導語：如何才能寫好一篇歡迎標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校園歡迎標語

1、新校園，新風尚師生攜手創(chuàng)輝煌。

2、熱烈歡迎來自祖國各地的xx級新同學。

3、打造高標準教育設施，追求高品質(zhì)教學質(zhì)量，樹立高品位學院形象。

4、愛國愛校，獻一片丹心。

5、聚精會神辦教育，一心一意育人才。

6、默默師哲務實進取與時俱進。

7、厚德，博學，敏思，篤行。

8、新起點，新氣象潛心播種新希望。

9、把握人生機遇，彰顯精彩人生。

10、成才從此起步，成功由此開始。

11、質(zhì)量立校，人才強校，特色興校，和諧建校。

12、重德重才潛心造就人才，重教重學全面培育棟梁。

13、新起點，新目標，新挑戰(zhàn)，新希望。

14、四面八方莘莘學子，名校深造成就中華騰飛棟梁之才。

15、嚴謹，求是，敬業(yè)，奉獻。

16、樹木樹人，鑄千秋大業(yè)。

17、五湖四海熱血青年，丹心報國實現(xiàn)民族復興偉大事業(yè)。

18、掏盡丹心譜寫園丁歌，灑遍汗水當好育花人。

19、莘莘學子，勤學多思，繼往開來。

20、科技成就夢想，愛心構建和諧。

21、知識改變命運，學習成就未來。

22、珍惜人生大學時，鵬程萬里奮今朝。

23、育人成才潛移默化，修身立德潤物無聲。

24、培育英才建百年大業(yè)，與時俱進創(chuàng)中華名校。

25、辦人民滿意的教育，爭創(chuàng)國家示范院校。

26、笑臉喜迎新同學，熱情擁抱新伙伴。

27、辦大學，百年基業(yè)平地起。

28、創(chuàng)名校，千秋育人立新功。

29、做學生喜歡的教師，爭當教書育人標兵。

30、與時俱進創(chuàng)大業(yè)，同心同德辦大學。

31、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

32、今天的選擇，明天的成就，學院因你而精彩。

33、科教興國，人才為本。

34、讓我們架起學校與家長溝通的橋梁

35、成功，我們共同創(chuàng)造

36、熱愛生活，學會生活，創(chuàng)造生活

37、學生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

38、播種生活，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運

39、知識是永恒的追求

40、接收生活挑戰(zhàn)，培養(yǎng)全面素質(zhì)

41、插上理想的翅膀，揚起青春的風帆

42、責任高于一切，成就源于付出

43、讓我們架起學校與家長溝通的橋梁

44、成功，我們共同創(chuàng)造

45、熱愛生活，學會生活，創(chuàng)造生活

46、學生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

47、播種生活，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運

48、知識是永恒的追求

篇2

2、同心協(xié)力，共鑄孩子美好的明天！

3、家校攜手，共同托起明天的太陽！

4、孩子的成長是你我共同的心愿！

5、成功，我們共同創(chuàng)造

6、酷愛生活，學會生活，創(chuàng)造生活

7、學生的健康成長和未來發(fā)展高于一切

8、共同托起我們的希望

9、關心孩子的成才過程比關心孩子的結(jié)果更重要。

10、讓您的孩子贏在起跑線上。

11、目標是動力，關愛是基石，讓家校筑起孩子的成功之路。

12、關心孩子的每天，關注孩子的每個變化。

13、創(chuàng)設良好家庭環(huán)境，讓孩子全身心投進學習。

14、一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

15、責任高于一切，成績源于付出

16、家校同盟共建和諧社會師生同心爭創(chuàng)文明校園

篇3

1、 用愛心托起明天的太陽

2、 給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任!

3、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

4、 一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

5、 讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田!

6、 新起點，新方向，我們在陽光下成長。

7、 孩子是祖國未來的太陽

8、 這里是培養(yǎng)新一代種子的地方，愿您的孩子永遠健康成長!

9、 疼愛無微不至，關懷教導有方

10、 請您放手，讓我們一起陪孩子成長!

11、 給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任!

12、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

13、 用太陽的光輝照亮孩子的心房

14、 讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……

15、 幼兒成長的樹蔭

16、 兒童健康的天使

17、 祖國花朵的園丁

18、 同在藍天下，和孩子共同成長!

19、 關心下一代，汗水澆未來。

20、 疼愛無微不至，關懷教導有方

21、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

22、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

23、 美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。

24、 教育從心開始``我們將貼心的照顧您的寶寶

25、 使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程

26、 關注成長，心系未來

27、 育幼懷母愛，光明滿童心

28、 七彩童年，美好明天

29、 同在藍天下，和孩子共同成長!

30、 關心下一代，汗水澆未來。

31、 今日的學校之星，明日的社會之星!

32、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

33、 關心下一代，汗水澆未來。

34、 孩子是祖國未來的太陽

35、 新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長!

36、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

37、 用愛心呵護天使稚嫩的翅膀!

38、 ×××與孩子相伴成長!

39、 用愛心托起明天的太陽

40、 用太陽的光輝照亮孩子的心房

41、 讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……

42、 幼兒成長的樹蔭

43、 兒童健康的天使

44、 祖國花朵的園丁

45、 美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。

46、 教育從心開始``我們將貼心的照顧您的寶寶

47、 使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程

48、 教育為本為每個孩子創(chuàng)造屬于他們的知識海洋

49、 咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力!

50、 教育為本為每個孩子創(chuàng)造屬于他們的知識海洋

51、 請您放手，讓我們一起陪孩子成長!

52、 給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任!

53、 祖國的花朵在這里綻開，明天的希望在這里浮化。

54、 一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

篇4

VS品牌形象

據(jù)悉，世界電子信息產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在正逐步出現(xiàn)“藍”、“紅”陣營的兩級分化?！八{色陣營”由以IBM、INTEL等技術導向的制造業(yè)品牌構成“紅色陣營”則以德國電信、新加坡電信、法國電信、SK等以應用為導向的品牌構成，而中國的其它幾家電信運營的品牌標識都是“通信藍”，中國聯(lián)通這次換標，引入了更加貼近生活的中國紅與水墨黑，讓中國聯(lián)通從藍色陣營中脫離出來，獨自翱翔中國運營商的紅色陣營，這本身就是一個差異化策略的表現(xiàn)。一方面和其他運營商進行清晰的區(qū)別，能夠讓品牌形象差異化定位，另外一方面，聯(lián)通此舉也隱含著聯(lián)通正在與國際紅色陣營的運營商看齊的味道，能夠增強投資者和價值鏈成員甚至是消費者的信心。

而對于中國聯(lián)通來說，紅色標識的選擇僅僅是形象改變的開始，中國聯(lián)通未來需要更加專注如何打造更具吸引力的品牌，因為通常來說，之所以要對品牌標志進行調(diào)整，主要是由于企業(yè)品牌策略的調(diào)整，需要品牌標志的調(diào)整來做相應配合。對于聯(lián)通真正意義上的品牌形象提升來說，如何在品牌標志中引入一些新鮮的品牌形象元素，讓消費者感受到新的品牌內(nèi)涵，還需要有進一步的品牌形象戰(zhàn)略來持續(xù)跟進，否則，紅色的差異化就只能對聯(lián)通品牌起到視覺區(qū)隔的作用，而達不到區(qū)隔其他電信運營商的效果。

消費者信心VS品牌新價值

中國聯(lián)通在過去的電信行業(yè)競爭中，一直走的不是很順利，由于GSM的網(wǎng)絡信號原因，很多消費者將聯(lián)通作為了移動通信領域低價格的代名詞，一方面對于聯(lián)通與移動針鋒相對的價格競爭表示歡迎，另外一方面卻又對聯(lián)通在移動通信的產(chǎn)品品質(zhì)本身的表現(xiàn)上存在負面感受。而在CDMA高舉高打進入市場之后，人們期待CDMA能帶來全新的變化，但是CDMA并沒有滿足消費者的高期望，由于運營投入等原因，CDMA前期走了一段較為曲折的路。加上聯(lián)通的產(chǎn)品種類較多，缺乏一定的整合，消費者對于聯(lián)通的品牌認識較為模糊，而聯(lián)通的品牌架構在過去很多年里也沒有很好的梳理，這些原因在一定程度上影響了消費者對于聯(lián)通品牌的信心。

標識是品牌與消費者溝通的一種方式，作為品牌訴求對象的消費者是不斷變化的，如果品牌不能根據(jù)消費者的變化對標識進行調(diào)整，就會出現(xiàn)溝通障礙，面臨失去新的消費者的危險。當一個品牌在市場上存在很多年，同時消費者對其褒貶不一的時候，品牌更換標識，可以轉(zhuǎn)變消費者的意識，如果這種刺激是正面的話，將會為品牌發(fā)展注入新的活力元素，帶來消費者對品牌的新認知。聯(lián)通在面臨3G到來，甚至被包圍在聯(lián)通可能會被分拆的傳聞中以及聯(lián)通的C網(wǎng)和G網(wǎng)的未來出路的探討聲中，采取品牌換標的行為，對于聯(lián)通品牌的發(fā)展，無疑是一個有益的信號。一方面，這樣的換標行為代表中國聯(lián)通持續(xù)經(jīng)營品牌的決心，另外一方面，通過品牌標識的轉(zhuǎn)換，能夠引起新的消費者期待，移動通信的消費者會認為聯(lián)通品牌在做新的改變，如果聯(lián)通在此基礎上推出新的滿足他們需求的服務，很多消費者就會把目光轉(zhuǎn)向聯(lián)通，現(xiàn)有用戶的忠誠度會得到穩(wěn)定，也可能吸引新的用戶進來。但是，聯(lián)通需要重視的是，消費者在品牌標識更換的時候，他們對于聯(lián)通品牌發(fā)展的期望遠遠高于符號本身，對聯(lián)通來說，換標之后新的品牌承諾的兌現(xiàn)，面對3G時代的業(yè)務整合等，都是聯(lián)通品牌價值的重新塑造和整合需要讓消費者感應到的價值點。

技術導向VS營銷導向

對于電信運營商來說，沒有優(yōu)質(zhì)的技術，就很難滿足消費者對于電信業(yè)務的應用的需求，因此，電信行業(yè)的市場可以看作前端市場和后端技術的整合。但是，對于消費者來說，更多的站在前端市場的角度來看電信業(yè)務，他們并不了解真正的電信技術是什么，一些在電信專家看來很基本的概念，在消費者那里他們?nèi)徊魂P心，就好像說CDMA1X一樣，消費者不關心你的技術平臺是什么，只關心你能夠帶來多大的實際應用價值。我們研究手機用戶就會發(fā)現(xiàn)，很多手機用戶都沒有很好的利用手機上的附加功能，根本原因在于他們不懂得使用，但是如果手機廠商不能告訴他們怎么使用，這些附加功能的開發(fā)就沒有任何意義?；仡^看這幾年中國的電信市場，會發(fā)現(xiàn)技術導向依然較為嚴重，每個運營商都不斷在開發(fā)新的產(chǎn)品，但是真正被消費者認可和使用的卻不多。中國聯(lián)通在過去的營銷中也有這樣的傾向，在一項消費者座談會中發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通基于移動通信的大大小小的業(yè)務有120多種，但是消費者準確認知和理解的卻只有5種，原因在于過于強調(diào)技術本身，而消費者不理解，一些業(yè)務就連終端銷售人員都不能完全向消費者解釋清楚。這說明，直接宣傳技術的優(yōu)勢不是一個成功的策略，技術先進與否，消費者是不容易感知的，對消費者來說，他們更關注的是使用價值。

紅色標識是以更加貼近消費者應用為導向的，聯(lián)通更換標識之后，在營銷理念上也需要及時進行調(diào)整，變技術導向為營銷導向，要更加注重消費者的需求，同時在聯(lián)通CDMA的技術應用平臺上開發(fā)出來的一些新的增值業(yè)務，要重視培養(yǎng)消費者的體驗，從整個品牌的傳播、終端的配合、廣告語的訴求、業(yè)務名稱的選擇等方面都需要從客戶的角度來進行設計，這樣才能夠轉(zhuǎn)消費者關注為消費者應用。

品牌革新VS品牌管理

中國聯(lián)通旗下有很多個品牌，比如世界風、Up新勢力、如意通、寶視通等，但是總體來看，聯(lián)通的品牌缺乏一定程度的整合，而且，在聯(lián)通的品牌推廣過程中，也缺乏一貫的思路，比如聯(lián)通的130系列入網(wǎng)業(yè)務，就沒有一個統(tǒng)一的品牌，這讓移動的“全球通”在推出的時候就占據(jù)了上風，這是品牌建設的一個很大的疏忽，而在推C網(wǎng)的時候，聯(lián)通針對移動的“全球通”推出了“新時空”，可后來的傳播中，這個品牌并不突出，而更多的傳播的是CDMA，CDMA并不是一個品牌名稱，而是技術名詞，這樣的傳播，容易造成過于專業(yè)和技術的形象。

隨著消費者對于通訊業(yè)務的需求，電信市場進入了業(yè)務品牌和客戶品牌的競爭，在業(yè)務品牌和客戶品牌下的服務、資費的組合才能滿足不同目標消費者的需求，面對3G時代的到來，聯(lián)通如何基于3G平臺建立新的服務品牌，對市場進行進一步的細分，滿足消費者的個性化需求，將成為未來的一大挑戰(zhàn)。這也意味著聯(lián)通要以標識革新為基礎，從客戶需求上去構建品牌，對用戶進行有效的市場細分，同時建立穩(wěn)定的、有系統(tǒng)的品牌管理架構。比如針對聯(lián)通現(xiàn)有的四大產(chǎn)品品牌即世界風、如意通、新勢力及新時空，要建立核心的品牌訴求和品牌承諾，同時要將現(xiàn)有的其他的增值業(yè)務和產(chǎn)品品牌之間進行有機的組合，整合各項服務資源，提升品牌內(nèi)涵和公司形象，不能出一個新業(yè)務，就取一個新名字，那樣只能造成消費者認知的混亂。中國移動現(xiàn)在已經(jīng)建立了有序的品牌管理結(jié)構，聯(lián)通要應對移動的競爭，品牌管理還有很長的路要走。

CDMA、G網(wǎng)與3G

聯(lián)通高層透露，更換新標是為了迎接3G的到來，這也將引起大家對于聯(lián)通針對3G的策略，但是，如何迎接3G，以及聯(lián)通手里的CDMA和GSM兩張網(wǎng)未來如何發(fā)展就成為了換標之后的新命題。

拿當前聯(lián)通的G網(wǎng)來說，聯(lián)通的網(wǎng)絡建設現(xiàn)狀讓G網(wǎng)注定是中低端用戶的選擇，如何進一步完善網(wǎng)絡建設，開拓移動通信的中低端的增量市場，是聯(lián)通G網(wǎng)要考慮的，而聯(lián)通CDMA網(wǎng)開始設計的針對高端的模式也并沒有堅持下來，如何繼續(xù)保持兩張網(wǎng)的差異化經(jīng)營，是換標之后需要考慮的核心問題。而面對中國消費者對于手機的增值服務不斷個性化的需求，聯(lián)通如何去發(fā)掘并整合兩張網(wǎng)的有效資源，為客戶提供更具價值的業(yè)務，是聯(lián)通應要考慮的。

篇5

關鍵詞：新課程標準；體育教學；有效性；三環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0043-02

我們在體育教學中 “應針對不同水平學生的身心發(fā)展特點，遵循不同內(nèi)容的教學規(guī)律與要求，進行更有針對性和實效性的教法與學法創(chuàng)新，調(diào)動學生體育與健康學習的積極性?！惫P者認為應該針對學生的身心特點創(chuàng)新教學，抓好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，奏響體育課堂教學的“三部曲”。

一、奏響序曲：課前“三個一”

俗話說：“細節(jié)決定成敗。”我們在課前應注意細節(jié)，從細微處關心學生、了解學生。教學活動是師生的雙邊活動，教師的“獨角戲”不可能提高教學的有效性。為達到體育課的有效教學，體育教師必須了解學生的運動水平、學習需要、個體差異等，確定學生體育學習已有的基礎和體育學習的現(xiàn)實需要，為學生找準學習的起點，保障學生的學習權。

學生的學習能力、身體基礎參差不齊是擺在眼前的事實。針對這一現(xiàn)狀，筆者采用了“三個一”的做法：即“一張卡片”“一個信箱”和“一聲問候”。

1.一張卡片

在一節(jié)課結(jié)束時筆者發(fā)給學生一張小卡片，上面寫著下節(jié)課的“課前小提示”，主要是為學習力弱的學生找到學習的方向，使他們能夠提前進行知識和技能的準備，以便課上能夠順利地學習。如在上《足球腳背內(nèi)側(cè)踢球》的內(nèi)容時，“課前小提示”：了解腳背內(nèi)側(cè)踢球的動作方法；知道腳背內(nèi)側(cè)踢球的運用時機；重點：腳內(nèi)側(cè)踢球動作方法；難點：腳內(nèi)側(cè)踢球時支持腳的位置。通過“課前小提示”讓學生明確學習的目標與任務，引導學生提前思考問題，促使學生進行課前有目的、有方向地預習，為課堂有效教學打基礎。

2.一個信箱

主要針對部分學習能力較強的學生，我設計了“我想學”信箱，由班級體育委員管理，負責收集未來一周的體育課中，學生想了解的體育知識及想學習的動作技能?！拔蚁雽W”信箱是引導學生自主學習的一種方式，筆者可以通過它了解學生在體育教學中的學習興趣與學習疑惑，這一課提出“為什么我腳背內(nèi)側(cè)踢球踢不高？”通過這一問題說明該學生已經(jīng)學習過該教學內(nèi)容，而且發(fā)現(xiàn)了問題，教師也可以抓住這一問題進行備課，以便教學中有針對性地進行教學。另外，我們還通過“我想學”了解到學生對新興項目很感興趣，于是筆者便將誕生于我縣的三門球引入到了課堂，學生的學習熱情高漲，課堂教學效果奇好。

3.一聲問候

筆者堅持提前8分鐘到達學生集合地點等候?qū)W生，一方面可以起到身先士卒的作用，那些上課拖拉的學生也逐漸變得準時守時了，另一方面可以利用這段時間和學生進行交流，一聲問候，幾句言語，既可以拉近師生之間的距離，又可以使我們對學生有更加真切的了解，使課堂教學更加有的放矢。

二、奏響主旋律：課中“五個十”

課堂是進行體育教學的主陣地，因此我們應在課堂教學中巧妙運用教法，提高體育課的高效性。筆者在實踐中，針對學生的實際特點，施行了“五個十”教學法，效果明顯。

1.每節(jié)課十人次回答問題

問題是思維的起點，是思維的動力。教師通過巧妙的設疑發(fā)問，可激發(fā)學生體育知識的學習興趣，引導學生積極主動的去鍛煉、學習、感悟，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)體育鍛煉的創(chuàng)新，有效提高課堂教學效率。在教學實踐中，教師可根據(jù)教學目標先設計若干問題，在課堂上根據(jù)學生的掌握情況，有目的地選擇一些問題進行提問，在學生回答問題的過程中進行適當引導，適時傳授，從而提高學生的課堂參與度。

例如，在排球正面雙手墊球的新授課中，教師先示范，但不講解，學生在模仿練習的過程中，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師可以通過提問的方式來激發(fā)學生學習的興趣，比如：“為什么球會向后飛？”“為什么球墊不起來？”“為什么球會不聽話？”這些問題的答案其實就是雙手正面墊球的動作要點。

問題提出后，學生要么不答，要么亂答，這時教師就要進行適當?shù)囊龑?，比如“應該用手臂什么部位擊球”“手臂在擊球時應該保持什么狀態(tài)”等，這時再結(jié)合示范進行講解，提高課堂教學的有效性。

2.每節(jié)課教師至少個別指導十人次

體育新課標充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并提出相應的教學建議，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此，在體育教學實踐中，我們一定要在新課標的指引下，注重學生在體育知識學習與技能訓練中的個體差異，因材施教、因勢利導，使全體學生都能自覺、積極地進行體育鍛煉，從而健康、快樂地成長。

傳授動作技能是體育教學的主要內(nèi)容之一，由于學生在技能學習的過程中存在顯著差異，因此在教學過程中，除了集中講解示范之外，一定要重視對學生的個別指導。個別指導，可分為多種形式，比如一對一指導、一對一類指導等。因此，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于歸納問題，善于糾正問題。

例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳接球的教學中，有的學生有一定的足球技術基礎，而有的學生連球都控制不了，基于這種情況，如果僅是集體的講解、示范和練習，肯定不能滿足學生的個體需求。因此，在短時間的集中講解、示范和模仿練習之后，要重點進行分組練習，可同質(zhì)分組進行分層教學，也可異質(zhì)分組進行合作學習。同質(zhì)分組時，可以進行一對一類指導，對基礎好的學生可以提高練習要求，對基礎較差的學生可以適當降低練習要求；異質(zhì)分組時，可以進行一對一指導，可以是“生對生”的“一幫一”指導，也可以是“師對生”指導。這樣不僅可以充分發(fā)揮每一個學生學習的主觀能動性，促進學生的動作技能的掌握，還能增進師生感情。

3.每節(jié)課至少要有十人次展示

在傳統(tǒng)的體育教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師把大多數(shù)學生當做“陪襯”對象，很少把他們當“主角”，教師每次需要學生示范時，總是那幾個體育骨干。絕大多數(shù)學生只有觀摩的份兒，卻沒有展示自我的機會，即使有“展示自我”，也總是只能充當“反面典型”，這影響了絕大多數(shù)學生體育學習和活動的積極性，傷害了他們體育學習和活動的自尊心和自信心。因次，在課堂教學中要面向所有學生，創(chuàng)造機會讓學生展示自己的優(yōu)點和長處，并加以鼓勵，使學生獲得成功的體驗，以提高體育學習和活動的自尊心和自信心，調(diào)動每一個學生體育學習和活動的積極性。

例如，在廣播體操教學中，可以為全體學生提供自我展示的機會，如分男女生展示、分組展示、隨機展示、組合展示等。總之，目的就是充分調(diào)動所有學生學習的積極性。

4.每節(jié)課至少要有十人次互動評價

雖然新課程對評價的方式方法提出了改進意見和實施方法，教師也在教學實踐中積極嘗試，但我們的大多數(shù)教師在教學中僅僅是做“表面文章”，是為了評價而評價，于是在很多公開課、優(yōu)質(zhì)課中便出現(xiàn)了“假評價”——事先準備好的評價者和評價語，“偽評價”——不需要評價而進行評價等，這些流于形式的評價，同樣也使評價失去了原有的功能，調(diào)動不起學生的學習積極性。我們在課堂上教師適當評價的基礎上，可以引導學生通過思考、分析和比較，進行有效的“自評、互評”，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的和諧發(fā)展。

例如，在武術教學中，教師形神兼?zhèn)涞氖痉秳幼鳎o學生留下了清晰完整的動作映像，激發(fā)了他們的學練積極性，同時也為準確地自評和互評奠定了基礎。在練習中，學生相互觀察，大膽指出別人練習中的錯誤動作，并對自己的練習進行評價，聽取同伴的意見。然后教師再進行總結(jié)性評價，強調(diào)動作的重難點，作肯定性、激勵性評價學生的自評和互評，最后師生共同評價。

5.每節(jié)課至少進行十分鐘的素質(zhì)練習

伴隨著新課改的浪潮，情境教學、快樂體育等多種思潮涌入我們的體育課堂，各種新的教學模式不斷涌現(xiàn)，對提高學生的體育學習興趣發(fā)揮了很大的作用，然而，我們有的老師卻漸漸地走向了一個極端，淡化了體育屬性，放大了藝術色彩。筆者認為，在新課標下，為了有效增強學生體質(zhì)，在體育課中讓學生承載一定的運動負荷是必要的。

例如，教師在制定學期教學計劃時，可以根據(jù)學段的特點、教學內(nèi)容的安排等因素合理安排一些素質(zhì)練習，可動靜結(jié)合，亦可上下肢結(jié)合；落實到每節(jié)課上，可根據(jù)學生的具體情況調(diào)節(jié)運動負荷。

三、奏響尾聲：課后“兩個三”

課后應該是課堂教學的延續(xù)，是課堂教學的有益補充，我們應該利用好。

1.三十分鐘的反思

寫好教學反思是教師教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。教師要寫教學反思，必須明確兩個問題：一是簡明扼要實用，二是有感而發(fā)，持之以恒。其形式應因教學實際的需要而有所差異。如：課堂隨感、課后反思和單元教學反思等。但不管采用何種形式，都必須明確所要記載的內(nèi)容。

例如，可記成功之舉，將教學過程中達到預先設想的目的，在場地器材的布置，教學情境的創(chuàng)設，教學方法的運用等方面取得良好教學效果的做法記錄下來；可記失誤之處，即使是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課也難免會有失誤之處，我們應該正視這些失誤，并通過自我反思、相互討論、理論求證等途徑來分析原因，尋求解決之道；可記教學偶得，把體育教學中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來。

2.三條家庭作業(yè)

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1、豪情：具有迅猛、激烈、難以抑制等特點；

2、笑容滿面：滿臉洋溢著喜笑的容顏，形容內(nèi)心欣喜、滿臉和悅的神態(tài)；

3、親切：形容人態(tài)度親愛和善、態(tài)度親切，熱情關切；

4、激情：形容振奮人的情緒、激發(fā)起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信；

篇7

關鍵詞： 初中英語教學 說寫環(huán)節(jié) 英語語言表達能力

在語言技能中，“說”是用口頭語言表情達意、輸出信息的能力，“寫”是運用書面語言輸出思想、表達情感的能力。“說”和“寫”是衡量學生語言能力發(fā)展程度的標尺。新版《英語課程標準》在“語言技能”部分指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎?！边@番表述告訴我們，語言表達能力是交際的基礎，英語教學要通過大量的語言實踐活動，幫助學生積累語言材料和語法知識，使學生在實踐過程中掌握語言運用的規(guī)則，逐步由口頭語言過渡到書面語言，并通過書面語言能力的提高促進口語能力的提高，使語言積累內(nèi)化為語言能力。因此，在英語教學中，教師應遵循語言訓練的規(guī)律，積極開展提供多種形式的語言實踐活動，加強說、寫環(huán)節(jié)的教學，努力提高學生的語言表達能力，進而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

一、體現(xiàn)說寫技能特點，提高表達能力

口語和書面語是語言的兩種表達形式，其中口語位居第一位?？谡Z能力是語言能力中最根本的能力，也是語言交際能力中最根本的表現(xiàn)形式?！罢f”是口語教學的主要目的。說的訓練方法可以采用造句、學唱英文歌曲與歌謠、角色扮演、情景會話等形式進行。在說的訓練過程中，要注意體現(xiàn)交際目的和說寫技能訓練特點，通過節(jié)奏、語調(diào)、語音、功能、情感等方面的訓練，使學生具備一定的會話技巧，力求準確、得體、流利、連貫。在說的內(nèi)容上，可以以教材中的話題為載體，結(jié)合學生的需求與實際發(fā)展水平，設計從控制性到開放性的交際任務，實現(xiàn)說的能力逐步提高。

“寫”的技能屬于輸出技能，是衡量學生綜合語言運用能力的一個重要標尺。英語寫作能力要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活學生頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復訓練和大量的實踐。寫作訓練可以采用看圖寫作、句段重組、話題寫作等形式進行。

二、創(chuàng)設語言交流環(huán)境，鼓勵學生勇于表達

和諧的語言交流環(huán)境氛圍，是讓學生愿說、想說、敢說的外部條件。英語學習理論認為，學生在相關的語言學習環(huán)境中學習英語，一方面感官受到刺激，語言學習和表達愿望得以激活，另一方面發(fā)展思維，挖掘?qū)W習潛能，滿足心理需求。如在執(zhí)教《牛津初中英語》“Reading”部分的教學內(nèi)容時，我常根據(jù)課文的主題思想，選擇合適的方式創(chuàng)設與課文相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在7A Unit 5 Let’s celebrate！的教學中，我安排學生結(jié)合教材內(nèi)容，將教室著意裝扮一番，營造出歡慶節(jié)日的氣氛。我組織學生開展自主閱讀，并運用合作探究的方式，引導學生深入理解課文內(nèi)容。在學習過程中，我鼓勵學生進行大膽的表達與交流，使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，語言表達與交流的欲望得到激發(fā)與滿足。這種和諧的語言交流環(huán)境氛圍，彰顯出教學的平等性、民主性、協(xié)調(diào)性和自由性，表現(xiàn)出一定的生活性和人文性，師生之間、生生之間的交流是平等的、自由的。教師作為學生語言交流的引導者和組織者，應發(fā)揮主導作用。

三、遵循科學教學原則，指導學習各種文體

在寫作訓練過程中，教師要遵循由易到難、循序漸進的教學原則，指導學生學習各種文體，為適應交際需要打好基礎。相同的寫作話題，隨著年級的上升和學習內(nèi)容的拓展，寫作要求應不斷提高。例如，《牛津初中英語》7A、8A、9A的第一單元都以介紹人物為主題，7A要求學生用記敘文體介紹自己的相關情況及愛好，要求學生使用基本詞匯和簡單句；8A要求用記敘文體對朋友的長相、品性及其理想、愿望進行介紹，但要使用復合句等句式，如比較方式狀語從句和時間狀語從句的運用等；9A則要求學生以推薦信的形式介紹同學的性格特征，以“總括舉例”的寫作思路，運用“句群”和段落的形式，介紹人物的性格特點。這種要求貼近學生的生活，突出了實用性，寫作要求相對提高。教師在指導學生時要有計劃、有步驟地循序漸進地進行，使學生逐步了解并掌握各類文體的寫作思路及謀篇布局的方法。

四、鎖定中心教學目標，開展寫作教學活動

英語寫作教學應緊緊鎖定寫作技能的培養(yǎng)這一中心目標，有序有效地開展寫作教學活動。教師應熟悉《牛津初中英語》教材“Main Task”板塊的結(jié)構安排，領會教學思路?！耙朐掝}，激活相關知識學習范文，借鑒寫法準備相關話題信息聯(lián)系單元話題，進行寫作訓練”，是“Main Task”板塊基本的步驟設計。這種步驟設計對于指導學生寫作來說是科學的，是行之有效的。在Main Task課型的教學中，我首先通過復習課文，引入相關話題，跟學生共同創(chuàng)設真實的生活情境，如通過完成調(diào)查表、回答問題、做筆記等激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作動機，進而導入新課，讓學生明白并接受寫作任務。如在教學8A Unit 5 Wild animals中的“Task”時，我首先通過視頻讓學生真切地感悟到保護野生動物的重要性，順利引出“寫報告”的中心任務。接下來通過學習例文，弄清寫作思路，借鑒寫作方法。待學生掌握寫作思路后，再要求學生嘗試寫作練習，并限制時間，隨堂完成任務。最后組織學生互查互批，并示范代表性作品幫助學生總結(jié)得失，進一步完善作品，促進寫作能力的提高。

《牛津初中英語》教材通過“Main Task”訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。在教學過程中，教師要把握這類課型的特點，強化寫作方法的指導，不能把這類課型上成閱讀課或語法課，向?qū)W生灌輸語言知識。教師務要指導學生領會寫作任務，理清例文結(jié)構，進行隨堂寫作訓練，并適時地對學生的寫作給予點評。

參考文獻：

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關鍵詞：氧化還原反應；三重表征；課堂學習活動；核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2017）07-0042-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.010

氧化還原反應是高中化學課程中的核心概念，在生產(chǎn)、生活等各方面有廣泛的應用，具有重要的學科價值、社會價值和化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。以“宏觀-微觀-符號”三重表征的理念進行氧化還原反應教學，可以讓學生從三個維度理解氧化還原反應，提煉出學習化學反應的一般思路和方法，并進行遷移和應用。

畢華林[1]、李玲[2]等人研究發(fā)現(xiàn)學生在利用三重表征學習化學反應時存在不少困難，如面對大量感官刺激的宏觀現(xiàn)象，無法將宏觀表征與化學符號相聯(lián)系，不理解化學方程式的符號含義；不能從微觀水平上理解化學反應；難以在不同表征水平間進行轉(zhuǎn)換。在氧化還原反應的學習中，引導學生進行“宏觀-微觀-符號”三者之間的轉(zhuǎn)換，滲透和深化三重表征的思維方式，可以形成不同于其他學科的化學特有的思維方法。

王云生提出落實學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把課堂學習活動的設計作為化學課堂教學的中心，通過學習活動學習化學的核心基礎知識和基本技能，提高學生的學科核心素養(yǎng)[3]。對于化學知識的學習，尤其是氧化還原反應這類抽象性概念的學習，要在教師的引導下，基于三重表征理論，把握物質(zhì)宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構的雙重表征，獲得宏觀和微觀水平的概念知識，促進符號知識的生成，實現(xiàn)三者的轉(zhuǎn)換[4]。筆者以“氧化還原反應”為例，設計了3個課堂學習活動，引導學生將三重表征相融合，通過宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構與符號之間的相互轉(zhuǎn)換，形成化學學習的核心思維模式。

一、基于三重表征構建“氧化還原反應”教學目標

1. 核心知識目標

學生能描述一些反應的宏觀現(xiàn)象，但沒有建立宏觀現(xiàn)象和化學符號（化學方程式）之間的聯(lián)系。知道原子結(jié)構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，無法從微觀結(jié)構的角度解釋氧化還原反應發(fā)生的原因。單雙線橋法這一化學符號將氧化還原反應的宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目相融合，可以幫助學生在宏觀-微觀-符號三重表征之間提取和轉(zhuǎn)換。由此確定核心知識目標為：

（1）理解氧化還原方程式中化學符號的含義，建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系。

（2）能夠利用物質(zhì)的微觀結(jié)構解釋氧化還原反應發(fā)生的原因。

（3）掌握用單雙線橋法表征氧化還原反應。

2. 核心能力目標

利用物質(zhì)的微觀結(jié)構解釋氧化還原反應發(fā)生的原因，培養(yǎng)學生宏微結(jié)合的學習能力；以小組為單位進行實驗探究和討論，培養(yǎng)學生自主與合作的學習能力以及化學實驗探究的實踐能力。通過提供的信息材料，讓學生對獲取的信息進行識別和加工，培養(yǎng)學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力[5]。由此確定核心能力目標為：

（1）培養(yǎng)學生從微觀視角分析氧化還原反應的宏微結(jié)合的學習能力。

（2）強化從相關資料中獲取和加工信息，進行―般推理和論證的化學信息能力。

（3）采用探究和討論的小組合作形式進行實驗探究，培養(yǎng)學生化學實踐能力。

3. 核心品格目標

在探究KI溶液和氯水反應的實驗時，學生發(fā)現(xiàn)氯水用量不同，產(chǎn)物不同，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，實事求是，體會量變到質(zhì)變的辯證唯物主義思想，養(yǎng)成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。

二、基于三重表征的課堂學習活動設計

在對“氧化還原反應”的教學目標進行闡述和構建后，為了落實這些目標，筆者設計了三個課堂學習活動，并重點闡述課堂學習活動設計的意圖。

學習活動1：宏觀現(xiàn)象與符號間的聯(lián)系

活動內(nèi)容：

（1）展示淦還原氧化銅反應的裝置，預測反應的現(xiàn)象，寫出相關的化學反應方程式，分析實驗現(xiàn)象和化學符號（化學式及化學方程式）間的聯(lián)系。

（2）分組實驗：向盛有KI溶液的試管中，加入少許CCl4后，逐滴滴加氯水，觀察反應的現(xiàn)象，寫出相應的化學方程式。

活動設計意圖分析：

化學方程式里蘊含著大量的信息，可以表征宏觀水平的物質(zhì)變化，也可以表征微觀水平上的粒子行為。專家可以很方便地利用化學方程式這種符號表征在宏觀表征和微觀表征間轉(zhuǎn)換，對學生而言，它更像是一些無意義的音節(jié)[6]?；瘜W實驗給學生提供了豐富的感官刺激，而學生常常止于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象，在課堂活動中，讓學生通過氫氣還原氧化銅的實驗裝置預測反應現(xiàn)象，引導學生將觀察到的宏觀現(xiàn)象與化學符號建立聯(lián)系。如圖1所示，學生知道反應的宏觀現(xiàn)象是黑色固體變?yōu)榧t色，明白CuO和Cu這些化學符號表達的含義，當學生看到黑色固體，用CuO這一化學符號加以表示，并用化學方程式描述物質(zhì)及其變化的過程，就將宏觀現(xiàn)象和化學式及化學反應之間建立了聯(lián)系，進行了宏觀表征和符號表征之間的轉(zhuǎn)換。

學生通過KI溶液和氯水的實驗，觀察到溶液分層，下層CCl4層變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象，當學生將變?yōu)樽仙暮暧^現(xiàn)象用I2這一化學符號表示反應的生成物時，就理解了符號所表達的含義。通過相關信息和實驗的宏觀現(xiàn)象，讓學生書寫相應化學方程式，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象辨識物質(zhì)及其相關反應，再運用化學符號描述常見簡單物質(zhì)及其變化的能力。

有的實驗小組，在逐滴滴加氯水的過程中，發(fā)現(xiàn)CCl4層逐漸變淺，對氯水將KI氧化成I2的反應提出了疑問，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，實事求是，共同分析CCl4層變?yōu)闊o色的原因，體會量變到質(zhì)變的唯物主義思想，養(yǎng)成學生崇尚科學真理，不迷信書本和權威的科學探究的精神和必備品格。

化學是從微觀層面上解釋宏觀性質(zhì)的學科，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學學科不同于其他學科的特有的思維方式。在氧化還原反應的教學中，相較于建立宏觀現(xiàn)象和符號間的聯(lián)系，由于微觀世界的抽象化，學生很難從微觀角度理解氧化還原反應。化學式等化學符號包含的信息較為抽象，學生很難解讀，利用原子結(jié)構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號，實現(xiàn)符號從化學式到分子結(jié)構，視角從平面到立體的轉(zhuǎn)變，依托學生的知識經(jīng)驗，引導學生從微觀角度理解氧化還原反應，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象、微觀結(jié)構、符號之間的轉(zhuǎn)換。

學習活動2：物質(zhì)的微觀結(jié)構和氧化還原反應

活動內(nèi)容：

（1）討論：觀看鈉和氯氣反應的實驗視頻，根據(jù)圖2所示的微觀結(jié)構示意圖及相關過程，分析鈉和氯氣反應劇烈的原因。

（2）分組實驗：取適量酸性高錳酸鉀于試管中，滴加FeCl2溶液，觀察實驗現(xiàn)象，寫出相應的化學方程式。根據(jù)洪特規(guī)則，當價電子排布處于全充滿（p6，d10）或半充滿（p3，d5）和全空（p0，d0）時，為穩(wěn)定狀態(tài)，已知Fe2+價電子排布式為3d6，請分析該反應發(fā)生的原因。

（3）白磷化學性質(zhì)十分活潑，和空氣或潮氣接觸時發(fā)生緩慢的氧化作用，當氧氣充足時，生成P4O10，部分的反應能量以光能的形式放出，這是白磷可以在暗處發(fā)光的原因，叫做磷光現(xiàn)象。已知，白磷和P4O10的結(jié)構如圖3所示，討論分析白磷容易發(fā)生反應的原因。

活動設計意圖分析：

微觀表征是聯(lián)系宏觀表征與符號表征的橋梁與紐帶，是建構化學三重表征的關鍵，微觀表征有助于分析與理解宏觀現(xiàn)象，更有利于符號表征的提煉與符號含義的理解[7]。學生通過微粒結(jié)構圖示這種化學特有的符號分析了反應的微觀實質(zhì)，理解鈉原子和氯原子兩者傾向于形成穩(wěn)定結(jié)構的原因，決定了金屬鈉和氯氣活潑的性質(zhì)，使得兩者相遇時，表現(xiàn)為劇烈燃燒，產(chǎn)生黃色火焰并有大量白煙生成的宏觀現(xiàn)象。

利用化學符號核外電子排式，從微觀層面分析Fe2+和酸性高錳酸鉀溶液的反應的實質(zhì)，F(xiàn)e2+價電子排布式為3d6，容易失去一個電子形成3d5半充滿的穩(wěn)定結(jié)構，當把FeCl2溶液加入酸性高錳酸鉀溶液時，酸性高錳酸鉀溶液將Fe2+氧化成Fe3+，自身變?yōu)镸n2+，在宏觀上表現(xiàn)為溶液紫紅色褪去。

當學生構建起從微觀結(jié)構分析氧化還原反應的思維模型時，以白磷的分子結(jié)構為例，分析氧化還原反應的原因。白磷是由P4組成的分子晶體，P原子采用sp3雜化，而鍵角∠PPP僅為60°，使得P4分子中的P-P鍵具有較大的張力，形成彎鍵而易于斷裂，當接觸到空氣中的氧氣時，P4分子中具有張力的P-P鍵因氧氣分子的進攻而斷開[8]，逐步被氧化形成P4O10，如圖4所示，P4O10中的P原子也采用sp3雜化，但鍵角近似為102°，極大地釋放了P4分子的張力，因此白磷化學性質(zhì)十分活潑，易于和氧氣反應而自燃。

原子結(jié)構示意圖、電子排布式、分子模型等化學符號為學生提供探查微觀世界的眼睛，降低了學生的微觀認知困難。學生對微觀世界充滿好奇，僅展現(xiàn)微觀物質(zhì)的靜態(tài)特質(zhì)是不夠的，可以借助化學實驗，為學生提供實驗上的感知和驗證，讓其通過實驗探究的宏觀現(xiàn)象體會電子轉(zhuǎn)移的微觀實質(zhì)，再用單雙線橋這種化學符號表示這一微觀的過程，實現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，微觀實質(zhì)，化學符號間的轉(zhuǎn)換。

學習活動3：探究氧化還原反應的實質(zhì)，用單雙線橋法表征氧化還原反應

活動內(nèi)容：

（1）分組實驗：將鋅片、銅片、稀硫酸按照如圖5所示的裝置組建實驗裝置，觀察電流計的偏轉(zhuǎn)以及實驗現(xiàn)象。

討論：

①電流計偏轉(zhuǎn)的原因。

②通過鋅和稀硫酸反應的離子方程式，分析化合價的變化和得失電子的關系，以及電子定向移擁腦因。

（2）觀察表示氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移和元素化合價升降的兩種方法，如圖6所示。

討論：

①單線橋法和雙線橋法有何異同？哪種能更好的表示電子地轉(zhuǎn)移？

②單線橋法和雙線橋法如何將宏觀-微觀-符號結(jié)合在一起？

（3）閱讀表1中的信息，分別用單雙線橋法表示鈉和水的反應，分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，并從微觀結(jié)構角度，如圖7所示，解釋鈉和水反應劇烈的原因。

活動設計意圖分析：

通過鋅銅和稀硫酸構成的原電池裝置，引導學生根據(jù)電流計偏轉(zhuǎn)這一宏觀現(xiàn)象探究反應的微觀實質(zhì)，如圖5所示，Zn從0價升高到+2價，化合價升高，失去電子，生成Zn2+，Zn失去的電子被H+得到，使得電子定向移動形成了電流。學生觀察到銅片上有氣體生成，引導學生將觀察到的宏觀現(xiàn)象同微觀實質(zhì)和化學符號建立聯(lián)系，如由于溶液中H+的定向移動，在銅片所在的正極得到電子產(chǎn)生氫氣，人們用電極反應式2H++2e-H2來表示這一過程。

單雙線橋法將氧化還原反應宏觀表現(xiàn)化合價變化和微觀實質(zhì)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目用符號表示出來，可以有效地幫助學生理解氧化劑、還原劑等相關概念，并從定量的角度分析氧化還原反應。學生根據(jù)相關資料和信息，小組合作和討論，通過用單雙線橋法分析鈉和水反應，對獲取的信息進行識別和加工，培養(yǎng)學生比較、推理、概括和應用的化學信息能力和遷移能力；根據(jù)鈉和水反應的化學方程式，描述反應的現(xiàn)象，從微觀角度解釋反應劇烈的原因，再從定量角度思考“在標準狀況下，鈉同水反應生成2.24L H2，轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量是多少”，使得學生分析問題的思路從定性轉(zhuǎn)向定量，同時形成宏觀-微觀-符號三者結(jié)合分析氧化還原反應的思維方法。

三、總結(jié)與反思

應用三重表征的理論，讓學生從本質(zhì)上認識氧化還原反應，開展目標明確的課堂學習活動，讓學生通過自主學習或者小組合作探究的模式，在分析和解決課堂學習活動設置的問題和活動的過程中，構建核心知識目標，促進化學學習能力、化學信息能力和化學實踐能力等關鍵能力的形成，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學精神、實事求是的科學態(tài)度和核心品格。通過本節(jié)課的學習，使學生將認識的角度從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向本質(zhì)，形成從宏觀辨識物質(zhì)的現(xiàn)象、性質(zhì)，從微觀探究物質(zhì)的結(jié)構和變化的化學研究方法，建立用化學符號表征物質(zhì)的組成結(jié)構及性質(zhì)變化過程的思維模式，體會化學符號在溝通宏觀和微觀的橋梁作用。當學生能在不同表征水平之間進行信息轉(zhuǎn)換時，對化學概念的理解就會越來越深刻，構建起以三重表征理論分析化學核心知識的思維模型，為后續(xù)元素化合物知識以及原電池和電解池原理等核心知識的學習奠定基礎。

參考文獻

[1][6]張丙香，畢華林. 中學生化學反應三重表征的困難及原因分析[J]. 教育科學研究，2013（6）：67-71

[2] 李玲，李廣洲. 三重表征視域下的化學學習研究考查[J].化學教育，2015（21）：7-11

[3] 王云生.探索課堂學習活動設計落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求[J].化學教學，2016（9）：3-6

[4] 胡欣，王喜貴. “宏觀-微觀-符號”三重表征在氧化還原反應概念中的滲透[J].化學教與學，2016（2）：28-30

[5] 吳俊明.關于核心素養(yǎng)及化學學科核心素養(yǎng)的思考與疑問[J].化學教學，2016（11）：3-8

篇9

小學生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問、勇于探索，教師應采取各種方法保護和發(fā)展這一銳氣。創(chuàng)設一種寬松、開放、民主、和諧的環(huán)境，讓學生潛能和智力得到不斷的開發(fā)和發(fā)展。從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新活動中，由于學生的能力和認識的局限，難免會出錯，這時，教師應首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導他們反思，進行自我糾錯或相互糾錯，以利創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師千萬別對學生輕易說“NO”，以免挫傷甚至學生積極性和創(chuàng)新精神，相反，對學生的進步，對有獨到的見解和創(chuàng)新的意識，一定要能時表揚。一句簡單的“Good！Great！Excellen！Yor’re clever！ Super！ Cool！”或一個真誠的笑容，一個喜悅的表情，一張可愛的小貼畫，一句簡短的評語，都會讓學生真切地感受老師的關愛和賞識，從而增強信心更加大膽的探索和表現(xiàn)自己，在探索的過程中他們的創(chuàng)新意識也就得到了進一步的發(fā)展和提高。

例如：在教授“這是誰？”這個句子時，我走到一位正在東張西望的學生前，關愛地摸著他的頭說：“Look at my friend.This is XuHui.”老師的言語表情、手勢不僅讓這位學生集中了注意力，而且所有學生都感受到了老師的和藹可親和幽默。在這樣的情境中，老師的親和力、學生的興趣、激情都能達到最佳境界，這時組織教學活動，學生創(chuàng)新的火花便會不斷迸發(fā)出來。

著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正 。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。

三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨 著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班 上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加"嗯"。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。

另外，教師要提請學生注意，說話時不 要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

創(chuàng)設真實情境，在語言實踐中進一步發(fā)展創(chuàng)新能力。

學習語言的目的，是為了能在實際生活上運用語言，進行交際。在語言實踐中，學生必須探索，綜合運用各種知識和技能來解決面臨的實際問題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

篇10

【關鍵詞】 生活方式干預；脂肪肝；體檢指標；影響

脂肪肝的發(fā)生與患者不良生活習慣密切相關， 因此在治療的同時應配合科學護理干預。本文針對已選定的95例脂肪肝患者， 分析生活方式干預對體檢指標的影響， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料2013年5月～2014年5月本院收治的95例脂肪肝患者， 隨機分為研究組（48例）和對照組47例。研究組中男28例， 女20例， 年齡25～63歲， 平均年齡（43.57±3.16）歲， 病程1～7年， 平均病程（3.25±1.14）年， 其中輕度脂肪肝18例、中度脂肪肝26例、重度脂肪肝4例；對照組中男30例， 女17例， 年齡24～65歲， 平均年齡（44.86±3.52）歲， 病程1～8年， 平均病程（4.15±1.18）年， 其中輕度脂肪肝16例、中度脂肪肝25例、重度脂肪肝6例。兩組患者性別、年齡、病程、疾病嚴重程度等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組行常規(guī)護理， 包括健康知識宣教、常規(guī)降脂治療等。研究組在此基礎上行生活方式干預， 具體如下：①飲食干預：評估患者生命體征和病情， 調(diào)整飲食結(jié)構， 控制每日熱量攝取， 并鼓勵患者多食蔬菜、水果等高纖維食物。②運動干預：根據(jù)患者病情制定運動方案， 督促患者行有氧運動， 4～7次/周， 40～60 min/次[1]。③生活方式干預：告誡患者禁煙限酒， 督促患者改變多食少動、暴飲暴食、睡前進食等不良習慣。④隨訪：每月以電話或面談形式隨訪， 了解患者飲食、運動、生活習慣改變情況， 并進行一對一針對性指導。

1. 3 觀察指標 觀察并分析兩組干預前后生命體征變化， 包括體重、腰圍和BMI， 并抽取患者靜脈血檢測TG、TC、HDL-C和LDL-C等生化指標。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組干預前后生命體征比較 干預后研究組體重、腰圍、BMI指數(shù)均低于對照組（P

2. 2 兩組干預前后生化指標比較 干預后研究組TG、TC、LDL-C水平均低于對照組， HDL-C水平高于對照組（P

3 討論

本研究針對已選定的95例患者， 隨機分為研究組與對照組， 對照組予以常規(guī)護理， 研究組在此基礎上予以行為方式干預， 分析兩組護理效果。常規(guī)護理雖然一定程度上可改善脂肪肝病情， 但該方法未從患者實際出發(fā)， 只是采用適用于大部分肝癌、腫瘤類型疾病和治療手段的固定護理模式， 因此難以取得理想的護理效果。而行為方式干預從患者病情變化、心理狀態(tài)、家庭經(jīng)濟情況等實際情況出發(fā)， 根據(jù)患者不同治療階段的行為方式變化制定相應的個性化護理方案， 因此能夠有效降低各檢測指標水平， 提高患者生存質(zhì)量。

經(jīng)研究可知兩組患者干預前后生命體征變化和生化指標變化兩項結(jié)果， 其中分析前者可知， 干預后研究組體重、腰圍、BMI均明顯低于對照組， 這表明行為方式干預可顯著改善患者生命體征。行為方式干預中的飲食干預通過控制患者熱量的攝入， 促進血液中脂蛋白對脂肪的代謝， 可達到調(diào)節(jié)飲食結(jié)構和平衡食物熱量的目的[2]。另外， 主動干預可有效促進患者脂肪代謝， 提高脂蛋白的活性， 加速脂肪的分解和排出， 并減輕患者肥胖程度， 因此可有效降低患者體重、BMI， 并縮小腰圍[3]。同時， 分析后者可知， 干預后研究組TG、TC、LDL-C水平均明顯低于對照組， HDL-C水平明顯高于對照組， 這表明行為方式干預可顯著改善患者肝功能， 促進患者治療后恢復。脂肪肝可導致患者TC、TG異常堆積， 血液內(nèi)LDL-C含量異常升高， 行為方式干預中護理人員通過督促患者積極適量運動， 合理安排飲食， 并改變?nèi)粘Ｉ钪械谋╋嫳┦场⑺斑M食等陋習， 可有效降低患者血清中的各肝功能檢測指標濃度， 從而增強患者體質(zhì)， 改善其肝功能， 因此行為方式干預可作為治療脂肪肝的重要輔助手段[4]。

綜上所述， 生活方式干預對脂肪肝患者體檢指標的影響明顯， 可有效促進患者恢復。

參考文獻

[1] 趙京寧.生活方式干預對脂肪肝患者體檢指標的影響.中國醫(yī)藥導報， 2012， 09（18）：151-153.

[2] 周健.生活方式干預對非酒精性脂肪肝及胰島素抵抗的影響分析.陜西醫(yī)學雜志， 2012， 41（12）：1588-1590.

[3] 林長蘭.健康教育對提高脂肪肝患者自護能力的效果觀察.吉林醫(yī)學， 2012， 33（34）：7562-7563.