導語：如何才能寫好一篇初中生學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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理規(guī)劃時間，制定學習計劃

放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。

每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的！

呵呵，不要忘了，一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應該嚴格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學習目標，攻克薄弱環(huán)節(jié)

學習目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。

利用網校的網絡資源，有效進行復習鞏固和預習提高

1、利用網?，F有資源進行復習：

·上學期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結合“學習區(qū)”里面的“名師面授”重新學習一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到“名師答疑”里面提問{24個小時之后}我們的老師會給你回復。 本文由第 一1范8文網整理

·大家在網校上學習的時候一定要按我們教你們的“四步學習法”——知識強化，名師面授，智能測評，名師答疑來進行復習和預習。

·網絡教材：初中網絡教材全部更新為配套資源。含語文、英語、數學、物理、化學等各學科的內容，與教科書完全同步，學生可利用假期時間進行復習。

·“智能測評”的難題反復推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復習。

2、預習下學期課程：

·通過網校的網絡教材，將下學期的課程提前預習一遍，掌握各科下期的重難點。

·預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學期課堂的學習。

·在學習過程中遇到的疑問，可以通過“名師答疑”向老師請教。

篇2

每天有效學習時間保持在5-6個小時?？梢愿鶕约旱那闆r合理的規(guī)劃一下，例如：早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時。學習時間固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。習慣比聰明更重要!只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的!相信你的假期一定會有意想不到的收獲。下面是幾個小Tips，供大家參考：

1、早晨合理安排30分鐘讀一讀英語

2、利用上午2節(jié)課的時間分別獨立完成2科寒假作業(yè)

3、中午適當午休，既不要睡懶覺，也不要開夜車。

4、和上午一樣，利用下午的時間做些寒假作業(yè)，但不可一下子貪多。要均衡、科學安排。

5、自由時間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時的時間里。

6、晚飯之前是自由活動的時間，可以看電視等，但要看看新聞。

7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄

8、制定學習計劃，主要是以保證每科的學習時間為主。若在規(guī)定的時間內無法完成作業(yè)，應趕快根據計劃更換到其他的學習科目。千萬不要總出現計劃總是趕不上變化的局面。

9、晚上學習的最后一個小時為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。

10、每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業(yè)。完成作業(yè)不是目的，根據作業(yè)查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。

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隨著社會的發(fā)展，英語學習變得越來越重要，而相當一部分學生，尤其是普通農村初中的學生，英語學習卻陷入了困境，難以達到教學要求，英語老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進行了研討，對部分學生進行了抽樣問卷調查、訪談，并翻閱了相關資料。本文主要針對學生的問卷調查結果進行分析。

所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學生英語學習的分化現象，一直是初中英語教學中最棘手的問題之一，真所謂是“七年級興趣大，八年級便分化，九年級見了就害怕”。剛升入初中七年級的學生，由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入八年級進一步學習后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書中素材基本以城市生活為中心，與農村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。因此，導致相當一部分學生產生畏難和厭煩情緒，最終出現兩極分化。

二、調查對象、方法及時間

根據本課題的研究目的，對象為本校學生和英語教師。本次調查研究采用抽樣問卷調查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對象的25%（約 207人）抽取樣本，調查問卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問卷207份，有效問卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設計的調查問卷。問卷調查后，筆者還對部分學生和老師進行面對面的訪談，并將訪談結果一一記錄下來。

三、兩極分化的原因及分析

（一）農村初中學生英語學習中分化現象的現狀

1. 中學生學習英語的動機（表一）

動機和認識是做好每一項工作的前提。調查結果表明，當前絕大多數學生對學習英語的認識是明確的，動機是鮮明的，對學好英語充滿信心，同時也反映出教學趣味性不濃，這是當前英語教學存在的主要問題之一。

從上表反映出：62.62% 以上的學生認為學習英語的主要目的是“為將來繼續(xù)學習打好基礎”。這些學生對學習英語充滿決心和信心，同時也反映出有27.10% 的學生受情緒影響波動較大，意志不堅定，這是產生兩極分化現象的原因之一。

2. 學習英語的態(tài)度（表二）

學好一門課程，態(tài)度是根本。有了端正的學習態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調查表明，這部分學生能擁有端正的學習態(tài)度，能按照具體的學習目標形成良好的學習習慣。

從上表反映出：57.94%的中學生感覺學習英語是一件充滿樂趣的事情；66.36%以上的學生都能制定一定的學習計劃和目標，能夠積極進取，追求進步。對英語學習是否擁有課前預習、課后復習和及時完成作業(yè)等良好學習習慣的調查中有64.49%以上的學生擁有良好的學習習慣，32.71%以下的學生學習有波動。由此可見，擁有良好的學習習慣是確保英語學習成功的有效途徑。

3. 中學生學習英語的主要途徑及方式（表三）

在當前學校教育中，英語作為一門非母語語言，學生學習的主要途徑是課堂教學，閱讀仍是學習英語的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。

從上表反映出，當前學生學習英語仍是以課堂教學為主體、課外閱讀為補充的教學方式，多媒體等視聽手段及圖像資料的學習和運用頻率較低、機會較少。多媒體教學這一基本教學手段尚未引起農村初中學校和教師的充分重視，普及率極低。當前中學生在學習中遇到疑難問題時，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問老師或同學。由此也反映出，當前學生善于質疑解問，有一定的學習主動性。

從上表反映出，盡管現行大綱、教材對“初步運用英語交際”這一要求提出已久，但當前農村中學學生尚未養(yǎng)成運用語言進行簡單交際的習慣，應用語言的風氣仍未形成。?當前農村中學生英文報列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學習途徑尚未引起足夠重視。

5. 當前中學生學習英語面臨的主要問題（表五）

從上表反映出，學生在英語學習中兩極分化現象較為普遍。從調查中反映出，當前學生認為英語學習中困難大的依次是：寫作、記憶單詞、閱讀、?聽力。

（二）分化現象產生的主客觀因素

為什么初中學生英語學習中會出現分化現象呢？產生這種現象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經過歸納的幾點原因和訪談實錄。

1. 主觀因素

（1）學生自身的因素

①學生缺乏學習的持久性和意志力。這主要是受中學階段學生的心理特點的影響。中學生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過渡時期。這個時期的中學生好動，意志力薄弱，缺乏學習的持久性。英語作為一種外來語言，學生剛開始學習的時候，一部分學生感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味；多數學困生學習英語的毅力和耐心都較差，上課時注意力不集中，外界的微小影響都會對其產生干擾，他們缺乏持之以恒的鉆研吃苦精神。一些學困生也曾想過要發(fā)奮學習，但經過一番努力，發(fā)現效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學習往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學習熱情時冷時熱，從而造成學困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。

②學生沒有良好的學習興趣和學習習慣。從調查的結果來看，有19.63%的學生對英語缺乏興趣，他們感到學習只是一種負擔，學習英語只是為應付老師和家長。有22.73%的學生是從對英語學習不怎么興趣開始的，他們從沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不及時預習和復習，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習慣。以至時間久了基礎太差，對學習失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉化。最終導致對學習失去興趣，喪失上進的信心，甚至破罐子破摔。

③學生學習目標不明確，沒有掌握科學的學習方法。從調查表中我們可看出，有近33.64%的學生學習目標不明確，學習無計劃，習慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學生學習方法不科學，不能經常預習和復習，只是機械記憶，死記硬背單詞，對生詞逐個字母拼讀，經常前讀后忘。朗讀課文有口無心，甚至有些對課文朗讀都很不熟練，課內學課后忘，理解課文時往往不考慮上下文，知識的鞏固率不高。學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。

④學生性格原因。一些同學性格內向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現。這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。

總之，這些學生沒有明確的學習目標、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學習的積極性、主動性。

（2）教師方面的因素

①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動的時候，思想活躍，對新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對什么新事物都充滿好奇的時期。這個時期的學生渴望老師經常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學形式和練習形式出現在課堂上，討厭簡單重復、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學形式容易導致大腦皮層刺激的單調，興奮轉化為抑制，降低學習效率。而部分教師不能注意到學生這個心理特點，缺乏對知識的更新和對教法的不斷鉆研，形式單一，教學沒有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞，長期下去學生就會對英語學習興趣銳減。由于老師課堂教學呆板，缺乏親和力，也容易造成教學的重失衡，不能兼顧不同層次學生的學習，從而導致部分學生產生消極厭學情緒。

②非正常的師生關系。良好的師生關系，是促進學生積極上進的重要原因之一。雖然初中生較之于小學生，對老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學工作中起到主導作用，老師的舉手投足都對學生產生深遠的影響。實踐經驗告訴我們，一個學生往往因為喜歡某位老師而熱愛其所教的課程，因為討厭老師相應地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關系也造成部分學困生對學習的消極、抵觸心理。

③老師對學生缺乏愛心。這是造成農村初中學生英語學習兩極分化的重要因素之一。因為缺乏愛心，就缺乏對學生更多的理解和關愛，缺乏和學生的心理溝通，在學生出現學習困難或者犯了錯誤的時候，常常給予的是批評和歧視，如學生作業(yè)完不成，上課不認真聽講，就嚴厲責備學生，甚至罰站或變相體罰；對考試成績差的學生，動輒訓斥、找家長，甚至于蔑視等。部分教師認為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時刻關注著他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對他們，缺少耐心，聽之任之，放任自流，使他們成為班級中的“棄兒”，遇上這些學生還不斷埋怨他們。當他們答錯問題或考試不理想時，動不動就訓斥他們，傷害他們的自尊心。長期這樣下去，學生得不到溫暖和關愛，在失敗的陰影之中無法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學生，很容易形成消極心理。

綜上所述，教師教法不當、師生關系不融洽、對學生缺乏愛心等方面對學生學習產生的制約和負面影響，從而造成農村初中學生英語學習兩極分化。

2.　客觀因素

（1）教材內容不斷更新

如今我們市使用的是譯林版的牛津英語教材，書中素材基本以城市生活為中心，很多與農村實際脫節(jié)，很多詞匯對大多數農村孩子來說，遙遠而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們在課堂上成了無話可說的“啞巴”。新知識掌握不好，接下來的學習便困難重重，成績自然不好，分化現象也日益嚴重。

（2）英語學習環(huán)境差

我校是一個偏遠的農村學校，比起城市英語教學工具的現代化、教學手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺錄音機、幾根粉筆，依靠這些教學工具進行的教學活動，教學效果如何可想而知。加之學校教育被簡單化為教學、升學，片面追求升學率，置學生的個性發(fā)展于不顧，把學生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學習壓力大，作業(yè)量大。學校班額過大，教師無法顧及到個人。學生無任何課外學習、運用英語的語言環(huán)境，無法做到英語的學以致用，從而直接影響了學生的英語學習積極性。

（3）學生在小學幾乎沒有學過英語，基本是從零開始

教師教學任務繁重，疲于上課趕進度。加之學校片面追求升學率，評價學生以分數為主，也導致了一部分學生跟不上?？梢姡瑢W生基礎太差是教學的最大障礙。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課。但由于農村小學教學點分散、學生人數多、小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才勉強開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續(xù)。而且多數學校是由僅具有初中英語基礎的中師畢業(yè)生臨時兼課，每周三課時教學時間也很難保證，英語課常常被語文、數學等“主科”擠占。開課遲、教師專業(yè)水平差、課時不足、缺乏必要的教學評價，致使小學英語教學質量無法保證。

（4）農村學生學英語起點低，素質教育不到位

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關鍵詞： 初中化學課堂教學 生活實際 關系探析

化學是初中生接觸的一門新學科，學生往往對化學充滿好奇并產生濃厚的學習興趣，這是化學教學的有利因素，因為興趣是最好的老師。顯然，讓學生對化學一直保持濃厚的興趣是初中化學課堂教學成功的關鍵。初中生對化學學科的興趣來源于生活中接觸的化學，所以，在課堂教學實踐中聯(lián)系學生生活實際，寓教于樂，寓教于生活，既可以引導學生將化學知識運用到實際生活中，解決生活中遇到的實際問題，提高學生的探究學習能力，又能進一步提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學的有效性。

一、學生生活中的化學知識無處不在

在進行系統(tǒng)的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發(fā)酵制成的，而發(fā)酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。

二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源

由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發(fā)，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發(fā)學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯(lián)系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。

三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材

日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發(fā)學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入?。慷烊藗冇媚咎咳∨瘯r為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發(fā)學生形成了善于發(fā)現生活現象的本質的能力。

四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑

化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯(lián)系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養(yǎng)幾條，但總也養(yǎng)不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節(jié)內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養(yǎng)魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養(yǎng)魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。

五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”

1.化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯(lián)系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯(lián)系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。

2.化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環(huán)境的影響之后，鼓勵學生進行環(huán)保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。

任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

參考文獻：

[1]黃燕.淺談激發(fā)興趣，優(yōu)化初中化學課堂教學.中學課程輔導：教學研究，2013（32）.

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關鍵詞：化學教學；學習興趣；鞏固激發(fā)；因材施教

文章編號：1008-0546（2012）06-0022-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．008

學習興趣是學習活動中最活躍的因素，它是學生力求接觸和認識某種事物的意向或傾向，對學生的學習活動起著重要的推動作用，是學習的動力源泉。濃厚的學習興趣能夠加強學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生的鉆研精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，從而提高教學質量，而且有利于學生自身素質的發(fā)展，適應于由應試教育向素質教育的轉變，結合平時的教學經驗，本人認為在課堂教學中教師要想激發(fā)學生的學習興趣，須從以下幾點做起：

1.講好起始課調動學生的學習興趣

“良好的開始是成功的一半”，起始課教學的成敗，將會對后續(xù)教學的好壞產生舉足輕重的作用，因此起始課教學必須給學生留下深刻印象。例如：滬教版教材第一章走進奇妙的化學世界，教者除跟學生明確化學的學習的方法與要求外，還應讓學生知道化學在人口、糧食、環(huán)境、能源等方面的重要性，讓他們知道化學來自生活，最終目標服務于生活，教者可適當結合教材，做一些小實驗來激發(fā)學生的興趣，如：魔棒生煙、雨落花現等實驗，他們會因發(fā)生的變化而覺得新奇，甚至覺得不可思議，為什么兩根玻璃棒一靠近就冒煙，為什么用水一噴白紙上會出現紅花，就是這種強烈的求知欲，會激發(fā)他們濃厚的學習興趣，使他們產生要很好的掌握這門學科的愿望。

2.精彩的新課導入使學生進入興奮狀態(tài)

課堂教學的導入，如同戲曲與樂曲的引子、影劇的序幕，具有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情景的任務。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，使學生的情趣高漲，步入求知欲的興奮狀態(tài)，導入的方法有多種，如：提問、討論、設疑激趣、選講故事等，可根據內容特點適當運用。介紹二氧化碳性質時，可以介紹意大利的死狗洞的故事，人帶著小狗過山洞時，小狗會昏倒，而人卻安然無恙，人蹲下身體抱小狗時也會昏倒，通過這則故事激發(fā)學生的學習興趣。再如介紹生石灰、熟石灰、石灰石之間轉化時，可以先介紹明朝愛國將領于謙及他的《石灰吟》，既能培養(yǎng)學生的愛國情感，讓他們明白一些做人的道理，又通過一首《石灰吟》對后續(xù)學習內容起著統(tǒng)領作用，從而使學生求知欲增強，進入興奮狀態(tài)。

3.采用生動有趣的實例是激發(fā)學生學習興趣的有效方法

在課堂教學過程中，為了使學生在興奮中學習，除教者在課堂上多使用幽默生動的語言外，還應結合教材內容，聯(lián)系實際，靈活運用一些生動有趣的實例，如介紹二氧化碳性質時，一般我們都是收集一塑料瓶二氧化碳，然后向里面加一小部分水，蓋上瓶塞，振蕩，塑料瓶會變癟，但若教者有心，使該實驗更具趣味性，課堂氣氛更活躍，我們可以將塑料瓶換成集氣瓶，先收集一集氣瓶二氧化碳，蓋上玻璃片，然后向里面加適量水振蕩，將集氣瓶倒轉，因為二氧化碳被水吸收，導致瓶內壓強變小，從而玻璃片不會掉下，而學生看到這種現象必然驚嘆不已，心有所動，從而激發(fā)求知欲望，當然如果表演瓶吞雞蛋也能起到事半功倍的效果。

4.采用討論，辯論等形式激起學生的學習興趣

課堂教學中，基于學生的生活常識及對已有知識的掌握，適時地故意拋給學生幾個問題，讓他們自己進行討論，進而解答，對調動學生的學習興趣及自學能力起到推波助瀾的作用。教師可利用日常生活中的事例創(chuàng)設情境：同學們，平時你們吃魚時，有沒有被魚刺卡住過，此時同學們回答不一，那么被魚刺卡住我們一般采取哪些方法？同學們眾說紛紜，但答案原理一般為物理方法咽飯團等，或化學方法喝醋等，此時宜讓同學們暢所欲言，首先對物理方法展開討論，從而得知咽飯團會造成消化道受損，對身體無益，那么喝醋呢？聯(lián)系到酸能跟碳酸鈣反應，學生經過討論后很容易得出結論。再如介紹第四章燃燒與滅火時，我們便經常碰到這樣的問題：將高矮兩支蠟燭同時點燃，然后罩上一只燒杯，最終哪支蠟燭先滅。問題剛一提出，學生們便會積極舉手，發(fā)表看法，最后矛盾的焦點集中在高的蠟燭先滅還是低的先滅問題上，但由于學生考慮問題過于片面，都認為各自的理由很充分，在課堂上便會唇槍舌戰(zhàn)，都希望能夠壓倒對方，成為真理的捍衛(wèi)者，此時，老師不宜過早干預，應靜觀其變，因為辯論的過程其實就是知識的鞏固與提升的過程，等他們提出各自理由后，自然有同學發(fā)現這兩種說法均有一定道理，因為燒杯有大小，若燒杯小，燃燒產生的二氧化碳受熱上升，導致上面的蠟燭先熄滅，若燒杯比較大，產生的二氧化碳冷卻后下降，從而導致另一種結果的產生，最后老師通過演示實驗加以驗證，便起到畫龍點睛的作用。

5.通過多媒體手段激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學能豐富學生的視覺，增強學生的感官認識，彌補課堂理論教學的不足，例如顯示化工生產的原理及流程，從微觀角度認識化學變化，最新化學科技的介紹與展示等，如在平時教學中能夠利用好電教手段，進行問題情境的創(chuàng)設，就可以達到由境入情，情境交融。在平時教學中我也經常利用視頻展示出生動形象的畫面，讓同學們去仔細觀察，想象和討論，激發(fā)他們的求知欲，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，然后對化學原理及方法加以歸納或總結。如在第二章介紹二氧化碳性質時，播放一段有關介紹溶洞的視頻，以此來吸引學生的好奇心和求知欲，讓他們在學習化學知識的同時覺得化學真有趣。滬教版教材第三章介紹的是物質構成的奧秘，它將我們從宏觀世界帶到微觀世界，而微觀世界比較抽象，肉眼看不到，因此多媒體手段在這一章的應用顯得尤為重要，例如水電解實驗原理的展示，并通過該原理認識到：哪些微粒改變，哪些微粒不變，生成哪些微粒等。由點及面從而認識到化學反應的本質，通過生動形象的視頻一目了然。

我國著名教育學家陶行知先生曾說過這樣一句話：“總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育?！币虼耍ㄟ^以上種種方法學生對學習產生了一定的意識傾向，我們應加以恰當的引導和鞏固，那么在實際教學過程中我們如何鞏固已有的學習興趣使之具有持久性，本人認為還需做到以下幾點：

1.控制作業(yè)或試卷難度，及時反饋

學生學習效果的檢測和反饋的主要手段便是作業(yè)與試卷，尤其是作業(yè)，學生幾乎每天都要完成，一定要控制好難度，學生上課時興趣濃厚，做起作業(yè)得心應手，每天能拿到老師及時批改的幾乎全對的作業(yè)，他們會異常興奮，學習興趣便得到進一步的強化和鞏固，反之，學生上課時熱情洋溢，但每次做到作業(yè)便一籌莫展，久而久之，這種興趣便會漸漸的消退，教育心理學上把這種現象稱為負效應。

2.做好個別輔導，因材施教

因學生個體的差異，有的學生學得好并且學得輕松，但有的學生卻學得吃力，這就需要老師走到學生中去，進行學法指導，提升自身的親和力，因為不少同學往往是喜歡這位老師從而喜歡這門學科，針對不同層次的同學提出不同要求，使好同學吃的飽，差的同學吃得了，使他們均能產生滿足感和成就感。

3.以用促學，知識內化

學習知識的目的便是應用，只有將知識應用于實踐，才能加深對知識的理解，學習興趣便會得到進一步的激發(fā)和鞏固，這樣的例子很多，比如我們日常生活中如何防止自行車生銹，怎樣識別棉、羊毛與化纖等。

所以，教學的藝術不僅僅在于老師講解是否精當，是否詳實，而在于是否激發(fā)、喚醒、鼓舞學生，使他們產生學習興趣，調動學生學習的非智力因素。教師作為課堂教學的組織者及引領者，應精心創(chuàng)設好每節(jié)課的問題情境，良好的開始是這節(jié)課成功的一半，這樣既能提高學生的學習積極性，彰顯學生的個性，又能培養(yǎng)學生的對化學學習的興趣。生活是豐富多彩的，生活中的化學更是奇妙無窮的，當千變萬化的化學與豐富多彩的生活呈現給學生時，必然會引起他們的激動與興奮，教學效果便會事半而功倍。

參考文獻

［1］ 葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1996

［2］ 于浩.中學化學創(chuàng)新教法［M］.天津：學苑出版社，1999

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一、造成學生數學學習分化的原因

1.學無興趣，意志薄弱，遇難而退

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者在多年的教學研究中，特別是通過對上一學年度所教兩個七年級教學班的資料進行整理、對比分析表明：初中生對學習數學感興趣和不感興趣的約各占一半；學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差。學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系；而相當一部分學生由于對文科的鐘愛，不厭其煩地抄它若干遍都可以（因為機械地抄不需要動多少腦筋），從而沖淡了學習數學的時間，致使數學學習興趣越來越淡漠，使得學習數學越來越困難，越難越不想學，數學成績越來越差。

其實，大部分不愿學習數學的同學往往是學習意志太薄弱。所謂學習意志，是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加大，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強.在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.思想懶惰，不求甚解，學不思記

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。研究表明，數學學習成績倒退的學生都是掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。他們由于思想懶惰，不求甚解，學不思記，對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能技巧，造成在學習新知識時需要聯(lián)系前面的舊知識始終聯(lián)系不起來，因而理解新知困難，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

二、對策

1.融洽關系，師生平等

心理學研究表明，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感的變化而變化。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。所以，教師要和學生建立和諧的師生關系，師生之間沒有高低之分，沒有貴賤之分，是一種平等的合作伙伴關系，和諧的師生關系是保證和促進學生努力學習的重要因素。特別要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高其學習能力。只要教師愿意和學生交朋友，學生就會傾心誠服于你，會努力學習你所教的學科.這樣就不愁學生不努力學習數學，當然就更不愁學生學不好數學。

2.靈活施教，以趣激學

興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。因此，要使學生熱愛數學，就必須把數學教活，努力激發(fā)學生學習數學的興趣。培養(yǎng)學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

3.循循善誘，教會自學

其實，有一部分學困生在數學學習上下的功夫不少，但就是學習成績總不理想，這是學習不適應的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導.在教學中，教師只能是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導”學生思考，用恰當的提問方式開闊學生思路，引領學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或對例題的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當的“輔導”，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力，從而自愿去克服學習中的各種困難，把學習數學的活動堅持到底。通過教師長期的教導，使學生在潛移默化中學會學習。

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關鍵詞：初中化學；重要性；對策

教師常說的一句話，學好數理化，走遍全天下，由此可見，化學在學科中的重要性?；瘜W在我們的生活中也是隨處可見的，化學是一門極具實踐性的課程，我們應該怎樣學好這樣的課程呢？本文將針對這個問題提出相應的對策。

一、活躍班級課堂，激發(fā)中學生化學學習的興趣

現在學校的課堂都呈現出沉悶的如同一潭死水般的氣息。如何讓學生愛上化學學習。我們都知道，興趣是學習最好的老師。只有當學生對化學學習感到莫大興趣的時候，他們才能真正地學進去，如果他們對化學的學習沒有興趣，那么做再多也是枉然的。所以當務之急就是要提高學生對化學學習的興趣。老師主要針對的問題，應該是怎樣提高學生對化學學習的興趣，怎樣讓課堂更加活躍，怎樣讓課程順利進行。之前，我們已經說過了，我們的課堂往往是沉默的，不說話的。在課堂上，我們經?？梢钥吹竭@樣的情況：老師一個人在說話，學生有的在聽講，有的在說話、聊天，有的在睡覺，總之就是學生沒有積極性。學生被動的學習一般是不會有好的收獲的，原因就是課堂氛圍不活躍。那么，老師應該對這件事提出一些解決方法。老師可以實行獎勵制度，學生背熟元素周期表就進行獎勵，學生對化學方程進行配方進行獎勵。這樣可以很大地調動學生學習化學的積極性。又或者，老師可以將生活中的小趣事與化學學習相結合，這樣，學生在下課之后自主學習，可以在很大程度上提高學生的化學學習。

二、將學習與實踐相結合，避免學而不會用、學而不知的情況

我們的教育總是更加重視理論性的東西，然后現在的學生大多都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人。他們不知道國內外發(fā)生的事，也不知道大自然現象的發(fā)生，反正就是只知道課本上的文字表達。而這樣的人，以后往往是找不到好的工作的，因為企業(yè)需要的是那種具有實踐操作能力的員工，而不是那種只會在口頭上說，卻不會有實踐動作的人。那么，化學行業(yè)作為中國經濟的主要行業(yè)之一，是不是更加應該對這樣的情況加以重視呢？老師應該讓課堂有生活的影子，這樣可以讓學生覺得化學不是那么遙不可及的，其實，很多學生學不好化學很大一部分原因就是學生覺得化學跟自己的生活沒有很大的關系，覺得化學離我們的現實生活很遠。那么，通過老師將課堂與實踐生活相結合，學生會發(fā)現化學學習的有用之處，就會對化學學習產生興趣。老師可以和學生解釋生活中的一些F象都是與化學有關的。比如，我們燒火的時候，與之有關的是想要燃燒需要燃燒物，氧氣，還有點燃物。如果學生不相信的話，可以讓他們試一試控制變量法的方法，對燃燒物、氧氣、點燃物任意一個進行取出，發(fā)現他們的變化。還有一些鎂鋁的應用。將學生與實踐相結合是一種很好的方法，可以讓學生的化學學習更好。

三、突出學生問題意識，優(yōu)化化學課堂教學

課堂教學要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學。加拿大Mc Master University首創(chuàng)的PBL教學模式對化學課堂教學很有借鑒意義，PBL教學理念認為：問題既是學習的起源，也是選擇知識的依據，又是掌握知識的手段。因此，在化學課堂教學中，教師要立足學生的主體意識和問題意識，以問題形式呈現教學任務，采取多樣教學策略和教學活動，為學生參與問題解決創(chuàng)造機會，而且要使全體學生參與；任務設置要從學生已有知識水平出發(fā)，注意從易到難，循序漸進，避免使基礎差的學生感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣；教學評價要突出評價的激勵功能，注重對問題解決過程的診斷和改進，弱化考試競爭，鼓勵學生自我超越。通過基于問題的教學，提高化學教學實效，讓每個學生輕松愉快地學習化學。

四、培養(yǎng)良好學習習慣，提高化學學習效率

我們都知道，擁有良好的學習習慣對于學好任何事都是非常重要的。就像很多人因為沒有掌握良好的學習習慣，所以他們即使再努力、再加班也不能讓自己的學習有很大的提高。那么，老師應該督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課堂上認真聽講，課后好好復習。還有在老師講課的時候認真聽講，不要只是一味地做筆記，然后在老師講一些不太重要的事的時候，再做筆記。要學會挑揀重點，而不是什么都強迫自己去學、去記，我們要善于抓住重點。反正，養(yǎng)成良好的學習習慣可以讓學生的學習事半功倍。

總之，化學和我們的生活息息相關，學好化學可以幫助我們解決一些生活中的疑惑，幫助我們更好地生活，增強我國的綜合實力。當然，如果傳統(tǒng)教育方式可以得到改善，那么學生的化學學習一定會有更大的提高。要做到這些，就需要學校和國家的大力支持。國家加大對化學教育的資金投入，學校做好與國家相當的配合落實，讓我國的化學教育更進一步。

參考文獻：

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關鍵詞：趣味實驗；家庭實驗；個性教育；成功的體驗

一、設計趣味性實驗 激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，有效開展趣味實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的促進作用.設計趣味性實驗有助于教師創(chuàng)設生動活潑的實驗教學情境、激發(fā)學生學習化學學科的興趣.更好地幫助學生理解和掌握化學知識技能、啟迪學生的科學思想方法.趣味性實驗簡單明了，現象引人入勝.初三的學生正處于好奇心極強、求知欲極旺的時期，他們對“新奇”的事物都抱有極大的興趣.筆者結合學生的日常生活，教學中引入趣味性化學實驗，把課堂內容設計得驚奇不斷，學生便會緊跟著課堂節(jié)奏，聚精會神地聽講，積極參與課堂互動.例如，上第一節(jié)課的時候，筆者課前用無色酚酞溶液在紙上寫上“化學歡迎你”，并晾干，上課時，將紙掛在黑板上，課堂上請一位學生用噴霧器把氫氧化鈉溶液噴向該紙，像變魔術一樣，空白的紙上立刻出現五個紅色大字，學生不約而同地歡呼起來，接著設計讓學生把氫氧化鈉溶液倒入內壁分別沾有酚酞、硝酸銀溶液的兩個透明的“空”杯中，“白開水”馬上變成了“紅酒”和“牛奶”，學生都驚嘆不已，覺得化學太神奇了，化學實驗讓他們著迷了.初中化學的學習是啟蒙階段，讓學生滿懷好奇心，走進一個全新的知識領域.趣味性化學實驗不僅給學生帶來歡笑和驚嘆，也帶來了困惑和思考，它喚醒了學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，吸引著學生在知識的海洋里快樂地吸取養(yǎng)分.

二、 設計家庭小實驗 激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.對于初三學生來說，“有趣”的家庭小實驗能讓他們在獲取知識的同時，充分地體驗到學習的快樂，并加強他們探求知識的興趣.筆者將家庭小實驗作為日常生活和課本知識相結合的橋梁，設計一些獨特的家庭小實驗.在學氧化碳時，學生知道二氧化碳可用來制造汽水，但沒有制取汽水的體驗.筆者結合二氧化碳的知識，設計讓學生在家里利用白糖、果汁、食用的碳酸氫鈉，檸檬酸、和一瓶純凈水，按照實驗的操作要點來制作汽水，最后每個學生把自己做的汽水帶回學校和教師學生一邊品嘗汽水，一邊探討發(fā)生反應的化學原理.通過這些家庭小實驗，學生能切身感受到化學知識的樂趣，興趣變成了學習的內驅力，化學知識得到了鞏固，學習的自主性得到了提高.

三、設計生活中的化學問題

生活中恐怕還有許多化學現象我們沒有發(fā)現，新課程標準的課程性質中要求我們要“幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題.”因此，幫助學生用化學的視角認識生活中的問題也是課程的目標之一.筆者在講授化學知識時，緊密聯(lián)系日常生活，讓學生覺得親切易懂，能更好地激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講授有機合成材料的知識時，筆者設計了這樣一個生活中的問題讓學生思考：在虎門一年一度的服裝交易會上有一位銷售商說他賣的衣服是百分一百純羊毛的，你如何運用化學知識來鑒別其真假呢？學生通過討論、分析，在運用自身的化學知識解決問題后，終于深刻地認識到知識的重要性.筆者在教學中把生活中習以為常的現象，融合到課本的知識里，引起學生興趣，從而激發(fā)他們的學習動力.又比如，筆者結合課本知識設計了一系列生活中的問題引導學生用化學的角度分析討論：酸雨是怎樣形成的？它對我們的健康和環(huán)境有什么危害？如何預防酸雨并保護環(huán)境？等，這樣，課堂知識就緊密地和他們的生活經驗結合在一起，學生的學習興趣也就被培養(yǎng)起來了.

四、加強學科間的聯(lián)系 拓展學生的學習興趣

化學是一門基礎學科， 它與其他學科之間互相聯(lián)系互相滲透.為了培養(yǎng)學生的綜合素質，筆者注重化學學科知識教學的同時，結合化學在其他學科中的運用或者其他學科在化學中的運用，拓展學生的學習興趣，提高他們解決問題的綜合能力.例如，筆者設計了如下問題引導學生綜合運用化學和物理、生物知識討論、分析、解決：（1）為什么點根小蠟燭就能把“孔明燈”升到半天高？為什么只能到一定的高度而不能無限地往上升？ （2）變色龍怎樣做到隨環(huán)境的變化而改變顏色的？（3）魚在水中是怎樣通過增減腹腔的空氣量而隨意升降的？大千世界，社會萬象，無不錯綜復雜，生動有趣，只有保持充分的好奇心，才能有旺盛的求知欲望，只有掌握了豐富的知識，才能透過現象看本質，才能從不同的角度看問題和用不同的方法解決問題.在一個新聞報道中，一個成年市民在街上的沙井蓋旁點火放煙花，竟然被炸了重傷，沙井蓋飛到兩層樓高，街兩邊窗戶的玻璃也被震碎，這好像很不可思議，可是，只要想到沙井蓋處有沼氣泄漏，里面的混合氣體比例在爆炸范圍內，這樣就很好理解了.

綜上所述，趣味實驗能讓學生充分感受到知識的樂趣，日新月異的日常生活是學生產生學習興趣的源泉，在教學中，只有把化學知識與日常生活結合起來，才能更好的激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，才能讓學生保持著高昂的學習熱情.只有取材于生活，知識才不會枯竭；只有與時驅進，知識才能歷久常新.

參考文獻：

[1]李聞霞. 從生活走進化學 用實驗探究化學 從化學走向社會[J] .中學化學教學參考，2011（10）.

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[4]葉景鶴. 讓學生獲得成功的體驗[J] .百花園地，2009（8）.

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一、注重聯(lián)系生活，激發(fā)探究興趣

化學是與日常生活聯(lián)系緊密的學科，教師講課聯(lián)系實際生活，必將增強學生的參與意識，極大的激發(fā)探究問題的興趣。

1.某些內容講授時學生可能一時難以理解，此時教師可講解一些與實際生活緊密相連的實例，使抽象難懂的內容具體化、形象化，從而激發(fā)他們的學習興趣，進而使他們掌握知識。如講到100mL酒精和100mL水混合后總體積小于200mL。學生不能理解，這時我們舉例問學生把一碗蠶豆和一碗小米混合后體積是不是兩碗時，學生回答不是。并讓他們解釋原因，這樣他們把微觀粒子與宏觀物質聯(lián)系起來也就理解了酒精和水混合是由于小分子進入大分子間隙使體積小于200mL。

2.巧設問題，因勢利導，激發(fā)探究化學知識的興趣。如在二戰(zhàn)期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發(fā)了學生進一步探究的動力，因勢利導，從而在快樂中獲得知識

二、導入新課，激發(fā)興趣

新課的導入是整個教學過程的開端，它正如電影的“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。懸念設置法、實驗法和故事法等都是較好的導入新課的好方法。

懸念設置法，是指教師根據教學內容的特點和需要，巧設懸念，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲的一種導入新課的方法。教師可以把它與故事法結合起來進行教學活動。比如在學習原電池時，教師可以給學生講一個故事：有一個很富有的老人，他生活上豐衣足食，唯一的遺憾就是有兩顆門牙掉落了，這給他的生活帶來了很大不便。那有一天他就跑牙醫(yī)那去鑲了一顆金牙和一顆鋼牙，但自打他鑲了這兩顆牙齒后，頭痛就一直困擾著他。那大家知道簡單的鑲牙為什么會出現這樣的后果嗎？想必這時候學生已經被你激起了強烈的好奇心，這時候教師可以轉入正題，“學了今天的原電池內容后大家就能明白其中的奧妙了?！毕嘈藕竺鎸W生必能以高度的熱情投入學習中。

實驗法是教師按照教學目的，充分地控制實驗的環(huán)境，創(chuàng)設一定的實驗條件，科學地選擇研究對象，以直觀現象來激發(fā)學生興趣的一種教學方法。比如在學習Na2O2性質時，有一條是關于Na2O2和H2O可以發(fā)生反應放出氧氣，那在學習這個性質時教師可以先做一個滴水著火的實驗：（1）向蒸發(fā)皿中依次加入5g氯酸鉀粉末，5g蔗糖和2―3g Na2O2。把過氧化鈉放置在最上層。（2）用長滴管向過氧化鈉上滴加數滴水，然后迅速離開，容器里立即起火燃燒，火花十分明亮。學生必定對這個實驗充滿好奇，相對的后面的教學就可以達到事半功倍的效果。

三、通過語言的感染力來激發(fā)學生的興趣

教人未見其趣必不樂學。現代教師不僅要有廣博的知識而且要有精湛的教學藝術。其中教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣又不乏邏輯性和科學性使學生愿意聽并引起高度注意能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。那么對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言學習興趣是很容易被激發(fā)出來的。如在講到分子間有間隔時分子的間隔既看不見也摸不著學生很難理解我就將一個蘋果看作一種物質的一個分子一顆芝麻看作另一種物質的一個分子，那么一筐蘋果和一筐芝麻混在一起還有兩筐嘛學生當然知道沒有兩筐，是因為芝麻填滿了蘋果間的間隙，分子也是這樣，同樣道理在學習分子運動速度和相對分子質量的關系時若直接告訴學生物質的相對分子質量大，分子的運動速度就快物質的相對分子質量小分子的運動速度就慢，學生不僅難以理解而且很難記住。就舉了一個例子:甲乙兩個人甲是個大胖子二百多斤，而乙是個瘦子一百多斤。這兩個人那個跑得快哪個慢？學生異口同聲的說胖子慢瘦子快 我接著講質量大的分子運動速度慢、質量小的分子運動速度快相對分子質量和質量成正比，物質的相對分子質量大分子的運動速度就快物質的相對分子質量小分子的運動速度就慢。在學習地殼中元素含量時按氧硅鋁鐵鈣的由多到少的順序記住但是很容易忘我就利用諧音養(yǎng)閨女貼心，學生大笑。

四、上好第一節(jié)化學課，激發(fā)學習興趣

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關鍵詞：初中數學 學習分化的原因 教學對策

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，學困生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對初中的在校生抽樣調查表明，280名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。調查中還發(fā)現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯(lián)系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養(yǎng)學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（二）教會學生學習方法

有一部分學困生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養(yǎng)

要針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。