導語：如何才能寫好一篇小學教育職稱論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著課程改革如火如荼的，素質教育也在全國范圍內開展起來。無論是城市還是農(nóng)村，無論是老師還是學生，無論是領導還是老百姓，都對素質教育充滿期待，也充滿了迷茫。究竟什么是素質教育呢？國家教育委員會在《關于當前積極推行中小學實施素質教育的若干意見》中是這樣解釋的：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發(fā)展為基本特征的教育。”根據(jù)國家教育委員會的規(guī)定，素質教育是一種基于態(tài)度和能力，注重學生主體性，突出強調人的全面發(fā)展的教育。它面向的是小學生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對世界充滿疑問、渴望成長的孩子，孩子們的優(yōu)點是好奇心強，沒有固定思維，創(chuàng)新意識好，小學教育作為啟蒙教育，對于他們未來發(fā)展尤為重要。

二、目前素質教育存在的問題

對于小學教育，小學生的學習內容不應被限定，應該讓他們自由判斷、自由學習，這一點似乎并沒有嚴格貫徹。另外，學校和家長乃至整個社會對于素質教育的理解都有失偏頗，沒有領會國家提倡素質教育的深遠意義，素質教育存在諸多問題。

（一）學校在素質教育中存在的問題

為了響應國家的號召，開展素質教育，基本上所有學校都開展了課程改革。學校認為素質教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術課等，有些學校甚至開展雙語教學，花大代價聘請外教對學生進行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認給學生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內容并不符合學生實際，大多浮于表面，形式大于內容，學生們經(jīng)常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學也只發(fā)生在課堂上，學校對素質教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業(yè)務水準提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識，缺乏組織學生搞素質教育的其他相關素質，甚至一部分教師尚未意識到自己已經(jīng)落伍了。學校老師應對不及，素質教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學生、提高學生素質，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質教育的理解不同，導致不同的老師上課風格不同，有的老師覺得素質教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺得素質教育是方法論的教育，對于這種混亂，學生只能接受，效果注定不會太好。

（二）家長在素質教育中存在的問題

孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現(xiàn)象時有發(fā)生，在素質教育實施以前，家長對學生的成績把控比較嚴格，認為好孩子的標準就是學習好、成績好，為了提高孩子的學習成績，給孩子報補習班、強化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質教育開展了，家長們也沒有把握要領，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學習、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質教育。

（三）學生在素質教育中存在的問題

倡導素質教育以前的學生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質教育倡導以后，學生被放在了更加重要的位置，學生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責備變成了更多鼓勵，在學校，有老師呵護，在家里，有家長寵溺，學生的自律意識越來越差，對正統(tǒng)的學習產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學，認為他們是只會死讀書的書呆子，認為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學習好的同學反而得不到尊重，學習的積極性和主動性大大下降；另一方面，學習差的同學為自己的行為找到了借口，認為素質教育的環(huán)境下，沒必要學習成績好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對素質教育的否定。

三、工程教育思想對素質教育的積極作用

工程教育是指對于學生工程能力、工程素質的教育，其含義是非常廣泛的，小學素質教育倡導學生素質的全面提升，將工程教育的思想融入素質教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標，為素質教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對學校實施素質教育的積極作用

對于學校而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的模式。學校在素質教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學校提供了一種新的發(fā)展方向。學校在校內建立工程教育的平臺，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺相應政策，鼓勵并吸引社會各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學任教或兼職，充實教師隊伍，促進教師隊伍建設，使得教育方式多元化。學校與企業(yè)的合作可以取長補短，學校將工程教育的理念具體落實，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗直接傳授給學生，工程教育直接面向學生，學?？梢詫⑵渌Y源用在校園文化建設，校內硬件設施改善等地方，資源利用更加合理。對于學校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質教育要求的教育方式，又改善了學校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應用。

（二）工程教育思想對老師實施素質教育的積極作用

對于老師而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的方式。教育改革只是針對學生，只是提出了要提高學生素質的目標，卻沒有對老師進行系統(tǒng)的教導和訓練。實際上，國內對于如何使老師能夠適應素質教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標準，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長，對學生進行互補式教育，減輕壓力，同時創(chuàng)建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統(tǒng)教育者與社會發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學角度，還是從社會發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對學生接受素質教育的積極作用

對于學生而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的體驗?；蛟S小學生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓，對于學生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強，學生更容易理解，也更愿意理解，知識在學生面前不再是枯燥的公式、單調的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質和能力會不斷提高。這種學習方式體現(xiàn)了習而學的思想，通過實踐知其然，然后學習課本的知識實現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復雜的學習順序更加適合小學生。

四、工程教育思想在素質教育中具體實施的方式

1“引進來”，讓企業(yè)滲透到學生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學校與企業(yè)合作新內涵。聘請企業(yè)的工程師到學校講課，學校在制定教學管理計劃時，企業(yè)可以參與制定目標，學校評定學生學習成果時，企業(yè)工程師可以占有一定權重，將企業(yè)工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學教育，全面提高學生的素質。

2“走出去”，學生到企業(yè)參觀學習，在體驗式教育中逐漸成長。小學素質教育要走出課堂、走向實踐，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉換為生產(chǎn)力，雖然學生未必能懂復雜的機構，但學生的好奇心會驅使他們去探索、求知，這也是對學生自主學習能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實踐”，提煉企業(yè)項目中的部分內容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學生有條件自己動手實踐。小學生對于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當提煉工程項目中的部分科普性內容作為課題，讓學生經(jīng)過適當?shù)莫毩⑺伎寄軌蛲瓿?，從而激起學生的學習興趣，既能增長知識，又能培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學習”“、邊做邊學”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學校老師分工協(xié)作，共同指導學生。企業(yè)的老師與學校的老師共同培養(yǎng)學生，側重點各有不同，學校的老師更傾向于知識教育，企業(yè)的老師更側重素質的擴展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質量；另一方面，學生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。

五、結束語

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1.中職學校

中職學校是中等職業(yè)教育的實施主體，是中等職業(yè)學校的簡稱，屬于我國職業(yè)教育的其中之一。它的招生對象以初中畢業(yè)生和具有初中同等學力的人員為主，基本學制以三年制為主，主要是對學生進行有針對性的教育知識和教育技能訓練。

2.課程實施

課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究關注的焦點是課程計劃在實施中發(fā)生的情況及影響課程實施的種種因素，它是實現(xiàn)預期課程目標的基本途徑。

二、中職學校學前教育專業(yè)課程實施方面存在的問題

1.課程內容的選擇缺乏合理性

近幾年，我國學前教育得到了大力發(fā)展，學前教育重視程度逐年增加，學前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內容融合許多國外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學前教育的課程內容更為系統(tǒng)，但是目前中職學校的課程內容在選擇上仍缺乏合理性。課程內容難以做到因地制宜、一切從實際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學生學到的知識也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。

2.與學生的社會實踐脫節(jié)

大多數(shù)中職學校學前教育專業(yè)都開設了學前教育學、學前心理學、教學法等課程，但這些課程要想讓學生很好地融會貫通，需要學生一方面不斷加強理論學習，另一方面進行大量社會實踐鍛煉。中職教育學生理論學習積極性不高，應該在課程的社會實踐方面給予他們更多機會，讓他們在與幼兒的接觸中，在幼兒園的學習中體會到快樂、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點，由于種種主客觀原因，中職學校學生大多在學校進行集中理論學習，社會實踐變成中職學校課堂上的情境設計，這樣使他們沒有機會真正面對幼兒，無法接觸幼兒園實際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。

3.課程實施不符合就業(yè)需求，忽視學生職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分中職學生都有一個共同的感覺，即當我們工作時，發(fā)現(xiàn)學校學的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學校基本沒學。究竟原因就是學校的課程實施未考慮市場需求，導致理論與實踐脫節(jié)。21世紀是一個人才競爭的時代，學生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進。然而，大多數(shù)中職學校沒有實施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學生對自己的未來是迷茫的、沒有方向的。

三、問題解決策略

1.改進課程內容

首先，課程內容設置要與時代同步。社會在發(fā)展，學前兒童教育隨之發(fā)展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內容與時俱進。其次，靈活調整基礎教育課程的教學內容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎，但有一些學科的內容有些重復或散碎甚至重復，可以在教學中對這類課程做適當調整———或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學時間又將節(jié)省的時間用在能力培養(yǎng)上，提高學生的技能技巧。

2.以學生需求為導向

教育是有計劃、有目的地培養(yǎng)人的社會活動。所以學前教育教學活動應該以學生為中心，課程實施也應如此。學前教育專業(yè)的課程實施應該以學生為中心，了解、滿足學生的合理需求，結合學校與用人單位的實際情況及當?shù)貙嶋H需求，選擇科學合理的課程內容，制定出有特色、有針對性、有服務性的課程結構，并根據(jù)學生需求進行課程實施，以推動中職學校學前教育專業(yè)健康發(fā)展。

3.增加實訓教學，深入幼兒園學習

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【關鍵詞】中職語文 教學內容 職教特色 職業(yè)素質

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學生重“?！陛p“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業(yè)課程奠定基礎，還可以提升學生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發(fā)揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖?，本文探討如何優(yōu)化職校語文課程教學內容。

一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師?！甭毿ＵZ文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標來適當調整教學內容，使其具有現(xiàn)實性、開放性和活動性，以利于培養(yǎng)適應社會需要的合格中職生。

（一）注重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業(yè)”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經(jīng)過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

（二）注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業(yè)生很受歡迎?？梢姡邮招畔⑹欠駵蚀_，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發(fā)音。此外，建議學生多收看《新聞聯(lián)播》，學習主播標準、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態(tài)勢和一般語言表達技巧訓練等。

（三）注重訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業(yè)信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。

（四）注重訓練和培養(yǎng)學生的自學能力?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養(yǎng)他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。

我們利用語文課訓練和培養(yǎng)學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)?！白詥栕源稹?，結果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創(chuàng)造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養(yǎng)成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發(fā)展變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、職校語文教學內容應緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

職校生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)與語文課程的學習聯(lián)系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富語文的教學內容。

（一）專業(yè)思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業(yè)與愛崗、責任與誠信、團結與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強道德修養(yǎng)，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無目的的“出發(fā)”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。

（二）專業(yè)知識與語文教學內容融會貫通。專業(yè)知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現(xiàn)在通過挖掘專業(yè)方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學生拆卸發(fā)動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發(fā)動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業(yè)知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業(yè)學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養(yǎng)。

三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容

隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術為標志的信息技術已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網(wǎng)絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網(wǎng)絡資源。一是利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡資源進行自主學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現(xiàn)當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網(wǎng)觀看《紅樓夢》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現(xiàn)實生活發(fā)生關聯(lián)，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯(lián)播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。

總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養(yǎng)良好的個性品質，提升職業(yè)能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）

[2]郭元祥.生活與教育――回歸生活世界的基礎教育論綱要[M].武漢：華中師范大學出版社，2002

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關鍵詞 高職院校 大學語文 教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1大學語文課程的特點

大學語文是小學、初中、高中語文教學活動的延續(xù)，是語文內容的進一步深化、思想的進一步加深，是大學公共課程設置的必然要求，也是大學作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)場所的客觀反映?！按髮W語文”的核心作用在于通過文學、哲學、宗教等的研究，從中闡釋與領悟人文思想的閃光點。大學語文作為一門體系科學，既不是上述三者的簡單介紹，也不僅僅局限于語言自身功能的“完美展示”，而是從“人”的本質角度來體會“人是什么”，人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系。因此，大學語文的課程設置目的就是對這些問題做一次系統(tǒng)性的闡述，“大學語文”的功能就在于“人文性、職業(yè)性、母語性”。

2發(fā)展階段分析

2.1大學語文的“重啟”階段

1978年，時任南京大學校長的匡亞明和時任復旦大學校長的蘇步青首先提出要重開大學語文課程。此后，南京大學在全國率先針對低年級學生開設了大學語文。在這些著名教育家的倡導和率先垂范下，國內大部分高校陸續(xù)開啟了大學語文課程，出版界也出現(xiàn)了相應的大學語文教材。上個世紀80年代初，大學語文更是成為國內高等教育中的公共基礎課程。

與大學語文課程重啟相對應的是相關研究也空前繁榮起來。在這個過程中，最重要的事件就是1980年華東師范大學和南京大學倡議成立的全國大學語文研究會。在研究會的帶動下，上百所高校的語文教育工作者被組織起來，參與活動，進行相關研究，發(fā)表了近千篇論文，出版了近百種與大學語文相關的教材、輔導書。全國語文研究會對促進我國的大學語文研究、設置做出了巨大的貢獻。1986年，在第三屆研究會年會上，呂淑湘、臧克家等文學大家對于大學語文的發(fā)展提出了寶貴的意見，并一致認為應明確大學語文在高校教育中的位置、功能，倡議將其設置為一門獨立的學科。自此，大學語文的教學與研究才得以真正開始。

2.2大學語文的“高漲”階段

大學語文課程自重啟后，在相關學者以及機構的大力推動下，出現(xiàn)了一段短暫的“”期。這個時期一直持續(xù)到上個世紀的80年代末。在全國語文研究會的強力推動下，著名文科類院校的示范下，大學語文的地位空前提高，大有遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律以“擺脫附屬、自成體系”之勢。與此同時，一些以理工類課程專長的院校也開設了以大學語文為核心的社科類課程，甚至于在全國自學考試中將大學語文設置為必考科目。在國家相關部門頒布的《高等自學考試大學語文考試大綱》、《大學語文課程統(tǒng)一考試命題試行大綱》中也將大學語文例為考試科目。

上個世紀90年代末，在“素質教育”理念的指導下，國家對部分學科專業(yè)進行了調整，提出了“知識、能力、素質，全面發(fā)展、共同提高”的人才觀，更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)，而逐步放棄了“專業(yè)對口”、“定單式”培養(yǎng)的模式。這種大環(huán)境給大學語文的發(fā)展提供了千載難逢的機遇，教育理念的及時更新讓語文教學發(fā)生了質的變化。這意味著技能與人文培養(yǎng)并重，并開始關注學生的“以生為本”個體發(fā)展。

2.3大學語文的“瓶頸”階段

近年來，在高職院校中的大學語文教學遇到了“瓶頸”，究其原因，主要有以下幾個方面：一是教育管理模式落后；二是市場經(jīng)濟發(fā)展與社會就業(yè)壓力的“雙面夾擊”；三是社會風氣、道德日漸滑坡。

教育管理模式落后主要指的教育方法、管理理念無法突破固有的束縛，“已有的改革”只是做表面的局部改良而已。我國的職業(yè)教育起步較晚，起點低，尤其是相對成熟的經(jīng)驗嚴重不足，教育理念的更新基本上都是借鑒國外的，語文教學理論更是從零開始，從頭做起。

現(xiàn)代社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，物質生活極大豐富，民眾觀念日新月益，特別是信息技術的發(fā)展，為人們了解世界、與他人交流提供了良好的平臺。這種社會現(xiàn)狀，一方面使得社會分工越來越細，傳統(tǒng)的一、二產(chǎn)業(yè)所占比重越來越小，而新興的第三產(chǎn)業(yè)逐漸擔負起拉動經(jīng)濟的重擔。由此派生出許多職業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)提供了大量的機會。另一方面高校擴招，大量畢業(yè)生流入社會，而提供的崗位雖然較之前多，但畢竟絕對數(shù)有限，造成“千軍萬馬過獨木橋”的局面。不管是學校，還是家長、學生，始終堅信“狹路相逢有技者勝”，因此在現(xiàn)實中仍然注重技術能力的培養(yǎng)，而缺乏人文理念的熏陶。

基金項目：河北省高等教育學會高等教育科學研究課題“‘三個倡導’與高校思想政治工作機制創(chuàng)新研究”（ GJXH2013-61）。

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關鍵詞：文化傳承；創(chuàng)新視域；高職院校；珠算教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0253-02

隨著計算機技術的普及和發(fā)展，越來越多的高職院校重視信息化技術的教學，要求在校學生必須獲得與之相關的計算機等級考試證書，在信息化技術被重視的同時，很多人似乎忘記了珠算的存在與傳承的重要性。很多高職院校、中職院校的財經(jīng)類專業(yè)將珠算從基礎課轉為選修課，社會中的鑒定工作減少，有些地方已不存在，珠算類比賽被取代。筆者擬從人們對珠算文化理解偏頗的角度出發(fā)，著重研究珠算在中國文化傳承中究竟起著什么樣的作用，高職院校財經(jīng)專業(yè)開設珠算課程有何意義，如何在文化傳承與創(chuàng)新視域下重視高職院校珠算課程的教育與教學。

一、珠算在中國文化傳承中的地位和作用

珠算在中國文化傳承中有著重要意義，在中國文化傳承中有著一定的地位和作用。

（一）珠算是我國非物質文化遺產(chǎn)

2008年6月14日，國務院公布了第二批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄，其中包括珠算等共計510項。

珠算被譽為中國的“第五大發(fā)明”，它以算盤為工具，以算理算法為理論體系，運用口訣、通過手指撥珠進行數(shù)學加、減、乘、除等運算。它是我國古代勞動人民創(chuàng)造的一種簡便的計算工具，是中國古代的重大發(fā)明，伴隨中國人經(jīng)歷了1800多年的漫長歲月，它以簡便的計算工具和獨特的數(shù)理內涵，被譽為“世界上最古老的計算機”。這一偉大創(chuàng)造，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展作出了重大貢獻。

（二）珠算也是人類非物質文化遺產(chǎn)

2013年12月4日，聯(lián)合國教科文組織保護非物質文化遺產(chǎn)政府間委員會第八屆會議在阿塞拜疆首都巴庫通過決議，正式將中國珠算項目列入教科文組織人類非物質文化遺產(chǎn)名錄。得知這一消息，作為一名在高職院校從事珠算知識普及教學的教師，我感到歡欣和鼓舞。申遺成功意味著珠算得到了世界的認可，珠算文化作為我國的傳統(tǒng)文化，在信息化時代有了新的價值取向。

二、高職院校財經(jīng)專業(yè)開設珠算課程的意義

珠算課程既是一門綜合科學技術基礎課，又是一門專項計算技能課，開設珠算課是大學生加強專業(yè)與非專業(yè)知識與技能的必修課程，所以高職院校財經(jīng)專業(yè)開設珠算課程具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生的愛國主義和民族精神

中國珠算列入人類非物質文化遺產(chǎn)名錄，是珠算文化歷史積淀的結果，是珠算人孜孜不倦、堅持不懈的結果，是中國人對世界文化的一大貢獻，對激發(fā)中華民族的自豪感，增強民眾對民族文化的保護意識產(chǎn)生了積極影響。

高職院校開展珠算教學活動，既是教學、技能培養(yǎng)和就業(yè)的需要，還能以此活動為載體，傳承與弘揚珠算文化，培養(yǎng)學生愛國主義和民族精神，增強學生的責任感和使命感，激發(fā)學習動力。高職院校等有關部門當責無旁貸，將繼承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

（二）發(fā)揮珠算教育在育人中的作用

珠算課程是一門技術性、操作性、實用性很強的課程，主要包括珠算加減、珠算乘除等訓練模塊，通過技能訓練，以動手操作為基礎，調動手、眼、腦協(xié)同參與，這種多元化的綜合訓練，不但能使學生提高技能學習的信心、積極性，而且可以集中注意力，使學生動作協(xié)調、連貫，做事認真嚴謹，反應敏捷，快速高效，準確無誤，培養(yǎng)韌性和持久性。調查反饋結果顯示，珠算技能訓練不但是培養(yǎng)學生職業(yè)素質的好途徑，而且也是學生養(yǎng)成良好職業(yè)行為習慣的好方法。

（三）傳承與弘揚珠算文化是繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

珠算教育事業(yè)，在人民掌握政權之后，才有了長足的發(fā)展。以來，我國的教育部門從1950年起在學校廣開珠算課，財經(jīng)、商業(yè)院校和一般中等專業(yè)院校也都開設珠算課程。但是，由于珠算教師缺乏專業(yè)訓練，或缺乏珠算教師，一般教學效果都不夠理想。80年代職業(yè)教育大發(fā)展，凡開設財會、統(tǒng)計及管理專業(yè)的學校均開設了珠算課，這些學校為了使畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，狠抓學生基礎知識和基本技能的訓練，包括珠算在內。同時，為適應社會對珠算的迫切需求，廣泛開展了多渠道、多形式、不拘形式的珠算教育，專門教授珠算的珠算培訓中心、訓練班也應運而生。

然而，近些年來，隨著計算機的出現(xiàn)和電算化的普及，珠算的價值受到質疑，珠算的理論及文化內涵被忽略和淡化，珠算運算技能逐漸被替代。珠算課程在各高職院校財經(jīng)類專業(yè)教學中處于可有可無地位，有些學校把珠算課程列為選修課，甚至不列入教學計劃之中；社會中的珠算鑒定工作也越來越少，有些地方甚至不復存在；珠算比賽活動被珠心算所取代，參與對象是兒童，而面向社會或高職院校的珠算比賽基本被冷卻。很多人認為，在信息化時代，珠算的計算功能完全被計算機所取代，算盤在現(xiàn)實生活中的使用頻率也越來越少，認為珠算沒有存在的必要。產(chǎn)生這些想法的原因歸根結底只有一個，那就是大部分人只看到了珠算的計算功能，認為它只是一個簡單的計算工具，不了解珠算不可替代的多種功能和作用，沒有從珠算教育和文化傳承角度重新認識珠算存在的意義。

三、文化傳承與創(chuàng)新視域下高職院校珠算課程的教學探索

（一）充分認識珠算獨特的優(yōu)勢

珠算具有自身獨特的優(yōu)勢，珠算和計算機原理一致，算法程序相當，方法技巧相似，在當今信息化時代仍不失其先進性。珠算獨特的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在珠算技能可以提高運算速度。珠算使抽象的數(shù)字計算在算盤上得到形象的再現(xiàn)，如果訓練得當，它的運算速度可以遠遠超過計算機，速度快，準確高效，靈活方便。除此之外，珠算還具有啟智、益智等功能。

（二）改革珠算課程的教學手段和方法

1.選用合適的珠算教學方法。珠算教學有兩種教學方式：一是注入式，二是啟發(fā)式。所謂注入式，就是教師上課時按教材內容逐章逐節(jié)講解、舉例、演算，最后布置作業(yè)下課。整個過程是教師講、學生聽，這種“滿堂灌”的教學方法對任何課程都不適宜，尤其是珠算教學。另一種是啟發(fā)式教學，教師有計劃、有步驟地引導學生獨立進行分析，運用比較、分類、概括、具體化、系統(tǒng)化等思維活動，生動活潑地學習。例如：教師在講授乘法定位時，先在教學算盤上演算125×40=5000，演算后，算盤上只有一檔有一個上珠靠梁，空擋表示零，于是提出問題：積數(shù)有幾個零？怎樣才能避免多寫零或漏寫零？這樣就引導學生的思維活動集中到所提問題上。之后再講定位方法和定位的重要性，就能收到較好的教學效果。

2.抓緊基本功訓練。任何一門技術都有其基本功內容，珠算也不例外。要想學好一門技術，必須從抓基本功鍛煉著手。珠算的基本功主要有：指法、口訣、記數(shù)、看數(shù)、運算等內容。

3.精講多練。所謂精講，就是教師以簡練而又生動的講授把教材內容闡述清楚。在講授過程中，要注意言簡意賅，突出重點和難點，配備相應的練習題，準備一些課堂的小比賽，讓學生形成你追我趕的學習氣氛，激發(fā)學習動力，培養(yǎng)學習興趣。

（三）定期組織珠算技能鑒定與比賽，加大表彰和宣傳力度，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

珠算的科學和實用價值以及由此形成的知識系得到了國際社會的普遍認同和高度評價。當前，在不斷探索實踐和科學實驗的基礎上，珠算又被賦予了新的功能，為發(fā)展素質教育、培養(yǎng)人才開拓了一條新的有效途徑。

站在傳承、弘揚與發(fā)展的角度，各高職院校要樹立大珠算觀，通過珠算的宣傳，借助財政部、教育部、人力資源和社會保障部的相關要求，恢復珠算課程和普及珠算教學，加大珠算師資培訓，既繼承和發(fā)揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又擴大了財經(jīng)類專業(yè)必修課的學習、訓練和鑒定，切實提高了學生的珠算綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的責任心和職業(yè)意識，養(yǎng)成了良好的行為習慣，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身教育、專業(yè)技能與職業(yè)技能的對接，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎。

高職院校將成為傳承與弘揚中國珠算文化的主陣地之一，發(fā)揮出自身在傳承與弘揚中國珠算文化中的應有地位和作用，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、弘揚時代精神、立足本國又面向世界的當代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去。

參考文獻：

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[2]王麗.論文化傳承與創(chuàng)新視域下的珠算教育[J].珠算與珠心算，2014，（4）.

[3]潘群.媒體組合在職校珠算教學中的應用研究[J].才.思――教法新探，2014，（18）.

[4]中國珠算心算協(xié)會.中國珠算列入人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄新聞會通稿[J].珠算與珠心算，2013，（6）.

篇6

關鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農(nóng)”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農(nóng)民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農(nóng)村職業(yè)教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農(nóng)村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農(nóng)村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農(nóng)村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質量的要求，近幾年來，農(nóng)村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發(fā)展。但與農(nóng)村職業(yè)教育要提高教育質量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動和服務經(jīng)濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經(jīng)過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經(jīng)基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術應用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產(chǎn)實踐知識技能和生產(chǎn)實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內在動力不足，個人成長目標不明確

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1.1南疆地區(qū)中小學教師身體健康狀況表4結果顯示，在涉及健康狀況的18項條目中，被調查教師身體健康狀況的平均值在6.00~6.44之間，漢族教師最低6.00，維吾爾族教師略高6.44，依次為塔吉克族6.42，柯爾克孜族6.27.結果顯示，不同民族中小學教師的身體健康狀況均處在亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在視力減弱、食欲差、睡眠不好、易感疲勞、日常生活能力下降、身體活動能力下降等方面.

1.2南疆四地州中小學教師的心理健康狀況調查問卷中心理健康狀況有16項條目，教師根據(jù)自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)（見表4），被調查教師心理健康狀況的平均值在6.11~6.84之間，柯爾克孜族教師最低6.11，漢族教師最高6.84，依次為維吾爾族6.68，塔吉克族6.35.根據(jù)心理健康評估的綜合判斷，不同民族中小學教師的心里健康狀況均處在向負向情緒發(fā)展的趨勢.主要表現(xiàn)在精神緊張、精力不集中、記憶力減弱、心情、情緒不高、自信心差、安全感、幸福感不足、思考或處理問題的能力下降等.

1.3南疆四地州中小學教師的社會適應狀況調查問卷中社會適應狀況有13項條目，教師根據(jù)自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)（見表4），被調查教師社會適應狀況的平均值在6.31~6.86之間，柯爾克孜族教師最低6.31，漢族教師最高6.86，依次為維吾爾族6.83，塔吉克族6.71.根據(jù)健康評估社會適應綜合判斷，不同民族中小學教師均有社會適應困難的趨勢.主要表現(xiàn)在適應新形勢、新環(huán)境、新問題的能力減弱，與親戚、好友聯(lián)系減少，參加社會、集體活動減少，妥善地處理事情的能力下降等.

1.4南疆四地州中小學教師的總體健康狀況調查問卷中總體健康狀況有4項條目，教師根據(jù)自身狀況評價，統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)（見表4），被調查教師總體健康狀況的平均值在6.48~6.88之間，維吾爾族教師最低6.48，塔吉克族教師最高6.88，依次為漢族6.59，柯爾克孜族6.52.不同民族中小學教師的總體健康狀況也均處在亞健康狀態(tài).四個民族中小學教師總體健康狀況平均值之間的差異與不同民族教師的工作、生活地域、環(huán)境，民族生活習慣、飲食結構，學校教師的民族構成及學校所在地經(jīng)濟社會發(fā)展的程度等都有著直接的關系.

1.5南疆四地州中小學男、女教師的健康狀況從表5明顯反映出不同民族男、女教師的身體健康，心理健康，社會適應及總體健康狀況的平均值存在著差異，各民族男教師的各項平均值都大于女教師.男教師總體健康狀況平均最高值是6.98，最低值是6.71，女教師最高值是6.51，最低值是6.02.說明各民族男教師的健康狀都略好于女教師.這與女教師在社會、學校和家庭所處的地位、角色和承擔的工作（勞動）有著直接的關系.

1.6南疆四地州中、小學教師的健康狀況從表6可以看出，不同民族中、小學教師的身體健康、心理健康、社會適應及總體健康狀況的平均值也存在著差異，小學教師的各項平均值都大于中學教師.小學教師總體健康狀況平均最高值是7.49，最低值是6.53，中學教師最高值是7.06，最低值是6.17.說明小學教師的健康狀況均好于中學教師.這與中、小學對教師的總體工作要求、工作壓力不同有著直接的關系.

1.7南疆四地州中、小學教師的工作情況我們從教師在學校的正常工作時間、周課時量、課外用于備課批改作業(yè)等加班時間三個方面調查了南疆四地州中、小學教師的工作情況.

1.7.1中、小學教師工作時間長從表7中可以看出，教師在學校的工作時間較長（除中午休息時間外），8小時以下的僅占5.7%，8~9小時占43.6%，9~10小時的占45.9%，10小時的占4.8%.在學校工作時間10小時以上教師比例最高的是中學教師，占20.1%.這與中考、高考和中學工作量大尤其是高中部的教師工作量大有直接的關系.

1.7.2中、小學教師周課時量大教師的周課時量普遍較大，10節(jié)課以下的占10.1%，10~15節(jié)課的占63%，16節(jié)課以上的占26.8%.在統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，中學教師10~15節(jié)課的比例最高，占77.9%，小學教師16節(jié)課的比例最高，占38%.這與我們教師座談會、訪談了解的情況基本相符.這些與師生比差較大、學生人數(shù)多、教室容量有限、教師嚴重缺編等因素有直接關系.

1.7.3中、小學教師課外加班時間多中、小學教師除了正常的上課、輔導以外，還要備課、批改作業(yè)、制作課件、教研組活動、指導學生課外活動、學生思想工作、家訪、在職進修、職稱論文、優(yōu)質課評選、基本功大賽等，這些工作基本上需要利用業(yè)余時間來完成.加班時間在0.5小時的教師比例占5%，0.5~1小時的占26.5%，1~1.5小時的占30.8%，1.5~2小時的是占37.8%.中學教師1.5~2小時的比例最高，占47%，小學教師占31.6%.

2影響南疆四地州中小學教師健康的主要原因

2.1中小學教師的工作壓力大、強度高、心理負擔重從社會對中小學教師的期望來看，教育的地位越來越突出，尤其是基礎教育受到各民族家長的高度關注.面對著社會競爭、人才培養(yǎng)需要而賦予中小學教育工作者的要求越來越高，要求教師有淵博的學術知識，精深的專業(yè)修養(yǎng)，高超的教學技藝，高尚的道德情操和高質量的教學水平，教師們承受著來自于社會方方面面的壓力越來越大.從中小學內部管理來看，每年的“中考”、“高考”已成為學校和社會關注的熱點，許多學校將學生的升學率與教師的考評掛鉤，直接關系到教師的職務晉升、職稱評審及經(jīng)濟收入等切身利益，學生的成績排名、班級排名、年級排名，都是變相的對教師施壓.迫使教師陪著學生起早貪黑，有53.7%的中學教師、38.6%的小學教師每天要工作9~10小時以上，工作的時間遠遠超過其它行業(yè).教師們除了正常的上課、輔導、學生思想工作以外，業(yè)余時間要按時完成批改作業(yè)、備課等多項工作，還要應付各種培訓、考試.從教師的工作強度來講，一是南疆四地州經(jīng)濟發(fā)展滯后，造成中小學教師嚴重缺編.二是按教育部對教師工作量（師生比）的規(guī)定，普通中學為1：13.5，小學為1：19.我們調查的城市中小學的師生比均在1:20以上，縣鄉(xiāng)中小學師生比均在1:25以上，這無疑就加大了教師的工作量和工作強度.從心理學角度說，有的教師抗焦慮程度低，不能忍受困難與挫折的考驗，有的教師人際關系不和諧，適應環(huán)境能力不強，不能接受新事物等，使自己長時間處于緊張狀態(tài)，身心健康受到影響，長期積壓的心理壓力，正吞噬著教師們的健康.

2.2南疆中小學教師的工作、生活、地域環(huán)境特殊改革開放30多年來，新疆的區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化.隨著天山北坡經(jīng)濟帶的高速發(fā)展，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展差距拉大，尤其是新疆南、北部的發(fā)展差距也開始拉大，區(qū)域性的不平衡在新疆境內加速顯現(xiàn).占新疆面積1/3、人口42%以上的新疆南疆四地州，其經(jīng)濟、社會發(fā)展仍處于相對落后的狀態(tài).南疆四地州地處天山以南，呈“C”字型環(huán)繞在塔克拉瑪干大沙漠的西部、北部和南部，跨越了天山山脈、帕米爾高原和昆侖山脈三大山系，綿延數(shù)千公里，屬典型的大陸干旱氣候，水份蒸發(fā)量大于降水量，天然植物稀少，并處在嚴酷的干早環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)十分脆弱，風、沙（沙塵暴）等自然災害頻繁.因此，在經(jīng)濟相對落后、工資待遇滯后、自然環(huán)境惡劣、工作、生活條件較差的影響下，使南疆四地州中小學各族教師的身心健康受到極大的損害.

2.3中小學教師的飲食時間、質量得不到保證新疆少數(shù)民族人口占總人口的60%以上，南疆少數(shù)民族人口占80%以上，本次調研少數(shù)民族中小學教師占調查教師的77%.民以食為天，營養(yǎng)是確保身體健康的基礎和重要因素.維吾爾族、塔吉克族、柯爾克孜族等少數(shù)民族的飲食習慣、飲食結構基本相似，多年生活在南疆地區(qū)的漢族教師也基本習慣了少數(shù)民族的飲食.以面食為主，喜食牛羊肉、雞蛋，飲茯茶（磚茶），蔬菜品種較少，水果（干果）豐富.以上所述少數(shù)民族中小學教師的飲食習慣、飲食結構，從營養(yǎng)學來說，各種營養(yǎng)素都不缺乏.但是，被調查的中小學教師因工作時間、性質、壓力和家務負擔等因素的影響，根本保證不了一日做三餐的時間，飲食結構和質量就無從談起.在座談和訪談中多數(shù)教師反映，為了完成學校安排和要求的各項工作任務，幾乎沒有時間在家做飯，多數(shù)情況下是在飯店或學校食堂吃快餐.根據(jù)南疆四地州中小學教師工作情況調查顯示，教師在學校的工作時間較長（出中午休息時間外），8小時以下的僅占5.7%，8~9小時占43.6%，9~10小時的占45.9%，10小時的占4.8%.在學校工作時間10小時以上教師比例最高的是中學教師，占20.1%.加班時間在0.5~1小時的占教師比例的26.5%，1~1.5小時的占30.8%，1.5~2小時的是占37.8%.中學教師每天加班1.5~2小時的比例最高，占47%，小學教師占31.6%.

2.4中小學教師的保健意識不強，缺乏有效的健身運動南疆四地州中小學教師們都有很強的上進心和責任心，希望自己有所作為，常常是勤勤懇懇，忘我地工作，使教師們要比別人付出的更多.一是自身缺乏保健意識和基本的保健措施，膳食不合理，生活沒有規(guī)律，經(jīng)常加班熬夜，過度工作，過度透支，缺乏（睡眠）休息，缺乏運動和體力活動，不善于調節(jié)心理壓力和緊張情緒.二是缺乏鍛煉意識和有效的健身運動，多因忙于工作、家務沒時間運動，由于工作累而不想鍛煉，部分教師不知道如何運動，也不知道如何選擇運動項目、運動時間和運動強度，尤其是少數(shù)民族女教師基本沒有鍛煉的意識和行為，致使機體免疫力下降，身心健康受到損害.

3提高南疆四地州中小學教師健康狀況的對策與建議

3.1政府、教育主管部門及學校要關注教師身心健康政府各有關部門及教育主管部門，要從講政治的高度，充分認識目前南疆四地州中小學教師健康問題的重要性和教師健康狀況的嚴重性，把關心中小學教師身心健康作為一項重要工作來抓，采取切合實際的措施，盡可能地為教師創(chuàng)造舒適、寬松、愉快的工作和生活環(huán)境，在南疆地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的同時，逐步提高中小學教師的待遇，不斷提高教師的社會地位.要進一步加大素質教育力度，采取有效措施減輕中小學教師負擔，調整中小學教師評價體系，更有效地引導教師注重提高教學效率.要把教師健康教育納入中小學教師考核項目和繼續(xù)教育的內容，在中小學校開辟教師心理咨詢室，開通教師健康保健咨詢熱線，為中小學教師提供相關的服務和指導.堅持以人為本，要嚴格按照《教師法》的有關規(guī)定，堅持1~2年定期為教師進行一次健康檢查，并聯(lián)合社會有關機構開展中小學教師心理咨詢和心理輔導活動，營造有利于確保教師健康的內部、外部環(huán)境.要千方百計增加投入，加強教職工體育、娛樂場地與設施建設.不斷改進領導方式和方法，積極推行人性化“彈性”管理，保證中小學教師自由支配時間，努力為教師營造一個相對寬松的氛圍.

3.2中小學校領導應以教師為本，進行民主管理中小學校領導應樹立“人本主義”的現(xiàn)代教育管理理念，要發(fā)揚民主作風，尊重、信任教師，確立教師在學校教育中的主體地位，為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件.要加強與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關系，使教師心情舒暢地投入工作.要科學地制定和不斷完善學校內部的競爭激勵機制，營造良好的學校競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個教師.同時，要創(chuàng)設和諧寬松的校園心理氛圍，幫助教師將心理壓力轉化為激勵性動力，增強教師的心理承受能力和適應社會的能力.

3.3重視教師身體健康，強化健身意識，提供健身條件學校應采取有效措施提高教師的工作效率，縮短教師在校工作時間，盡可能不占用教師的下班時間，切實減輕教師工作負擔.對教師進行身體鍛煉和保健類知識的講座及培訓，不斷強化教師的自我保健和鍛煉意識.學校要為教師創(chuàng)造和提供身體鍛煉、健身娛樂場所和必要的運動器材，方便教師隨時健身，以供教師在課余時間進行鍛煉、娛樂.要逐步健全教師健身的機制，明確固定的健身時間，開展健身競賽活動，為教師展示健身成果和特長搭建平臺，增加教師健身的成就感和榮譽感，逐步形成教師自覺健身的良好習慣.要有計劃、經(jīng)常性地組織教師開展健康有益的體育活動，為教師提供鍛煉身體的機會和條件.

3.4重視教師心理健康，為教師營造和諧的工作環(huán)境教師心理健康是從事教育工作的必要條件，也是教師自身發(fā)展的需要，更是學生心理健康發(fā)展的需要.中小學校領導要高度重教師心理健康問題，要深入了解教師，積極創(chuàng)造條件滿足教師在政治、學習、職稱、體現(xiàn)自我價值、生活等的需要.學校要以人為本，促進教師身心健康.作為教育的直接管理者，各中小學校要努力為教師營造和諧的內在環(huán)境，主動為教師排憂解難.學校任何制度的制定、任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師健康”這一問題，考慮到教師也會出現(xiàn)“心理危機”這一現(xiàn)實，并且把大部分中小學教師的心理承受能力作為底線.

3.5教師自身應注重生活質量，保持身心健康首先，教師自身要牢固樹立“健康第一”的思想，注重物質生活、精神生活質量，建立和選擇健康的生活方式、有規(guī)律的生活節(jié)奏和科學的飲食習慣.其次，教師要學會妥善安排時間，合理分配精力，提高工作效率，避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài).要努力增強自我保健和鍛煉意識，關心自己的身心健康，積極參加身體鍛煉，提高自我保健能力.第三，教師要學習心理保健和預防心理疾病的知識，采取適當手段進行自我調節(jié)和控制，保持良好的心境，形成良好的心理素質.教師應該主動擴展自己的生活空間，廣泛接觸社會，參與社會活動，創(chuàng)造與他人交往的機會，提高人際交往和適應社會的能力.