導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、課題背景介紹

臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區(qū)9縣，面積1。72萬(wàn)平方公里，人口1000萬(wàn)，是山東省面積最大、人口最多的行政區(qū)。臨沂城水資源豐富，縱貫?zāi)媳钡囊屎?、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區(qū)交匯，位于臨沂城區(qū)段的沂河橡膠壩長(zhǎng)1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬(wàn)平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當(dāng)于兩個(gè)杭州西湖，2001年被國(guó)家水利部評(píng)定為國(guó)家級(jí)水利風(fēng)景區(qū)。

過(guò)去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市建設(shè)和環(huán)境保護(hù)等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來(lái)建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴(yán)重，無(wú)法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場(chǎng)，1到夏天，熏人的氣味撲面而來(lái)，嚴(yán)重影響了居民的生活和城市形象。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大城市建設(shè)規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時(shí)改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設(shè)臨市區(qū)內(nèi)的濱河區(qū)域。

2、課題擬設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案

在上述情況的影響下，我這次所報(bào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設(shè)計(jì)”，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設(shè)計(jì)是這次課題設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容。

水是人們生活中必不可少因素，自古以來(lái)就被賦予多種屬性，被當(dāng)作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性;在中國(guó)古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說(shuō)水是古代除了封建禮制以外，對(duì)城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運(yùn)輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動(dòng)、景觀的載體，故濱水空間的性質(zhì)也在不斷變化。

在全球化背景下，我國(guó)當(dāng)前進(jìn)入快速城市化階段，城市建設(shè)也陷入了不斷趨同、特色危機(jī)重重的窘境;在工業(yè)化時(shí)期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設(shè)計(jì)中應(yīng)充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關(guān)系，因地制宜，融合水與空間、文化的時(shí)空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個(gè)性，使城市綠化面積擴(kuò)大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質(zhì)量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻(xiàn)1份力量。

實(shí)驗(yàn)方案：

通過(guò)對(duì)課題所涉及的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量考察，以及搜集查閱相關(guān)資料，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行綜合嚴(yán)密的驗(yàn)證。從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則、風(fēng)水分析、構(gòu)圖分析、植物配置幾大方面展開(kāi)工作，并在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出合理的方案。

設(shè)計(jì)理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是

城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對(duì)話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設(shè)計(jì)理念。

設(shè)計(jì)原則：a、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進(jìn)行城市建設(shè)的基本門檻。

b、適應(yīng)自然和社會(huì)運(yùn)動(dòng)周期的原則：關(guān)注人的活動(dòng)周期和季節(jié)

變化，創(chuàng)造出適應(yīng)季節(jié)變化的景觀。

c、經(jīng)濟(jì)原則：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)

境，實(shí)現(xiàn)其使用價(jià)值，同時(shí)也帶動(dòng)周圍的土地升值。

風(fēng)水分析：風(fēng)水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來(lái)化解直線帶來(lái)的煞氣。

構(gòu)圖分析：本方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)地段位于沂河和其最大支流枋河交匯處，河道比較彎曲，因此在設(shè)計(jì)中，以北斗7星為主構(gòu)圖元素，根據(jù)人文和地理將其分為3個(gè)區(qū)域：

a區(qū)：古文化區(qū)，臨沂市是1座歷史悠久的城市。古稱瑯琊，距今已有2400年歷史。聞名中外的漢代帛畫和《孫子兵法》、《孫臏兵法》竹簡(jiǎn)等，就出土在臨沂市銀雀山下。我國(guó)許多歷史文化名人，如春秋時(shí)期的曾子、子路，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀況，東漢珠算發(fā)明家劉洪，西漢經(jīng)學(xué)家匡衡，3國(guó)時(shí)期著名軍事家諸葛亮，東晉書圣王羲之，南北朝文藝批評(píng)家劉勰，唐代書法家顏真卿等，有的出生于此，有的在這里生活過(guò)，都留下了難以湮滅的印跡。

b區(qū)：自然生態(tài)區(qū)，以沂河自然風(fēng)光為主題，以生態(tài)親水公園為中心，形成適合休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所。

c區(qū)：沂蒙革命精神區(qū)，臨沂市是著名的革命老區(qū)。革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，沂蒙人民為抗擊外來(lái)侵略和中國(guó)革命的勝利作出了巨大的貢獻(xiàn)和犧牲，3萬(wàn)沂蒙的優(yōu)秀兒女獻(xiàn)身疆場(chǎng)。車輪滾滾的支前隊(duì)伍、送子送郎參軍的動(dòng)人場(chǎng)面、紅嫂的感人故事、名垂青史的、孟良崮戰(zhàn)役記下了這1段光榮的革命業(yè)績(jī)。

植物配置：從人性化、鄉(xiāng)土性、生態(tài)原則3方面進(jìn)行植物配置。

3、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

中國(guó)建材出版社出版，湯振寧編著的《城市河道景觀設(shè)計(jì)》1書，以大量實(shí)景照片向我們展示了北京，上海，韓國(guó)等地的1些優(yōu)秀河道景觀設(shè)計(jì)，本書內(nèi)1些優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的作者分別為具有豐富施工經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，使該書具有很好的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)該書也具有較強(qiáng)的實(shí)用性和前瞻性，給我這次所做的課題提供了很多的參考。

上林國(guó)際文化有限公司編著，華中科技大學(xué)出版社出版的《濱水區(qū)域景觀規(guī)劃》1書，挑選了如“廣州市番禹區(qū)橋河——河兩岸城市設(shè)計(jì)”，“海南洋浦經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)濱海生活服務(wù)區(qū)設(shè)計(jì)”等34個(gè)典型濱水區(qū)域，對(duì)照其不同的設(shè)計(jì)思路歷程，闡述了濱水景觀規(guī)劃的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)。從不同角度，不同細(xì)節(jié)的解析，使我對(duì)濱水景觀設(shè)計(jì)有了更全面的認(rèn)識(shí)。比如該書中強(qiáng)調(diào)的人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、審美心理學(xué)等要素，因此在這次設(shè)計(jì)中、使我深入地去了解人們的生理特點(diǎn)、行為心理和視覺(jué)感受等方面對(duì)景觀的設(shè)計(jì)要求，以便于做出更好的設(shè)計(jì)。

上海人民美術(shù)出版社出版，沈蔚、李竹等編著《室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》1書介紹了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這門涉及生態(tài)、園林、建筑、結(jié)構(gòu)、材料、城市規(guī)劃等領(lǐng)域的綜合性邊緣學(xué)科，它的實(shí)質(zhì)是以現(xiàn)實(shí)條件和自然環(huán)境為基礎(chǔ)，人性化地對(duì)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)改善及創(chuàng)造，使之更適應(yīng)于人們生活、工作和休閑等各種社會(huì)生活和人文交流，有益于人們的身心健康和社會(huì)的文明進(jìn)步。閱讀該書使我了解了景觀設(shè)計(jì)的元素、手法、進(jìn)行的基本程序、表達(dá)的方法，以及設(shè)計(jì)的實(shí)施，盡可能實(shí)現(xiàn)它的功能性、藝術(shù)觀賞性、科學(xué)合理性、經(jīng)濟(jì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究此書，使我對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了更專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)工業(yè)出版社出版，盧新海、楊祖達(dá)編著的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》介紹了園林設(shè)計(jì)的要素、方法、步驟等具體的內(nèi)容。內(nèi)容包括中外園林、園林設(shè)計(jì)的基本理論、園林設(shè)計(jì)的原則與依據(jù)、園林設(shè)計(jì)的依據(jù)，園林設(shè)計(jì)的依據(jù)、構(gòu)成要素的規(guī)劃與設(shè)計(jì)及各類綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。其中我國(guó)古典園林創(chuàng)作的優(yōu)秀手法，布局形式，依據(jù)與原則等給我的設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的啟發(fā)。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 經(jīng)管專業(yè) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)形式。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理對(duì)于保證本科教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，近年來(lái)，由于學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，指導(dǎo)教師精力投入不夠，以及教學(xué)管理上存在的諸多問(wèn)題，如畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程不完善、答辯流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)生找工作、考研、聯(lián)系出國(guó)、甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而無(wú)法在時(shí)間和精力上加以保證等等，是導(dǎo)致目前各應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在“被應(yīng)付”之風(fēng)的主要原因。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡，未達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和綜合實(shí)踐能力的目的，這一現(xiàn)象在經(jīng)管類專業(yè)中尤為突出。為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地接受科學(xué)研究基本訓(xùn)練，探索具有我校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和拓展了不同的培養(yǎng)模式，現(xiàn)將幾種畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式總結(jié)出來(lái)，期望能對(duì)致力于教學(xué)改革的同仁帶來(lái)一些幫助。

一、項(xiàng)目帶動(dòng)式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)大學(xué)生上課時(shí)間緊，缺乏較長(zhǎng)時(shí)間從事與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作問(wèn)題，我們結(jié)合已經(jīng)開(kāi)展的“項(xiàng)目帶動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式，將其與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行了所謂的項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化實(shí)踐模式探索。

該模式適用于所有經(jīng)管專業(yè)的畢業(yè)生。項(xiàng)目的主要來(lái)源是校方設(shè)立的科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，以及威克網(wǎng)招標(biāo)項(xiàng)目。前者能獲得學(xué)校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)問(wèn)答平臺(tái)出售個(gè)人的技能，知識(shí)，智慧獲得財(cái)富一種模式，內(nèi)容涉及微博營(yíng)銷、推廣注冊(cè)、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃，也包括品牌故事、產(chǎn)品推廣方案和營(yíng)銷活動(dòng)、便利店?duì)I銷推廣策劃、廣告語(yǔ)等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強(qiáng)的實(shí)際意義，它能將學(xué)生的知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為財(cái)富，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的過(guò)程中將學(xué)校教育與企業(yè)、行業(yè)融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、社會(huì)的零距離接觸，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育以需求為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育理念。項(xiàng)目帶動(dòng)式能將畢業(yè)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目充分地融為一體，以項(xiàng)目帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的良好環(huán)境。在時(shí)間上，項(xiàng)目帶動(dòng)下的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至大三，給學(xué)生相對(duì)寬松的時(shí)間。在空間上，表現(xiàn)為讓學(xué)生走出教室，根據(jù)應(yīng)用型本科的專業(yè)特點(diǎn)，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，學(xué)生個(gè)人的興趣、性格等，指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、廣泛接觸社會(huì)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、廣告策劃、營(yíng)銷策劃。在方法上，采用合作探究、對(duì)比分析、個(gè)案研究等，使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)充滿人性化和個(gè)性化。由于項(xiàng)目帶動(dòng)式以考察整體素質(zhì)為目標(biāo)，不是一個(gè)人能完成的，因此安排了3-4人為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的集體力量和能力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)出考核了學(xué)生們的合作精神和團(tuán)隊(duì)分工等能力。

以這種模式為主導(dǎo)的考核采取學(xué)院與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)專家委員會(huì)專家考核相結(jié)合，或?qū)W校與企業(yè)考核相結(jié)合的方式。

1、學(xué)校專家組考核

學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目要經(jīng)過(guò)申報(bào)――立項(xiàng)――中期檢查――結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目組在專業(yè)老師的指導(dǎo)下填報(bào)申報(bào)書，專家組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審并提出意見(jiàn)和建議。項(xiàng)目下達(dá)后，項(xiàng)目組將與學(xué)校簽訂《重慶工商大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目管理協(xié)議書》。半年后學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查。包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及課題組成員是否按計(jì)劃開(kāi)展研究，研究進(jìn)度是否符合項(xiàng)目研究計(jì)劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問(wèn)題及解決辦法等。一年后，學(xué)校將組織教學(xué)指導(dǎo)專家委員會(huì)專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。通過(guò)事前指導(dǎo)、事后督促的全過(guò)程管理措施，充分利用校內(nèi)外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)，使學(xué)生獲得了“點(diǎn)石成金”的方法。

2、企業(yè)考核

參與威客懸賞項(xiàng)目，學(xué)生可以將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究成果作為一種無(wú)形的“知識(shí)商品”和服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)上來(lái)銷售。通過(guò)威客網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)買賣“知識(shí)產(chǎn)品”，讓自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究成果逐步轉(zhuǎn)化成個(gè)人財(cái)富。學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到，個(gè)人的知識(shí)（資源）不但是力量，而且又是個(gè)人的財(cái)富。學(xué)生參加威克網(wǎng)上相關(guān)的懸賞項(xiàng)目，一旦提出的方案得到信息者的認(rèn)可，就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能等轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值。學(xué)生們對(duì)某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)，并爭(zhēng)取中標(biāo)從而獲得項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)。企業(yè)的評(píng)價(jià)無(wú)疑側(cè)重于方案的可行性等等。

3、學(xué)校考核

指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)審批學(xué)生的營(yíng)銷策劃方案進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)不僅側(cè)重于內(nèi)容及格式的規(guī)范。同時(shí)考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平。

二、頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

該模式適用于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。這種模式操作流程簡(jiǎn)單，考核方式新穎，具有較強(qiáng)的可操作性、應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。該模式的運(yùn)行情況如下：

1、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃與總結(jié)

學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的去進(jìn)行跟蹤把握，并及時(shí)和實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，在第一時(shí)間了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每周撰寫一份實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和總結(jié)，并于每周日晚之前與指導(dǎo)教師聯(lián)系，請(qǐng)指導(dǎo)教師批示。這兩份資料都有統(tǒng)一的模板，參考兄弟院校衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，為防止學(xué)生搞突擊，每張表格上附有的位隨機(jī)編號(hào)。截止實(shí)習(xí)期結(jié)束，每位同學(xué)要至少完成8份在同一個(gè)公司實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃和總結(jié)。并于參加答辯時(shí)交給自己的指導(dǎo)老師。通過(guò)這種方法鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助他們合理規(guī)劃實(shí)習(xí)階段的各項(xiàng)工作。

2、營(yíng)銷策劃或調(diào)研報(bào)告方案

實(shí)習(xí)工作開(kāi)始一周后，學(xué)生們對(duì)工作崗位有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。這時(shí)候，就要求學(xué)生們自擬營(yíng)銷策劃方案或調(diào)研報(bào)告題目。指導(dǎo)老師兼顧學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的選題指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)具體情況，并發(fā)揮個(gè)體的專長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。雖然頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有形式靈活、內(nèi)容多樣的特點(diǎn)，但仍要求營(yíng)銷策劃書或調(diào)研報(bào)告要符合統(tǒng)一要求。題目確定后，學(xué)生就可以著手進(jìn)行策劃書或調(diào)研報(bào)告的撰寫了。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的專長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，進(jìn)行合理的內(nèi)容及指導(dǎo)方法的策劃。學(xué)生能通過(guò)策劃撰寫過(guò)程，鞏固和應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高分析能力、問(wèn)題求解能力，以及綜合、評(píng)價(jià)等實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此期間，指導(dǎo)老師既要責(zé)任到位、嚴(yán)格要求，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽探索、并營(yíng)造一個(gè)支持有力、溝通順暢、關(guān)系和諧的工作環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、考核方式

頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式采取企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合的方式。首先由學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)的直接領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的工作計(jì)劃、工作總結(jié)和策劃等進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，然后簽字并加蓋企業(yè)的公章。其次指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)審批學(xué)生每周的工作計(jì)劃、工作總結(jié)和評(píng)閱營(yíng)銷策劃方案。最后由該專業(yè)老師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，通過(guò)面談、博客、QQ、電子郵箱等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、考核。

以上兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革是我們?cè)谔剿鲬?yīng)用本科教育教學(xué)改革的道路上進(jìn)行的大膽探索和嘗試。經(jīng)過(guò)我們近年來(lái)的實(shí)踐，取得了很好的實(shí)際效果。當(dāng)然，要從根本上解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，不斷探索和完善。即使是項(xiàng)目帶動(dòng)式和頂崗實(shí)習(xí)帶動(dòng)式畢業(yè)設(shè)計(jì)模式也受到老師投入精力問(wèn)題、場(chǎng)地問(wèn)題等等因素的制約和影響，在實(shí)施過(guò)程中還是存在對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)不夠等等問(wèn)題。因此，這一模式的進(jìn)一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會(huì)科研課題（高職《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程“實(shí)踐課業(yè)教學(xué)”創(chuàng)新研究，編號(hào)：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”模式創(chuàng)新研究）的階段性研究成果。

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篇3

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；高校畢業(yè)生；就業(yè)觀 影響和策略

社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。隨著我國(guó)社會(huì)主義體制改革的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展完善，高校畢業(yè)生無(wú)可避免地受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響，高校畢業(yè)生教育策略亦應(yīng)隨之改變。

一、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)觀的影響

（一）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)觀的正面影響

就業(yè)觀就是關(guān)于就業(yè)的觀點(diǎn)和看法。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)觀點(diǎn)產(chǎn)生諸多積極影響。

（1）從經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識(shí)的角度看，作為市場(chǎng)主體的各個(gè)經(jīng)營(yíng)者都是獨(dú)立的個(gè)體，彼此間具有平等的互不依賴的關(guān)系。獨(dú)立的主體地位是進(jìn)人市場(chǎng)的先決條件，人才進(jìn)入市場(chǎng)主體的情境亦然。人才的市場(chǎng)化也應(yīng)該要求他們具有獨(dú)立意識(shí)。所以傳統(tǒng)的保守盲從和依賴他人的人才意識(shí)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的獨(dú)立自主、開(kāi)拓進(jìn)取的精神差距很大。

（2）從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的角度看，競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)資源配置的本質(zhì)屬性。優(yōu)勝劣汰機(jī)制成為人才進(jìn)入市場(chǎng)的重要機(jī)制。因此市場(chǎng)需求瞬息萬(wàn)變，市場(chǎng)主體機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、效益與風(fēng)險(xiǎn)同在，經(jīng)營(yíng)者必須為獲取最大經(jīng)濟(jì)效益而努力拼搏，必須獨(dú)立擔(dān)負(fù)起抉擇風(fēng)險(xiǎn)。因而，經(jīng)營(yíng)者必須具備開(kāi)拓進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏等精神品質(zhì)，必然摒棄與世無(wú)爭(zhēng)、自甘落后等因循守自?shī)首詷?lè)的觀念，樹(shù)立起良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。人才很好流入市場(chǎng)的要求是必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）從市場(chǎng)功利的角度看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有無(wú)用處成為衡量和選擇事物、行為、關(guān)系、人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)經(jīng)營(yíng)者有用、作用巨大，就會(huì)成為他們搶手的心頭肉，香餑餑。相反，人才則只能被無(wú)情閑置，甚至掙扎在饑餓線上，毫無(wú)價(jià)值。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)觀的負(fù)面影響

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身是不完善的，它對(duì)學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向必然存在許多消極的影響。

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)易形成不良社會(huì)交往關(guān)系。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所奉行的是等價(jià)交換原則，這極易滲透到人際關(guān)系中，影響人才自然流入市場(chǎng)的過(guò)程。既講平等又重功利，使人際交往的對(duì)象、范圍及深度都打上功利主義的印記，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去興趣選擇，難以全方位發(fā)展、再加上專業(yè)分科的細(xì)化，有些學(xué)生甚至喪失了必要的情感、理智需要等人文基礎(chǔ)。

（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)易滲透不良價(jià)值觀念。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也具有的趨利性、排他性等特點(diǎn)，容易引起拜金主義、享樂(lè)主義風(fēng)氣。學(xué)校是社會(huì)的縮影。受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，容易造成學(xué)生的生活信念危機(jī)。

（3）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的高校擴(kuò)招增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。普通高校自2003年擴(kuò)招后，以前的“天之驕子”的高校畢業(yè)生心態(tài)已經(jīng)被就業(yè)現(xiàn)實(shí)瓦解得支離破碎。再加上我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制著重于知識(shí)的傳授，往往忽視了學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高校的專業(yè)和課程設(shè)置大多沿襲以前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求模式，相對(duì)于目前瞬息變化的社會(huì)情況，已經(jīng)嚴(yán)重地滯后于我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。殘酷的現(xiàn)實(shí)，不得不逼迫高校畢業(yè)生在走向就業(yè)市場(chǎng)之前就已經(jīng)完成做好失業(yè)心理選取。

（4）農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移惡化了高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需關(guān)系的轉(zhuǎn)變客觀上惡化了高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境。

（三）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校畢業(yè)生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變歷程

有學(xué)者把這種轉(zhuǎn)變按照時(shí)間先后劃分為四個(gè)階段。第一階段即70年代末80年代初，高校畢業(yè)生有自己的理想，以社會(huì)為中心、國(guó)家利益高于一切，一切服從黨的安排；第二階段是80年代中后期，高校畢業(yè)生們向以我為中心、個(gè)人利益高于一切傾斜；第三階段為90年初期，大多數(shù)學(xué)生的求職成才逐步到位，開(kāi)始尋求個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，功利化傾向明顯；第四階段是90年代中后期至今，大學(xué)高校畢業(yè)生門極力找到個(gè)人和社會(huì)最佳結(jié)合點(diǎn)，多元化、多層次，主動(dòng)性、功利性增強(qiáng)。由于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向也隨之而改變。首先，高校畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)出豐富性和多樣性的特征。如從高校畢業(yè)生對(duì)成才的設(shè)計(jì)上看：有的以學(xué)業(yè)為目標(biāo)，有的以從事社會(huì)活動(dòng)為目標(biāo)，有的以出國(guó)留學(xué)、經(jīng)商、賺錢為目標(biāo)，有的對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)等。就業(yè)價(jià)值取向由“關(guān)注社會(huì)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注自我”。由狂熱的虛幻的理想追求轉(zhuǎn)向求真務(wù)實(shí)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)。其次，價(jià)值取向由“崇尚理想”轉(zhuǎn)向“注重實(shí)惠”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，過(guò)去許多天經(jīng)地義的價(jià)值觀念受到懷疑和否定，價(jià)值規(guī)律得到重視，象征物質(zhì)利益的金錢得到了正確的定位。高校畢業(yè)生的價(jià)值觀念更趨于務(wù)實(shí)，注重物質(zhì)利益自然成為他們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N必然追求。

不難看出目前高校畢業(yè)生在就業(yè)價(jià)值取向上由過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的追求遠(yuǎn)大理想，為社會(huì)為他人做貢獻(xiàn)的價(jià)值訴求轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下在就業(yè)價(jià)值選擇上出現(xiàn)的實(shí)用性和功利性傾向。從總體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，目前的高校畢業(yè)生就業(yè)價(jià)值取向還是積極健康的。高校畢業(yè)生對(duì)“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)價(jià)值取向也能普遍予以認(rèn)同和肯定，并能把個(gè)人的需要和國(guó)家社會(huì)的需要相銜接，高校畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值取向也在日益協(xié)調(diào)化、多元化、自主化、理性化和務(wù)實(shí)化。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校畢業(yè)生就業(yè)教育策略

（一）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

高校加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)是緊迫的。學(xué)校教育當(dāng)本著轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)信息服務(wù)的原則去做好高校畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作。一方面，學(xué)校應(yīng)把對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，切實(shí)可行的落實(shí)畢業(yè)生的職業(yè)生涯教育和規(guī)劃。另一方面，學(xué)校要教育畢業(yè)生從自身實(shí)際出發(fā)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，到祖國(guó)最需要的地區(qū)和部門尋找自己的用武之地，要通過(guò)自己的勞動(dòng)和艱苦努力來(lái)改變自身的生存環(huán)境和生活狀態(tài)，獲得不斷發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓畢業(yè)生充分認(rèn)識(shí)人生的意義，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值取向。同時(shí)還應(yīng)用好多種渠道給高校畢業(yè)生提供及時(shí)有效準(zhǔn)確的就業(yè)信息。

（二）轉(zhuǎn)變課程設(shè)置

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，高校課程設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng)，把學(xué)校教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)結(jié)合起來(lái)。首先是積極主動(dòng)地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，專業(yè)建設(shè)要突出針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化，讓學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)能及時(shí)地找到自己的專業(yè)位置.真正做到學(xué)以致用。其次要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。比如“校廠結(jié)合”模式，讓理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、知識(shí)與技能、教室與車間、學(xué)生與崗位相結(jié)合。又比如教學(xué)方法的改變，大量增加案例教學(xué)，情景教學(xué).提倡發(fā)現(xiàn)和探究教學(xué)。再如鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項(xiàng)活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，還要重視改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重多元化和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校教育決定性的一個(gè)理念就是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)前的高校畢業(yè)生 “先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的取向?qū)Ω咝＝逃膯⑹臼且⒅亍跋葎?chuàng)業(yè)，后擇業(yè)，再就業(yè)”的培養(yǎng)取向。強(qiáng)調(diào)“先創(chuàng)業(yè)理念”的培養(yǎng)是破解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊大學(xué)教育的關(guān)鍵一招。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，就是徹底改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)就業(yè)價(jià)值取向，利用自身的知識(shí)、技能，以自籌資產(chǎn)獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或以技術(shù)入股等方式參辦企業(yè)的方式就業(yè)。這是一種必然的時(shí)代潮流，所以培育高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等是學(xué)校的根本任務(wù)。實(shí)踐中我們提倡高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，但是，不能誤導(dǎo)他們盲目創(chuàng)業(yè)、倉(cāng)促創(chuàng)業(yè)。

總書記指出：“一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的民族，總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)的政黨，總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！?[5]解決社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，關(guān)注青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是學(xué)校的責(zé)任、國(guó)家的責(zé)任、社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

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篇4

【關(guān)鍵詞】人力資源管理；就業(yè)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；原因及對(duì)策

人力資源是當(dāng)前熱門學(xué)科之一，而我們現(xiàn)在所說(shuō)的人力資源并不是過(guò)去簡(jiǎn)單的人事工作，如今招聘、培訓(xùn)、考核、企業(yè)文化等等都是其涵蓋的內(nèi)容。社會(huì)各個(gè)層面對(duì)人力資源的重視也是前所未有的，特別是人力資源方面的人才，更令一些企業(yè)求賢若渴。人力資源專業(yè)人才需求存在很大缺口，可以說(shuō)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景非常廣闊，但不是都能進(jìn)我們以前概念的“好”單位(如事業(yè)單位、知名企業(yè)等)，或者直接就可以做管理崗位。

一、當(dāng)今高校醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向

當(dāng)今高校醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)，或者說(shuō)人力資源管理專業(yè)（醫(yī)藥方向）主要是由醫(yī)藥類學(xué)校開(kāi)設(shè)，結(jié)合本校實(shí)際情況，培養(yǎng)的目標(biāo)一般要求：人力資源管理專業(yè)（醫(yī)藥人力資源管理方向）的合格畢業(yè)生應(yīng)該掌握扎實(shí)的醫(yī)藥人力資源管理基本理論和基本知識(shí)，受到醫(yī)藥人力資源管理基本技能的訓(xùn)練，具有良好的人際溝通能力和協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備醫(yī)藥人力資源的測(cè)評(píng)、招聘、配置、培訓(xùn)與發(fā)展、績(jī)效管理、薪酬管理等醫(yī)藥人力資源開(kāi)發(fā)與管理的實(shí)際操作技能。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)的主要課程有：管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理測(cè)量與人力資源測(cè)評(píng)、組織理論、雇傭與培訓(xùn)、薪酬管理、工作分析、管理心理學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)管理、普通心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、公司財(cái)務(wù)管理、勞動(dòng)法規(guī)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。而設(shè)定的就業(yè)方向：可在企事業(yè)單位和相關(guān)政府部門，特別是醫(yī)藥生產(chǎn)和流通企業(yè)、醫(yī)院等部門從事人力資源的管理、調(diào)配、培訓(xùn)等相關(guān)工作。

二、當(dāng)今醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)本科生工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.當(dāng)今醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)的就業(yè)機(jī)遇

從人力資源管理管理大范圍上來(lái)說(shuō)，我們知道人力資源管理是一項(xiàng)極為重要的工作領(lǐng)域，前途十分廣闊。在國(guó)外許多企業(yè)資源計(jì)劃（EPR）軟件系統(tǒng)中，人力資源（HR）是非常獨(dú)立的一塊。在企業(yè)實(shí)施ERP過(guò)程中，HR部分都是由專門的HR顧問(wèn)負(fù)責(zé)。我國(guó)的人力資源從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)人才十分稀缺，據(jù)調(diào)查顯示，很多企業(yè)做人力資源管理崗位的大多都是行政出身，進(jìn)來(lái)許多高校也開(kāi)設(shè)了人力資源專業(yè)，但是這些畢業(yè)生的質(zhì)量和市場(chǎng)的需求水平還有很大的差距。主要反映為人才資源隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)不高，國(guó)際通用型人才十分緊缺。在中國(guó)加入WTO的背景下，國(guó)內(nèi)的人才資源隊(duì)伍素質(zhì)，不僅急需在總體上大力提升，而且要實(shí)現(xiàn)三大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變：由再現(xiàn)型素質(zhì)向開(kāi)拓創(chuàng)新型素質(zhì)轉(zhuǎn)化；由內(nèi)向型素質(zhì)向外向型、國(guó)際通用型素質(zhì)轉(zhuǎn)化；由單一型素質(zhì)向復(fù)合型素質(zhì)轉(zhuǎn)化。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，國(guó)內(nèi)現(xiàn)在需要中高級(jí)人力資源專業(yè)人才的量為600多萬(wàn)，主要集中在大中型城市：其中北京缺40萬(wàn)，上海缺60萬(wàn)，廣州缺50萬(wàn)以上，武漢也在30萬(wàn)人左右。對(duì)于其中的細(xì)分醫(yī)藥人力資源管理也不例外。

由于市場(chǎng)巨大缺口，人力資源管理者的工資也在節(jié)節(jié)攀升，據(jù)調(diào)查，大集團(tuán)公司的人力資源總監(jiān)薪水一般月薪數(shù)在1萬(wàn)至1.5萬(wàn)元或高達(dá)1.8至2萬(wàn)元（一般在1.5萬(wàn)元上下浮動(dòng)）；薪酬經(jīng)理、招聘經(jīng)理等大抵在6千元一1.2萬(wàn)元之間（一般在8千元上下浮動(dòng)），在這樣的工資標(biāo)準(zhǔn)中人力資源管理師的薪資水準(zhǔn)一般在1.2萬(wàn)元左右浮動(dòng)，最高不超過(guò)1.5萬(wàn)元，最低不低于8千元。高薪使人力資源管理師成為許多人眼中極具吸引力的熱門職業(yè)。從前段時(shí)間風(fēng)靡一時(shí)由徐靜蕾執(zhí)導(dǎo)的勵(lì)志電影《杜拉拉升職記》可見(jiàn)一斑。

2.我國(guó)人力資源管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)代人力資源管理思想由西方傳入中國(guó)后，迅速得到傳播和認(rèn)同，由傳統(tǒng)的人事管理向人力資源管理轉(zhuǎn)變的熱潮近年來(lái)逐漸升溫。然而，由于對(duì)人力資源管理還缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多企業(yè)還存在許多觀念誤區(qū)：

（1）人力資源管理的主要職責(zé)屬于行政管理范圍錯(cuò)誤。實(shí)質(zhì)上這仍局限于傳統(tǒng)的人事管理，而不是現(xiàn)代的人力資源管理?，F(xiàn)代人力資源管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的核心目標(biāo)是最大限度地激勵(lì)員工，使企業(yè)內(nèi)最有潛力的資源--人力資源得到有效的開(kāi)發(fā)，并服務(wù)于企業(yè)增值的目標(biāo)。因此，凡與調(diào)動(dòng)員工積極性，并充分發(fā)揮員工對(duì)企業(yè)價(jià)值有關(guān)的職能，都應(yīng)包含在一個(gè)完整的人力資源系統(tǒng)中。這個(gè)系統(tǒng)大到宏觀層面，如遠(yuǎn)景、戰(zhàn)略（與人是否配合，是否能夠產(chǎn)生激勵(lì)），小到微觀操作層面，如招聘技巧、績(jī)效測(cè)評(píng)，其間還有企業(yè)組織、職位設(shè)計(jì)、企業(yè)文化等中觀層面。行政管理職能基本上是微觀層面的，只是大人力資源系統(tǒng)中的一小部分。

（2）人力資源工作基本處于企業(yè)內(nèi)部，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)沒(méi)有直接貢獻(xiàn)錯(cuò)誤。許多企業(yè)認(rèn)為人力資源部門在企業(yè)中處于輔助位置，而生產(chǎn)部門、營(yíng)銷部門、財(cái)務(wù)部門才是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的來(lái)源。生產(chǎn)目標(biāo)、成本目標(biāo)、利潤(rùn)目標(biāo)，都必須在承擔(dān)這些職責(zé)的人的有效工作下才能最好地完成。一個(gè)好的市場(chǎng)推廣活動(dòng)也許在短時(shí)期內(nèi)可以顯著增加企業(yè)利潤(rùn)，但若缺乏一支高素質(zhì)的營(yíng)銷隊(duì)伍，長(zhǎng)期穩(wěn)定的市場(chǎng)拓展是無(wú)法想象的。所以有效的人力資源管理不僅使企業(yè)目前的業(yè)績(jī)得以保持，更重要的是推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定地成長(zhǎng)。

（3）人力資源管理只是人力資源部門的職責(zé)錯(cuò)誤。對(duì)人力資源管理缺乏系統(tǒng)的理解，是造成這一誤解的原因。實(shí)現(xiàn)對(duì)全體員工的價(jià)值開(kāi)發(fā)是人力資源工作的目的，這不僅包括基層員工，而且包括中級(jí)甚至高級(jí)管理層。只要員工存在之處，人力資源管理就應(yīng)該延伸，整個(gè)企業(yè)實(shí)際上是一個(gè)大人力資源系統(tǒng)。許多跨國(guó)公司提倡這樣的觀念：所有部門經(jīng)理都應(yīng)是人力資源經(jīng)理，因?yàn)樗麄儗?duì)下屬負(fù)有招聘、考評(píng)、開(kāi)發(fā)、激勵(lì)等職責(zé)。人力資源工作要想切實(shí)有效，沒(méi)有各職能部門的執(zhí)行、配合是不可能實(shí)現(xiàn)的。

以上觀念誤區(qū)的一個(gè)共同根源是忽視了人力資源管理貫穿企業(yè)各部門的系統(tǒng)性。那么，專職的人力資源部門應(yīng)該扮演一個(gè)怎樣的角色呢？主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)企業(yè)整個(gè)人力資源系統(tǒng)作出規(guī)劃；提請(qǐng)高層管理者重視人力資源工作的價(jià)值；說(shuō)服各部門主管認(rèn)真履行人力資源管理職責(zé)；對(duì)各部門的人力資源工作提供強(qiáng)有力的支持和服務(wù)（如專業(yè)化的技術(shù)系統(tǒng)）；注重對(duì)企業(yè)員工，尤其是職業(yè)經(jīng)理層的培養(yǎng)。

人力資源管理專業(yè)的就業(yè)前景,發(fā)展趨勢(shì)：由于人力資源管理職能的轉(zhuǎn)變（職能的轉(zhuǎn)變又是大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境要求的），就要求人力資源從業(yè)者不能僅局限于人事手續(xù)的管理技能，更關(guān)鍵的是要把目光聚焦到企業(yè)戰(zhàn)略的整體把握和有效執(zhí)行上來(lái)。從參與企業(yè)整體發(fā)展戰(zhàn)略的制定到戰(zhàn)略的分解、監(jiān)督執(zhí)行，從企業(yè)文化重塑與再造，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)、綜合績(jī)效管理、企業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機(jī)制的建立、人力資源價(jià)值分析、人力資源會(huì)計(jì)制度、人力資源審計(jì)等一系列事關(guān)企業(yè)發(fā)展與命運(yùn)的重大職責(zé)都將成為人力資源工作者新的職責(zé)。這些變化要求人力資源工作者重新審視自己的定位和角色并提高自己的從業(yè)技能。

三、如何從課程設(shè)置引導(dǎo)人力資源本科畢業(yè)生的就業(yè)

1.我校人力資源管理崗位的就業(yè)分布及其原因

由目前市場(chǎng)上對(duì)人力資源管理專業(yè)的需求的數(shù)量和就業(yè)的遠(yuǎn)大前景，我們可以預(yù)見(jiàn)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)從理論上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是不成問(wèn)題的。然而實(shí)施情況并不盡然。根據(jù)我院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查情況顯示，本專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率達(dá)到100%，然而專業(yè)對(duì)口的就業(yè)率較低，從就業(yè)分布來(lái)看：醫(yī)藥代表占36%；人事專業(yè)占20%；辦公室文員占16%；咨詢顧問(wèn)占6%；自主創(chuàng)業(yè)占4%；入伍占4%；考研占4%，其他占10%。因此可見(jiàn)，班級(jí)的大部分的同學(xué)主要還是從事于與醫(yī)藥營(yíng)銷相關(guān)的職業(yè)，人事崗位的比率只占第2位。造成同學(xué)們應(yīng)聘人力資源管理崗位不能如愿的原因，可能有以下幾個(gè)方面：

（1）人力資源管理職業(yè)看似入門較低，可實(shí)際上，這一職業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求很高，盲目追逐導(dǎo)致職業(yè)生涯錯(cuò)位是很可怕的。確立職業(yè)發(fā)展方向一定要知己知彼，一廂情愿追求職業(yè)目標(biāo)不可取?！澳彻芾砼嘤?xùn)中心有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，人力資源工作者的職業(yè)性格應(yīng)該是感知型和溝通型，善于協(xié)調(diào)、組織、演講，是一個(gè)很好的聆聽(tīng)者和藝術(shù)的溝通者，同時(shí)又是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼咧贫▽?shí)施者?！?/p>

（2）由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性――競(jìng)爭(zhēng)性、效益性，從根本上規(guī)定了人才的單一型知識(shí)結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，必須是復(fù)合型的。而我國(guó)的人力資源從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)人才十分稀缺，據(jù)調(diào)查顯示，很多都是干行政出身的，最近幾年有高校開(kāi)設(shè)了人力資源專業(yè)，但是這些畢業(yè)生和市場(chǎng)的需要還有很大的差距。其反映為人才資源隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)不高，國(guó)際通用型人才十分緊缺。

（3）從應(yīng)聘情況看，醫(yī)藥營(yíng)銷崗位的門檻要更低一些，沒(méi)有太多的專業(yè)限制，而且招聘人員需求量較大，同學(xué)在此列求職中往往是一投即中。而部分醫(yī)藥代表的成功也刺激了同學(xué)的專業(yè)“轉(zhuǎn)向”。

2.加強(qiáng)課程設(shè)置合理性，提高同學(xué)就業(yè)質(zhì)量

為了促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展及在求職過(guò)程中占有優(yōu)勢(shì)，找到滿意的就業(yè)崗位，在人力資源管理崗位發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，我們必須在同學(xué)的課程設(shè)置上加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，除了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，牢固學(xué)好經(jīng)濟(jì)類和管理類相關(guān)課程，更要發(fā)揮我們學(xué)校優(yōu)勢(shì)，增加相關(guān)醫(yī)藥類課程，使得我院的醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘崗位時(shí)，除了一般的企業(yè)、公司的人力資源管理崗位，醫(yī)藥類的企事業(yè)單位也是他們可以選擇對(duì)象。而這就要求同學(xué)們必須要具備一定的醫(yī)藥類的專業(yè)背景，這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)。

3.課程以外的證書式教育增加了就業(yè)的砝碼

在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在加入WTO的背景下，中國(guó)人才資源隊(duì)伍的素質(zhì)，不僅急需在總體上大力提升，而且要實(shí)現(xiàn)三大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變：由再現(xiàn)型素質(zhì)向開(kāi)拓創(chuàng)新型素質(zhì)轉(zhuǎn)化；由內(nèi)向型素質(zhì)向外向型、國(guó)際通用型素質(zhì)轉(zhuǎn)化；由單一型素質(zhì)向復(fù)合型素質(zhì)轉(zhuǎn)化。大學(xué)本科畢業(yè)生要想在畢業(yè)時(shí)找到一份滿意的工作，除了專業(yè)知識(shí)成績(jī)過(guò)硬，普遍的英語(yǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)之外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)資格考試，與人力資源管理相關(guān)的便是人力資源管理師。

隨著外部壞境的不斷變化，就業(yè)形勢(shì)也在不斷的變化當(dāng)中，當(dāng)今的大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)本身和外部就業(yè)市場(chǎng)的具體情況，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用自身和學(xué)校等周邊的有利條件，多方位的尋找就業(yè)途徑，審時(shí)度勢(shì)，不斷進(jìn)行自我完備，迎接挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇5

[關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 景觀專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]鄭燕寧（1972- ），男，廣西貴港人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)和職業(yè)教育；江芳（1973- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)和職業(yè)教育。（廣東 佛山 528300）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0103-02

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

黨的十報(bào)告明確指出，要加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育先驅(qū)Jeffery A.Timmons也把社會(huì)面臨著人類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的一場(chǎng)深刻革命比作“一場(chǎng)無(wú)聲的革命”。高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變觀念，積極適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化和就業(yè)制度改革的深化，自覺(jué)改革課程體系，探索高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動(dòng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育的轉(zhuǎn)變。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時(shí)多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量較低，因此在激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)必須要調(diào)整辦學(xué)思路，全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問(wèn)題。所以，在高職院校中開(kāi)展藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才的目標(biāo)，對(duì)推動(dòng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉(zhuǎn)型期高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學(xué)生達(dá)80萬(wàn)人，導(dǎo)致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國(guó)高校持續(xù)擴(kuò)招、經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會(huì)勞動(dòng)人事制度的改革引發(fā)的高職藝術(shù)院校的就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻，就業(yè)形勢(shì)很不樂(lè)觀。根據(jù)廣州媒體報(bào)道，近年來(lái)廣州美術(shù)學(xué)院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過(guò)分析這兩年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設(shè)計(jì)類畢業(yè)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)20%～30%的大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國(guó)內(nèi)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。Schumpeter認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指對(duì)企業(yè)組織實(shí)行新組合、新產(chǎn)品、新服務(wù)、新原材料來(lái)源、新生產(chǎn)方法、新市場(chǎng)和新的組織形式的措施。而高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓(xùn)、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因?yàn)樵诮鉀Q自身就業(yè)的同時(shí)，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能釋放出潛力。

2.高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備，對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱難性和風(fēng)險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的注冊(cè)、管理、營(yíng)銷、融資等各方面知識(shí)不足；藝術(shù)類學(xué)生的性格比如與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。

3.政府和高校的支持工作沒(méi)有做到位。創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒(méi)有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應(yīng)的資金或者免稅政策等措施；同時(shí)市場(chǎng)環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導(dǎo)教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施目前還停留在文件層面，很少有學(xué)校鼓勵(lì)且?guī)椭厴I(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號(hào)方面。盡管高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已有一段時(shí)間，但發(fā)展速度之慢，對(duì)經(jīng)濟(jì)的提高沒(méi)有什么作用。

三、開(kāi)展高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

在越來(lái)越多的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生面臨著就業(yè)壓力問(wèn)題的時(shí)候，必須改變高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始，引導(dǎo)和扶持高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉(zhuǎn)變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，通過(guò)實(shí)踐探索構(gòu)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率，通過(guò)培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質(zhì)量。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。在越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，以如何提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當(dāng)今社會(huì)需求和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進(jìn)行分析，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方式，對(duì)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和扶持。通過(guò)校企合作、項(xiàng)目式教學(xué)、教師工作室、學(xué)生工作坊等教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，最終達(dá)到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才目標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的內(nèi)容。首先，分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中存在的問(wèn)題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實(shí)踐活動(dòng)為線索，在分析、比較、總結(jié)國(guó)內(nèi)外職業(yè)藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗(yàn)后，獲得具有中國(guó)特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、意志品質(zhì)、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，建立具有促進(jìn)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)與提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學(xué)生具有適應(yīng)不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的思路。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；加強(qiáng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)素能；營(yíng)建高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)真實(shí)職業(yè)的環(huán)境與平臺(tái)，掌握學(xué)生的職業(yè)能力；指導(dǎo)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃與行為，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)等。要不斷開(kāi)拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展思路，全方位地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，使學(xué)生具備多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

4.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方法。在教學(xué)中開(kāi)展理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實(shí)踐模式。以全面提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合創(chuàng)新。加強(qiáng)高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)策略的研究，包括校園精神、物質(zhì)層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用；實(shí)踐教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐；工學(xué)結(jié)合，校企合作育人條件下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的探討。如在教學(xué)中可開(kāi)設(shè)系列類似創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、企業(yè)管理、公司運(yùn)作等方面的選修課程，滿足學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要。以企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“市場(chǎng)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場(chǎng)，“教師工作室、學(xué)生工作坊、實(shí)訓(xùn)室”三位一體的教學(xué)鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)人才，全面提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。同時(shí)在教學(xué)中利用課賽結(jié)合、以賽促教、課程對(duì)接的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

四、特色與創(chuàng)新

1.從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。變“傳統(tǒng)模擬設(shè)計(jì)課題”為“真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目”，提高學(xué)生高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”，提高高職景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學(xué)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)；變“傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學(xué)生工作坊、實(shí)訓(xùn)室”三位一體的教學(xué)鏈，通過(guò)教、學(xué)、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

2.校企雙師指導(dǎo)，以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的“項(xiàng)目參與式”創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的探索。目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過(guò)程中技能不過(guò)關(guān)、不能適應(yīng)工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，具備一定的實(shí)際操作能力，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目及工學(xué)結(jié)合市場(chǎng)化方式改革教學(xué)方法，學(xué)校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，突出教學(xué)成果，提升學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學(xué)生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時(shí)具備實(shí)際操作能力，在工作過(guò)程中一定可以得到用人單位的認(rèn)可。

3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向和核心的設(shè)計(jì)師職業(yè)素能，提升課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以提高設(shè)計(jì)師職業(yè)素能為目標(biāo)，將其內(nèi)化在校企合作模式下高職院校藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)素能教育過(guò)程中，找到職業(yè)素能教育教學(xué)和社會(huì)相結(jié)合的切入點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐范本。

4.形成一個(gè)全面強(qiáng)化提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以期全面提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題?！甭殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)工作世界的能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生具有面向未來(lái)的創(chuàng)業(yè)能力。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該把提高就業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作重要的價(jià)值取向，在專業(yè)教育過(guò)程中將滲透、融合創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助當(dāng)代高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)能力，完善高職藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步地深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

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篇6

【關(guān)鍵詞】手繪；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0231-01

將手繪融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時(shí)和手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)課時(shí)，加手繪創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，增強(qiáng)整套方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開(kāi)發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學(xué)改革的需求，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，向雙一流學(xué)科建設(shè)邁進(jìn)。

一、改革的主要內(nèi)容

（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計(jì)類課程由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計(jì)課；大三時(shí)安排大型的景觀設(shè)計(jì)課；大四進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計(jì)方案，成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的亮點(diǎn)融入社會(huì)。

（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)，加入手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手法，講授如何用簡(jiǎn)潔的線條和色彩來(lái)表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)。采用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生很好地將設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)于圖紙上，達(dá)到美觀的視覺(jué)效果。

（三）教學(xué)方法的改革。以手繪融入設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，用投影儀輔助多媒體教學(xué)，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過(guò)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新可以參與實(shí)際景觀項(xiàng)目的制作，與社會(huì)接軌。

（四）對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。在以往對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進(jìn)行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)建一個(gè)手繪景觀作品商品化與市場(chǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)與商品的孵化，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴(kuò)散學(xué)生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。充分利用桂林旅游市場(chǎng)上的信息和需求展開(kāi)教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果與商品轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也為將來(lái)的就業(yè)拓寬門路。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)類課程體系。通過(guò)對(duì)景觀專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，υ有的單元制課程進(jìn)行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學(xué)生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。

（二）景觀設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實(shí)物投影臺(tái)、拷貝臺(tái)和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計(jì)和項(xiàng)目融為一體，讓教學(xué)成果與社會(huì)接軌。

（三）構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計(jì)類課程，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，那么這些設(shè)計(jì)類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計(jì)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的教學(xué)需要打破以往傳統(tǒng)的授課方式，將景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在內(nèi)容上、方法上、課程建設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使授課內(nèi)容的目的性更明確，更直接。在掌握設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧的基礎(chǔ)上了解市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新通過(guò)參加設(shè)計(jì)比賽和商品轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將手繪景觀作品與桂林旅游產(chǎn)品相融合，使作品具有一定的商業(yè)價(jià)值，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

1．相同的學(xué)科源頭東西方國(guó)家的環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)從發(fā)展來(lái)說(shuō)都是建筑學(xué)的一個(gè)分支，與建筑學(xué)有深厚的歷史淵源。環(huán)境設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)兩專業(yè)不僅在工作對(duì)象上相似，從學(xué)科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學(xué)。雖然景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在，還很年輕，但從事這兩個(gè)專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)一直貫穿其中，只是這項(xiàng)工作由不同身份的人員從事著，沒(méi)有正式稱為景觀設(shè)計(jì)師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個(gè)角色。早期的建筑師承擔(dān)了城市的選址布局、市政設(shè)施的構(gòu)筑、建筑物的營(yíng)造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營(yíng)造人居環(huán)境的職責(zé)。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學(xué)，也是由當(dāng)時(shí)的建筑師承擔(dān)的。我國(guó)第一個(gè)園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設(shè)置于清華大學(xué)建筑學(xué)院，稱為造園專業(yè)，后來(lái)移至北京林業(yè)大學(xué)，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗(yàn)就已植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中，包括后來(lái)分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過(guò)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學(xué)的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設(shè)計(jì)始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學(xué)科，它一步到位地把實(shí)用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來(lái)，是20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國(guó)，開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各大院校本科教學(xué)計(jì)劃中，含有的設(shè)計(jì)歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國(guó)美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展及其理論成果在中國(guó)比較滯后，甚至可以說(shuō)是空白，因此目前中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設(shè)計(jì)理論思想的影響下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要往中國(guó)景觀或園林設(shè)計(jì)方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學(xué)生存在一定差距的，原因是兩個(gè)專業(yè)的學(xué)科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃，其設(shè)計(jì)歷史理論課程都包括中國(guó)古典園林史、外國(guó)古典園林史、園林歷史與理論，但不同學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有不同的專業(yè)特長(zhǎng)，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設(shè)計(jì)，后者偏向中國(guó)儒家學(xué)派含蓄委婉的場(chǎng)地設(shè)計(jì)。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有不同的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。在教學(xué)上，形成了在農(nóng)林院校綠化設(shè)計(jì)會(huì)偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設(shè)計(jì)思維會(huì)偏重些，而在藝術(shù)學(xué)院，則美學(xué)的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對(duì)以上的分析，在具有相同學(xué)科淵源，但同時(shí)又存在不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)體系的支撐下，藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設(shè)計(jì)方向的教學(xué)應(yīng)該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，即重視園林歷史文化在教學(xué)中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行改革。

1．建立人居環(huán)境設(shè)計(jì)整體的思路人居環(huán)境設(shè)計(jì)的整體思路的確立，旨在從一開(kāi)始就讓學(xué)生有意識(shí)地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設(shè)計(jì)。江南私家園林中的建筑裝飾設(shè)計(jì)其分量并不比室外園林設(shè)計(jì)輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個(gè)江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說(shuō)服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實(shí)。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設(shè)計(jì)，學(xué)生可以完成建筑外觀的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風(fēng)格設(shè)計(jì)等問(wèn)題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設(shè)計(jì)。因此建立整體的人居環(huán)境設(shè)計(jì)思路是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)園林文化歷史的學(xué)習(xí)與理解在參與實(shí)際項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的文化精髓，有目的地進(jìn)行具有代表本土文化的園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作訓(xùn)練，彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點(diǎn)。園林一直以追求意境為最高境界，在設(shè)計(jì)作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實(shí)又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)建筑空間的理解與設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動(dòng)靜態(tài)五官感覺(jué)滲透到園林設(shè)計(jì)中，從而提高整個(gè)環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對(duì)空間設(shè)計(jì)的把握一直是景觀專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，把從建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路借鑒到園林景觀課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的建筑空間思維能力，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以更全面地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。以廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設(shè)計(jì)”，設(shè)于第7學(xué)期，60學(xué)時(shí)，與“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“建筑設(shè)計(jì)”并列為三大核心專業(yè)課程。同時(shí)，作為這三門核心課程的前期準(zhǔn)備，第5學(xué)期還設(shè)有若干學(xué)時(shí)的“空間設(shè)計(jì)方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，由于教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)水準(zhǔn)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此在教學(xué)中，尤其是在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，務(wù)必給學(xué)生增加這部分的知識(shí)點(diǎn)。在課題設(shè)計(jì)設(shè)置中，一般的教學(xué)方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，甚至是一些風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加規(guī)劃原理知識(shí)點(diǎn)以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設(shè)計(jì)能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)方向的課程由于整個(gè)專業(yè)的學(xué)分學(xué)時(shí)限制，不可能完全開(kāi)設(shè)出與正規(guī)的風(fēng)景園林專業(yè)或景觀設(shè)計(jì)專業(yè)相同的課程。景觀設(shè)計(jì)方向的系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該避免重復(fù)。如開(kāi)設(shè)了景觀（園林）規(guī)劃設(shè)計(jì)，就沒(méi)有必要再開(kāi)景觀設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費(fèi)有限的教學(xué)學(xué)時(shí)。因此，應(yīng)以開(kāi)設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、園林植物與應(yīng)用（植物景觀設(shè)計(jì)）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設(shè)計(jì)、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)方向的課程設(shè)置，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，可以去掉某些針對(duì)性不夠的課程，如家具設(shè)計(jì)。因?yàn)檫@門課程在不少院校是作為一個(gè)專業(yè)單獨(dú)列出來(lái)的，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)里，有針對(duì)性地重點(diǎn)開(kāi)設(shè)與室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來(lái)的教學(xué)學(xué)時(shí)，用于開(kāi)設(shè)景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，彌補(bǔ)了景觀設(shè)計(jì)方向的對(duì)基本建筑設(shè)計(jì)造型的需要；二是該課程彌補(bǔ)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生室內(nèi)強(qiáng)、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過(guò)整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)時(shí)給選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

篇8

收稿日期：2013-02-18

基金項(xiàng)目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題（SK1015）

作者簡(jiǎn)介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事景觀設(shè)計(jì)教學(xué)與植物造景研究，（E-mail）。

摘要：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要一批優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)人才。目前，河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設(shè)置不合理、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少等問(wèn)題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的河南景觀設(shè)計(jì)人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、采用多種教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面著手。

關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；景觀設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；風(fēng)景園林

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求

2011年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒發(fā)，標(biāo)志著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)從謀劃、造勢(shì)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向正式建設(shè)階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，國(guó)家政策越來(lái)越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開(kāi)放尤其是實(shí)施促進(jìn)中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來(lái)，河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得巨大成就，進(jìn)入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進(jìn)的新階段。

歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設(shè)必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，規(guī)劃好才能建設(shè)好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團(tuán)”發(fā)展建設(shè)需要更多的規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市建設(shè)人才。

所謂的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)，劃定了河南省景觀設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)和紅線，同時(shí)，也對(duì)河南省的景觀設(shè)計(jì)人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)重新定位，景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科建設(shè)也應(yīng)重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學(xué)科設(shè)置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所需的景觀設(shè)計(jì)人才。

二、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)狀況

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)（Landscape Architecture，簡(jiǎn)稱LA）專業(yè)自?shī)W姆斯特德1900年在美國(guó)哈佛創(chuàng)立以來(lái)，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國(guó)的發(fā)展如果從園林這個(gè)概念算起，歷史則更為悠久。中國(guó)部分高校于2004年開(kāi)始招收景觀學(xué)本科生，同年12月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式承認(rèn)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄將景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀學(xué)等專業(yè)并入風(fēng)景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。不論名稱之爭(zhēng)，其核心內(nèi)容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設(shè)的專業(yè)人才。

河南高校較多專業(yè)設(shè)置的課程和景觀專業(yè)知識(shí)體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)和農(nóng)林院校的園林專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)方向和景觀設(shè)計(jì)方向，以及綜合性院校的地理學(xué)、旅游規(guī)劃等專業(yè)也都開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。此外，也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如河南園林網(wǎng)培訓(xùn)中心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，目標(biāo)定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級(jí)實(shí)踐性專業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會(huì)需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達(dá)500多萬(wàn)，而受過(guò)園林專業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見(jiàn)，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應(yīng)求狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)良好。

三、 河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

雖然景觀人才培養(yǎng)供不應(yīng)求，但行業(yè)內(nèi)對(duì)人才求賢若渴和畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過(guò)程存在一些問(wèn)題，亟待改進(jìn)完善。

（一）景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位不明確

景觀設(shè)計(jì)是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來(lái)為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學(xué)和藝術(shù)，是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)。自?shī)W姆斯特德及其合作者的實(shí)踐以及專業(yè)教育在哈佛大學(xué)的確立，發(fā)展至今，美國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)形成了社會(huì)、生態(tài)與藝術(shù)三位一體的模式，注重生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值[3]。

目前景觀教育主要分布在建筑院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)中，各高校設(shè)置各自學(xué)科時(shí)以相近專業(yè)作基礎(chǔ)，依托相關(guān)學(xué)科而建，以此形成了各具特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系。其教學(xué)體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以全面勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，遠(yuǎn)未達(dá)到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師要求。據(jù)筆者調(diào)查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的針對(duì)性不夠明確。

（二）課程設(shè)置不盡合理

2004年12月，建設(shè)部人事教育司在北京召開(kāi)了全國(guó)高校景觀學(xué)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，審定本科景觀學(xué)專業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及核心課（見(jiàn)表1）。根據(jù)五年制景觀學(xué)專業(yè)本科指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術(shù)、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內(nèi)容。表1 景觀學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

實(shí)施要求提到，各院校在實(shí)施中可以根據(jù)各自的辦學(xué)思想和辦學(xué)條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院校可適當(dāng)調(diào)整對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求，并相應(yīng)調(diào)整課時(shí)數(shù)的分配及選擇課程的內(nèi)容。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，調(diào)整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學(xué)專業(yè)均應(yīng)開(kāi)設(shè)。但事實(shí)上，實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中相當(dāng)困難，有些課程專業(yè)性很強(qiáng)，無(wú)相應(yīng)學(xué)習(xí)背景的教師難以講授，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象依然存在。

課程開(kāi)設(shè)時(shí)間將會(huì)影響學(xué)生的理解深度。很多高校是在大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，大三才學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛進(jìn)入狀態(tài)，大四則學(xué)生忙于考研、實(shí)習(xí)、找工作等事務(wù)，無(wú)法集中精力專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。此種情況對(duì)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)較為不利。

課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開(kāi)課順序前后顛倒[4]，這應(yīng)該不是個(gè)別現(xiàn)象。有些學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了幾門景觀主干課程，專業(yè)的方向性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題一知半解，無(wú)法很好地勝任景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。

（三）師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱

社會(huì)上對(duì)景觀人才的需求量劇增，導(dǎo)致各高校紛紛設(shè)立相關(guān)專業(yè)，為滿足教學(xué)需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實(shí)教師隊(duì)伍。如此一來(lái)，師資隊(duì)伍中青年教師比例過(guò)大，職稱結(jié)構(gòu)不合理普遍存在。除老牌的農(nóng)林院校、快速發(fā)展起來(lái)的重點(diǎn)高校外，能招收景觀專業(yè)博士的高校很少，青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)歷提升機(jī)會(huì)受限，短時(shí)間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學(xué)的隊(duì)伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業(yè)背景的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍是互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，但缺乏核心景觀專業(yè)背景的師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生培養(yǎng)是絕對(duì)不利的。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。但紙上得來(lái)終覺(jué)淺，實(shí)踐具有不可替代的作用。實(shí)踐性是景觀學(xué)專業(yè)的基本特征，無(wú)論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學(xué)，都是通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造等過(guò)程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)[5]。

學(xué)校的景觀教學(xué)多偏重方案的設(shè)計(jì)，所培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏實(shí)際案例的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。不能落實(shí)于實(shí)際施工的設(shè)計(jì)不能算好的設(shè)計(jì)，不了解施工程序、施工工藝和材料特質(zhì)的設(shè)計(jì)師很難成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師[6]。

景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對(duì)景觀設(shè)計(jì)認(rèn)知更深刻。很多情況是即使到了大四上學(xué)期，學(xué)生還不得不坐在教室學(xué)重要的專業(yè)課，同時(shí)應(yīng)付考研、實(shí)習(xí)等問(wèn)題。大四下學(xué)期實(shí)習(xí)的同時(shí)還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設(shè)計(jì)。缺乏實(shí)踐實(shí)習(xí)，造成學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)無(wú)法迅速有效地應(yīng)用于實(shí)際，而必須在工作中重新摸索學(xué)習(xí)。

四、河南景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施途徑

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在目前開(kāi)展風(fēng)景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部?jī)?nèi)容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢(shì)下，又分別針對(duì)自身優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對(duì)于培養(yǎng)多層次的景觀學(xué)專門人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的景觀培養(yǎng)方案為例進(jìn)行探討。

景觀設(shè)計(jì)目前是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下設(shè)的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，2003年改為景觀設(shè)計(jì)方向，2011年與土木建筑學(xué)院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)碩士研究生。為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每?jī)赡晷抻喴淮?。在最新修訂的培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置較之前有較多變動(dòng)（見(jiàn)表2，表3）。表2 景觀各類課程結(jié)構(gòu)比例表

表2為景觀設(shè)計(jì)方向的各類課程結(jié)構(gòu)比例，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)實(shí)踐類課程。通識(shí)教育課程是指人文社科和自然科學(xué)及技術(shù)技能類課程，全校各專業(yè)均要學(xué)習(xí)。學(xué)科平臺(tái)課程是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上各方向擬定專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課。各類課程的總學(xué)分?jǐn)?shù)為167分。由表可知，專業(yè)實(shí)踐類課程學(xué)分比例15.27%，專業(yè)平臺(tái)課程（24.85%），二者合計(jì)40.12%。學(xué)科平臺(tái)課程占到31.74%，相對(duì)來(lái)講，學(xué)科平臺(tái)課程過(guò)多，專業(yè)實(shí)踐類課程偏少。和學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科平臺(tái)課程在教學(xué)中對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)未起到顯著的促進(jìn)作用。這是由比較復(fù)雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應(yīng)抓住機(jī)遇，積極推動(dòng)景觀課程教學(xué)的發(fā)展。

2012年9月，教育部將風(fēng)景園林單列為一個(gè)專業(yè)，可以授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。申報(bào)新專業(yè)的工作正在進(jìn)行，這是一個(gè)契機(jī)，結(jié)合新專業(yè)的申報(bào)，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。

表3 各學(xué)期開(kāi)設(shè)課程 注：通識(shí)教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實(shí)習(xí)課程未單列。

新培養(yǎng)方案中課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，較大的變動(dòng)體現(xiàn)在將部分專業(yè)課從第七學(xué)期提到第六學(xué)期，第七學(xué)期新增了專業(yè)設(shè)計(jì)。將原來(lái)第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)提到第七學(xué)期，便于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。第八學(xué)期的專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是要求學(xué)生在畢業(yè)之前必須參加一次與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，這是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)參照。

總體來(lái)看，課程設(shè)置基本涵蓋了景觀設(shè)計(jì)的核心課程，未開(kāi)設(shè)景觀資源學(xué)、近現(xiàn)代景觀史、景觀設(shè)計(jì)初步課程，后兩門課程的內(nèi)容在其他課程教學(xué)中會(huì)涉及。作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，偏重對(duì)藝術(shù)和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護(hù)、城市規(guī)劃方面的內(nèi)容。

根據(jù)以上分析，在保證課程教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，參照表1，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)成立以后的課程設(shè)置有如下建議，具體詳見(jiàn)表4。

表4 風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置建議

課程設(shè)置將藝術(shù)類課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內(nèi)容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、游憩學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、3S技術(shù)應(yīng)用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)主導(dǎo)、理論貫穿、技術(shù)支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。

圖1 風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對(duì)成立風(fēng)景園林專業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)方案應(yīng)建立在時(shí)展和學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化調(diào)整。

（二）專業(yè)教育中注入地域特色內(nèi)容

如何培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是各地方院校教育教學(xué)面臨的一個(gè)重大命題。這是因?yàn)榈胤皆盒Ｒ云淙瞬排囵B(yǎng)和研究實(shí)踐，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要推動(dòng)作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內(nèi)容已有所體現(xiàn)，如郭亮風(fēng)景旅游點(diǎn)的色彩與審美實(shí)習(xí)基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學(xué)等可以重點(diǎn)講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術(shù)文化、姓氏尋根文化、酒文化等內(nèi)容融入教學(xué)，選擇康百萬(wàn)莊園、洛陽(yáng)、開(kāi)封等省內(nèi)有特色之處作為實(shí)習(xí)基地。園林植物、種植設(shè)計(jì)的教學(xué)是以中原地區(qū)的植物為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土植物的應(yīng)用。景觀工程與技術(shù)可以融入地方材料應(yīng)用的內(nèi)容。在其他設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例能增加對(duì)設(shè)計(jì)課題的理解。此外，課程作業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)以地方應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的文化性。

除課程教學(xué)外，通過(guò)主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學(xué)生對(duì)河南的了解，加強(qiáng)認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛(ài)之情。主題講座可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者主講，也可以作為課題交給學(xué)生講解，在學(xué)生中間相互交流，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。學(xué)生參與教師的科研課題，組織學(xué)生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。

（三）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

人才培養(yǎng)的根本在教育，關(guān)鍵在教師。高校教師對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生影響。針對(duì)現(xiàn)今師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，可以通過(guò)“內(nèi)建”和“外引”來(lái)解決。

“內(nèi)建”指在職教師通過(guò)提升學(xué)歷、外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有計(jì)劃地培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，學(xué)校也應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設(shè)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高校教師多是從學(xué)生到教師，理論知識(shí)雖然豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，實(shí)踐指導(dǎo)受限。所以，即使存在困難，也應(yīng)有計(jì)劃地派景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教師到公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。假以時(shí)日，青年教師必定可以成為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的中堅(jiān)力量。師資隊(duì)伍的“內(nèi)建”也包括綜合衡量在職教師的專業(yè)背景，根據(jù)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，按計(jì)劃引進(jìn)特定專業(yè)的人才，構(gòu)建多專業(yè)背景的互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)，避免教師專業(yè)“扎堆”。

“外引”有多種途徑，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有影響力的專家學(xué)者來(lái)校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”?！芭c大師對(duì)話”有助于為師生確立目標(biāo)，指明方向。同時(shí)，必須突破職稱限制，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程項(xiàng)目經(jīng)理來(lái)校代課，這種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)可以幫學(xué)生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。

（四）教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化是指?jìng)魇谥R(shí)和考核的形式多樣，不限于講解、引導(dǎo)啟發(fā)、討論等形式。景觀設(shè)計(jì)課程主要分為理論課和設(shè)計(jì)實(shí)踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設(shè)計(jì)實(shí)踐課則需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。導(dǎo)師制或工作室制比較符合該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。導(dǎo)師制是指由某一位教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，工作室的組建可以是由負(fù)責(zé)人召集一批相同研究領(lǐng)域、具有一定梯隊(duì)的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。對(duì)學(xué)生公布導(dǎo)師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，由師生互選確定分配方案。選定后由導(dǎo)師或工作室對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，除安排統(tǒng)一上課外，其他時(shí)間要在工作室或?qū)熤笇?dǎo)下進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要參與項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中也多有應(yīng)用。如植物課程，前期學(xué)完基礎(chǔ)理論后必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，識(shí)別植物。景觀設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合實(shí)際案例。如景觀工程與技術(shù)，必須到施工現(xiàn)場(chǎng)去認(rèn)識(shí)各種材料、施工工藝和流程，了解施工對(duì)設(shè)計(jì)的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。

考核作為教學(xué)的組成部分在應(yīng)用中要有區(qū)別地對(duì)待，針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐課的考核形式不宜采用考試，應(yīng)對(duì)學(xué)生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。課程結(jié)束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學(xué)中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設(shè)計(jì)匯展，是大學(xué)四年的學(xué)結(jié)，也為低年級(jí)學(xué)生指明方向。

（五）學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，也負(fù)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。景觀設(shè)計(jì)是比較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生不僅要修夠?qū)W分，也必須學(xué)會(huì)自學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，唯此才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。景觀對(duì)學(xué)生能力的要求包括對(duì)景觀設(shè)計(jì)課題進(jìn)行分析研究，以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維構(gòu)思方案，有效的設(shè)計(jì)表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的溝通能力等。

為提升學(xué)生綜合能力，除通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，參加各種競(jìng)賽。每年舉辦“創(chuàng)意風(fēng)”晚會(huì)、“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”大賽、“創(chuàng)意風(fēng)尚”攝影大賽、年度藝術(shù)作品展評(píng)等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生才藝發(fā)展起到了積極作用。

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，提出低年級(jí)學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐，高年級(jí)學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮假期在學(xué)生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項(xiàng)硬任務(wù)，學(xué)生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個(gè)“充電”過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為河南建設(shè)貢獻(xiàn)景觀設(shè)計(jì)人才，今后仍需在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)反思，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校 藝術(shù)性特色 本科景觀課程體系

近年來(lái)，中國(guó)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)了景觀教育的高速增長(zhǎng)，開(kāi)辦景觀設(shè)計(jì)的院校及景觀專業(yè)的學(xué)生也與日俱增。當(dāng)下的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要集中在農(nóng)林院校、建筑院校、藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)都應(yīng)該各具特征。遺憾的是，目前中國(guó)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同質(zhì)性太強(qiáng)，從而導(dǎo)致無(wú)論何種學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)設(shè)計(jì)教育都是大一統(tǒng)的狀況，無(wú)法真正顯現(xiàn)出景觀設(shè)計(jì)教育的專業(yè)性，也無(wú)法滿足社會(huì)的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志就是社會(huì)分工的日益細(xì)致化。因此，景觀設(shè)計(jì)的多向度化的發(fā)展同樣是社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

具不完全統(tǒng)計(jì)：全國(guó)共有本科景觀專業(yè)點(diǎn)2617個(gè)，其中以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最多，達(dá)到了696個(gè)，而這些院校中開(kāi)設(shè)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的有536所，開(kāi)設(shè)比例超過(guò)77%。[1]因此，如果我們的景觀設(shè)計(jì)不能將藝術(shù)性特色進(jìn)行擴(kuò)大與強(qiáng)調(diào)，必將有損于藝術(shù)類學(xué)科的專業(yè)地位與社會(huì)需求，因此本文的范疇定位為藝術(shù)院校的本科景觀設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建思路研究。

藝術(shù)類院校的景觀設(shè)計(jì)，是從原來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，景觀設(shè)計(jì)基本上沿用的是景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系及范疇，還沒(méi)有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的景觀教學(xué)體系，與景觀建筑學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、景觀哲學(xué)產(chǎn)生差異性教學(xué)，構(gòu)筑符合藝術(shù)類院校自身特點(diǎn)的景觀設(shè)計(jì)方向課程體系，是學(xué)界急需解決的問(wèn)題，也是社會(huì)發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。

一、相關(guān)概念

1.景觀的多向度性

景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)名稱一直以來(lái)廣受爭(zhēng)議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場(chǎng)和專業(yè)角度，對(duì)景觀設(shè)計(jì)具有不同的理解和認(rèn)識(shí)，大體可分為以下四類：

景觀建筑學(xué)（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時(shí)，其所需要處理的是人類生存與場(chǎng)地條件之間的關(guān)系，因此在這個(gè)層面上設(shè)計(jì)需要解決的主要是場(chǎng)地的規(guī)劃問(wèn)題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學(xué)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學(xué)的范疇。

景觀美學(xué)（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來(lái)就需要解決心理性的需求問(wèn)題，而對(duì)美好環(huán)境的訴求就直接導(dǎo)致景觀美學(xué)的誕生，從某種層面上講景觀美學(xué)與中文的風(fēng)景園林的詞義有某種契合的部分。當(dāng)然，此時(shí)的景觀絕對(duì)不是狹義的園林概念。

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Biology）：人們生存下來(lái)后，還應(yīng)考慮如何可持續(xù)性生存的問(wèn)題，因此景觀生態(tài)學(xué)的概念就納入了議事日程上。

景觀哲學(xué)（Landscape Philosophy）：人們對(duì)人類生存意義與價(jià)值的討論直接引發(fā)出景觀哲學(xué)的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當(dāng)豐富，其學(xué)科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對(duì)其予以認(rèn)識(shí)。唯有此，才不至于以偏就全，同時(shí)還應(yīng)該分門別類地對(duì)景觀的不同涉足領(lǐng)域區(qū)別對(duì)待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會(huì)需求。

2.多向度上的學(xué)科體系

景觀建筑學(xué)的學(xué)科體系建立在以規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等為核心的學(xué)科體系之上；景觀生態(tài)學(xué)則建立在生物學(xué)、氣候?qū)W、土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地構(gòu)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等科學(xué)體系之上；景觀哲學(xué)則是與文化學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)聯(lián)。因此，作為以藝術(shù)學(xué)為本體的景觀設(shè)計(jì)學(xué)絕不能與其他類型專業(yè)方向的學(xué)科體系雷同，而應(yīng)該建立在以形態(tài)學(xué)、色彩學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)為核心的學(xué)科體系之上。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.國(guó)內(nèi)研究

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)名詞在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了造園―城市及居民區(qū)綠化――園林――風(fēng)景園林/景觀設(shè)計(jì)學(xué)的變化過(guò)程。通過(guò)對(duì)我國(guó)景觀教育發(fā)展歷程的回顧，經(jīng)歷了從農(nóng)林學(xué)為主體的園林教育――農(nóng)林工結(jié)合的風(fēng)景園林教育――農(nóng)林工理文多元化并存的景觀教育的轉(zhuǎn)變。各類院校從不同專業(yè)學(xué)科角度對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大致可以歸納為農(nóng)林院校以林學(xué)為主體，建筑類院校偏重建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)，藝術(shù)類院校偏重設(shè)計(jì)美學(xué)的格局。

篇10

1、大一：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 、建筑制圖、 建筑攝影 、視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、 建筑模型、 地球科學(xué)、 素描實(shí)習(xí)、工地實(shí)習(xí)；

2、大二：建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 、視覺(jué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、 建筑力學(xué) 、建筑構(gòu)造、 中國(guó)建筑史 、數(shù)字化建筑基礎(chǔ) 、數(shù)字技術(shù)與建筑 水粉實(shí)習(xí)、 認(rèn)知實(shí)習(xí)；

3、大三：建筑設(shè)計(jì)、 建筑物理、 建筑造型、 特種構(gòu)造 、土木工程概論、 建筑設(shè)計(jì)原理 、城市規(guī)劃原理 、外國(guó)建筑史 、環(huán)境心理學(xué) 、園林與景觀設(shè)計(jì)、 建筑裝飾材料、 環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論 、建筑物理環(huán)境 、建筑設(shè)計(jì)及其原理 、室內(nèi)設(shè)計(jì) 、建筑結(jié)構(gòu)、選型與力學(xué)、 建筑畫實(shí)習(xí)；

4、大四：建筑設(shè)計(jì) 、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、 現(xiàn)代建筑理論、 居住建筑設(shè)計(jì)、 建筑環(huán)境與設(shè)備工程 、建筑工程經(jīng)濟(jì)分析 、建筑法規(guī)、 建筑施工及管理 、工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi) 、建筑設(shè)計(jì)及其原理 、專業(yè)英語(yǔ) 、建筑節(jié)能 、建筑遺產(chǎn)保護(hù) ；