導語：如何才能寫好一篇入學感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那一排排整齊的隊伍猶如白楊樹般佇立在操場上，那一聲聲嘹亮的口號的回蕩在每一個莘莘學子的耳旁?？诹铐懥?，隊形齊了，這就是大學軍訓，一次十分有意義的活動。

軍訓，對我們大一新生來說是考驗、磨練和成熟性的活動。之前經(jīng)歷過的軍訓，純粹是娛樂游戲;少年時的軍訓，僅不過是一種身體的鍛煉;大學的軍訓截然不同，意義也得以升華。長達兩周天的刻苦軍訓，讓我明白了很多的人生哲理，唯有一句話讓我感觸最深：無耕耘不收獲。軍訓后才真正感覺到這幾個字的內(nèi)涵。

陽光明媚，參加軍訓的學子們都在炎炎烈日下站軍姿。南方的太陽，是直直地曬在皮膚上的，對北方的同學們來說是很難接受的。曬著眼睛都難以睜開，但是每一位同學都沒有因此退縮，在跟太陽勇敢作戰(zhàn)。在站軍姿中，學子們付出努力越多就站得效果越好。走正步和跑步等訓練都是需要消耗很大體力的活動，但是只要認真去做就能走齊、跑齊。還有，疊被子也是如此，壓被的時間越長，被就越薄，就能更好成形。

無耕耘無收獲，事實的確如此呀，沒有自己付出就沒有想要的收獲。十四天的軍訓，對每個學子來說是十分的艱辛，在訓練中付出的少怎能有更大的最大的贊賞呢?但愿世間每個人都能這簡單幾個字的真意，要做得好，得付出;要做得更好，得付出更多。

軍訓，相信經(jīng)歷過亦或沒經(jīng)歷過的人對它的反應都是累、苦。確實，嚴格的作息時間，長時間的訓練，炙熱晃眼的太陽……這讓我們這些一向嬌生慣養(yǎng)的人來說還真有點兒吃耐不住。但是經(jīng)歷過軍訓的人除了反應苦、累之外，相信還會另有一番感受，我就是這樣。

記得高中軍訓時，我們比這大學的軍訓還要苦。那時我們就十五六歲，每天早上天蒙蒙亮就得抓起來去軍訓一小時，然后再吃早飯，吃完飯又開始訓。上午到__點，下午到_點結(jié)束，完了晚上還要自習，不說別的就軍訓時間就夠拖累人了。而且，我們南方的氣溫比北方要高得多，九月份正是我們那兒熱的時候。反正軍訓時你就別想穿干衣服。訓練過程中，不時有人倒下，哭的人就更多了。但是軍訓結(jié)束后，整整一年，我們都特別的懷念那段生活。想想啊，和新結(jié)識的同學一起在烈日下流汗，流淚，和黑黑的、帥帥的教官在休息時瞎掰，以及時不時的捉弄一下教官:趁教官不注意時做做小動作，然后在與教官分別時哭得稀哩嘩啦，扯著他的手不讓他走。真的很有意思，也很感人!

篇2

【關鍵詞】初中數(shù)學 情感體驗 開放性教學

自新課標施行并縱深推進以來，開放性教學已逐步形成一種時尚性主流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢，為校園課程活動源源不斷地注入了活力。所謂開放性教學，就是教師根據(jù)實際需要，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪心智、培養(yǎng)悟性、培育實踐精神與創(chuàng)新能力等方面，有效創(chuàng)設鮮活有趣的課程活動環(huán)境，以善教樂學來贏得寓教于樂和事半功倍的教學效果。積極開展初中數(shù)學開放性教學實踐，既可有效淡化課程活動形式，變相地降低學習難度，又能把數(shù)學知識和問題投放到開放性情境之中，讓學生充分感受到數(shù)學的應用價值，體驗其智慧魅力，真正地把素質(zhì)教育落在實處。本文試對此做出簡要性闡述。

一、開展初中數(shù)學開放性教學活動的作用與意義

初中數(shù)學教學的“開放”，包括教學內(nèi)容、學生數(shù)學活動、學生與數(shù)學內(nèi)容之間相互作用等方面的開放。其作用與意義主要體現(xiàn)在：①全面激活數(shù)學學習狀態(tài)。比如，激發(fā)、培養(yǎng)并促進學生的好奇心和求知欲;激勵和引導學生前后聯(lián)系，能有所啟發(fā)并發(fā)現(xiàn)、提出和探索一些新問題;有效刺激學生提高數(shù)學智力;引領學生有效開展合作交流活動等。②開放數(shù)學教學目標，優(yōu)化課程教學導向，促使學生獲取數(shù)學知識的同時，在潛移默化中掌握主動學習的方法、技能和本領，從而不同程度地獲得全面發(fā)展。③通過開放教學活動，不斷豐富課程內(nèi)容，拓展教學視野，逐步培養(yǎng)學生學習思維的深刻性、廣闊性、縝密性、創(chuàng)造性以及思維品質(zhì)的批判性，為促進全面發(fā)展奠基鋪路。

二、對初中數(shù)學開放性教學的簡要實踐與思考

1.開放性教學目標和活動方式

相對于傳統(tǒng)封閉型活動模式而言，開放性教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是集知識型、智能型和教育型目標為一體的完美組合，以此激活學生自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、想象和探索，逐步地由“學知”轉(zhuǎn)化為“知學”，從而逐步培養(yǎng)他們的學習精神和實踐態(tài)度，進而形成一種良好的科學品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力。在空間形式上，要開展豐富多元的小組交流和合作學習，如遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則構(gòu)建的T型、馬蹄型和蜂窩型等基本模式的學習活動，既縮短了學生之間的距離，增加了交往機會，又有利于組內(nèi)成員的交流與合作。再如，在以多人小組為單元的小組學習中，應把需要討論、互相啟發(fā)和反復推敲的數(shù)學問題布置下去，讓小組圍繞一個或多個問題開展開放性學習活動。教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，既要指導組內(nèi)交流，又要引導組際交流，既要交流學習結(jié)果，更要重視對學習方法和良好習慣等方面的交流與培養(yǎng)。如此而為，才能更好地體現(xiàn)開放性數(shù)學活動的價值和意義。

2.開放性教學設計和活動過程

開放性特征最直接地體現(xiàn)在教學設計和活動過程之中，既可激發(fā)學生的學習情趣，又能有效培養(yǎng)他們的學習能力和思維方式。以《有理數(shù)的加法》教學為例，首先提出問題：“某學生在一條東西向跑道上先走了20米，又走了30米，能否確定現(xiàn)在位置是出發(fā)點的哪個方向？與原先位置相距多少米？”接著分組討論，由小組內(nèi)自選代表說出想法，最后得出結(jié)論：①先向東走20米，再向西走30米; ②先向東走20米，再向東走30米;③先向西走20米，再向西走30米;④先向西走20米，再向東走30米。再如，P是已知ABC中AB邊上的一點，連接CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么條件即可？（至少三種方案）此類設計和探究活動，有利于促使學生展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學生的開放性思維尤其是發(fā)散性思維。待目的基本達成后，繼續(xù)讓學生對其中部分結(jié)論進行證明，如題目中有切線條件，學生就會自覺地對其性質(zhì)進行“盤點”后擇優(yōu)使用，一旦突破思想瓶頸，自然就有茅塞頓開、水到渠成之感。

3.開放性教學評價和活動延伸

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把少年兒童培養(yǎng)成什么樣的接班人，樹立怎樣的價值觀、道德觀，總書記提出的社會主義榮辱觀，涵蓋了愛國主義、社會主義，以及中華民族文化的行為規(guī)范和道德要求，這對于引導少年兒童明辨是非，培養(yǎng)良好的社會風范，具有重大意義。細細品味，認真思考，總書記提出的這八榮八恥，從培養(yǎng)孩子們愛國主義到團結(jié)友愛，從樹立孩子們遵守法紀到崇尚道德，從激發(fā)孩子們熱愛科學到勤勞誠信，既有對光榮傳統(tǒng)的發(fā)揚與繼承，也有對現(xiàn)代文明的創(chuàng)造和發(fā)展。

作為教師，首先要以身作則地學。“八榮八辱”雖然話語簡單但內(nèi)涵豐富。從某種意義上說“八榮八辱”與老師職業(yè)道德的要求在本質(zhì)上是一致的，老師在學習“八榮八辱”時與師德教育、與學習孟二冬等先進事跡結(jié)合起來，在學習上作好學生的表率。

其次要以身作則地做。學生是看老師是怎樣做的不是看老師怎樣說的，“喊出個口號不如做出個樣子”。知行統(tǒng)一是德育教育的根本途徑。有知只能說是知道應該這樣做，不應該那樣作，如果不踐行，只能是口頭上的高尚行動上的矮子。老師要親自實踐“八榮八辱”，如老師在升旗時候要嚴肅，在課堂上尊重學生每個學生、不傷害學生的自尊，在課外活動時候與學生一起活動等等，一個方面對學生知識學習的幫助和引導，更重要是引領學生形成健康的人生觀、價值觀、世界觀。

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1.1病例來源

病例定義：①疑似病例，自2014年11月22日以來，公司員工及食堂廚工中出現(xiàn)腹瀉（≥2次/d）或伴發(fā)熱、嘔吐、腹痛等胃腸道癥狀者；②確診病例，疑似病例中腹瀉（≥3次/d）且肛拭子采樣檢測結(jié)果為NV核酸陽性者。

1.2流行病學調(diào)查

通過查閱公司考勤記錄、詢問管理人員、面談員工等方式進行病例搜索；使用統(tǒng)一的感染性腹瀉個案流行病學調(diào)查表進行個案調(diào)查。

1.3病例對照研究

選取疑似病例為病例組，隨機選取其同樓層同辦公區(qū)域的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對照組，使用統(tǒng)一的問卷進行調(diào)查，探索發(fā)病的危險因素；描繪病例座位分布，以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以散在分布病例為分散組，以共用工作卡座通道計算人群總數(shù)，研究病例間接觸是否為疫情的傳播因素。

1.4現(xiàn)場衛(wèi)生學調(diào)查

對公司飲用水及水源、食堂及配餐公司進行衛(wèi)生學調(diào)查，并對危險食物的加工環(huán)節(jié)和公司發(fā)病員工的工作位置分布進行現(xiàn)場調(diào)查。

1.5采樣及實驗室檢測

采集公司飲用水樣品、水源樣品、食堂留樣樣品、病例及廚工肛拭子標本，進行病毒學檢測和食物中毒常規(guī)致病菌檢測，采用酶標方法和熒光PCR方法對樣品進行病毒核酸檢測，將陽性樣品經(jīng)反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈式反應（RT-PCR）擴增后進行電泳，測定出現(xiàn)特異性擴增條帶的樣品序列，用測序結(jié)果與從基因庫（GenBank）下載的若干參考序列一起構(gòu)建系統(tǒng)進化樹，進行基因比較分型。

1.6統(tǒng)計學分析

采用EpiData3.0雙錄入調(diào)查資料，建立數(shù)據(jù)庫，用PASWStatistics18.0進行分析。

2結(jié)果

2.1基本情況

該公司是一家低碳新技術研發(fā)、環(huán)保及金融顧問公司，工作時間為周一至周五8:30至18:00；無班車，無集體宿舍，無醫(yī)務室及醫(yī)務人員，近期無開展集體活動或舉行會議，無更換工藝原材料，無人員變動。自有病例出現(xiàn)后，大部分患病員工均帶病工作；大部分員工均到公司食堂進食午餐；工作飲水為過濾直飲水、桶裝水或開水；病例搜索共發(fā)現(xiàn)疑似病例60例，確診病例24例。

2.2臨床表現(xiàn)

癥狀：腹瀉100．0％（60/60），惡心60．0％（36/60），腹脹58．3％（35/60），嘔吐45．0％（27/60），腹痛45．0％（27/60），發(fā)熱18．3％（11/60）。其中腹瀉次數(shù)最多者為12次/d，嘔吐最多者可達10次/d，發(fā)熱體溫最高者達38.5℃，各病例臨床表現(xiàn)以輕癥為主，對癥治療后均康復，無住院及危重病例。

2.3流行病學特征

2.3.1時間分布

食堂廚工秋某最早于25日6:30發(fā)病(首例)，末例病例于27日10:00發(fā)病，高峰出現(xiàn)在25日18:00—26日6:00之間，發(fā)病人數(shù)35人，占病例總數(shù)的58.3%，28日后再無新發(fā)病例，發(fā)病流行曲線呈點源暴露模式，伴有拖尾。

2.3.2樓層分布

59名疑似病例樓層分布：2、3層樓罹患率為7.0%（27/387），4層樓的為14.6%（6/41），5層樓的為7.3%（5/82），6層樓的為5.7%（10/176），7、8層樓的為4.0%（11/272）；其差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.854，P<0.05），4層樓的罹患率高于其他樓層。

2.3.3人群分布

60名患者中59名為公司員工，1名食堂廚工，罹患率分別為6.16%（59/958）和6.67%（1/15）；男性36例，女性23例，罹患率分別為7.09%（36/508）和5.11%（23/450），差異無統(tǒng)計學意義（χ2=1.62，P>0.05）；發(fā)病年齡介于24～41歲之間。

2.4相關危險因素

2.4.1供餐公司

食堂僅提供午餐，按照員工打卡，以廚工配餐的方式進行。供餐單位是XHM公司，手續(xù)齊全，所有食材均購自GM市場，日常供午餐約700份，疫情發(fā)生前3天食品中無涼菜及海鮮類食品；15名在崗廚工均持有效健康證，近期內(nèi)無請假外出，采用廚工健康狀況自行報告的方式管理。首發(fā)病例為食堂廚工秋某（25日6:30發(fā)?。撠煵似反旨庸?、肉類菜品配餐及清潔，平日就餐以食堂的剩余飯菜為主，27日調(diào)查時仍在崗工作。

2.4.2配餐過程

加工過程使用市政供水，廚工自早上7:00開始清洗切配食材，于9:00開始烹制飯菜；至10:30全部飯菜做好用不銹鋼加蓋餐盤裝好，用專用配餐貨車將飯菜運至公司后，食堂配餐區(qū)隔水保溫；至11:10開始由廚工按需進行配餐。配餐貨車無保溫設施，每次送餐前均有沖洗清潔。

2.4.3危險食物（客家秘制燒鴨）加工環(huán)節(jié)

將鴨子處理干凈后，斬大件并瀝干水分，放入調(diào)料，腌制后烹制，25min后收汁涼置，改刀切小塊后裝盤。

2.4.4公司飲用水及水源

公司1、2層樓為市政管網(wǎng)水，3～8層樓為物業(yè)水塔加壓后的二次供水，近期未發(fā)生過管網(wǎng)破壞、突然停水等情況；二次供水清洗消毒頻次為2次/a，上次清洗消毒時間為2014年5月。隨機調(diào)查公司27名疑似病例，發(fā)現(xiàn)飲用桶裝水、過濾直飲水、電水壺燒水及3種水源都喝的比例分別為55.6%、18.5%、14.8%和7.4%，未能排除水源傳播的可能，采集相關水樣送實驗室檢測。

2.4.5公司內(nèi)部清潔消毒

公司內(nèi)部環(huán)境外包于清潔公司，1次/周消毒，洗手間配備一次性衛(wèi)生坐墊和消毒噴劑，平日員工在使用洗手間時可自行選擇消毒和使用一次性坐墊。

2.5病例對照研究

2.5.1分組

選取疑似病例為病例組，隨機選取其同層樓同辦公室的未發(fā)生類似癥狀的同事作為對照組，進行隨機調(diào)查，獲得79份應答問卷，其中病例組48份，男女比例1∶0.92；對照組31份，男女比例1∶0.94，性別差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.002，P>0.05）。

2.5.2可疑餐次

24日為星期一，以是否進食24、25日午餐為暴露因素，結(jié)果：食用24日午餐的患病風險是不食用的1.15倍，95%的可信區(qū)間是1.00~1.32；得出24日午餐是可疑餐次，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.12，P＜0.05。

2.5.3可疑食物

對24日午餐的各種食物進行分析，食用“客家秘制燒鴨”的患病風險是不食用的9.53倍，95%的可信區(qū)間是2.69～33.77,差異有統(tǒng)計學意義（χ2=14.78，P＜0.05）。

2.5.4密切接觸（密接）情況

25—27日，公司內(nèi)傳染源持續(xù)存在,36名疑似病例在工作位置分布存在鄰座或共用工作卡座通道的情況，且部分病例發(fā)病時間間隔>10h，罹患率為30.77%（36/117）；其余23名疑似病例呈散在分布，罹患率12.30%（23/187）。以鄰座或共用工作卡座通道的病例為密接組，以單獨散在分布的病例為分散組，則密接組罹患率明顯高于分散組，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=15.70，P＜0.05）。密接組是疫情擴散的促成因素，其患病風險是分散組的3.17倍，95%的可信區(qū)間是1.76～5.70。

2.6實驗室檢測

采集65份樣品（25份公司疑似病例肛拭子，15份食堂廚工肛拭子，20份食堂留樣，2份過濾直飲水，1份末梢水，1份水塔水，1份桶裝水）進行PCR檢測，其中24份標本（23份公司疑似病例肛拭子標本，1份食堂廚工肛拭子標本）NV核酸檢測陽性，其基因序列符合NVGⅡ.17型；所有樣本均未檢測出食物中毒常見的致病菌和其他病毒。

3討論

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關鍵詞：聲樂教學；情感投入；策略

一、前言

聲樂教學，是以演唱聲樂作品為教學目標的。聲樂教學以審美為核心，它教學的過程實質(zhì)是一個復雜的情感心理過程，因此，情感是聲樂教學的核心，聲樂教學的本質(zhì)就是情感教育[1，2]。歌唱是“情之所至， 興之所使”，一方面，教師通過教學，可以使學生通過聲樂表演，將自己的內(nèi)心體驗以表演的形式呈現(xiàn)給觀眾，讓觀眾欣賞并為之所動，沒有情感，便成為演唱者的孤芳自賞。另一方面，聲樂教學是師生的情感交流，其中包含著教師敬業(yè)的情感、學生學校學習渴望的心情，它是聲樂教學產(chǎn)生并依存情感心理的現(xiàn)實基礎。因此情感投入是聲樂教學中的重要課題，具體來說，教師可從以下幾個方面做起。

二、深化對聲樂作品的理解是感情的投入階梯

聲樂表演是建立在詞、曲作者對聲樂作品進行一度創(chuàng)作基礎之上的二度創(chuàng)作，因此，教師在進行聲樂教學時，對原作品進行充分的理解，這是情感投入的前提。

一是歌詞是音樂創(chuàng)作的基本依據(jù)，要對它進行深入剖析，著是充分表情達意的關鍵。朗誦是理解歌詞含義的良好途徑，教師可在聲樂教學中培養(yǎng)學生有感情朗誦歌詞的好習慣，讓他們領會歌詞字里行間的情感，并要求他們很好地掌握咬字吐詞的規(guī)律。教師在學生朗誦后，還要讓學生分析歌詞、體會歌詞，抓住每一首歌曲的視覺形象，挖掘歌詞的深層含義，才能加深學生對音樂的理解和提高對內(nèi)容的藝術處理的能力。二是對原作品的旋律進行體驗。曲是情感的深化和發(fā)展，并與歌詞有機結(jié)合，教師在教學中要指導學生把握歌詞旋律中的高、低、強、弱、抑、揚、頓、挫等旋律，對作者關于曲的藝術體驗要有充分的認識和構(gòu)想，對前奏、樂句、節(jié)奏、速度、力度、都要很好地訓練，塑造出有血有肉的音樂藝術形象。例如，是整首作品的核心組成部分，是一首歌思想感情最飽滿的部分，學生在演唱中要自然、合理地設計，才能讓聲樂表演耐人尋味，否則歌曲將變成一味的平鋪直敘。以《我愛你中國》、《黃河怨》這類歌曲為例，它們處于歌曲結(jié)尾部分，教師在教學中要讓學生學會以激昂慷慨的飽滿狀態(tài)收尾，起到余音繞梁的演唱效果。三是身臨聲樂作品的“意境”，聲樂作品的演唱者要先被歌曲表現(xiàn)的意境自我打動，在表演中才能感動觀眾，因此教師在教學中要對作品意境的整體把握，為聽眾營造“情緒場”。這就要求在教學中，學生要全面掌握歌曲的創(chuàng)作背景，找到歌曲的情感依靠，學生在表演中要流露真情，用積極的情感體驗去進行二度創(chuàng)作，把自己的靈魂投入到歌唱中去，才能更好地達到“動人的聲韻，醉人的音樂”的藝術境界。

三、重視情感的培養(yǎng)是情感投入的關鍵

理解完聲樂作品后，如何演唱，對原作品加以補充和豐富，使音樂作品煥發(fā)出新的光彩，成了聲樂教學的關鍵。在這個過程中，二度創(chuàng)作的豐富情感內(nèi)涵是教學的核心內(nèi)容，因此，教師要重視情感的培養(yǎng)，情感是聲樂教學的靈魂和歌曲的藝術生命，它是教學情感投入的關鍵要素，具體來說，教師可從以下幾個方面培養(yǎng)情感，且這四個方面是相互聯(lián)系、相互影響的整體。

一是演唱語言。聲樂藝術為用人聲唱的帶有語言的音樂，聲樂技巧是始終是表現(xiàn)語言，因此語言與歌唱密不可分。教師在教學中要強調(diào)學生對語言的藝術化處理，通過語言做交流媒介去傳情達意，豐富對歌詞的情感體驗。這就要求教師要注重語言的純正性的訓練，這不僅直接影響歌曲思想情感的正確表達，也是觀眾能否做到往下聽的基礎，教師要教會學生懂得正確的送出字音方法、字音著力之處、發(fā)音技巧，把每個字的字頭、字腹、字尾都唱完整。二是演唱的聲音。音樂情感是依附于各種聲音形態(tài)的，聲樂表演也是將自然情感轉(zhuǎn)化為音樂情感的過程，因此教師要注重演唱聲音的訓練，可從嗓音機能、歌曲的音色、技巧三個方面進行引導，使聲音和情緒貫穿歌曲始終。三是面部表情。有的人認為表情是歌唱的靈魂，也是能表現(xiàn)聲樂作品的內(nèi)涵的重要方式，包括面部表情和體態(tài)動作兩個方面，且主要為面部表情。教師在教學中，不同的作品有著不同細節(jié)的感情變化，學生在表演時也應該呈現(xiàn)出不同的面部表情變化。教師要善于強化學生整體面部表情的訓練，它是良好歌唱狀態(tài)和氣質(zhì)的寫真。讓學生增加表演意識，學會用鏡子調(diào)整自己的表情，避免呆滯、歪頭、撅嘴等不良表情的出現(xiàn)，真正做到“形到”、“眼到”、“神到”，使表演更為鮮活。

四、多欣賞音樂作品，提升藝術素養(yǎng)

聲樂是聲音的藝術， 聆聽是聲樂教學的重要手段之一。教師在課堂上，要多和學生一起聆和欣賞古今中外的不同民族、不同區(qū)域、不同風格、不同流派的的優(yōu)秀音樂作品[2]，讓學生從歌詞、旋律、節(jié)奏、形式各個方面去感受優(yōu)秀的音樂藝術，并在聆聽中思考，在思考中分析和模仿，為自己的聲樂表演起到事半功倍的效果。除了歌曲，教師也要重視器樂作品，讓學生借鑒它在音樂手段的變化、音樂動機的運用等藝術魅力。

要提升藝術素養(yǎng)，除了多讀、多聽、多欣賞各類流派的作品外，還要加強學生藝術實踐活動，如文學、舞蹈、戲劇等等，這些都是與聲樂藝術的情感表現(xiàn)直接相關的藝術門類，教師可鼓勵學生結(jié)合自身的情況，在這些門類中綜合訓練和培養(yǎng)，不斷豐富自己的藝術閱歷，從彼此的藝術中吸收養(yǎng)分，從而誘發(fā)藝術情感，提升學生情感表現(xiàn)力，最終提高聲樂情感教學有效性。教師還要鼓勵學生多多博覽群書，努力提高自身的文學修養(yǎng)，增強藝術鑒賞力和審美力，在提高自身修養(yǎng)的同時才能進一步提高聲樂技術[2]，更好地把“以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的演唱藝

術發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結(jié)語

聲樂教學以審美為核心，它的教學的過程是一個復雜的情感心理過程，可見聲樂教學的本質(zhì)就是情感教育。教師在聲樂教學中，可通過深化對聲樂作品的理解、重視情感的培養(yǎng)以及讓學生多多欣賞音樂作品、提升藝術素養(yǎng)等幾個方面來加強情感投入，從而達到提高聲樂情感教學有效性的目的。

參考文獻：

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【摘要】 目的 研究非手術治療肝血管瘤(CHL)的有效方法。方法 對 178例肝血管瘤患者應用介入方法施行肝動脈插管，超選擇肝血管瘤供血靶血管，向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽霉素與超液化碘油混合的乳化劑，同時用明膠海綿和/(或)SAP永久性栓塞物質(zhì)進行栓塞。跟蹤隨訪6個月至2年。結(jié)果 所有病例的腫瘤病灶均有40％～70％的縮小。臨床上未見嚴重并發(fā)癥，患者自我癥狀明顯好轉(zhuǎn)。結(jié)論 介入性栓塞治療肝血管瘤療效可靠、并發(fā)癥少、費用低，應該成為當今治療肝血管瘤的首選方案。

【關鍵詞】 肝血管瘤；介入治療；栓塞 作者單位：111000 遼陽,中國醫(yī)科大學遼陽中心醫(yī)院放射介入科 肝血管瘤是肝臟最常見的良性腫瘤，約占良性占位病變的416％。組織學上分為硬化性血管瘤、毛細血管瘤、血管內(nèi)皮細胞瘤和海綿狀血管瘤(Canernous hemangioma of liver,CHL),其中以CHL最為多見。瘤體較小時無任何臨床癥狀。腫瘤較大時主要表現(xiàn)為肝腫大或壓迫胃、十二指腸等鄰近器官，引起上腹部不適、腹脹、噯氣、腹痛等癥狀。肝血管瘤如果發(fā)生破裂可引起腹腔急性大出血，?？蓪е滤劳?。

隨著B超、CT、MRI的普及發(fā)展，CHL的檢出率明顯提高，如何安全、簡捷、有效地治療肝血管瘤已成為迫在眉睫的問題。以往CHL均為手術切除治療，但較大的CHL由于其血竇、血管豐富、常常給手術帶來很大麻煩。早在1997年 Tegtmeyer用明膠海綿顆粒經(jīng)導管栓塞嬰兒巨大血管瘤獲得了成功，為治療CHL開辟了一個嶄新的途徑。中國醫(yī)科大學遼陽中心醫(yī)院2001年1月至2011年12月以來共治療178例CHL患者，全部采用介入栓塞療法［13］，取得了令人滿意的療效，現(xiàn)報告如下。1 資料與方法11 一般資料 178例CHL患者全部經(jīng)B超、CT或MRI證實，并且均經(jīng)數(shù)字減影下血管造影診斷及治療。178例CHL中男58例，女120 例。年齡22~69歲，平均423歲。肝血管瘤最大徑40~23 cm不等。90％患者有不同程度的臨床癥狀。12 方法 所有病例均采用Sedinger技術，經(jīng)股動脈穿刺插管至瘤體靶血管。通過導管向靶血管內(nèi)灌注鹽酸平陽霉素(Bleomycin Hydrochloride for Injection)8 mg32 mg與超液化碘油(Lipidol Ultrafluide)的乳化混合劑。為減輕血管栓塞后的疼痛和防止血管痙攣，在注入栓塞劑前、后分別注入1％利多卡因5 ml。直徑在4~5 cm的CHL，用超液化碘油5~10 ml與8~16 mg鹽酸平陽霉素的乳化劑進行腫瘤靶血管栓塞。最后用明膠海棉碎塊(gelation Sponge,GS)進行栓塞。當瘤體直徑于5 cm以上時，在進行以上步驟后(適當增加鹽酸平陽霉素的超液化碘油量)，再向瘤體靶血管注入永久性栓塞物 SAP (Super Absorbet polymer)。SAP 呈球形是鈉鹽的丙烯樹脂、乙烯樹脂和乙醇的共聚物。其特點是無毒性、永久性、大小可以選擇。 SAP 具有在短時間內(nèi)吸收自重 100倍的鹽水并在吸水后仍保持球形和彈力。當把 SAP 置于油性或離子液體時其特點是快速吸收水并利用膨脹來閉塞管腔。SAP球體在無水乙醇內(nèi)直徑不發(fā)生變化，其直徑在002 mm~005 mm之間。在造影劑、血清、生理鹽水等液體中直徑有不同程度增大。介入栓塞后，跟蹤隨訪 6 個月至2年，觀察CHL縮小情況。2 結(jié)果

178例CHL均取得了良好的栓塞效果。較大CHL常常出現(xiàn)腫瘤部分區(qū)域無超液化碘油與鹽酸平陽霉素乳化劑充盈現(xiàn)象，為CHL液化壞死區(qū)，其內(nèi)無血管走行。SAP栓塞后，可見供應CHL動脈出現(xiàn)血管截斷現(xiàn)象。6個月至2年B超、CT、MRI復查，腫瘤均有40％~70％左右不同程度的縮小，未見再增大病例。CHL栓塞未見嚴重并發(fā)癥［47］。臨床上常于栓塞當時及栓塞后出現(xiàn)肝區(qū)脹痛感，以位于肝臟邊緣的 CHL常見，對癥治療后可緩解。有的患者可出現(xiàn)低燒，一般不超過38度，對癥治療亦可緩解。3 討論31 CHL在動脈造影上早期血竇顯影，表現(xiàn)為點狀、團狀造影劑深染，可呈“樹上掛果征”。供血動脈增粗好象靜脈曲張的血管腔。血竇顯影快是其特點，注射造影劑12秒內(nèi)各血竇即可深染，但消失慢，到30秒仍可不消失。腫瘤血管有時呈絲狀分布，有的排列呈“C”字形或呈環(huán)形。部分區(qū)域無造影劑充盈。各種研究已證明CHL是由大小不等的血竇組成的，為肝動脈分支畸形，血供完全來自肝動脈，與門靜脈無關。因此，我們認為可以利用栓塞腫瘤供血血管的方法來治療CHL。32 鹽酸平陽霉素是由平陽鏈(streptomyces pinggangensisnSP)產(chǎn)生的博萊霉素類抗腫瘤抗生素，能抑制癌細胞代謝功能，促進瘤細胞變性、壞死。同時該藥物對治療血管瘤、淋巴瘤等具有顯著療效。動脈內(nèi)灌注鹽酸平陽霉素對抑制CHL的生長起到必不可少的作用。33 以往的文獻報告， CHL只有大于5 cm以上的患者才是介入栓塞的適應證。我們認為當 CHL≥4 cm時即應該對其進行介入栓塞治療，以防其生長、發(fā)展，尤其是位于肝臟邊緣的CHL或臨床上有癥狀的CHL，更應極早治療。34 超液化碘油與鹽酸平陽霉素乳化劑栓塞。正常肝血管具有分解和清除碘化油的能力，由于CHL是由血竇組成，其中間有厚薄不等的纖維間隔，無正常血管，這樣就限制了碘化油的分解和清除。超液化碘油與鹽酸平陽霉素乳化劑進入CHL瘤體內(nèi)起到了藥物緩釋的治療目的。這同治療肝癌(HCC)，使用碘化油與絲裂霉素(MMC)乳化劑栓塞肝癌供血動脈是一個道理。35 SAP永久性栓塞物。對于巨大CHL經(jīng)過鹽酸平陽霉素的藥物灌注，加之碘化油與鹽酸平陽霉素乳化劑栓塞，最后利用 SAP永久性栓塞物質(zhì)栓塞供應肝血管瘤的營養(yǎng)動脈，使CHL徹底失去營養(yǎng)供應，使腫瘤縮小，使其纖維化，清除 CHL破裂出血的可能，達到治療目的。36 非手術經(jīng)導管介入栓塞治療CHL安全、可靠、并發(fā)癥少、患者痛苦小、費用低是CHL患者的福音，應成為治療 CHL 的首選方案。37 CHL的供養(yǎng)血管一般都比較脆弱，尤其是較小的CHL更是如此。因此，在介入治療中切忌粗暴、反復操作導管，否則將會引起血管攣縮，血管內(nèi)膜脫落現(xiàn)象，給介入治療帶來不必要的麻煩。38 在深入栓塞劑前和后應分別注入1％利多卡因5 ml10 ml，可以防止血管痙攣和減輕血管栓塞后的疼痛。

參 考 文 獻［1］ 曹強,榮陽 肝癌介入性化療栓塞術后嚴重并發(fā)癥分析研究中國當代醫(yī)藥,2012,19(7):3133.［2］ 劉暢,榮陽,王茹 超聲診斷肝小血管瘤的臨床價值研究中外醫(yī)學研究, 2012,10(1):6869.［3］ 柳冰蕾,榮陽,榮根滿 彩超對肝硬化脾小動脈栓塞術前后門靜血流動力學的進展性研究中外醫(yī)學研究,2011,9(27):5859.［4］ 楊琨,榮陽,榮根滿,等 腫瘤自體CIK細胞免疫治療前后T細胞亞群的變化中外臨床醫(yī)學研究,2006,12(16):21552156.［5］ 慕容洋洋,江山,文龍肝臟巨大海綿狀血管瘤碘油栓塞治療及其血供研究中華放射學雜志,1994,7: 28.［6］ 文杰，江山明膠微球栓塞肝動脈研究.中華醫(yī)學影像技術雜志, 2007，23(3):165166.［7］ Jia Qi Yao, Guo Ting Xu Experiment Study of a Embolic materialSuper Absorbent polymer Microspkere.Regent progress in liver cancer and H.Epatltis，2006(2)：2223.

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筆者認為，物理教學中培養(yǎng)學生積極的情感體驗應從以下方面著手：

1 在課堂中實施情緒調(diào)控

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產(chǎn)生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現(xiàn)為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產(chǎn)生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態(tài)度和內(nèi)心體驗。因此教師在評價學生時，盡量避免刺激性，寓批評于表揚之中，真誠的鼓勵學生，滿懷愛心的激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗成功，張揚個性。教師要適時、適度的滿足學生們的表現(xiàn)欲，這樣更有利于學生的發(fā)展。在教學過程中要尊重學生天性，尊重學生人格，尊重學生思維，把教學重心轉(zhuǎn)移到引導學生積極的“學”上來。在課堂教學中多給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會和自由思想的空間，引導學生拓展思維，敢于表現(xiàn)自己，使學生在自我表現(xiàn)中增強自信，提高能力。例如，我有時還有意或無意的把一些題目講錯，學生們會及時提示，然后不要我進行糾正，他們就提出解題方法。有的學生的思路非常簡捷，這時我都是肯定他們創(chuàng)造性的思維，鼓勵他們的積極性，使他們在自豪的同時產(chǎn)生進一步鉆研和探索的熱情。

2 創(chuàng)設情景教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的情感。

著名物理學家楊振宇教授說過：“成功的真正秘訣是興趣?！迸d趣是最好的教師。事實上許多科學家能夠取得成就，其主要原因在于他們對所從事的活動有濃厚的興趣，是興趣促使他們志心致志，鍥而不舍地工作，從而產(chǎn)生靈感，在科學上取得發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。

那么我們物理老師可以給枯燥的物理內(nèi)容創(chuàng)設情景，給學生營造一個有趣的物理學習環(huán)境，利用本學科特點創(chuàng)設一定情境，讓學生進入境界。例如講到利用回聲測距離時，把一道相關習題編入實際問題里。我們經(jīng)?？吹揭恍┵Y料會介紹某處的海有多深，那是怎樣測出來的呢？象我們測身高那樣嗎？拿一卷尺去測，海那么深，這樣你敢去嗎？不是的，這樣做的：把恰好沒在海面下的鐘敲響，鐘聲傳到海底，再反射回海面，共經(jīng)過2.5秒，求海的深度。設海水中聲的速度為1500米/秒。經(jīng)這樣一創(chuàng)設情景，就讓學生感覺到這不是在做題，而是在特定的條件下解決一個實際問題，有用的問題，有了內(nèi)在動力，那么學習的心情自然不同了，讓他產(chǎn)生愉快的情感，思維活躍地投入學習，產(chǎn)生的效果自然就好。

3 在教材中挖掘情感教育的因素

教材是師生情感交流的催化劑。教師對教育事業(yè)的態(tài)度與學科知識的熱情，將融入對教材的深刻理解與情感的挖掘，善于開發(fā)教材空間，豐富課堂教學的知識與情感因素。教師通過對教材的知識、理解與分析，并對教材進行必要的加工、提煉，使蘊涵在教材中豐富的情感因素得到充分挖掘，形成知與情互相滲透的教學內(nèi)容，并施于教學。教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統(tǒng)一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。

3.1 用富有情趣的言語講解教學內(nèi)容。在講解科學性知識時，教師不只是言語準確、達意、明晰，而且追求言語生動、優(yōu)美，富有情趣。例如：在講授“探索更小的微?！币还?jié)時，提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型，引導學生感嘆微觀與宏觀竟是如此的相似，整個物質(zhì)的世界是如此的和諧。

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大家好！首先感謝縣委給了我們一個交流學習的機會，讓我們共同提高對學習實踐科學發(fā)展觀的認識。我來自**，今天我給大家?guī)砹艘粯佣Y物，請看：（展示辣椒）這就是**產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)晶。今天我演講的題目是《產(chǎn)業(yè)調(diào)整見奇效，科學發(fā)展鑄輝煌》。

有人問我：你是鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，你覺得科學發(fā)展觀體現(xiàn)在農(nóng)村生活的哪些方面？我會自豪地說：科學發(fā)展是取消農(nóng)業(yè)稅，種地有補貼；科學發(fā)展是實行新農(nóng)合，老百姓看病難、看病貴的問題得到解決；科學發(fā)展是孩子們享受“兩免一補”政策時興高采烈的身影；科學發(fā)展是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后，農(nóng)民那鼓起的腰包…..舉不勝舉。

也許有人說，科學發(fā)展觀的理論博大精深，找不到落腳點，什么事科學發(fā)展觀？我說很深奧其實也很簡單，很理性其實也很直觀。只要我們憶憶**昨天的艱辛，看看**今天的成就，暢想回籠明天的輝煌，就會舒心的說，我理解了科學發(fā)展觀；就會自豪地說，我們正在實踐科學發(fā)展觀；就會自信地說，只要繼續(xù)落實科學發(fā)展觀，**的明天一定更輝煌！

我是土生土長的**人，是**科學發(fā)展的實踐者、見證者、受益者。二十多年前我還是學生的時候，開學時家長為了幾十塊錢的學費發(fā)愁，住校了五谷雜糧勉強填飽肚子，父輩們在這塊土地上不分晝夜的滾打摸爬，嘗盡艱辛！可是科學的魅力是這塊貧瘠而古老的土地上煥發(fā)了活力，黨政領導齊心抓調(diào)整，技術人員外出學習細摸索，群眾紛紛去配合。反季節(jié)延秋辣椒在**鋪天蓋地的展開了。走在s328公路上，放眼望去，那是一片白色的世界，那是一道亮麗的風景線。走進這白色的海洋里保證讓你驚呆：有的辣椒像柿子，敢于碭山梨王比個大；有的辣椒像豆角，足足要有九寸八；有的辣椒像束花，看著個頭小，吃在嘴里實在辣…..

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，沉寂的**沸騰了。今天辣椒進京城，明天裝箱運昆明；張三銷售在上海，李四送貨到天津。**辣椒聞名全國，吸引二十多個省、直轄市商賈云集**。不信**走一遭，夜市生意最火爆?？沙掷m(xù)發(fā)展，就是統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展，推動整個社會生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕。如今的**，從過去單一的延秋辣椒已形成了以辣椒為龍頭的產(chǎn)業(yè)鏈。農(nóng)民在這片土地上，一年四季有掙不完的錢。蘆莊村村民徐洪保很自信地說：“三個公務員，不如我辣椒種一年”

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一、 高中美術教學滲入情感教育的重要性

高中美術教育滲透情感教育有著實際的教學指導價值。因為美術作品本質(zhì)上來源于生活，其有著豐富的美學、文化價值，飽含創(chuàng)作者的思想和理念，通過進行情感教育可以深入了解美術作品的內(nèi)心靈魂，建立起技法與思想之間的深層聯(lián)系。首先，情感教育可以讓學生真實體驗美術的內(nèi)在美，領會美術的內(nèi)在思想，可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠主動學習，從而提高學習效果。其次，注重情感教育有利于建立和諧的師生關系，提高教學課堂的互動氛圍，拉近教師與學生之間的距離，使學生們能夠放松心情，投入情感，自由地投入到美術教學與審美學習中。再次，注重情感教育可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生能夠從全新的視角去發(fā)現(xiàn)美好的東西，用美術的語言來詮釋藝術，提高學生對美術作品的感知和鑒賞力，激發(fā)學生創(chuàng)造出更好的作品，從而達到美術教育的最終目的。

二、 高中美術教學融入情感教學存在的問題

1. 高考制度下的強調(diào)技法性教學

高中教育階段始終無法回避的就是高考，美術教學也一樣，為了追求更高的升學率，日常教學模式相對比較機械，不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。高考模式下使美術教學偏離了素質(zhì)教育的預定軌道，為了短時間內(nèi)提高學生的美術成績，會片面教授給學生一些技法性的知識，而忽略了對學生進行美術層面的理解。

2. 社會風氣影響下的個人價值觀

高中生沒有成型的人生觀、價值觀，高中生缺乏自我情感教育，沒有堅定的理想信念，容易受當下商業(yè)社會浮躁、拜金主義等不良風氣的影響，這反映到美術學習中就是難以靜下心來，心無旁騖地追求藝術層面上的享受，缺乏獨立思考精神，無法平衡自己的心態(tài)，這對美術學習與創(chuàng)作來說是嚴重的缺陷。

三、 高中美術教育更好融入情感教育的途徑

1. 用情感教育調(diào)動學生的學習興趣

為了加強學生對高中美術作品的深刻感悟和理解，美術教師應該懂得適時調(diào)動學生的興趣。教師應該注意變換自己的教學方式，使學生體驗到不同的教學方式，防止學生產(chǎn)生固定的認知觀念，感受到美術的自由性、無形性，培養(yǎng)學生對美的感知力。其次，美術教師為了提高學生對美術作品的感悟力，可以讓學生自由的想象，去還原作品的本來面貌，去解構(gòu)作者的心境，去與其他作品進行橫向或縱向的比較，加深對美術作品的深刻理解，從而能夠從自己出發(fā)，形成一套自己的看待事物的方法論。再次，為了強化學生這種美的體驗，美術教師應該適時帶領學生去寫生，通過到不同地方寫生，讓學生近距離與生活進行接觸，體驗周圍的環(huán)境與自然的美，使其反映到自己的畫作當中。

2. 用情感教育創(chuàng)設良好的教學氛圍

良好的教學氛圍是課堂教學質(zhì)量的重要保障，對于美術教學來說，和諧、互動、輕松的教學氛圍更重要。美術教師應該正視師生之間的關系，放低教師的身份，學會與同學做朋友。當學生遇到問題，教師不是指令式的教育學生，而是要與學生學會共同分析問題、共同解決問題，始終能從學生的實際需求出發(fā)，圍繞學生的需求開展教學服務工作。其次，教師應該不斷提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識，在教學環(huán)節(jié)，加強與學生的互動交流，傾聽來自學生的想法，不斷調(diào)整教學節(jié)奏。再次，美術教師應該合理分配課堂時間，突出教學重點，掌握教學節(jié)奏，時刻注意學生的疑難問題，及時解決學生的問題，從而幫助學生更好地掌握美術知識。

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關鍵詞：高中美術；情感教育；審美意識

傳統(tǒng)高中在美術課程上重視程度普遍不高，而且大部分的普通高校美術課程都會被其他的數(shù)學、語文或者英語課程“霸占”，最終，學生們一個學期所上的美術課屈指可數(shù)，更不用談在美術課程的教學過程中融入情感了。而隨著當前時代的進步，教育部門提出在高校教育課程的開展上不僅應當重視學生們基礎理論課程的學習，同時還要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，因此美術課程重新被高校所重視。在美術課程教學中，通過情感的融入，學生們能夠真正地體會到作家在作畫過程中想要表達的感想及想要表達的情感，為學生形成良好的審美觀念和意識打下堅實的基礎。

一、高中美術融入情感教育的意義探究

在當前的美術課程教學來看，學生們對于美術課程的興趣是非常濃厚的，而興趣對于任何課程的學習都起到了非常重要的效果和作用。當學生對于美術課程的學習有了一定的興趣之后，他們在課堂上就能夠更加專注于學習。

但是實際的調(diào)查研究顯示，目前大部分的學生之所以對美術課程有一定的興趣，主要原因一方面是其他的課程太過于枯燥乏味，在經(jīng)過數(shù)學英語這些純粹理論課程的學習之后，通過美術課程能夠舒適身心；另一方面美術課堂教師們大多都是帶領學生們欣賞一些圖畫和視頻，學生們對于直觀性的圖片形式是具有一定興趣的。換句話說，如果美術課堂中教師過多地教授一些理論知識，那么學生在學習過程中興趣也會大大降低，因此采取情感教學法發(fā)揮了有效的作用。

在美術教學中應用情感教學法，讓學生們在欣賞圖片和作品的過程中能夠用心去體會作品的內(nèi)容和形式，不僅僅能夠有效地改善課堂的教學氣氛，轉(zhuǎn)變學生們的心理，而且通過情感教學方式，教師在講解理論知識的過程中學生們也能夠用心傾聽，用心感受作品的真實含義。

美術課程的學習不僅需要學生認真聽講，同時也需要學生能夠在學習的過程中培養(yǎng)一定的創(chuàng)造性思維方式和課堂學習中的主觀能動性。比如說教師在播放一段作品或者動畫之后，讓學生來進行賞析，學生們在投入情感的過程中需要發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己對作品的感受來發(fā)表獨特的意見。換句話說，通過美術課程的情感教學方式，學生們的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展，在進行課程學習的過程中為學生培養(yǎng)良好的審美意識奠定了堅實的基礎。

二、當前美術課程情感教學存在的局限性

前面筆者主要針對當前美術課程教學的有效性和意義進行了簡單地分析和研究，可以看出對于學生來說通過美術課程中的情感教學模式，不僅能夠有效地提升課堂的教學效率，改善學生們的課堂積極性；同時也能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和開放性思維模式，為學生的課程學習打下堅實的基礎。但是當前階段來看，教師在情感教學過程中依然存在一定的局限性。

（一）教學方式的局限性

首先，有部分的藝術類學校受到應試思想的影響，在進行美術課程的教學過程中往往會忽視學生在課堂學習中的主觀能動性，在美術課堂上忽視學生們的發(fā)展和感受，采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式，向?qū)W生傳授大量的理論知識，而這種片面的教學方式在一定程度上限制了學生美術課程學習的積極性。在課堂教學過程中，師生之間互動的缺乏也造成了信息的不對稱，教師不知道學生們不懂的問題，學生不知道教師講的內(nèi)容，在教學效率上受到了極大地限制。

總之，缺乏情感投入的美術課堂教學是低效的，對學生的學習會產(chǎn)生消極的影響。

（二）師生溝通交流的局限性

對于藝術類高中學校來說，美術課程是非常重要的專業(yè)性課程，在一定程度上受到了學校以及教室的重視，而有的時候這種錯誤的重視往往會造成教學效率的降低。有的教師為了趕教學進度，提升學生們接受知識的能力，加大課堂教學內(nèi)容，一節(jié)課上所講述的知識遠遠超過學生們的學習能力，而且在講解完成之后沒有與學生之間進行溝通和互動，一節(jié)課下來不知道學生學得如何。學生在這種環(huán)境下，往往會“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動和師生情感交流的教學體制，使得學生們很難將自己的情感融入到美術課堂當中，對于一些作品和動畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴重限制了學生培養(yǎng)良好的審美意識。

（三）教學安排上的局限性

當前普高學校在教學安排上將美術課程的課時數(shù)大大降低，這主要是由于我國應試思想的影響。高中院校認為美術課程既然不在教學范圍之內(nèi)，那么一周一節(jié)課應付上級的檢查足以，并且大部分的高中學校表面上是一節(jié)美術課程，但是實際上學生們一個學期也上不了幾節(jié)課，最終達不到綜合發(fā)展的效果。

三、高中美術教學中融入情感教育的有效教學對策

前面筆者對當前高中美術教學過程中所存在的教學問題以及局限性進行了簡單的分析和探究。由此可以看出當前不管是普通高中學校還是藝術類學校，在開展美術課程上都或多或少存在一定的局限性，部分學校缺乏情感教育的投入，部分學校在教學體制上缺乏有效教學模式?？偠灾斍耙腴_展有效的美術課堂教學，就需要結(jié)合情感教育，通過二者之間的相輔相成促進學生們的全面發(fā)展。

（一）通過情感教育來激發(fā)學生們的美術學習興趣

首先，在高中美術課程的教學過程中，學生們對于美術課堂的興趣僅僅存在于“看新鮮、找樂趣”的程度，根本沒有達到真正地喜歡美術的歷史，更不用說真正地了解美術的真諦。因此為了幫助學生更好地建立美術課堂學習的興趣和美術課堂教學的有效性，教師應當重視培養(yǎng)良好的情感教育方式。

在情感教育的教學過程中，首先教師可以利用多元化的教學方式，將美術課堂的教學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，讓學生能夠真正體會到美術中的美感，進而促進學生對美術的興趣。在多元化的教學方式選擇上，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體形式播放一些動態(tài)的視頻讓學生了解一些傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美術的發(fā)展歷程；也可以采用“微課”的形式，拿出一節(jié)課專門講解歐美地區(qū)的美術發(fā)展或者中國傳統(tǒng)美術發(fā)展。

其次，在讓學生賞析作品的過程中教師應當注重發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性思維，一件作品的賞析在不同的學生看來往往會產(chǎn)生不同的感受，而這些不同之處便是體現(xiàn)學生們的個性化思維，通過鼓勵學生們的創(chuàng)造性思維，能夠有效地提升學生的學習興趣，在美術作品的賞析過程中學生們會更加用心地去體會和感受。

最后，學校如果有條件可以帶領學生們到校園中的一些優(yōu)美的地點或者接近自然的地方去感受自然的美，然后教師可以趁熱打鐵講解一些關于美術的課程知識，同時讓學生進行實踐寫生。通過這樣的教學方式能夠顯著地提升情感教育的有效性，通過情感教育方式改善學生的美術學習興趣。

（二）利用情感教育，營造良好的教學氛圍

課程的學習與良好的氣氛也有很大的關系，當美術課堂學習過程中有了一個濃厚的學習氣氛，學生們都能夠積極地去體會和感受，那么課堂的教學質(zhì)量便會顯著提升。因此教師應當重視利用情感教育來改善傳統(tǒng)的美術課堂教學氣氛。

在這一過程中教師首先應當重視與學生之間的交流與互動，在交流互動的過程中，潛移默化地營造師生和睦相處的教學氣氛，這樣學生會敢于提出對于一些作品的個性化看法，敢于質(zhì)疑教師對作品的看法。一般來說美術作品的看法主觀性是非常大的，沒有一個標準統(tǒng)一的答案，因此培養(yǎng)學生們質(zhì)疑的思想觀念是非常有必要的，只有這樣才能夠改善美術課堂的教學氣氛，提高美術課堂的有效性。

其次，在美術課堂上，教師要潛移默化地灌輸給學生一種民主、公平的思想，在互動學習的時候，師生之間平等的關系為美術課堂中情感的交流和互動奠定了堅實的基礎。如果學生們認為教師是神圣而不可侵犯的，那么良好的情感教育是不可能實現(xiàn)的。只有學生將教師當成了自己的朋友，才會在課堂上真正地與教師交心，提出自己的真實看法，實現(xiàn)課堂教學氣氛的改善。

最后，教師在情感教育的過程中要重視鼓勵和表揚的作用。有的時候?qū)W生們對于作品的看法雖然偏離了主題，但是教師也應當予以一定的鼓勵，提高學生們的回答積極性以及自信心。

（三）通過情感教育，提高學生的審美能力

美術課堂的教學在很大程度上主要目的是為了培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)良好的審美觀念。因此在教育教學過程中教師應當通過情感教育培養(yǎng)學生的審美意識。

比如說在課程教學的過程中，教師可以讓學生們在下課的時候多觀察身邊的小事物，觀察校園中一些具有特殊美感的事物，在下節(jié)課的時候可以進行交流和討論。通過增強學生的觀察能力，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)身邊不起眼的“美”，進而為培養(yǎng)學生良好的審美意識奠定良好的基礎。

在美術課程教學中，教師一定要重視結(jié)合學生的五官以及情感的融合，通過視覺上的沖擊結(jié)合情感上的教育來達到事半功倍的教學效果。比如說教師或者學校定期帶領學生參加一些展覽、動漫比賽等。通過比賽或者展覽的形式讓學生在其中感受到美術的真諦，同時也潛移默化地影響學生們的情感思維，為學生的后期課程學習打下堅實的基礎。

四、結(jié)語

綜合上文所述，本文筆者主要對當前我國高中美術課程教學過程中融入情感教育的有效應用進行了系統(tǒng)地分析和研究。對情感教育的有效性進行總結(jié)分析，同時研究當前高中美術課堂教學中存在的問題，為了解決目前高中美術課堂中存在的問題，教師應當重視情感教育教學方式。通過情感教育的輔助作用，一方面改善目前美術課堂的現(xiàn)狀；另一方面真正提升學生的課堂積極性和課堂興趣，為學生的全面發(fā)展提供有效保障。

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