導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文關(guān)于學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該緊密結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，正確處理好它與學(xué)科常規(guī)教學(xué)、興趣小組、學(xué)校常規(guī)管理以及教師負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系，因此，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)的理論，可以提高研究性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（一）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自求自得

古代教育家就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自求”“自得”。

學(xué)習(xí)必得從師。孟子說(shuō)：“孟子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，深之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說(shuō)過(guò)類似的話：“須是自求，已能尋見(jiàn)義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣?！保ā督?jīng)學(xué)理屈·義理》）他從學(xué)生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)今的青年學(xué)生，其自尊心、自信心已逐步形成，對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，希冀憑借自身的力量來(lái)獲取知識(shí)，他們既有依賴性，又有獨(dú)立性。因此，老師有必要因勢(shì)利導(dǎo)，小心誘掖，培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學(xué)生的學(xué)重在自求自得的道理，我們?cè)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/14211.html" target="_blank">語(yǔ)文教學(xué)中，大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的新天地。

（二）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)功在自習(xí)

課堂講授，無(wú)疑是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學(xué)生接受的效果如何，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再則，教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用，而萬(wàn)里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。因此，如果只講不習(xí)，知識(shí)便無(wú)以轉(zhuǎn)化為能力，正如曾子所言：“傳不習(xí)乎？”清代顏元在《總論諸儒講學(xué)》中也說(shuō)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，既在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的能力，而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí)，至少有四大好處：一是鞏固已得知識(shí)；二是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展；四是從看到的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。

“拳不離手，曲不離口”，此類熟能生巧的例子比比皆是，每個(gè)教師都有切身體會(huì)。當(dāng)然，功在于習(xí)，也不能亂來(lái)一氣，亂練一通，應(yīng)有通盤的謀劃，要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來(lái)。正如《學(xué)記》所言：“良治之子，必學(xué)為裘；良弓之子，必學(xué)力箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學(xué)矣?！?/p>

懂得了學(xué)生的學(xué)功在于習(xí)的道理，我們?cè)诮虒W(xué)中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)講練結(jié)合，知識(shí)能力齊長(zhǎng)進(jìn)的新天地。

（三）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)寓知于趣

興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性，喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生刻苦攻讀。而不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)有意無(wú)意的潑點(diǎn)冷水。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事。“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，終無(wú)所成；嬉笑取鬧，高枕以對(duì)，亦難進(jìn)益。然而，倘若學(xué)生真的愁眉苦臉，憂心忡忡，恐怕也難學(xué)出個(gè)名堂。因?yàn)樾幕乙鈶校颂巺捑霠顟B(tài)，他的競(jìng)技力是很差的，思維力受到阻遏，注意力也很難集中，記憶力也會(huì)退避三舍。因此，孔子認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》）！只有寓認(rèn)知于趣味之中，則學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)碩大事盛。明白了學(xué)生的學(xué)必寓趣味之中的道理，我們?cè)诮虒W(xué)中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的新天地。

（四）研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)

孔子的教育思想中，早已富含這種主張。他說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”（《論語(yǔ)·述而》）“后生可畏，焉知者來(lái)之不如今也？”（《論語(yǔ)·子罕》）“當(dāng)仁，不讓于師?！保ā墩撜Z(yǔ)·衛(wèi)靈公》）教學(xué)相長(zhǎng)是建立在師生平等觀的基礎(chǔ)之上的；教學(xué)相長(zhǎng)要求摒棄師道尊嚴(yán)。研究性學(xué)習(xí)中，教師絕不可自以為是，固步自封?？鬃痈矣诋?dāng)學(xué)生的面承認(rèn)自己的無(wú)知，認(rèn)為自己與常人有所不同的只是好學(xué)與誨人的精神?！睹献印す珜O丑上》載有：“昔者子貢問(wèn)于孔子曰：夫子圣矣乎？孔子曰：圣則吾不能，我學(xué)不厭而教不倦也?！笔聦?shí)上，“教不倦”實(shí)以“學(xué)不厭”為前提。因此，教學(xué)相長(zhǎng)要求教師首先要“以教人者教己”（陶行知語(yǔ)），不斷地進(jìn)行自我教育。

研究性學(xué)習(xí)要求師生通過(guò)教學(xué)相互啟發(fā)，提高為學(xué)的興趣，以期在無(wú)涯的學(xué)海中并肩有所收獲，這也可視為教學(xué)的最高境界。

二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的擬題的優(yōu)化

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說(shuō)“題好一半文”，同樣，課題擬得好，則會(huì)有利于論文的選材和寫作。因此，擬題過(guò)程中，同學(xué)們一定要在量力性原則下敢于探索，不拘一格，要把題定得集中，縮小覆蓋面，切忌空泛，一般遵循以下幾個(gè)原則：

（一）綜合性原則

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某些學(xué)科特定的知識(shí)，而是著眼于研究解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，這使得研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開放性。為了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合性，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有濃郁的人文精神，尊重每個(gè)學(xué)生的選擇，重視學(xué)生整體的發(fā)展。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究、科技活動(dòng)，也不能把研究性學(xué)習(xí)引向狹隘的單科知識(shí)問(wèn)題的探討，變成新的知識(shí)點(diǎn)的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學(xué)科、淺層次、知識(shí)強(qiáng)化型的簡(jiǎn)單延伸。研究性學(xué)習(xí)是全方面的綜合性學(xué)習(xí)，擬定課題應(yīng)該充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，打破學(xué)科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動(dòng)小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)、物理學(xué)等知識(shí)，還涉及人文、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)、道理以及電工、木工等手工制作等。

（二）實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)在重視書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)書本的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于生活的學(xué)習(xí)，有著鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的求知特點(diǎn)，因此擬定研究性學(xué)習(xí)課題必須注意實(shí)踐性。注重實(shí)踐性，不僅要求課題的研究能使學(xué)生主動(dòng)參與，充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)探索欲望，更重要的是要能使學(xué)生走向生活。因此，我們擬定了如《街道廣告的調(diào)查研究》《南豐鎮(zhèn)街道文化設(shè)施探究》《南豐地區(qū)方言狀況研究》等，打破了“死讀書”的老傳統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去感受生活，學(xué)習(xí)生活，研究生活，發(fā)掘出生活的意蘊(yùn)。

（三）針對(duì)性原則

不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校和學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而擬定課題一定要切合實(shí)際，有針對(duì)性。首先，課題要切合中學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生的知識(shí)尚未形成系統(tǒng)，分析、綜合、實(shí)踐的研究能力和思維水平有限，科學(xué)的進(jìn)取精神和克服困難的意志品質(zhì)還比較淡薄，這就要求課題應(yīng)重視親身體驗(yàn)而非理論研究，重視由興趣出發(fā)的自覺(jué)性而非無(wú)興趣的強(qiáng)制性，比如《青少年近視狀況的調(diào)查與研究》《關(guān)于教師可愛(ài)度的研究》等。其次，課題要充分考慮學(xué)校條件和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，一方面要充分利用，另一方面也要充分考慮其有效負(fù)載能力。比如，對(duì)于普通農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，《航天測(cè)量與數(shù)學(xué)》《現(xiàn)代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”；而在圖書資料匱乏、信息網(wǎng)絡(luò)不健全的學(xué)校進(jìn)行諸如《金庸研究》《中國(guó)古代小說(shuō)研究》等課題更是無(wú)從下手。第三，還要注重學(xué)校以外的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源，從而形成有地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《南豐河道污染調(diào)查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯(lián)的發(fā)展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰(zhàn)》等課題，充分挖掘了農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的資源，開展具有本地區(qū)特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)。

（四）自主性原則

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、興趣，自主選擇研究性課題，選題、收集資料、撰寫報(bào)告、展示成果等整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己作出判斷，教師只起宏觀調(diào)控、指導(dǎo)作用。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。當(dāng)然，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智水平的限制，這種自主性如果不加以指導(dǎo)，就有可能演變成隨意性，或幼稚而缺少實(shí)際價(jià)值，或期望值過(guò)高而失去可操作性，所以擬題的自主性應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主確定研究范圍或研究課題。這樣，課題融入了學(xué)生個(gè)人的傾向，有利于個(gè)性發(fā)揮，使學(xué)習(xí)真正走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《初一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查》《中學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查》《南豐中學(xué)校園文化建設(shè)的發(fā)展報(bào)告》等；還有涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的，如《家居裝潢的污染問(wèn)題調(diào)查》《南豐鎮(zhèn)文化建設(shè)探究》等。

篇2

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生甚至個(gè)別教師往往重視“寫”而忽略“讀”。其實(shí)“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是極其重要的。

首先，對(duì)于精讀課文和課外的好文章，要反復(fù)讀?，F(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括：對(duì)詞句的理解能力；對(duì)文中的哲理的領(lǐng)悟能力；對(duì)文章主題的發(fā)掘能力；對(duì)文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。古人說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)“讀”的作用是十分重要的。對(duì)于語(yǔ)文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。比如說(shuō)，初中語(yǔ)文第四冊(cè)的第一課《故鄉(xiāng)》，篇幅較長(zhǎng)，有的同學(xué)略讀一遍，只等上課老師講解。但畢竟課時(shí)是有限的，教師在一兩課內(nèi)不可能面面俱到地講解，要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會(huì)文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。通過(guò)讀通文字，通過(guò)讀發(fā)揚(yáng)主題，通過(guò)讀產(chǎn)生問(wèn)題，通過(guò)讀解決問(wèn)題，解決不了的，課上再有目的地聽(tīng)取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會(huì)大大提高。

其次，大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。著名評(píng)劇藝術(shù)家新鳳霞從六歲開始學(xué)戲，沒(méi)有上過(guò)學(xué)，但她寫文章卻清新雋永（初中課本就選入了新鳳霞的《傻二哥》一文），她完全是靠閱讀名著而成為作家的。那么，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?/p>

第三，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語(yǔ)文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”只有用勢(shì)如破竹的氣勢(shì)朗讀出來(lái)，才能表達(dá)出作者對(duì)白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情；魯彥的《聽(tīng)潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會(huì)到的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，劉勰此言就是勸誡我們通過(guò)大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語(yǔ)感，去熟悉和掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；韓愈讀書“口不絕吟于六藝之文”，白居易讀書更是“以至于口舌生瘡，手肘成胝”。我們現(xiàn)在的中學(xué)生，如果能做到反復(fù)讀、大量讀，朗讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高的。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；實(shí)踐

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有利于學(xué)習(xí)有條不紊的進(jìn)行，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的養(yǎng)成。反之，許多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時(shí)指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終生以之。以為教育可以把學(xué)生所需要的全部給他們，學(xué)生出了學(xué)校再不用自己探討追求了。這種認(rèn)識(shí)是根本不對(duì)的?！比~老教育思想的一個(gè)重要方面，就是教育學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成“使用語(yǔ)文”的良好習(xí)慣。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)自己能有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)地接受。

（二）細(xì)心觀察的習(xí)慣。觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物、出去旅游看風(fēng)景等，大人在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察細(xì)部，審視細(xì)節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導(dǎo)學(xué)生與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比。

（三）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書聽(tīng)課都要勤于動(dòng)筆。

（四）質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵(lì)。

（五）勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。

（六） 背誦的習(xí)慣。南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！蔽覀冑澇伤烙浻脖?，但是記誦確實(shí)是青少年在記憶的黃金時(shí)期的一個(gè)良好的不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣。養(yǎng)成這一習(xí)慣可以從最基本處著手，讓學(xué)生從剛開始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆劃、筆順寫準(zhǔn)確。

（八）廣泛閱讀的習(xí)慣。我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成他廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。

二、如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的形成要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練。狄慈根說(shuō)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。而在不斷“重復(fù)”養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，這種困難來(lái)自主客觀兩個(gè)方面，如學(xué)習(xí)中的松懈、疲沓、漫不經(jīng)心、索然。寡味、教材難度大等。

（一）耐心發(fā)動(dòng)，逐漸加速。一個(gè)人培養(yǎng)習(xí)慣要循序漸進(jìn)。一開始先朝著理想目標(biāo)動(dòng)起來(lái)。一次行動(dòng)的價(jià)值要超過(guò)一百句口號(hào)，一千次決心。一個(gè)學(xué)生，在前進(jìn)的道路上，如果能說(shuō)到做到，便很了不起。久而久之，便習(xí)慣成自然了。

（二）培養(yǎng)意志，激發(fā)興趣。一是人的意志可以在習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須強(qiáng)化對(duì)自己意志的培養(yǎng)和鍛煉。二是興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要有一定的興趣來(lái)輔助和支撐。積極的情緒體驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)學(xué)生如果懶于學(xué)習(xí)，不愿思考，就難以養(yǎng)成好學(xué)深思的習(xí)慣。

（三）偶有偏離，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生多數(shù)自制力比較差，在好習(xí)慣形成過(guò)程中，或者在克服壞習(xí)慣過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺(jué)走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴(yán)格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。比如，發(fā)現(xiàn)自己的字寫得不規(guī)范了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)自己注意力不集中了，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有執(zhí)行或沒(méi)有完成學(xué)習(xí)計(jì)劃了……立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。

篇4

一、評(píng)價(jià)體系適度——從積極道德評(píng)價(jià)體系向合理的消極評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)向從根本上來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)德育教育工作并不是缺少政策制度等規(guī)范性因素的支持。甚至在一定程度上而言，這些規(guī)范性制度是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)合理意義的

問(wèn)題的關(guān)鍵在于在能運(yùn)動(dòng)用這些本已優(yōu)化的制度時(shí)，在社會(huì)大眾化、世俗化的風(fēng)氣下，改變了制度的結(jié)構(gòu)，甚至偏離了原來(lái)的軌道。

那么小學(xué)德育教育中的道德評(píng)價(jià)體系的失敗就是整個(gè)小學(xué)德育教育出現(xiàn)問(wèn)題的有力例證。

所謂積極的道德評(píng)價(jià)體系，主要在于通過(guò)對(duì)個(gè)體道德教育塑造成功的典范進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，它通過(guò)對(duì)個(gè)體道德行為的過(guò)度社會(huì)認(rèn)可激勵(lì)整個(gè)社會(huì)成員的道德作為，從而達(dá)到固定道德教育成果，以點(diǎn)帶面的效果的一種教育評(píng)價(jià)體系。我國(guó)目前的德育教育評(píng)價(jià)體系所普遍采用的也是這種積極的評(píng)價(jià)體系，特別是在小學(xué)德育教育工作中。從幼兒園的乖孩子、乖娃娃、小紅花、小紅旗、好孩子稱號(hào)到小學(xué)的各種紛繁復(fù)雜的榮譽(yù)稱號(hào)使得接受教育的客體一直生活在一個(gè)充滿榮譽(yù)和炫耀的世界中。

固然，這種積極的評(píng)價(jià)體系在小學(xué)德育教育工作中有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。它主要在于：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的強(qiáng)烈認(rèn)同，使自己在意識(shí)領(lǐng)域樹立積極的榜樣和楷模：達(dá)到以點(diǎn)帶面，使受表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育客體產(chǎn)生積極的道德認(rèn)同心態(tài)的效果。然而我們當(dāng)然不能就簡(jiǎn)單的據(jù)此認(rèn)為這種積極的道德評(píng)價(jià)體系從整體上和長(zhǎng)遠(yuǎn)上而言所達(dá)到的效果也是積極的。

在理論研究領(lǐng)域容易看出，在總的以積極評(píng)價(jià)體系為小學(xué)德育教育框架中，教育者已經(jīng)很難走出在德育教育中將道德和榮譽(yù)或者獎(jiǎng)賞因果倒置的悖論，很難道德作為工具的現(xiàn)實(shí)使然。筆者認(rèn)為，唯一的可能在于打破這種框架，使小學(xué)的道德教育整體評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)換為以消極評(píng)價(jià)體系為主，輔之以適度的積極評(píng)價(jià)。從理論根源上來(lái)說(shuō)，這恰恰與積極的道德評(píng)價(jià)體系相反，預(yù)設(shè)人性是善的，道德的行為是人之為人的理所當(dāng)然的基本行為。受教育者更易將道德觀念內(nèi)化成一種基本的人格。這較之以前是培養(yǎng)道德的楷模(甚至這些楷模都不是成功的楷模)，后者則是遵循了自然規(guī)律培養(yǎng)著全民的道德素養(yǎng)，則更為成功和符合人性和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然它也難免其在現(xiàn)實(shí)中的部分消極影響，如小學(xué)階段的受教育對(duì)象在初始階段難以激發(fā)作出道德行為的興趣等。這必然要求教育者輔之以少量的積極暗示(積極暗示是個(gè)別行為，不連續(xù)的，不成系統(tǒng)的，并非積極評(píng)價(jià)體系。)把握好這一個(gè)制度層面上的適度是小學(xué)德育教育走向成功的關(guān)鍵所在。

二、意識(shí)形態(tài)教育適度——避免小學(xué)德育教育的過(guò)度意識(shí)形態(tài)化從本質(zhì)上而言，小學(xué)德育教育應(yīng)該定位在培養(yǎng)完全意義上的人，張揚(yáng)人性的高度上

由于青少年的價(jià)值觀具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，這必然要求教育主體保留其在政治領(lǐng)域的權(quán)利，留給接受教育的對(duì)象自己在政治選擇上的權(quán)利。

教育主體面對(duì)在知識(shí)上和鑒別力上有著不足的受教育對(duì)象自然是強(qiáng)勢(shì)群體，也正是因?yàn)榻逃黧w處于這樣一種強(qiáng)勢(shì)地位才更容易使教育者無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到在政治權(quán)利上對(duì)這些弱勢(shì)群體粗暴的宰制，甚至是過(guò)早的剝奪了其在理性能力前提下自由選擇政治生活的權(quán)利。他們可以過(guò)度的對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行宣傳而不會(huì)遭到任何反抗，教育機(jī)構(gòu)可以在受教育者根本就沒(méi)有認(rèn)的性質(zhì)和宗旨時(shí)就通過(guò)鋪天蓋地的意識(shí)形態(tài)教育使其十分順從的加入少先隊(duì)。并且這種意識(shí)形態(tài)教育是這樣的成功和根深蒂固，它使得沒(méi)有加入或不愿加入的小學(xué)生在同齡群體中被自然的孤立甚至是感到不安和羞愧。

三、德育與智育的關(guān)系當(dāng)前，要著重糾正一些學(xué)校存在的重智育輕德育、重學(xué)業(yè)輕品德、重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象，克服部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想上存在的“教學(xué)是硬任務(wù)，德育是軟任務(wù)；分?jǐn)?shù)是硬指標(biāo)，表現(xiàn)是軟指標(biāo)”、“德育要為智育服務(wù)”、“升學(xué)率上去了，一切工作都上去了”等不正確的認(rèn)識(shí)，使“育人為本，德育為首，教學(xué)為主，全面發(fā)展”的思想真正在頭腦里扎根

篇5

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言具有較大的誘惑力，幾乎所有的小學(xué)生都非常喜歡游戲，那么根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就可以通過(guò)教育游戲來(lái)輔助正常的教學(xué)工作，但是教育游戲在運(yùn)用過(guò)程中教師控制不當(dāng)，不僅不會(huì)取得較好的效果，而且還會(huì)使學(xué)生沉迷于游戲。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)游戲備受學(xué)生的歡迎，下面將詳述計(jì)算機(jī)游戲在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀。

1．教育游戲的定義模糊

我國(guó)在教育游戲上的研究時(shí)間較短，對(duì)于教育游戲的定義存在這一定的爭(zhēng)議，而且在教育游戲的設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有將游戲與教育的主次關(guān)系區(qū)分。教育游戲主要是通過(guò)游戲來(lái)輔助教師的教學(xué)，但是在一些教育游戲的設(shè)計(jì)中是以游戲?yàn)橹?，這樣雖然提高了學(xué)生的興趣，但是并不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。有的教育游戲又太注重教學(xué)，游戲缺乏趣味性，因此學(xué)生不愿意使用教育游戲，那么通過(guò)教育游戲輔助教師進(jìn)行教學(xué)的目的就很難達(dá)到。這種情況也是目前我國(guó)教育游戲發(fā)展的瓶頸，所以要將教育性與游戲性進(jìn)行較好的分配。

2．教育游戲在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不樂(lè)觀

雖然教育游戲是新興的教育方法，而且在一些方面確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師卻對(duì)此持有兩種不同的觀念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進(jìn)行教學(xué)，其認(rèn)為這能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠使學(xué)生更好地了解知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。但是教學(xué)資格較老的教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常嚴(yán)格的過(guò)程，因此不適合運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。此外，教育游戲還在不斷地發(fā)展過(guò)程中，教育游戲還沒(méi)有達(dá)到成熟，一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷，在教育游戲的設(shè)計(jì)中更多體現(xiàn)的是游戲性，這樣將使學(xué)生沉迷于游戲，如果將教育游戲運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較差的效果，使學(xué)生無(wú)法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在教育中有效地運(yùn)用不夠樂(lè)觀。

二、教育游戲在小學(xué)教育中的作用

教育游戲作為一種新型的教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中能夠取得一定的作用，下面將詳述教育游戲在小學(xué)教育中的作用。

1．有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生是非常喜歡游戲的，這是小學(xué)生特定的心理特點(diǎn)，教育游戲就是針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。教育游戲不僅僅是一個(gè)游戲的過(guò)程，教育游戲中蘊(yùn)含了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行教育游戲的過(guò)程中就能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是教育學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生特定的心理特點(diǎn)所以其不能夠有效的集中注意力，其認(rèn)為上課是非?？菰餆o(wú)味的，那么通過(guò)教育游戲，學(xué)生就會(huì)非常樂(lè)于學(xué)習(xí)，在游戲的過(guò)程中就自然的學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．有助于培養(yǎng)學(xué)生集中注意力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)由于自身的心理特點(diǎn)而在課堂中不能夠較好地集中注意力，這樣將不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。但是小學(xué)生在游戲的過(guò)程中卻能夠較好地集中注意力，如果將學(xué)生在游戲中的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將能夠使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

3．有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解存在較大的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法達(dá)到較高的水平，所以對(duì)于一些教學(xué)問(wèn)題，教師采用傳統(tǒng)的方法很難讓學(xué)生深刻地理解，而且長(zhǎng)期持續(xù)這種情況，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到課堂非常乏味。但是將教育游戲融入到課堂中，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較好的理解，使學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

4．有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)

在小學(xué)教育過(guò)程中，不能僅僅教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，傳統(tǒng)的教學(xué)手段都過(guò)于呆板，教師的教學(xué)風(fēng)格過(guò)于嚴(yán)格，學(xué)生的情感無(wú)法得到較好的體現(xiàn)，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。那么通過(guò)教育游戲在小學(xué)教育中的運(yùn)用，將能夠很好地解決之一問(wèn)題，學(xué)生在教育游戲中歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感得到更好的培養(yǎng)。

三、教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用

1．注重教育游戲的趣味性

在運(yùn)用教育游戲進(jìn)行小學(xué)教育的過(guò)程中，能夠較好地體現(xiàn)出教育游戲的趣味性，要使學(xué)生更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)，那么如何在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的積極性，就是教育游戲成功的關(guān)鍵，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，這是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。那么在教育游戲的運(yùn)用過(guò)程中教師要能夠使游戲具備較好的趣味性，只有這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。

2．注重游戲的連貫性

小學(xué)生的思維是非常跳躍的，在短時(shí)間內(nèi)思維有很大的跳躍，這非常不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么針對(duì)這種情況就需要教育游戲的設(shè)計(jì)者在游戲中更加注重游戲的連貫性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠記住更多的知識(shí)，游戲設(shè)計(jì)的層次應(yīng)該是逐漸增加難度，并且環(huán)環(huán)相扣，這樣就能更好地掌握知識(shí)。

3．積極引導(dǎo)學(xué)生

教育游戲知識(shí)輔助教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)手段，游戲性只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而并不是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行游戲。所以，教師在利用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要把握教育游戲的時(shí)間，并且嚴(yán)格控制游戲時(shí)間，不能夠讓學(xué)生完全沉浸在游戲的氛圍中。另外，小學(xué)生在游戲的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一定的困難，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因而放棄，這種情況下教師就要對(duì)其進(jìn)行正確積極的引導(dǎo)，并以此激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

（一）教師只重視字的正確性而忽視了字寫的優(yōu)劣

在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)，教師們通常情況下都只是重視字寫得是否正確，而忽略了字寫的好壞。小學(xué)低段的學(xué)生所寫的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結(jié)構(gòu)。他們寫出來(lái)的字各個(gè)部分的比例失調(diào)，起筆不好，收筆也存在問(wèn)題。一些基本筆畫也寫得不規(guī)范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無(wú)鋒，捺無(wú)腳等等。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象是因?yàn)橐韵聨追矫娴脑颍?/p>

（1）在學(xué)生的啟蒙階段沒(méi)有打好寫字的基礎(chǔ)，也沒(méi)有讓小朋友們認(rèn)識(shí)到寫好字的重要性；

（2）應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)文考試的時(shí)候基本都是看字寫得對(duì)不對(duì)，很少去看字的間架結(jié)構(gòu)，也不可能去看學(xué)生寫字的姿勢(shì)；

（3）有時(shí)候還與教師的寫字基本功有關(guān)。

（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

小學(xué)低段的學(xué)生基本都沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。他們?cè)趯懽謺r(shí)有著態(tài)度不認(rèn)真、字跡比較潦草、寫字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問(wèn)題。特別嚴(yán)重的是很多學(xué)生的寫字姿勢(shì)都存在問(wèn)題。寫字姿勢(shì)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）握筆離筆尖距離太短；

（2）寫字時(shí)胸部緊貼桌邊；

（3）頭喜歡偏向某一側(cè)，眼睛離本子太近。在小學(xué)低段的學(xué)生中能掌握正確的寫字姿勢(shì)的學(xué)生很少，有很多學(xué)生握筆姿勢(shì)也不正確，例如有很多同學(xué)以拇指關(guān)節(jié)卡筆桿，食指末關(guān)節(jié)向里凹進(jìn)，還有的學(xué)生握筆桿時(shí)的斜角度與方向都存在問(wèn)題。

二、提高小學(xué)低段學(xué)生寫字水平的措施

想要有效的提高學(xué)生的寫字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標(biāo)，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上寫字、樂(lè)意寫字。荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂懽忠醚驖u進(jìn)，不可急于求成。

（一）通過(guò)形式多樣的手段激發(fā)出孩子寫字的興趣

通過(guò)兒歌來(lái)激發(fā)出孩子寫字的興趣。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒歌通俗易懂，可以讓他們?cè)谳p松地吟誦歌唱的同時(shí)，牢牢的記住靠說(shuō)教很難做到的寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面的規(guī)矩，例如關(guān)于寫字姿勢(shì)的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關(guān)于字的寫法的“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣，激發(fā)出他們的寫字興趣。

樹立榜樣激發(fā)孩子們的寫字興趣。在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)教師是學(xué)生的第一榜樣，只要教師的板書規(guī)范工整，講究法度，學(xué)生就會(huì)很自然的將教師當(dāng)做是自己學(xué)習(xí)的榜樣，產(chǎn)生一種要寫好字的想法。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生樹立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級(jí)中寫字水平較高的同學(xué)，要經(jīng)常的給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)其他學(xué)生想要趕超的欲望。

利用比較來(lái)激發(fā)學(xué)生寫字興趣。這里的比較包括了學(xué)生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫字練習(xí)后，要讓學(xué)生記下日期，在練習(xí)過(guò)一段時(shí)間后，用現(xiàn)在的作業(yè)與幾天前、幾星期前的作業(yè)比較，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。還要鼓勵(lì)學(xué)生們與其他同學(xué)比較，找出和他人的差距，樹立起新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)這樣的方法能夠形成一種良性循環(huán)，使得學(xué)生的寫字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢(shì)。

可以利用生動(dòng)形象的比喻來(lái)幫助對(duì)字的筆畫、結(jié)構(gòu)的分析，從而大大的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“捺”這一基本筆畫時(shí)，可以用學(xué)生們比較喜愛(ài)的“踢足球”的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行比較，在捺尖畫上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來(lái)踢足球，通過(guò)這樣的一比，很容易就能激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們學(xué)起來(lái)也能夠更加容易。

（二）重視筆畫的教學(xué)

學(xué)習(xí)寫字就一定要打好基礎(chǔ)，牢固的掌握基本的筆畫。因此，可以從點(diǎn)、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫入手。并在掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的掌握整個(gè)字的字體結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行字體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)應(yīng)該按照獨(dú)體字、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、不規(guī)則結(jié)構(gòu)等進(jìn)行逐步的推進(jìn)，先從獨(dú)體字開始，然后是合體字，再是復(fù)雜結(jié)構(gòu)，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對(duì)于那些比較難的字和容易書寫出錯(cuò)的字要進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這樣按照一定規(guī)律上升的，可以大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的難度。在學(xué)習(xí)筆畫時(shí)，也可以結(jié)合一些較為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如每學(xué)完一種筆畫，就可以寫一些用該筆畫組成的簡(jiǎn)單的字。這樣能夠鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)，還能夠從筆畫教學(xué)中引申、過(guò)渡到結(jié)構(gòu)教學(xué)，這樣做，在基本的筆畫學(xué)完后，學(xué)生也能夠掌握一部分基本結(jié)構(gòu)，可以為以后的進(jìn)一步的寫字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。還能夠有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫時(shí)滋生枯燥乏味的情緒。

（三）注重臨摹，提高學(xué)生寫字水平

臨摹是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的學(xué)習(xí)書法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規(guī)則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規(guī)則。通過(guò)臨摹可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。臨摹是為了寫字，而寫字是教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵的一環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現(xiàn)出來(lái)。寫字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習(xí)作積累。

（四）糾正學(xué)生的練字姿勢(shì)

有一個(gè)規(guī)范正確的寫字姿勢(shì)是學(xué)生寫好字的前提，也是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要嚴(yán)格的要求學(xué)生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時(shí)也必須要注意到小學(xué)低段的學(xué)生本身的肌肉與骨骼都沒(méi)有定型，也不發(fā)達(dá)，那么對(duì)于“一寸”的要求可以適當(dāng)放寬些，不能夠強(qiáng)其所難；

（2）必須要讓學(xué)生能明白寫字姿勢(shì)不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生知道怎樣寫字是正確的姿勢(shì)，還要讓他們能夠知道如果姿勢(shì)不正確會(huì)對(duì)身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛??；

（3）要與其他的課任教師一起配合，寫字并不光是寫字課、語(yǔ)文課的活動(dòng)，它是伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，因此，要幫助他們養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，就還需要加強(qiáng)與其他的課任老師之間的聯(lián)系，讓他們也能夠在上課時(shí)督促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)；

（4）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，要讓家長(zhǎng)能夠在家中發(fā)現(xiàn)孩子寫字出現(xiàn)錯(cuò)誤姿勢(shì)時(shí)，也能夠進(jìn)行及時(shí)地糾正，與學(xué)校配合規(guī)范孩子的寫字姿勢(shì)。

（五）利用多種評(píng)價(jià)提高寫字水平

因?yàn)橐恍┥鐣?huì)上的原因，社會(huì)上根本就沒(méi)有重視對(duì)漢字書寫的評(píng)價(jià)，這也就使得學(xué)生們也沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到漢字書寫的重要性。然而我們必須要清楚的認(rèn)識(shí)到：寫字教學(xué)的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫字技能。

自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生養(yǎng)成字字認(rèn)真，提筆就是練字的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣時(shí)，要讓他們能夠正確的對(duì)自己的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道自我評(píng)價(jià)該如何入手。為此，教師可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)表，主要內(nèi)容包括有整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個(gè)方面，并在自評(píng)表中還附上一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，孩子們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)時(shí)就很好操作了。

同桌之間互相評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)自評(píng)后，就讓他們同桌之間互相評(píng)一評(píng)，指出對(duì)方哪些地方寫得好，哪些還需要改進(jìn)。可以將自評(píng)表里面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)他們有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)后，評(píng)價(jià)就能夠更加的具有針對(duì)性。在他們進(jìn)行互評(píng)時(shí)，要鼓勵(lì)他們多對(duì)照自己的去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，以此來(lái)改進(jìn)自己的字。進(jìn)行互評(píng)，不僅僅能夠提高他們的寫字水平，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學(xué)會(huì)們正確全面的看待人和事物。

集體展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)寫字作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將好的作業(yè)來(lái)進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做可以有效的提高全體同學(xué)的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)可以有效的增強(qiáng)他們的自信心。要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些有進(jìn)步的同學(xué)，通過(guò)對(duì)新舊作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)全體同學(xué)不斷努力。

教師注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。有很多學(xué)生在寫字時(shí)都會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題“老師您看我寫的字漂亮嗎？”、“老師您看這個(gè)字我怎樣寫才能更漂亮？”當(dāng)聽(tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，要注意能夠針對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?？梢岳脤W(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，用勉勵(lì)的口氣給他們以鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的寫字潛力。例如可以在學(xué)生的作業(yè)本上加上各種小評(píng)語(yǔ)，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小書法家比美了?！鳖愃频?。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則要鼓勵(lì)他們找到錯(cuò)誤。

篇7

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；初一

每位學(xué)生都想學(xué)好語(yǔ)文，但是部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻差強(qiáng)人意，語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到多大的提升。其中的原因是多方面的，但是主要的還是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)受益終生。那么在初一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教材中所選課文，篇篇都是精美的文章，要想在一兩節(jié)課內(nèi)攝取其精華，化為己有，課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。怎樣預(yù)習(xí)初中語(yǔ)文課呢？可分兩步。第一步：閱讀課文，弄清文章的體裁，了解文章的作者、時(shí)代背景，掃除字詞障礙――對(duì)課文中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，通過(guò)查字、詞典弄清楚，對(duì)難懂的句子劃上一定的符號(hào)，在老師的講解中理解或向老師請(qǐng)教。第二步：精讀課文，整體感知，把握課文的主要內(nèi)容。

二、養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣

初一學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高分析能力，掌握答題技巧的重要途徑還在于每天45分鐘的課堂學(xué)習(xí)。所以，提高45分鐘課堂的效率是極其重要的。要提高聽(tīng)課效率必須遵循“五到”的原則：眼到、口到、耳到、心到、手到。老師要求背誦的課文，充分利用課堂時(shí)間背誦。上課時(shí)注意力要高度集中，遇到分析題時(shí)，要積極動(dòng)腦筋思考，積極參與發(fā)言。要認(rèn)真聽(tīng)老師講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)做筆記，整理歸納本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

三、養(yǎng)成背誦詩(shī)文的習(xí)慣

“腹有詩(shī)書氣自華?！北痴b是積累詞語(yǔ)、形成語(yǔ)感、學(xué)會(huì)表達(dá)的重要途徑?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”心中能裝有百十篇范文、幾百首詩(shī)歌，就如海納百川，融會(huì)貫通，為我所用。每天堅(jiān)持背誦一兩首經(jīng)典詩(shī)詞，如《春》這一類的名家散文。背誦時(shí)應(yīng)力求準(zhǔn)確、熟練，及時(shí)復(fù)習(xí)。不死記硬背、不丟三落四。這樣，平時(shí)說(shuō)話時(shí)就能口吐蓮花，寫作文時(shí)就能妙筆生花。

四、養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣

古人說(shuō)：“要想寫好詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！逼鋵?shí)，要想學(xué)好語(yǔ)文，功夫也在課外。語(yǔ)文課本上能見(jiàn)到的文章畢竟數(shù)量有限，如果想擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，提高閱讀能力，課外閱讀必不可少。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思和寫法，從而提高寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容。正如杜甫所言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！泵刻靾?jiān)持閱讀《讀者》《散文》之類的精美散文，或《水滸傳》《簡(jiǎn)愛(ài)》等古今中外的名著。

五、養(yǎng)成隨時(shí)寫作的習(xí)慣

要把寫作放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首位。寫什么呢？怎樣寫？這是大多剛上初中學(xué)生的疑問(wèn)。首先，要養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，并且每一次寫作都要“用心”，不能為了應(yīng)付老師隨意兩三句話就定稿。充分利用讀書筆記寫你想寫下來(lái)的所有事情，比如，生活中的一些感人的事情。最好記自己生活中發(fā)生的一些真實(shí)的事情，這樣有真情實(shí)感，容易下手。平時(shí)看到一些好的文章，感觸深刻的文章把它背一背，先模仿再塑造自己的風(fēng)格。

六、養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣

書寫是語(yǔ)文的臉面，練就一手美觀的鋼筆字會(huì)讓你受益終生。字如其人，字跡美觀會(huì)讓閱卷的老師心情舒暢，同等水平的作文，或許會(huì)因?yàn)樽謱懙闷炼嗟?～5分。平時(shí)要積極練習(xí)楷書，做到書寫認(rèn)真、工整、美觀，“字字入心”，不寫錯(cuò)字，不寫別字，不忽視標(biāo)點(diǎn)，不亂涂亂畫，不潦草應(yīng)付。

篇8

學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個(gè)人，有些甚至只有一個(gè)人，當(dāng)然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過(guò)于集中，準(zhǔn)確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費(fèi)投入。高校在經(jīng)費(fèi)不能增加的情況下，肯定會(huì)優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問(wèn)題。各高校學(xué)籍管理干部隊(duì)伍中大部分是對(duì)學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計(jì)算機(jī)來(lái)處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒(méi)經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)等基本操作，導(dǎo)致工作過(guò)程不順暢，卡在某個(gè)點(diǎn)上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重影響了工作效率，更加無(wú)法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2、管理不規(guī)范，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無(wú)意地在工作中參入個(gè)人意愿;分工不明確就會(huì)導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強(qiáng);工作中參入個(gè)人意愿就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒(méi)有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫(kù)格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒(méi)有形成統(tǒng)一的表達(dá)方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時(shí)間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)信息，錯(cuò)一個(gè)字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會(huì)影響數(shù)據(jù)全局，可以說(shuō)成出錯(cuò)率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實(shí)際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對(duì)學(xué)生本人來(lái)卻是100%。錯(cuò)誤的學(xué)籍信息會(huì)包含到學(xué)生的個(gè)人檔案里面，這個(gè)錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的工作及生活都會(huì)帶來(lái)無(wú)法估計(jì)的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會(huì)直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對(duì)策

3．1改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時(shí)代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來(lái)越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨(dú)立行政部門，獨(dú)立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會(huì)把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實(shí)際使用過(guò)程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強(qiáng)，亦可以說(shuō)是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒(méi)有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機(jī)的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)獨(dú)立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺(tái)和各高校自身在運(yùn)行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)管理系統(tǒng)平臺(tái)下的學(xué)籍維護(hù)工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實(shí)際情況，又能讓兩個(gè)平臺(tái)相互對(duì)接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^(guò)系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護(hù)信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺(tái)中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個(gè)平臺(tái)，高校學(xué)籍管理部門每學(xué)年向上級(jí)主管部門上報(bào)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級(jí)主管部門要求的標(biāo)準(zhǔn)格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點(diǎn)，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理對(duì)接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補(bǔ)充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項(xiàng)工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊(duì)伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準(zhǔn)確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識(shí)，讓學(xué)籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來(lái)。要完善用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進(jìn)，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作團(tuán)隊(duì)，采取更加開放、靈活的用人方式，適當(dāng)增加學(xué)籍管理人員年底全校評(píng)優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門，補(bǔ)充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊(cè)制度。在校生學(xué)籍電子注冊(cè)是對(duì)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的進(jìn)一步規(guī)范和延伸，通過(guò)學(xué)信網(wǎng)管理平臺(tái)的在校生管理模塊，對(duì)經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的在校生完成升、留(降)級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開除學(xué)籍等學(xué)籍異動(dòng)和操作處理。建立學(xué)歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊(cè)制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)管理促進(jìn)制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴(yán)格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)已擁有數(shù)十萬(wàn)條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺(tái)系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫(kù)受到竄改的情況時(shí)有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時(shí)時(shí)受到威脅，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識(shí)及保密意識(shí)，嚴(yán)格設(shè)置各個(gè)級(jí)別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對(duì)信息系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語(yǔ)

篇9

（一）自主學(xué)習(xí)模式的理論主張

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在所構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，例如當(dāng)今的校園面授教育的教學(xué)形式是典型；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為主要運(yùn)用感性方式，讓學(xué)生通過(guò)感悟和探索發(fā)現(xiàn)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是不乏教師的嚴(yán)密組織和積極領(lǐng)導(dǎo)；協(xié)作學(xué)習(xí)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)則是學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)代主要指運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交流和學(xué)生間的相互協(xié)作。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有人機(jī)交互，又有人人交互。

（二）遠(yuǎn)程教育下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建步驟

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自由性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)和自主意識(shí)、學(xué)習(xí)激情或積極性。遠(yuǎn)程教育下自主學(xué)習(xí)模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育下的職能同傳統(tǒng)教育模式不同，甚至遠(yuǎn)程教育模式對(duì)教師的要求更加高，其主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容和方式必須明確：這點(diǎn)和傳統(tǒng)校園面授教育相同，教師在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育之前，必須準(zhǔn)備好教案，確定講課思路和內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）建立資料庫(kù)，提供豐富的教學(xué)資源：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源共享的特點(diǎn)，要求教師提供更好的教學(xué)資源，因此需要教師建立資料庫(kù)、提供豐富的教學(xué)資源，以方便學(xué)生的下載。

（3）提供互動(dòng)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到問(wèn)題，需要教師的答疑，可是遠(yuǎn)程教育不同于校園面授教育，缺少面對(duì)面交流的便利條件。因此遠(yuǎn)程教育要求教師必須建立互動(dòng)環(huán)境，這種互動(dòng)環(huán)境為學(xué)生提供答疑平臺(tái)，并且也為學(xué)生提供了學(xué)生群體間的交流平臺(tái)。

2.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的本質(zhì)是不變的，只不過(guò)有了很多的自主性。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載或者在線聽(tīng)老師講課，但是聽(tīng)課的時(shí)間地點(diǎn)以及聽(tīng)課后的復(fù)習(xí)行為需要自己確定。教師在此只不過(guò)起引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生去確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺(tái)及時(shí)向老師尋求解答。并且根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生也可以針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題和其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，最終使學(xué)生在交流的過(guò)程中獲取知識(shí)、提高能力。

3.學(xué)習(xí)效果的評(píng)估自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有校園面授教育的強(qiáng)制性，因此更需要學(xué)生加強(qiáng)自控力，也需要有嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下三種：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)，通過(guò)協(xié)作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督，從而利用小組對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行評(píng)估；教師評(píng)價(jià)，教師是教學(xué)的主體，也是監(jiān)督的核心，教師對(duì)知識(shí)掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)結(jié)果，最后自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，從而確定學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

篇10

廣告教育業(yè)界鑄要導(dǎo)向的合理性

業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導(dǎo)向是指以廣告教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)市場(chǎng)變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評(píng)判高等廣告教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高等教育大眾化引發(fā)的一個(gè)最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場(chǎng)需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場(chǎng)壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個(gè)較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競(jìng)爭(zhēng)能力，必須面向市場(chǎng)。像過(guò)去精英教育時(shí)代關(guān)起門來(lái)辦教育，不考慮市場(chǎng)對(duì)人才的需求，畢業(yè)生得不到市場(chǎng)認(rèn)可，就很難吸引到理想的生源，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于越來(lái)越不利的地位。在這種情況下，實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的廣告專業(yè)教育走“市場(chǎng)箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。

業(yè)界需求導(dǎo)向是發(fā)揮高等廣告教育為社會(huì)服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國(guó)高等教育發(fā)展歷程，隨著大學(xué)與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系的不斷增強(qiáng)，高等教育因其不斷滿足政府和社會(huì)的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會(huì)發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場(chǎng)化，高等教育滿足社會(huì)需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場(chǎng)需要的程度。這就要求大學(xué)教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的人才，這是大學(xué)教育面臨的現(xiàn)實(shí)。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強(qiáng)調(diào)廣告教育對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。

業(yè)界需求導(dǎo)向是高等廣告教育面對(duì)市場(chǎng)需求的一個(gè)必然回應(yīng)我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，由于社會(huì)生活尤其是經(jīng)濟(jì)生活市場(chǎng)化的程度增強(qiáng)，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會(huì)地位的基本手段，越來(lái)越多的人著眼于將來(lái)的職業(yè)而希望獲得更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，希望獲得更高的學(xué)位。中國(guó)高等教育大眾化就是滿足來(lái)自生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)擴(kuò)展需求的產(chǎn)物。作為對(duì)于這一市場(chǎng)需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責(zé)任也有義務(wù)滿足受教育者(同時(shí)也是教育的消費(fèi)者)的需求，使之通過(guò)接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識(shí)、技能和學(xué)歷、學(xué)位。由此來(lái)看，廣告教育的市場(chǎng)取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價(jià)值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。

廣告教育業(yè)界需要導(dǎo)向的局限性

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的功利性這源自于市場(chǎng)需求的功利性。按照市場(chǎng)自身的邏輯，它追求的目標(biāo)是利潤(rùn)最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運(yùn)行邏輯都是沿著這一基本的目標(biāo)展開的。因此，市場(chǎng)的選擇自覺(jué)不自覺(jué)地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上的風(fēng)云變幻突出地驗(yàn)證了這一點(diǎn)。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導(dǎo)向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向?qū)?dǎo)致廣告教育的盲目性從現(xiàn)實(shí)角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當(dāng)教育界誠(chéng)心誠(chéng)意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議時(shí)，得到的回答卻是眾說(shuō)紛紜，模糊不清，令人難以對(duì)業(yè)界的人才需求標(biāo)準(zhǔn)形成一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)。在這種情況下，以業(yè)界需求為導(dǎo)向的廣告教育很有可能是教育者在推測(cè)本來(lái)就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當(dāng)主觀盲目色彩的產(chǎn)物。

業(yè)界需求導(dǎo)向的結(jié)果并不一定導(dǎo)致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導(dǎo)向的思路往往想當(dāng)然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導(dǎo)向的，業(yè)界肯定就會(huì)滿意。然而，理論和事實(shí)并不充分支持這樣的假設(shè)。因?yàn)?，一方面，廣告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對(duì)滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導(dǎo)向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場(chǎng)需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場(chǎng)對(duì)接的優(yōu)勢(shì)，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復(fù)雜性，以及業(yè)界需求的時(shí)效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導(dǎo)向必然帶來(lái)業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。

單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣告教育只有不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代獨(dú)占鰲頭。然而，市場(chǎng)需求導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將導(dǎo)致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導(dǎo)致教育的短視性，對(duì)于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺(jué)，或者因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生暫時(shí)獲得了業(yè)界的認(rèn)可而沾沾自喜，不思進(jìn)取，這都會(huì)使廣告教育喪失創(chuàng)新的動(dòng)力。

完全的業(yè)界需求導(dǎo)向難以培養(yǎng)出具有個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生如果廣告教育無(wú)論何種級(jí)別、何種層次都以業(yè)界需求為導(dǎo)向，按市場(chǎng)需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢(shì)必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨(dú)具特色和個(gè)性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導(dǎo)致各級(jí)各類廣告教育失去自身的竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)，更為嚴(yán)重的后果是，它將最終導(dǎo)致廣告業(yè)失去生機(jī)和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個(gè)性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)⑹垢咝V告教育的未來(lái)蘊(yùn)藏危機(jī)。

超越業(yè)界齋求導(dǎo)向的廣告教育

鑒于單純的業(yè)界需求導(dǎo)向可能會(huì)影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導(dǎo)向，打破“惟業(yè)界導(dǎo)向論”，因?yàn)闃I(yè)界導(dǎo)向僅僅是高校實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的手段，而不是目的本身。當(dāng)然，所謂超越業(yè)界導(dǎo)向，也并不意味著遠(yuǎn)離市場(chǎng)，重新回到關(guān)起門來(lái)辦教育的老路卜來(lái)，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說(shuō)的超越是對(duì)單純業(yè)界導(dǎo)向的一種修正和補(bǔ)充，即廣告教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在業(yè)界需求導(dǎo)向與人文導(dǎo)向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場(chǎng)的需要，滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來(lái)的精神，超越現(xiàn)實(shí)功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價(jià)值追求。以人文取向矯止市場(chǎng)導(dǎo)向，既是對(duì)市場(chǎng)的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當(dāng)在人文取向和市場(chǎng)一導(dǎo)向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程體系。

確立科學(xué)的人刁.培養(yǎng)目標(biāo)今天，中國(guó)的高等教育正處速發(fā)展的黃金階段，同時(shí)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也正在遭受前所未有的批評(píng)和責(zé)難。社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生的人格、素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都產(chǎn)生了質(zhì)疑，大學(xué)生正在失去昔日曾經(jīng)擁有的粗眼光環(huán)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其中最主要的原因是由于新形勢(shì)下大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的滯后或錯(cuò)位造成的。廣告教育面臨著同樣問(wèn)題。那么，廣告教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上改善廣告教育現(xiàn)狀呢?有學(xué)者用“中堅(jiān)力量”來(lái)概括廣告教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為廣告教育不是培養(yǎng)大師，因?yàn)榇髱熃^對(duì)培養(yǎng)不出來(lái)，但廣告教育也不是培養(yǎng)技工，廣告教育要培養(yǎng)的人是能夠支持整個(gè)行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn).將來(lái)在行業(yè)里是屬于維持整體發(fā)展最基礎(chǔ)的一部分。從這個(gè)角度出發(fā)，他認(rèn)為素養(yǎng)和技能問(wèn)題都很重要，而且在大學(xué)階段素養(yǎng)的比例稍微高一點(diǎn)。但他強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)不是理論，不是老師講的書本，是能夠給學(xué)生提供一個(gè)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)理論框架，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的框架。技能也不是技術(shù)，而是一種能力，一種創(chuàng)新能力。