導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習勵志格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 組織學(xué)習能力 個人學(xué)習能力 組織學(xué)習效果 組織學(xué)習效率

一、引言

學(xué)習能力對一個組織的持續(xù)創(chuàng)新能力、長期績效以及組織運轉(zhuǎn)效率都至關(guān)重要，近年來，兩個層面的轉(zhuǎn)化關(guān)系成為了研究熱點。我國學(xué)者唐建生（2005）建立了知識發(fā)酵模型來研究個人學(xué)習和組織學(xué)習的關(guān)系。陳國權(quán)（2009）、張兆芹在管理者層面對兩者之間的關(guān)系做了實證研究。已有研究在個人學(xué)習能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力的機制方面仍然缺乏，主要不足有：一是個人學(xué)習能力與組織學(xué)習能力之間的中介變量不明晰；二是個人學(xué)習能力生成組織學(xué)習能力的結(jié)構(gòu)不明確；三是相關(guān)實證研究缺乏。本研究主要針對上述三點不足，從已有研究出發(fā)，構(gòu)建個人學(xué)習能力生成組織學(xué)習能力結(jié)構(gòu)模型，并進行實證研究。

二、文獻回顧

（一）個人學(xué)習和個人學(xué)習能力定義

個人學(xué)習的概念最初是從心理學(xué)的角度定義，主要關(guān)注個體認知能力。Peter（2010）認為個人學(xué)習是通過人的思維將外界發(fā)生的事情轉(zhuǎn)化為抽象的概念并加以應(yīng)用的過程；Argyris（1977）認為個人學(xué)習包括獲取和記憶兩個過程；從學(xué)者對個人學(xué)習的定義可以看出，個人學(xué)習強調(diào)兩個方面：一是知識的獲取，二是對所獲取知識的應(yīng)用，因此本研究認為個人學(xué)習可被定義為：個人學(xué)習指個人不斷獲取知識并應(yīng)用知識的過程。相應(yīng)的個人學(xué)習能力是：個人不斷獲取知識和應(yīng)用知識的能力。

（二）組織學(xué)習和組織學(xué)習能力定義

根據(jù)定義的視角差異，組織學(xué)習定義可分為“過程視角”和“結(jié)果視角”兩大類。盡管定義角度不一樣，兩種定義核心都是“組織發(fā)生了某些改變”（ Linda Argote，2011），本研究將這些“改變”歸結(jié)為兩類，一類是組織學(xué)習效果（包括組織績效、行為、知識等方面，結(jié)果視角多屬此類），另一類是組織學(xué)習效率（包括學(xué)習過程中知識的獲取效率、擴散效率等方面，過程視角多屬此類）。因此本研究將組織學(xué)習定義為：組織學(xué)習是基于組織的經(jīng)驗、知識而使組織學(xué)習效果或效率發(fā)生改變的過程。相應(yīng)組織學(xué)習能力的定義是：組織學(xué)習能力是基于組織經(jīng)驗、知識而使組織學(xué)習效果或效率發(fā)生改變的能力。

（三）個人學(xué)習能力與組織學(xué)習能力關(guān)系研究

有關(guān)個人學(xué)習能力與組織學(xué)習能力關(guān)系的研究中，學(xué)者們從不同角度均證實了個人學(xué)習能力可以轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力，但個人學(xué)習能力生成組織學(xué)習能力的結(jié)構(gòu)還不明晰。本研究即針對以上不足，選取合適的中介變量，建立個人學(xué)習能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力的結(jié)構(gòu)模型，并通過實證進行研究。

三、基本假設(shè)與指標測度

（一）基本假設(shè)

組織通過團隊成員的密切合作，可以將團隊成員個人的特長有效整合，產(chǎn)生大于單個成員簡單加和的能力，即形成超越個人層面的組織層面的能力。根據(jù)目標管理（MBO）理論，個人達到組織目標的效率越高，效果越好，即個人學(xué)習能力越容易轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力。因而，本研究有以下假設(shè)：

假設(shè)1：組織中的團隊合作在個人學(xué)習能力和組織學(xué)習能力之間起中介作用。

假設(shè)2：組織任務(wù)和目標的明確性在個人學(xué)習能力和組織學(xué)習能力之間起中介作用。

（二）指標測度

1、個人學(xué)習能力的測量指標

在個人獲取和應(yīng)用知識來解決實際問題時，不同個體之間會體現(xiàn)出效率和效果的差異，這種差異主要是獲取知識的能力和應(yīng)用知識能力的大小不同造成的。因此，本研究將個人學(xué)習能力的測量指標分為兩個分能力：獲取知識的能力和應(yīng)用知識的能力。

2、組織學(xué)習能力測量指標

根據(jù)本研究對組織學(xué)習能力的定義“組織學(xué)習能力是基于組織經(jīng)驗、知識而使組織學(xué)習效果或效率發(fā)生改變的能力”，一個組織學(xué)習能力的大小可以通過測量該組織的組織學(xué)習效率和效果來反映。

四、研究設(shè)計

（一）測量問卷系統(tǒng)

根據(jù)本研究對個人學(xué)習能力、組織學(xué)習能力以及中介變量的定義和測度指標，結(jié)合陳國權(quán)（2009）、吳價寶（2003）等學(xué)者關(guān)于組織學(xué)習能力以及個人學(xué)習能力相關(guān)測量量表，本研究設(shè)計出測量包括知識的獲取能力、知識的應(yīng)用能力、任務(wù)—目標明確性、團隊合作、組織學(xué)習效率以及組織學(xué)習效果6個測度指標，測量量表均采用5點式李克特量表。

本研究的調(diào)查對象為大連某MBA培訓(xùn)班學(xué)員，這些被調(diào)查者工作年限均在三年以上，其中大部分為企業(yè)中層管理人員。被調(diào)查者所在行業(yè)包括制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通運輸和倉儲業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、金融與保險業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)有國有控股企業(yè)、私營企業(yè)和外商獨資企業(yè)三個類型。調(diào)查過程中采用自愿參與的原則，同時給予充分的時間讓被調(diào)查者根據(jù)自身及其所在組織情況填寫，平均問卷填寫時間為14分鐘左右。本次發(fā)放問卷600多份，回收501份，最終有效問卷為400份。

（二）實證結(jié)果分析

本研究應(yīng)用lisrel 8.7結(jié)構(gòu)方程軟件，構(gòu)建理論上的全結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果見圖1：

所有路徑均通過了T值檢驗，結(jié)果顯示模型擬合良好。

五、結(jié)論與建議

本研究結(jié)合前人研究成果，設(shè)計了個人學(xué)習能力、組織學(xué)習能力和促進個人學(xué)習能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力的中介變量，并提出了個人學(xué)習能力通過中介變量生成組織學(xué)習能力的結(jié)構(gòu)機制。通過實證數(shù)據(jù)的檢驗，本研究對原始生成結(jié)構(gòu)模型進行了改進，構(gòu)造出了更準確的理論模型。這給企業(yè)管理實踐中如何將組織中個人學(xué)習能力轉(zhuǎn)化為組織學(xué)習能力帶來了一些啟示：一是要想顯著提高組織學(xué)習效率，需要重視組織中的團隊合作。因為團隊合作可以有效地將個人應(yīng)用知識的能力轉(zhuǎn)化為反映組織學(xué)習效率方面的能力。二是要想顯著提高組織學(xué)習效果，需要讓組織成員更加明確組織任務(wù)目標的明確性。因為通過明確的任務(wù)目標，個人獲取知識能力和應(yīng)用知識的能力都可以顯著地提高組織學(xué)習效果。

參考文獻：

[1]唐建生，和金生.組織學(xué)習與個人學(xué)習的知識發(fā)酵模型研究[J].科學(xué)管理研究，2005， 23（1）：85—88

[2]陳國權(quán)，趙慧群.中國企業(yè)管理者個人、團隊和組織三層面學(xué)習能力間關(guān)系的實證研究[J].管理學(xué)報，2009，vol.6 No.7：898-905.Peter M.

[3]張兆芹.個人學(xué)習、組織學(xué)習與學(xué)習型組織之辨析[J].比較教育研究，2006（8）： 44—48.

篇2

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；改進模式；格式塔學(xué)習理論

本文是在格式塔學(xué)習理論指導(dǎo)下，嘗試著對中學(xué)物理學(xué)生分組實驗的教學(xué)模式進行設(shè)計，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，并且更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。文中對格式塔學(xué)習理論指導(dǎo)下的實驗教學(xué)模式進行了詳細闡述，對其舉例說明，為讀者展示其優(yōu)劣。

一、格式塔學(xué)習理論簡介

1.格式塔學(xué)習理論的基本觀點

格式塔心理學(xué)又稱完形主義心理學(xué)，是1912年誕生于德國的一個現(xiàn)代西方心理學(xué)主要流派。主要代表人有惠特海默、苛勒和考夫卡。格式塔心理學(xué)的主要特征為強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體不等于且大于部分之和，主張從整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。

格式塔學(xué)習理論有如下幾個基本觀點：

（1）學(xué)習即知覺重組或認知重組。

（2）頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移。

（3）真正的學(xué)習是不會遺忘的。

（4）頓語學(xué)習本身就具有獎勵的性質(zhì)。

2.頓悟說在教學(xué)中的應(yīng)用

一個人學(xué)習的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺重組的過程?！邦D悟是一種突然的穎悟”，通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式來解決問題，就可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學(xué)習所得遷移到新的問題情境中去?？梢?，頓悟是一種真正的學(xué)習，有助于知識的遷移，而且不容易遺忘，還能在學(xué)習過程中給予學(xué)習者以成就感，引發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習的動機。

二、格式塔學(xué)習理論在中學(xué)物理學(xué)生分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.格式塔物理實驗教學(xué)模式說明及評述

遵循在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的思考時間，幫助其頓悟的原則，我對中學(xué)物理實驗教學(xué)模式的設(shè)計如下：

第一步，提出實驗?zāi)繕恕?/p>

把實驗?zāi)繕水敵梢粋€挑戰(zhàn)、一個任務(wù)布置給學(xué)生，告訴學(xué)生他們必須運用自己的聰明才智，通過教師的講解，閱讀書本上的實驗步驟、注意事項以及實驗儀器使用說明來完成這個任務(wù)。這樣利用高中生的要強心理，能激發(fā)起其近景性學(xué)習動機――對勝利的渴望。

第二步，教師講授實驗原理。

實驗原理是必須要講解的，只有掃清了理論上的障礙，學(xué)生才能更容易地完成實驗，也更容易得到頓悟獲得知識。

第三步，學(xué)生動手實驗，教師巡堂。

我國著名教育家李鎮(zhèn)西老師說：“不要認為中學(xué)生還是小孩子，做任何事情都需要教師的攙扶。大膽地去給他們布置任務(wù)，不要事先制定行動準則，最終的結(jié)果往往是教師被學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力所震驚?！鳖D悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì)，突然的頓悟是“人類所能具有的最積極的體驗之一”，這種體驗會把學(xué)生的興趣逐漸從完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習知識、破解一個個疑惑上來，這就完成了從外部動機到內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化。

教師在巡堂中的目的就是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生頓悟。其具體做法有三：

（1）指出學(xué)生在儀器操作上的錯誤。

（2）指出學(xué)生實驗步驟和方法上的錯誤。

（3）解答學(xué)生提出的疑問。

2.格式塔物理實驗教學(xué)模式舉例

下面以高中物理實驗《打點計時器測勻變速直線運動的加速度》為例，對此教學(xué)過程進行說明。

第一步，提出實驗?zāi)繕恕?/p>

為了激發(fā)學(xué)生的近景性學(xué)習動機，教師的語言可以這樣組織：“這次實驗的目標是使用電磁打點計時器測定勻變速直線運動的加速度。實驗步驟、注意事項和這個陌生儀器的說明書都在你們的桌面上。你們要做的就是，運用你們的一切智慧去完成這個任務(wù)！”

第二步，教師講授實驗原理。

第三步，學(xué)生動手實驗，教師巡堂。

3.對本次實驗的總結(jié)

第一，在本次實驗中，教師把課堂還給了學(xué)生，給予了他們充分的思考時間，并注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，在他們積極的思考過程中適時地點撥，讓他們產(chǎn)生了一個接一個的頓悟，教學(xué)效果比較理想。

第二，綜合起來看，本次實驗的教學(xué)目標基本完成：

（1）大部分學(xué)生真正理解了實驗原理。

（2）學(xué)生是在積極思考的基礎(chǔ)上做實驗的，對其閱讀、自學(xué)、觀察、思維、表達、創(chuàng)新等能力都有所鍛煉。

（3）大部分學(xué)生都能掌握電磁打點計時器的使用方法。

格式塔學(xué)習理論指導(dǎo)下的實驗教學(xué)模式能更好地完成教學(xué)目的，而且更符合素質(zhì)教育的需要――培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但模式終究只是一個模式，在具體的操作過程中，需要教師充分施展自己的教學(xué)藝術(shù)去組織課堂，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張德啟，李新鄉(xiāng)，陶洪，等.物理實驗教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社，2005-08.

篇3

Abstract： Information theory is a course for students majoring in information engineering and communication system. With the advent of the information age and the continuous improvement of artificial intelligence， aiming at the main problems in the teaching of information theory， this paper presents some methods to optimize the teaching plan according to the current popular learning methods of knowledge graph theory， and makes the teaching content more systematic Perfect， can greatly enhance students interest in learning information theory of this course， while improving students' self-learning ability of knowledge， so as to achieve the purpose of teaching.

Key words： information theory； knowledge Graph theory； artificial intelligence； teaching plan

1 研究的背景和目??

信息論是研究信息傳輸和信息處理的一般規(guī)律的科學(xué)。追溯到1948年和1949年，在《貝爾系統(tǒng)技術(shù)雜志》（Bell System Technical Shannon）上，美國數(shù)學(xué)家C.E.香農(nóng)發(fā)表了信息論的奠基性論文《通信的數(shù)學(xué)原理》（A Mathematical Theory of Communication），該論文的發(fā)表標志著信息論這一新學(xué)科的誕生，并于第二年發(fā)表了著名的論文《噪聲下的通信》（Communicationin The Presence of Noise），這兩篇論文是信息論科學(xué)的奠基性著作，香農(nóng)在文章中深刻地闡明了關(guān)于通信的一系列基本問題。 在無失真或允許一定失真（限失真）的條件下，如何實現(xiàn)噪聲信道中信息的有效傳輸，文章中運用數(shù)學(xué)概率論的知識，對信息這一抽象概念進行了定量度量的定義，并給出了信息熵的定義。信息熵是對隨機事件可變性的度量，其公式如下：

[HX=Elog2X= x∈Xpxlog2（1p（x））]

其中X為有限個事件 x 的集合，X是定義在X上的隨機變量。

信息論雖然只有短短的幾十年的發(fā)展歷程，但隨著通信科學(xué)的不斷進步，它對學(xué)術(shù)界的研究和通信領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響力。自2010年以來，人工智能得到了快速發(fā)展，交叉學(xué)科的應(yīng)用趨勢越來越受科研人員的重視，信息論的研究內(nèi)容也不再局限于通信單個領(lǐng)域，逐漸的拓展到其他科學(xué)領(lǐng)域，如語義學(xué)、模式識別、神經(jīng)生理學(xué)、遺傳學(xué)、金融投資學(xué)等與信息技術(shù)息息相關(guān)的方向。在通信系統(tǒng)中，信息以消息的形式傳遞，經(jīng)過系統(tǒng)接收處理，掌握信號傳遞規(guī)律和處理規(guī)律，進而做出調(diào)整，以提高通信的時效性和平穩(wěn)性，最終達到系統(tǒng)的最優(yōu)化。

目前，在全國高等院校的信息工程和通信系統(tǒng)等各類專業(yè)中，基本上都開設(shè)了信息論這一學(xué)科。信息論是信息科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是一門新興的橫斷學(xué)課，其涉及知識點繁多且復(fù)雜，作為通信的數(shù)學(xué)原理，應(yīng)用到了線性代數(shù)、隨機過程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等中的大量數(shù)學(xué)知識。由此可見，真正掌握和學(xué)好信息論這一課程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力有著更高的要求。

如何能讓學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用信息論的知識，正確的教學(xué)方案是關(guān)鍵?；纠碚摰膶W(xué)習是基礎(chǔ)，實踐與應(yīng)用是對能力進一步的提升。隨著信息論對多學(xué)科領(lǐng)域和社會經(jīng)濟發(fā)展的推動，更應(yīng)該重視其產(chǎn)生的影響，并更好地加以學(xué)習，信息型人才是將來社會發(fā)展所不可缺少的。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行適當?shù)膭?chuàng)新，根據(jù)知識圖譜理論，建立思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地掌握這一門課程，這是本次教學(xué)改革研究的重點。

2 教學(xué)中存在的主要問題

信息論的主要內(nèi)容是通信的數(shù)學(xué)定理，廣泛應(yīng)用了理工科學(xué)生本科所修讀的大部分數(shù)學(xué)學(xué)科的理論，對一些非數(shù)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生來說，課程內(nèi)容涉及未學(xué)的數(shù)學(xué)知識，面對復(fù)雜的公式推導(dǎo)證明和抽象的內(nèi)容概念，這無疑是教學(xué)和學(xué)習中的難點。在傳統(tǒng)的信息論教學(xué)中，課程的大部分時間用來進行公式的推導(dǎo)證明及理論的講解，沒有合理的知識拓展分析及相關(guān)應(yīng)用，造成學(xué)生最后不能有效的理解和學(xué)習。

教學(xué)中缺乏對理論知識的實踐與應(yīng)用，不能將信息論與現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用很好地結(jié)合起來。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對隱馬爾可夫模型、信道容量的迭代算法、無失真信源編碼、有噪信道編碼、限失真信源編碼、圖像的離散余弦變換等知識點的應(yīng)用越來越多，而信息論教科書中繼續(xù)沿用之前的例子，存在不能做到與時俱進，缺乏與現(xiàn)代應(yīng)用實例的結(jié)合，應(yīng)用與學(xué)習者專業(yè)相關(guān)性不大的問題，從而不能調(diào)動學(xué)習者的興趣和學(xué)習積極性。

另外，信息論的教學(xué)學(xué)時在逐漸削減，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中，只是介紹經(jīng)典信息論的內(nèi)容，沒有涉及過多的分支。以“教”為中心的教學(xué)，缺乏自主創(chuàng)新意識，由于教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)模式不新穎，未能調(diào)動學(xué)習者進修的能動性，學(xué)習者很難產(chǎn)生學(xué)習興趣，對這一課程很好的學(xué)習。

3 優(yōu)化教學(xué)方案主要內(nèi)容

在信息論的教學(xué)過程中，如何運用知識圖譜的理念呢？ 教學(xué)模式的改革應(yīng)該順應(yīng)形勢發(fā)展的要求，引入知識圖譜理論，構(gòu)建信息知識體系，將信息論知識點與交叉學(xué)科信息融合， 同時結(jié)合當今的技術(shù)應(yīng)用，建立多個完整系統(tǒng)的圖譜，更好地去講解這一學(xué)科。

3.1 識圖譜理論的相關(guān)介紹

3.1.1 知識圖譜的概念及發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和人工智能的迅速發(fā)展，人們越來越重視對相關(guān)知識點的交叉和系統(tǒng)融合，知識圖譜成為當前互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域一個重要的研究分支。

知識圖譜（Knowledge Graph）于2012年加入Google搜索，其作為一個知識庫，使用語義檢索功能從多種途徑中網(wǎng)羅信息，進而提升搜索的質(zhì)量。Google網(wǎng)絡(luò)中的知識圖譜，一方面羅列了重要信息的鏈接路徑，另一方面提供了相關(guān)信息的結(jié)構(gòu)化屬性及關(guān)于主題的詳細信息。通過構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識圖譜，用戶將能夠使用相關(guān)功能提供的信息以快速地解決查詢的問題，大大地提升了查詢效率，減少查問者對相關(guān)問題的不必要搜索。知識圖譜的構(gòu)建主要是為了獲得大量可供計算機處理的數(shù)據(jù)，包括重要知識點的基本內(nèi)容及其交叉相關(guān)的知識。

知識圖譜又稱為科學(xué)知識圖譜，是展示知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)聯(lián)系的一系列各種差異的圖像，是一個有序的、完整的思維導(dǎo)圖體系。知識圖譜是將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等課程的理論與方法與計量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析、自然語言理解等方法相結(jié)合，并利用可視化的圖進行直觀地展示學(xué)科的層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程、發(fā)展方向、最新研究成果及整體知識架構(gòu)，以此實現(xiàn)多課程融合目的的當代搜索方法。

3.1.2 如何構(gòu)建知識圖譜

知識圖譜的構(gòu)建過程就是從各種結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，采用自然語言理解等相應(yīng)技術(shù)抽取實體，實體屬性及實體之間的聯(lián)系，將各實體之間的屬性有規(guī)律地連接起來，組成一張圖。構(gòu)建的知識圖譜可以體現(xiàn)真實世界的相關(guān)信息，顯示實體間的相關(guān)性及交叉拓展的信息。獲取實體信息，需要實現(xiàn)實體識別、消歧 （重名，別名） 、實體關(guān)系挖掘等，以構(gòu)建完善的知識圖譜。

從圖1可以看出，知識圖譜涉及的技術(shù)非常多，并且每一項技術(shù)都值得去深究。

3.2 信息論教學(xué)中如何運用知識圖譜理念

3.2.1 信息論中的教學(xué)重點難點及解決辦法

在信息論學(xué)科的教學(xué)中，使用到了大量的數(shù)學(xué)理論，包含高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、隨機過程以及數(shù)值分析等，而數(shù)學(xué)本身就存在著許多重難點，再加上眾多數(shù)學(xué)知識點的融合，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的要求更進一步加大。使用知識圖譜教學(xué)理念，構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系，建立知識點之間的聯(lián)系，將信息論與數(shù)學(xué)理論結(jié)合，同時與其他的外延學(xué)科相結(jié)合，實現(xiàn)一個完整的系統(tǒng)學(xué)習。例如，在信源熵的數(shù)學(xué)特征計算中，對連續(xù)性和離散性進行結(jié)構(gòu)化分類，一方面要用到高等數(shù)學(xué)中的積分運算對連續(xù)信源的概率密度進行求解，另一方面使用多元函數(shù)的條件極值來求離散信源熵的最值問題

通過多知識點實體的連接，構(gòu)建端到端之間的聯(lián)系，將抽象的概念和寬泛的理論，轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的熟悉的各學(xué)科知識點，依靠學(xué)科間知識點的貫通，在教學(xué)中不斷引申，學(xué)生能夠很好地掌握并進行各知識點的自學(xué)。例如，在對哈夫曼編碼的學(xué)習中，以哈夫曼編碼為實體中心，拓展與其相關(guān)的交叉學(xué)科分支，建立圖譜體系。很多專業(yè)課程都涉及了對哈夫曼編碼的應(yīng)用，包括在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，如何從算法的角度解決二叉樹的生成和遍歷的最優(yōu)化問題；在多媒體技術(shù)課程中，如何處理對圖像、聲音、視頻等數(shù)字信息的壓縮和加解密問題；在計算機體系結(jié)構(gòu)科目中，如何處理計算機指令操作碼的優(yōu)化問題等。

將應(yīng)用工程實例及實踐加入知識圖譜之中，強調(diào)對知識本質(zhì)的理解與應(yīng)用拓展，突出核心內(nèi)容，加強應(yīng)用型引申，結(jié)合當今信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引出并講解相應(yīng)的應(yīng)用，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣。例如將無失真信源編碼應(yīng)用到計算機文件的壓縮中，面對龐大的數(shù)據(jù)存儲問題，應(yīng)用信息論相關(guān)壓縮算法，當今已經(jīng)達到的壓縮技術(shù)能在保證文件不失真的情況下，存儲量只占原來的三分之一；將有噪信道編碼應(yīng)用到模擬話路中，使調(diào)制解調(diào)器的數(shù)據(jù)傳輸速率提高到盡可能接近理論極限的水平；將限失真信源編碼應(yīng)用到語音信號的壓縮，使編碼速率可以遠遠低于奈奎斯特采樣定律和量化噪聲理論中的編碼速率。

建立信息論教學(xué)知識圖譜，劃分側(cè)重點，構(gòu)建重要實體之間的框架，減少對次重要和不重要知識點的講解時間，及對其中知識點進行壓縮。例如教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)當順應(yīng)形勢發(fā)展的要求，當前的信息處理和編碼技術(shù)已普遍?底只?，在講習內(nèi)容安排方面，應(yīng)恰當刪減連續(xù)信源理論、連續(xù)信道容量等相關(guān)內(nèi)容，對離散信號知識點的講解應(yīng)該比連續(xù)性信號更加詳細， 同時要減少對相關(guān)公式的推導(dǎo)與證明過程，側(cè)重離散概念，帶動連續(xù)信號的分析，建立起二者的系統(tǒng)概念圖，建立對比與應(yīng)用分析。

3.2.2 教學(xué)方案的改革

信息學(xué)科是一個新型的學(xué)科，而且是一個逐漸發(fā)展和深入的科目。構(gòu)建合理的課程體系，在課程章節(jié)講解上有條理地分配相應(yīng)的時間，考慮到學(xué)習者自我學(xué)習和思考的能力所在，合理的分配課后作業(yè)和思考題，以提高學(xué)生自我學(xué)習能力。鼓勵學(xué)習者將書本知識轉(zhuǎn)化為解決工程問題的方法，并將實踐所獲得的知識與經(jīng)驗，有效運用于理解書本知識，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)與否定。

在備課過程中，從教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)中，獲取大量課程相關(guān)的授課素材，將信息論中的定理證明和推導(dǎo)過程， 結(jié)合其所包含的物理含義及應(yīng)用能力反復(fù)強調(diào)出來。在授課時，對本課程與其他專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進行總結(jié)歸納和拓展，建立課程之間的交叉聯(lián)系，將不同科目的相關(guān)理論綜合起來，聯(lián)系實際應(yīng)用，多舉實例展現(xiàn)，以提升學(xué)習者的學(xué)習興趣。

在教學(xué)過程中，注意適時提出一些問題，指引學(xué)習者更深入和更全面的理解。增加師生互動，轉(zhuǎn)變師生角色，讓基礎(chǔ)扎實并對信息論知識點熟練的學(xué)生，站在老師的位置，給其他同學(xué)進行講解，老師做出總結(jié)拓展并糾正錯誤。鼓勵學(xué)生進行小組討論，課堂上進行小組間的自我學(xué)習，搭建知識圖譜，從而增強課堂的活躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對信息論課程的理解。

篇4

一、 禮儀課程現(xiàn)狀

1、學(xué)生自身興趣不濃

禮儀課程在很多學(xué)校是作為選修課開設(shè)的，學(xué)生在思想上不重視，認為是選修課，不如專業(yè)課重要，只是上課應(yīng)付，有的到課率非常低，玩手機，聽歌，根本不抬頭不聽教師講課。教師讓練習的動作不感興趣，也不配合。有的學(xué)生認為禮儀課內(nèi)容簡單，一看就會，沒必要聽。有的認為講的內(nèi)容離自己比較遠，用不上。

2、教師教學(xué)模式陳舊

許多禮儀課程的開始，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，滿堂講，教師一個人唱獨角戲，只關(guān)注自己一個人講，不注重學(xué)生聽的效果和互動，學(xué)生也就養(yǎng)成了習慣，你講你的，我玩我的。教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3、重理論輕實踐

禮儀課程有別于其它課程，實踐性比較強。許多教師上課時，注重講解理論，對實踐部分講解、練習過少，學(xué)生沒有參與其中，教學(xué)方法很單一，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生希望禮儀課程能豐富多樣化，多展示圖片和視頻。而有的禮儀課程教師沒有使用多媒體，講的枯燥，有的使用多媒體，做了課件，但是課件以文字居多，只是把書本上條條羅列到課件上。

4、師資力量薄弱

很多高校開設(shè)有禮儀課程，但是專業(yè)師資缺乏，很多禮儀課教師是從其他專業(yè)課轉(zhuǎn)過來，借著興趣愛好，自學(xué)成才，知識不系統(tǒng)、不全面。學(xué)校也不重視禮儀師資的培養(yǎng)。

二、高職高專學(xué)生禮儀課程學(xué)習需求分析

通過近些年來的禮儀課教學(xué)和的對學(xué)生接觸，了解到學(xué)生希望開設(shè)的禮儀課程里，能學(xué)到關(guān)于社交方面的禮儀、面試求職禮儀、商務(wù)交往禮儀這三大方面禮儀。而對專業(yè)所需崗位禮儀及國外和國內(nèi)的傳統(tǒng)禮儀興趣不大，對禮儀理論和傳統(tǒng)文化興趣不濃。其根本原因是，學(xué)生急功近利思想，希望學(xué)了就能立刻用上，只學(xué)習和自己相關(guān)的，他們希望培養(yǎng)自己良好的交際能力，獲得更多的朋友，有好的人緣，在交往中能語言得體、舉止優(yōu)雅。在禮儀教材的選擇上，學(xué)生希望教材不太難也不太簡單，知識點涉及面要廣泛。因而禮儀課教材的選擇上應(yīng)選擇難度適宜、知識面廣泛的教材。在上課的方式上，學(xué)生希望課程多采取圖片展示、視頻觀看、多實踐等方式。不喜歡只對著課本講。因而，我們發(fā)現(xiàn)在當今信息發(fā)達的時代下，大學(xué)生更青睞于形象、生動、直觀的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的這些需求可以幫助我們確定禮儀課程內(nèi)容。

三、高職高專學(xué)生禮儀課程改革建議

1、在學(xué)校各專業(yè)廣泛開設(shè)禮儀課

鑒于目前大學(xué)生禮儀的缺失，傳承中國優(yōu)秀禮儀文化。學(xué)校可以在各個專業(yè)增設(shè)禮儀課程。根據(jù)學(xué)校各個專業(yè)特點不同，進行不同設(shè)置?？梢詫⒍Y儀課分以下幾類：（1）專業(yè)必修課。將旅游管理、酒店管理、航空服務(wù)、高鐵運輸、文秘等這些專業(yè)禮儀課設(shè)為專業(yè)必修課。（2）專業(yè)選修課。學(xué)電子商務(wù)、經(jīng)濟、營銷等專業(yè)開設(shè)專業(yè) 選修課。（3）公共選修課。理科、工科等學(xué)生可以開設(shè)公共選修課。開設(shè)時間宜早不宜晚，在開學(xué)第一或第二學(xué)期開設(shè)比較好，讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接受禮儀教育，養(yǎng)成一個好的禮儀習慣。

2、校內(nèi)編寫禮儀教材

很多學(xué)校的禮儀教材是征訂的，但很多教材大同小異，你抄我的我抄你的，不實用，不能結(jié)合學(xué)生實習需求編寫。有的專業(yè)是選修課，沒有教材。因此，學(xué)?？梢越M織校內(nèi)禮儀課教師分工編寫，在學(xué)生中開展調(diào)查，了解學(xué)生的需求和興趣所在，確定編寫大綱，統(tǒng)籌兼顧，系統(tǒng)全面的編寫學(xué)生所需的教材和教學(xué)大綱。

3、加強師資的培養(yǎng)

教師的缺乏將直接影響禮儀課的教學(xué)效果。很多學(xué)校的教師沒有進行過專門禮儀研究和培訓(xùn)，禮儀課是兼帶的課程。因而，學(xué)校要加強對禮儀課師資力量的培養(yǎng)，對從事禮儀課的老師進行篩選，選擇水平高的送出去學(xué)習，或參加一些教學(xué)研討會、交流會。教師自己也要加強自身學(xué)習，不斷充實自己的禮儀知識，提高個人的素質(zhì)，教師除了上課講解，平時也應(yīng)做好表率，注意自己的儀表儀容，言行舉止，創(chuàng)造好的禮儀環(huán)境氛圍。

4、采用靈活的教學(xué)模式

禮儀是實踐性比較強的課程，采用靈活的教學(xué)模式，才能達到好的教學(xué)效果。多了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生需要，精心挑選上課的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，廣泛收集禮儀相關(guān)資料，用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生上課，加強和學(xué)生的互動，調(diào)動其學(xué)習積極性。除了采取講授，可以運用角色扮演、典型案例分析、小組討論分析等多種方法。課堂上老師也可以找相關(guān)的禮儀視頻進行觀看。同時也可以采取現(xiàn)在流行的微課模式，將知識點細分，下達任務(wù)，做成 小視頻等。

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專 分析化學(xué) 實驗教學(xué) 改革 創(chuàng)新能力

高職高專分析化學(xué)實驗的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是：教師邊講解邊示范，學(xué)生聽后自己嘗試練習，然后教師在對學(xué)生的實驗操作進行指導(dǎo)和糾正，這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成實驗前不預(yù)習、實驗時照書搬、實驗后無印象的學(xué)習習慣，缺乏獨立思考和探究的意識。另外，教師為學(xué)生安排的實驗內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)為驗證性的實驗，沒有全面反映出分析化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展，而且實驗的樣品多是純品，實物較少，學(xué)生無法在試驗中了解到實際樣品的價值。學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的方法依然是手寫式，幾乎沒有利用到計算機的先進手段教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在教學(xué)中也是過分強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳遞，而忽視學(xué)生基本實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新的教學(xué)方法

分析化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，實驗是該學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容[1]。實驗不僅能幫助學(xué)生更好的理解理論知識，同時還能有效的鞏固課堂的教學(xué)內(nèi)容。分析化學(xué)實驗課的主要特點是：涉及的知識面較廣，強調(diào)基本的實驗操作和規(guī)范、實驗現(xiàn)象多且數(shù)據(jù)處理工作量大，對數(shù)據(jù)的準確度和精密度要求高、干擾試驗成敗的因素多等。這些特點都要求學(xué)生必須要具備良好的實驗室操作素質(zhì)，能夠自覺的養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，有意識的提高實驗技能，進而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

1、實驗前的準備

為保證實驗的質(zhì)量，實驗前應(yīng)該進行認真、系統(tǒng)的準備，教師要預(yù)作實驗，而學(xué)生要預(yù)習實驗。教師的預(yù)作實驗?zāi)軌蛱岣邩悠窚y定結(jié)果的準確性，并系統(tǒng)把握實驗中常見的問題，以便在學(xué)生實驗時給出正確的指導(dǎo)；學(xué)生對實驗的預(yù)習，能夠率先對實驗內(nèi)容有個大體的了解，在做實驗的時候能夠心中有數(shù)。為使學(xué)生掌握正確的實驗操作技能，形成良好的實驗習慣，教師要先為學(xué)生演示實驗操作，并一邊操作一邊講解實驗規(guī)范，每一次操作的要領(lǐng)和主意問題都要向?qū)W生講明確。而當學(xué)生嘗試獨立操作時，教師要巡回檢查和指導(dǎo)，對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)及時糾正指導(dǎo)，對于普遍易犯的錯誤，要再次示范和講解，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、良好的實驗習慣。

2、實驗中的指導(dǎo)

實驗操作的正確性是影響實驗結(jié)果的直接原因，學(xué)生必須掌握扎實的實驗操作技能。驗證性實驗?zāi)軌蛴行Ъ訌妼W(xué)生的實驗技能規(guī)范，同時還能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習過的理論知識，使“量”的概念深刻的印在學(xué)生的心里。因此，在實驗過程中，教師要強調(diào)規(guī)范化操作的重要性，并對學(xué)生進行實驗全程的指導(dǎo)和監(jiān)控，從實驗的準確度、實驗的習慣等多方面訓(xùn)練學(xué)生的實驗基本操作技能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中的不足，并予以糾正，不能讓學(xué)生按照自己的錯誤理解一直操作下去。例如，在使用滴定管操作時，操作過程中可能會出現(xiàn)活塞漏液的現(xiàn)象，這是由于操作方法錯誤引起的，而并非滴定管的質(zhì)量問題。因此，教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)，是完成分析化學(xué)中驗證性實驗的基本保證。

3、設(shè)計性實驗的安排

在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生多安排一些設(shè)計性實驗。教師可為學(xué)生提供多個分析題目，并明確具體的要求，然后讓學(xué)生自主選擇其中的一項，利用課余時間搜集、整理資料，結(jié)合已掌握的理論知識，設(shè)計一套分析實驗方案，然后選擇出最佳的方案，讓學(xué)生實際操作分析，以驗證實驗方案是否可行。學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中，必然會加強對理論知識的理解和運用，教師還要鼓勵學(xué)生針對一個項目設(shè)計多種方案，以增強實驗的趣味性和探究性，進而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。用過設(shè)計性試驗的學(xué)習，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手實驗?zāi)芰Χ嫉玫搅伺囵B(yǎng)和提高。

4、綜合性實驗的練習

現(xiàn)代的分析化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為多門學(xué)科滲透的科學(xué)體系，為適應(yīng)時代的發(fā)展需求，教師在教授實驗時，應(yīng)該有意識將各學(xué)科知識融合在一起，而綜合性實驗恰是將各基礎(chǔ)學(xué)科知識和理論融合在一起的實驗。教師可為學(xué)生提供實物樣品和分析方案，然后鼓勵學(xué)生獨立尋找分析資料，包括樣品的預(yù)處理方法、實驗中可能會出現(xiàn)的問題和解決措施等。實驗過程中，教師可與學(xué)生一同分析實驗成敗的關(guān)鍵以及易出現(xiàn)誤差的實驗環(huán)節(jié)。盡量給學(xué)生獨立解決問題的機會，學(xué)生是在解決不了的，教師再給出指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在實驗過程中，技能提高分析問題的能力，又能鞏固已有的理論知識，在分析出實物樣品后，學(xué)生必然會獲得成功的滿足，學(xué)習分析化學(xué)實驗的興趣也會大大的激發(fā)，創(chuàng)新能力自然得到發(fā)展和提高。

二、先進的教學(xué)設(shè)備

1、多媒體的利用

在分析化學(xué)實驗中，分析天平、分光光度計以及容量器皿的使用和操作涉及的講解內(nèi)容較多，課堂的知識容量大，有些操作需要展示具體的操作細節(jié)，而將這些內(nèi)容通過多媒體制作成課件，用動畫的形式來展示活動的地方，可以使課堂內(nèi)容更加豐富，對于學(xué)生不懂的地方也可以循環(huán)播放。對滴定終點的判斷，也可以緩慢的展示出變色的動態(tài)過程，并呈現(xiàn)出逼真的重點顏色。這樣增強了課堂的直觀性，幫助了學(xué)生快速的掌握方法要領(lǐng)。

2、電腦軟件的使用

對于分光光度法的實驗學(xué)習，傳統(tǒng)的制作標準曲線的方法是在坐標紙上描出各點，然后再用手工來擬合標準曲線，這樣的方法，會因為繪制人的不同而使同一組數(shù)據(jù)繪制出的曲線不同，這就會使測定結(jié)果出現(xiàn)誤差。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法來繪制標準曲線，在Excel和Origin5.0中采用最小二乘法進行線性回歸得出標準曲線的回歸方程，再按所測得未知樣品的吸光度求出樣品中待測組分含量，使結(jié)果更加準確可靠。然后再將各波長和其對應(yīng)的吸光度輸入計算機中，用Origin5.0制作吸收曲線，圖形美觀，提高了學(xué)生使用繪圖軟件的能力。

三、科學(xué)的考試評價

考試是考核學(xué)生學(xué)習水平的重要途徑，科學(xué)的考試評價不僅是考核學(xué)生對知識的掌握程度和實驗的操作水平，更是提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法[2]。分析化學(xué)的考核方式應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容，一方面是期末的實驗操作技能考核，可占總成績的40%，考核的方式是在時間個題目都限定的情況下，學(xué)生在指定考場內(nèi)完成操作考試，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。評分標準主要包括：天平、容量瓶、移液管和滴定管的使用，數(shù)據(jù)的處理，以及實驗的衛(wèi)生習慣等，每一項內(nèi)容里都有詳細的操作規(guī)范和評分標準，這些評分標準要在學(xué)生上第一節(jié)實驗課時就給每名學(xué)生發(fā)一份，讓學(xué)生在平時的實驗課上就按照這些規(guī)范約束自己。另一方面是學(xué)生的平時成績，可占總成績的60%，該項成績分為兩方面，一個是平時的實驗操作成績，由實驗指導(dǎo)教師給出，此項占平時成績的70%，另一個是平時的實驗報告成績，根據(jù)實驗報告的項目和數(shù)據(jù)是否正確合理給出成績，占平時成績的30%。這種過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式能更客觀、公正的評價出教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在高職高專的分析化學(xué)實驗教學(xué)中，時刻凸顯學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供豐富的教學(xué)手段，能夠促進學(xué)生積極主動的投入學(xué)習和吸取知識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考和解決問題的好習慣，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生慢慢的由接受性學(xué)習向探究性學(xué)習轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：信息管理系統(tǒng) C# 三層架構(gòu) B/S

中圖分類號：TP393.08 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）05-0146-03

1 引言

我校自建校以來，一直使用傳統(tǒng)人工的方式管理文件信息，這種管理方式不但效率低、保密性差；而且在對文件和數(shù)據(jù)進行查找、更新和維護方面都存在不少的困難。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)員和干部的人數(shù)增加，人工信息管理方式更加暴漏了其不可彌補的缺點。如今，計算機技術(shù)的突飛猛進，使用計算機對個人信息進行管理勢在必行，其優(yōu)點顯而易見：管理成本低、檢索迅速、可靠性高、存儲量大、存貯壽命長、保密性好等。使用計算機進行個人信息管理極大地提高了管理的效率，是我校適應(yīng)消防部隊信息化建設(shè)大潮，實現(xiàn)管理科學(xué)化、正規(guī)化的重要舉措之一。

2 系統(tǒng)可行性與需求分析

2.1 系統(tǒng)可行性分析

可行性研究的目的就是用最小的代價在盡可能短的時間內(nèi)確定問題是否能夠解決。該系統(tǒng)的可行性分析包括以下幾個方面的內(nèi)容。

2.1.1 技術(shù)可行性分析

本系統(tǒng)實際是一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)，采用軟件工程的方法進行可行性分析研究。本系統(tǒng)總體上采用面向?qū)ο蠓ㄟM行系統(tǒng)分析和設(shè)計。在實現(xiàn)技術(shù)上，采用使用C#語言開發(fā)系統(tǒng)，并把結(jié)合MS SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫進行系統(tǒng)編制，以MS IIS作為Web服務(wù)器，客戶端通過瀏覽器進行訪問。此技術(shù)到目前已經(jīng)非常成熟，應(yīng)用也非常廣泛?，F(xiàn)在，大部分學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)開通校園網(wǎng)，并可連接Internet公網(wǎng)，已能夠?qū)崿F(xiàn)電子郵件、信息、多媒體電子點播等功能。因此從技術(shù)上是可行的。

2.1.2 經(jīng)濟可行性

本系統(tǒng)在實際應(yīng)用時，假設(shè)以我校在校學(xué)員3000人為例，僅需配備1臺服務(wù)器，投資約1萬元。一般情況下，用學(xué)校辦公用計算機即可作為客戶端計算機。該系統(tǒng)一旦投入使用，將會把使用者從大量的數(shù)據(jù)處理中解脫出來，極大地提高工作效率，因此從經(jīng)濟上是可行的。

2.1.3 社會因素可行性分析

本系統(tǒng)面向高校工作部門，使用者為教員、學(xué)員隊干部、學(xué)生，人員素質(zhì)能夠滿足用戶使用的可行性。此外本系統(tǒng)在方案、目的和管理方面都可行，并且投入少、見效快。綜上所述本系統(tǒng)的開發(fā)是完全可行的。本系統(tǒng)在設(shè)計時遵循實用性和先進性原則，功能完善，界面友好，效率高，便于使用維護，采用先進的技術(shù)，具有較長的生命周期。

2.2 系統(tǒng)需求分析

2.2.1 系統(tǒng)環(huán)境及資源需求分析

軟件定位于基于校園網(wǎng)、面向全校、數(shù)據(jù)全面、信息共享、業(yè)務(wù)獨立的中型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Windows 2008 server，WEB服務(wù)器采用IIS，軟件運行環(huán)境.NET Framework3.0，后臺數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是SQL Server 2008，并采用MS IIS技術(shù)加強數(shù)據(jù)安全管理。

2.2.2 系統(tǒng)功能需求分析

系統(tǒng)開發(fā)的總體任務(wù)是實現(xiàn)個人信息關(guān)系的系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化。系統(tǒng)功能分析是在系統(tǒng)開發(fā)的總體任務(wù)的基礎(chǔ)上完成的。主要滿足學(xué)校對個人信息的日常管理工作，以不同的管理權(quán)限對個人信息進行訪問、編輯或修改等操作，使統(tǒng)計工作簡化，增強個人信息管理的科學(xué)性和透明度，滿足校內(nèi)外對個人信息共享和利用的需求。

本系統(tǒng)需要完成主要功能如（圖1）所示。

系統(tǒng)基本工作流程如圖2所示。

3 相關(guān)技術(shù)介紹

3.1 SQL Server 2008

SQL Server 2008具有可信任性、高效性和智能性的特點。

3.2 Visual Studio 2010

Visual Studio是微軟公司推出的目前最流行的Windows平臺應(yīng)用程序開發(fā)環(huán)境。Visual Studio 2010其集成開發(fā)環(huán)境（IDE）的界面被重新設(shè)計和組織，變得更加簡單明了。Visual Studio 2010同時帶來了.NET Framework 4.0、Microsoft Visual Studio 2010 CTP（Community Technology Preview--CTP），并且支持開發(fā)面向Windows 7的應(yīng)用程序。除了Microsoft SQL Server，它還支持IBM DB2和Oracle數(shù)據(jù)庫。

3.3 三層架構(gòu)

在軟件體系架構(gòu)設(shè)計中，分層式結(jié)構(gòu)是最常見，也是最重要的一種結(jié)構(gòu)。微軟推薦的分層式結(jié)構(gòu)一般分為三層，從下至上分別為：數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層（又或稱為領(lǐng)域?qū)樱?、表示層，系統(tǒng)主要功能和業(yè)務(wù)邏輯都在業(yè)務(wù)邏輯層進行處理。所謂三層體系結(jié)構(gòu)，是在客戶端與數(shù)據(jù)庫之間加入了一個“中間層”，也叫組件層。這里所說的三層體系是指邏輯上的三層，即把這三個層放置到一臺機器上。三層體系的應(yīng)用程序?qū)I(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)訪問、合法性校驗等工作放到了中間層進行處理。通常情況下，客戶端不直接與數(shù)據(jù)庫進行交互，而是通過COM/DCOM通訊與中間層建立連接，再經(jīng)由中間層與數(shù)據(jù)庫進行交互。業(yè)務(wù)邏輯層在體系架構(gòu)中的位置很關(guān)鍵，它處于數(shù)據(jù)訪問層與表示層中間，起到了數(shù)據(jù)交換中承上啟下的作用。由于層是一種弱耦合結(jié)構(gòu)，層與層之間的依賴是向下的，底層對于上層而言是“無知”的，改變上層的設(shè)計對于其調(diào)用的底層而言沒有任何影響。如果在分層設(shè)計時，遵循了面向接口設(shè)計的思想，那么這種向下的依賴也應(yīng)該是一種弱依賴關(guān)系。因而在不改變接口定義的前提下，理想的分層式架構(gòu)，應(yīng)該是一個支持可抽取、可替換的“抽屜”式架構(gòu)。正因為如此，業(yè)務(wù)邏輯層的設(shè)計對于一個支持可擴展的架構(gòu)尤為關(guān)鍵，因為它扮演了兩個不同的角色。對于數(shù)據(jù)訪問層而言，它是調(diào)用者；對于表示層而言，它卻是被調(diào)用者。依賴與被依賴的關(guān)系都糾結(jié)在業(yè)務(wù)邏輯層上，如何實現(xiàn)依賴關(guān)系的解耦，則是除了實現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯之外留給設(shè)計師的任務(wù)。三層構(gòu)架的優(yōu)點在于：（1）開發(fā)人員可以只關(guān)注整個結(jié)構(gòu)中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實現(xiàn)來替換原有層次的實現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標準化；（5）利于各層邏輯的復(fù)用；（6）結(jié)構(gòu)更加的明確；（7）在后期維護的時候，極大地降低了維護成本和維護時間。

3.4 數(shù)據(jù)訪問服務(wù)技術(shù)

ADO（ActiveX Data Object）是建立在ODBC（Open Database Connectivity）和OLE DB基礎(chǔ)之上的基于對象的高層數(shù)據(jù)庫API，ADO通過封裝在底層的OLE DB功能中的不同對象、方法和屬性以提供高層接口。由于ADO基于ActiveX標準，因此具有很強的可擴展性，此外ADO具有速度快、對象層次簡單、低開銷、低磁盤空間等優(yōu)點，是當前基于對象的最好的數(shù)據(jù)庫接口。

4 總體設(shè)計

4.1 個人信息管理系統(tǒng)功能簡介

工作流程分析：工作流程總則由用戶在個人信息管理系統(tǒng)中完成所需基本數(shù)據(jù)的維護，包括個人信息的增加、修改及對各項信息的變動都將在系統(tǒng)中進行操作。對于新增用戶，管理人員首先增加個人信息，再對用戶進行基本的信息錄入，用戶辦理業(yè)務(wù)后由管理人員在系統(tǒng)中完成新用戶信息的維護。管理員跟據(jù)實際情況對錄入的信息進行維護，用戶對錄入的信息可以跟據(jù)自己的需求進行查詢。

具體需求分析：用戶：對擁有訪問權(quán)限的信息進行查詢及查看用戶自己的信息情況。管理員：對用戶信息進行管理和維護，實現(xiàn)對用戶信息的添加、修改、刪除及查看，并可在系統(tǒng)增加和設(shè)置相關(guān)的信息資料。

4.2 個人信息管理系統(tǒng)功能模塊簡介

系統(tǒng)設(shè)計思想：采用現(xiàn)有的資源，先進的管理系統(tǒng)開發(fā)方案，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，減少開發(fā)時間、財力、物力，提高系統(tǒng)開發(fā)的水平和應(yīng)用效果。系統(tǒng)能滿足用戶的基本需求，例如用戶信息的錄入、查詢、更新等。系統(tǒng)具備數(shù)據(jù)庫維護功能，能根據(jù)用戶需求進行數(shù)據(jù)添加、刪除、修改、備份、恢復(fù)等操作。

系統(tǒng)設(shè)計分析：本系統(tǒng)主要有五類功能。

個人信息管理：新增、修改、刪除管理和維護用戶基本信息；

日記信息管理：用于對用戶日記信息的添加、修改及查詢；

通訊信息管理：用于對用戶通訊信息的錄入、修改及查看；

備忘信息管理：用于對用戶備忘信息的錄入、修改及查看；

財務(wù)信息管理：用于對用戶財務(wù)信息的錄入、修改及查詢。

4.3 系統(tǒng)具體功能描述

系統(tǒng)功能分析。

權(quán)限功能：為用戶設(shè)置權(quán)限功能，可分為普通用戶，管理員。普通用戶能查詢、添加、修改自己的信息，管理員能新增、修改、刪除所有用戶信息。

錄入功能：為普通用戶提供對所有個人信息的錄入功能。查詢功能：為所有用戶提供查詢的功能，可查詢允許范圍內(nèi)的所有個人信息。

維護功能：為普通用戶提供查詢及相應(yīng)的修改，刪除功能，為管理員提供對所有信息的修改刪除功能，同時擁有數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)功能。

關(guān)于功能：能使使用者對本系統(tǒng)的版權(quán)、版本及制作人做一定的了解。

個人信息管理系統(tǒng)的目標：節(jié)約資源，提高用戶信息的精確度.本系統(tǒng)能減少很多不必要的資源，不用像以前那樣用冗余的紙張式的管理。并且計算機的存儲與快速查詢功能大大提高了個人管理的效率，并且還提高了個人信息管理的精確度。

4.4 建立數(shù)據(jù)模型

在概念模型設(shè)計階段需要完成了以下幾項工作。

（1）定義實體：管理員、普通用戶、日記、通訊、備忘、財務(wù)。

（2）定義實體之間的聯(lián)系：普通用戶：日記連接聯(lián)系1：n；普通用戶：通訊連接聯(lián)系1：n；普通用戶：備忘連接聯(lián)系1：n；普通用戶：備忘連接聯(lián)系1：n。

（3）定義實體屬性，如管理員表、普通用戶表、日記表、通訊表、備忘表和財務(wù)（表1-3）所示。

（4）建立模型圖，并畫出E-R圖，略。

（5）建立數(shù)據(jù)庫表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，如（圖3）所示。

（6）設(shè)計數(shù)據(jù)字典。

管理員管理員――Administrator（管理員賬號-LoginID，管理員賬密碼-Pwd，管理員姓名-Name，管理員電話-number，管理員地址-address）。

普通用戶――LoginInformation（普通用戶賬號-LoginID，普通用戶密碼-LoginPwd，普通用戶姓名-LoginName，普通用戶電話-number，普通用戶地址-address）。

日記――DiaryInformation（普通用戶賬號-LoginID，時間-Time，地點-Place，事情-Thing，人物-People）。

通訊――MailListInformation（普通用戶賬號-LoginID，聯(lián)系電話-Contact，姓名-Name，備忘-Remarks）。

備忘――InformationMemorandum（普通用戶賬號-LoginID，地點-Place，事情-Thing，時間-Time）。

財務(wù)――PersonalFinancialManagement（普通用戶賬號-LoginID，總收入-Income，消費項目-Project，時間-Time，消費金額-Money，剩余金額-SurplusMoney）。

4.5 系統(tǒng)的實現(xiàn)

設(shè)置數(shù)據(jù)庫，選擇“開始設(shè)置|控制面板，菜單，打開”管理工具文件夾，雙擊“數(shù)據(jù)源”項目，在彈出的對話框中選擇“文件DSN”標簽頁，然后單擊“添加”按鈕，選擇“SQL SERVER”項目。單擊“完成”按鈕，在名稱文本框中填寫，服務(wù)器中選擇“（local）”，單擊“下一步”按鈕，選擇登錄ID，這里使用默認的選擇，也可發(fā)自己設(shè)置其他的登錄方式。單擊“下一步”按鈕，出現(xiàn)選擇認數(shù)據(jù)庫對話框，選中“更改認數(shù)據(jù)庫為：”選項，然后選擇“student”，單擊下一步，單擊完成按鈕，完成數(shù)據(jù)源設(shè)置。單擊“測試數(shù)據(jù)源”進行數(shù)據(jù)源測試，出現(xiàn)測試成功，單擊“確定”，退出數(shù)據(jù)源設(shè)置。在系統(tǒng)文件中選擇SQL文件，復(fù)制此文件，然后按開始菜單選擇Microsoft SQL Server 2000/查詢分析器/把此文件復(fù)制到此文件中，單擊保存就可以生成數(shù)據(jù)庫了。然后運行這個程序會出現(xiàn)登陸窗口。輸入用戶名和密碼后，就可以進入系統(tǒng)了。

5 系統(tǒng)測試

經(jīng)測試，系統(tǒng)各項功能正常運行，符合設(shè)計構(gòu)想。

6 基于WEB的個人信息管理系統(tǒng)界面介紹

用戶操作界面，如（圖4）所示。

參考文獻

[1]譚丙煜.怎樣撰寫科學(xué)論文[M].沈陽：遼寧人民出版社，1992：59.

篇7

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 思想政治理論課 評價方式

中圖分類號：G711 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在國家頒布了新一輪的關(guān)于高等教育的長期改革以及發(fā)展綱要之后，高等職業(yè)院校在教育方面的改革正式獲得啟動，各類教學(xué)改革的文件也紛至而來，這對高職院校教育的方方面面帶來了改革的指導(dǎo)性方向。而作為教學(xué)工作重要的內(nèi)容，評價體系的改革措施也勢在必行。在改革的大潮催動下，為了能夠更好地賦予各專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治理論課程，教學(xué)質(zhì)量評價體系也需要有所改革。

2 高職思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

教學(xué)評價的目的是對教師在教學(xué)過程中的工作重點、工作質(zhì)量做相應(yīng)的評價和分析。而高職思想政治理論課程的質(zhì)量評價就是結(jié)合了高職思想政治課程的性質(zhì)、目的以及其在專業(yè)學(xué)習中的重要意義，通過一定科學(xué)的規(guī)律以及相應(yīng)的原則，按照一定的標準進行評價，對高職思想政治理論課效果做出合理評價。

3 高職思想理論評價中需要明確的關(guān)系

在對高職學(xué)生思想政治理論課評價體系進行改革之前，首先要明確高職思想理論課程評價中的積累關(guān)系。高職思想政治評價方式不同于一般的專業(yè)課程，不能用一般專業(yè)課程的評價方式來評價。目前在評價實施中存在很多不足。雖然很多院校采取的相應(yīng)措施予以改進，但都是通過課程的目的來決定考試改革的方向。而要想真正獲得改革的效果，要明白教學(xué)與考試一樣同樣需要改革，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，做到不僅教書，還要與學(xué)生進行教心到“交心”的轉(zhuǎn)變。

基于這一要求，高職院校思想政治改革方向需要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析和解決問題的能力，重點讓學(xué)生處理好三方面的關(guān)系：

3.1 思想政治課程中知識點與理解點之間的關(guān)系

盡管思想課程與專業(yè)課程評測方式要有所區(qū)別，但是仍然需要學(xué)生對以思想政治理論課程中的知識點、概念的理解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分理解好概念，對概念和知識點的應(yīng)用有一個清晰明確的認識。比如，通過課程的教學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的道德觀念。這就是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)逐步將思想理論知識應(yīng)用到實際中的過程，了解道德的本質(zhì)。教師要明確我們面對的學(xué)生是有了很高認知能力的大學(xué)生，在很多知識點的引導(dǎo)中要側(cè)重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我們不能將思想政治的教育停留在“教書”方面，而是本著以人為本的思想，把課本的要求活化為學(xué)生內(nèi)心中的信仰，理解并且從心理接受其中的道理，這才能達到思想政治課程教書育人的目的。

在考試中同樣要體現(xiàn)二者的關(guān)系，比如在“社會主義本質(zhì)就是解放和生產(chǎn)力”這一知識點的學(xué)習中，讓學(xué)生判斷其中的內(nèi)涵并且說明理由，把知識點轉(zhuǎn)換為理解點。我們考核的目的更多的是考核學(xué)生對社會主義本質(zhì)的理解，并通過考試辨析的過程，讓他們對消滅剝削、消除兩極分化的意義有一個清楚的認識。

3.2 思想政治課程中“教”與“學(xué)”的關(guān)系

不論是學(xué)生還是教師，通常意義上對教與學(xué)這一對關(guān)系的理解都比較淺薄，僅僅是老師教什么、學(xué)生學(xué)什么的填鴨式的教學(xué)方式。而思想政治課程的真正目的是要體現(xiàn)教師和學(xué)生和睦相處，在思想上的相互交流，要體現(xiàn)的是以學(xué)為主，學(xué)生是這個環(huán)節(jié)中的主體，教師的教學(xué)活動是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師要通過自身在思想覺悟上的魅力來影響和塑造高職學(xué)生，而不是通過威嚴壓迫學(xué)生去學(xué)習，站在學(xué)生的對立面來教授學(xué)生思想政治理論課程，這樣只會讓學(xué)生產(chǎn)生蒙混過關(guān)的思想，以拿到學(xué)分為目的地去接受這門課程的學(xué)習活動。

最正確的方式應(yīng)該是學(xué)生與教師在課堂內(nèi)外的互動，將素質(zhì)教育的思想融入其中。教師在課堂上帶著啟發(fā)性、引導(dǎo)性的目的去教學(xué)，采用演講、辯論、情景模擬等多種課堂表現(xiàn)形式。此外，評價體系應(yīng)該增加課堂表現(xiàn)，不能將考試分數(shù)作為學(xué)生思想政治理論課程評價的唯一。

3.3 思想政治理論課程課內(nèi)與課外教學(xué)的關(guān)系

思想政治理論課程不僅僅是課堂上的教學(xué)，更要注意學(xué)生的課外功夫，為學(xué)生營造一個更有利于學(xué)習的學(xué)習環(huán)境。在遍地垃圾的課堂中講環(huán)保、講道德是一個非常不和諧的場景。思想政治理論課程不僅僅是學(xué)生對“理論”的認知，更重要的是要學(xué)生通過理論的學(xué)習，使自身的思想認識和覺悟中有所提高。我們從小就開始對學(xué)生進行思想政治方面的教學(xué)，高職思想政治理論課程可能是每一個高職學(xué)生在步入社會之后的最后的思想政治的學(xué)習環(huán)節(jié)，所以教師要把握好對學(xué)生思想的洗禮，必須要對課外環(huán)境以及學(xué)生的行為有一個充分的認識，在課堂內(nèi)外都要做好對學(xué)生思想方面的引導(dǎo)。思想政治教師要比其他課程的教師更加注重細節(jié)，同時也要把學(xué)生在課外的實踐，包括學(xué)生日常生活中的行為習慣作為考核的標準之一，給學(xué)生提供實踐的良好機會，充分體現(xiàn)思想政治理論課程學(xué)以致用的特點。

4 高職學(xué)生思想整理理論課程評價體系改革的方式

在我們對高職思想政治理論課程的目的和重要意義有一個明確的認識之后，就可以著手進行對評價考核體系的改革。

篇8

論文摘要：研究性學(xué)習是一種具有開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)新性的學(xué)習方式，主要強調(diào)學(xué)習者根據(jù)自身的特點進行自主探究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，海量的信息資源勢必給學(xué)習者進行研究性學(xué)習帶來困惑，并影響學(xué)習的順利實施，而便于學(xué)習者收集、獲取、使用、評價、交流、共享知識的個人知識管理則可以很好地解決這一難題。

隨著計算機的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源變得多源、易得和可選，這就為網(wǎng)絡(luò)教育中實施研究性學(xué)習創(chuàng)造了前所未有的條件，這樣學(xué)生不僅可以從書本上、從教師那里，而且還可以通過網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、城市、國界獲得大量的、新鮮的、有用的知識。然而，知識和信息的爆炸式增長又使得學(xué)習者在海量的知識信息面前束手無策、無所適從，甚至還有可能被錯誤的信息引入歧途。個人知識管理是一種新的知識管理的理念和方法，它可以使學(xué)習者在浩瀚的知識面前能夠自如的收集、獲取、使用、評價、交流和共享知識，有助于學(xué)習者進行學(xué)習、研究，提高學(xué)習者的學(xué)習效率。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個人知識管理概述

1．什么是個人知識管理

個人知識管理是知識管理思想在個人層面的應(yīng)用，為解決個人面臨海量信息和繁多的信息渠道，如何有效獲取信息、吸收信息和運用信息提供的思路和方法。要理解什么是個人知識管理必須首先知道什么是“知識管理”，知識管理是伴隨著知識經(jīng)濟而產(chǎn)生的一個詞，它最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中。知識管理可以幫助企業(yè)組織存儲企業(yè)內(nèi)部的所有信息，并且將這些信息傳遞給需要的人，進一步提高生產(chǎn)效率。wWW.133229.coM一般而言，知識管理是有關(guān)知識的清點、評估、監(jiān)督、規(guī)劃、取得、學(xué)習、流通、整合、保護、創(chuàng)新活動，并將知識視同資產(chǎn)進行管理，凡是能有效增進知識資產(chǎn)價值的活動，均屬于知識管理的內(nèi)容。而個人知識管理是一種新的知識管理的理念、方法和技巧，它強調(diào)學(xué)習個體對知識的獲取、加工、使用、共享以及交流，來提高學(xué)習效率，達到學(xué)習者實踐和創(chuàng)新的目的。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個人知識管理

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個人知識管理是指“利用計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個人有效地管理飛速增長的信息，是把個人認為重要的且將成為個人知識庫的信息進行整合的框架，它是為那些零散的、隨機的信息轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)利用的和可擴展的個人知識提供了一種策略”。近幾年，計算機技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟為個人知識管理提供了豐富的數(shù)字資源、便捷可靠的技術(shù)支持，為個人知識管理的順利實施提供了保障。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個人知識管理開展研究性學(xué)習的優(yōu)勢

1．研究性學(xué)習中應(yīng)厄個人知識管理的必要性

“研究性學(xué)習是學(xué)生通過親身實踐活動獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造；并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力，增強社會交往能力和團隊精神的一種活動?！毖芯啃詫W(xué)習從自然、社會和生活中選擇專題，制定專題目標，進行研究，它不同于傳統(tǒng)的“教師講授學(xué)生被動接受”的“填鴨式”學(xué)習方式。從研究性學(xué)習的定義以及內(nèi)涵上看它是以學(xué)習者為中心，強調(diào)學(xué)習資源的開放性，強調(diào)學(xué)習者學(xué)習的自主性、探索性、實踐性、情景性以及知識的創(chuàng)新性，因而，研究性學(xué)習是一種基于學(xué)習資源的學(xué)習。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習過程中，網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習提供了豐富的自然、社會、生活、教育等學(xué)習知識資源。當然，為學(xué)習者提供了解決問題的思路和方法的同時，也為學(xué)習者帶來了信息繁多、信息龐雜、信息冗余等諸多問題，使得學(xué)習者“亂花漸欲迷人眼”，易于迷失學(xué)習方向，甚至“我們生活在知識的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”。因而，個人知識管理作為網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習的一種資源管理手段就非常有必要。

2．研究性學(xué)習中應(yīng)用個人知識管理的優(yōu)勢

(1)個人知識管理為研究性學(xué)習提供了豐富的知識獲取工具。網(wǎng)絡(luò)知識繁多而又良莠不齊，因而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識的獲取過程遠比知識的收集過程復(fù)雜得多。搜索引擎的大量出現(xiàn)為學(xué)習者便利地獲取研究性學(xué)習所需要的學(xué)習資源提供了可行性，在確定研究性學(xué)習選題的基礎(chǔ)上，選擇合適的信息檢索工具進行信息檢索常?？梢赃_到事半功倍的效果。常用的搜索引擎主要有g(shù)oogle、baidu、ya—hoo、北大天網(wǎng)搜索等。

(2)個人知識管理為研究性學(xué)習提供了豐富的知識組織與加工工具。一個重要的個人知識管理工具——思維導(dǎo)圖(概念圖)則是個體合理的組織、加工獲取信息的有效工具。思維導(dǎo)圖是一種簡單易用的教學(xué)工具，用來組織和表征知識，它能夠促進學(xué)習者有意義學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習，能夠整合新舊識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，利于學(xué)習者整體上把握利用搜索引擎獲得的知識。在研究性學(xué)習過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)習者明晰所獲取信息之間的關(guān)系，進一步根據(jù)選題需要加以組織、梳理，進行必要的創(chuàng)新，利用思維導(dǎo)圖工具可以輕松地實現(xiàn)個人及團隊的知識管理。常用的思維導(dǎo)圖工具主要有inspiration、mindmail、mindge．nius、activitymap、mindmanager等。

(3)個人知識管理為研究性學(xué)習提供了便捷的展示、交流與共享工具。研究性學(xué)習不僅僅是個人層面上的學(xué)習方式，它還注重學(xué)習者之間知識的交流與共享。學(xué)習者學(xué)會與他人合作，共同承擔責任，共同分享學(xué)習成果，是研究性學(xué)習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在研究性學(xué)習過程中，學(xué)習者通過與他人的共享、交流把獲得的知識與原有的知識相結(jié)合，形成自己的觀點、理論，并在交流的過程中不斷擴充自己整體知識儲備，不斷修正自己的觀點，最終形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，完成選題，完成預(yù)定學(xué)習目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境為研究性學(xué)習者提供的知識交流與共享的工具主要有實時交流與共享和異步交流與共享兩種。實時交流與共享工具有視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)電話等。異步交流與共享工具主要有blog、個人圖書館(/">bbs論壇、e，mail等。其中這些異步交流與共享工具有較強的個人知識管理功能，借助于這些工具學(xué)習者可以充分調(diào)動自己的判斷能力和語言表達能力進行寫作和記錄信息，以web頁面的形式記錄自己的學(xué)習歷程，隨著知識的不斷積累，學(xué)習者還可以不定期溫習或品味自己所獲得的以及所寫的內(nèi)容，修正自己的觀點。

(4)個人知識管理為研究性學(xué)習提供了可視化的評價依據(jù)。研究性學(xué)習不僅僅重視學(xué)習結(jié)果的評價，而且重視過程的評價，重視學(xué)習者在學(xué)習過程中的自我評價、相互評價。而blog、個人圖書館(/">bbs論壇、e-mail郵件等個人知識管理工具則提供了記錄學(xué)習者自我評價、相互評價的平臺，這些交流平臺便于記錄學(xué)習者研究學(xué)習的過程，有利于教師根據(jù)學(xué)習者從獲得資料、分析資料到展開研究性學(xué)習以及與他人的交流合作情況作出合理、正確、符合事實的教學(xué)評價。這種評價方式實現(xiàn)了評價活動的交流與合作，體現(xiàn)了評價的公平性、開放性和過程性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助于個人知識管理實施研究性學(xué)習應(yīng)注意的幾個問題

1．學(xué)習內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵

學(xué)習內(nèi)容的選擇在很大程度上影響著研究性學(xué)習的最終成果，并不是所有的學(xué)習內(nèi)容都適合研究性學(xué)習。“研究”作為研究性學(xué)習的基本事實方式，可以是涉足未知領(lǐng)域的探究，也可以是對已有的知識進行個性化的再認識，不一一定要具有前沿性或是前所未有。教師在選擇學(xué)習內(nèi)容的時候，應(yīng)該以青少年已有的知識理論為基礎(chǔ)，選擇學(xué)習者感興趣、困惑的知識單元作為研究的內(nèi)容，重點選擇易于文字描述、易于操作、易于探究的知識，在學(xué)習內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置疑問，在易于出現(xiàn)錯誤的地方設(shè)置研究點。

2．學(xué)習效益依賴于教師行為的能動性

從本質(zhì)上看，學(xué)習者與個人知識管理工具之間的關(guān)系也是學(xué)習者與媒體之間的關(guān)系。個人知識管理作為學(xué)習者進行研究性學(xué)習的工具，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下它已經(jīng)能夠代替教師的部分功能，但是個人知識管理工具運用的效益依賴于教師教學(xué)行為的能動性。網(wǎng)絡(luò)信息繁多而復(fù)雜，學(xué)習者易于迷失學(xué)習方向，這就要求教師積極指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)學(xué)習者確定學(xué)習目標，提供適宜的個人知識管理工具，甚至必要時提供與學(xué)習目標相關(guān)的學(xué)習資料或者資料來源。不僅如此，與傳統(tǒng)的教室環(huán)境中的課堂教學(xué)相比，由于需要教師指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)以及監(jiān)控學(xué)習者學(xué)習的全過程，勢必增加了教師的工作時間以及教學(xué)負擔，因而，教師行為的能動性、教師的工作熱情、教師的及時答疑至關(guān)重要。

3．學(xué)習者的媒介素養(yǎng)有待提高

媒介素養(yǎng)是一個幫助學(xué)生讀懂媒體、使用媒體的過程，是幫助學(xué)生認清媒體特性、媒體傳播技巧和媒體傳播效果的一種手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個人知識管理工具的應(yīng)用為研究性學(xué)習帶來了新的工具手段，但是也對學(xué)習者提出了新的要求——學(xué)習者如何有效地獲得并成功地運用這些管理工具進行學(xué)習，這決定了研究性學(xué)習能否在既定的教學(xué)設(shè)計中得以順利實施。因而，必須加強學(xué)習者的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)習者運用新媒體的能力、適應(yīng)新媒體的能力、運用媒體進行交互的能力、自主運用媒體解決問題的意識以及對健康媒體社區(qū)的識別和抗拒能力等。

4．學(xué)習者的自我效能感需要進一步提高

篇9

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

摘 要：高等學(xué)校在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時，教學(xué)改革也在不斷推進.學(xué)生學(xué)習風格是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，只有正確認識學(xué)生學(xué)習風格之間的差異，才能在教學(xué)過程中做到因材施教，有效提高教學(xué)的效率與水平.本文使用Reid學(xué)習風格傾向調(diào)查問卷對104名實驗班學(xué)生進行學(xué)習風格調(diào)查并進行分析，為高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出建議.

關(guān)鍵詞 ：實驗班；學(xué)習風格；教學(xué)方法

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0256-02

基金項目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革“雙百工程”專項（XJG201254）

在我國教育事業(yè)正在實現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天，高等教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn).“為什么中國高校培養(yǎng)不出頂尖人才？”錢學(xué)森先生生前的疑問備受社會關(guān)注.廣東海洋大學(xué)于2010年起推出“雙百工程”創(chuàng)新實驗班，以期在人才創(chuàng)新方面有所突破.

“因材施教”最早是由孟子提出來的，世界上沒有兩個完全相同的學(xué)習者，最高效的學(xué)習就是符合學(xué)習者個性的學(xué)習.學(xué)習風格作為學(xué)生自身學(xué)習的特點，在教與學(xué)的過程當中，學(xué)習風格的匹配度和協(xié)調(diào)狀況對教學(xué)效果有非常重要的影響.因此，全面了解學(xué)生學(xué)習風格的特點，對調(diào)整和改進教育教學(xué)效果有著重要的作用.

1 學(xué)習風格的定義和分類

1.1 學(xué)習風格的定義

“學(xué)習風格”是由Herbert.Thelen（1954）首次提出，近幾十年來，國內(nèi)外教育學(xué)界和心理學(xué)界對于“學(xué)習風格”的探討和研究從未停止.Pask（1976）認為學(xué)習風格是“學(xué)生在學(xué)習過程中總是喜歡采用的某種特殊策略的傾向.Reid認為學(xué)習風格是“學(xué)習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新技能的方式”.我國學(xué)者譚頂良（1995）認為學(xué)習風格是學(xué)習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習方式，是學(xué)習策略和學(xué)習傾向的總和.

1.2 學(xué)習風格的分類

1.2.1 根據(jù)認知方式（Cognitive style）的分類.Witkin （1971）根據(jù)學(xué)習者對于學(xué)習環(huán)境的依賴程度，將學(xué)習風格分為“場獨立型”和“場依存型”.“場獨立型”的學(xué)習者具有較強的分析能力，受暗示性較少，解決問題時比較有創(chuàng)造性.“場依存型”學(xué)習者屬于感性學(xué)習者，受暗示性較強，依賴性強，分析能力不強.

1.2.2 根據(jù)感知偏好的分類.Reid（1984）對感知學(xué)習風格進行了深入的研究，他將學(xué)習風格分為以下6種類型.視覺型：通過觀察能夠有效地學(xué)習.聽覺型：通過聽可以更有效地學(xué)習.體驗型：通過自身的參與可以進行更有效地學(xué)習.觸覺型（動手型）：通過動手可以有效地學(xué)習.群體型：通過和他人一起學(xué)習可以更有效的學(xué)習.個人型：學(xué)習者更喜歡一個人學(xué)習，獨立完成學(xué)習任務(wù).

1.2.3 根據(jù)經(jīng)驗的分類.Kolb認為學(xué)習的過程就是通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習者知識的形成是“抓住經(jīng)驗”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗”的結(jié)果.他將學(xué)習風格分為：順應(yīng)型，集中型，同化型，發(fā)散型等四種類型，并據(jù)此開發(fā)了“適應(yīng)風格量表（ASI）”.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

樣本從廣東海洋大學(xué)2013級首批“雙百工程”學(xué)生中隨機選取109名，分別來自經(jīng)管、人文、數(shù)理、生科四個班級，且盡量考慮性別上的平衡，共回收有效問卷104份，回收率為95%.樣本分布如下：

2.2 研究工具

本研究采用Reid（1984）所編制的感知學(xué)習風格調(diào)查問卷，該問卷具有良好的信效度.共包含30個小題，采用五點計分法，共包括6個分量表，分別從視覺型、聽覺型、體驗型、動手型、群體型和個體型6個方面測量學(xué)習風格.

2.3 研究過程

在本校心理學(xué)老師的協(xié)助下對被試進行問卷調(diào)查，通過spss進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，探討本?！半p百工程”實驗班學(xué)生學(xué)習風格的特點及其差異，為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)提供依據(jù).

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗班學(xué)生學(xué)習風格傾向

結(jié)果表明，實驗班學(xué)生的學(xué)習風格類型為聽覺型和體驗型的學(xué)生最多，且各種學(xué)習風格之間沒有強烈的排他性，也就意味著一個學(xué)生可以同時具有兩個甚至更多的感知學(xué)習風格.在個人型和小組型學(xué)習風格中，實驗班中更多的學(xué)生傾向個人型學(xué)習風格，這一研究結(jié)果和楊兆樂（2012）的研究結(jié)果一致.[1]這說明我校實驗班的學(xué)生更傾向于使用聽覺通道，通過討論、體驗等方式進行學(xué)習且個體學(xué)習能力較強.

3.2 實驗班學(xué)生學(xué)習風格上的性別差異

在六種感觀學(xué)習風格中，男女生的最大差異表現(xiàn)在聽覺型和小組型.男女生在聽覺方式上存在顯著差異，女生比男生更傾向于聽覺學(xué)習，另外，男生傾向于個體型學(xué)習風格，女生傾向于小組型學(xué)習風格.說明女生比男生更喜歡采用聽覺學(xué)習和群體學(xué)習，而男生更傾向獨立學(xué)習.

3.3 實驗班學(xué)生學(xué)習風格上的專業(yè)差異

本研究對文理實驗班學(xué)生的學(xué)習風格類型進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生更傾向于視覺型和聽覺型學(xué)習風格，而理科學(xué)生更傾向于體驗型和動覺型學(xué)習風格.文科生更傾向于小組型學(xué)習風格，而理科生更喜歡個人型的學(xué)習風格.研究結(jié)果表明，學(xué)習風格在專業(yè)上的差異比較顯著.這一研究結(jié)果和文理的學(xué)科類型、課程設(shè)置有很大的關(guān)系.

3.4 學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習風格上的差異

通過對實驗班中學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習風格的對比發(fā)現(xiàn)，兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生在學(xué)習風格上存在顯著差異.結(jié)果表明，學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于視覺型和個體型學(xué)習風格，而管理型的學(xué)生更傾向于聽覺型和小組型的學(xué)習風格.這說明學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于通過閱讀和練習等方式進行學(xué)習，管理型的學(xué)生傾向于講授、討論、參與和體驗等方式進行學(xué)習，學(xué)術(shù)型的學(xué)生更喜歡個體學(xué)習方式，管理型的學(xué)生更喜歡群體學(xué)習.

4 教學(xué)啟示及建議

4.1 把握實驗班學(xué)生學(xué)習風格特點，實施因材施教

自20世紀80年代開始，學(xué)習風格這一課題已經(jīng)從理論模式進入教學(xué)實踐了.以美國為例，許多學(xué)校有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習風格人員，對學(xué)生做出學(xué)習風格的診斷，幫助老師調(diào)整教育教學(xué)策略，促進教與學(xué)的相互適應(yīng).這一舉動被稱為“發(fā)生在美國中學(xué)中靜悄悄的革命”.[2]備課是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師除了“備教材”之外，還要“備學(xué)生”，全面把握學(xué)生學(xué)習風格的特點，了解其差異并在教學(xué)過程中實施相應(yīng)的策略是提高實驗班學(xué)生教學(xué)效果重要的前提.

4.2 制定揚長避短的教學(xué)設(shè)計和策略

學(xué)生的學(xué)習風格表現(xiàn)出各自獨特的優(yōu)勢和劣勢，教育的目的是有效發(fā)揚學(xué)生學(xué)習風格的優(yōu)勢，制定揚長避短的教學(xué)策略.比如：視覺型學(xué)習風格的學(xué)生善于通過視覺的方式接受信息，但對于聽覺的接受較難，教師可以通過閱讀、放映、演示等方式引導(dǎo)學(xué)生；聽覺型學(xué)習風格的學(xué)生擅長口頭指導(dǎo)，口語表達的能力較強，教師可以通過談話、講授、討論等方式提升教學(xué)效果；個體型學(xué)習風格的學(xué)生喜歡個別化的學(xué)習方式和獨立的思考模式，而小組型學(xué)習風格的人喜歡群體的學(xué)習模式，傾向于探討、分享的學(xué)習方式，這就對教師教學(xué)組織形式和設(shè)計提出了更多的要求.教師應(yīng)積極找到自身、學(xué)生和課堂三者之間的切合點，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進行針對性的調(diào)整，提高各種學(xué)習風格的課堂認同度.

4.3 注重多種教學(xué)風格的使用 構(gòu)建均衡的教學(xué)模式

在實際教學(xué)中，教師運用某一風格去教學(xué)將無益于教學(xué)的實踐效果和學(xué)生的發(fā)展.教師要注重多種教學(xué)風格的使用，采用多種教學(xué)組織形式相互補充和融合，讓不同學(xué)習風格的學(xué)生都能能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢而獲得自我效能感.同時，結(jié)合不同風格的學(xué)生相互評價，通過實驗班學(xué)生之間的“競爭”和“合作”，提升學(xué)生運用多種策略提升整體學(xué)習效果.例如，在講解的時候，運用手勢和多媒體資料，這樣同時適應(yīng)聽覺和視覺兩種類型的學(xué)習風格，也可以請體驗型習風格的學(xué)生參與到課堂互動中，構(gòu)建均衡的教學(xué)模式，提升教學(xué)的效果.

4.4 拓寬實驗班學(xué)生學(xué)習風格的類型

研究表明，在同一個班級里，學(xué)生的學(xué)習能力、興趣和需求各不相同，在實際教學(xué)過程中，教師很難對每位學(xué)生實施個別化的教學(xué).Reid曾在研究中指出，人們的學(xué)習風格是能經(jīng)學(xué)習體驗的訓(xùn)練加以改變和校正.因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習風格的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的學(xué)習風格類型，鼓勵他們運用多種途徑進行資源的整合，以期達到更好的學(xué)習效果.

4.5 充分發(fā)揮實驗班學(xué)生“導(dǎo)師”的作用

海大為每位實驗班學(xué)生配備了“導(dǎo)師”，實行四年全程導(dǎo)師制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用對學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)師要了解他所指導(dǎo)學(xué)生的個性和學(xué)習風格，制定科學(xué)的學(xué)習目標和適合個性化的培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中注重實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)的不同，制定適合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習風格的實踐方案，促使學(xué)生向“學(xué)術(shù)型”或“管理型”創(chuàng)新人才發(fā)展，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能.

4.6 多種形式評價學(xué)習效果

考試成績是教師評價學(xué)生學(xué)習效果的主要方式，這種評價模式對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得過于單一.實驗班學(xué)生學(xué)習方式的差異較大，教師可根據(jù)專業(yè)的差異、班級學(xué)生風格的差異、性別的差異等，采取多途徑來評價學(xué)生學(xué)習的效果在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對于課堂教學(xué)的效果也具有推動作用.

學(xué)生評教己成為高校管理體制中評價教師課堂效果的重要環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師找出教學(xué)過程中存在的不足，促進教學(xué)效果和質(zhì)量的提高.評教的主體是學(xué)生，學(xué)生對待評教態(tài)度和客觀性直接影響實驗班的評教結(jié)果及課堂效果.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教.世界高等教育實踐表明，創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個性的充分發(fā)揮.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習風格類型，樹立多樣化人才觀念，遵循教育規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才.

參考文獻：

篇10

［關(guān)鍵詞］頂崗實習高職飯店管理專業(yè)教學(xué)改革新模式

［作者簡介］張永華（1974-），男，河南扶溝人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，主要從事飯店管理及教學(xué)方面的研究。（河南周口466000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0095-02

一、目前高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

我國的酒店是用星級來劃分的，星越多，表示的星級越高，豪華程度也就越高，各個方面的要求也越高。四星級以上酒店（一般為豪華型），他們需要的是高素質(zhì)高技能的員工。所謂高素質(zhì)高技能的員工，不僅需要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，還要有能讓客人難忘的經(jīng)歷，不斷給客人驚喜，這需要的不僅僅是嫻熟的技能，還需要熱情、耐心、細致、周到的服務(wù)激情。但目前高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在一定的問題，對教學(xué)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著直接影響。

1.對培養(yǎng)目標內(nèi)涵理解有偏差。高職教師普遍存在著把酒店基本的服務(wù)作為高技能，把熟悉酒店的情況和知道點禮儀知識就屬于高素質(zhì)的觀念，所以，相當一部分的畢業(yè)生不具備酒店業(yè)所必需的素質(zhì)和技能。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店人才培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與本科教學(xué)模式相似，即重知識傳授、課堂教學(xué)，輕崗位標準技能訓(xùn)練，實踐環(huán)節(jié)特別薄弱，這種“聽中學(xué)”操作技能的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代酒店所需的人才的要求。

3.課程設(shè)計體系與酒店崗位要求不匹配。傳統(tǒng)的本科課程體系、培訓(xùn)標準沒有嚴格按照現(xiàn)代高星級酒店或技能證書考核標準（行業(yè)標準）執(zhí)行，而酒店行業(yè)實踐課具有多樣性和復(fù)雜性，現(xiàn)階段缺乏有效的評估體系。

4.所支撐的教學(xué)條件不足。酒店管理專業(yè)的發(fā)展設(shè)計離開酒店而開設(shè)，職業(yè)情境和教學(xué)環(huán)境極不相似，教學(xué)環(huán)境缺乏真實的工作氛圍，成為培養(yǎng)能力目標的主要瓶頸，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)受到嚴重的制約，以能力為本位的培養(yǎng)目標得不到實現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂“填鴨式”授課和教師簡單模擬試做，已經(jīng)完全不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。針對酒店行業(yè)用人標準，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）與合作酒店系統(tǒng)設(shè)計了酒店管理專業(yè)實習教學(xué)改革新模式，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，同時利用高星級酒店資源培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。

二、實習教學(xué)新模式的構(gòu)建與實施

學(xué)院與周口唯一的一家四星級酒店（河南省周口飯店，以下簡稱酒店）進行了深度合作，針對酒店崗位職業(yè)能力，我們進行了大量調(diào)研，共同設(shè)計并實施這一實習教學(xué)新模式。實習教學(xué)新模式即：大學(xué)生入校通過簡單的素質(zhì)教育后，第一學(xué)期讓學(xué)生進入酒店進行初次實習來認識酒店；大學(xué)第二、三學(xué)期用項目化教學(xué)的方法學(xué)習與飯店有關(guān)的專業(yè)知識；第四學(xué)期再一次在高星級飯店進行頂崗實習；第五、六個學(xué)期再一次用項目化教學(xué)的方法進行研究性教學(xué)。畢業(yè)后把所學(xué)的知識在酒店進行靈活運用。

1.第一個階段：進行素質(zhì)教育。其目的是為了讓學(xué)生踏進高校大門后要有嚴明的組織紀律，形成自覺遵守學(xué)院規(guī)章意識，使學(xué)生喜歡這個專業(yè)，熱愛這份事業(yè)。

2.第二個階段：把學(xué)生送到酒店進行初次頂崗實習來認識酒店。此階段的紀律一定要嚴格，選擇的酒店一定在四星級以上。初次頂崗實習之前一定要提前與酒店充分溝通并達成一致意見，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的認識酒店的環(huán)境，使學(xué)生一直保持高度的熱情和好奇心，刺激學(xué)生們的求知欲望，讓學(xué)生在愉快的工作中執(zhí)行學(xué)院與酒店共建的崗位能力標準。

3.第三個階段：運用項目化教學(xué)進行一年的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論課學(xué)習。因?qū)W生對酒店已有所認知，所以在推動項目化教學(xué)改革時也比較容易，如完成一個總臺接待中的任務(wù)——電話預(yù)訂。

4.第四個階段：再一次把學(xué)生送到高星級飯店進行頂崗實習。這一階段與第一個階段送到酒店的意義完全不同，第一個階段進入酒店是認知酒店，讓學(xué)生明白去酒店都做哪些工作，程序和標準大致有哪些，而這一個階段是把所學(xué)東西運用到實踐，每月必須進行一次集合開會，每位學(xué)生都要帶著問題來開這個會議，及時探討工作中遇到的新情況、新問題以及該如何解決等。這樣的學(xué)習方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生普遍反映這樣的學(xué)習方式直觀、可操作性強，易于熟練掌握技能?，F(xiàn)在圍繞構(gòu)建便于學(xué)生掌握技能的實習教學(xué)新模式進行教學(xué)改革，較好地解決了以上不足。例如在餐飲和客房服務(wù)實習時，采取一帶一方式，“教練”演示一遍后，讓學(xué)員單獨做，然后讓學(xué)員自檢，隨后“教練”再給予指導(dǎo)等方式，取得了良好的效果。

5.第五個階段：再一次用項目化教學(xué)的方法進行的“研究性”教學(xué)。其具體做法是：（1）強化項目化教學(xué)。項目化教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，通過實習實踐，可使學(xué)生迅速掌握理論和實踐知識，提高組織能力和解決突發(fā)事件的能力，能夠獨立承擔飯店各項服務(wù)和管理工作。（2）必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段至少可以發(fā)揮兩方面的作用：首先，可極大地擴充信息量。如在講授餐飲服務(wù)與管理課程時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等各種手段幫助學(xué)生進一步接近國際餐飲服務(wù)與管理，提高其未來的職業(yè)適應(yīng)性。其次，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使節(jié)約的時間用在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力方面，而不一定僅限于傳授知識。（3）學(xué)院要不斷創(chuàng)新和提高教學(xué)評價方式。如在酒店管理專業(yè)實習教學(xué)質(zhì)量的評價方式上我們應(yīng)該改掉原來單一的評價方法，使評價主體多元化和評價方法多樣化。比如對于客房清掃、鋪床、餐巾折花等技能，則應(yīng)把實操的成果作為評價的重點；對于上菜、斟酒、托盤等技能，應(yīng)把評價重點放在操作過程中。評價的目的是促進學(xué)生以能力為本位的全面發(fā)展，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習專業(yè)課的學(xué)習熱情，增強他們的自信心，全面了解同學(xué)們的學(xué)習現(xiàn)狀，同時也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、改進教學(xué)方法的有力手段。（4）全體老師鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書，特別是目前我國承認的各類職業(yè)證書。如公關(guān)資格證書、餐飲服務(wù)資格證書、營養(yǎng)師資格證書、職業(yè)經(jīng)理資格證書等，學(xué)院要組織并提供考證的平臺，通過考證鞏固實訓(xùn)學(xué)習內(nèi)容，為獲得滿意的職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

三、酒店管理專業(yè)的實習教學(xué)新模式改革的啟示

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進課堂學(xué)習方法。在教學(xué)時，我們提出“課堂走進飯店、飯店走進課堂”的教學(xué)思路，要求教師針對學(xué)生未來實際工作中的崗位要求安排理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生旅游飯店行業(yè)應(yīng)具備的創(chuàng)新思維能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及語言表達能力等。此外，還可將一些新技術(shù)用于酒店課程教學(xué)實踐中。對涉及酒店管理專業(yè)必不可少的各方面的實踐技能則可錄下現(xiàn)場，然后再放一遍，這樣可以讓學(xué)生前后效果進行比較，找到自己實操中不達標的因素，以利整改。

2.在學(xué)院教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)把實習教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為就業(yè)做好準備。實習教學(xué)環(huán)節(jié)是高職酒店管理專業(yè)教育的有機組成部分，應(yīng)基本上保持理論教學(xué)與實踐教學(xué)1∶1的比例。實踐環(huán)節(jié)周期長，實用性強，應(yīng)在實習前與企業(yè)一起做好詳細的實習計劃，對學(xué)生在實習中要掌握的行業(yè)技能，要了解的行業(yè)知識，要完成的能力目標等都要細化到崗位，并制定詳細的考核標準、流程、規(guī)章制度。在實習中要采取動態(tài)管理，根據(jù)實際情況及時調(diào)整實習方案。這在很大程度上緩解了學(xué)生因就業(yè)準備不足產(chǎn)生的壓力，并且在職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)能力各方面都得到相當程度的提高，同時做好實習前、中、后的實訓(xùn)記錄、嚴格考核和總結(jié)報告，找出不足，進行分析、總結(jié)、提高。為畢業(yè)后快速進入工作狀態(tài)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.可利用社會資源，彌補學(xué)校實踐教學(xué)資源不足。實行便于學(xué)生掌握技能的實習教學(xué)新模式，對于酒店和學(xué)校是一個雙贏的選擇。酒店增加了可信度和影響力，有利于提高酒店的聲譽；而學(xué)校除了上述效益外，也提高了知名度，更新了辦學(xué)理念，同時也開拓了學(xué)生的視野，提高了專業(yè)教師的實踐性教學(xué)能力。

4.檢驗學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)管理的科學(xué)性，促進合理設(shè)置專業(yè)課程和項目化教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)的主體部分。因此，高職教育應(yīng)堅持“為社會和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格人才和為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、基礎(chǔ)厚的復(fù)合型人才，以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，合理設(shè)置專業(yè)課程，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我們通過組織學(xué)生參與飯店實際工作，把學(xué)生、指導(dǎo)教師和用人單位各方面反饋的信息進行對照，找出我們項目化教學(xué)和管理當中存在的問題，及時進行整改，有力地促進和推動了項目化教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.通過不同階段在飯店實習，可整合課程內(nèi)容。不同課程的教學(xué)內(nèi)容有不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，而且不同的課程有不同的講法，學(xué)生無所適從。因此，各個專業(yè)應(yīng)以本專業(yè)的職業(yè)能力為主線，劃分出素質(zhì)能力、技術(shù)能力、知識能力等不同的能力群組，每群組應(yīng)由適合于該群組的具體項目組成，每一項目落實到具體的課程任務(wù)、活動中，形成統(tǒng)一的課程優(yōu)化和規(guī)劃體系。

6.“雙師型”和“多師型”教師是高職高專發(fā)展的趨勢。學(xué)校可以通過各種形式使教師成為“雙師型”教師。如讓教師定期進店或進行外出考察并進行交流，及時掌握前沿知識；鼓勵教師學(xué)習新知識、新理論，把握最新成功理念；鼓勵他們成為優(yōu)秀的專兼職培訓(xùn)師、中青年骨干教師、專業(yè)帶頭人；建立企業(yè)管理和經(jīng)營的專家?guī)蛶Ы處熤贫?，使老師們成為特殊的教師隊伍，既能幫助解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題，又能授課?！岸鄮熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)是提高學(xué)生綜合知識能力的有力保障，如聘請酒店企業(yè)技術(shù)骨干、領(lǐng)導(dǎo)擔任學(xué)院的兼職教師；學(xué)生在酒店企業(yè)頂崗實習時由專業(yè)教師帶隊；讓酒店企業(yè)技術(shù)骨干、領(lǐng)導(dǎo)負責學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)和有關(guān)管理方面的實踐課程教學(xué)工作，同時教師還可在相關(guān)崗位上得以掛職鍛煉。

7.通過不同階段在酒店實習，加強學(xué)生的社會競爭意識教育，提高學(xué)生競爭中生存和發(fā)展的技能。教師明確了在今后教學(xué)中必須強化對學(xué)生的競爭意識、危機意識教育，使學(xué)生真正認識到不能在競爭中發(fā)現(xiàn)機會，把握機會，利用機會，就不可能生存，更不可能取得發(fā)展與成功。