導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)論文案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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民辦高職院校畢業(yè)生在離校之前沒有落實就業(yè)單位的學(xué)生，需要將檔案返回生源地由院校就業(yè)指導(dǎo)中心派人送至即人才交流中心進行登記編號，畢業(yè)生擇業(yè)期一年內(nèi)可以進行免費存放。

二、民辦院校就業(yè)檔案服務(wù)程序

1.開具證明。擇業(yè)期內(nèi)未落實就業(yè)單位并且檔案還存放在市人才交流服務(wù)中心的畢業(yè)生可以享受一下服務(wù)：憑就業(yè)報到證開具存放檔案證明、開具未就業(yè)證明其他與檔案相關(guān)的證明。

2.檔案提取。擇業(yè)期（2年）內(nèi)就業(yè)手續(xù)辦理完的畢業(yè)生，可以憑就業(yè)報到證、加蓋公章的就業(yè)協(xié)議書，到各級人社局進行檔案提取。擇業(yè)期內(nèi)沒有就業(yè)畢業(yè)生不能進行檔案的提取。

3.對于自謀職業(yè)、出國留學(xué)、擇業(yè)期未滿的畢業(yè)生檔案和派遣期內(nèi)自謀職業(yè)或自費出國留學(xué)以及擇業(yè)期滿后仍未就業(yè)的畢業(yè)生，可在各地市人才交流服務(wù)中心辦理人事檔案保管。

三、民辦高職院校學(xué)生“學(xué)籍檔案”與“人事檔案”的主要區(qū)別

民辦高校畢業(yè)生學(xué)籍檔案是指學(xué)生通過參加全國統(tǒng)一高考并被錄取的學(xué)生檔案，它以文字資料形式記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績、家庭狀況、高考成績、在校期間表現(xiàn)、在校期間的獎懲情況等。民辦高職院校畢業(yè)生的人事檔案是由學(xué)籍檔案轉(zhuǎn)換的，畢業(yè)生畢業(yè)后將其學(xué)籍檔案中放入該畢業(yè)生的報到證當(dāng)中，然后由學(xué)校將檔案轉(zhuǎn)交畢業(yè)生就業(yè)單位或人才交流機構(gòu)。學(xué)籍檔案也就正式成為畢業(yè)生的人事檔案，它需要通過畢業(yè)生與用人單位或人才交流機構(gòu)簽訂就業(yè)協(xié)議，取得報到證后才能得以實現(xiàn)。

四、民辦高職院校畢業(yè)生檔案存在問題及解決辦法

一是畢業(yè)生進入國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)，這些用人單位本身具有人事管理權(quán)，他們可以直接接收畢業(yè)生檔案。二是各類非公企事業(yè)單位與民營機構(gòu)他們沒有檔案管理權(quán)。畢業(yè)生畢業(yè)后一定將檔案交由各級人才交流服務(wù)機構(gòu)進行統(tǒng)一管理。檔案存放在人才交流中心，方便又安全。三是畢業(yè)生在檔案的轉(zhuǎn)遞過程中需要注意一下幾點：

1.在不能完全搞清楚用人單位是否具備人事管理權(quán)之前，不能把檔案轉(zhuǎn)入該用人單位，應(yīng)將檔案轉(zhuǎn)交給該用人單位所在地的人才交流中心進行管理。

2.個別沒有檔案管理權(quán)的單位違規(guī)接收檔案，導(dǎo)致檔案丟失。為了避免上述情況發(fā)生，畢業(yè)生應(yīng)首先詢問用人單位的性質(zhì)，在確定對方是否具有人事檔案管理權(quán)限后再決定將檔案投向哪里。

3.檔案的歸屬是有相關(guān)規(guī)程的，學(xué)生在離開學(xué)校之前要制定好檔案調(diào)離時間，不要將檔案來回調(diào)離，最好做到一步到位。

4.畢業(yè)生畢業(yè)后在異地找到工作單位，戶口不落回本地的畢業(yè)生、考研的畢業(yè)生以及無法確定是否在用人單位長期就職的畢業(yè)生，這部分學(xué)生可以將自己檔案交由人才交流服務(wù)中心進行托管。

五、民辦高職院校畢業(yè)生工作后檔案提取及補辦辦法

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論文寫作本就不簡單，就像一個大型副本，打完小boss，還有大boss，大boss倒下，它還會變身或變異，再站起來，且戰(zhàn)斗力翻倍。所以，面對論文寫作環(huán)環(huán)相扣、深不見底的套路，有些攻略一定不能不看，小心被坑！（攻略如下）

 

關(guān)于論文寫作，一般分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、研析階段、書寫階段。

 

1.準(zhǔn)備階段

這是論文寫作打基礎(chǔ)的階段，主要工作是準(zhǔn)備資料。選題確定后，要圍繞自己的命題廣泛地收集材料，閱讀材料。要對研究對象的作品再三地仔細閱讀；然后要收集、閱讀前人在這方面的研究成果，做到心中有數(shù)，以便在前人基礎(chǔ)上進一步超越，避免重復(fù)性的無效勞動。一個人學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹不嚴(yán)謹，主要看這一階段下的功夫如何。同學(xué)們千萬不要小看它。

 

2.研析階段

在準(zhǔn)備階段掌握了大量資料以后，要對資料進行歸類、分析、綜合、研究。文章的觀點就在對資料的分析研究中形成了。這一階段要反復(fù)地進行思考，真正做到深思熟慮，正確的觀點才能形成。到這個時候，你的日常生活往往會被它夢牽魂繞，有時靈感來了會突發(fā)奇想。一些出彩的觀點，往往是在不經(jīng)意間冒出來。

 

3.書寫階段

論文進入到書寫階段，首先要列出提綱。提綱中分成幾大部分，每一部分都要列出論點。由于論文一般都較長，切忌一筆到底，眉目不清。論文分出的幾個部分，最好標(biāo)出標(biāo)題，這樣可以使讀者一目了然。如不標(biāo)標(biāo)題，也要分出一、二、三、四幾個部分，將數(shù)字居中，并在頭兩句點出這部分的中心內(nèi)容。

 

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【關(guān)鍵詞】管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結(jié)、消化學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現(xiàn)實情況是，在管理學(xué)科研究與實踐中定量分析、數(shù)學(xué)模型運用越來越多，管理類本科生的數(shù)學(xué)分析能力逐漸增強的同時，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理為例，提出建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型，從而加強對畢業(yè)論文的全過程質(zhì)量控制。

二、“3I”模型

畢業(yè)論文教學(xué)中過程的每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問題都會對最終的論文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導(dǎo)的過程中有針對性地對學(xué)生進行了訪談和問卷調(diào)查。課題組對管理類本科畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質(zhì)量問題進行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)有效提高管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素除去學(xué)生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過程中與此密切相關(guān)的各主體的共同努力。若將質(zhì)量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學(xué)校提供的健全的制度（Institution）、導(dǎo)師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構(gòu)成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問題入手，建立學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口密切配合的多維立體化質(zhì)量保障體系。

圖1管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的3I板凳模型

三、畢業(yè)論文教學(xué)過程管理中典型的質(zhì)量問題

本科畢業(yè)論文是一個完整的教學(xué)過程，它由多個必不可少的環(huán)節(jié)構(gòu)成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學(xué)過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經(jīng)大學(xué)管理學(xué)院四個本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進行了調(diào)研。問卷通過郵件方式向?qū)W院6個班級畢業(yè)生發(fā)放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調(diào)研報告對選題來源、選題與企業(yè)接軌、學(xué)生和指導(dǎo)教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現(xiàn)的典型問題作了具體分析。

1．論文開題階段的質(zhì)量問題

開題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的起點。

（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應(yīng)能切實解決實際工作中存在的問題，適應(yīng)大學(xué)本科生所學(xué)知識程度的承受能力，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關(guān)資料充實的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據(jù)圖2，受調(diào)查者中，近1/3的學(xué)生認為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時，還有16%的學(xué)生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。

圖2畢業(yè)論文選題原因

（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時間和畢業(yè)實習(xí)是結(jié)合在一起的，學(xué)生在實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實際研究意義的論文選題，同時管理專業(yè)尤其要求理論和實踐密切結(jié)合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，所以通過增加學(xué)生論文撰寫中的企業(yè)實際實習(xí)環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見圖3），多數(shù)論文僅將所實習(xí)企業(yè)用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關(guān)系是“無關(guān)”的也達到25%。由此得知，當(dāng)前學(xué)生論文撰寫中，實習(xí)企業(yè)所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經(jīng)大學(xué)2009年度教學(xué)研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實踐之間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

圖3實習(xí)企業(yè)在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質(zhì)量問題

從學(xué)生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個獨立學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的自主化學(xué)習(xí)過程。從教師層面看畢業(yè)論文指導(dǎo)就是一個依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行個別教學(xué)的過程。因此，論文質(zhì)量的高低直接取決于學(xué)生和老師對論文完成的態(tài)度。

（1）學(xué)生論文完成態(tài)度。據(jù)課題組成員了解，相當(dāng)部分的學(xué)生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，他們認為學(xué)校教學(xué)部門和指導(dǎo)教師并不會根據(jù)他們撰寫論文的質(zhì)量而給出差異較大的評判結(jié)果。這一點可以從調(diào)研結(jié)果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網(wǎng)上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學(xué)生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業(yè)論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內(nèi)完成論文的比例達到82%，其中兩周以內(nèi)完成的比例也達到48%，可以看出，學(xué)生用在畢業(yè)論文的時間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過程情況

（2）指導(dǎo)教師作用和態(tài)度。論文指導(dǎo)過程中，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。在教師的主導(dǎo)作用這一選項的認知上，23%的學(xué)生認為其導(dǎo)師在指導(dǎo)論文上起到了嚴(yán)格監(jiān)督，主動指導(dǎo)的作用；而31%的學(xué)生認為指導(dǎo)老師比較認真，能正確引導(dǎo)；只有13%的學(xué)生認為老師不負責(zé)任，得過且過（見圖5）。

圖5學(xué)生對于教師主導(dǎo)作用評價情況

3．論文答辯階段的質(zhì)量問題

圖6學(xué)生對教師答辯提問的評價情況

在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學(xué)生對選題的把握程度以及學(xué)生快速反應(yīng)能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認知上，48%的學(xué)生認為指導(dǎo)老師的答辯問題非常合適，能正確引導(dǎo)學(xué)生對論文的把握；23%的學(xué)生認為老師的答辯問題比較合適，對論文內(nèi)容有一定了解；20%的學(xué)生認為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學(xué)生認為老師不負責(zé)任，沒有答辯問題（見圖6）。

四、以“3I”體系為基礎(chǔ)，加強論文教學(xué)全過程質(zhì)量管理。

針對上述各環(huán)節(jié)典型的質(zhì)量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質(zhì)量保障體系，從學(xué)校、導(dǎo)師以及企業(yè)等3個維度有針對性地加強對各個環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1．強化過程管理，健全學(xué)校制度保障。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，高校教學(xué)管理部門不能只在布置上嚴(yán)格要求，而疏于過程管理，應(yīng)對論文每一個環(huán)節(jié)制定相關(guān)的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。

在做畢業(yè)論文前應(yīng)組織教師和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)章制度讓教師和學(xué)生都明確自己的任務(wù)、職責(zé)，提高對其重要性的認識，同時做好學(xué)生的誠信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；在選題階段，教學(xué)管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業(yè)論文教學(xué)輔導(dǎo)，督促教師的認真指導(dǎo)、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學(xué)進度表和教師指導(dǎo)手冊等規(guī)章讓師生明晰相應(yīng)時間節(jié)點，對畢業(yè)論文教學(xué)進行期中檢查，對教師指導(dǎo)過程的進度和質(zhì)量進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會并實行論文指導(dǎo)教師回避制度、嚴(yán)格答辯程序、撰寫答辯評語等。

2．加強引導(dǎo)作用，完善導(dǎo)師智力支持。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是一個依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

在選題階段，教師要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理辦法，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解社會發(fā)展在本專業(yè)、本領(lǐng)域的情況，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點確定論文題目；在寫作階段，教師應(yīng)著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，要一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學(xué)習(xí)的任務(wù)；在答辯階段，教師可以組織學(xué)生在正式答辯前，預(yù)先進行1～2次小范圍的試講，幫助學(xué)生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學(xué)生的論文仔細閱讀，準(zhǔn)備合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的把握選題，更準(zhǔn)確的考核論文的真實性。

3．強調(diào)論文案例化，拓寬企業(yè)實踐的接口。

由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，因此，對理論密切聯(lián)系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文很好的結(jié)合起來，不僅可以提高管理類學(xué)生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現(xiàn)實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學(xué)生的就業(yè)機會。

在選題階段，對于處在實習(xí)階段的畢業(yè)生，要求其結(jié)合所在實習(xí)工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設(shè)計；在寫作階段，鼓勵學(xué)生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導(dǎo)下進行案例研究相關(guān)的數(shù)據(jù)測算；在答辯階段，引導(dǎo)學(xué)生對其所寫案例進行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項復(fù)雜的多維立體化的任務(wù)，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對可能出現(xiàn)的典型的質(zhì)量問題，從論文教學(xué)全過程出發(fā)，建立以學(xué)校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻

1 周文忠.對創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（11）：134～136

2 劉冬華、劉福成.管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的3I策略研究［J］.管理觀察，2009（6）：176～178

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關(guān)鍵詞：工商管理；實踐教學(xué)；操作能力

教學(xué)是為學(xué)生以后人生道路做鋪墊，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型人才。很多高校的工商管理教學(xué)只注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生理論的運用能力，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差。本文筆者提出了對工商管理教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的一些分析和思考。

一、理論與實踐相結(jié)合對工商管理學(xué)科教學(xué)的意義

1.幫助學(xué)生深入探索專業(yè)性知識并加以掌握

課堂教學(xué)讓學(xué)生對工商管理的理論性知識有所了解，這種了解是抽象的，并不能保證學(xué)生能在實踐中熟練運用這些理論知識。實踐教學(xué)通過將理論知識穿插到實踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力，并加深了學(xué)生對工商管理理論性知識的了解和掌握。實踐教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣，通過解決實踐中所遇到的問題，對理論知識的了解進一步加深。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使知識運用的綜合性得到增強，滿足了社會對人才的需求。

2.發(fā)展學(xué)生獨特的思維能力能有效解決現(xiàn)實社會遇到的問題

每個學(xué)生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的區(qū)別，不同學(xué)生處理問題的方法不可能完全相同。實踐教學(xué)可以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨有的特點，展現(xiàn)學(xué)生各自的專長。同時，實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析客觀事物的能力，通過實踐教學(xué)使不同學(xué)生產(chǎn)生了一套自己獨特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獨特思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生有效解決現(xiàn)實社會遇到的問題。

3.在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐教學(xué)是讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生獨立的思維能力得到培養(yǎng)。工商管理學(xué)中的實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在遇到問題解決問題的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。學(xué)生在以后的就業(yè)過程中，創(chuàng)新能力和操作能力能使他們在與競爭對手競爭時占取有利地位。

二、 工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)的主要因素

1.課程教材跟社會實踐關(guān)系不夠緊密

我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進過來的，因此，這些教材所講述的理論知識是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。我國是處于發(fā)展中的東方國家，在國家理念和管理制度上與西方不同，而且我國的社會理念與西方國家也有很大的脫節(jié)。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實例，這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板

許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師一味要求學(xué)生對理論知識死記硬背，根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對工商管理的理論知識產(chǎn)生抵觸厭煩心理。

3.工商管理專業(yè)的教師團隊自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足

許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會實踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師沒有進行實踐教學(xué)的能力，一味要求學(xué)生對理論知識進行理解，不能將理論實踐相結(jié)合。而且，這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的方法

第一，教師要注重我國有關(guān)工商管理專業(yè)的訴求，了解國內(nèi)對工商管理人才的需求。我國自改革開放以來，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化決定了工商管理教學(xué)的背景。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解國內(nèi)工商管理情況，以國家的訴求為準(zhǔn)來培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。

第二，教學(xué)方式?jīng)Q定教學(xué)效果。工商管理教師應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)全能力的工商管理人才，在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化。這就要求在進行工商管理教學(xué)時做到以下幾方面：

1.培養(yǎng)入學(xué)新生的專業(yè)感性認識

學(xué)生對專業(yè)的感性認識直接決定學(xué)生在以后學(xué)習(xí)該專業(yè)時的態(tài)度。在新生入學(xué)時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對其進行專業(yè)知識的講座，讓學(xué)生對工商管理專業(yè)有一個初步認識，也可以要求學(xué)生根據(jù)實際社會調(diào)差撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想來加深對專業(yè)的理解。學(xué)生一開始就對專業(yè)有自己的感性認識，可以使學(xué)生盡早投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障的重大因素，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中可采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法。

案例教學(xué)法，就是通過實際案例的分析來進行教學(xué)。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下對案例進行探討。教師通過選出具有典型性的案例進行分析，調(diào)動學(xué)生積極性。教師通過案例的分析和解讀過程，使學(xué)生對工商管理學(xué)科的理論知識的了解進一步加深，也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐運用能力。

模擬教學(xué)法，也就是教師通過所學(xué)知識，設(shè)計與課堂知識相關(guān)的情景，讓學(xué)生進行模擬演練。模擬教學(xué)法是通過角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法對所學(xué)內(nèi)容模擬教學(xué)，這種實踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力增強。

現(xiàn)場教學(xué)法，就是將學(xué)生置身于現(xiàn)實環(huán)境中，通過要求學(xué)生撰寫相關(guān)的實習(xí)報告、設(shè)計方案、分析報告、策劃文案和綜合評估等，使學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力大大提升。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，也使學(xué)生的實際操作能力增強。

3.將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)

畢業(yè)之際，學(xué)生所學(xué)知識的綜合能力得到檢測，這個檢測不僅從畢業(yè)論文可以看出，還能從學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的成績來判決。通過對畢業(yè)實習(xí)情況的分析，可以充分了解學(xué)生掌握和運用專業(yè)知識的能力。教師在這個階段對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，有益于學(xué)生專業(yè)能力的提升和個人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，高校工商管理教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的實踐過程是漫長的，其涉及面廣，層次多，需要教師、學(xué)生、學(xué)校的多方面配合。只有大膽創(chuàng)新，鼓勵實踐才能真正提高學(xué)生理論的實踐運用能力。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

目前技校學(xué)生語文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實在令人擔(dān)憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來工作崗位的基本要求，然而和社會、人才市場需求形成強烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡要的闡述。

1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問題，主要表現(xiàn)在三個方面

1.1 學(xué)生方面

技校學(xué)生因自身原因，語文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時，經(jīng)常出現(xiàn)常識錯誤，如標(biāo)點符號使用不規(guī)范、錯別字，病句、語言不通順、邏輯混亂等，甚至有時基本的事實描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對基礎(chǔ)課程普遍不重視，認為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。

1.2 教師方面

教師知識結(jié)構(gòu)不完善，因長期在教學(xué)一線工作，并沒有或者較少在其它企事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷，對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實際應(yīng)用的細節(jié)問題自己沒弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因為自身缺乏體會，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現(xiàn)使用的教材缺乏針對性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來進入的行業(yè)不同，對學(xué)習(xí)文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用型人才。

2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒有思考過這個問題。事實上，應(yīng)用文作為用于一切實務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個學(xué)生開發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強對應(yīng)用寫作知識的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識有機統(tǒng)一的知識體系，促進學(xué)生喜愛、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項目寫作實踐為導(dǎo)向，通過模擬工作過程建構(gòu)學(xué)生所需的知識、能力和素質(zhì)，將通用性知識、專業(yè)性知識與職業(yè)技能有機結(jié)合起來。通用性知識主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進行分類教學(xué)，因材施教。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生突出活動方案、市場調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。

運用“案例——互動”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會、一聽就煩、一寫就錯”，采用“案例——互動”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動，加深他們對寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過案例分析進“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對號入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問題及寫作要求提煉總結(jié)出來。每講完一個案例，教師可以把學(xué)生的討論及時整理出來，把具有代表性的觀點（包括錯誤的觀點）歸納到一起與案例分析過程存入資料冊。使以后的案例教學(xué)更加完善。

加強日常寫作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對學(xué)生完成的練習(xí)及時進行講評，評要評得有理有法，主要從兩個方面進行評價：一是技術(shù)的評價，對寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運用等進行總體評價；二是對構(gòu)成應(yīng)用文要素的評價，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言的評價。

實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進行講授和精心設(shè)計、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動，搭建網(wǎng)絡(luò)化實時在線寫作課堂練習(xí)，課外綜合寫作實訓(xùn)與考試等平臺。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力、邏輯思維能力。

3 針對學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級目標(biāo)

對技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個層次。

首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫出。對于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達到的最低水平。其評判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字數(shù)規(guī)范，事項基本清楚。

其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫對。這是技校學(xué)生可以達到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實際情況和專業(yè)要求。

最后，力爭完成最高目標(biāo)，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實情況對接程度高，內(nèi)容無遺漏，語言規(guī)范流暢。

從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強，關(guān)涉到眾多方面的知識與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個系統(tǒng)工程，需要一個長期訓(xùn)練的過程。但只要教師對此有明確的認識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教，一定會取得較好的效果。

參考文獻

[1]孟建偉. 應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念的系統(tǒng)認識. 山西青年干部管理學(xué)院院報，2008（11）.

[2]高彤心. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職應(yīng)用寫和職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式研究與實踐. 應(yīng)用寫作. 2012（01）

篇6

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)理念

前言

我國商務(wù)英語教學(xué)與研究的歷史已經(jīng)有50多年，但本科商務(wù)英語專業(yè)直到2007年才在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)設(shè)立。經(jīng)過6年的發(fā)展，目前全國已經(jīng)有145所高校開設(shè)了本科商務(wù)英語專業(yè)。各所高校在《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身資源和特色，制訂了各自的培養(yǎng)方案。在這些培養(yǎng)方案當(dāng)中，體現(xiàn)了一些具有代表性的課程設(shè)置方案：“ （ 1） 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程； （ 2） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程（全英文授課） ； （3） 商務(wù)專業(yè)課程 + 商務(wù)英語課程 +英語專業(yè)課程（中文授課） ； （4） 英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程（ 英文授課） ； （5） 商務(wù)專業(yè)課程 + 英語專業(yè)課程（中文授課） ； （6） 商務(wù)專業(yè)課程（ 全英文）+部分英語語言課程?！保ò?超，2013）從這些教學(xué)方案中不難看出，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了2種不同的培養(yǎng)理念：一是以商務(wù)為本體；二是以語言為本體。

二、 培養(yǎng)目標(biāo)解讀

根據(jù)2012教育部專業(yè)目錄介紹，商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合應(yīng)用型涉外商務(wù)專業(yè)人才。我們認為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下幾種能力：（1）遵循英語語言規(guī)律，對語言資源根據(jù)場景的需要進行正確應(yīng)用的能力； （2）了解商業(yè)行業(yè)的慣例和程序，進行商務(wù)實際操作的能力； （3）了解商務(wù)領(lǐng)域的知識和發(fā)展動態(tài)，跟上商務(wù)發(fā)展變化趨勢的能力； （4）跨文化交際的意識和能力； （5）商務(wù)知識和技能的拓展能力，包括自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)理念

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的確定將直接影響到本科培養(yǎng)方案的制定。結(jié)合上述對專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查和培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，筆者認為在本科培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)當(dāng)首先確定以下幾個理念：

1、語言本體理念

商務(wù)英語是一門跨專業(yè)的交叉性學(xué)科。根據(jù)我國高等院校的學(xué)科和專業(yè)劃分，商務(wù)英語屬于一級學(xué)科“外國語言文學(xué)”項下的“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”項下的三級學(xué)科，所以其本質(zhì)是一門語言教學(xué)。 Pickett指出：商務(wù)英語的本體是一種具有普通和專業(yè)商務(wù)語境的語言，是既具有通用英語的語言特點和規(guī)律，又體現(xiàn)商務(wù)語言內(nèi)核特征的語體，表現(xiàn)在專有詞匯的廣度與深度、句法結(jié)構(gòu)、語篇、語域、語體特征以及專業(yè)知識的語境和認知規(guī)律等方面。簡而言之，商務(wù)英語就是某一特定商務(wù)語境中的英語，因而表現(xiàn)出區(qū)別與通用英語的語體特征。對其進行的研究，從本質(zhì)上而言，就是對語言現(xiàn)象的研究。

2、核心內(nèi)容理念

雖然我們將商務(wù)英語劃分到語言教學(xué)范疇，但它區(qū)別于通用英語之處在于它是一門為以商務(wù)知識和商務(wù)技能學(xué)習(xí)為核心的語言教學(xué)。商務(wù)英語本科專業(yè)并不是簡單的在英語課程中加入商務(wù)的內(nèi)容，而是圍繞商務(wù)理論和知識展開英語語言技能的專業(yè)訓(xùn)練和英語語言交際能力的培養(yǎng)，既鍛煉學(xué)生的英語語言思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)操作和商務(wù)活動能力。

基礎(chǔ)理論理念

商務(wù)英語專業(yè)中，商務(wù)的概念是相當(dāng)寬泛的。2012教育部專業(yè)目錄商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有“專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論…能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作”，由此可見商務(wù)英語專業(yè)中商務(wù)內(nèi)容的教學(xué)很大程度上取決于各高校對于市場需求的認識。怎樣將商務(wù)學(xué)科中的1個或多個專業(yè)（例如：貿(mào)易、金融、管理等）的基本理論和操作與語言技能的培訓(xùn)和語言教學(xué)特點融合，從而達到最佳教學(xué)效果是制定人才培養(yǎng)模式的核心。之所以強調(diào)基礎(chǔ)理論和操作是因為在四年本科教學(xué)的有限時間中，要求學(xué)生掌握商務(wù)多個專業(yè)的內(nèi)容是不現(xiàn)實的，而只對其中某一專業(yè)有了解又會造成學(xué)生就業(yè)選擇面窄的困局。因此在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供相關(guān)多個專業(yè)領(lǐng)域的基本知識，熟悉相關(guān)領(lǐng)域的基本操作流程是必要的也是可行的?；A(chǔ)知識的掌握也為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)提供了平臺和基礎(chǔ)。

4、實踐學(xué)習(xí)理念

語言教學(xué)和商務(wù)教學(xué)的共同之處在于二者的學(xué)習(xí)成果都需要在實踐中來鞏固和發(fā)展，因此建立商務(wù)英語實踐教學(xué)體系是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)。該實踐教學(xué)體系可以通過3大模塊來實現(xiàn)：（1）課堂教學(xué)中的實踐?！伴_展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，倡導(dǎo)采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程”。（陳準(zhǔn)民，王立非，2009）；（2）課外實踐活動。包括社會調(diào)查（市場調(diào)查），跨專業(yè)綜合實驗（與其它商務(wù)類專業(yè)的同學(xué)一起參與到諸如貿(mào)易、投資等各項商務(wù)模擬活動的各個環(huán)節(jié)，并用英文撰寫實驗報告。），專業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)等；（3）畢業(yè)論文設(shè)計。打破傳統(tǒng)的論文寫作模式，可以采用根據(jù)不同的方案體裁，按照標(biāo)準(zhǔn)英文格式來撰寫調(diào)查報告、商務(wù)活動策劃書、海外推廣計劃書等方式完成畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)，這些商務(wù)方案的設(shè)計應(yīng)包括選題、市場調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、文案撰寫、英文答辯等環(huán)節(jié)。

5 、綜合素質(zhì)理念

在就業(yè)市場的激烈競爭中，市場需求逐漸成為高等教育導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。但是，我們不能脫離教育的本質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)仍然應(yīng)當(dāng)成為衡量高等教育成敗與否的重要指標(biāo)。其一、加強培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠進行對外交流和溝通，在兩種甚至是多種不同文化之間從事商務(wù)活動的專業(yè)人才。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。其二、 重視職業(yè)素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)教育。在高等教育階段，對學(xué)生進行良好的道德與行為規(guī)范教育，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀，樹立正確的價值觀和人生觀必將對學(xué)生的職業(yè)生涯和個人發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。其三、強化終身學(xué)習(xí)觀念的樹立和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里既要學(xué)習(xí)語言，又要學(xué)習(xí)商務(wù)，許多知識都只能停留在理論層面，因而學(xué)生在實際工作崗位上遇到的很多問題是單純依靠學(xué)校里學(xué)到的基本理論和操作所無法解決的。此時，學(xué)生基于原有知識結(jié)構(gòu)之上的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將直接決定學(xué)生在該行業(yè)的發(fā)展前景。

6、教師專業(yè)素質(zhì)理念

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)由于其跨學(xué)科的專業(yè)特色和較強的實踐性，對教師素質(zhì)提出了更高的要求?！吧虅?wù)英語教師必須具備四種能力：精通英語；精通商務(wù)知識；有國際視野和有國際商務(wù)實踐經(jīng)驗”。（劉夏青 劉白玉，2012）首先商務(wù)英語教師要是一名合格的英語教師，具有嫻熟的英語語言能力和較高的語言教學(xué)能力；第二、商務(wù)英語教師要有相應(yīng)的商務(wù)理論知識，能夠幫助學(xué)生解決在商務(wù)學(xué)習(xí)和實踐活動中遇到的問題；第三、商務(wù)英語專業(yè)教師要有一定的商務(wù)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗，能夠?qū)嵺`經(jīng)驗運用到教學(xué)當(dāng)中來；第四，商務(wù)英語專業(yè)教師還需具有很強的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在技能應(yīng)用上不斷探索。教師專業(yè)素質(zhì)的保障和提升是商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)成功的基本條件之一。在教師隊伍的建設(shè)方面可以采用內(nèi)外兼修的方式來實現(xiàn)。內(nèi)修是指對現(xiàn)有語言教學(xué)師資隊伍進行諸如商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，商務(wù)企業(yè)頂崗實習(xí)等培訓(xùn)方式來提高商務(wù)專業(yè)知識和技能；同時可以跨專業(yè)聘請商務(wù)專業(yè)教師中既有理論實踐知識，又有較高英語語言水平的教師承擔(dān)商務(wù)專業(yè)課程。外修是指邀請校外企業(yè)中既具有豐富從業(yè)經(jīng)歷又有國際商務(wù)交流經(jīng)驗的商務(wù)專家定期到學(xué)校做專業(yè)講座或是實踐指導(dǎo)。

四 結(jié)語

我國高校商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)還處在不斷的發(fā)展和完善當(dāng)中，上述關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念的思考也會隨著我們對這個學(xué)科認識的加深而逐漸成熟。

參考文獻

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【2】陳準(zhǔn)民 王立非，《解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》[J]（試行），中 國 外 語，2009

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【4】劉夏青 劉白玉，《商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革》[J]，牡丹江教育學(xué)院學(xué)報， 2012

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篇7

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟215500）

摘要：“市場調(diào)查”是市場營銷專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有理論性、專業(yè)性、綜合性、實踐性等特點，教學(xué)改革要針對課程的特點全方位展開。文章從教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)手段多樣化、考核辦法多元化、教學(xué)參與主體多元化和課程的多元化拓展等六個方面構(gòu)建了課程多元教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：市場調(diào)查課程；多元化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0039-02

收稿日期：2014-12-15

作者簡介：于秋紅（1980—），女，河北秦皇島人，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，主要從事市場調(diào)查研究。

基金項目：常熟理工學(xué)院“市場營銷專業(yè)核心課程教學(xué)改革項目”（JXG2014121）

“市場調(diào)查”是市場營銷專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是全面?zhèn)魇趯W(xué)生調(diào)查相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查分析工作能力的課程。本課程除具有一般課程的理論性，還具有營銷課程的專業(yè)性以及綜合性和實踐性。針對于此，很多教學(xué)工作者對課程教學(xué)進行改革和創(chuàng)新的嘗試，切入點基本集中在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程考核、實驗實訓(xùn)等一兩個方面，卻很少有從整個課程體系上進行全方位的整體研究。

本文作者從事“市場調(diào)查”及相關(guān)課程教學(xué)工作多年，認為新的教學(xué)模式不應(yīng)僅是教學(xué)方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的完善，而應(yīng)是多方位、多角度的課程教學(xué)體系的構(gòu)建。應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核體系、參與主體、課程拓展等方面進行改革探索，構(gòu)建一個課程的多元教學(xué)模式，如圖1。

一、教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)內(nèi)容多元化是“市場調(diào)查”多元教學(xué)模式的核心，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是多層次教學(xué)體系的建立，二是理論課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建基礎(chǔ)的多元化。

（一）理論、實驗、實訓(xùn)多層次教學(xué)體系的建立

傳統(tǒng)的“市場調(diào)查”教學(xué)雖然也涉及了資料整理分析環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容中也引入了數(shù)據(jù)分析工具和分析方法，但往往忽略課程內(nèi)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，只在理論課堂上硬性講授，教學(xué)效果很差。實驗環(huán)節(jié)的引入目的在于不僅要教會學(xué)生數(shù)據(jù)整理分析的方法，讓他們有一個大概的認識，而且要讓學(xué)生有實際操作的機會，加深印象，鞏固技能。

針對實驗教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，本人引入Epidata和spss這兩款實用且功能強大的數(shù)據(jù)錄入和處理分析軟件，并編寫配套實驗教程。學(xué)生在教師的教授和引導(dǎo)下，能夠入門、學(xué)會。

實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要要求學(xué)生完成完整的市場調(diào)查工作：從問題分析、方案策劃到問卷設(shè)計、實地調(diào)查，再到資料整理分析、報告寫作，目的在于強化理論和實驗部分的內(nèi)容，使學(xué)生對市場調(diào)查工作有一個總體的感受和認識，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐強化理論，多層次、多角度地全面培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)查基本專業(yè)能力、溝通交流、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新等綜合能力。

（二）理論課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建基礎(chǔ)的多元化

1.多學(xué)科作為理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，一方面要教授市場調(diào)查的基本理論和技能，另一方面還不可避免地要涉及實際的調(diào)查問題，如消費者行為調(diào)查，在調(diào)查前期的設(shè)計環(huán)節(jié)，就要涉及消費者行為學(xué)、市場營銷學(xué)等相關(guān)理論，在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)也要用到統(tǒng)計學(xué)的描述分析甚至多元分析方法。這就要求教師要有這樣一個意識：“市場調(diào)查”課程是一門搭建在很多課程基礎(chǔ)之上的綜合性課程，在教學(xué)過程中也要處理好這些理論基礎(chǔ)和本門課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；同時也要學(xué)生能夠感受到本門課程的這個特點，在分析和解決市場調(diào)查問題的時候，能夠遵循“理論模型統(tǒng)領(lǐng)原則”，先找理論基礎(chǔ)，再分析實際問題。

2.經(jīng)典和實時案例豐富理論內(nèi)容。大部分任課教師都會發(fā)現(xiàn)，相對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡案例教學(xué)，所以案例教學(xué)法也是教改永恒的話題。在“市場調(diào)查”教學(xué)中，案例應(yīng)分成兩大類，第一類為學(xué)科經(jīng)典案例，無關(guān)案例時間是否久遠的問題；第二類為實時案例或經(jīng)濟熱點問題，即在教學(xué)過程中隨著時間的推移，引入一些實時的、動態(tài)的最新案例或經(jīng)濟熱點。這樣一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生對于信息的捕捉能力和敏感度、商業(yè)意識，以及對于企業(yè)、行業(yè)、品牌的長期關(guān)注的習(xí)慣。如果實時案例的教學(xué)效果明顯，就將其升級為學(xué)科經(jīng)典案例。

二、教學(xué)方法多元化

在傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，以活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升教學(xué)效果為目的，引入案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動教學(xué)等多種教學(xué)方法。

如體驗式教學(xué)，在講到調(diào)查方案設(shè)計的時候，以企業(yè)實際案例為情境，教師扮演企業(yè)決策者，讓學(xué)生扮演市調(diào)機構(gòu)或咨詢機構(gòu)，在與決策者也就是教師交流互動的過程中，共同分析企業(yè)所面臨的問題，層層分解，進而尋求解決問題的途徑和方法，再提煉調(diào)查目標(biāo)和內(nèi)容，撰寫調(diào)查方案。在此過程中，讓學(xué)生充分體驗調(diào)查方案設(shè)計的過程、應(yīng)完成的工作、調(diào)查主題如何提煉以及分析問題的思路方法。

互動教學(xué)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生之間的互動。如在講到調(diào)查問卷設(shè)計的時候，教師先將問卷設(shè)計的基本理論講授給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組就一個實際問題進行調(diào)查問卷的設(shè)計，問卷設(shè)計好以后再以匿名的方式進行組與組之間問卷的交換，然后教師總結(jié)和講解問卷設(shè)計應(yīng)注意的問題，由各組對自己手里拿到的其他組的問卷進行點評，分析自己組以及其他組問卷在設(shè)計時候沒有注意到的問題、出現(xiàn)的問題、如何修改等。事實上在多元化教學(xué)方法模式下，不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)方法的改革和嘗試，同時也相應(yīng)地融合了教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進和完善。

三、教學(xué)手段多樣化

除了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段外，引入應(yīng)用非常廣泛的多媒體教學(xué)已毋庸置疑，需要著重解決的問題是：傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)如何有效結(jié)合，新型教學(xué)手段如何綜合運用。

（一）傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

對于多媒體教學(xué)手段，師生接受程度良好，但不能以此取代傳統(tǒng)的黑板加粉筆模式，而是應(yīng)該做到兩者的有效結(jié)合。教師先將主要知識點、結(jié)論等概括性的內(nèi)容通過多媒體展示給學(xué)生，對于非常重要、需要反復(fù)講解的知識，需要展示推導(dǎo)過程的公式，復(fù)雜計算過程等，邊寫板書邊講解對于知識的呈現(xiàn)效果更好，有利于吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留出消化、理解的時間，加深學(xué)生印象。

（二）新型教學(xué)手段的綜合運用

除了多媒體教學(xué)以外，教學(xué)視頻、各種教學(xué)資源庫、實驗數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教室等為課程教學(xué)提供了很好的工具或載體，這些新型教學(xué)手段的綜合運用，將能夠為學(xué)生建立一個自主學(xué)習(xí)、互動交流、資源共享的學(xué)習(xí)平臺。例如對于Epidata軟件的學(xué)習(xí)，實驗課中先鼓勵學(xué)生自學(xué)，然后再簡單講授，同時將錄制的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)課程或者網(wǎng)絡(luò)教室傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，效果甚佳。

四、課程考核多元化

（一）多元考核體系的構(gòu)建

構(gòu)建“平時+實驗+期末”三維成績考核體系，并適當(dāng)增加平時和實驗成績所占比重，可以考慮3：2：5的比例。

（二）考核內(nèi)容的多元化

平時成績的考核包括課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考勤等，以課程作業(yè)為主，盡量避免或少量布置答案標(biāo)準(zhǔn)化、靈活性差的作業(yè)，應(yīng)以學(xué)生思考余地大、完成難度適中、需要課下學(xué)習(xí)和工作量較多的作業(yè)為主，如調(diào)查方案的撰寫、調(diào)查指標(biāo)的設(shè)計、文案資料的搜集等。

對于實驗成績，可以結(jié)合實驗內(nèi)容，布置實驗任務(wù)，以審核實驗報告的形式完成考核?？梢試L試設(shè)置實驗成績門檻：教師對學(xué)生進行實驗技能的隨堂考核，如果學(xué)生隨堂考核不合格，則不給實驗報告成績。

期末卷面考核的重點應(yīng)從單純理論知識考核轉(zhuǎn)化為知識加能力的考核。改掉以往以理論知識為主的考核，轉(zhuǎn)向以實際案例和實際問題為載體，將理論考核融入案例或?qū)嶋H問題中，同時適當(dāng)增加分析和解決問題能力的考核。如要求學(xué)生分析調(diào)研問題、提煉調(diào)查主題、給出調(diào)研結(jié)論等，也可將實驗部分重要內(nèi)容引入期末卷面中，如SPSS中變量命名規(guī)則、常用數(shù)據(jù)類型、對于統(tǒng)計結(jié)果的分析等。

（三）考核形式與方法多元化

更深入的考試改革可以嘗試開卷考試、期末大作業(yè)取代卷面考試、隨堂考核、與市場調(diào)查實訓(xùn)同步考核等。

五、教學(xué)參與主體多元化

改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，引入第三方和第四方參與教學(xué)。

第三方指的是有實際調(diào)研需求的企業(yè)，尋求與這些企業(yè)的合作，改變以往用虛擬問題或案例資料作為討論和實訓(xùn)練習(xí)對象的做法，將企業(yè)實際問題作為市場調(diào)查課題，讓學(xué)生切實參與到實際的市場調(diào)研活動中。

第四方指的是咨詢公司或市調(diào)公司，這類公司的市場調(diào)查項目多，若能夠長期合作，課程教學(xué)改革的持續(xù)性就能夠保證。此類公司的參與方式可以是帶學(xué)生或招聘學(xué)生作為兼職調(diào)查員或數(shù)據(jù)分析員，還可以論壇等形式邀請此類公司的專業(yè)人員到學(xué)校為學(xué)生做專題講座。

六、課程的多元化拓展

課程的多元化拓展體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外的延續(xù)，可以參考的拓展方式有：成立學(xué)生市場調(diào)查俱樂部，參加各類大學(xué)生競賽或訓(xùn)練項目，鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究。

（一）成立學(xué)生市場調(diào)查俱樂部

以學(xué)生市場調(diào)查俱樂部的形式對課程進行多元化拓展，俱樂部可以與市調(diào)公司長期合作，參與市場調(diào)查活動；可以自主尋找調(diào)研項目，開展校內(nèi)外市場調(diào)查；可以定期舉行學(xué)習(xí)、研討、講座、論壇等活動。

（二）鼓勵學(xué)生參與各類大學(xué)生競賽或訓(xùn)練項目

鼓勵學(xué)生參加涉及市場調(diào)查工作的各種競賽或訓(xùn)練項目，如每年的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，就為學(xué)生提供了一個很好的課程拓展平臺。根據(jù)以往經(jīng)管類學(xué)生參賽項目來看，基本都是基于社會調(diào)查或市場調(diào)查的研究，學(xué)生參加此類項目可以完整地完成市場調(diào)查工作環(huán)節(jié)，得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）強化學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練

學(xué)術(shù)研究有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)市場調(diào)查相關(guān)理論及方法、了解學(xué)科前沿、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。對于學(xué)習(xí)能力較強、興趣濃厚或有讀研等深造計劃的學(xué)生，要適當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)他們進行市場調(diào)查方面研究。學(xué)生可以自行選題，也可跟相關(guān)教師做項目，畢業(yè)論文也是接觸學(xué)術(shù)研究的好機會。

參考文獻：

篇8

筆者以及課題研究團隊，作為長期從事一線教學(xué)實施和培養(yǎng)方案主要制定者，在培養(yǎng)方案實施和修訂過程中，通過小組訪談、觀察、實驗結(jié)合相關(guān)文案調(diào)查等方式對于一些民辦高校工商管理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生在理論課程、實踐環(huán)節(jié)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實際創(chuàng)新能力進行了相關(guān)調(diào)研，經(jīng)過長期研究表明：總體來看，雖然民辦高校工商管理類專業(yè)人才在非學(xué)習(xí)方面的實踐熱情很高，但學(xué)生的專業(yè)實際創(chuàng)新能力卻較低。究其原因，主要有：

（1）傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從目前了解的情況來看，大部分民辦高校工商管理類的課程設(shè)置基本還是遵循一般公立院校的課程設(shè)置方法，從根本上并沒有什么明顯區(qū)別，無非是在課程設(shè)置科目數(shù)量，學(xué)分等方面有所不同，課程內(nèi)的實踐、實驗、課外等內(nèi)容很少，而這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式并未體現(xiàn)對專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、思維以及創(chuàng)新能力方面的開發(fā)、培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)的教材選擇標(biāo)準(zhǔn)約束了課程的實踐和創(chuàng)新內(nèi)容的加強

雖然民辦高校工商管理類各專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性，但在各主要課程的教材選擇上還是主要遵循選擇國家級、省級各類“規(guī)劃類”教材、獲獎教材等傳統(tǒng)選擇教材的方法，一些較少的針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新式教材并不是主要考慮范圍，導(dǎo)致民辦高校工商管理類各專業(yè)的學(xué)生在和國內(nèi)各公立高校的學(xué)生使用一樣或者類似內(nèi)容的理論型教材，這忽視了民辦高校學(xué)生的生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更重要的是這類教材大部分還是以理論傳授為主的傳統(tǒng)教材，專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)并不是它所關(guān)心的主要內(nèi)容。

（3）任課教師創(chuàng)新精神和能力的缺乏導(dǎo)致無法有效指導(dǎo)創(chuàng)新

由于專業(yè)任課教師也是在傳統(tǒng)教育成長起來的，大多都是從一個大學(xué)校門走入另一個大學(xué)校門，社會經(jīng)驗、工作經(jīng)歷匱乏，專業(yè)教師本身就缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，任課教師在教學(xué)過程中，更多的是專業(yè)理論知識的傳授，尤其是在現(xiàn)有的教學(xué)方式以及考核方式下，任課教師更多的關(guān)心如何把課講完、講好，大部分任課教師還是以講授、傳統(tǒng)案例分析等理論教學(xué)方法為主，加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)班型較大等客觀因素，各專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)注和培養(yǎng)時間、精力十分缺乏。

（4）實踐環(huán)節(jié)方面并未真正明顯提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力

在校內(nèi)實踐實驗方面，雖然根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一定比例的實踐課程，但該類實踐環(huán)節(jié)本身內(nèi)容較為缺乏，且指導(dǎo)教師本身就專業(yè)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致實施效果并不理想，并未真正對專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、實際創(chuàng)新能力有明顯的幫助；在校外實踐方面，一些類似于“社會調(diào)查”類的實踐環(huán)節(jié)大多是“走馬觀花”，形式大于內(nèi)容，且由于在校學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)實踐真實環(huán)境脫節(jié)明顯，在短時間內(nèi)，對于專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實際能力提升并沒有切實的幫助。

（5）現(xiàn)行教師評價機制

不利于教師創(chuàng)新行為的發(fā)生和推動從目前的教學(xué)管理以及考核機制來看，對于課程內(nèi)任課教師對于教學(xué)方式和方法、學(xué)生考核方式、學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施等方面的創(chuàng)新思想和行為并沒有較清晰的鼓勵評價制度和方法，導(dǎo)致任課教師為了“不給自己找麻煩”，避免在現(xiàn)有機制下犯錯，不愿去創(chuàng)新，學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)和提升也無從談起。

（6）創(chuàng)新活動較為單一

校園創(chuàng)新文化并未形成在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面，雖然每年都有各級的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，但從實施效果來看，這些項目更多的是“小眾”活動，只是一些“積極分子”參與完成類似于任務(wù)式的活動。尤其是對于工商管理類專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目來說，指導(dǎo)教師和學(xué)生都是明顯實際經(jīng)驗不足，更多的是“紙上談兵”。在校園創(chuàng)新文化方面，民辦高校也并沒有較好的創(chuàng)新文化塑造的機制或方法，一些創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動更多是從“豐富校園生活”的角度出發(fā)，調(diào)劑學(xué)生的日常校園生活，從整體氛圍來看，民辦高校還是在集中精力如何做好教學(xué)管理和學(xué)生管理的日常主要事務(wù)，無暇也無心做創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一些事情，校園的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化氛圍基本沒有形成。

二、民辦高校工商管理類專業(yè)人才實際創(chuàng)新能力的提升思路

在大部分民辦高?！芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才”的基本培養(yǎng)目標(biāo)和定位下，如何改進具體培養(yǎng)模式，切實提高工商管理類人才的實際創(chuàng)新能力，提高專業(yè)學(xué)生的競爭力，是值得深思的，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的各具體方面更新思想觀念和改善制度措施，真正地提高工商管理類人才的實際創(chuàng)新能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

（1）建立“創(chuàng)新型”課程體系，增入“創(chuàng)新”類課程

以工商管理專業(yè)為例，在保持傳統(tǒng)工商管理專業(yè)主要課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，在學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程等中按一定學(xué)分比例加入創(chuàng)新內(nèi)容的理論和實踐課程，如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)融資與投資等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類課程，這樣既能夠在各課程體系中突出學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正推動培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又能夠在傳統(tǒng)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上，形成獨特的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型專業(yè)特色和方向。

（2）選擇“創(chuàng)新型”教材

在各專業(yè)課程的教材選擇上，應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)式的選擇方法，鼓勵選擇具有較強實踐性、真正應(yīng)用型、創(chuàng)新型教材。在教材內(nèi)容上，能夠適當(dāng)加入具有時代背景的新穎的、實踐性的知識內(nèi)容，弱化追求理論深度，在掌握課程主要知識的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在經(jīng)驗、能力和機會成熟時，課程教學(xué)團隊?wèi)?yīng)根據(jù)本院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位和學(xué)生特點進行課程教材的編著，靈活兼顧專業(yè)知識和專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。

（3）提高專業(yè)教師創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)方法只有創(chuàng)新能力較強的教師才有更大可能培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力更強的專業(yè)學(xué)生。因此，培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新思維、精神、提高創(chuàng)新能力，才能真正推動學(xué)生的實際創(chuàng)新能力的提升。首先，專業(yè)教師應(yīng)補充和加強創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新精神和思維；其次，專業(yè)教師應(yīng)積極參與企業(yè)管理實踐，積累工作實踐經(jīng)驗，成為真正“雙師型”的專業(yè)教師，這樣的教師才是既懂理論又能實踐的、真正能夠指導(dǎo)學(xué)生實際創(chuàng)新的合格教師。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，鼓勵教師嘗試新型教學(xué)方式和方法，弱化教師在教學(xué)過程中核心地位，推動學(xué)生的主導(dǎo)地位，以PBL等方法帶動學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，最大限度地使專業(yè)課程知識與社會、企業(yè)實踐密切聯(lián)系，讓學(xué)生主動思考、主動創(chuàng)新。

（4）改進教師和學(xué)生評價機制

為鼓勵培養(yǎng)和提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的實際創(chuàng)新能力，應(yīng)改革傳統(tǒng)的對于教師和學(xué)生的考核評價機制和方法。在教師評價方面，應(yīng)把教師在理論教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的實踐能力、創(chuàng)新能力作為一個重要指標(biāo)列入教師考核評價中，作為教師工作績效、職稱晉升等環(huán)節(jié)的重要參考指標(biāo)；在學(xué)生評價方面，應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新思維和能力作為平時考核和期末考核的重要內(nèi)容，當(dāng)然還可將“創(chuàng)新”評價作為學(xué)生評獎、競選、參加各類組織、活動的重要參考指標(biāo)，借以推動學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（5）加強實踐性環(huán)節(jié)的實踐效果

在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)方面，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)積極與學(xué)生、實習(xí)崗位或就業(yè)單位的指導(dǎo)老師進行良好溝通，了解企業(yè)的需求、學(xué)生的感受、專業(yè)老師應(yīng)關(guān)注的實踐重點，真正使專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠更貼近實踐，全方位提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的實際創(chuàng)新能力。同時，在條件允許時，聘請企業(yè)方相關(guān)資深管理者作為“導(dǎo)師”定期到學(xué)校與專業(yè)進行互動交流，實現(xiàn)更為有效的實踐指導(dǎo)；在專業(yè)實踐基地建設(shè)方面，應(yīng)是校、院、系、教學(xué)、就業(yè)等各級、各部門密切合作，選擇與本專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)或單位，保持長期穩(wěn)定、深度的合作關(guān)系，實習(xí)、定制培養(yǎng)等多種形式結(jié)合；在畢業(yè)論文完成方面，鼓勵學(xué)生進行應(yīng)用性的研究，如商業(yè)計劃書、營銷計劃書、市場調(diào)研等形式靈活的應(yīng)用型研究成果，推動學(xué)生的專業(yè)實際創(chuàng)新能力的提升。

（6）鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等活動開展