導(dǎo)語：如何才能寫好一篇標(biāo)語背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市環(huán)保、城管執(zhí)法部門每月都會聯(lián)合開展大氣污染防治專項執(zhí)法周，北京東方雨虹防水技術(shù)股份有限公司等多家企業(yè)因“無廢氣治理設(shè)施”、“超標(biāo)排放”被列入擬立案處罰環(huán)境違法單位名單。

來源：新京報 時間：7 月3 日

摩恩衛(wèi)浴專賣店查出不合格產(chǎn)品

陜西省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《2014 年2 季度產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查結(jié)果讓國際衛(wèi)浴品牌摩恩躺著中槍，其專賣店查出一款生產(chǎn)企業(yè)名稱為“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商標(biāo)為“ZHENG GUO”因未通過酸性鹽霧試驗的不合格產(chǎn)品。記者登錄生產(chǎn)企業(yè)“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方網(wǎng)站，查看公司簡介等相關(guān)信息，并未找到絲毫與摩恩有關(guān)的信息，是否是摩恩專賣店混賣其他產(chǎn)品尚不得而知。

來源：北京商報 時間：7 月7 日

篇2

關(guān)鍵詞： 日語寒暄語文化特征集團(tuán)意識“和”思想

人們在生活中離不開交談。我們之所以和人談話，交流，無非是為了傳達(dá)信息，尋求心靈的溝通。在正式交談之前，往往有一個寒暄過程，即“あいさつ”。現(xiàn)代日語的“挨拶”包括言語“挨拶”及與之相伴的動作“お辭”，其主要功能是通過寒暄來認(rèn)同對方，接受對方，同時讓對方認(rèn)同自己，為正式的交流作鋪墊。如果沒有這一鋪墊而貿(mào)然地直接進(jìn)入正題，則對方往往會莫名其妙。因此，寒暄語是人們生活交流中不可缺少的一種語言，其在交往中起劑的作用。語言是文化的載體，反映著文化的信息。各民族由于歷史進(jìn)程、地理環(huán)境等諸多因素的影響，形成了各自獨(dú)特的文化，有著各自的寒暄形式和內(nèi)容。日語寒暄語的內(nèi)涵十分豐富，而且由于受歷史、地理、民族文化、風(fēng)俗、社會心理等多種因素的影響，在表現(xiàn)形式和成因上亦不可避免地帶有一定的地域性特征，如果把一種文化中的寒暄形式及其內(nèi)容硬搬到另一種文化中去，輕則鬧出笑話，重則可能產(chǎn)生沖突或更嚴(yán)重的后果。本文從日本人最常用的寒暄語入手來考察日本人的性格及其他文化特征，以便日語學(xué)習(xí)者在今后與日本人的交往中能更加得心應(yīng)手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

這是日本人第一次與人見面（“初面”）時最常用的寒暄語。“初次見面，我叫鈴木，請多多關(guān)照?！彼粌H用于陌生人初次見面，還用于接電話等場合。不了解日本文化的人也許納悶：為什么先自報家門，還要一素昧平生的人“關(guān)照”呢？日本人生活在一個個界限分明的集團(tuán)之中，這些集團(tuán)的特點是：人們按照職務(wù)、年齡、性格、學(xué)歷等排出等級秩序，每個人都使用符合自己身份的言辭、禮節(jié)。下級絕對服從上級，每個人對自己在集團(tuán)中的位置，以及與之相應(yīng)的責(zé)任、義務(wù)、言談、舉止十分清楚。這就是日本人潛意識中的“內(nèi)”世界。與之相對的是完全陌生的其他集團(tuán)，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道時，對自己與對方在等級序列中的位置非常敏感。對方是什么身份？只有明白對方身份，才能確定自己的行為方式――是否使用敬語，鞠躬的角度多大，等等。在弄清對方身份之前，自己的應(yīng)對方式可能不妥，甚至?xí)绊懸院蟮慕煌?。因此，請對方“關(guān)照”很有必要?！耙驗槭堑谝淮我娒?，對您不了解，我的言談舉止如有不當(dāng)，敬請原諒。”對日本人來說，這確實是一句十分得體的寒暄語，充分反映了日本人謹(jǐn)言慎行的秉性。

中國人無論是和陌生人見面還是接電話，常常會主動問對方“您貴姓”，而不是先自我介紹。自報家門式的寒暄語是受日本“和”思想影響而成的。然后說“どうぞよろしく（おいします）”，不僅消除了初次見面的陌生感、緊張感，還把雙方放在同一個位置，歸為同一團(tuán)體，拉近了雙方心理的距離，促使雙方為同一個目標(biāo)而共同努力。初次見面時的寒暄語從一個側(cè)面反映了日本人的國民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

這是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄語?！挨悉瑜Γà搐钉い蓼梗眮碓从凇霸绀ぁ保@一寒暄語除贊揚(yáng)對方勤勞、刻苦之外，還包含感動的語義。日本人以勤勞著稱，“勤勉”是世人對他們的評價。日本的地理環(huán)境和稻作文化決定了日本人必須付出辛勤的勞動才能有好的收獲。勤勞的表現(xiàn)是“忙”。在日本人看來，“忙”是令人愉快的。與生活的安逸、舒服和悠閑相比，“忙”是一種價值認(rèn)可，它既是日本人長期以來形成的傳統(tǒng)文化價值，又是日本人生活的真實寫照。“こんにちは”，“こんばんは”表達(dá)了對對方的關(guān)心、祝福，以謀求人際關(guān)系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有時也會說句“こんにちは”。日本是一個島國，自古以來資源貧乏，氣候變化無常，給人們的生活帶來諸多不便，絕非“安易”，在日常交往中，人們往往考慮對方的處境，給對方送去了一腔暖意。

當(dāng)然，在使用這三句寒暄語時，時間上的區(qū)別自不待言，它還要考慮與對方的關(guān)系。「おはよう（ございます）使用于自己家人之間或同事、近鄰等屬于內(nèi)部關(guān)系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于內(nèi)部關(guān)系中。這也反映了日本人“家”這一概念的根深蒂固，以及“內(nèi)”、“外”集團(tuán)對日本人言行的深刻影響。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表現(xiàn)。日本人是很重視恩惠的民族。例如，家庭主婦接到丈夫同事打來的電話，即使不知道打電話的人和丈夫是怎樣的關(guān)系，她一般也會說句“いつもお世になっております”。這表現(xiàn)了日本文化中將家庭成員視為一體的文化價值取向，即將自己和其他成員“一體化”，同時也說明了日本文化強(qiáng)烈的“歸屬意識”和“集團(tuán)心理”。“世になる”是對方給我（們）幫了許多忙、為我（們）出了許多力?！挨い膜猡坤摔胜盲皮辘蓼埂北磉_(dá)了對“世になる”感謝的心情。同時，通過寒暄，暗示了沒將對方看做外人，而是當(dāng)做局內(nèi)人，從而向?qū)Ψ奖磉_(dá)了某種親近感。另外，即使大家初次打交道，在各種商業(yè)活動中，也習(xí)慣禮節(jié)性地說平素承蒙關(guān)照之類的客套話，這就反映了彼此客氣又不生分，遵守禮儀規(guī)范，喜歡寒暄，講話委婉的日本文化。“いつもお世になっております”是一種謙遜的說法，采用的是敬語形式，使用的對象是“外”世界，一般不用于親朋好友，而用于與公司有業(yè)務(wù)關(guān)系的客戶或孩子學(xué)校的老師等。因為在親朋好友之間使用這類客套話，往往給人一種見外的感覺。在日本，如果我們給一家公司、銀行或郵局等單位打電話，那么即使是第一次和對方聯(lián)系，對方也會說“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以來就在固定的土地上從事農(nóng)耕稻作，在春夏秋冬四季分明的環(huán)境中生活，雖然有時受到臺風(fēng)、地震和火山的侵襲，但同時也從自然中獲得了不少恩惠。日本人從來沒有把自然界看做人類的對立物或天敵，而是當(dāng)做人類的朋友和生活上的依靠。日本位于亞洲大陸與太平洋之間，天氣變化復(fù)雜，日常生活也因天氣的變化而不同。因此，日語中有關(guān)自然、氣候的詞匯很多。一個民族的語言中，某種詞匯的多少和發(fā)達(dá)程度的高低同該事物與該民族的生活密切相關(guān)。日本人對自然界的親和意識是非常強(qiáng)烈的。尤其在書信中，關(guān)于季節(jié)氣候情況的描述，是問安部分中不可缺少的內(nèi)容。四季分明的自然環(huán)境，變化萬千的氣象，以及農(nóng)耕民族特有的生產(chǎn)、生活方式使日本人對天氣極為關(guān)注。這種關(guān)注已經(jīng)成為日本人日?！鞍ま佟钡囊徊糠帧Ｒ虼耍娒婧褧r談?wù)摻o生活帶來好處，方便的好天氣，就一起高興；相反，則一起擔(dān)憂，以此溝通雙方的感情。例如，相互之間通過「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有關(guān)天氣的寒暄語，能夠感受到“一體感”、心與心相通，并且確認(rèn)有共通經(jīng)驗、有共有經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)彼此之間有連帶感和相同經(jīng)驗所帶來的心情一致感。

五、「すみません

日本人常說「すみません或者「すいません，就像脫口而出的歌詞一樣。這并不僅僅是犯了錯誤道歉時用的語言，更多的是作為寒暄語廣泛應(yīng)用。「すみません表示道歉內(nèi)疚的心情，同時還常用來表達(dá)一種真誠的謝意。這是因為日本人在接受對方好意而表示謝意的同時，還猜想由于自己給對方增添麻煩和負(fù)擔(dān)，示意感激之余如果漠視對方的好意而不表達(dá)歉意，將會被人家輕視，所以懷著這種要永遠(yuǎn)銘記對方一番好意的心情，日本人在很多場合使用「すみません來代替「有う，向?qū)Ψ奖硎靖兄x。「すみません是日本最流行的寒暄語，據(jù)說是「む的鄭重否定式，原意為“完結(jié)”、“完了”、“可以解決”等，其否定式便產(chǎn)生了“道歉”的意思。也有人說其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“內(nèi)心無法平靜”的意思，由此發(fā)展為“對不起”、“道歉”的意思。老年人乘車時有人給讓座，老人一般會使用「すみません表示感謝，以此表示因為自己而使對方失去座位的內(nèi)疚心情，同時也使讓座的人聽起來心里舒暢。如果使用「有う，就會給人一種強(qiáng)調(diào)自己的喜悅心情而忽視了對方的心理感受的印象，對方聽后自然不會感到高興。由此可見，「有う和「すみません的用法并不那么簡單，而是要受到各種場面，說話者和聽話者所處的地位關(guān)系，說話者和聽話者的性別、年齡等種種條件的限制，不是任何場合都可以使用「すみません，表示結(jié)婚、吊唁、鼓勵或祝福等時候，日語中只能使用「有う。

六、結(jié)語

日語寒暄語的種類和用法很多，寒暄語反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化習(xí)慣。概括而言，日本特有的自然環(huán)境和社會歷史孕育了這種特有的語言特征。集團(tuán)主義意識很強(qiáng)的日本人非常重視人與人之間的關(guān)系，并且注意和周圍的人保持和睦的關(guān)系，謀求社會內(nèi)部的和諧。我們研究討論這些語言與文化的深層聯(lián)系，目的是使語言的學(xué)習(xí)和研究并不只是把語言簡單地看成是一套用于人際關(guān)系交流的單純的系統(tǒng)，而是更多地了解這套語言的文化歷史背景，這樣我們對語言的理解才會是全面的、深刻的，同時在運(yùn)用的實踐當(dāng)中，也可避免由于語言文化的差異而導(dǎo)致的誤會。所以我們要學(xué)好日本寒暄語，不僅要從教科書上學(xué)習(xí)日語寒暄語的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日語寒暄語的特征和形成原因，更要深入日本人的實際生活，只有這樣才能較正確地使用日語寒暄語。限于篇幅，本文只對日常交際中使用最頻繁的寒暄語作了分析，難免有疏漏。隨著社會的發(fā)展，人們的行為、言語也將發(fā)生變化，關(guān)注寒暄語的變化及其深層文化內(nèi)涵是饒有趣味的工作，這一課有待進(jìn)一步研究。

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［9］金田一春彥.《日本語》新（上、下）.巖波書店，1988.

篇3

摘 要：英語的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括生活因素與文化因素的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的教材不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這就要求教師能夠根據(jù)每個單元的主題，在教學(xué)中加以拓展。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，以新課程理念為指導(dǎo)，研究新課標(biāo)背景下英語主題拓展教學(xué)的新定位。

關(guān)鍵詞：主題拓展；新課標(biāo)；英語教學(xué)；定位

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0076-01

英語是一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主交流信息。英語教學(xué)越來越受到重視，對學(xué)生與教師的要求也越來越高，這就使得教師在教學(xué)中要學(xué)會不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！坝⒄Z主題拓展教學(xué)”是近幾年小學(xué)英語教學(xué)中新的教學(xué)策略，是通過對教材的深入、整合、拓展與補(bǔ)充，結(jié)合課內(nèi)知識與課外活動等途徑對學(xué)生進(jìn)行語言輸入的一種教學(xué)方法。但是當(dāng)下的小學(xué)英語課堂在單元主題拓展教學(xué)中，存在局限于教材與盲目拓展兩種傾向，這就需要教師不斷探究與細(xì)心思考。

一、合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到二級話題目標(biāo)，即能理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語言表達(dá)形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、季節(jié)與天氣、顏色、動物，等等。因此，教師結(jié)合教材的內(nèi)容，針對相關(guān)話題開展有效的拓展活動是十分有必要的。例如，在教學(xué)六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”的故事板塊時，教材中主要講述了從節(jié)約能源的角度保護(hù)地球。因為學(xué)生對地球并沒有真正了解，所以如何保護(hù)地球就不能脫口而出。因此，教師在課前為學(xué)生們提供一則補(bǔ)充材料“I am Earth”，這份材料選自小學(xué)生英語課外閱讀網(wǎng)站，語言簡潔明了、生動形象，非常符合小學(xué)生的閱讀口味。用“I am Earth”作為本單元的話題拓展材料，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中了解地球的美，而且可以讓學(xué)生深刻地體會到地球?qū)τ谌祟惖闹匾?，產(chǎn)生保護(hù)地球的決心。具有時代氣息的閱讀材料能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平與年齡特點，為他們選擇時代氣息濃、趣味性強(qiáng)的報刊、網(wǎng)站與繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀。

二、精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力

課堂是提升學(xué)生英語綜合能力的主陣地，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。在課堂導(dǎo)入時，巧妙的引入可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效果也會在這種輕松、愉悅的氛圍中得到明顯提升。所以，課堂導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂效率。教師在創(chuàng)設(shè)活動時，應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在一節(jié)閱讀課教學(xué)中，一位教師在課堂導(dǎo)入時播放動畫片《狼來了》的部分視頻，學(xué)生們立刻被生動的故事情節(jié)、有趣的動畫形象深深吸引了，課堂的氛圍也一下子輕松愉悅了很多。待視頻播放完畢，教師便出示本節(jié)課的目標(biāo)語言知識“honest”，因為有了前面生動的故事鋪墊，學(xué)生很容易就理解了“honest”的含義。引人入勝的動畫故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)故事的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)課外閱讀材料“Funny fish”時，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)問題“What is a funny fish？”，然后呈現(xiàn)文本的部分插圖，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，從不同角度回答問題。小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，色彩鮮艷的圖片會很容易引起他們的注意力，吸引他們向著閱讀的深處邁進(jìn)。

三、有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀的基礎(chǔ)是教材，閱讀的補(bǔ)充是拓展。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上拓展閱讀，并將閱讀作為提升自身英語綜合能力的有效手段，教師還應(yīng)該對拓展閱讀進(jìn)行課后延伸，讓學(xué)生在合理的評價中保持著良好的閱讀習(xí)慣與濃厚的閱讀興趣。文本式的拓展是指以文本的形式對閱讀材料進(jìn)行拓展，教師在設(shè)計這部分活動時，可以向?qū)W生推薦類似的閱讀材料，也可以讓學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事。例如，在教學(xué)課外閱讀材料時，教師會向?qū)W生推薦這個作者的其他書籍，讓學(xué)生更加深入地了解作者的寫作風(fēng)格。繪本類的作品是學(xué)生比較喜愛的，精美的畫面、生動的情節(jié)讓學(xué)生對書籍愛不釋手。課余時間教師還鼓勵學(xué)生互相推薦自己喜愛的書籍，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行拓展閱讀的興趣。教師還可采用以讀促寫的方式，讓學(xué)生在閱讀故事之后再繼續(xù)創(chuàng)編故事，或根據(jù)主題寫寫自己的感受，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試著編成對話并要求他們表演出來。生動逼真的對話、夸張豐富的肢體語言可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

四、結(jié)束語

英語主題拓展訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師與學(xué)生共同努力與改進(jìn)。教師在創(chuàng)設(shè)拓展活動時應(yīng)該合理選材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該精心教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力；應(yīng)該有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣，才能讓學(xué)生在英語拓展閱讀的滋潤下，不斷進(jìn)步，不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉嬌.小學(xué)英語故事教學(xué)的課堂互動模式研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

篇4

一、為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)語言的機(jī)會

教師要本著一切以學(xué)生為出發(fā)點，積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生主動地進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練。課堂是學(xué)生的舞臺，教師應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角。當(dāng)然，教師的精講是必要的，但更應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，表達(dá)他們對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強(qiáng)對語言的理解。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把全班學(xué)生分為幾個小組，每組6～8人，先按小組討論，每個成員輪流發(fā)言，而且必須發(fā)言，小組意見統(tǒng)一后，讓中心發(fā)言人在全班發(fā)言，在這個過程中，學(xué)生可以在發(fā)散各自思維的同時得到語言的練習(xí)。

2.拋出現(xiàn)實中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度加以討論研究，引發(fā)他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用能力，激發(fā)他們的應(yīng)變思維。

3.舍得時間，多讀課文，并讓學(xué)生講解課文，互相提問。英語是語言，要多讀才能理解其文章的內(nèi)容。教師應(yīng)該把時間留給學(xué)生，讓其多讀、多練。教師應(yīng)該耐心幫助、指導(dǎo)，給予解答，給他們練習(xí)口語和聽力的機(jī)會，培養(yǎng)其理解問題、分析問題的能力。

4.利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放英文影視劇，為學(xué)生創(chuàng)造真實的情景，體驗英語語境和應(yīng)用。還可以讓學(xué)生自己編排英語對話內(nèi)容，模擬編寫英語情景劇，教師給予簡單的糾正與指導(dǎo)。

5.多背范文，勤于練筆。在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略或擱置課下，致使學(xué)生在單詞拼寫、作文練習(xí)等方面得不到鍛煉。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在課堂上及時地讓學(xué)生練習(xí)生詞、習(xí)題及作文，并且積極地巡視指導(dǎo)。這樣不僅可以讓學(xué)生加深對本堂課知識的印象，還可以發(fā)揮他們的主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運(yùn)用知識。

二、優(yōu)化課堂時間安排，打造學(xué)習(xí)型課堂

課堂教學(xué)時間是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時間的合理分配勢必成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)為老師講的時間多，留給學(xué)生思考、討論、練習(xí)的時間少，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等情緒。新課標(biāo)理念要求我們要打破常規(guī)，更新觀念，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，變教時為學(xué)時，向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，努力打造學(xué)習(xí)型課堂。一般來說，高效課堂的一節(jié)課由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師的講解及點評和學(xué)生練習(xí)三部分構(gòu)成。最好每節(jié)課老師所講的時間不要超過15分鐘，剩下的時間就交給學(xué)生自己去支配，但要注意學(xué)生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學(xué)過程中的訓(xùn)練。所以在課堂上教師要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

三、不斷更新教學(xué)方法，啟發(fā)自主學(xué)習(xí)模式

一節(jié)優(yōu)秀的英語課應(yīng)該是充分調(diào)動學(xué)生的積極和主動性，使其經(jīng)歷對知識的感知、理解、積累、運(yùn)用的過程。

1.充分利用肢體語言及感官，增強(qiáng)感知能力。單詞、詞組、句子是英語教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)教學(xué)。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調(diào)動學(xué)生的多種感官，利用他們的肢體語言，增強(qiáng)感知能力。

2.講究語言誦讀的方法，加強(qiáng)積累。背誦在英語學(xué)習(xí)中是極為重要的，但不能要求學(xué)生死記硬背，要想辦法讓學(xué)生記得主動，背得積極。在英語教學(xué)中，筆者采取了以下幾種方法：

1）以身作則。在教學(xué)過程中，教師要做到單詞拼寫的準(zhǔn)確，并把要求學(xué)生背誦的課文先背下來，在學(xué)生中做一個榜樣示范作用。這樣學(xué)生也會積極地背誦課文。

2）互相幫助。在班級中，搞“一幫一”“結(jié)對子”的活動，能力稍強(qiáng)的同學(xué)幫助能力稍弱的同學(xué)。兩個同學(xué)互相監(jiān)督、指導(dǎo)、督促，這樣既充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，又使他們在不知不覺中積累知識。

3）背誦競賽。高中生正處于記憶力旺盛的時期，同時又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競賽的方法是非常有效的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，同學(xué)們爭先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭光，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.進(jìn)行多方面聯(lián)系，加強(qiáng)理解。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯(lián)系，一直是英語教學(xué)中的難點。由于理解是內(nèi)化的重要過程，所以教師要把教的工夫用在點撥上，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，加深理解。

4.聯(lián)系規(guī)律、總結(jié)類型、促進(jìn)應(yīng)用。在英語這個語言學(xué)科中，語言的應(yīng)用是衡量學(xué)生英語水平的一個參數(shù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己總結(jié)課文中出現(xiàn)的詞、詞組、句子的用法，并聯(lián)系它們之間的規(guī)律，總結(jié)它們的類型，然后練習(xí)說、練習(xí)寫。

四、努力實現(xiàn)全英教學(xué)

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授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進(jìn)行閱讀。那么，如何做到這一點呢？下面是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗方法：

一、運(yùn)用多角度整體閱讀教學(xué)

專家指出，閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起著相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細(xì)微末節(jié)， 幫助學(xué)生把語言與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

1.加強(qiáng)語篇教學(xué)。

目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語文知識， 通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等， 在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物——時間和事件的關(guān)系——成就——評價”這條主線來理解課文。

2.豐富文化背景知識。

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對各種文化的理解。比如教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的材料，以進(jìn)一步達(dá)到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出了掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練，。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，重點訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

三、構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀新模式

這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計問題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評價類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

四、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。

五、滲透人格教育

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進(jìn)行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既能激起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.美國 麥德克斯《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來和問題》。

2.F.史密斯《閱讀》。

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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；文化；精神；個性

當(dāng)前文化的一個總特點，就是符號活動出現(xiàn)了劇烈變化：數(shù)量上是符號淹沒人類活動，品質(zhì)上市符號雜出多元，價值上符號漸漸代替物質(zhì)成為目的，社會上符號越來越成為權(quán)力杠桿。

我們認(rèn)為文化存在，只是由于我們將意義從其他三個符號層面中剝離開來，并假裝意義可以以那些層面孤立的狀態(tài)存在。數(shù)字和語言主要存在于具體的心理和社會行為中。然而，我們?nèi)匀粚⑦@些符號系統(tǒng)認(rèn)定為抽象、孤立的，并且通常是有巨大的價值的。因此，就算文化存在的原因只是我們認(rèn)為它存在，然而由于文化的現(xiàn)實性如此重要，以至于可以將之視為一個獨(dú)立的層面。你既需要作為一個獨(dú)特類型層面的互動，也需要作為一種獨(dú)特的符號三元模式的自我，來直接明了地區(qū)分這兩種層面。你需要明確地區(qū)分互動的“自我―他人―我們”模式以及自我的“主我―你―客我”模式。

網(wǎng)絡(luò)文化，能取代電視成為社會范本的一種媒介就是網(wǎng)絡(luò)。在人類通訊史上，沒有哪一種媒介像網(wǎng)絡(luò)這樣能讓天南地北的網(wǎng)民幾乎在親可見就能相互交流。我們不再生活在“古登堡星系”（依靠印刷技術(shù)對信息和知識進(jìn)行編碼和儲存），相反我們?nèi)缃裆钤诓徽鄄豢鄣臄?shù)碼星系中，網(wǎng)絡(luò)文化變成大眾文化。對于符號學(xué)者來說，它所引發(fā)的問題是具體的：賽博空間如何改變?nèi)祟惖臄⑹龊徒涣鞣绞?？更具體地說，它是否在改變語言，將一些看上去很怪異的形式引入到語言中？“賽博語言”――對產(chǎn)生于當(dāng)代電子交流語境和媒介（電郵、聊天室等）中的語言的總稱――是否改變了我們的交流方式？

便捷的網(wǎng)絡(luò)交流模式和網(wǎng)絡(luò)文化基本成了人們現(xiàn)在的交流方式，五花八門的社交網(wǎng)站上存放了所謂業(yè)余獨(dú)立制片人拍攝的視頻，它們重造了娛樂景觀。平民百姓前所未有地被狠狠扔到流行文化的聚光燈下。對于每一個人來說，安迪?霍沃爾預(yù)測的“15分鐘成名”儼然成了一條鐵律。與先前的時代一樣，獨(dú)立制片人的潮流不期而至，這股潮流再次強(qiáng)調(diào)了大眾在流行文化建構(gòu)中的作用。但與過去流行的藝術(shù)潮流不同的是，這個全新的在線舞全不限制展示對象的范圍，任何東西都可以拿來展示?；ヂ?lián)網(wǎng)混淆了演員和觀眾的區(qū)別，人們不再像從前那樣地受到約束，他們擁有了一個自我表現(xiàn)的地盤。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)更多地呈現(xiàn)出流行文化的傳統(tǒng)功能時，我認(rèn)為它才具有自我糾錯的能力。

每個人的內(nèi)心都有一股尋找意義和制造意義的沖動，這種尋找導(dǎo)致了符號的產(chǎn)生，符號學(xué)者的任務(wù)就是到處搜索由此產(chǎn)生的符號。哲學(xué)家查爾斯?皮爾斯提到，事實上這些符號無處不在。從跟本上來說，符號學(xué)就是一種“認(rèn)識自己”的鍛煉，要擺脫在成長過程中和周圍環(huán)境影響下形成的慣性思維的束縛，以質(zhì)疑的心態(tài)近距離去考察自己周圍的世界。

互聯(lián)網(wǎng)之所以發(fā)展如此之迅速正是因為人們的需求越來越大，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于在傳統(tǒng)的報刊雜志以及廣告上，人們不再滿足于被動接受信息，而是主動出擊創(chuàng)造信息，互動參與甚至在互聯(lián)網(wǎng)的大時代中形成自己的圈子，在這個時候，滿足個人需求的情感表達(dá)就形成了個人獨(dú)有的符號。在互聯(lián)網(wǎng)中，人們進(jìn)行交流時表情能夠幫助人們更加準(zhǔn)確地表達(dá)信息，其中又有符號表情和圖片表情，然而隨著時間的推移和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，人們又不僅僅滿足于靜態(tài)的圖片表達(dá)，而是上升到動態(tài)表情。動態(tài)表情傳達(dá)的是即刻的心態(tài)和感受，將推送者的看法和情感以動圖的方式傳達(dá)給受眾，是獨(dú)具個性的表達(dá)，也是追求特色、不同、有趣的年輕人的理想選擇和需要。不同的動態(tài)表情有不同的作用，能表達(dá)不同的需求，不同風(fēng)格的表情適合不同的人群和語境。其中暴漫和賤賤小幺雞這類給人感覺壞壞的、賤賤的表情深受大眾的喜愛，正是因為他們的不正經(jīng)和搞笑的、夸張的動作，給人們一種嘲諷但愉悅的享受。正如達(dá)爾文在《人類與動物的表情》中所提到的：彼此對立的表情，如悲哀與歡樂，敵視與友愛等，它們是服從對立原理鞏固下來的。正是這種看似不入流的作品反而占領(lǐng)了表情的一片天地，正從其非主流的地位逐漸上升渭主流審美的趨勢，這也是人們的一種反叛和自我嘲諷自我娛樂的精神。

早在微信的第一年，即2011年，在微信的3.5版本中推出了第一套表情――兔斯基。兔斯基造型簡單動作豐富，在PC的QQ平臺上已經(jīng)早就為人所知。而今用戶的表情有兩種來源，一個是第三方制作的表情，另一個可以由用戶自行創(chuàng)作。表情是一種非常長尾的產(chǎn)品，不同的年齡段、喜好、職業(yè)、性別的人對于表情的反應(yīng)的各不相同，那么如何滿足用戶對于表情的需求呢？微信一貫堅持的產(chǎn)品路線是：產(chǎn)品要做的事情是建立一套足夠簡單有效的規(guī)則，用它來構(gòu)件可以自我繁殖的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)下，用戶信息能夠自我成長和繁衍。所以微信會讓各個功能盡量保持簡單、通用。既然無法做出讓用戶都滿意的表情，那為何不讓用戶自己去創(chuàng)作呢？所以微信提供了表情開放平臺，第三方開發(fā)者只要接入通用接口，就可以將其App里面的表情分享到微信里。目前第三方表情應(yīng)用已經(jīng)成為微信表情非常重要的組成部分。讓用戶去滿足自己，讓合作伙伴通過滿足用戶去實現(xiàn)價值，這是微信在經(jīng)營表情時堅持的方法論。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉舒憲主編：《文化與符號經(jīng)濟(jì)》，廣州：廣東人民出版社，2012.7（俄國文學(xué)人類學(xué)研究叢書；1）

[2][英]米蘭達(dá)?布魯斯―米特福德，菲利普?威爾金森著，周繼嵐譯：《符號與象征》，北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2010.3

[3][美]羅伯特?威利著，文一茗譯：《符號自我》，成都：四川教育出版社，2010.4

[4][加]馬塞爾?達(dá)內(nèi)西著，肖慧榮，鄒文華譯：《香煙、高跟鞋及其他有趣的東西：符號學(xué)導(dǎo)論》，成都：四川教育出版社，2012.10

[5]周憲著：《視覺文化的導(dǎo)向》，北京：北京大學(xué)出版社，2010.1

[6]周宣揚(yáng)著：《流行文化社會學(xué)》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2006

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關(guān)鍵詞：新課程；英語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對實現(xiàn)英語課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語教學(xué)的實際情況來看，教師們在教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫上還存在著許多問題。本文以近年國內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(以下簡稱“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫為例對教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫提出一些建議。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題

筆者隨機(jī)選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚

從總體敘寫情況來看，用來描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無目標(biāo)部分(4人)(因這幾個人沒有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計在內(nèi))。盡管教師們用了不同的術(shù)語，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對上述幾個表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。

(二)學(xué)生的主體性沒有突出

在27個有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個，把教師和學(xué)生合在一起的有2個，以學(xué)生為主體的僅有4個。教師大體用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體性?？赡芙處熢趯嶋H課堂教學(xué)活動中安排的學(xué)生活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。

(三)教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性

這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的另一個問題是教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability

To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目標(biāo)是整個基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實現(xiàn)的，而且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。

(四)過分強(qiáng)調(diào)宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的語言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能既是語言教學(xué)的內(nèi)容，也是語言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒有對具體語言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個基本特征，可能教師在平時授課時并非如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目標(biāo)，教師既沒有給學(xué)生提供足夠的語言輸入，也沒有對學(xué)生的語言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。

教學(xué)目標(biāo)敘寫出現(xiàn)上述問題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的。教師的潛意識中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)具備的基本知識和基本方法。

二、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則

確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。

第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么，而不是我要教什么。

第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識與技能、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)、過程與結(jié)果的各個方面。

第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個系統(tǒng)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。

第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。

篇8

一、中學(xué)英語課外活動開展的重要意義

1　可以深入的貫徹落實的實現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是將教學(xué)重點放在課內(nèi)，而忽視了英語課外活動的組織開展。事實上，英語課外活動應(yīng)該是英語教學(xué)的一個有機(jī)且重要的部分，可以有效的將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)到的英語知識，強(qiáng)化英語表達(dá)能力。由于英語課外活動的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要，也更加能夠充分的調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，這樣就能夠和新課標(biāo)的教育理念相契合。

2　可以進(jìn)一步鞏固英語課堂教學(xué)的內(nèi)容

英語教學(xué)，歸根結(jié)底，還是一種語言方面的教學(xué)。而在語言教學(xué)當(dāng)中，不管課內(nèi)所設(shè)置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代學(xué)生的日常生活當(dāng)中所涉及到的語言情境。所以，如果想要將英語課堂教學(xué)內(nèi)容做出進(jìn)一步的鞏固，就必須抓好課堂45分鐘教學(xué)之外，多開展一些豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)到的英語語言知識應(yīng)用到日常生活實踐當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，最終達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

3　有利于構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的“共同體”

在新課標(biāo)英語教學(xué)當(dāng)中，主要是將課外活動看做是師生積極互動交往，實現(xiàn)共同發(fā)展的一個重要途徑。學(xué)生充分展現(xiàn)自己的舞臺。在這個舞臺上面，師生之間可以進(jìn)行互動溝通，營造出一個和諧平等的師生關(guān)系，從而構(gòu)建起來一個良好的師生學(xué)習(xí)共同體。

二、新課標(biāo)背景下開展英語課外活動的主要策略

1　正確處理課內(nèi)教學(xué)和課外活動之間的關(guān)系開展英語課外活動，并非是脫離于課內(nèi)教學(xué)之外，而是將其視為課內(nèi)教學(xué)的一個延伸，因此，英語教學(xué)的課外活動應(yīng)該和課內(nèi)教學(xué)實現(xiàn)密切的結(jié)合，需要把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容靈活地遷移到課外活動中，并且通過課外活動的開展，讓學(xué)生能夠更加深刻的掌握并理解在課堂之中所學(xué)習(xí)到的英語知識。將課內(nèi)教學(xué)和課外活動實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，是開展好中學(xué)英語課外活動的一個基本前提。

2　在課外活動過程當(dāng)中需要因材施教課外活動的內(nèi)容和方式的符合學(xué)生的興趣與實際。因為處于不同年齡的學(xué)生，會有知識以及經(jīng)驗積累多少的差別，個人興趣以及實際需要也有所不同，所以，在英語課外活動的內(nèi)容、形式以及方法的選擇上，就需要充分考慮到學(xué)生的個人興趣以及年齡特點、英語掌握程度等，做到因材施教。課外要保證每個學(xué)生都能夠在課外活動當(dāng)中得到鍛煉。提高個人的英語知識能力，堅決避免課外活動成為一部分學(xué)生或者是成績優(yōu)秀學(xué)生群體的專利。

篇9

（一）具體內(nèi)容

受到CEFR的啟發(fā)，國家漢辦2007年頒布了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。改變了過去以掌握多少漢語知識來衡量漢語水平的評判標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為以能力為導(dǎo)向，以使用漢語“能做某事”作為衡量漢語學(xué)習(xí)者語言能力的重要依據(jù)。據(jù)此我們不難看出，外語學(xué)習(xí)的目的是解決實際問題，最終才能提高個人發(fā)展，增強(qiáng)國際競爭實力，滿足現(xiàn)代國家對知曉不同民族文化、熟悉專業(yè)知識、通識知識的外語復(fù)合式人才的需求。那么這樣的客觀認(rèn)識就告知外語教學(xué)老師，在實際教學(xué)中，讓學(xué)生用目的語言解決實際問題為語言學(xué)習(xí)的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學(xué)生的語言輸出能力，最終才能適應(yīng)現(xiàn)代社會多元文化發(fā)展的需求，培養(yǎng)出真正能夠解決實際問題的創(chuàng)新型復(fù)合型人才，在國際事務(wù)中，發(fā)揮更大的影響力。

（二）指導(dǎo)思想

實施5個C為標(biāo)準(zhǔn)的外語學(xué)習(xí)模式，就是在課堂上進(jìn)行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實現(xiàn)這一教學(xué)過程，還需要教師調(diào)整自己的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥卦谡Z料海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。這就提示我們外語教學(xué)教師應(yīng)以“功能”和“形式”兩個要素來分析我們的外語教學(xué)。兩個要素正如我們?nèi)说难夂凸羌?。只單方面?qiáng)調(diào)“形式”，也就是語法和詞匯層面，就如一個人只有骨架而無血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國教師對此指導(dǎo)思想并無異議，但是在實際教學(xué)實踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長過程中，接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。很多老師在實際教學(xué)中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學(xué)生成為課堂的中心，改變一言堂的習(xí)慣，但效力頗低。教師一定要把學(xué)生看做是目的，而不是手段。需要我們大學(xué)教師更多閱讀現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論，借鑒西方有益的方法，開闊眼界，從而有效的進(jìn)行外語教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，解決實際工作需要。

（三）基本原則

外語人才的高效創(chuàng)新培養(yǎng)這一項目的實施應(yīng)以全世界主要的語言教學(xué)目標(biāo)為依托，優(yōu)化大學(xué)對外語教學(xué)的基本原則；堅持以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)的原則；堅持以建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（四）以五C標(biāo)準(zhǔn)為原則的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)

1.五C標(biāo)準(zhǔn)之一：比較。

國內(nèi)外學(xué)者就課堂活動的開發(fā)建設(shè)提出多種策略和方法，首先應(yīng)對其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在汲取國內(nèi)外成功做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行比較，利用教學(xué)對象的實際情況進(jìn)行課堂活動設(shè)計，比較篩選出優(yōu)化模式。課堂活動與“任務(wù)型”教學(xué)模式相配套，設(shè)計出可操作性強(qiáng)的各項“任務(wù)”。

2.五C標(biāo)準(zhǔn)之二：文化。

思維來自于語言。不同的語言背景下當(dāng)然會產(chǎn)生不同的思維意識形態(tài)。中西文化差異更容易在教學(xué)模式的差異中得以展現(xiàn)。在中國的傳統(tǒng)課堂中，教師角色是需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的：教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生改變以往的“坐等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其意識到他們才是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用之一體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，在學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得知識，起到一個推動和幫助的作用。外語教師在學(xué)習(xí)新理論發(fā)揚(yáng)自身長處的時候，更應(yīng)該放下包袱輕裝前進(jìn)。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說：tounlearninordertolearn。也就是說進(jìn)步的基礎(chǔ)是不僅僅要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋果前總裁喬布斯也告訴過我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話都是一個意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語老師才能夠在國際經(jīng)濟(jì)一體化的大潮中，迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，成功培養(yǎng)真正能夠?qū)嶋H作戰(zhàn)的外語人才，才能得以把我們的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，并吸收借鑒西方發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)成果。復(fù)合式外語人才在一定程度上強(qiáng)調(diào)了外語教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優(yōu)秀的教學(xué)方法、課程設(shè)置等，提煉出有益于我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能參與國際事務(wù)、具有國際視野的國際化創(chuàng)新型外語人才。

3.五C標(biāo)準(zhǔn)之三：聯(lián)結(jié)。

教師在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。選用較新教材資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化輸入內(nèi)容。其次，確保外語教學(xué)精讀課授課地點為多媒體教室，均配備有先進(jìn)的儀器設(shè)備。另外，教師應(yīng)熟練應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)方法，經(jīng)驗豐富，為設(shè)計出有針對性的可操作性任務(wù)提供必要保證。能夠把課上所講授內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)、國際聯(lián)結(jié)。只有通過此種方式，才能實現(xiàn)我們新世紀(jì)的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.五C標(biāo)準(zhǔn)之四：交流。

經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了最新最真實的語料環(huán)境。教師應(yīng)對信息爆炸時代的信息內(nèi)容進(jìn)行加工選擇，使學(xué)生的利用能夠最大化高效化。外語學(xué)習(xí)最有效的途徑之一就是營造多元文化的校園環(huán)境，拓展學(xué)生的國際視野與國際意識。那么交流就是一個鍛煉學(xué)生在國際化環(huán)境下進(jìn)行實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要有效方式。國內(nèi)在這一領(lǐng)域已頗具規(guī)模的培養(yǎng)院校是上海外國語大學(xué)、南京大學(xué)、西安利物浦大學(xué)、北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)，上海紐約大學(xué)等，對培養(yǎng)外語技能基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新意識、具有國際化視野的高端外語人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的一個內(nèi)容。

5.五C標(biāo)準(zhǔn)之五：社區(qū)。

一段時間我們外語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有聽說讀寫譯語言技能的工具型人才，主要目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行書面翻譯和進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的外語人才。但是在時展到21世紀(jì)的今天，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)早已不能滿足實際需求。我們要培養(yǎng)復(fù)合式的外語人才，并且能夠在國際事務(wù)中發(fā)揮更大的影響力。這就需要我們培養(yǎng)出對社會具有責(zé)任感的外語人才。在培養(yǎng)中，同社區(qū)的聯(lián)系、交流、比較這一環(huán)節(jié)必不可少。我們培養(yǎng)的人才是能夠在實際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域解決問題，具有創(chuàng)新意識。這就更需要我們在課程設(shè)置的同時同社區(qū)發(fā)展相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)能有用武之地，讓學(xué)生懂得回報社會。

二、創(chuàng)新之處

篇10

為保證勞動者個人及其家庭成員的基本生活，維護(hù)社會穩(wěn)定，迎接建國五十周年和，經(jīng)市委、市政府批準(zhǔn)，將北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)下崗職工基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：

一、北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)從每小時不低于 1.8元人民幣、每月不低于310元人民幣，提高到每小時不低于1.9元人民幣、每月不低于320元人民幣。

二、國有、集體企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)不足的下崗職工，其基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由每人每月210元提高到220元（含各種價格補(bǔ)貼，不含勞動者個人應(yīng)繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等社會保險費(fèi)和住房公積金）。

三、北京市最低工資標(biāo)準(zhǔn)和下崗職工基本生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)適用于各類事業(yè)單位。

四、為保證最低工資標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后順利執(zhí)行，繼續(xù)實行市屬國有企業(yè)開立工資預(yù)留戶辦法。開立工資預(yù)留戶的標(biāo)準(zhǔn)從每人每月310元，提高到每人每月320元。

鑒于勞動者個人應(yīng)繳納的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保險福利待遇不計入最低工資標(biāo)準(zhǔn)，因此開立工資預(yù)留戶的標(biāo)準(zhǔn)在每人每月320元的基礎(chǔ)上再增加35元為355元。