特征、制作工藝、使用方法、應(yīng)用范圍、發(fā)展趨勢(shì)等方面。學(xué)生對(duì)主觀內(nèi)容可以直接通過(guò)理論的學(xué)習(xí)獲取并吸收知識(shí)要點(diǎn)，但是制作工藝、使用方法、應(yīng)用范圍等方面需要大量的實(shí)踐，僅依靠大多數(shù)高校教師圖文并茂的多媒體教學(xué)方式達(dá)不到知識(shí)面的整體覆蓋。高校教師一般教學(xué)偏向于學(xué)術(shù)性，對(duì)于制作工藝等實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)和方法還是有所欠缺，必須借助相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員的支持與輔助，我們常說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，實(shí)踐性還是長(zhǎng)期施工和操作設(shè)備的技師更專業(yè)，如果只是理論講授，學(xué)生很難理解，更不要說(shuō)達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，特別是對(duì)于我校此類以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為宗旨的高校，應(yīng)該尤為重視。

1.2課后的訓(xùn)練形式單一，對(duì)裝飾材料在工程中的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到有效的提高

經(jīng)過(guò)調(diào)研和自我教學(xué)總結(jié)，《裝飾材料》課程的課后訓(xùn)練形式基本以Word文本形式市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告為主。此類的訓(xùn)練形式存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）在市場(chǎng)調(diào)研中，由于調(diào)研人是學(xué)生身份，考察常常受阻，阻礙資料的收集與提取，給學(xué)生的調(diào)研學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不便。

（2）部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在有很大惰性，不愿意主動(dòng)去調(diào)研和學(xué)習(xí)，因此調(diào)研報(bào)告抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，應(yīng)付態(tài)度明顯。

（3）調(diào)研報(bào)告以文字和圖片總結(jié)為主，缺少一定的實(shí)踐操作性，對(duì)裝飾材料在工程中的實(shí)際應(yīng)用不會(huì)有明顯的提高。

以上是本課程在教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，如果要有效的提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)積極做出調(diào)整或改革。

2樹(shù)立“三大目標(biāo)”為人才培養(yǎng)方向，努力做到專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)

既使本課程得到一定的改革與拓展，同時(shí)也一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)急需高級(jí)技術(shù)性人才的缺口。

2.1理論框架與實(shí)際施工工藝相結(jié)合，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)

高校教育體系是根完整的教育鏈條，每環(huán)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響人才能力的培養(yǎng)。作為《裝飾材料》這門應(yīng)用性、專業(yè)性、拓展性很強(qiáng)的課程，校方應(yīng)該加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，應(yīng)不斷開(kāi)拓本課程的實(shí)際操作材料、工藝、硬件設(shè)備、教學(xué)方法的多樣性，充分發(fā)揮校企合作的作用，組織學(xué)生參觀材料加工工廠或?qū)W習(xí)材料的施工工藝，參與制作和操作，掌握材料在建筑工程中的屬性、裝飾功能和應(yīng)用范圍，特別是要領(lǐng)性的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的最好方式，將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)落實(shí)在課程的具體環(huán)節(jié)中。

2.2授課與行業(yè)市場(chǎng)考察同步進(jìn)行學(xué)習(xí)，以“專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)”為目標(biāo)

對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研存在的問(wèn)題，作為學(xué)院或者相關(guān)負(fù)責(zé)教師可以與企業(yè)或者品牌銷售店面提前取得溝通，商家和學(xué)生形成很好的交流，能夠讓學(xué)生在裝飾材料店面中多接觸、了解新興材料或者產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和前瞻性思維，積極研發(fā)新材料、新工藝、新裝飾手法，培養(yǎng)出適合裝飾公司、企業(yè)的材料研發(fā)部門等崗位大批量急需的高級(jí)應(yīng)用型人才，做到專業(yè)與行業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

2.3通過(guò)專業(yè)技師在實(shí)踐操作和材料施工中的輔助教學(xué)，以“優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與提高教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)

課程的設(shè)計(jì)除理論講授之外，應(yīng)該多加入一些實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)和課時(shí)安排，專門設(shè)置實(shí)訓(xùn)室或工作室。由于多數(shù)的高校教師更偏重學(xué)術(shù)性，在設(shè)備的操作或者材料施工方面比較薄弱，可引進(jìn)兼職技師進(jìn)行輔教學(xué)，使材料的實(shí)際應(yīng)用方面要有相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，同時(shí)采用理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用分離考核的方法，這樣可以大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到與企業(yè)接軌、與市場(chǎng)接軌、與行業(yè)接軌。

《裝飾材料》課程應(yīng)該注重裝飾材料的實(shí)踐應(yīng)用和操作能力的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)習(xí)裝飾材料根本目的就是更準(zhǔn)確更合理在裝飾、裝修工程中運(yùn)用，體現(xiàn)出材料的價(jià)值和高品質(zhì)的環(huán)境效果，因此實(shí)際應(yīng)用很重要。在裝飾材料店面考察和深入加工工廠進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)體現(xiàn)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的特色，同時(shí)起到拓寬知識(shí)面，提高興趣點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的作用，為培養(yǎng)高校應(yīng)用型和多方向的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

篇4

縱觀近幾年荊州市中考的命題走向，材料分析題中的材料來(lái)源已經(jīng)不再是單純的照搬課本內(nèi)容，而是盡量避免摘抄教材原文，所設(shè)問(wèn)題的立足點(diǎn)更注重于考查學(xué)生獨(dú)立的歷史思維能力。新材料層出不窮，提問(wèn)的靈活性不斷提高，更是增加了理解題的難度，因而成為中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。材料分析題往往成為學(xué)生在中考中得分的瓶頸?，F(xiàn)就材料分析題解題方法及中考復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)等方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、材料分析題的解題基本思路和方法

1.通讀材料是解題的基礎(chǔ)。這一步要解決兩個(gè)問(wèn)題，一是讀什么？也就是閱讀的內(nèi)容。二是如何讀？也就是閱讀的順序。先說(shuō)一下閱讀的內(nèi)容。材料分析題都由兩部分組成，一是材料部分，二是設(shè)問(wèn)部分。在閱讀材料的時(shí)候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標(biāo)題、注解、出處等這些內(nèi)容。這些說(shuō)明性文字，它們往往能夠提供材料的時(shí)間、國(guó)別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導(dǎo)，是考生琢磨材料的重要因素，應(yīng)該給予足夠重視，不可漏讀。再說(shuō)閱讀的順序，在讀題環(huán)節(jié)中，先讀設(shè)問(wèn)，以掌握題目設(shè)置的要求，帶著問(wèn)題閱讀材料。

2.邊想邊找是解題的關(guān)鍵。讀的同時(shí)，也是想的過(guò)程、找的過(guò)程。要邊讀邊想邊找，需要注意以下幾個(gè)方面。①找材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)。先在設(shè)問(wèn)部分找出關(guān)鍵詞，然后帶著關(guān)鍵詞再去材料中找相應(yīng)的關(guān)鍵詞或句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)號(hào)入座，尋問(wèn)思答。一般情況下，問(wèn)題就解決了。②找材料與教材的關(guān)聯(lián)。材料分析題的材料設(shè)問(wèn)都越來(lái)越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實(shí)、觀點(diǎn)相聯(lián)系，只要判斷準(zhǔn)確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關(guān)聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個(gè)主題，而題目中的材料都是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的，找出了主題，然后圍繞這個(gè)主題，確認(rèn)材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識(shí)進(jìn)行遷移，便找到了解題的突破口。

3.精心作答是解題的落腳點(diǎn)。答題的思路有了，只剩下最后一步組織答案了。在組織答案時(shí)，有幾個(gè)問(wèn)題要注意。①怎么問(wèn)怎么答。緊扣題意，論從史出。②注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，書寫工整。③要注意語(yǔ)言準(zhǔn)確，用歷史的語(yǔ)言回答問(wèn)題，特別是有些題目容易與政治混淆，回答問(wèn)題時(shí)一定要注意甄別。

二、材料分析題在中考復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)

我們后期的中考復(fù)習(xí)主要是以專題復(fù)習(xí)為主，在專題復(fù)習(xí)中，材料分析題是訓(xùn)練的難點(diǎn)。難就難在材料的不可確定性和新穎性，近幾年中考的材料均沒(méi)有來(lái)自于課本，但考察的內(nèi)容卻與課本緊密相聯(lián)。如2010年考察的是關(guān)系到我國(guó)民生的兩次農(nóng)業(yè)改革運(yùn)動(dòng)和日本的近代重大改革明治維新；2011年考察的是中國(guó)近代交通的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系；2012年考察的是建國(guó)后政治上實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)上實(shí)施改革開(kāi)放以及美國(guó)崛起依賴的再次戰(zhàn)爭(zhēng)。材料在課本上很難找到，但是卻都把握了大綱，突顯了教學(xué)中的重難點(diǎn)。那么，我們?cè)趯ｎ}復(fù)習(xí)中如何去組織好材料分析題的復(fù)習(xí)呢？

1.立足教材，熟悉和掌握教材中的知識(shí)重難點(diǎn)。教材是我們復(fù)習(xí)備考的根基，離開(kāi)了教材一切都將變成了無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生吃透教材是做好復(fù)習(xí)解答前的關(guān)鍵所在。

2.認(rèn)真閱讀考試大綱和中考說(shuō)明，確定復(fù)習(xí)的范圍和考試的重難點(diǎn)?？季V和中考說(shuō)明是我們每年組織中考復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，在組織中考專題復(fù)習(xí)中，我們一定要認(rèn)真分析，做到心中有數(shù)。特別是每年更新的中考說(shuō)明，注意弄清：哪些不考？哪些是新增的考試內(nèi)容？哪些內(nèi)容在近兩年考過(guò)？哪些是每年考試中都需要重視的內(nèi)容？對(duì)于不考和近兩年考過(guò)的就應(yīng)該大膽舍棄，從而縮小復(fù)習(xí)的范圍。

篇5

竇鐵成勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)。他憑著豐富的經(jīng)驗(yàn)和高超的技能，28年間負(fù)責(zé)安裝的鐵路變配電所38個(gè)，全部獲得優(yōu)質(zhì)工程。他先后解決技術(shù)難題52項(xiàng)，排除故障310次，為企業(yè)創(chuàng)造和節(jié)約費(fèi)用近1400萬(wàn)元。竇鐵成不僅自己學(xué)習(xí)，還以自己的言傳身教感染著身邊的每一個(gè)人，為了中國(guó)鐵路的延伸，他精心鍛造著每一個(gè)人才。他培養(yǎng)的徒弟中35人成為技師，5人成為高級(jí)技師。這些徒弟組成了一個(gè)業(yè)務(wù)精湛、管理嚴(yán)格、敢于挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)，成為鐵路電務(wù)領(lǐng)域戰(zhàn)無(wú)不勝的一支尖兵隊(duì)伍。

竇鐵成再剛強(qiáng)再能干，他也是人，人非草木，孰能無(wú)情。他工作的28年來(lái)，和家人團(tuán)聚的日子不到三年，為了工作，他顧不得自己的家庭，顧不得自己的親人。在談及親人的時(shí)候，竇鐵成流露出的更多是內(nèi)疚和感激，因?yàn)樵谒男睦?，工作比什么都重要?/p>

在竇鐵成身上我們看到了許許多多的優(yōu)點(diǎn)，作為一名企業(yè)職工，無(wú)論工作在哪個(gè)崗位，都會(huì)有這樣那樣的困難，但是，任何崗位卻都是與企業(yè)、國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系在一起的，都可以做出理想的業(yè)績(jī)，關(guān)鍵就看我們能不能在一個(gè)崗位上腳踏實(shí)地、堅(jiān)持到底。作為一名企業(yè)職工，有一個(gè)工作崗位不僅僅是養(yǎng)家糊口，工作崗位應(yīng)該就是我們熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)企業(yè)、追求事業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)人生理想的平臺(tái)。作為一名企業(yè)職工，崗位技術(shù)應(yīng)該是我們的立身之本，如果技術(shù)不過(guò)關(guān)，就是“失職”，就是給自己丟臉，也是給企業(yè)丟臉。作為一名企業(yè)職工，吃苦耐勞，無(wú)私奉獻(xiàn)，是我們應(yīng)有的本色，能用自己的勞動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造一份榮譽(yù)，為國(guó)家創(chuàng)造一份價(jià)值，應(yīng)該是一名職工最大的光榮。作為一名企業(yè)職工，事業(yè)和家庭對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，但是我們應(yīng)該始終認(rèn)為追求前者更有意義，更有價(jià)值。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程理念；歷史；情境材料教學(xué)法；措施

最近幾年，在實(shí)施新課程改革的背景下，在新教材的運(yùn)用中，歷史情境材料教學(xué)法已被很多歷史教師重視。歷史教學(xué)要求再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況，就要求教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，注意闡釋歷史的細(xì)節(jié)，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力。因此，在歷史教學(xué)中，情境材料教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段。那么，怎樣才能有效實(shí)施情境材料教學(xué)，本人結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、歷史情境材料教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的情況

（一）教師沒(méi)有把握住情境材料教學(xué)法使用的度

1.利用情境材料組織歷史課堂教學(xué)

主要目的是通過(guò)選取材料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解比較難以理解的知識(shí)。核心是如何恰當(dāng)?shù)剡x取材料，而材料是多樣的，文字、圖表、影視、實(shí)物等，紛繁蕪雜。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引用材料時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的情況，例如：一是教師呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠；二是學(xué)生思考的時(shí)間少，課堂上學(xué)生的思維被老師拖著走。另外，整節(jié)課完全脫離教材，問(wèn)題設(shè)置基本沒(méi)有梯度。

2.在新課程教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)仍然沒(méi)有擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的窠臼

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境、選用哪些歷史資料和提出哪些問(wèn)題都由教師包攬下來(lái)；在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師詳細(xì)地解讀情境中蘊(yùn)含著的與即將要提出的問(wèn)題有關(guān)的歷史信息，然后師生之間進(jìn)行一種簡(jiǎn)單的問(wèn)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到充分的培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)，反正老師會(huì)告訴我重點(diǎn)，我又何苦多費(fèi)勁。案例：有一位教師在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中，圍繞秦王嬴政從成長(zhǎng)到掌權(quán)的歷程和分封制與郡縣制在朝廷的爭(zhēng)論設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題情境，引用了大量材料，用了將近半節(jié)課的時(shí)間，可是對(duì)于本節(jié)課所需要探究的兩個(gè)主要問(wèn)題“中國(guó)古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”卻著墨太少，教師所做的僅僅是依據(jù)學(xué)生手中的課本作適當(dāng)?shù)闹v解。而這兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)應(yīng)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以豐富的史實(shí)為背景，在具體、生動(dòng)、形象的史例中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終幫助學(xué)生形成關(guān)于“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的正確的歷史概念，并且能夠在新的情境中運(yùn)用這一概念去解決新的問(wèn)題。

（二）教師在使用情境材料對(duì)材料理解不深刻

教師在情境材料教學(xué)的運(yùn)用中，往往是引用一些現(xiàn)成的材料，而不是自己去斟酌篩選，甚至都不知道材料的來(lái)源，以至于講解時(shí)也是搪塞、敷衍。所以，我們?cè)谶x材時(shí)要注意歷史材料的真實(shí)性；節(jié)錄材料應(yīng)注意其準(zhǔn)確性；呈現(xiàn)材料應(yīng)注意其規(guī)范性；選材要注意多角度、多形式；材料教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合；注意論從史出，史論結(jié)合。

（三）學(xué)生情境材料解讀能力提升的阻礙因素

學(xué)生在潛意識(shí)里懼怕情境材料解讀，學(xué)習(xí)惰性作怪；學(xué)生基礎(chǔ)史實(shí)掌握不牢固，無(wú)力構(gòu)建史實(shí)聯(lián)系；學(xué)生文字表達(dá)能力欠缺，能“理解”而不能“解讀”；史料本身存在阻礙學(xué)生理解的因素，很難讀。

二、歷史課堂情境材料教學(xué)法實(shí)施的有效措施

師生可以從以下幾方面來(lái)做：

（一）教師選擇情境材料教學(xué)要把握適度性原則

適度性原則要求我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是我們必須選擇典型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進(jìn)行情境教學(xué)；二是情境材料教學(xué)的簡(jiǎn)約性，在一節(jié)課中，并不是主體情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的情境材料設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料（歷史圖片等）才能讓學(xué)生愿意去讀材料并開(kāi)始實(shí)際意義上的自主學(xué)習(xí)；教師要真正使歷史課堂材料教學(xué)不再流于形式，在材料選擇和使用上把握“度”很關(guān)鍵，選取材料要具有可行性、科學(xué)性、有啟發(fā)性。所以，在選取歷史材料時(shí)，一要研究課標(biāo)，符合學(xué)情適度選取材料；二要立足教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際就近選取材料；三要根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題情境。除此之外，在選材時(shí)還要重視針對(duì)性、創(chuàng)新性、多樣性等原則，只有這樣，才能發(fā)揮情境材料教學(xué)的積極作用。要由原來(lái)的教師如何掌握“史料教學(xué)”的方法轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生如何通過(guò)自主解讀史料來(lái)培養(yǎng)自身的史學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生要根據(jù)材料性質(zhì)及特點(diǎn)總結(jié)出情境材料解讀的技巧

1.學(xué)生要關(guān)注每則情境材料的出處、時(shí)間、說(shuō)明和注釋等信息

每則史料的出處、說(shuō)明和注釋（一般圖表史料中出現(xiàn)較多）往往是信息的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵信息能夠幫助判斷材料要考查的知識(shí)點(diǎn)，回想起相關(guān)知識(shí)。

2.學(xué)生關(guān)注材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、連接詞、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，大段史料中的分號(hào)和省略號(hào)要重點(diǎn)關(guān)注，它提供了史料信息的層次性，抓住這個(gè)層次性可以確保答案有條理、不漏點(diǎn)；分號(hào)前或省略號(hào)后的話比較重要，是關(guān)鍵信息所在；一些表示轉(zhuǎn)折、并列、條件、因果等關(guān)系的連接詞，能夠幫助我們更好地明確史料涵義的層次性和作者的觀點(diǎn)、思維過(guò)程等，有助于合理闡釋歷史事件的背景、內(nèi)容、歷史影響等。

（三）教師教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”作用的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。建構(gòu)主義的理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的“知識(shí)傳授者”這一核心角色中解放出來(lái)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。

（四）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，倡導(dǎo)論從史出

篇7

學(xué)習(xí)消防戰(zhàn)士英勇救人先進(jìn)事跡材料心得體會(huì)

劉磊英雄這樣一種英勇就義的行為，用實(shí)際行動(dòng)彰顯了新時(shí)代青年人“淳樸善良、舍己為人、無(wú)私無(wú)畏”的大愛(ài)精神，當(dāng)他跳下河水救人的時(shí)候，他肯定是沒(méi)有想過(guò)他是不能從這河水中起來(lái)的，雖然沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但他的崇高精神與境界，卻代表著社會(huì)前進(jìn)的方向。他的勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的行為，他所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德是社會(huì)的寶貴財(cái)富，強(qiáng)烈激勵(lì)著我們的社會(huì)必須弘揚(yáng)的精神。

劉磊英雄的犧牲為我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，他的犧牲所換回的不僅僅是個(gè)鮮活的生命，更是對(duì)社會(huì)良知與人間真情的感召，在學(xué)習(xí)劉磊英雄舍身取義精神的同時(shí)，要化悲痛為力量，努力做好本職工作告慰英雄。

英雄帶給我們的不僅僅是感動(dòng)，而應(yīng)該是實(shí)際行動(dòng)，在行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，要以更加樸實(shí)的態(tài)度，從身邊的點(diǎn)滴小事做起。我們每一位團(tuán)員都是志愿者，更應(yīng)該積極投身社會(huì)公益，看見(jiàn)別人有困難時(shí)，伸出援助之手，以這種精神帶動(dòng)群眾的積極響應(yīng)，讓這種良好的社會(huì)風(fēng)氣逐漸形成，社會(huì)治安狀況才能得到好轉(zhuǎn)，最終受益的還是我們整個(gè)社會(huì)。

篇8

材料現(xiàn)代分析方法設(shè)計(jì)到的技術(shù)原理多，內(nèi)容廣泛，而且有些原理比較抽象，公示的推導(dǎo)也比較多，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。但另一方面，這門課又非常重要，因此，如何開(kāi)展好這門課的教學(xué)與實(shí)踐顯得非常重要[2]。

本文結(jié)合本校材料科學(xué)與工程專業(yè)的自身特點(diǎn)大綱要求，從《材料現(xiàn)代分析方法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)及材料學(xué)科的發(fā)展方向出發(fā)，分析了影響《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并通過(guò)實(shí)踐，提出了行之有效的教學(xué)方法和改革措施，取得了良好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

材料學(xué)科是一門交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)到物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合。對(duì)于《材料現(xiàn)代分析方法》這門課來(lái)講，重點(diǎn)設(shè)計(jì)到物理和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科。因此，涉及到的內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多，并且隨著科技的發(fā)展，各種新的材料測(cè)試表征手段層出不窮，但計(jì)劃課時(shí)少，因此，如何選擇合適的教材和優(yōu)化課程設(shè)置成為《材料現(xiàn)代分析方法》課程存在的主要問(wèn)題。

1.1 教材的選擇

在教材的選用上，要重視傳統(tǒng)分析方法和現(xiàn)代分析方法的融合。因此，不光要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)分析方法的技術(shù)和理論基礎(chǔ)，而且在要重視在傳統(tǒng)分析方法上發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)。教材的選擇不一定要新，而且要注重其內(nèi)容。因?yàn)閭鹘y(tǒng)分析方法是新技術(shù)方法的技術(shù)基礎(chǔ)。有些教材中的主要內(nèi)容難免過(guò)時(shí)冗長(zhǎng)，而有些教材的內(nèi)容又過(guò)于前沿， 對(duì)一些基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解不夠。本專業(yè)目前采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周玉主編的《材料分析方法》第2版作為主講教材，該教材內(nèi)容上簡(jiǎn)明扼要，抓住本質(zhì)與精華，講清基礎(chǔ)原理與常用測(cè)試方法，并增加了一些用該方法解決具體問(wèn)題的典型范例。注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際。

1.2 課程設(shè)置的整體優(yōu)化

在課程的整體設(shè)置上，我們強(qiáng)調(diào)內(nèi)容全面外，還要注重重點(diǎn)內(nèi)容的精講。如納米材料的分析主要用到掃描電鏡和透射電鏡兩種技術(shù)手段，這也是納米材料的眼睛。而且這兩種分析方法所用的設(shè)備都比較昂貴，屬于大型儀器設(shè)備，在幾乎所用的材料專業(yè)的科學(xué)研究都要用到這兩種測(cè)試方法，因此在課程設(shè)置上，課時(shí)要多，內(nèi)容要詳細(xì)。在比如粉末X射線衍射，設(shè)計(jì)的技術(shù)理論基礎(chǔ)也比較多，而且對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)的要求比較高，因此這課程設(shè)置上要注重理論聯(lián)系實(shí)際[3]。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的分析方法不斷涌現(xiàn)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題就是計(jì)劃學(xué)時(shí)少與教材內(nèi)容廣之間的矛盾，這就要求主講教師精心優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，按照“少而精”的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)也要理論聯(lián)系實(shí)際，將本學(xué)科領(lǐng)域里一些比較前沿的科研成果介紹給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢(shì)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

2 《材料現(xiàn)代分析方法》課程教學(xué)方法的實(shí)踐

2.1 采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)，可以很好地把各種圖片、儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理示意圖很好的展示出來(lái)，同時(shí)也是原來(lái)枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)鮮活[4]，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料化學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握。例如對(duì)材料現(xiàn)代分析方法課程中涉及的晶體結(jié)構(gòu)解析、紅外光譜譜圖分析、電子顯微分析和物理性能分析等部分進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)圖像、仿真模擬、動(dòng)畫等展現(xiàn)給學(xué)生，可使教學(xué)內(nèi)容直觀化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，還搜集了大量的儀器使用和原理的視頻資料，幫助學(xué)生理解分析方法的原理和技術(shù)，取得了良好的效果。當(dāng)然過(guò)分依賴多媒體也是不行的，因?yàn)槎嗝襟w播放速度快，很多學(xué)生難以跟上老師的節(jié)奏。因此在必要的時(shí)候，采用板書教學(xué)，是對(duì)媒體教學(xué)的有效補(bǔ)充。

2.2 采用科研案例教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)

《現(xiàn)代材料分析方法》是一門理論基礎(chǔ)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生很難將理論知識(shí)與具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析相結(jié)合?？蒲邪咐囊?，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)課堂所學(xué)在科研工作中的具體應(yīng)用，以此更好地理解課堂所學(xué)。對(duì)于每一種分析方法，都有其具體的適用范圍。我們采用搜集最近的科研文獻(xiàn)，給學(xué)生講解文獻(xiàn)中所用的分析方法，采用這些分析方法得到了什么結(jié)果，說(shuō)明了什么問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的科研工作中，對(duì)于合成制備了一種新材料，如何進(jìn)行表征。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些分析方法在未來(lái)的研究工作中的重要性，而不是完全無(wú)用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也讓學(xué)生了解的本研究領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，提高了英語(yǔ)閱讀能力，一舉多得。

2.3 制定科?W的多樣化考核方式。

在課程的考核上，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核外，還要注重學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，把考核的重點(diǎn)放在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生重視課堂教學(xué)勝過(guò)重視考試。在試卷的設(shè)計(jì)上，除了一些客觀題外，還要加大主觀題的設(shè)置，讓學(xué)生在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，自由發(fā)揮。

篇9

一、從教師自身素質(zhì)的提高入手

學(xué)生是課堂的主體，教師所起的是引導(dǎo)作用。一位成熟的教師絕不是將學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去就行，而是要在學(xué)習(xí)理論和親身實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己所處的具體的教育教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)性地加以應(yīng)用。所以教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會(huì)自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。

在新的課程理念下，首先，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并不很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。其次，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，找到解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。最后，側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的。這時(shí)最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。

教師只有具備了以上的基本素質(zhì)才能在新課程下扮演幫助學(xué)生提高歸納概括能力的角色，也只有這個(gè)角色的成功扮演，學(xué)生的能力才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生的主體地位才能在教學(xué)中成功體現(xiàn)出來(lái)，教與學(xué)才能真正互長(zhǎng)。

二、從學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關(guān)系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關(guān)系，才能有針對(duì)性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過(guò)程，首先是歸納的過(guò)程。需要概括的知識(shí)往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識(shí)本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理那些零散分布的知識(shí)，對(duì)歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。概括的過(guò)程，其次是抽象的過(guò)程。概括總是在人們的抽象過(guò)程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦爬ǖ慕Y(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部羅列，而是對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認(rèn)識(shí)，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)只能通過(guò)抽象思維來(lái)完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點(diǎn)、核心內(nèi)容的得出，無(wú)一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點(diǎn)與歷史概括的涵義、特點(diǎn)許多方面是一致的，所以我們完全可以通過(guò)廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服務(wù)；重視歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關(guān)系之后，我個(gè)人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力的時(shí)候，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.應(yīng)該仔細(xì)閱讀材料，明確材料的主題

閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、理解材料，是解答好材料題的第一步。不管面對(duì)什么樣的材料題，要想完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要對(duì)所給的材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀。而在閱讀的過(guò)程中，必須要注重以下幾點(diǎn)要求：第一，先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。學(xué)生一看到材料題，往往會(huì)馬上閱讀所給的材料，其實(shí)這樣做并不恰當(dāng)。正確的做法應(yīng)是先讀設(shè)問(wèn)、后讀材料，這樣做的好處在于：帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，針對(duì)性強(qiáng)，有助于理清思路，進(jìn)行正確判定，從而提高解題的效率。第二，關(guān)注兩頭，尋找信息。在所給材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹的地方，往往包括材料的出處、時(shí)間、作者等內(nèi)容，這些說(shuō)明性文字，往往給解題者以某種暗示或引導(dǎo)，有可能隱藏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。因此，在閱讀中必須注重材料首尾兩頭的內(nèi)容，尋找可利用的有關(guān)信息，千萬(wàn)不可漏讀。第三，讀懂讀透材料。只有讀懂了所給的材料內(nèi)容，才能根據(jù)材料進(jìn)行正確的判定和解答。對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍是粗讀，主要目的是要大體了解材料敘述的基本內(nèi)容，如時(shí)間、人物、事件等。第二遍是細(xì)讀，主要是正確理解材料的觀點(diǎn)，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精的簡(jiǎn)單處理，找出材料的重點(diǎn)地方，甚至畫出關(guān)鍵的詞句，以便從材料中獲取有效信息。第三遍是有重點(diǎn)地讀，就是帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)的閱讀，理解材料與設(shè)問(wèn)之間的關(guān)系、材料與材料之間的關(guān)系。挖掘有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與教材及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。

2.應(yīng)該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過(guò)程中，其實(shí)也在對(duì)材料進(jìn)行著正確的分析。通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行正確的分析，從材料和有關(guān)知識(shí)中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關(guān)鍵。對(duì)材料進(jìn)行正確分析的過(guò)程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時(shí)，要注重找關(guān)鍵詞語(yǔ)，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有利于盡快地確定材料的核心思想。當(dāng)然，別忘了有些關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結(jié)合材料和課本知識(shí)尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設(shè)的問(wèn)題，往往要求“結(jié)合材料”進(jìn)行回答或“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”進(jìn)行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識(shí)的聯(lián)系之處，也就能對(duì)材料進(jìn)行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設(shè)問(wèn)角度尋找相關(guān)點(diǎn)。所給的材料目的是要解決所提出的問(wèn)題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價(jià)值和作用。在閱讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照，從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的有效信息。

3.應(yīng)該歸納整理有效信息，準(zhǔn)確表述

對(duì)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問(wèn)題，因此準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解答是材料解析題的最終落腳點(diǎn)。在歸納整理有效信息，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行文字表達(dá)時(shí)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)要求：第一，注重解答好第一問(wèn)。一道材料解析題一般都有多個(gè)設(shè)問(wèn)，各設(shè)問(wèn)間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問(wèn)的定位作答顯得很重要，是否準(zhǔn)確、完整將會(huì)影響下一問(wèn)的判定與作答。第二，注重對(duì)設(shè)問(wèn)的審閱。在設(shè)問(wèn)中，往往會(huì)有一些引導(dǎo)性、限制性的詞語(yǔ)，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制語(yǔ)體現(xiàn)了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的標(biāo)志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對(duì)性和準(zhǔn)確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設(shè)問(wèn)，往往要求從幾個(gè)方面進(jìn)行回答，因此整理答案時(shí)要分點(diǎn)回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語(yǔ)言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結(jié)合、論從史出，運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行解答；二是指用詞盡量準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，不能濫用文學(xué)性的修飾語(yǔ)。

篇10

一、綜合材料與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育

在自然界和人類社會(huì)當(dāng)中，蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的自然材料和人工制造材料，每一種材料都有著自己的獨(dú)特語(yǔ)言。一張舊報(bào)紙、一塊石頭、一塊碎布等都可能承載著一段情感或記憶。材料是我們?nèi)祟惿鐣?huì)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是人類社會(huì)不斷取得發(fā)展的物質(zhì)載體。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的不斷推進(jìn)，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將更加具有寬廣的前景和發(fā)展空間。

綜合材料又稱復(fù)合媒材，在藝術(shù)視覺(jué)領(lǐng)域，一般指一種混合運(yùn)用多種材料的創(chuàng)作形式。在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術(shù)作品所運(yùn)用，體現(xiàn)材料本身肌理因素、材質(zhì)因素、構(gòu)成因素等形成的一種新的材料語(yǔ)言與物質(zhì)屬性。

手工制作是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而活動(dòng)中的各種材料是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的因素，直接影響到美術(shù)的教學(xué)過(guò)程與效果。材料直接參與美術(shù)活動(dòng)，對(duì)各種形式多樣的綜合材料的熟練運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的重要條件。材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育制作課的基礎(chǔ)，研究與開(kāi)發(fā)材料是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，材料不僅僅豐富了農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容和形式，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、構(gòu)思、聯(lián)想和行為。綜合材料蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)多對(duì)其認(rèn)識(shí)與研究，從而進(jìn)一步充分利用各種材料，使之融入農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程之中，從而真正達(dá)到美育的目的。

畫畫和手工制作對(duì)于在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)是極其自然的，在幼年時(shí)期，孩子用各種材料對(duì)手工制作進(jìn)行初步探索和實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上也是美術(shù)教育活動(dòng)中極為普遍的一種活動(dòng)。中小學(xué)生在用這些材料獲得初步的經(jīng)驗(yàn)后，動(dòng)手操作能力取得很大的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質(zhì)地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因?yàn)椴牧蟽?nèi)在的視覺(jué)特性和觸覺(jué)特性，使學(xué)生對(duì)其特別感興趣，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐慢慢就學(xué)會(huì)懂得運(yùn)用這些材料。

二、綜合材料的研究與藝術(shù)魅力

好奇是孩子的天性，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)課特有的魅力，使材料在教學(xué)內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生情況和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的形式和教學(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在日常生活中，學(xué)生常見(jiàn)到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學(xué)生身邊的材料有著巨大的優(yōu)勢(shì)。綜合材料在美術(shù)教育中既能傳承和發(fā)展知識(shí)，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術(shù)精華，在廣大農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育中更突顯出現(xiàn)代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡(jiǎn)單當(dāng)作藝術(shù)形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個(gè)性魅力，給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的絢爛舞臺(tái)。

在綜合材料制作教學(xué)中，充分發(fā)揮各種材料本身所特有的材質(zhì)語(yǔ)言美。綜合材料將留給美術(shù)制作課很大的發(fā)展空間，材料在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了中小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美創(chuàng)造力，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐中也訓(xùn)練了腦、手、眼的協(xié)調(diào)，所以它是農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，并越來(lái)越顯示出其重要作用。在教學(xué)上讓學(xué)生獲得發(fā)展形象思維，在制作時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果和現(xiàn)象產(chǎn)生。美術(shù)制作課可以讓中小學(xué)生找到自身的自信和樂(lè)趣,在農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教育發(fā)展的空間非常大，這是材料手工制作學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生對(duì)手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創(chuàng)新無(wú)固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。

我們深刻地意識(shí)到，綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)既可以和繪畫相結(jié)合，也可以就綜合材料藝術(shù)的材料運(yùn)用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養(yǎng)中小學(xué)開(kāi)闊眼界，感受材料本身的材質(zhì)美感，同時(shí)也有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。綜合材料藝術(shù)制作教學(xué)將大大地拓寬了學(xué)生認(rèn)知自然領(lǐng)域的空間。

三、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施

（一）農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施要切實(shí)可行

老師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者、實(shí)踐者。學(xué)生是課堂的主體，兩者互聯(lián)系，教師開(kāi)發(fā)課程要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系在一起，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的需要。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、四步教學(xué)法、班組合作法等多種教學(xué)法是我們教師在課堂開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要切實(shí)做到和做好的。每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)都有自身的教學(xué)特色，教師的工作過(guò)程系統(tǒng)化，是開(kāi)展教學(xué)工作的實(shí)施根據(jù)。

（二）中小學(xué)美術(shù)課程要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注意合理地安排好教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，把握各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。充分把握教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成，在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)方法。

（三）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育也越來(lái)越重視，尤其是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)發(fā)展。在廣西各民族地區(qū)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在貼近自己生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)生容易接受，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。極大豐富了美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程真正具有地方性、民族性。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與不斷提高認(rèn)識(shí)。盡可能地少給學(xué)生一些套路，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

四、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課綜合材料資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

由于廣西各個(gè)少數(shù)民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗禮節(jié)都有著各自濃郁的民族特色和地域特征，因此美術(shù)課綜合材料教學(xué)比較適合在少數(shù)民族廣大農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展，新課標(biāo)提出，美術(shù)教科書已不再成為唯一的課程教學(xué)資源，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族地區(qū)教師有責(zé)任成為美術(shù)課程資源的積極開(kāi)發(fā)者，要充分利用各種渠道和途徑進(jìn)行深入調(diào)查、尋找、研究開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)校本課程資源。因此，廣西各少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況上好美術(shù)課，讓美術(shù)課具有豐富濃郁的區(qū)域文化和民族文化特色。