導語：如何才能寫好一篇景觀設計畢業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、課題背景介紹

臨沂市位于山東省東南部，素有“山東南大門”之稱，下轄3區(qū)9縣，面積1。72萬平方公里，人口1000萬，是山東省面積最大、人口最多的行政區(qū)。臨沂城水資源豐富，縱貫南北的沂河、柳青河、青龍河和橫穿東西的祊河、涑河等5條河流在中心城區(qū)交匯，位于臨沂城區(qū)段的沂河橡膠壩長1248米，為世界之最，已被列入世界吉尼斯記錄，上游形成的沂蒙湖水面130萬平方米，湖水碧波蕩漾，面積相當于兩個杭州西湖，2001年被國家水利部評定為國家級水利風景區(qū)。

過去由于只注重工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，城市建設和環(huán)境保護等工作被忽略，市區(qū)濱河地段雜草叢生，1片荒蕪;挖沙船到處挖沙，使河邊變得坑坑洼洼，臟亂不堪;1些不法單位拉來建筑垃圾傾倒在沂河及涑河沿岸的堤壩上，許多工廠將廢水也排放到河里，使河水變得渾濁不堪，污染嚴重，無法飲用。不少居民也將生活垃圾傾倒在這里，使河邊變成了垃圾場，1到夏天，熏人的氣味撲面而來，嚴重影響了居民的生活和城市形象。

為了適應經(jīng)濟的發(fā)展，擴大城市建設規(guī)模，合理利用充足的水資源，同時改善人們的生活環(huán)境，提升城市品位，臨沂市政府決定投入巨沂資規(guī)劃建設臨市區(qū)內的濱河區(qū)域。

2、課題擬設計研究的主要內容、實驗方案

在上述情況的影響下，我這次所報的畢業(yè)設計課題為“臨沂市沂河沿岸(局部)景觀設計”，所以濱水空間的規(guī)劃、綠化和景觀設計是這次課題設計研究的主要內容。

水是人們生活中必不可少因素，自古以來就被賦予多種屬性，被當作理想人格的的1種象征，使得其在性、情、景、意交融中充滿了生命的靈性;在中國古代文化中，水逐漸成為1種根源性的隱喻，是代表自然與城市“合1”的最好模型。可以說水是古代除了封建禮制以外，對城市規(guī)劃特色形成起作用的最重要的因素。其作用從飲用、灌溉、運輸發(fā)展到現(xiàn)在的提供活動、景觀的載體，故濱水空間的性質也在不斷變化。

在全球化背景下，我國當前進入快速城市化階段，城市建設也陷入了不斷趨同、特色危機重重的窘境;在工業(yè)化時期幾近湮滅的水的特性再次成為刺激城市生命力的重要因素。因此在這次設計中應充分利用城市與水的“骨架”與“血肉”關系，因地制宜，融合水與空間、文化的時空聯(lián)系，塑造出城市的特色與個性，使城市綠化面積擴大，景觀更加秀麗宜人，市區(qū)環(huán)境質量得到全面改善，最終形成“水在城中游，城在水中立，水體與綠地相互依托并融為1體的豐富多彩的、富有地方特色的濱水生態(tài)城市”而貢獻1份力量。

實驗方案：

通過對課題所涉及的地區(qū)進行實地測量考察，以及搜集查閱相關資料，對設計的方案進行綜合嚴密的驗證。從設計理念、設計原則、風水分析、構圖分析、植物配置幾大方面展開工作，并在老師的指導下設計出合理的方案。

設計理念：沂河貫穿臨沂市區(qū)，是離城市公共密集地區(qū)較近的生態(tài)系統(tǒng)之1，是

城市向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村向城市滲透的區(qū)域，這種滲透體現(xiàn)的是1種人與自然的對話，在本方案中，以人與自然的和諧統(tǒng)1為設計理念。

設計原則：a、生態(tài)原則：維持沂河生態(tài)環(huán)境是進行城市建設的基本門檻。

b、適應自然和社會運動周期的原則：關注人的活動周期和季節(jié)

變化，創(chuàng)造出適應季節(jié)變化的景觀。

c、經(jīng)濟原則：通過設計對環(huán)境的改造，創(chuàng)造更舒適的生活環(huán)

境，實現(xiàn)其使用價值，同時也帶動周圍的土地升值。

風水分析：風水上講究，曲生吉，直生煞，在本方案中，以曲線(主路)來化解直線帶來的煞氣。

構圖分析：本方案設計設計地段位于沂河和其最大支流枋河交匯處，河道比較彎曲，因此在設計中，以北斗7星為主構圖元素，根據(jù)人文和地理將其分為3個區(qū)域：

a區(qū)：古文化區(qū)，臨沂市是1座歷史悠久的城市。古稱瑯琊，距今已有2400年歷史。聞名中外的漢代帛畫和《孫子兵法》、《孫臏兵法》竹簡等，就出土在臨沂市銀雀山下。我國許多歷史文化名人，如春秋時期的曾子、子路，戰(zhàn)國時期的荀況，東漢珠算發(fā)明家劉洪，西漢經(jīng)學家匡衡，3國時期著名軍事家諸葛亮，東晉書圣王羲之，南北朝文藝批評家劉勰，唐代書法家顏真卿等，有的出生于此，有的在這里生活過，都留下了難以湮滅的印跡。

b區(qū)：自然生態(tài)區(qū)，以沂河自然風光為主題，以生態(tài)親水公園為中心，形成適合休閑娛樂的場所。

c區(qū)：沂蒙革命精神區(qū)，臨沂市是著名的革命老區(qū)。革命戰(zhàn)爭年代，沂蒙人民為抗擊外來侵略和中國革命的勝利作出了巨大的貢獻和犧牲，3萬沂蒙的優(yōu)秀兒女獻身疆場。車輪滾滾的支前隊伍、送子送郎參軍的動人場面、紅嫂的感人故事、名垂青史的、孟良崮戰(zhàn)役記下了這1段光榮的革命業(yè)績。

植物配置：從人性化、鄉(xiāng)土性、生態(tài)原則3方面進行植物配置。

3、相關文獻綜述

中國建材出版社出版，湯振寧編著的《城市河道景觀設計》1書，以大量實景照片向我們展示了北京，上海，韓國等地的1些優(yōu)秀河道景觀設計，本書內1些優(yōu)秀設計作品的作者分別為具有豐富施工經(jīng)驗和設計經(jīng)驗的專業(yè)人士，使該書具有很好的實用價值，同時該書也具有較強的實用性和前瞻性，給我這次所做的課題提供了很多的參考。

上林國際文化有限公司編著，華中科技大學出版社出版的《濱水區(qū)域景觀規(guī)劃》1書，挑選了如“廣州市番禹區(qū)橋河——河兩岸城市設計”，“海南洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)濱海生活服務區(qū)設計”等34個典型濱水區(qū)域，對照其不同的設計思路歷程，闡述了濱水景觀規(guī)劃的設計著眼點。從不同角度，不同細節(jié)的解析，使我對濱水景觀設計有了更全面的認識。比如該書中強調的人體工程學、環(huán)境心理學、審美心理學等要素，因此在這次設計中、使我深入地去了解人們的生理特點、行為心理和視覺感受等方面對景觀的設計要求，以便于做出更好的設計。

上海人民美術出版社出版，沈蔚、李竹等編著《室外環(huán)境藝術設計》1書介紹了環(huán)境藝術設計這門涉及生態(tài)、園林、建筑、結構、材料、城市規(guī)劃等領域的綜合性邊緣學科，它的實質是以現(xiàn)實條件和自然環(huán)境為基礎，人性化地對環(huán)境進行科學和藝術改善及創(chuàng)造，使之更適應于人們生活、工作和休閑等各種社會生活和人文交流，有益于人們的身心健康和社會的文明進步。閱讀該書使我了解了景觀設計的元素、手法、進行的基本程序、表達的方法，以及設計的實施，盡可能實現(xiàn)它的功能性、藝術觀賞性、科學合理性、經(jīng)濟性。通過學習和研究此書，使我對景觀設計有了更專業(yè)的認識。

化學工業(yè)出版社出版，盧新海、楊祖達編著的《園林規(guī)劃設計》介紹了園林設計的要素、方法、步驟等具體的內容。內容包括中外園林、園林設計的基本理論、園林設計的原則與依據(jù)、園林設計的依據(jù)，園林設計的依據(jù)、構成要素的規(guī)劃與設計及各類綠地的規(guī)劃設計。其中我國古典園林創(chuàng)作的優(yōu)秀手法，布局形式，依據(jù)與原則等給我的設計帶來很大的啟發(fā)。

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關鍵詞：應用型本科 經(jīng)管專業(yè) 畢業(yè)設計 創(chuàng)新

畢業(yè)設計是高校本科教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學形式。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學和管理對于保證本科教學質量至關重要。然而，近年來，由于學生對畢業(yè)設計不夠重視，指導教師精力投入不夠，以及教學管理上存在的諸多問題，如畢業(yè)設計教學基礎訓練課程不完善、答辯流于形式，畢業(yè)設計與畢業(yè)生找工作、考研、聯(lián)系出國、甚至崗前培訓等交織重疊，從而無法在時間和精力上加以保證等等，是導致目前各應用型本科畢業(yè)設計存在“被應付”之風的主要原因。畢業(yè)設計質量滑坡，未達到鍛煉學生獨立思維和綜合實踐能力的目的，這一現(xiàn)象在經(jīng)管類專業(yè)中尤為突出。為進一步加強大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，促使學生更好地接受科學研究基本訓練，探索具有我校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。我們在畢業(yè)設計的指導過程中，根據(jù)專業(yè)性質和培養(yǎng)目標，積極探索和拓展了不同的培養(yǎng)模式，現(xiàn)將幾種畢業(yè)設計改革模式總結出來，期望能對致力于教學改革的同仁帶來一些幫助。

一、項目帶動式畢業(yè)設計模式

針對大學生上課時間緊，缺乏較長時間從事與畢業(yè)設計相關的工作問題，我們結合已經(jīng)開展的“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式，將其與本科畢業(yè)設計相結合，進行了所謂的項目與畢業(yè)設計一體化實踐模式探索。

該模式適用于所有經(jīng)管專業(yè)的畢業(yè)生。項目的主要來源是校方設立的科技創(chuàng)新基金項目，以及威克網(wǎng)招標項目。前者能獲得學校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過網(wǎng)絡互動問答平臺出售個人的技能，知識，智慧獲得財富一種模式，內容涉及微博營銷、推廣注冊、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營銷網(wǎng)絡營銷策劃，也包括品牌故事、產品推廣方案和營銷活動、便利店營銷推廣策劃、廣告語等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強的實際意義，它能將學生的知識資源轉化為財富，所以充分調動了學生的能動性。學生在學習和完成項目的過程中將學校教育與企業(yè)、行業(yè)融為一體，有利于實現(xiàn)學生與行業(yè)、社會的零距離接觸，真正實現(xiàn)職業(yè)技術教育以需求為宗旨，以就業(yè)為導向，產學研相結合的教育理念。項目帶動式能將畢業(yè)設計與項目充分地融為一體，以項目帶動畢業(yè)設計的全過程，有利于提高畢業(yè)設計的針對性和實效性，營造一個利于學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好環(huán)境。在時間上，項目帶動下的畢業(yè)設計提前至大三，給學生相對寬松的時間。在空間上，表現(xiàn)為讓學生走出教室，根據(jù)應用型本科的專業(yè)特點，市場對應用性人才的需求，學生個人的興趣、性格等，指導學生深入社會、廣泛接觸社會，進行市場調查、廣告策劃、營銷策劃。在方法上，采用合作探究、對比分析、個案研究等，使畢業(yè)設計指導充滿人性化和個性化。由于項目帶動式以考察整體素質為目標，不是一個人能完成的，因此安排了3-4人為一個項目團隊。通過團隊的集體力量和能力完成畢業(yè)設計，同時出考核了學生們的合作精神和團隊分工等能力。

以這種模式為主導的考核采取學院與學校教學指導專家委員會專家考核相結合，或學校與企業(yè)考核相結合的方式。

1、學校專家組考核

學生科技創(chuàng)新項目要經(jīng)過申報――立項――中期檢查――結題驗收等環(huán)節(jié)。

項目組在專業(yè)老師的指導下填報申報書，專家組對項目進行評審并提出意見和建議。項目下達后，項目組將與學校簽訂《重慶工商大學學生科技創(chuàng)新基金項目管理協(xié)議書》。半年后學院學生科技創(chuàng)新工作領導小組將對項目進行中期檢查。包括項目負責人及課題組成員是否按計劃開展研究，研究進度是否符合項目研究計劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問題及解決辦法等。一年后，學校將組織教學指導專家委員會專家對項目進行結題驗收。通過事前指導、事后督促的全過程管理措施，充分利用校內外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實用價值和社會價值的畢業(yè)設計來，使學生獲得了“點石成金”的方法。

2、企業(yè)考核

參與威客懸賞項目，學生可以將自己的知識、經(jīng)驗和學術研究成果作為一種無形的“知識商品”和服務在網(wǎng)絡上來銷售。通過威客網(wǎng)站這個平臺買賣“知識產品”，讓自己的知識、經(jīng)驗和學術研究成果逐步轉化成個人財富。學生開始體會到，個人的知識（資源）不但是力量，而且又是個人的財富。學生參加威克網(wǎng)上相關的懸賞項目，一旦提出的方案得到信息者的認可，就實現(xiàn)了知識、智慧、經(jīng)驗、技能等轉化為經(jīng)濟價值。學生們對某個項目進行投標，并爭取中標從而獲得項目開發(fā)機會。企業(yè)的評價無疑側重于方案的可行性等等。

3、學校考核

指導老師負責審批學生的營銷策劃方案進行檢查和評價，老師的評價不僅側重于內容及格式的規(guī)范。同時考查學生對課本知識的掌握程度和運用水平。

二、頂崗實習帶動畢業(yè)設計模式

該模式適用于市場營銷專業(yè)。這種模式操作流程簡單，考核方式新穎，具有較強的可操作性、應用性和實踐性等特點。該模式的運行情況如下：

1、實習工作計劃與總結

學校對學生畢業(yè)實習的去進行跟蹤把握，并及時和實習單位的領導進行溝通，在第一時間了解學生在實習單位的表現(xiàn)。在此基礎上，要求學生每周撰寫一份實習工作計劃和總結，并于每周日晚之前與指導教師聯(lián)系，請指導教師批示。這兩份資料都有統(tǒng)一的模板，參考兄弟院校衡水職業(yè)技術學院的經(jīng)驗，為防止學生搞突擊，每張表格上附有的位隨機編號。截止實習期結束，每位同學要至少完成8份在同一個公司實習的工作計劃和總結。并于參加答辯時交給自己的指導老師。通過這種方法鼓勵學生認真對待實習環(huán)節(jié)，幫助他們合理規(guī)劃實習階段的各項工作。

2、營銷策劃或調研報告方案

實習工作開始一周后，學生們對工作崗位有了一個初步的認識和適應。這時候，就要求學生們自擬營銷策劃方案或調研報告題目。指導老師兼顧學生自身的實際情況進行科學合理的選題指導。畢業(yè)設計的題目要結合頂崗實習具體情況，并發(fā)揮個體的專長和興趣愛好。雖然頂崗實習帶動的畢業(yè)設計具有形式靈活、內容多樣的特點，但仍要求營銷策劃書或調研報告要符合統(tǒng)一要求。題目確定后，學生就可以著手進行策劃書或調研報告的撰寫了。畢業(yè)設計的內容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結合學生個體的專長和興趣愛好，進行合理的內容及指導方法的策劃。學生能通過策劃撰寫過程，鞏固和應用專業(yè)基礎知識，解決實際問題，提高分析能力、問題求解能力，以及綜合、評價等實踐創(chuàng)新能力。在此期間，指導老師既要責任到位、嚴格要求，又要鼓勵學生大膽實踐、大膽探索、并營造一個支持有力、溝通順暢、關系和諧的工作環(huán)境，最大限度地調動學生的積極性。

3、考核方式

頂崗實習帶動畢業(yè)設計模式采取企業(yè)考核與學校考核相結合的方式。首先由學生實習所在企業(yè)的直接領導對學生的工作計劃、工作總結和策劃等進行檢查和評價，然后簽字并加蓋企業(yè)的公章。其次指導老師負責審批學生每周的工作計劃、工作總結和評閱營銷策劃方案。最后由該專業(yè)老師組成畢業(yè)設計指導小組，通過面談、博客、QQ、電子郵箱等對學生進行指導、考核。

以上兩種畢業(yè)設計模式改革是我們在探索應用本科教育教學改革的道路上進行的大膽探索和嘗試。經(jīng)過我們近年來的實踐，取得了很好的實際效果。當然，要從根本上解決現(xiàn)有畢業(yè)設計中存在的問題，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進行系統(tǒng)的改革，不斷探索和完善。即使是項目帶動式和頂崗實習帶動式畢業(yè)設計模式也受到老師投入精力問題、場地問題等等因素的制約和影響，在實施過程中還是存在對學生的具體指導不夠等等問題。因此，這一模式的進一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。

基金項目：重慶市教育委員會科研課題（高職《市場營銷學》課程“實踐課業(yè)教學”創(chuàng)新研究，編號：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學應用技術學院教育教學改革與研究項目（應用型本科經(jīng)管專業(yè)“畢業(yè)設計”模式創(chuàng)新研究）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]段全林．高職高專開設“畢業(yè)論文設計指導課”的探索與實踐[J]．河南：新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2008，（03）：130－132．

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關鍵詞：市場經(jīng)濟；高校畢業(yè)生；就業(yè)觀 影響和策略

社會存在決定社會意識。隨著我國社會主義體制改革的不斷深入和市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展完善，高校畢業(yè)生無可避免地受到社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響，高校畢業(yè)生教育策略亦應隨之改變。

一、社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對高校畢業(yè)生就業(yè)觀的影響

（一）社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對高校畢業(yè)生就業(yè)觀的正面影響

就業(yè)觀就是關于就業(yè)的觀點和看法。社會主義市場經(jīng)濟對高校畢業(yè)生就業(yè)觀點產生諸多積極影響。

（1）從經(jīng)濟獨立意識的角度看，作為市場主體的各個經(jīng)營者都是獨立的個體，彼此間具有平等的互不依賴的關系。獨立的主體地位是進人市場的先決條件，人才進入市場主體的情境亦然。人才的市場化也應該要求他們具有獨立意識。所以傳統(tǒng)的保守盲從和依賴他人的人才意識與市場經(jīng)濟所需要的獨立自主、開拓進取的精神差距很大。

（2）從市場競爭意識的角度看，競爭是市場資源配置的本質屬性。優(yōu)勝劣汰機制成為人才進入市場的重要機制。因此市場需求瞬息萬變，市場主體機遇與挑戰(zhàn)并存、效益與風險同在，經(jīng)營者必須為獲取最大經(jīng)濟效益而努力拼搏，必須獨立擔負起抉擇風險。因而，經(jīng)營者必須具備開拓進取、頑強拼搏等精神品質，必然摒棄與世無爭、自甘落后等因循守自娛自樂的觀念，樹立起良好的競爭意識。人才很好流入市場的要求是必須具備競爭意識。

（3）從市場功利的角度看，在市場經(jīng)濟條件下，有無用處成為衡量和選擇事物、行為、關系、人才的唯一標準。對經(jīng)營者有用、作用巨大，就會成為他們搶手的心頭肉，香餑餑。相反，人才則只能被無情閑置，甚至掙扎在饑餓線上，毫無價值。

（二）社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對高校畢業(yè)生就業(yè)觀的負面影響

社會主義市場經(jīng)濟本身是不完善的，它對學生的就業(yè)價值取向必然存在許多消極的影響。

（1）市場經(jīng)濟易形成不良社會交往關系。社會主義市場經(jīng)濟也是市場經(jīng)濟，市場經(jīng)濟所奉行的是等價交換原則，這極易滲透到人際關系中，影響人才自然流入市場的過程。既講平等又重功利，使人際交往的對象、范圍及深度都打上功利主義的印記，這就會使學生的學習失去興趣選擇，難以全方位發(fā)展、再加上專業(yè)分科的細化，有些學生甚至喪失了必要的情感、理智需要等人文基礎。

（2）市場經(jīng)濟易滲透不良價值觀念。社會主義市場經(jīng)濟也具有的趨利性、排他性等特點，容易引起拜金主義、享樂主義風氣。學校是社會的縮影。受不良社會風氣的影響，容易造成學生的生活信念危機。

（3）市場經(jīng)濟導致的高校擴招增加了就業(yè)競爭壓力。普通高校自2003年擴招后，以前的“天之驕子”的高校畢業(yè)生心態(tài)已經(jīng)被就業(yè)現(xiàn)實瓦解得支離破碎。再加上我國傳統(tǒng)的教育體制著重于知識的傳授，往往忽視了學生各方面素質的培養(yǎng)，很多高校的專業(yè)和課程設置大多沿襲以前計劃經(jīng)濟時代的需求模式，相對于目前瞬息變化的社會情況，已經(jīng)嚴重地滯后于我國產業(yè)結構的調整和市場對人才的需求。殘酷的現(xiàn)實，不得不逼迫高校畢業(yè)生在走向就業(yè)市場之前就已經(jīng)完成做好失業(yè)心理選取。

（4）農村剩余勞動力的轉移惡化了高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境。在社會主義市場經(jīng)濟的影響下，我國勞動力市場供需關系的轉變客觀上惡化了高校畢業(yè)生的就業(yè)市場環(huán)境。

（三）社會主義市場經(jīng)濟下高校畢業(yè)生就業(yè)觀的轉變歷程

有學者把這種轉變按照時間先后劃分為四個階段。第一階段即70年代末80年代初，高校畢業(yè)生有自己的理想，以社會為中心、國家利益高于一切，一切服從黨的安排；第二階段是80年代中后期，高校畢業(yè)生們向以我為中心、個人利益高于一切傾斜；第三階段為90年初期，大多數(shù)學生的求職成才逐步到位，開始尋求個人價值與社會價值相結合，功利化傾向明顯；第四階段是90年代中后期至今，大學高校畢業(yè)生門極力找到個人和社會最佳結合點，多元化、多層次，主動性、功利性增強。由于社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉變，高校畢業(yè)生的就業(yè)價值取向也隨之而改變。首先，高校畢業(yè)生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出豐富性和多樣性的特征。如從高校畢業(yè)生對成才的設計上看：有的以學業(yè)為目標，有的以從事社會活動為目標，有的以出國留學、經(jīng)商、賺錢為目標，有的對未來發(fā)展沒有目標，得過且過等。就業(yè)價值取向由“關注社會”轉向“關注自我”。由狂熱的虛幻的理想追求轉向求真務實的關注現(xiàn)實。其次，價值取向由“崇尚理想”轉向“注重實惠”。在市場經(jīng)濟條件下，過去許多天經(jīng)地義的價值觀念受到懷疑和否定，價值規(guī)律得到重視，象征物質利益的金錢得到了正確的定位。高校畢業(yè)生的價值觀念更趨于務實，注重物質利益自然成為他們日常生活中的一種必然追求。

不難看出目前高校畢業(yè)生在就業(yè)價值取向上由過去計劃經(jīng)濟條件下形成的追求遠大理想，為社會為他人做貢獻的價值訴求轉變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟條件下在就業(yè)價值選擇上出現(xiàn)的實用性和功利性傾向。從總體發(fā)展趨勢來看，目前的高校畢業(yè)生就業(yè)價值取向還是積極健康的。高校畢業(yè)生對“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)價值取向也能普遍予以認同和肯定，并能把個人的需要和國家社會的需要相銜接，高校畢業(yè)生的就業(yè)價值取向也在日益協(xié)調化、多元化、自主化、理性化和務實化。

二、社會主義市場經(jīng)濟下高校畢業(yè)生就業(yè)教育策略

（一）加強就業(yè)指導

高校加強對畢業(yè)生就業(yè)指導是緊迫的。學校教育當本著轉變教育觀念，加強信息服務的原則去做好高校畢業(yè)生的就業(yè)服務工作。一方面，學校應把對高校畢業(yè)生的就業(yè)指導教育貫穿在整個學習生活中，通過開展各種活動，切實可行的落實畢業(yè)生的職業(yè)生涯教育和規(guī)劃。另一方面，學校要教育畢業(yè)生從自身實際出發(fā)，響應國家號召，到祖國最需要的地區(qū)和部門尋找自己的用武之地，要通過自己的勞動和艱苦努力來改變自身的生存環(huán)境和生活狀態(tài)，獲得不斷發(fā)展的機會。讓畢業(yè)生充分認識人生的意義，幫助他們樹立正確的就業(yè)價值取向。同時還應用好多種渠道給高校畢業(yè)生提供及時有效準確的就業(yè)信息。

（二）轉變課程設置

在市場經(jīng)濟的影響下，高校課程設置應面向市場，把學校教育與經(jīng)濟社會發(fā)展、產業(yè)轉型升級結合起來。首先是積極主動地進行市場調研，根據(jù)市場需要設置專業(yè)，專業(yè)建設要突出針對性和實用性。通過專業(yè)設置市場化，讓學生在畢業(yè)就業(yè)時能及時地找到自己的專業(yè)位置.真正做到學以致用。其次要堅持知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，大力推進教學改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。比如“校廠結合”模式，讓理論與實踐、學校與企業(yè)、知識與技能、教室與車間、學生與崗位相結合。又比如教學方法的改變，大量增加案例教學，情景教學.提倡發(fā)現(xiàn)和探究教學。再如鼓勵、支持學生積極參加第二課堂、科技創(chuàng)新、技能大賽等各項活動，突出學生職業(yè)技能和實踐能力的訓練和培養(yǎng)，提升學生的就業(yè)競爭力。此外，還要重視改革教學評價體系，注重多元化和形成性評價相結合。

（三）重視創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校教育決定性的一個理念就是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神。當前的高校畢業(yè)生 “先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的取向對高校教育的啟示是要注重“先創(chuàng)業(yè)，后擇業(yè)，再就業(yè)”的培養(yǎng)取向。強調“先創(chuàng)業(yè)理念”的培養(yǎng)是破解市場經(jīng)濟沖擊大學教育的關鍵一招。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，就是徹底改變計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)就業(yè)價值取向，利用自身的知識、技能，以自籌資產獨立創(chuàng)業(yè)或以技術入股等方式參辦企業(yè)的方式就業(yè)。這是一種必然的時代潮流，所以培育高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識，為學生打好基礎知識，樹立創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質等是學校的根本任務。實踐中我們提倡高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，但是，不能誤導他們盲目創(chuàng)業(yè)、倉促創(chuàng)業(yè)。

總書記指出：“一個有遠見的民族，總是把關注的目光投向青年；一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量?！?[5]解決社會主義市場經(jīng)濟下高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，關注青年學生的健康成長，是學校的責任、國家的責任、社會的責任，也是構建社會主義和諧社會的必然要求。

參考文獻：

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[5] .《十六大以來重要文獻選編》，第385頁，北京：中央文獻出版社，2005.

篇4

【關鍵詞】人力資源管理；就業(yè)；機遇；挑戰(zhàn)；原因及對策

人力資源是當前熱門學科之一，而我們現(xiàn)在所說的人力資源并不是過去簡單的人事工作，如今招聘、培訓、考核、企業(yè)文化等等都是其涵蓋的內容。社會各個層面對人力資源的重視也是前所未有的，特別是人力資源方面的人才，更令一些企業(yè)求賢若渴。人力資源專業(yè)人才需求存在很大缺口，可以說人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景非常廣闊，但不是都能進我們以前概念的“好”單位(如事業(yè)單位、知名企業(yè)等)，或者直接就可以做管理崗位。

一、當今高校醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向

當今高校醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)，或者說人力資源管理專業(yè)（醫(yī)藥方向）主要是由醫(yī)藥類學校開設，結合本校實際情況，培養(yǎng)的目標一般要求：人力資源管理專業(yè)（醫(yī)藥人力資源管理方向）的合格畢業(yè)生應該掌握扎實的醫(yī)藥人力資源管理基本理論和基本知識，受到醫(yī)藥人力資源管理基本技能的訓練，具有良好的人際溝通能力和協(xié)調能力，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，具備醫(yī)藥人力資源的測評、招聘、配置、培訓與發(fā)展、績效管理、薪酬管理等醫(yī)藥人力資源開發(fā)與管理的實際操作技能。

結合培養(yǎng)目標所設的主要課程有：管理學基礎、人力資源管理、宏微觀經(jīng)濟學、心理測量與人力資源測評、組織理論、雇傭與培訓、薪酬管理、工作分析、管理心理學、現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)管理、普通心理學、統(tǒng)計學原理、公司財務管理、勞動法規(guī)、英語、計算機等。而設定的就業(yè)方向：可在企事業(yè)單位和相關政府部門，特別是醫(yī)藥生產和流通企業(yè)、醫(yī)院等部門從事人力資源的管理、調配、培訓等相關工作。

二、當今醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)本科生工作的機遇與挑戰(zhàn)

1.當今醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)的就業(yè)機遇

從人力資源管理管理大范圍上來說，我們知道人力資源管理是一項極為重要的工作領域，前途十分廣闊。在國外許多企業(yè)資源計劃（EPR）軟件系統(tǒng)中，人力資源（HR）是非常獨立的一塊。在企業(yè)實施ERP過程中，HR部分都是由專門的HR顧問負責。我國的人力資源從業(yè)人員的專業(yè)知識人才十分稀缺，據(jù)調查顯示，很多企業(yè)做人力資源管理崗位的大多都是行政出身，進來許多高校也開設了人力資源專業(yè)，但是這些畢業(yè)生的質量和市場的需求水平還有很大的差距。主要反映為人才資源隊伍的國際化水準不高，國際通用型人才十分緊缺。在中國加入WTO的背景下，國內的人才資源隊伍素質，不僅急需在總體上大力提升，而且要實現(xiàn)三大戰(zhàn)略性轉變：由再現(xiàn)型素質向開拓創(chuàng)新型素質轉化；由內向型素質向外向型、國際通用型素質轉化；由單一型素質向復合型素質轉化。據(jù)權威機構調查，國內現(xiàn)在需要中高級人力資源專業(yè)人才的量為600多萬，主要集中在大中型城市：其中北京缺40萬，上海缺60萬，廣州缺50萬以上，武漢也在30萬人左右。對于其中的細分醫(yī)藥人力資源管理也不例外。

由于市場巨大缺口，人力資源管理者的工資也在節(jié)節(jié)攀升，據(jù)調查，大集團公司的人力資源總監(jiān)薪水一般月薪數(shù)在1萬至1.5萬元或高達1.8至2萬元（一般在1.5萬元上下浮動）；薪酬經(jīng)理、招聘經(jīng)理等大抵在6千元一1.2萬元之間（一般在8千元上下浮動），在這樣的工資標準中人力資源管理師的薪資水準一般在1.2萬元左右浮動，最高不超過1.5萬元，最低不低于8千元。高薪使人力資源管理師成為許多人眼中極具吸引力的熱門職業(yè)。從前段時間風靡一時由徐靜蕾執(zhí)導的勵志電影《杜拉拉升職記》可見一斑。

2.我國人力資源管理專業(yè)學生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)代人力資源管理思想由西方傳入中國后，迅速得到傳播和認同，由傳統(tǒng)的人事管理向人力資源管理轉變的熱潮近年來逐漸升溫。然而，由于對人力資源管理還缺乏系統(tǒng)的、科學的認識，很多企業(yè)還存在許多觀念誤區(qū)：

（1）人力資源管理的主要職責屬于行政管理范圍錯誤。實質上這仍局限于傳統(tǒng)的人事管理，而不是現(xiàn)代的人力資源管理?，F(xiàn)代人力資源管理是一項系統(tǒng)工程，它的核心目標是最大限度地激勵員工，使企業(yè)內最有潛力的資源--人力資源得到有效的開發(fā)，并服務于企業(yè)增值的目標。因此，凡與調動員工積極性，并充分發(fā)揮員工對企業(yè)價值有關的職能，都應包含在一個完整的人力資源系統(tǒng)中。這個系統(tǒng)大到宏觀層面，如遠景、戰(zhàn)略（與人是否配合，是否能夠產生激勵），小到微觀操作層面，如招聘技巧、績效測評，其間還有企業(yè)組織、職位設計、企業(yè)文化等中觀層面。行政管理職能基本上是微觀層面的，只是大人力資源系統(tǒng)中的一小部分。

（2）人力資源工作基本處于企業(yè)內部，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績沒有直接貢獻錯誤。許多企業(yè)認為人力資源部門在企業(yè)中處于輔助位置，而生產部門、營銷部門、財務部門才是企業(yè)創(chuàng)造價值的來源。生產目標、成本目標、利潤目標，都必須在承擔這些職責的人的有效工作下才能最好地完成。一個好的市場推廣活動也許在短時期內可以顯著增加企業(yè)利潤，但若缺乏一支高素質的營銷隊伍，長期穩(wěn)定的市場拓展是無法想象的。所以有效的人力資源管理不僅使企業(yè)目前的業(yè)績得以保持，更重要的是推動企業(yè)長期穩(wěn)定地成長。

（3）人力資源管理只是人力資源部門的職責錯誤。對人力資源管理缺乏系統(tǒng)的理解，是造成這一誤解的原因。實現(xiàn)對全體員工的價值開發(fā)是人力資源工作的目的，這不僅包括基層員工，而且包括中級甚至高級管理層。只要員工存在之處，人力資源管理就應該延伸，整個企業(yè)實際上是一個大人力資源系統(tǒng)。許多跨國公司提倡這樣的觀念：所有部門經(jīng)理都應是人力資源經(jīng)理，因為他們對下屬負有招聘、考評、開發(fā)、激勵等職責。人力資源工作要想切實有效，沒有各職能部門的執(zhí)行、配合是不可能實現(xiàn)的。

以上觀念誤區(qū)的一個共同根源是忽視了人力資源管理貫穿企業(yè)各部門的系統(tǒng)性。那么，專職的人力資源部門應該扮演一個怎樣的角色呢？主要有以下幾個方面：對企業(yè)整個人力資源系統(tǒng)作出規(guī)劃；提請高層管理者重視人力資源工作的價值；說服各部門主管認真履行人力資源管理職責；對各部門的人力資源工作提供強有力的支持和服務（如專業(yè)化的技術系統(tǒng)）；注重對企業(yè)員工，尤其是職業(yè)經(jīng)理層的培養(yǎng)。

人力資源管理專業(yè)的就業(yè)前景,發(fā)展趨勢：由于人力資源管理職能的轉變（職能的轉變又是大的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境要求的），就要求人力資源從業(yè)者不能僅局限于人事手續(xù)的管理技能，更關鍵的是要把目光聚焦到企業(yè)戰(zhàn)略的整體把握和有效執(zhí)行上來。從參與企業(yè)整體發(fā)展戰(zhàn)略的制定到戰(zhàn)略的分解、監(jiān)督執(zhí)行，從企業(yè)文化重塑與再造，學習型組織建設、綜合績效管理、企業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)機制的建立、人力資源價值分析、人力資源會計制度、人力資源審計等一系列事關企業(yè)發(fā)展與命運的重大職責都將成為人力資源工作者新的職責。這些變化要求人力資源工作者重新審視自己的定位和角色并提高自己的從業(yè)技能。

三、如何從課程設置引導人力資源本科畢業(yè)生的就業(yè)

1.我校人力資源管理崗位的就業(yè)分布及其原因

由目前市場上對人力資源管理專業(yè)的需求的數(shù)量和就業(yè)的遠大前景，我們可以預見本專業(yè)學生畢業(yè)生的就業(yè)從理論上來說應該是不成問題的。然而實施情況并不盡然。根據(jù)我院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的調查情況顯示，本專業(yè)學生初次就業(yè)率達到100%，然而專業(yè)對口的就業(yè)率較低，從就業(yè)分布來看：醫(yī)藥代表占36%；人事專業(yè)占20%；辦公室文員占16%；咨詢顧問占6%；自主創(chuàng)業(yè)占4%；入伍占4%；考研占4%，其他占10%。因此可見，班級的大部分的同學主要還是從事于與醫(yī)藥營銷相關的職業(yè)，人事崗位的比率只占第2位。造成同學們應聘人力資源管理崗位不能如愿的原因，可能有以下幾個方面：

（1）人力資源管理職業(yè)看似入門較低，可實際上，這一職業(yè)對人才的素質要求很高，盲目追逐導致職業(yè)生涯錯位是很可怕的。確立職業(yè)發(fā)展方向一定要知己知彼，一廂情愿追求職業(yè)目標不可取?！澳彻芾砼嘤栔行挠嘘P負責人認為，人力資源工作者的職業(yè)性格應該是感知型和溝通型，善于協(xié)調、組織、演講，是一個很好的聆聽者和藝術的溝通者，同時又是嚴謹?shù)恼咧贫▽嵤┱??！?/p>

（2）由于市場經(jīng)濟的本質屬性――競爭性、效益性，從根本上規(guī)定了人才的單一型知識結構或技能結構，不能適應市場的需要，必須是復合型的。而我國的人力資源從業(yè)人員的專業(yè)知識人才十分稀缺，據(jù)調查顯示，很多都是干行政出身的，最近幾年有高校開設了人力資源專業(yè)，但是這些畢業(yè)生和市場的需要還有很大的差距。其反映為人才資源隊伍的國際化水準不高，國際通用型人才十分緊缺。

（3）從應聘情況看，醫(yī)藥營銷崗位的門檻要更低一些，沒有太多的專業(yè)限制，而且招聘人員需求量較大，同學在此列求職中往往是一投即中。而部分醫(yī)藥代表的成功也刺激了同學的專業(yè)“轉向”。

2.加強課程設置合理性，提高同學就業(yè)質量

為了促進同學們的全面發(fā)展及在求職過程中占有優(yōu)勢，找到滿意的就業(yè)崗位，在人力資源管理崗位發(fā)揮優(yōu)勢，我們必須在同學的課程設置上加以培養(yǎng)和引導。

在市場競爭如此激烈的情況下，除了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，牢固學好經(jīng)濟類和管理類相關課程，更要發(fā)揮我們學校優(yōu)勢，增加相關醫(yī)藥類課程，使得我院的醫(yī)藥人力資源管理專業(yè)學生在應聘崗位時，除了一般的企業(yè)、公司的人力資源管理崗位，醫(yī)藥類的企事業(yè)單位也是他們可以選擇對象。而這就要求同學們必須要具備一定的醫(yī)藥類的專業(yè)背景，這樣才能在競爭中占有優(yōu)勢。

3.課程以外的證書式教育增加了就業(yè)的砝碼

在如今競爭激烈的市場經(jīng)濟條件下，在加入WTO的背景下，中國人才資源隊伍的素質，不僅急需在總體上大力提升，而且要實現(xiàn)三大戰(zhàn)略性轉變：由再現(xiàn)型素質向開拓創(chuàng)新型素質轉化；由內向型素質向外向型、國際通用型素質轉化；由單一型素質向復合型素質轉化。大學本科畢業(yè)生要想在畢業(yè)時找到一份滿意的工作，除了專業(yè)知識成績過硬，普遍的英語計算機知識之外，還應該根據(jù)專業(yè)特點進行職業(yè)資格考試，與人力資源管理相關的便是人力資源管理師。

隨著外部壞境的不斷變化，就業(yè)形勢也在不斷的變化當中，當今的大學生應該根據(jù)本身和外部就業(yè)市場的具體情況，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用自身和學校等周邊的有利條件，多方位的尋找就業(yè)途徑，審時度勢，不斷進行自我完備，迎接挑戰(zhàn)。

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作者簡介：

篇5

[關鍵詞]高職藝術設計 景觀專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]鄭燕寧（1972- ），男，廣西貴港人，順德職業(yè)技術學院設計學院，副教授，研究方向為景觀設計和職業(yè)教育；江芳（1973- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，順德職業(yè)技術學院設計學院，副教授，研究方向為景觀設計和職業(yè)教育。（廣東 佛山 528300）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0103-02

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

黨的十報告明確指出，要加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。美國創(chuàng)業(yè)教育先驅Jeffery A.Timmons也把社會面臨著人類的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神在全世界取得偉大勝利的一場深刻革命比作“一場無聲的革命”。高職藝術景觀設計專業(yè)教育必須轉變觀念，積極適應就業(yè)形勢的變化和就業(yè)制度改革的深化，自覺改革課程體系，探索高職藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，推動高職藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學發(fā)展，逐步實現(xiàn)高職藝術景觀設計專業(yè)就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育的轉變。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高職藝術景觀設計專業(yè)教育也得到大步發(fā)展，但同時多元素的影響造成畢業(yè)生的就業(yè)質量較低，因此在激烈的競爭壓力下，高職院校藝術景觀設計專業(yè)必須要調整辦學思路，全面開展創(chuàng)業(yè)教育，才能解決自身生存與發(fā)展的問題。所以，在高職院校中開展藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職藝術景觀設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)，提高高職藝術景觀設計專業(yè)就業(yè)質量，達到培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高職藝術景觀設計專業(yè)人才的目標，對推動高職藝術景觀設計專業(yè)教育深入發(fā)展，具有高瞻性的意義。

二、轉型期高職藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

高職藝術設計教育發(fā)展速度驚人，到目前為止在校學生達80萬人，導致每年有大量的畢業(yè)生需要就業(yè)，但是由于中國高校持續(xù)擴招、經(jīng)濟體制的轉軌、產業(yè)結構的調整及社會勞動人事制度的改革引發(fā)的高職藝術院校的就業(yè)壓力十分嚴峻，就業(yè)形勢很不樂觀。根據(jù)廣州媒體報道，近年來廣州美術學院高校就業(yè)率連續(xù)兩年排名倒數(shù)第三。而通過分析這兩年藝術類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，部分景觀設計類畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)，讓自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)燃眉之急的有效途徑。據(jù)統(tǒng)計，美國20%～30%的大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。但是國內高職藝術景觀設計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)狀況仍處于整體比例較低、急需突破發(fā)展的階段。

1.高職藝術景觀設計專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)認識不夠。Schumpeter認為，創(chuàng)業(yè)指對企業(yè)組織實行新組合、新產品、新服務、新原材料來源、新生產方法、新市場和新的組織形式的措施。而高職藝術景觀設計專業(yè)畢業(yè)生通常的短暫性的接單、培訓、家庭作坊式等不能算真正的創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，因為在解決自身就業(yè)的同時，又能幫助其他人就業(yè)。并且創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新的基礎上才能釋放出潛力。

2.高職藝術景觀設計專業(yè)大學生的心理、能力、性格等主觀因素不夠。主要體現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備，對創(chuàng)業(yè)的艱難性和風險性認識不足，心理承受能力較差；欠缺創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，與創(chuàng)業(yè)相關的注冊、管理、營銷、融資等各方面知識不足；藝術類學生的性格比如與團隊協(xié)調合作能力，以及缺乏資金、缺乏市場經(jīng)驗等因素也制約著創(chuàng)業(yè)的成功。

3.政府和高校的支持工作沒有做到位。創(chuàng)業(yè)方面，政府的政策還不到位，沒有特別完善的政策系統(tǒng)做支撐，比如提供相應的資金或者免稅政策等措施；同時市場環(huán)境也不是很充分。而且高校的引導教育不足，創(chuàng)業(yè)教育的實施目前還停留在文件層面，很少有學校鼓勵且?guī)椭厴I(yè)生進行創(chuàng)業(yè)。學校的創(chuàng)業(yè)也只是停留在口號方面。盡管高職藝術景觀設計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)已有一段時間，但發(fā)展速度之慢，對經(jīng)濟的提高沒有什么作用。

三、開展高職藝術設計學生創(chuàng)業(yè)教育

在越來越多的高職藝術景觀設計專業(yè)大學生面臨著就業(yè)壓力問題的時候，必須改變高職藝術景觀設計專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)理念，從加強創(chuàng)業(yè)教育開始，引導和扶持高職景觀設計專業(yè)大學生的自主創(chuàng)業(yè)行為。在教育中轉變就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合的方式，通過實踐探索構建高職藝術景觀設計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提高高職藝術景觀設計專業(yè)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高大學生的創(chuàng)業(yè)率，通過培養(yǎng)就業(yè)能力提高就業(yè)質量。

1.創(chuàng)業(yè)教育目標。在越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，以如何提高高職藝術景觀設計專業(yè)學生就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力為目的，將當今社會需求和未來社會發(fā)展對高職藝術景觀設計專業(yè)人才應具備的知識、能力和職業(yè)基本素養(yǎng)進行分析，對畢業(yè)生就業(yè)指導進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，以加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育體系，采取就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合的方式，對高職藝術景觀設計專業(yè)學生的自主創(chuàng)業(yè)進行引導和扶持。通過校企合作、項目式教學、教師工作室、學生工作坊等教學模式的創(chuàng)新改革，最終達到既有創(chuàng)新精神又有創(chuàng)業(yè)能力的高素質的高職藝術景觀設計專業(yè)人才目標。

2.創(chuàng)業(yè)教育開展的內容。首先，分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和高職藝術設計教育的本質規(guī)律，發(fā)現(xiàn)高職藝術景觀設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程建設中存在的問題。以專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程改革的實踐活動為線索，在分析、比較、總結國內外職業(yè)藝術景觀設計創(chuàng)業(yè)教育課程模式改革的經(jīng)驗后，獲得具有中國特色、本土化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育教改成果。其次，在教學中重點對學生的專業(yè)能力、學習能力、組織協(xié)調能力、溝通能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識進行培養(yǎng)，建立具有促進高職藝術景觀設計專業(yè)學生就業(yè)，以及提升創(chuàng)業(yè)能力的教育課程體系，充分調動學生的積極性與主動性，引導學生在掌握基本理論、知識和技能的基礎上，培養(yǎng)與提高學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，努力使學生具有適應不同工作環(huán)境與崗位要求的、穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)教育開展的思路。開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑有很多，如培養(yǎng)高職藝術景觀設計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識；加強高職藝術景觀設計專業(yè)學生職業(yè)素質和能力訓練，提升學生的職業(yè)素能；營建高職藝術景觀設計專業(yè)真實職業(yè)的環(huán)境與平臺，掌握學生的職業(yè)能力；指導高職藝術景觀設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的計劃與行為，學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)等。要不斷開拓與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的開展思路，全方位地促進創(chuàng)業(yè)教育的開展，使學生具備多項創(chuàng)業(yè)素質，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

4.創(chuàng)業(yè)教育實施方法。在教學中開展理論教育與實踐教育相結合的提升就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力教育的實踐模式。以全面提升學生就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，對專業(yè)教學環(huán)節(jié)進行整合創(chuàng)新。加強高職院校藝術景觀設計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設策略的研究，包括校園精神、物質層面的職業(yè)素養(yǎng)教育資源的開發(fā)與利用；實踐教學、大學生社會實踐中的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐；工學結合，校企合作育人條件下高職院校藝術景觀設計類學生職業(yè)素養(yǎng)教育建設的探討。如在教學中可開設系列類似創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)管理、公司運作等方面的選修課程，滿足學生提升創(chuàng)業(yè)素質與能力的需要。以企業(yè)真實設計項目作為主要教學內容，通過“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈的有效途徑，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的“發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型”技術人才，全面提升學生綜合設計能力。同時在教學中利用課賽結合、以賽促教、課程對接的方式，提升學生的創(chuàng)新水平。以全面提升就業(yè)質量與創(chuàng)業(yè)能力為導向，創(chuàng)新畢業(yè)設計教學模式。

四、特色與創(chuàng)新

1.從傳統(tǒng)的高職藝術景觀設計教學模式中突圍，探索以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向的教學模式。變“傳統(tǒng)模擬設計課題”為“真實的企業(yè)設計項目”，提高學生高職藝術景觀設計創(chuàng)新技能；變“傳統(tǒng)畢業(yè)設計實習”為“畢業(yè)設計頂崗實習”，提高高職景觀設計學生的職業(yè)技能；變“傳統(tǒng)學校教學場所”為“行業(yè)、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場，引導學生進入未來的職業(yè)場；變“傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)”為“教師工作室、學生工作坊、實訓室”三位一體的教學鏈，通過教、學、做形成職業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

2.校企雙師指導，以企業(yè)項目設計為載體的“項目參與式”創(chuàng)業(yè)教學方法的探索。目前，高職院校的畢業(yè)生幾乎都存在工作過程中技能不過關、不能適應工作環(huán)境的情況。為了畢業(yè)生能夠很快適應工作環(huán)境，具備一定的實際操作能力，學校與企業(yè)應進行實際項目及工學結合市場化方式改革教學方法，學校教師與企業(yè)能工巧匠共同培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，突出教學成果，提升學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生既具備一定的理論素養(yǎng)，同時具備實際操作能力，在工作過程中一定可以得到用人單位的認可。

3.確立以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導向和核心的設計師職業(yè)素能，提升課程內容。課程內容應以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導向，以提高設計師職業(yè)素能為目標，將其內化在校企合作模式下高職院校藝術景觀設計類學生職業(yè)素能教育過程中，找到職業(yè)素能教育教學和社會相結合的切入點，為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐范本。

4.形成一個全面強化提高學生綜合設計能力的畢業(yè)設計，整合教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，加強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)融入學生的畢業(yè)設計之中，實現(xiàn)兩者的結合，從而創(chuàng)新基于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)導向的畢業(yè)設計教學模式，以期全面提高學生就業(yè)質量。

五、結語

聯(lián)合國教科文組織明確提出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題?！甭殬I(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生具有適應工作世界的能力，而且還要培養(yǎng)學生具有面向未來的創(chuàng)業(yè)能力。在社會轉型期，高職藝術景觀設計專業(yè)教育的人才培養(yǎng)應該把提高就業(yè)質量和促進創(chuàng)業(yè)教育當作重要的價值取向，在專業(yè)教育過程中將滲透、融合創(chuàng)業(yè)教育理念，幫助當代高職藝術景觀設計專業(yè)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)高職藝術景觀設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)精神，提高高職藝術景觀設計學生的就業(yè)能力，完善高職藝術景觀設計學生的知識結構，更進一步地深化創(chuàng)業(yè)教育內涵和加強培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

[參考文獻]

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篇6

【關鍵詞】手繪；景觀設計；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0231-01

將手繪融入景觀設計教學，加強動手實踐環(huán)節(jié)，對原有的教學大綱進行修改和完善，調整理論課時和實踐課時的比例，增加手繪基礎課時和手繪創(chuàng)意設計課時，加手繪創(chuàng)新實踐項目訓練模塊，增強整套方案的設計和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實踐任務教學環(huán)節(jié)，將教學成果轉化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產品、景觀設計比賽等，使內容更加貼合教學改革的需求，滿足景觀設計教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，向雙一流學科建設邁進。

一、改革的主要內容

（一）課程設置。將景觀設計類課程由淺入深地進行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎課；大二安排中小型景觀設計課；大三時安排大型的景觀設計課；大四進入畢業(yè)設計階段，將手繪融入到畢業(yè)設計中，與電腦結合，做出精美的設計方案，成為景觀設計行業(yè)的亮點融入社會。

（二）教材建設。一是基礎課程教材建設。將手繪表現(xiàn)融入到基礎課程教學，加入手繪設計表現(xiàn)的手法，講授如何用簡潔的線條和色彩來表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設計課程教學打下扎實的基礎。二是設計課程教材建設。采用簡潔易懂的語言，用手繪結合不同主題的設計方法進行教學，使學生對園林景觀的設計思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學習也可以讓學生很好地將設計思路表現(xiàn)于圖紙上，達到美觀的視覺效果。

（三）教學方法的改革。以手繪融入設計的教學方法來增強教師和學生的實際動手能力。將老師的手繪示范融入景觀設計教學中，用投影儀輔助多媒體教學，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過教學方法的改革和創(chuàng)新可以參與實際景觀項目的制作，與社會接軌。

（四）對學生考核評價的改革與創(chuàng)新。在以往對學生考核評價的基礎上進行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應用到旅游產品中，將教學成果轉化成商品，真正做到學有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。創(chuàng)建一個手繪景觀作品商品化與市場融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過創(chuàng)業(yè)平臺的建設與商品的孵化，將學習與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴散學生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟價值。

（五）團隊建設。一是教師團隊建設。要求教師根據(jù)所授課程的內容，了解景觀設計類課程對學生個人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對性、扎實地開展教學。充分利用桂林旅游市場上的信息和需求展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習專業(yè)知識，主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。二是學生團隊建設。學生在教師的指導下進行學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學習成果轉換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟價值，促進創(chuàng)業(yè)意識的形成。學生在完成學習成果與商品轉換的過程中，會主動去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時也為將來的就業(yè)拓寬門路。

二、教學改革的目標

（一）創(chuàng)建優(yōu)質的景觀設計類課程體系。通過對景觀專業(yè)人才知識與能力結構的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，υ有的單元制課程進行分類和重構，整體構建學生在理論基礎能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調發(fā)展的課程體系。

（二）景觀設計類課程專業(yè)教室建設。創(chuàng)建帶有實物投影臺、拷貝臺和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設計和項目融為一體，讓教學成果與社會接軌。

（三）構建全新的設計類課程教學模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設計類課程，包括室內設計、建筑設計、服裝設計、工業(yè)造型設計、動畫設計等，那么這些設計類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設計的教學形式進行教學，構建全新的適應社會發(fā)展需求的設計類課程教學模式。

三、結語

新時代的教學需要打破以往傳統(tǒng)的授課方式，將景觀設計類課程教學在內容上、方法上、課程建設上進行創(chuàng)新和改革，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使授課內容的目的性更明確，更直接。在掌握設計方法和表現(xiàn)技巧的基礎上了解市場的需求，提高學生積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思考和探索能力，增強學生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)能力考核評價的創(chuàng)新通過參加設計比賽和商品轉化對學生學習成果進行考核，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。將手繪景觀作品與桂林旅游產品相融合，使作品具有一定的商業(yè)價值，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，也為步入社會打下良好的基礎。

篇7

1．相同的學科源頭東西方國家的環(huán)境設計與景觀設計從發(fā)展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環(huán)境設計與景觀設計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構筑、建筑物的營造、甚至建筑內外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗就已植根于建筑學的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因學科定義發(fā)生過學術爭論的景觀設計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。

2．不同側重的專業(yè)理論體系環(huán)境設計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統(tǒng)一起來，是20世紀工業(yè)與商品經(jīng)濟高度發(fā)展中，科學、經(jīng)濟和藝術結合的產物。在中國，開設環(huán)境設計專業(yè)的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現(xiàn)代設計史等。藝術設計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設計，而工業(yè)設計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環(huán)境設計專業(yè)的學生要往中國景觀或園林設計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)，同濟大學城市規(guī)劃與風景園林專業(yè)的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養(yǎng)出來的學生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側重點的教學體系的支撐下，藝術學院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。

1．建立人居環(huán)境設計整體的思路人居環(huán)境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內外裝飾、室外環(huán)境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創(chuàng)作，但是涉及到室內的裝飾材料選擇，工程裝飾構造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學生都能很好地把握建筑及其室內的設計。因此建立整體的人居環(huán)境設計思路是教學改革的重要內容。

2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統(tǒng)園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創(chuàng)作訓練，彌補環(huán)境設計專業(yè)學生普遍存在的重效果而輕內涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現(xiàn)，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應該把環(huán)境設計專業(yè)中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業(yè)學生的弱項，把從建筑學專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設計必須強調的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學，學生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴重影響了他們的專業(yè)水準與就業(yè)競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區(qū)的規(guī)劃設計，適當增加規(guī)劃原理知識點以訓練學生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)內的景觀設計方向的課程由于整個專業(yè)的學分學時限制，不可能完全開設出與正規(guī)的風景園林專業(yè)或景觀設計專業(yè)相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環(huán)境設計專業(yè)中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規(guī)劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點。景觀設計方向的課程設置，結合環(huán)境設計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內外裝飾設計相關的課程才能培養(yǎng)高素質的專業(yè)設計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環(huán)境設計專業(yè)學生室內強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學生打下堅實的基礎。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

篇8

收稿日期：2013-02-18

基金項目：2012河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學調研課題（SK1015）

作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業(yè)大學設計藝術學院講師，碩士，主要從事景觀設計教學與植物造景研究，（E-mail）。

摘要：中原經(jīng)濟區(qū)建設需要一批優(yōu)秀的景觀設計人才。目前，河南景觀設計人才培養(yǎng)還存在定位不明確、課程設置不合理、師資團隊建設相對薄弱、實踐環(huán)節(jié)偏少等問題。因此，培養(yǎng)面向中原經(jīng)濟區(qū)建設的河南景觀設計人才尚需從優(yōu)化培養(yǎng)方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設、采用多種教學手段、培養(yǎng)學生綜合能力等方面著手。

關鍵詞：中原經(jīng)濟區(qū)；景觀設計；人才培養(yǎng)；風景園林

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經(jīng)濟區(qū)建設對景觀設計人才的需求

2011年9月《國務院關于支持河南省加快建設中原經(jīng)濟區(qū)的指導意見》的頒發(fā)，標志著中原經(jīng)濟區(qū)從謀劃、造勢階段開始轉向正式建設階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經(jīng)濟區(qū)建設，國家政策越來越有利于中部地區(qū)發(fā)展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實施促進中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略以來，河南省經(jīng)濟社會發(fā)展取得巨大成就，進入了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速推進的新階段。

歷史經(jīng)驗和發(fā)展規(guī)律表明，城市建設必須規(guī)劃先行。規(guī)劃是前提，是基礎，是關鍵，規(guī)劃好才能建設好、管理好。規(guī)劃需要人才，人才是根本，教育是基礎。由此可見，在中原經(jīng)濟區(qū)建設上升為國家戰(zhàn)略后，需要研究河南高等教育人才培養(yǎng)在中原經(jīng)濟區(qū)建設中的作用。特別是鄭州都市區(qū)“兩核六城十組團”發(fā)展建設需要更多的規(guī)劃設計、城市建設人才。

所謂的中原經(jīng)濟區(qū)建設核心就是以不犧牲生態(tài)和環(huán)境為代價，劃定了河南省景觀設計的標準和紅線，同時，也對河南省的景觀設計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經(jīng)濟區(qū)建設的景觀設計人才培養(yǎng)應重新定位，景觀設計的學科建設也應重新確定，從而保證新的培養(yǎng)方案和學科設置能源源不斷地輸出符合中原經(jīng)濟區(qū)建設所需的景觀設計人才。

二、河南景觀設計人才培養(yǎng)狀況

景觀規(guī)劃設計（Landscape Architecture，簡稱LA）專業(yè)自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創(chuàng)立以來，已有100多年的發(fā)展歷史。景觀在中國的發(fā)展如果從園林這個概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認景觀設計師的職業(yè)地位。最新（2012年9月）的普通高等學校本科專業(yè)目錄將景觀建筑設計、景觀學等專業(yè)并入風景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學或藝術學學士學位。不論名稱之爭，其核心內容是一致的，旨在培養(yǎng)從事外部環(huán)境建設的專業(yè)人才。

河南高校較多專業(yè)設置的課程和景觀專業(yè)知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規(guī)劃等專業(yè)和農林院校的園林專業(yè)，藝術設計專業(yè)下的環(huán)境藝術方向和景觀設計方向，以及綜合性院校的地理學、旅游規(guī)劃等專業(yè)也都開設了相關課程。此外，也有培訓機構如河南園林網(wǎng)培訓中心進行相關培訓，目標定位培養(yǎng)園林景觀行業(yè)高級實踐性專業(yè)人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，到2005年為止，園林行業(yè)從業(yè)人員達500多萬，而受過園林專業(yè)教育的從業(yè)人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養(yǎng)處于供不應求狀態(tài)，就業(yè)形勢良好。

三、 河南景觀設計人才培養(yǎng)存在的主要問題

雖然景觀人才培養(yǎng)供不應求，但行業(yè)內對人才求賢若渴和畢業(yè)生無法就業(yè)的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養(yǎng)過程存在一些問題，亟待改進完善。

（一）景觀設計人才培養(yǎng)定位不明確

景觀設計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創(chuàng)造高效、健康、安全、舒適的環(huán)境科學和藝術，是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業(yè)教育在哈佛大學的確立，發(fā)展至今，美國現(xiàn)代景觀設計教學形成了社會、生態(tài)與藝術三位一體的模式，注重生態(tài)價值、社會價值和美學價值[3]。

目前景觀教育主要分布在建筑院校、農林院校、藝術院校、綜合性大學中，各高校設置各自學科時以相近專業(yè)作基礎，依托相關學科而建，以此形成了各具特色的景觀設計教學體系。其教學體系均不能反映景觀的全部，所培養(yǎng)人才的知識結構難以全面勝任景觀規(guī)劃設計工作，遠未達到作為人居環(huán)境主要規(guī)劃設計者和創(chuàng)造者的景觀規(guī)劃設計師要求。據(jù)筆者調查所知，河南省各高校培養(yǎng)方案中專業(yè)（或方向）培養(yǎng)目標對服務于中原經(jīng)濟區(qū)建設的針對性不夠明確。

（二）課程設置不盡合理

2004年12月，建設部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學專業(yè)教學研討會，審定本科景觀學專業(yè)教育的專業(yè)基礎課、專業(yè)課及核心課（見表1）。根據(jù)五年制景觀學專業(yè)本科指導性培養(yǎng)方案的要求課程涵蓋了美術、園林、建筑、資環(huán)、地理、生態(tài)、文化、植物等內容。表1 景觀學專業(yè)課程設置

實施要求提到，各院校在實施中可以根據(jù)各自的辦學思想和辦學條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據(jù)，各院?？蛇m當調整對畢業(yè)生知識結構和能力結構的具體要求，并相應調整課時數(shù)的分配及選擇課程的內容。對于高校來說，調整是必要的，但是方案所規(guī)定的核心課程，按要求各院校景觀學專業(yè)均應開設。但事實上，實際執(zhí)行過程中相當困難，有些課程專業(yè)性很強，無相應學習背景的教師難以講授，“因人設課”的現(xiàn)象依然存在。

課程開設時間將會影響學生的理解深度。很多高校是在大一開設基礎課，大二開設專業(yè)基礎課，大三才學習專業(yè)課，剛進入狀態(tài)，大四則學生忙于考研、實習、找工作等事務，無法集中精力專注于專業(yè)學習。此種情況對深入學習專業(yè)知識較為不利。

課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯(lián)。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應該不是個別現(xiàn)象。有些學校僅開設了幾門景觀主干課程，專業(yè)的方向性不強，學生學習不系統(tǒng)，對關鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設計相關工作。

（三）師資隊伍相對薄弱

社會上對景觀人才的需求量劇增，導致各高校紛紛設立相關專業(yè)，為滿足教學需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來，師資隊伍中青年教師比例過大，職稱結構不合理普遍存在。除老牌的農林院校、快速發(fā)展起來的重點高校外，能招收景觀專業(yè)博士的高校很少，青年教師進修、培訓、學歷提升機會受限，短時間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學的隊伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業(yè)背景的景觀設計教學師資隊伍是互補的團隊，但缺乏核心景觀專業(yè)背景的師資隊伍對學生培養(yǎng)是絕對不利的。

（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱

景觀設計是應用性極強的學科，主要培養(yǎng)學生的設計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學專業(yè)的基本特征，無論是傳統(tǒng)的園林還是現(xiàn)代的景觀學，都是通過規(guī)劃、設計和建造等過程完成各種尺度的景觀規(guī)劃設計、管理和維護[5]。

學校的景觀教學多偏重方案的設計，所培養(yǎng)的學生普遍缺乏實際案例的設計經(jīng)驗。不能落實于實際施工的設計不能算好的設計，不了解施工程序、施工工藝和材料特質的設計師很難成為一個優(yōu)秀的設計師[6]。

景觀設計的學習不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現(xiàn)場學習，必須經(jīng)歷從圖紙到成品才可以對景觀設計認知更深刻。很多情況是即使到了大四上學期，學生還不得不坐在教室學重要的專業(yè)課，同時應付考研、實習等問題。大四下學期實習的同時還面臨迫在眉睫的畢業(yè)設計。缺乏實踐實習，造成學生在校所學的專業(yè)設計知識無法迅速有效地應用于實際，而必須在工作中重新摸索學習。

四、河南景觀設計人才培養(yǎng)模式的構建和實施途徑

（一）人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是指導人才培養(yǎng)的綱領性文件，培養(yǎng)方案的優(yōu)化是景觀人才培養(yǎng)的基礎。在目前開展風景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內容，但卻在統(tǒng)一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優(yōu)勢，產生了培養(yǎng)目標的多樣性，對于培養(yǎng)多層次的景觀學專門人才非常有益[5]。文章以河南工業(yè)大學設計藝術學院的景觀培養(yǎng)方案為例進行探討。

景觀設計目前是藝術設計專業(yè)下設的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術設計，2003年改為景觀設計方向，2011年與土木建筑學院聯(lián)合招收城市規(guī)劃與設計專業(yè)景觀規(guī)劃設計碩士研究生。為培養(yǎng)滿足社會需求的景觀人才，人才培養(yǎng)方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養(yǎng)方案中，課程設置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結構比例表

表2為景觀設計方向的各類課程結構比例，包括通識教育課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學及技術技能類課程，全校各專業(yè)均要學習。學科平臺課程是針對藝術設計專業(yè)開設的基礎課，在此基礎上各方向擬定專業(yè)基礎課及專業(yè)課。各類課程的總學分數(shù)為167分。由表可知，專業(yè)實踐類課程學分比例15.27%，專業(yè)平臺課程（24.85%），二者合計40.12%。學科平臺課程占到31.74%，相對來講，學科平臺課程過多，專業(yè)實踐類課程偏少。和學生交流后發(fā)現(xiàn)，學科平臺課程在教學中對學生專業(yè)學習未起到顯著的促進作用。這是由比較復雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應抓住機遇，積極推動景觀課程教學的發(fā)展。

2012年9月，教育部將風景園林單列為一個專業(yè)，可以授予藝術學學士學位。申報新專業(yè)的工作正在進行，這是一個契機，結合新專業(yè)的申報，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在擬定中。

表3 各學期開設課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區(qū)別必修與選修課，實習課程未單列。

新培養(yǎng)方案中課程進行了優(yōu)化整合，較大的變動體現(xiàn)在將部分專業(yè)課從第七學期提到第六學期，第七學期新增了專業(yè)設計。將原來第八學期的畢業(yè)實習提到第七學期，便于學生進行社會實踐，積累就業(yè)經(jīng)驗。第八學期的專業(yè)設計競賽是要求學生在畢業(yè)之前必須參加一次與專業(yè)相關的競賽，這是衡量學生綜合素質的一個參照。

總體來看，課程設置基本涵蓋了景觀設計的核心課程，未開設景觀資源學、近現(xiàn)代景觀史、景觀設計初步課程，后兩門課程的內容在其他課程教學中會涉及。作為設計藝術學院，偏重對藝術和審美的培養(yǎng)，欠缺資源保護、城市規(guī)劃方面的內容。

根據(jù)以上分析，在保證課程教學穩(wěn)定性的基礎上，參照表1，對風景園林專業(yè)成立以后的課程設置有如下建議，具體詳見表4。

表4 風景園林專業(yè)課程設置建議

課程設置將藝術類課程壓縮，融入了資源、城市規(guī)劃的內容，增加了城市規(guī)劃概論、景觀資源學、城市社會學、游憩學、風景區(qū)規(guī)劃設計、3S技術應用、政策與法規(guī)等課程，符合“藝術修養(yǎng)、設計主導、理論貫穿、技術支撐”的培養(yǎng)方針（圖1）。

圖1 風景園林應用型人才培養(yǎng)的課程體系

以上是根據(jù)景觀人才培養(yǎng)方案針對成立風景園林專業(yè)后的課程優(yōu)化提議，河南其他高校由于辦學條件不同，人才培養(yǎng)方案應建立在時展和學科發(fā)展的基礎上，應根據(jù)教學實踐不斷優(yōu)化調整。

（二）專業(yè)教育中注入地域特色內容

如何培養(yǎng)具有特色的專業(yè)人才，更好地為地方經(jīng)濟建設服務是各地方院校教育教學面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養(yǎng)和研究實踐，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內容已有所體現(xiàn)，如郭亮風景旅游點的色彩與審美實習基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學等可以重點講述河南地區(qū)的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術文化、姓氏尋根文化、酒文化等內容融入教學，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內有特色之處作為實習基地。園林植物、種植設計的教學是以中原地區(qū)的植物為研究對象，強調鄉(xiāng)土植物的應用。景觀工程與技術可以融入地方材料應用的內容。在其他設計類課程教學中，學生通過學習優(yōu)秀設計案例能增加對設計課題的理解。此外，課程作業(yè)的項目設計應以地方應用為目標，強調設計的文化性。

除課程教學外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發(fā)展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統(tǒng)工藝”等增加學生對河南的了解，加強認同感，培養(yǎng)熱愛之情。主題講座可以聘請相關專業(yè)領域的專家學者主講，也可以作為課題交給學生講解，在學生中間相互交流，增進認識。學生參與教師的科研課題，組織學生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。

（三）加強師資團隊建設

人才培養(yǎng)的根本在教育，關鍵在教師。高校教師對專業(yè)人才培養(yǎng)起直接作用，專業(yè)素養(yǎng)深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學生的學業(yè)和生活產生影響。針對現(xiàn)今師資隊伍存在的問題，可以通過“內建”和“外引”來解決。

“內建”指在職教師通過提升學歷、外出進修、企業(yè)實踐等提高業(yè)務素質，有計劃地培養(yǎng)理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的教師，學校也應為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境并給予有力支持。景觀設計是應用性很強的學科，高校教師多是從學生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，在教學中注重知識的傳授，實踐指導受限。所以，即使存在困難，也應有計劃地派景觀設計專業(yè)的教師到公司進行實踐鍛煉。假以時日，青年教師必定可以成為景觀設計教學的中堅力量。師資隊伍的“內建”也包括綜合衡量在職教師的專業(yè)背景，根據(jù)景觀設計教學的需要，按計劃引進特定專業(yè)的人才，構建多專業(yè)背景的互補團隊，避免教師專業(yè)“扎堆”。

“外引”有多種途徑，聘請國內外有影響力的專家學者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”。“與大師對話”有助于為師生確立目標，指明方向。同時，必須突破職稱限制，聘請有經(jīng)驗的工程項目經(jīng)理來校代課，這種基于經(jīng)驗的教學可以幫學生在今后的就業(yè)工作中少走彎路。

（四）教學手段多樣化

教學手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導啟發(fā)、討論等形式。景觀設計課程主要分為理論課和設計實踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設計實踐課則需要有針對性地對學生進行輔導。導師制或工作室制比較符合該專業(yè)的教學特點。導師制是指由某一位教師對學生的學習進行指導，工作室的組建可以是由負責人召集一批相同研究領域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學生公布導師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導師或工作室對學生負責，除安排統(tǒng)一上課外，其他時間要在工作室或導師指導下進行專業(yè)學習，根據(jù)需要參與項目，加強實踐訓練。

現(xiàn)場教學在景觀設計教學中也多有應用。如植物課程，前期學完基礎理論后必須進行現(xiàn)場教學，識別植物。景觀設計理論的學習都需要結合實際案例。如景觀工程與技術，必須到施工現(xiàn)場去認識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設計的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。

考核作為教學的組成部分在應用中要有區(qū)別地對待，針對設計實踐課的考核形式不宜采用考試，應對學生作品統(tǒng)一要求，由兩三位教師組成評委進行點評、總結。課程結束后，舉辦作業(yè)展。這種注重成果展示的方式在教學中經(jīng)常采用，如每年均有畢業(yè)設計匯展，是大學四年的學結，也為低年級學生指明方向。

（五）學生綜合能力的培養(yǎng)

大學不僅是傳授知識的場所，也負有教會學生學習的責任。景觀設計是比較復雜的學科，學生不僅要修夠學分，也必須學會自學，樹立終身學習的觀念，唯此才能培養(yǎng)學生的綜合能力。景觀對學生能力的要求包括對景觀設計課題進行分析研究，以創(chuàng)新的設計思維構思方案，有效的設計表達，團隊合作精神，良好的溝通能力等。

為提升學生綜合能力，除通過教學培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，學院還鼓勵學生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創(chuàng)意風”晚會、“舞臺美術設計”大賽、“創(chuàng)意風尚”攝影大賽、年度藝術作品展評等一系列活動，這些活動對發(fā)揮學生的專業(yè)特長、促進學生才藝發(fā)展起到了積極作用。

針對學生實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，提出低年級學生必須進行認知實踐，高年級學生必須進行專業(yè)實踐，充分發(fā)揮假期在學生培養(yǎng)方面的積極作用。作為一項硬任務，學生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。

五、結語

中原經(jīng)濟區(qū)建設為景觀設計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。為提升景觀設計人才培養(yǎng)質量，不斷為河南建設貢獻景觀設計人才，今后仍需在教學實踐基礎上不斷總結反思，優(yōu)化課程體系，加強師資隊伍建設，運用多種教學手段，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[6]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養(yǎng)的思考[J].科學大眾，2009（3）：130-131.

Cultivation of landscape architecture talent under the background of

central plains economic zone construction

SUN Qingli

（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）

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【關鍵詞】藝術類院校 藝術性特色 本科景觀課程體系

近年來，中國行業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設計的院校及景觀專業(yè)的學生也與日俱增。當下的景觀藝術設計教育主要集中在農林院校、建筑院校、藝術院校以及綜合性大學，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術設計的基礎教學與專業(yè)教學都應該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術設計教育同質性太強，從而導致無論何種學科基礎，專業(yè)設計教育都是大一統(tǒng)的狀況，無法真正顯現(xiàn)出景觀設計教育的專業(yè)性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進步的標志就是社會分工的日益細致化。因此，景觀設計的多向度化的發(fā)展同樣是社會發(fā)展的客觀需求。

具不完全統(tǒng)計：全國共有本科景觀專業(yè)點2617個，其中以藝術設計專業(yè)最多，達到了696個，而這些院校中開設景觀藝術設計方向的有536所，開設比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設計不能將藝術性特色進行擴大與強調，必將有損于藝術類學科的專業(yè)地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術院校的本科景觀設計課程體系構建思路研究。

藝術類院校的景觀設計，是從原來的環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展而來的，景觀設計基本上沿用的是景觀建筑學的學科體系及范疇，還沒有形成自己的專業(yè)課程體系。因此如何快速形成藝術設計學科的景觀教學體系，與景觀建筑學、景觀生態(tài)學、景觀哲學產生差異性教學，構筑符合藝術類院校自身特點的景觀設計方向課程體系，是學界急需解決的問題，也是社會發(fā)展專業(yè)性的客觀需求。

一、相關概念

1.景觀的多向度性

景觀設計的專業(yè)名稱一直以來廣受爭議，不同的專業(yè)人士站在各自不同的立場和專業(yè)角度，對景觀設計具有不同的理解和認識，大體可分為以下四類：

景觀建筑學（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關系，因此在這個層面上設計需要解決的主要是場地的規(guī)劃問題，表現(xiàn)出的就是與景觀建筑學相關聯(lián)的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學的范疇。

景觀美學（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環(huán)境的訴求就直接導致景觀美學的誕生，從某種層面上講景觀美學與中文的風景園林的詞義有某種契合的部分。當然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。

景觀生態(tài)學（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應考慮如何可持續(xù)性生存的問題，因此景觀生態(tài)學的概念就納入了議事日程上。

景觀哲學（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發(fā)出景觀哲學的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當豐富，其學科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應該分門別類地對景觀的不同涉足領域區(qū)別對待，才能體現(xiàn)出不同的專業(yè)特征與社會需求。

2.多向度上的學科體系

景觀建筑學的學科體系建立在以規(guī)劃學、建筑學等為核心的學科體系之上；景觀生態(tài)學則建立在生物學、氣候學、土壤學、地質學、地構學、植物學、生態(tài)學等科學體系之上；景觀哲學則是與文化學、考古學、人類學、哲學等相關聯(lián)。因此，作為以藝術學為本體的景觀設計學絕不能與其他類型專業(yè)方向的學科體系雷同，而應該建立在以形態(tài)學、色彩學、心理學、材料學、美學為核心的學科體系之上。

二、國內外研究現(xiàn)狀與趨勢

1.國內研究

景觀設計專業(yè)名詞在國內經(jīng)歷了造園―城市及居民區(qū)綠化――園林――風景園林/景觀設計學的變化過程。通過對我國景觀教育發(fā)展歷程的回顧，經(jīng)歷了從農林學為主體的園林教育――農林工結合的風景園林教育――農林工理文多元化并存的景觀教育的轉變。各類院校從不同專業(yè)學科角度對景觀設計課程建設提供了自身的實踐經(jīng)驗，大致可以歸納為農林院校以林學為主體，建筑類院校偏重建筑學與規(guī)劃學，藝術類院校偏重設計美學的格局。

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1、大一：建筑設計基礎 、數(shù)學、英語、 計算機基礎 、建筑制圖、 建筑攝影 、視覺設計基礎、 建筑模型、 地球科學、 素描實習、工地實習；

2、大二：建筑設計基礎 、視覺設計基礎、英語、 建筑力學 、建筑構造、 中國建筑史 、數(shù)字化建筑基礎 、數(shù)字技術與建筑 水粉實習、 認知實習；

3、大三：建筑設計、 建筑物理、 建筑造型、 特種構造 、土木工程概論、 建筑設計原理 、城市規(guī)劃原理 、外國建筑史 、環(huán)境心理學 、園林與景觀設計、 建筑裝飾材料、 環(huán)境科學導論 、建筑物理環(huán)境 、建筑設計及其原理 、室內設計 、建筑結構、選型與力學、 建筑畫實習；

4、大四：建筑設計 、居住區(qū)規(guī)劃設計、 現(xiàn)代建筑理論、 居住建筑設計、 建筑環(huán)境與設備工程 、建筑工程經(jīng)濟分析 、建筑法規(guī)、 建筑施工及管理 、工程結構抗震與防災 、建筑設計及其原理 、專業(yè)英語 、建筑節(jié)能 、建筑遺產保護 ；