導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)大賽策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三、活動主題：創(chuàng)業(yè)的日子，我們在感受生活

四、活動地點(diǎn)：懷化學(xué)院東西校區(qū)

六、 參賽對象：懷化學(xué)院在校大學(xué)生（團(tuán)隊(duì)的形式參賽，每支隊(duì)伍4~6人）。

七、組織機(jī)構(gòu)：

主辦單位：懷化學(xué)院學(xué)生工作委員會

策劃承辦單位：懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系團(tuán)總支素拓部、組織部

權(quán)益部、辦公室

八、大賽流程：

宣傳啟動、理論含現(xiàn)場講解（初賽）、交流會及頒獎晚會（決賽）三個階段。

2、理論環(huán)節(jié)（初賽） 4月25日于經(jīng)濟(jì)學(xué)系201教室進(jìn)行活動初賽，各參賽學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）報(bào)名、遞交參賽作品，憑選手遞交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，以及選手對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的現(xiàn)場闡述選出五組選手進(jìn)入決賽環(huán)節(jié)。

3、老師針對活動主題進(jìn)行講座。

4、交流會及頒獎晚會（決賽） 5月14日，選手通過ppt和視頻，分享創(chuàng)業(yè)策劃與比賽經(jīng)驗(yàn)，比賽結(jié)果將分別依據(jù)小組涉及的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和選手現(xiàn)場表現(xiàn)，分別評選出一、二、三等獎。

九、參賽要求

1、參賽作品是以參賽項(xiàng)目為核心，以其商業(yè)化運(yùn)作為主體的一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。

2、參賽作品必須以文字的形式作為介紹，字?jǐn)?shù)1000字以上；打印在A4紙上，同時(shí)遞交word文檔。發(fā)送到和、。

3、參賽作品內(nèi)容包括：商業(yè)模式描述、市場分析、產(chǎn)品或服務(wù)簡介、運(yùn)營思路、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)介紹等（最好是注明該作品的特色）。

4、參賽作品必須為選手自己創(chuàng)作，不得抄襲他人作品。組委會將對作者及作品的專一性進(jìn)行審查，對于不符合參賽資格或有弄虛作假現(xiàn)象者核查屬實(shí)后，將被取消其參賽資格，對已獲獎的將追回所得一切獎勵及榮譽(yù)，并以適當(dāng)形式公布。

5、參賽學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）必須嚴(yán)格遵守大賽各項(xiàng)規(guī)定，逾期未交作品或未按時(shí)報(bào)到參賽者，視為自動放棄。實(shí)踐環(huán)節(jié)中要遵守法律法規(guī)、注意人身財(cái)物安全。

篇2

大學(xué)校園是莘莘學(xué)子吸取知識和培養(yǎng)能力的海洋，在這里，我們努力拼搏，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。然而，面對著日益殘酷的社會競爭和錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，走出校園，我們難免會不知所措，甚至不堪一擊，正是基于此番現(xiàn)狀，為給同學(xué)們提供一個重新認(rèn)識自我，認(rèn)識社會的平臺，了解創(chuàng)業(yè)帶來的新活力，要樹立自主擇業(yè)的意識，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，通過勞動力市場或自主創(chuàng)業(yè)，積極主動地選擇適合自己的職業(yè)。

二、活動目的

為了豐富我校學(xué)生生活，提高同學(xué)們的綜合能力，為廣大同學(xué)創(chuàng)造良好的鍛煉平臺，使廣大同學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)以致用，不斷強(qiáng)化知識，深化知識，優(yōu)化知識，本次“創(chuàng)業(yè)企劃書大賽”意在使廣大同學(xué)更了解創(chuàng)業(yè)，有更好的創(chuàng)業(yè)想法。

三、活動概述

本活動是由晉中學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)起，在全省各大本科院校舉辦的一場以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，扶持大學(xué)生項(xiàng)目為目的的活動。

本活動初賽由各大本科院校舉辦，復(fù)賽和決賽將在本次活動總部舉辦。

本次活動以聯(lián)盟模式組織，由主辦方統(tǒng)一策劃、協(xié)調(diào)、指揮，各高校承辦單位在主辦方的活動原則基礎(chǔ)上獨(dú)立策劃活動，本次活動更獲得各高校領(lǐng)導(dǎo)的熱情關(guān)懷，社會各界人士的極力關(guān)注和社會公益企業(yè)家大力資助，更請到了周紅濤老師為我們的指導(dǎo)老師，這些支持與肯定為我們本次活動的開展提供了不竭動力，在此向各位指導(dǎo)老師致以最崇高的敬意！

四、活動內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)企劃書大賽是面向山西省本科在校生舉辦的一場關(guān)于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的企劃書大賽，目的在于穩(wěn)固學(xué)生創(chuàng)業(yè)的第一步，讓學(xué)生充分展示他們心中對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的具體設(shè)想。

本次活動在本校是面向各個社團(tuán)征集創(chuàng)業(yè)企劃書，舉辦創(chuàng)業(yè)企劃書大賽，在初賽后有營銷大賽，后在太原進(jìn)行復(fù)賽和決賽。

五、活動流程

本次活動分為學(xué)期內(nèi)與假期內(nèi)兩個時(shí)間階段。

4月16日，報(bào)名參賽；

18－28日，進(jìn)行海選，選出十五份左右企劃書；

5月上旬，進(jìn)行復(fù)賽，此次初賽由周紅濤老師親自指導(dǎo)；

初賽完后舉辦營銷大賽，由周紅濤老師負(fù)責(zé)；

7月中旬至下旬在社團(tuán)聯(lián)盟總部進(jìn)行復(fù)決賽。

主辦單位：社團(tuán)聯(lián)盟

篇3

一、活動主題：贏在大學(xué)

二、活動對象：許昌學(xué)院全體在校大學(xué)生

三、組織方式：

主辦單位：共青團(tuán)許昌學(xué)院委員會 招生就業(yè)處 學(xué)生工作處

策劃承辦單位：經(jīng)管學(xué)院團(tuán)總支 營銷協(xié)會 創(chuàng)業(yè)協(xié)會

贊助單位：旺旺集團(tuán)許昌部、自我鑒定網(wǎng)

四、活動時(shí)間：

1、報(bào)名時(shí)間：11月10日---11月15日

5、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)赴企業(yè)參觀時(shí)間：3月26日

五、大賽流程：

模擬與實(shí)戰(zhàn)營銷大賽

1、各團(tuán)隊(duì)按照要求上報(bào)《營銷策劃書》。組委會邀請參賽企業(yè)和評審委員會對營銷策劃書進(jìn)行評審，最終確定參賽隊(duì)伍進(jìn)入比賽。

2、參賽隊(duì)按照各自的營銷策劃書進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)銷售?？蓞⒖嫉臓I銷方式有：攤位銷售、上門推銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、跳蚤市場等，組委會鼓勵參賽隊(duì)伍所設(shè)計(jì)的營銷方式具有創(chuàng)新性。

3、參賽隊(duì)結(jié)合前期實(shí)踐工作，在《營銷策劃書》的基礎(chǔ)上，總結(jié)銷售經(jīng)驗(yàn)和體會。撰寫《模擬與實(shí)戰(zhàn)營銷總結(jié)報(bào)告》，并通過答辯，由組委會根據(jù)綜合評估的結(jié)果評出獲獎隊(duì)。（校園低碳活動策劃方案：以物易物換醒低碳）

創(chuàng)業(yè)生存大賽流程：

1、各參賽隊(duì)提交《創(chuàng)業(yè)策劃書》，贊助單位為每支隊(duì)提供300元現(xiàn)金作為創(chuàng)業(yè)資本。

2、大賽正式開始后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不限形式、不限地點(diǎn)，自由進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。

3、實(shí)戰(zhàn)階段結(jié)束后，由各組撰寫《創(chuàng)業(yè)生存大賽總結(jié)書》并進(jìn)行答辯，評委會根據(jù)盈利數(shù)額、項(xiàng)目創(chuàng)意等評出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

六、參賽要求：

參賽隊(duì)要以團(tuán)總支社團(tuán)部或社團(tuán)為單位組織報(bào)名，原則各院(部)組織一支代表隊(duì)參加比賽，每隊(duì)6-10人，設(shè)立隊(duì)長一名對本團(tuán)隊(duì)全權(quán)負(fù)責(zé)，報(bào)名表于11月15日前交予大賽負(fù)責(zé)人。

模擬與實(shí)戰(zhàn)營銷大賽聯(lián)系人：

宋東亞 15836583085 朱亞磊 18937468617

創(chuàng)業(yè)生存大賽聯(lián)系人：

七、獎項(xiàng)設(shè)置

一等獎三個 榮譽(yù)證書+物質(zhì)獎勵

二等獎五個 榮譽(yù)證書+物質(zhì)獎勵

三等獎十個 榮譽(yù)證書+物質(zhì)獎勵

營銷明星、創(chuàng)業(yè)明星各五人

共青團(tuán)許昌學(xué)院委員會 招生就業(yè)處

學(xué)生工作處 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支

篇4

市場調(diào)研的結(jié)果整理出來了，云康天下召開了全體員工第二次會議。

張飛揚(yáng)首先介紹了目前健康領(lǐng)域的基本情況，他說道：“根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前亞健康人群數(shù)量正在持續(xù)增長；高血壓、心血管疾病、糖尿病等慢性病已經(jīng)成為威脅人類健康的頭號殺手。不僅如此，中國老年人數(shù)量已超過1.85億。在醫(yī)療市場上，發(fā)展?jié)摿艽??！?/p>

被黃非鴻招進(jìn)來的另一個男孩叫武浩然，戴副眼鏡，蠻斯文的樣子。他扶一下眼鏡，說道：“雖然目前市場上已經(jīng)有一些移動云醫(yī)療的應(yīng)用探索，但大多功能單一，對于使用者來說，其起到的真正醫(yī)療價(jià)值并不大。”

跟武浩同時(shí)被招進(jìn)來的女孩叫王小薇，扎一個馬尾辮，干凈利落，大方得體。黃非鴻在選人方面，對樹立公司形象上還是考慮有加的。王小薇接著說道：“普通百姓希望能夠通過智能化的手段在看病掛號、就醫(yī)流程等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)方便快捷，也希望未來的醫(yī)療應(yīng)用能夠在疾病預(yù)防及控制方面起到作用。而同時(shí)，他們更希望這種智能化的方式能夠簡單易行、方便使用?！?/p>

魏云生和黃非鴻通過各自的人脈圈子，得到的業(yè)界人士的看法是：隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、傳感器技術(shù)的發(fā)展，通過商業(yè)模式創(chuàng)新構(gòu)造“健康云”服務(wù)平臺已經(jīng)成為可能。

這些結(jié)果看上去讓魏云生和黃非鴻感到欣慰：起碼，創(chuàng)業(yè)的方向沒有選錯。

魏云生說道：“這段時(shí)間大家辛苦了，調(diào)研的結(jié)果對我們是有利的。但是……”隨著魏云生的話鋒一轉(zhuǎn)，所有人都抬起了頭，緊盯著他?！暗俏覀冞€是沒有明確移動云醫(yī)療跟社交，這二者怎么去結(jié)合？”

一時(shí)間，大家都面面相覷，不知怎么回答。還是黃非鴻打破了這個僵局：“我看，不如請?jiān)S小姐談一談，聽聽她的想法吧?！?/p>

魏云生表示了贊同，畢竟這個合作意向是許若晴先提出來的，這盤棋怎么走，想必她是有譜兒了的。

魏云生撥通了許若晴的電話，約她方便的時(shí)候見面談一下有關(guān)合作的想法。許若晴爽快地答應(yīng)了魏云生的邀請。在黃非鴻的提議下，見面的地點(diǎn)選在了許若晴公司附近的一處咖啡廳。這里地處CBD商圈，咖啡廳的設(shè)計(jì)風(fēng)格也蠻適合商務(wù)洽談。

許若晴對問題的回答異常簡單：“移動云醫(yī)療是一個發(fā)展趨勢，簡單易行、方便易用、能整合多方醫(yī)療資源，并且達(dá)到共享的目的，是廣大消費(fèi)者最容易接受的模式。而在這些方面，社交網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用平臺有著無可比擬的優(yōu)勢。兩位難道沒想過將這些優(yōu)勢跟移動云醫(yī)療結(jié)合，創(chuàng)造出一種模式，讓老百姓無時(shí)無刻、無處不在地享受優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源和健康管理服務(wù)么？”

魏云生和黃非鴻不得不承認(rèn)，許若晴的話說的很有道理。而關(guān)于雙方的合作，接下來也就成為順理成章的事情了。緊接著，除了跟許若晴的公司討論合作細(xì)節(jié)，更重要的是先把這一模式的策劃書寫出來，拿去跟之前賈如云牽線的軟件公司洽談，吸引到第一筆創(chuàng)業(yè)投資。

黃非鴻依舊請之前為他們寫創(chuàng)業(yè)大賽演講詞的哥們兒精心撰寫了一份策劃書，賈如云這邊也加緊幫魏云生聯(lián)系洽談的事情。或許是好事多磨，等了將近一個月，魏云生終于等來了消息：那家軟件公司約定一周后對他們的策劃書進(jìn)行商談。

魏云生和黃非鴻自然不敢懈怠，兩人西裝革履如期赴約。魏云生發(fā)揮了自己在創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)候的演講口才，再一次把黃非鴻聽得心里直叫好。

篇5

還有一句話叫做過程比結(jié)果重要，所以，回憶參加比賽的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，重溫那激情燃燒的歲月。

初賽

現(xiàn)在想想初賽其實(shí)是最辛苦的，本來對這個采集器一無所知，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識一無所知的情況下，竟然要幾個人一起辦一個模擬公司，難度之大可想而知。不過我這個人是如果有一個人可以在旁邊一起討論，就能夠暫時(shí)忘記壓力，畢竟有“難”同當(dāng)了嘛。。。漸漸的對課題和團(tuán)隊(duì)有了一定的了解后，接下來又碰到了一個問題——分工問題。我向來自信不足，突然說要自己獨(dú)立擔(dān)負(fù)起一塊，團(tuán)隊(duì)里的其他人都是各個專業(yè)的精英人物，有的擅長財(cái)務(wù)，有的技術(shù)很在行，有的演講能力出色···關(guān)鍵時(shí)刻，總有貴人相助，這個人就是小麻子。所以后來我就和他一起負(fù)責(zé)公司戰(zhàn)略和市場營銷的部分，那段時(shí)間真實(shí)，哎，感覺大學(xué)里除了期末考試，沒有其他時(shí)候會比當(dāng)時(shí)更累，更瘋狂，白天上完課，就去圖書館看市場營銷的書，或者上網(wǎng)查資料，作業(yè)，課程根本不當(dāng)回事，現(xiàn)在想想好瘋狂，原來我努力起來有這么瘋狂，可以一直在電腦面前一寫就寫到午夜一點(diǎn)多，可以做夢上著物理課想著怎樣提高采集器的銷量。。。

11月27日，瘋狂程度達(dá)到極限（其實(shí)是因?yàn)榈诙煲o指導(dǎo)老師看，正所謂壓力產(chǎn)生動力），凌晨三點(diǎn)多，終于把策劃書給寫好了?？粗覍懙奈迩Ф嘧值氖袌鰻I銷的策劃，一種成就感油然而生，小麻子也把他的戰(zhàn)略那塊完成了。就這樣，靠著我們的努力，順利晉級。

復(fù)賽

過了兩個多星期，我們的任務(wù)又來了，說要做ppt，而且要在一個星期內(nèi)做好，更糟糕的是，團(tuán)隊(duì)里沒人會做ppt，而且有人要考試，有人要考證。。。當(dāng)時(shí)根本不知道該如何下手。結(jié)果又一個貴人出現(xiàn)了，那就是鐘佳佳學(xué)姐，她帶來了很多很perfect的ppt，還有她的專注做事的精神，結(jié)果5天之內(nèi)，我們的ppt前前后后改了4遍，那幾天是幾乎時(shí)時(shí)刻刻在想著怎樣把ppt給完善，怎樣完成黨交給的光榮而艱巨的任務(wù)。最后在陳亮學(xué)長的實(shí)驗(yàn)室，又通宵把ppt給做完了，記得那天還是考六級。那天給我映象最深的是，陳亮學(xué)長的抗凍能力真是太強(qiáng)了，就這樣進(jìn)入決賽。

調(diào)研和決賽

悠閑地寒假過去了，當(dāng)其他同學(xué)還在家享受著家的溫暖的時(shí)候，為了我們的創(chuàng)業(yè)大賽，我們提前一周到了學(xué)校。晚上決定明天到哪個公司調(diào)研，然后就是查路線。第二天就是坐公交（而且?guī)缀醵际且屓寺勶L(fēng)喪膽的b1），四五天時(shí)間，我坐過的公交車估計(jì)和這兩年在杭州坐過公交車一樣多。在調(diào)研期間，更加了解了這個和人交流的藝術(shù)，哎，我的性格看來真不適合和人交流。

調(diào)研結(jié)束，3.15又到了決賽的時(shí)候，這回反正是輕車熟路，改文檔的，做ppt的，準(zhǔn)備演講的。。。決賽的成績出來了，校三等

感想

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；營銷策劃；教學(xué)

權(quán)威教育數(shù)據(jù)咨詢研究公司麥可思對中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示：2010屆中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到了1.5%，比2009屆（1.2%）高0.3個百分點(diǎn)。其中，2010屆本科生自主創(chuàng)業(yè)的比例為0.9%，2010屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.2%。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在就業(yè)方式中所占的比例在不斷提高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識在不斷增強(qiáng)，尤其是在高職院校畢業(yè)生中更為突出。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育已成為高職院校教育工作中的一個重要任務(wù)。

縱觀目前的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，雖然已經(jīng)在眾多的院校中在逐步展開，但其主要形式還是局限在以下幾個方面：一是在各專業(yè)課程體系中開設(shè)出一兩門專門的創(chuàng)業(yè)課程；二是創(chuàng)辦相關(guān)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)大賽；三是開設(shè)短期的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班。這些方式都還是屬于片面的、局部的，無論從內(nèi)容上還是從時(shí)間上來講都不能滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的能力需求，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的協(xié)助和推動作用也十分有限。因此，高職院校必須進(jìn)一步加大對創(chuàng)業(yè)教育的重視，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的縱深化發(fā)展，修正創(chuàng)業(yè)教育“選修化”、“比賽化”現(xiàn)象，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，使創(chuàng)業(yè)教育真正在高職院校起到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、推進(jìn)作用。

一、高職院?！稜I銷策劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《營銷策劃》課程是營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和決策能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的動手能力。這也是目前企業(yè)對營銷人員的普遍要求。

縱觀目前眾多高職院校的營銷策劃課程教學(xué)情況，參差不齊，有的院校還是停留在以傳統(tǒng)的理論、案例教學(xué)為主，在內(nèi)容上多是在重復(fù)市場營銷課程中的知識點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的動手能力完全不能得到鍛煉；有的開始引入項(xiàng)目教學(xué)方式，但基本上都是引入的仿真項(xiàng)目，以給定的策劃項(xiàng)目為背景來引導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)策劃任務(wù)，具有一定的實(shí)踐性，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)上還存在不足。

因此，在該課程的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際營銷策劃能力為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都應(yīng)圍繞營銷策劃綜合能力培養(yǎng)來開展，這就要求該課程在教學(xué)中要更加注重其實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入高職院?！稜I銷策劃》課程的可行性分析

1.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學(xué)二者互為補(bǔ)充。一方面，營銷策劃課程教學(xué)需要借助真實(shí)的項(xiàng)目載體，創(chuàng)業(yè)教育為營銷策劃課程能力訓(xùn)練提供了真實(shí)的策劃項(xiàng)目、訓(xùn)練內(nèi)容框架及實(shí)戰(zhàn)平臺；另一方面，創(chuàng)業(yè)的成功離不開策劃，營銷策劃課程為創(chuàng)業(yè)教育的有效開展提供了方法及能力上的支持。

2.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學(xué)二者本質(zhì)要求一致。策劃最重要的是要求策劃人具有較強(qiáng)的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維能力，這也是營銷策劃課程培養(yǎng)的本質(zhì)要求及核心任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的人才也是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求和終極目標(biāo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育與營銷策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求一致。營銷策劃教學(xué)要求內(nèi)容上具有系統(tǒng)性和可操作性，教學(xué)中要求以學(xué)生訓(xùn)練為主，以能力的提升為最終效果檢驗(yàn)，這同樣也是創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功要求其具有系統(tǒng)性，更重要的是要求其具有極強(qiáng)的可操作性，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)生是訓(xùn)練的主體，而教師所起的作用僅僅是引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入《營銷策劃》課程教學(xué)的具體措施

1.以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在營銷策劃課程教學(xué)中，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體來設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情景。這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是由學(xué)生自行通過市場分析和小組討論之后挑選出來的，學(xué)生在選擇這些項(xiàng)目的時(shí)候可以根據(jù)自己的愛好、特長及畢業(yè)后的就業(yè)意向來選擇不同的行業(yè)項(xiàng)目，然后根據(jù)課程的進(jìn)度，綜合運(yùn)用各種不同的創(chuàng)意及策劃方法完成整個項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)策劃活動。當(dāng)然，對于畢業(yè)后有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，此項(xiàng)目就可以作為其真實(shí)創(chuàng)業(yè)的一個具體項(xiàng)目而操作執(zhí)行，而對于那些畢業(yè)后選擇就業(yè)的學(xué)生，此項(xiàng)目的完成有助于學(xué)生更好地了解某些行業(yè)及相關(guān)的一些企業(yè)，為后面的面試、入行、工作提供有用的幫助。

2.以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃步驟為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。整個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃的完成需要由一系列具體的策劃活動所組成，因此，有了項(xiàng)目載體，還需要進(jìn)一步將整個項(xiàng)目分解成具體的策劃活動。對于教學(xué)而言，就是要設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)，以幫助最終完成整個項(xiàng)目的策劃工作。

營銷策劃活動內(nèi)容包含很廣，就目前的營銷策劃課程教學(xué)來看，大部分的教學(xué)活動內(nèi)容還是沿用的市場營銷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。而引入了創(chuàng)業(yè)教育之后，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的完成過程為步驟來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)任務(wù)，具體可以設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)組建策劃、企業(yè)構(gòu)思策劃、企業(yè)組建策劃、企業(yè)戰(zhàn)略策劃、企業(yè)營銷策略策劃、企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃書策劃六大任務(wù)。

①團(tuán)隊(duì)組建策劃。創(chuàng)業(yè)離不開團(tuán)隊(duì)，同樣策劃也離不開團(tuán)隊(duì)。因此，我們的第一個任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)、特長、愛好組建一個最合適的創(chuàng)業(yè)、策劃團(tuán)隊(duì)。同時(shí)為自己的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行名稱、標(biāo)志、口號等的創(chuàng)意策劃。

②企業(yè)構(gòu)思策劃。每個團(tuán)隊(duì)根據(jù)自己的愛好、特長等，并結(jié)合充分的市場信息的分析，給企業(yè)一個好的構(gòu)思，清晰表達(dá)企業(yè)是要做什么的問題。

③企業(yè)組建策劃。有了好的企業(yè)構(gòu)思，我們就要把構(gòu)思的企業(yè)真實(shí)化——組建企業(yè)。在企業(yè)組建中，涉及到的有企業(yè)名稱、標(biāo)志、企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

④企業(yè)戰(zhàn)略策劃。主要從企業(yè)選擇的目標(biāo)市場是什么以及企業(yè)在市場上是如何定位兩個方面來策劃。

⑤企業(yè)營銷策略策劃。營銷策略的策劃主要包括企業(yè)選擇提供什么樣的產(chǎn)品或服務(wù)、如何來制定價(jià)格、選擇什么樣的銷售渠道、決定做哪些方面的市場推廣及如何來進(jìn)行推廣等方面的內(nèi)容。

⑥企業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃書策劃。創(chuàng)業(yè)策劃書是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一個完整書面表達(dá)，同時(shí)也是策劃成果的一個完整體現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)策劃書中，主要是將前面所做的所有的策劃活動成果進(jìn)行匯總形成書面文件，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃書的現(xiàn)場提交匯報(bào)。

3.以學(xué)生為行動主體來組織教學(xué)?；跔I銷策劃與創(chuàng)業(yè)教育在設(shè)計(jì)理念上是一致的，都要求具有創(chuàng)新性、可操作性、實(shí)戰(zhàn)性及以學(xué)生為主體等，因此，在營銷策劃課程的教學(xué)組織上，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)流程，針對分解的七大任務(wù)，首先提出任務(wù)，然后組織學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，搜集相關(guān)的完成任務(wù)的信息資料，最終按照分析的思路完成整個任務(wù)，提交結(jié)果，進(jìn)行評價(jià)。在這個過程中，學(xué)生始終處在主導(dǎo)、行動位置，教師處于引導(dǎo)、考核評價(jià)位置。與此同時(shí)，在任務(wù)完成過程中綜合運(yùn)用講授法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、討論法、角色扮演法、游戲法、練習(xí)法等教學(xué)方法，既能讓學(xué)生更好地理解任務(wù)，又能提高學(xué)生任務(wù)完成的興趣和積極性。

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)體系

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外開展已有半個多世紀(jì)，而在我國尚處于起步階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國越來越認(rèn)識到“就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源”，[1]對創(chuàng)業(yè)教育越來越重視。黨的十報(bào)告提出，要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。高職教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)教育，這就決定了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內(nèi)容。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)著促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)的艱巨使命。目前大多數(shù)高職院校都意識到了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，都在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面進(jìn)行積極探索與實(shí)踐。然而目前我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏規(guī)范體系是不爭的事實(shí)，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外。

創(chuàng)新包含三層涵義，即創(chuàng)意，創(chuàng)造一個新的思路；創(chuàng)造，創(chuàng)造一個新的物品；創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造一番新的事業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、能力的培養(yǎng)并不是僅靠一門或者幾門課程就能做到的，這是一個長期、連續(xù)的訓(xùn)練過程。創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新無時(shí)不在。然而大多數(shù)高職院校只是通過開設(shè)一門或幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如通過《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這顯然是不夠的，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這類課程在整個人才培養(yǎng)體系中顯得突兀，與其他課程沒有有機(jī)聯(lián)系，即孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外，難以引起學(xué)生的足夠重視和興趣。

2.師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃[2]。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力首先教師要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，而目前全社會普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃?；A(chǔ)課教師、專業(yè)課教師中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不在少數(shù)，甚至有講授《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》的教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)象存在。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，培養(yǎng)效果不佳就不足為奇。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體。

目前各高校均開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多數(shù)流于形式、紙上談兵，只對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；或者設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與實(shí)際脫節(jié)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效提高。

4.沿用傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，不能科學(xué)評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于學(xué)校教育來說具有實(shí)踐性和不確定性。實(shí)踐性是指創(chuàng)業(yè)行為一般是發(fā)生在接受學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育之后，創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)需要在學(xué)生就業(yè)后的表現(xiàn)加以檢驗(yàn)。而且即使一個具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個體在受到復(fù)雜的社會因素的影響，也可能創(chuàng)業(yè)失敗，這就是創(chuàng)業(yè)能力的不確定性?；谝陨咸攸c(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)難以用數(shù)字表示，傳統(tǒng)的筆試、理論考試等傳統(tǒng)考核評價(jià)方式顯然對其是不適用的，這就出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)成功的人士在學(xué)校教育中并不出色的奇怪現(xiàn)象。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其構(gòu)建需要遵循“頂層設(shè)計(jì)、一體實(shí)施”的原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系包含內(nèi)容體系、保障體系、實(shí)施體系、評價(jià)體系和環(huán)境體系五方面的內(nèi)容。內(nèi)容體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，保障體系就是為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施而搭建的軟硬平臺，實(shí)施體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的模式、過程，評價(jià)體系就是考核評價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價(jià)模式與方法，環(huán)境體系就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的文化氛圍。

1.通過科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。

著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式、紙上談兵、孤立于專業(yè)技能培養(yǎng)之外、缺乏效果的弊端，科學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的原則，構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系?！皾B透融通”是指將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課、第二課堂、社會實(shí)踐均納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容體系中，這些課程與活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共同承擔(dān)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全方位，貫穿人才培養(yǎng)全過程。對于低年級學(xué)生，鼓勵他們想出好點(diǎn)子解決小問題，對于高年級學(xué)生鼓勵他們制定策劃書、創(chuàng)業(yè)書或開發(fā)新產(chǎn)品，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，構(gòu)建每門課每項(xiàng)活動均滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

“分層遞進(jìn)”是指在前期課程、活動中滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和熱情，通過開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程，通過案例教學(xué)系統(tǒng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法，通過一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)、項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，再通過后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實(shí)踐等課程與活動內(nèi)化、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，內(nèi)容按照“認(rèn)知層―實(shí)踐層―創(chuàng)新層”的順序分層遞進(jìn)推進(jìn)教學(xué)與培養(yǎng)過程。認(rèn)知層，主要通過前期公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的滲透教育和參與“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“青春創(chuàng)業(yè)社”等系列活動讓學(xué)生感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立樸素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實(shí)踐層，通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完成一系列創(chuàng)新任務(wù)、項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、技法和實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練》課程內(nèi)容設(shè)置為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)四個模塊，每個模塊均設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)習(xí)項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、自主創(chuàng)新項(xiàng)目三個層次遞進(jìn)的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)施訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新層，通過與專業(yè)能力培養(yǎng)相互融合與嵌入，在引導(dǎo)學(xué)生親歷虛擬職場情境、仿真職場情境和真實(shí)職場情境的過程中，讓學(xué)生針對職場情境中的職場項(xiàng)目或任務(wù)展現(xiàn)，有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立“師資力量完備，實(shí)踐條件完善”的保障體系。

師資隊(duì)伍建設(shè)遵循“專兼并舉，培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔”的原則，引進(jìn)、聘用一批在社會上享有盛譽(yù)的成功人士進(jìn)入課堂，通過對話、講座等形式多樣的活動加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。鼓勵教師通過外出培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)研究、社會服務(wù)等方式有針對性地自覺訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。全體教師在滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不但培養(yǎng)學(xué)生，而且促進(jìn)自身能力的提高，逐步形成教學(xué)相長的良好循環(huán)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的硬平臺。拓展高職院?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室（基地）的功能，改革其運(yùn)行管理模式，實(shí)行企業(yè)化管理、項(xiàng)目化運(yùn)作，使其不但承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，還可進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)意策劃、第二課堂、興趣小組等活動。

3.形成“載體多樣、案例啟發(fā)、活動導(dǎo)向”的實(shí)施體系。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或課堂，任何教學(xué)活動、學(xué)生活動通過科學(xué)設(shè)計(jì)均可成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體。例如對于低年級學(xué)生可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新小任務(wù)、金點(diǎn)子、班級活動策劃、第二課堂、興趣小組等活動載體，高年級學(xué)生可以設(shè)計(jì)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動策劃、社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)等活動載體。

在培養(yǎng)模式上可以采取“案例啟發(fā)，活動導(dǎo)向”的教學(xué)方法[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練課程教學(xué)通過大量的創(chuàng)新故事和經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！鞍咐龁l(fā)”教學(xué)包括案例選擇、案例討論、案例分析幾個環(huán)節(jié)。首先，將創(chuàng)新案例引入課堂，啟發(fā)學(xué)生思考問題，鼓勵學(xué)生在教師授課過程中隨時(shí)提出問題；其次，針對案例鼓勵學(xué)生分析，積極發(fā)表見解；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)、用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)新案例所傳達(dá)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法，并運(yùn)用它們分析解決實(shí)際問題，加強(qiáng)實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“活動導(dǎo)向”教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過參與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動化，讓學(xué)生在活動參與、體驗(yàn)與反思的過程中自主地學(xué)習(xí)，在完成活動任務(wù)的過程中研究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在活動流程上，教學(xué)活動依次體現(xiàn)為：一是教師交代預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動；二是學(xué)生個人或小組圍繞活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是師生討論交流分析，提出問題并獲得解決問題的方法；四是師生共同對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)與反思。

4.探索“多元化、綜合化、多樣化”的立體式評價(jià)體系。

“多元化”是指評價(jià)主體多元化（包括自評、組評、教師評、企業(yè)評等），“綜合化”是指評價(jià)內(nèi)容綜合化（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能動性的四維評價(jià)內(nèi)容[4]），“多樣化”是指評價(jià)形式多樣化（包括筆試、技能測試、作品評價(jià)、心理測試、問卷測試、答辯等）。通過科學(xué)合理的評價(jià)體系極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“全員參與、全員訓(xùn)練、全員提高”的環(huán)境體系。

首先通過構(gòu)建“滲透融通、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將全體教師納入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的任務(wù)中，激勵全體教師自覺訓(xùn)練、提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，自覺有效地在自己的課堂開展、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園文化。

其次通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)文化活動，如“對話就業(yè)”、“卓越論壇”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等，邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會知名人士開講，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。舉辦學(xué)生技能活動月活動，在項(xiàng)目設(shè)置上，充分考慮企業(yè)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，開展實(shí)操演練、職場模擬、才藝展示、方案設(shè)計(jì)、作品評選等比賽項(xiàng)目，使學(xué)生登上舞臺，展示技能，獲得鍛煉，形成“鼓勵創(chuàng)新、重視技能、勇于實(shí)踐”的良好氛圍，對培育學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果具有積極意義。

再次注重校園環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造。在墻壁上張貼科學(xué)家、企業(yè)成功人士的生平介紹、成功感悟，在課堂、實(shí)訓(xùn)室、操場、廣場、草坪等各種場合展示設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案、實(shí)用物品，讓每面墻壁、每塊草坪都傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉承磊，胡化坤，于小艷.大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互促共建新模式的構(gòu)建.山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（3）：76-79.

[2]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創(chuàng)業(yè)教育與高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng).蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（4）：81-83.

篇8

孫麗金的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃詳實(shí)完備，她整理的客戶相關(guān)問題多達(dá)50多頁，她選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有著近8年的實(shí)踐考量。作為農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，孫麗金計(jì)劃通過電子商務(wù)、開設(shè)實(shí)體專賣店等方式在全國銷售平歐榛子，眼下困擾她的不是賣不動榛子，而是產(chǎn)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場需求。由于平歐榛子質(zhì)量比較高，往往榛子一結(jié)果，在本溪市內(nèi)或通過展銷會就銷售一空。

孫麗金規(guī)劃建立1.3萬畝的榛子園，“有足夠的產(chǎn)量后我才能開發(fā)電子商務(wù)或國外市場等其他銷售渠道，目前平歐榛子市場供不應(yīng)求，我希望未來能成為榛子領(lǐng)域的運(yùn)營商?！?/p>

孫麗金的父親是個務(wù)農(nóng)能手，曾承包果園，建過花卉大棚，但后來創(chuàng)建的“花圃”一度陷入困境。而孫麗金一個偶然的發(fā)現(xiàn)，改變了一家人的命運(yùn)。

結(jié)束中考的夏天，孫麗金到沈陽蘇家屯的大舅家串門，發(fā)現(xiàn)有片大榛子園，這是經(jīng)濟(jì)林研究所一位專家搞的新品種試驗(yàn)田。那是孫麗金頭次聽說“中國平歐雜交大榛子”，也頭回見到這么大個頭的榛子，孫麗金像找到寶貝一樣興奮。她想，平時(shí)在山里采的野生榛子一斤還能賣到十幾元，這么大的榛子價(jià)格是不是更高呢？要是能在大田里成活，家里就不會受窮了，爸爸也不用為地里的苗木賣不出去發(fā)愁了。

回到家，她把好消息告訴了父母，第二年春天，千棵大榛子苗栽進(jìn)她家門前的5畝地里，幾年間，通過不斷擴(kuò)大投入，孫麗金家的榛子種植漸成規(guī)模。

2007年，孫麗金到沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)就讀農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。她做了大榛子推廣網(wǎng)頁，并收集與大榛子產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)相關(guān)的信息，每年的農(nóng)展會、農(nóng)博會、林業(yè)會，孫麗金都會參加。展會里有專門展示特色農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的平臺，一次展會上她打印了100張自家大榛子苗木、產(chǎn)果情況的宣傳單，沒想到效果出奇的好，陸續(xù)接到了一些咨詢電話，從此她開始正式向外推廣榛子樹苗。此后，每次參加展會，她都帶著一箱樣品、一箱宣傳資料前往。

2010年4月，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦第七屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，孫麗金以“本溪縣三陽大果榛子專業(yè)生產(chǎn)合作社”的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃參賽，將她的團(tuán)隊(duì)命名為“美夢成榛”，并獲得冠軍。

賽后，孫麗金立即著手成立合作社，把參賽時(shí)撰寫的策劃書變成現(xiàn)實(shí)。她找到平時(shí)一些要好的同學(xué)，邀請他們加入。當(dāng)時(shí)，盡管大家認(rèn)為這是個好項(xiàng)目，但是沒人愿意參加。他們大多認(rèn)為：“從農(nóng)村考到城市里的大學(xué)，畢業(yè)后無論如何不能再回農(nóng)村。”一個同學(xué)的一句話更是深深刺痛了孫麗金的心：“農(nóng)民的素質(zhì)太低，回去后你根本找不到適合自己素質(zhì)層次的社交圈子，在城里過得再不好也比待在農(nóng)村強(qiáng)?！?/p>

孫麗金利用暑假時(shí)間找到一批曾買過家里苗木并獲益的老客戶，和他們講參加合作社的好處、發(fā)展的規(guī)劃和前景。經(jīng)過多方奔走，有5戶農(nóng)民愿意加入，再加上自己家，符合法律規(guī)定的成立合作社的最低戶數(shù)。2011年1月22日，“本溪縣三陽大果榛子專業(yè)生產(chǎn)合作社”正式成立，孫麗金任理事長。

她把自家成功試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)傳授給社員，加上合作社的政策、成本、信息以及規(guī)避市場風(fēng)險(xiǎn)等優(yōu)勢，到了秋后社員每畝地賺的比其他大榛子種植戶多得多，吸引了更多農(nóng)戶加入。榛子園需栽苗、施肥、除草、采收榛子、起苗捆苗，用工量很大，為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了很多就業(yè)崗位。一個普通農(nóng)婦干一夏天的活兒就可以賺1萬多元，比其一年水田旱田的收成加起來都要多。一些外出打工的農(nóng)民都回來了，他們都對孫麗金和她的項(xiàng)目心存感激。

主要分布于我國東北、華北、西北的野生山榛子學(xué)名平榛，味道好，但個頭比較小，而歐榛主要分布于歐洲、美國等，就是市面上俗稱的美國大榛子，但這種美國榛子味道一般，吃多了還容易頭暈。“混血”平歐大榛子，以平榛為母本，以歐榛為父本，通過種間遠(yuǎn)緣雜交而選育出，產(chǎn)量高、果實(shí)大、味道香、抗寒性強(qiáng)。

孫麗金合作社的一個農(nóng)戶算了一筆賬，平歐大榛子在結(jié)果之前，每畝地買苗需投入近1000元，40畝地是4萬元，前4年，施肥人工維護(hù)等費(fèi)用需近8萬元，租地還需要一部分費(fèi)用。第5年榛子結(jié)果時(shí)，40畝地能結(jié)兩萬斤榛子，按最低標(biāo)準(zhǔn)每斤20元左右售出，當(dāng)年能收益40萬元即可回本，此后每年都會收益至少40萬元。

篇9

Abstract： It is the inevitable requirement of serving local economic and social development and also necessary for colleges' own survival and development for higher vocational colleges to carry out innovative entrepreneurial education. Through teaching practice， this paper proposes the specific ways and thought about implanting entrepreneurial education into the teaching practice of pharmaceutical marketing technology.

關(guān)鍵詞： 高職；醫(yī)藥營銷技術(shù)；創(chuàng)業(yè)教育

Key words： higher vocational；pharmaceutical marketing technology；entrepreneurial education

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0282-02

1 醫(yī)藥營銷技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的必要性和可能性

在高校規(guī)模擴(kuò)張、經(jīng)濟(jì)增速放緩、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，我國當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生就業(yè)更成為高職院校發(fā)展過程中的一個棘手的問題。學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)拓展就業(yè)渠道，不僅是實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的主觀需要，而且也是緩解就業(yè)壓力的客觀需要，通過創(chuàng)業(yè)可以帶動就業(yè)，也必將成為高職院校穩(wěn)定生源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個必然選擇。

教育實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)意識是可以強(qiáng)化的，我們可以通過教學(xué)過程強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識，這對于創(chuàng)造力開發(fā)及增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力均會產(chǎn)生良好的催化劑作用。

醫(yī)藥營銷技術(shù)作為醫(yī)藥營銷專業(yè)的主干課程，自然有著醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的重要責(zé)任。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育有利于教師與學(xué)生抓住機(jī)遇，積極關(guān)注社會發(fā)展需求，將本專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際，創(chuàng)新性地模擬市場經(jīng)濟(jì)活動，鍛煉自己的實(shí)踐能力，從而緩解就業(yè)壓力，也提高了就業(yè)質(zhì)量。

醫(yī)藥營銷技術(shù)是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時(shí)緊密聯(lián)系市場，市場理論、4P理論的模擬教學(xué)活動讓創(chuàng)業(yè)教育成為一種可能。同時(shí)，學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，更加的重視實(shí)踐教學(xué)，把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念融入教學(xué)中，真正體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，樹立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

2 創(chuàng)業(yè)教育嵌入醫(yī)藥營銷技術(shù)教學(xué)的具體做法

依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，通過模擬教學(xué)、情景模擬等教育方法對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。下面以醫(yī)藥營銷技術(shù)課程中的市場學(xué)教學(xué)為例，闡述本專業(yè)在教學(xué)過程中如何嵌入創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路 市場學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容涉及市場調(diào)查，市場細(xì)分，產(chǎn)品定位，營銷策略選擇等，在整個教學(xué)過程中前后知識逐步遞進(jìn)，前面的知識可以在后面得以應(yīng)用，把市場學(xué)設(shè)計(jì)成一個具體的創(chuàng)業(yè)大項(xiàng)目，讓學(xué)生容易完成，把大項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成具體項(xiàng)目的過程中，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)策劃書。通過此次教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生提前做一次創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生思考問題面。

2.2 教學(xué)方法的應(yīng)用 在醫(yī)藥營銷技術(shù)教學(xué)過程中，主要采取的教學(xué)方法為項(xiàng)目教學(xué)。在市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是復(fù)習(xí)舊知識——學(xué)習(xí)新知識——總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動的。項(xiàng)目式教學(xué)是師生通過一個完整的項(xiàng)目的實(shí)施來進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐過程達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。它是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式中，學(xué)生不是被動接受信息，而是主動地尋找信息。學(xué)習(xí)者只有在碰到問題無法解決的時(shí)候才會去主動獲取更多知識，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動性。項(xiàng)目式教學(xué)的總體目標(biāo)就是以項(xiàng)目為載體讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，合理定位師生角色，合理理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，讓教學(xué)效果最大化。

2.3 教學(xué)具體實(shí)施

2.3.1 提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 從4P理論教學(xué)之前，從市場調(diào)查理論開始，給學(xué)生分組，5～6人一組，讓學(xué)生先結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)夢想，每一組定下一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。根據(jù)此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)查問卷開始前期的調(diào)查，2人一組，這個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開店費(fèi)用的調(diào)查包括選址、店內(nèi)裝修、店面房租等，另一方面對本店產(chǎn)品現(xiàn)在市場上同類競爭產(chǎn)品的品種、價(jià)格、市場占有率，對該產(chǎn)品可能銷售對象的年齡層次、收入情況、消費(fèi)情況、消費(fèi)偏好等進(jìn)行前期調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動的模擬中。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的客戶 根據(jù)調(diào)查報(bào)告，在老師指導(dǎo)下對產(chǎn)品市場進(jìn)行細(xì)分，并根據(jù)目標(biāo)人群的特點(diǎn)選擇目標(biāo)用戶，確立目標(biāo)市場。這個過程也就是學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)過程中思考誰將是我們的客戶？為什么選擇這些客戶作為我們服務(wù)的對象？如何選擇客戶對企業(yè)最有利？通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，模擬的分析，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.3 設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品 根據(jù)學(xué)生選擇出的目標(biāo)客戶，設(shè)計(jì)具體的產(chǎn)品，確定本公司即將經(jīng)營的產(chǎn)品，給本產(chǎn)品的核心產(chǎn)品、有形產(chǎn)品以及附加產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一個概念性明確的產(chǎn)品。在此過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，學(xué)生在此過程中積極性高，對于小組出現(xiàn)不同意見時(shí)也能通過討論解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.3.4 選擇產(chǎn)品策略 給產(chǎn)品進(jìn)行市場定位及產(chǎn)品定位，確定產(chǎn)品的價(jià)格策略，設(shè)計(jì)促銷方式。通過設(shè)計(jì)一句話的廣告詞，采用的促銷方式及手段，來簡單地體現(xiàn)產(chǎn)品定位。讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中還需要進(jìn)行產(chǎn)品定位，并以此定位確定其他相關(guān)的產(chǎn)品活動。最后，為了完成一份完整的產(chǎn)品創(chuàng)意策劃書，還需要對此項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過查閱資料，完善產(chǎn)品策劃書。

2.4 教學(xué)總結(jié) 在這個教學(xué)過程中，引入了真實(shí)的數(shù)據(jù)和將來的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來思考并完成項(xiàng)目，通過開展專題研討，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，在教與學(xué)的過程中注重貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，通過學(xué)生探索創(chuàng)業(yè)的過程，不斷思考，對市場營銷知識由淺到深，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不但正式體會一次創(chuàng)業(yè)的過程，還能提高創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，教師的評價(jià)也是相當(dāng)重要的。教師應(yīng)對學(xué)生的成果的得失進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。

學(xué)生在整個完成項(xiàng)目的過程積極性高，但是整體思維能力差，教師在項(xiàng)目完成過程中指點(diǎn)相當(dāng)重要，糾正學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的誤區(qū)，以及缺乏整體觀念問題。多讓學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐理清自己學(xué)習(xí)的得失，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用，在教學(xué)工作中，老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力極其豐富，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

為了更好的提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性，鼓勵學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)作品詳細(xì)化、完善化，讓優(yōu)秀的作品參加學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，積極參加校內(nèi)外競賽，通過比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，有些創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)策劃的確具有獨(dú)創(chuàng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)學(xué)　課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號]0640　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0071－03

近年來，中國高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益加大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，“大學(xué)生就業(yè)難”成為社會關(guān)注的一大問題。從知識和年齡結(jié)構(gòu)上講，大學(xué)生是最有創(chuàng)業(yè)潛力的群體，同時(shí)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育越來越來受到重視。高等院校如能積極開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，無疑為大批的創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育中一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的要求及內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)本身是一種極為復(fù)雜的腦力和體力勞動，創(chuàng)業(yè)者需要具備廣博的知識和科學(xué)的智能結(jié)構(gòu)。一般來講，它主要涉及社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識?？紤]到本科階段學(xué)生的實(shí)際情況，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為主要目標(biāo)，通過介紹創(chuàng)業(yè)學(xué)的相關(guān)理論和案例，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識，完善學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，為有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后步入創(chuàng)業(yè)的行列提供幫助。

在教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程是一門涵蓋了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各個方面的跨學(xué)科課程，也是一門融理論與實(shí)務(wù)、政策與法規(guī)、方法與技巧為一體的綜合性課程。順應(yīng)時(shí)展的要求，該課程的開設(shè)應(yīng)以市場變化及其趨勢為背景，從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運(yùn)用企業(yè)管理新觀念，力圖讓學(xué)生掌握企業(yè)開辦與管理全過程的理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力，為其就業(yè)開拓廣闊的空間。

在具體授課內(nèi)容方面，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)者的要求人手，對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域涉及的環(huán)境分析、戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)新構(gòu)思與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作、創(chuàng)業(yè)資本、企業(yè)創(chuàng)建過程、新創(chuàng)企業(yè)之管理以及新創(chuàng)企業(yè)的成長等問題，既分別進(jìn)行講述又綜合加以分析運(yùn)用。由于創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的跨學(xué)科特性和實(shí)用要求，講授內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)學(xué)的基本概念和相關(guān)理論，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合其他學(xué)科如管理學(xué)、市場營銷學(xué)、組織行為學(xué)、會計(jì)學(xué)、心理學(xué)等研究成果，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的模式和管理的基本理論，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性和理性認(rèn)識。掌握企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求，并能夠初步撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和模擬創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生將來開辦企業(yè)和從事相關(guān)管理工作奠定一定的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的現(xiàn)有模式討論

哈佛大學(xué)與斯坦福大學(xué)對于畢業(yè)的MBA學(xué)生進(jìn)行就業(yè)傾向調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎一半以上的學(xué)生希望能夠自己創(chuàng)業(yè)或在新創(chuàng)的企業(yè)中工作。順應(yīng)這種潮流，歐美很多大學(xué)在多年前就開始倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，有些學(xué)校甚至將創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程作為MBA教育的核心課程。隨著國內(nèi)形勢的要求和國外創(chuàng)業(yè)教育的影響，我國一些高校也紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)必修和選修課程，并且由一些高校和企業(yè)出面專門組織了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)大賽，受到廣大學(xué)生的歡迎。

目前國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育多采用經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)。希爾(Hills，G.E.)的研究顯示，創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展有三種模式：(1)圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書展開課堂教學(xué)。許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常是教育學(xué)生從認(rèn)識創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書入手，并以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為中心，構(gòu)建相關(guān)的知識體系。(2)根據(jù)新創(chuàng)企業(yè)的生命周期發(fā)展歷程，介紹從idea階段――創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書形成――籌集創(chuàng)業(yè)資本――公司成立――上市等一系列過程中的知識。(3)對企業(yè)功能的介紹。即圍繞創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行企業(yè)管理方面的課程教育。國際創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)(The National Survey of Entrepreneurship Education)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育中采用最多的教學(xué)方法依次是：提出商業(yè)計(jì)劃書、案例分析、演講、討論、講座、項(xiàng)目研究、可行性研究等。我國目前的創(chuàng)業(yè)教學(xué)也大體上接受上述教學(xué)內(nèi)容和模式，即包括了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)管理理論介紹、創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例分析、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)活動的音像資料觀摩、創(chuàng)業(yè)模擬和比賽等。

相比較而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育開沒時(shí)間較短，對創(chuàng)業(yè)教育的專門理論和教學(xué)方法的研究較少，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不多，缺乏完整的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐體系，學(xué)生難以接觸到真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家。因此，引入實(shí)踐課程并構(gòu)建一套適合中國創(chuàng)業(yè)教育的模式是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

同時(shí)，國內(nèi)外的很多高校將“創(chuàng)業(yè)學(xué)”主要定位于經(jīng)管類研究生階段，如MBA教育，而在本科生中開展的創(chuàng)業(yè)教育由于多方面原因未能達(dá)到良好的效果。原因在于：第一，缺乏完整的本科創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)體系，教學(xué)內(nèi)容以一般性的介紹為主，或者偏離為求職教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等，知識的傳授較為淺顯，難以開展真正的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，學(xué)生只能獲得零散的創(chuàng)業(yè)知識。即使在已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的高校中，創(chuàng)業(yè)教育也只是零散的個別課程而并未成體系，甚至很多高校僅僅在大學(xué)一年級或者畢業(yè)前對本科生進(jìn)行簡單的培訓(xùn)或講座，學(xué)生無法獲得較為全面的知識積累和創(chuàng)業(yè)認(rèn)識。第三，多數(shù)高校難以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供機(jī)會，從而使學(xué)生無法將所學(xué)知識加以運(yùn)用，進(jìn)入社會后也較難真正敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活功。在這種教育背景下，學(xué)生要獲得較為全面的創(chuàng)業(yè)知識十分困難，更無法順利開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

三、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程設(shè)計(jì)構(gòu)想

對大多數(shù)國內(nèi)高校來說，本科階段以培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型人才為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)必修或選修課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運(yùn)用能力和社會謀生能力；研究生階段除對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育外，還要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)研究型人才。縱觀國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育體系，盡管創(chuàng)業(yè)的知識體系復(fù)雜、相關(guān)課程較多，但在教學(xué)上基本以“創(chuàng)業(yè)學(xué)”為核心課程。

由于創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的實(shí)踐特征，其教學(xué)方式和內(nèi)容均有別于一般的基礎(chǔ)理論課程，對教學(xué)質(zhì)量和效果的衡量也有所不同?？紤]到本科生的知識儲備和實(shí)際需要，開展創(chuàng)業(yè)理論知識教育的同時(shí)應(yīng)給與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)的課程教學(xué)不應(yīng)偏離實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

與此同時(shí)也必須看到，盡管創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程需要實(shí)踐活動的支撐，但我國高校的實(shí)踐資源比較缺乏，加之創(chuàng)業(yè)實(shí)踐本身存在高風(fēng)險(xiǎn)性，多數(shù)高校僅能通過邀請專家和企業(yè)屆人士與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐交流或開設(shè)講座傳授經(jīng)驗(yàn)，而各地政府雖然有針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，但也無法滿足廣大學(xué)生對實(shí)際操作創(chuàng)業(yè)活動的要求。因而，對本科階段學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)較多的依賴于合理的課程設(shè)計(jì)。

(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程應(yīng)遵循一定的層次逐級展開

對多數(shù)本科階段學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)是一個相對陌生的領(lǐng)域，初學(xué)者對其深層次理論的了解有限，但身處社會中的學(xué)生們同時(shí)又對創(chuàng)業(yè)活動已存在一定的認(rèn)識。從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)從實(shí)踐人手更容易展開。

對于創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和選修生來說，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”均可從一般的創(chuàng)業(yè)意識教育人手，包括創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)活動本質(zhì)的介紹。在對創(chuàng)業(yè)活動有初步了解后，可開展初步的理論教授，即創(chuàng)業(yè)手段和方法的傳授，該層次可圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行。講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等要素，并向創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)管理等知識體系延伸。第三層次為專業(yè)知識教學(xué)，主要結(jié)合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求和學(xué)校的培養(yǎng)模式進(jìn)行。由于在一門“創(chuàng)業(yè)學(xué)”中難以獲得完整的知識儲備，需要學(xué)生選修課程體系中的分支課程以深化了解。

在上述不同層次中，每一層次均和實(shí)踐有著不可分割的聯(lián)系。其中，第一層次集中于一般性介紹。為激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)活動的介紹可與實(shí)際案例緊密相關(guān)。而第二和第三層次需要結(jié)合教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)際進(jìn)行講授，并對學(xué)生的理解和分析能力提出更高的要求。

(二)導(dǎo)入分享式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識或信息由老師向?qū)W生方向單向流動，學(xué)生比較被動。分享式教學(xué)法則要求安排學(xué)生在課堂上分享關(guān)于本門課的相關(guān)知識、信息和案例以及對此的思考和見解，師生之間展開討論并歸納總結(jié)。盡管在經(jīng)管類課程中，主動性學(xué)習(xí)已經(jīng)被較多重視，但是創(chuàng)業(yè)學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與積極性和參與能力。與學(xué)生的被動接受不同，主動性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要按照學(xué)生的情感性、思維性、社會性和實(shí)際感知能力等展開教學(xué)，注重循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和啟發(fā)，并鼓勵學(xué)生主動思考，積極參與討論。分享式教學(xué)和主動性學(xué)習(xí)均強(qiáng)調(diào)課前的準(zhǔn)備，資料查詢和搜集，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考以形成自己的觀點(diǎn)，在課堂上更具主人翁意識，增強(qiáng)自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析判斷能力，同時(shí)提高其演講、表達(dá)能力。通過師生互動及總結(jié)歸納，使學(xué)生獲得更加符合素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，更加適合“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的課程要求。

具體運(yùn)用中可采用以下方法：第一，運(yùn)用課堂討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫和闡述等多種教學(xué)手段來使學(xué)生提高主動參與意識。在上述活動中，學(xué)生需要用更多的課余時(shí)間進(jìn)行課程準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上變被動聽講為主動思考和陳述。第二，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的引導(dǎo)而非知識灌輸。由于創(chuàng)業(yè)的核心要素為“創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)過程中并無絕對固定的成功模式，在教學(xué)中也無須強(qiáng)調(diào)絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程應(yīng)更多地集中于思維發(fā)散性和實(shí)際分析判斷能力的培養(yǎng)。第三，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)學(xué)及其相關(guān)課程體系龐大，實(shí)際運(yùn)用中面臨的問題復(fù)雜多變，僅僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。因此，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”的課堂除進(jìn)行必需的理論傳授之外，更多地應(yīng)著重于對學(xué)生的啟發(fā)、知識體系的構(gòu)建，并通過學(xué)生的思考和討論實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。

(三)以團(tuán)隊(duì)為主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力考核模式

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)活動的一大要素。在創(chuàng)業(yè)學(xué)課程上，以團(tuán)隊(duì)形式參與課堂不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可使學(xué)生模擬團(tuán)隊(duì)的合作方式，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的考核不能以課本知識的死記硬背為基準(zhǔn)。傳統(tǒng)的試卷考核方式無法全面判斷學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識的掌握情況，而需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)際中進(jìn)行評判。

在以團(tuán)隊(duì)為主的學(xué)習(xí)與考核模式中，根據(jù)班級實(shí)際情況劃分出若干小組，可采取自由組合的方式，由授課教師引導(dǎo)學(xué)生組員合理搭配，在案例分析、課堂討論和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫與陳述等環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，并采取以團(tuán)隊(duì)為主體的課程考核模式。團(tuán)隊(duì)合作情況的考核本身就是對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的一項(xiàng)判斷，同時(shí)，在課堂上發(fā)言和提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書也同時(shí)模擬了企業(yè)的一部分運(yùn)營活動。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和考核有利于推動團(tuán)隊(duì)彼此之間的競爭意識，提高課堂的活躍程度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，形成良性競爭。

(四)通過與創(chuàng)業(yè)大賽銜接進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

近年來以“創(chuàng)業(yè)”為主題的大學(xué)生競賽層出不窮，已經(jīng)吸引了對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生注意，但很多學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng)業(yè)機(jī)會的捕獲，而忽視了整體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的要求，造成在比賽中遞交的策劃書雖有新意卻不夠全面周到的問題。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)大賽可以成為鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的良好平臺，高校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的競賽活動，并與創(chuàng)業(yè)學(xué)課程相銜接，以創(chuàng)業(yè)的知識體系武裝大學(xué)生的創(chuàng)新思路。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程教師可以兼任比賽的指導(dǎo)老師，并可將比賽內(nèi)容作為教學(xué)環(huán)節(jié)，比賽結(jié)果也可納入課程考核范疇，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

參考文獻(xiàn)：