導語：如何才能寫好一篇作文批改評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、設問式評語具有啟發(fā)性

作文評語常常是針對文章的優(yōu)缺點下定論、評等級，而忽略了激起他們思考怎樣寫好作文，對學生智慧的啟迪。如果我們在學生作文問題之處采用設問“你能不能這樣寫?”“可不可以換個角度去寫?”之類的話，而且多用問號引起學生的思考。哪怕是對一個病句的修改，圈畫之后在旁批中設問：你看原句和修改后的句子哪個表達的更通順和精煉。這樣具體地指導學生寫作，啟發(fā)學生思考比較，找到更合適和準確的表達。在續(xù)寫童話《蟋蟀在時報廣場》的作文教學中，我在評改中則采用了設問式評語：切斯特在為什么會回到家鄉(xiāng)，他在紐約為什么會不快樂。他向往鄉(xiāng)村生活嗎……經(jīng)過這樣啟迪，學生會重新把握主題。這種評語有利于學生主動思索，可以促使他們認真地修改作文。

二、設問式評語可以避免生硬

作文批語中若能堅持鼓勵性或表揚性，少些指責和訓斥，學生對作文的畏懼心理自然會淡化些。須知，學生偶爾一次受到傷害，其積極性很難重新喚起。因此，設問式批語就是要解決批語簡單生硬和肆意打擊學生積極性的問題。教師以一種商榷的方式通過設問進行評改，委婉地指出問題，使學生易于接受，多用“你能不能……來寫?”或者“你可不可以……來寫?”這種教師與學生在作文教學中的溝通，體現(xiàn)了師生的平等，尊重了學生的創(chuàng)作，用這種學生易于接受的方式促使學生去認真思考和修改，保護他們寫作的自信心和積極性。

三、設問式評語可以避免空洞

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關(guān)鍵詞：批改；講評；效果

一、改進批改方法，探討寫作效果

批改學生作文的方法很多，不可勝數(shù)，教師應根據(jù)自己的作文教學實際來選擇。除此之外，還應將批改方法與寫作效果緊密結(jié)合起來。

1.抓住批改重點

教師在批改作文之前，應該將全文閱讀一遍，在我們的頭腦中有一個總體的印象，這樣有利于找出文章的優(yōu)缺點，有利于抓住文章的重點，并有利于寫好作文批語。

2.建立“批改手冊”

在批改學生作文的過程中，隨時可以發(fā)現(xiàn)學生作文中的諸多問題。例如，審題、選材、安排文章結(jié)構(gòu)、運用語言等等，既有優(yōu)點，又有缺點。為了把這些問題概括歸納起來，以便日后作文講評時使用，我們可以建立“批改手冊”，將這些問題記錄下來。

3.采用“點面批改法”

對學生的每篇文章都做到“精批細改”是不可能的，因此，在批改作文時，亦可采用“點面批改法”?！包c”即重點批改，“面”即全面指導。這樣，就會形成各種層次，使學生寫有榜樣，改有目的。

4.對照寫作效果

不同的批改方法會帶來不同的寫作效果，教師的作文批改，實質(zhì)上是學生寫作的“指揮棒”，而這根指揮棒應該為學生“指點迷津”，不應該使學生“誤入歧途”。

二、采用講評措施，提高作文水平

作文講評，是提高學生寫作水平的重要手段，是作文教學中不可缺少的一步，我們教師要格外注重。

1.典型講評

從學生作文中選取一兩篇優(yōu)秀作文加以分析評價，這種方法可稱之為典型講評。其步驟一般是先由教師朗讀介紹，然后師生共同分析、評價。在老師的啟發(fā)誘導下去認識文章的優(yōu)缺點，并且學習如何修改文章。

2.綜合講評

從整體上總結(jié)全班學生作文中的成績和缺點，具體闡明學生作文中普遍存在的問題，指出今后的寫作方向，這種方法可稱為綜合講評。進行這種形式的講評時，要注意突出重點，分析主次，且勿平鋪直敘。

3.比較講評

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關(guān)鍵詞：初中作文；教學實踐；互評互改；寫作能力

G633.3

互評互改，就是學生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用。在初中作文教學，指導學生互評互改作文既符合教學理論的基本思想，也符合素質(zhì)教育的根本要求，是在具體教學環(huán)節(jié)中實施素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的有效措施。

一、初中作文教學中學生互評互改模式探究

1.明確目的

作文互評互改的目的從根本上講是為了促進學生互動，提高寫作能力，因此教師在教學中應該不斷滲透互評互改的作用，讓學生從觀念上重視批改，并樂于批改，同時在批改中端正態(tài)度，嚴肅認真地面對批改任務，以保證學生能夠在批改中真正獲得寫作知識。

2.分組合作

在新課程改革標準的指導下，開展小組互助合作已經(jīng)成為提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。初中語文教師在應用互評互改模式的過程中，應該適當?shù)匾牒献鲗W習策略，即一方面讓學生利用小組合作的方式展開交流，分享批改中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，謀篇布局；熟記中考作文評分標準，恰當給出評價分數(shù)；探討批改中出現(xiàn)的錯誤，共同討論評語的措辭；另一方面發(fā)揮小組長的作用，如記錄每次批改中的好壞典型，推動組員之間交流與溝通，維持小組交流的秩序等。這樣的教學組織模式不僅能夠提高學生互評互改作文的效率，還能夠保證教師全面地掌握學生信息。

3.改前指導

學生由于在知識結(jié)構(gòu)和批改方法等方面的缺陷，在批改中難免會出現(xiàn)一定的誤區(qū)，因此教師在落實作文互評互改模式的過程中，應該注重對學生進行方法指導，以保證其在科學方法的指導下，有條理地進行批改。教師的改前指導主要分為以下幾個內(nèi)容：一、范例講解，即利用教師的批改范例向?qū)W生講解批改重點，以保證學生在批改中有的放矢；二、制定互批標準，提高互評互批的準確性；三、指導書寫評語，即教師應該指導學生正確運用眉批、旁批、尾批來對作文進行全面評價，同時利用范文指導學生的評語用語，以保證評價的客觀公正、中肯具體，在指出問題的同時也要給出建議，以保證學生修改的方向。

4.教師批改

學生由于知識和經(jīng)驗的限制，在互評互改中必然會存在一定的問題，因此教師在學生完成批改后，應該對作文進行二次批改，在批改中教師主要完成兩個任務，即在對作文進行批改的同時也對學生的互評互改內(nèi)容進行批改。在批改中，對于內(nèi)容優(yōu)秀、敢于抒發(fā)內(nèi)心真情實感的文章，態(tài)度端正、評語準確得當?shù)呐膬?nèi)容要給予表揚，對于作文中或批改中出現(xiàn)的問題要給予及時的糾正，這樣不僅可以提高學生作文的水平，也能夠提高學生互評互改的有效性。

5.總結(jié)反思

正所謂“好文章是改出來的”，初中生正處于學習寫作的初級階段，讓學生在眉批、旁批、評語中及時發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，并根據(jù)評語建議確定修改方向，并總結(jié)反思，進行二次創(chuàng)作，可以顯著地提高作文水平。因此初中語文教師在落實作文互評互改模式的過程中，應該指導學生認真閱讀評語及修改意見，并根據(jù)建議對文章進行修改，然后與評改者討論修改結(jié)果，這樣在互動交流中，學生會主動完成對文章的反思，從而真正達到錘煉文章的目的。

二、初中作文教學中學生互評互改模式的作用

1.促進了學生寫作能力的提高

學生在進行互評互改的過程，也是自我提升的過程。在互評互改中學生可以通過別人習作這面“鏡子”照出自己寫作中的不足與缺陷，同時吸取他人習作中在詞語錘煉、結(jié)構(gòu)鋪排、素材選擇、立意深刻等方面的優(yōu)點，以達到取人之長，補己之短的目的，除此之外，學生在互評互改中可以一改忽視評語的態(tài)度，認真查看同學的評語，并相互交流，分享感受，溝通見解，對評語中提出的建議和問題進行反思，從而養(yǎng)成認真修改作文的習慣，以提高寫作水平。

2.培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力

要想對文章做出準確的評價，就必須要經(jīng)過仔細閱讀，認真思考這一過程，最后才能夠保證評語邏輯分明、準確中肯。在初中作文教學中，讓學生進行互評互改可以有效地鍛煉學生的創(chuàng)新思維。例如批改者的角度看，他們在批改中必然要調(diào)動多方面知識進行全面思考；而對于原作者來說，在拿到批改意見后，會通過獨立的思考，或者與批改者的互動交流，完成對文章的修改，而這個過程也是一個自我批評與自我提升的過程。

3.提高了學生自主學習的能力

新課程標準對于學生的自主學習能力提出了新的要求，而在作文教學中，教師轉(zhuǎn)變教學思路，將傳統(tǒng)的“安排題目、學生寫作、教師評價、學生修改”這一模式進行了變革，讓學生成為寫作與評價的主體，同時利用分組合作的方式，讓學生在互評互改中進行互動，并在互動中暢所欲言，各抒己見。在這樣的思想碰撞中，學生不僅提高了寫作、評價的興趣，也逐漸形成了批判精神和探索精神。

4.熟記評分標準，提高作文評價能力

在互評互改中，學生經(jīng)過反復練習，可以深入理解作文評價標準，并能夠有意識地在批改中先從字、詞、語法、修辭、標點、卷面等基本要素上進行批改，然后再根據(jù)不同文章的個性化要求，對篇章立意、布局謀求、素材整合等方面進行評價，這不僅可以提高學生的作文評價能力，還可以幫助其規(guī)范寫作方向。

5.改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍

在傳統(tǒng)作文批改中，教師與學生之間的關(guān)系是自上而下的，教師的評語對學生來說相當于“金科玉律”，而學生在這樣僵化的教學模式下，或者由于畏懼心理，或者出于順從習T，只能按照教師的評價方向進行修改，不敢反駁，也無法發(fā)表意見。而在互評互改中，學生的自主性大大提高了，師生之間可以自由交換修改意見，并探討修改辦法，這樣不僅使課堂氛圍變得更加民主、融洽，也有效地改善了師生關(guān)系。

三、結(jié)論

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。而新課程標準中也對學生提出了“主動與他人交換修改”、“養(yǎng)成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求，因此，在初中作文教學中讓學生互評互改，不僅革新了批改方法，也有效地提升了學生互評互改作文的能力。

參考文獻：

[1]谷蘭蘭.優(yōu)化初中作文評改教學模式[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016，05：113-114.

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關(guān)鍵詞：作文評改創(chuàng)新；制訂標準；提出要求；指導評改

作文教學是語文教學中一項復雜而又艱巨的工程。中學作文教學中長期以來存在著一個尖銳矛盾，就是學生作文偏少與教師批改負擔過重的矛盾。這個問題的存在，嚴重影響著語文教學質(zhì)量的提高。一方面是學生寫作水平的提高，必須經(jīng)過多讀多寫的實踐鍛煉才能實現(xiàn)，學生學的語文知識再多，如果不動筆寫文章或者寫得太少，那是無法提高寫作能力的；另一方面是學生寫多了，教師的批改任務就很重，占用的時間就很多，這又勢必影響教師深入備課，結(jié)果就造成了教學上的惡性循環(huán)，無法提高教學質(zhì)量。因此，作文批改總是把語文教師壓得喘不過氣來，這樣一個老大難問題如何比較科學地得到解決，是語文教學改革中的一個重要研究課題。

幾十年來，學生寫，老師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？著名的語文教育專家葉圣陶先生曾說過：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”這句話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導思想是：“通過批改調(diào)動學生作文的積極性、主動性，不斷提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力和運用語文知識的能力”。

所以，作文批改應該是學生的事，教師應該通過自己的批改作示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生自我修改的能力，把批改的標準和方法教給學生，因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調(diào)控，達到以批改促寫作的目的。

為了確保作文評改的實效性，本著教師的主導性和學生的主動性相結(jié)合的原則，在教學中進行作文評改的嘗試，具體做法如下。

一、制訂評改標準

制訂常規(guī)和特定兩個標準。常規(guī)標準主要是針對語言表達、遣詞造句、修辭手法、錯別字、標點符號、書法等方面制訂出詳細的評改標準，這一標準可以發(fā)給學生，供其長期使用。特定標準就是根據(jù)寫前指導提出本次作文的具體寫作要求，從文章的審題立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面制訂出本文的特點標準。如評改議論文時制訂的標準是：（1）中心論點明確；（2）論據(jù)典型，有說服力；（3）說理清楚，論證充分；（4）能運用一定的論證手法論證中心論點。評改寫人的文章時制訂的標準是：（1）能選擇恰當?shù)娜宋镄蜗螅唬?）能通過典型事件塑造人物形象；（3）能通過多種手法展示人物性格；（4）人物形象鮮明，有個性。

二、提出評改要求

除了讓學生端正評改態(tài)度，虛心向別人學習，高度負責，嚴肅認真外，還要求學生做以下幾方面的工作：改（改錯誤標點、錯別字、病句）、補（補充漏掉的標點、字詞）、刪（刪除多余的字、詞、句、段）、增（增寫原文中意思表達不完整的句、段）、寫（寫出評語、修改后記）。

三、指導學生評改

在開始評改作文之前，教師先掌握學生習作的大體情況，然后將作文發(fā)給學生，把學生分為6～8組，每組都由作文水平好、中、差的學生組成，指定一人為組長，接著教師指導學生評改的具體方法：（1）先通讀全文，標出錯別字、病句及標點符號使用不當之處；（2）按照評改標準，評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點，依據(jù)標準，逐項打分；（3）全組學生輪流批閱完畢，討論推選出本組的優(yōu)秀習作，小組討論擬出評語；（4）組長上臺朗讀本組的優(yōu)秀習作及評語，全體同學聽后討論、評議，教師做口頭點評；（5）由第一評改人依據(jù)評分標準及范文點評情況，寫出評語，并得出文章的綜合分數(shù)，認真填寫好“作文評改記錄表”，下課后將評改好的作文連同“記錄表”一起上交。

教師仔細查閱每位學生的作文評改情況，如果學生的評語及分數(shù)比較正確，基本不做修改，只是將沒有評到的地方做一些補充；如果出入較大，教師再另定評語及分數(shù)，并說明理由。最后將作文連同“評改記錄表”一同下發(fā)給作者。

作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，寫出后記，總結(jié)此次作文的得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。

經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為這種作文評改訓練使學生得到了傳統(tǒng)批改得不到的三個提高過程。

1.從寫到改的提高過程

從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一作文題目下，自己寫了，又看了別人如何寫，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評改中提高。

2.從“評改”到再寫“后記”的提高過程

學生評改完別人的作文，回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的評語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程。這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭看。來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是能力提高、升華的過程。

3.從“審”到“評”的提高過程

這一過程不僅是教師的工作，也是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，衡量自己的文章，談了體會后，需要參考教師對自己的原文、別的同學對自己文章的評價，對自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價。所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。

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關(guān)鍵詞：作文批改；小學作文；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-029-2

《語文課程標準》作文教學建議部分明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，而在“評價建議”部分則列專題強調(diào)“要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！币虼藢W生自改和互改就是一次對語文新課程標準的深入領(lǐng)悟和大膽實踐。教師通過指導學生互批互改作文不僅能有效提高學生的寫作能力，而且對培養(yǎng)學生的非智力因素也具有積極意義，其意義遠遠優(yōu)于作文本身。本文就筆者所在學校開展的一次作文批改比賽，談談自身感受和對作文批改的一些膚淺思考。

一、本次活動掃描

2010年4月，南京市天景山小學在四、五年級進行了一次作文批改比賽，比賽采取隨機抽取學生、現(xiàn)場計時的方式，筆者有幸參加了學生現(xiàn)場批改作文的整個過程，并對五年級六個班級的十八位同學現(xiàn)場批改的作文進行了審閱和評比。綜觀整個過程，學生參與熱情高漲，對互批、自批眾改等形式作文批改認可度高，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，主體地位得到加強，作文評改模式也開始向?qū)W生自主、自能操作的模式轉(zhuǎn)變，他們開始關(guān)心自己和他人的作文了，而這種良好的作文氛圍也是我們語文老師思索和追求的理想目標。對于老師而言，從剛開始的躍躍欲試但又顧慮重重的矛盾心理到大家各抒己見、各顯身手，大家初步形成了共識，即這種批改方法不但可以讓我們語文教師從一直做著機械而重復的勞動中解放出來，而且有更多的時間和精力來指導學生進行寫作，讓學生不再是被動接受的容器，學生自己修改作文的積極性和創(chuàng)造性得到恢復。這樣可以使學生的作文水平突飛猛進，達到事半功倍的效果。為了保障此次作文批改活動能夠在新課程標準下開花結(jié)果，校領(lǐng)導高度重視，親自帶頭上了一節(jié)作文批改示范課，學校和各年級教研組也及時統(tǒng)一，規(guī)范了修改符號和標準，另外還通過召開相關(guān)作文批改會議，大家交流了各自的做法和體會，大家取長補短，實現(xiàn)了創(chuàng)新完善，而三位老師的作文批改課則使這次活動再次掀起了作文批改課創(chuàng)新的。

二、本次活動成果展示

本次活動可以說是對前一階段的驗收，也是天小學生自主批改作文能力的展示。從學生的批改情況可以清晰地看到我們這一路走來留下的串串腳印。

（一）學生在作文互評活動中興趣濃厚、參與性強

學生評文、改文的熱情極高，很多學生改別人的作文比批改自己寫作文還認真、仔細?？梢哉f他們是拿著顯微鏡去尋找作文中存在的不足，尤其是錯別字和一些不規(guī)范的標點符號。這一點真的要比我們老師批改得還要細。

（二）學生掌握了作文互評的基本方法

1．改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

2．劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

3．批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；

4．評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

通過掌握互相修改方法，學生們可以更多地發(fā)現(xiàn)別人習作中的新穎觀點、優(yōu)秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自己批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力，真可謂是一石多鳥。

（三）學生在作文互評活動中學會了做人

作文與做人分不開，文如其人，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現(xiàn)出來，可喜的是從這次的作文批改中我們發(fā)現(xiàn)批改作文的學生擁有一顆顆善良、寬容、欣賞的心。他們用顯微鏡去尋找同學們在作文中存在的不足，為的是幫助同學能更好的進步，他們還會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，在很多同學的評語中你都可以看到這樣的話語：加油！你好棒！讓我們一起努力，好嗎？我要向你學習！……這才是“大作文”“大語文”。教書不就是育人嗎？有什么能比這更令人興奮呢？

（四）各班學生的作文批改各有千秋

我們把批改的權(quán)力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們也沒有忘記我們的主導地位，放之前，我們都用了很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以“漁”，明確要求，循序漸進。在統(tǒng)一要求下，由于老師的風格不盡相同，學生的風格也不一樣，有的理性客觀，有的細膩具體，有的條理清晰，有的面面俱到，還有的以點帶面。顯然這都和他們的老師范改時的要求是分不開的。

三、本次活動中所呈現(xiàn)出的問題

1．學生批改能力水平有差距。這次批改采取的是隨機抽取，學生自然水平不一，班與班之間、同班學生之間明顯存在差距。

2．評語過于籠統(tǒng)，如“內(nèi)容充實，思路正確，語句流暢”之類。

3．知其然不知其所有然。學生大多能劃出好詞佳句，但在如何評價這個句子時語言過于貧乏。

4．對文章的細處批改無孔不入，但大多沒有對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過渡句、文章的中心是否明確等這些大的方面也是比較重要的方面進行批改。如五年級學生改的作文是一次討論會，一次討論會重點在討論的內(nèi)容、討論的主題、你對這次主題的看法和解決的辦法等，很多學生都只是寫了這次討論會的流程，沒有自己的看法，而五年級的孩子也沒有從這方面去批改。

四、構(gòu)建學生本位的作文批改模式

（一）針對學生水平，分配其批改任務

學生批改能力差距的明顯存在不能不讓我們對學生批改的組織分配上重新考慮。批改要面向所有的學生，但要照顧不同的層次學生。學生開展作文互評可以采用小組閱讀、集體討論評改的辦法，學生分組時，要好差搭配。明確分工，不同層次的學生應有不同的批閱重點。對于后進生難以完成互評作文任務，就讓他改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子，要求他們批改的內(nèi)容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度;好的學生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，過渡語的流暢等。這樣才能真正提高每個層次學生的作文批改水平。

（二）針對學生認知，教授其寫評語

對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：1．內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改。2．結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改。3．語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當?shù)臉它c符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等去修改。

（三）針對學生心理，引導其做批注

剛開始學生評改水平不太高時，老師一定要及時講評學生的評語，由扶到放，使學生的評改水平得到提升;找出寫得優(yōu)秀的評語講評，讓其他學生效仿;和學生一起慢慢總結(jié)方法：對于具體句子的賞析可從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？如一個學生評改《春雨》：作者發(fā)揮豐富的想象力，巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法，把文章寫得生動具體，給人留下極鮮明的印象。學生評改《拔河》：作者把比賽中人物的神態(tài)、動作和語言寫得很具體生動，讓我仿佛身臨其境，并注意用過渡語承上啟下，使行文流暢。如果在第七段寫一寫失敗的教訓，點明中心就更好了。學生評改的水平提高了，就可以逐漸減少甚至省略這個環(huán)節(jié)，減輕老師負擔。

（四）針對學生年級，確定其批改重點

作文批閱切忌“一刀切、齊步走”。對不同年級的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局。中年級學生自改能力的培養(yǎng)應偏重于詞句。高年級批閱的重點要轉(zhuǎn)移到學生的寫作態(tài)度、意識上來，并引導其進行全篇修改。

五、小結(jié)

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笨梢钥隙ǖ恼f，我們正在往這個方向努力。但我們也要時刻清醒地記住小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。

［參考文獻］

［1］李安，陶清標．也談小學生作文自評互改的意義與操作［J］．作文教學研究，2009（04）．

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1.全批全改。全批全改有利于全面統(tǒng)計學生做題情況，學生可以普遍受益，但需要花費教師大量的時間與精力。弊端還在于有些學生不關(guān)心批改的內(nèi)容及其錯誤原因，學生的積極性不易充分調(diào)動起來。

2.重點批改。教師可挑選班級中有代表性的學生作業(yè)進行批改，從而歸納出典型錯題，有利于節(jié)省評講習題的時間。但這種方法不能常用，操作起來比較麻煩。否則，容易打消一部分學生的積極性。

3.當面批改。教師可在輔導課時對一部分學生采取當面批改、現(xiàn)場解說的辦法。批改作文時這種辦法很有效。當面批改，教師可以當面了解學生做題的思路，及時給予幫助，效果比較好。

4.學生互批互改?；ヅジ氖亲屚劳瑢W或前后桌同學相互交換各自的練習，并對對方的作業(yè)進行認真批改。每個學生的批改作業(yè)只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業(yè)的責任心，而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。對于作文而言，也可以讓相鄰的兩個班級互改。我曾經(jīng)實施了一次，發(fā)現(xiàn)我班的學生批改作文非常認真，不僅批得詳細，而且評語寫得也較好。這不僅是一種鍛煉，而且學生可以借鑒他人作文中的優(yōu)點，提高作文水平。

5.小組批改。課堂作業(yè)批改以4人為宜。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以一人的作業(yè)做示范，共同研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，是一個相互傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。而這種信息交流可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。由于每個學生的作業(yè)都是呈現(xiàn)在本組全體同學面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學習的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

無論哪一種作業(yè)批改方式，教師都要及時、認真細致，要對錯題進行統(tǒng)計，并抓住典型記下來，為進一步改進教學工作和具體指導學生學習提供可靠的依據(jù)。另外，語文作業(yè)的批改要注意評語的使用。

一、采用鼓勵、贊揚的評語增強學生的自信心

每個學生都有自尊心，希望自己的作業(yè)能夠得到老師的肯定和贊揚。教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生的作業(yè)，從中找到閃光點，給予鼓勵。例如：一位作業(yè)一向潦草的學生偶爾有一次非常認真，我抓住這次機會，給他寫上這樣的評語：“你這一次的書寫非常棒，原來你的字這么漂亮﹗要堅持如一。”學生看到這樣的批語受到很大鼓舞，書寫非常認真。采用肯定的評語能夠激發(fā)學生的上進心。教師對學生的每一處贊賞、肯定，會使學生獲得一種滿足與成功感，也增進了師生之間的情感。

二、采用啟發(fā)、提示的方式拓寬學生的思路

對于答題思路寬泛、見解獨特的學生寫上“思維開闊、答題巧妙”。對答題思維呆板的學生寫上：“要靈活思考”。這樣的批語能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開啟學生的心靈。教師在關(guān)鍵時刻給學生以點撥，推動了學生做題能力的提高。使學生從怕寫轉(zhuǎn)入突破，獲得成功后的愉悅，增強了他們克服困難的信心。

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在作文教學中，我們一度曾強調(diào)讓學生自己去“悟”，而忽視了教師的“指導”。如《義務教育語文課程標準》2001年版是這樣提出作文要求的：“讓學生在寫作實踐中學會寫作?！庇行┙處熣`以為“應該讓學生在他們自己的實踐中學會么，用不著我們多此一舉”。有些責任性不強的教師不認真指導、不認真批改和缺少有效的評講。新修改的《語文課程標準》審時度勢，已經(jīng)將此修正為“指導學生在寫作實踐中學會寫作”。這樣的修改，充分肯定了學生的寫作實踐和教師責無旁貸的主導作用。

在作文教學中，教師在批改這個環(huán)節(jié)上，如何寫好評語呢？這就需要教師改變原先那種高高在上的姿態(tài)，要用更多的理解、尊重來與學生進行平等地對話、耐心地交流。教師的評語不但要在寫作方法上進行指導，使他們“學會寫一般性文章”，更重要的是在學生的思想、品質(zhì)、行為、處事等多方面給予正確引導，學會做人。只有讓作文評語更具人文性，把它當作提高學生作文水平的一根杠桿，才能撬動、激發(fā)、提高學生的寫作熱情，才能提升他們的人文素養(yǎng)。具體來說，“三多”不失為提高學生寫作水平的好辦法。

一、多一點民主

教學民主是改善師生關(guān)系、提高教學質(zhì)量的根本保證。在平心靜氣、融洽和諧的環(huán)境里，學生是容易健康成長的，這也反映在作文教學中。教師固然有批改審閱的權(quán)利，但是畢竟是一家之言啊，無論是有的放矢的眉批，還是概括全面的總評，都有可能帶上主觀性和片面性，很可能與學生的認知和情感體驗不協(xié)調(diào)。如果一味的命令式，那就會在一定程度上打擊學生的表達欲望和寫作熱情。其實，學生的作文，最有發(fā)言權(quán)的應該是他們自己。除了一些語法問題外，他們有資格保留自己的真實想法，也有權(quán)利對教師的評議提出異議。所以，教師在批閱之后應該給學生留下一個反饋的空間。我們不妨鼓勵學生寫些閱后感，或者來跟教師溝通交流，以便取得共識。如果每個學期開展一次“我最喜歡（反感）的老師的一個批語”活動，不但會促進教師對作文批改的重視，更認真地批改，學生也能在思考和寫作中提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)寫作熱情。

當然最好的方法是對學生作文進行面批。但由于種種原因，這種辦法只能適當?shù)卦诓糠謱W生中運用。面批時的零距離，師生一起探討互相交流，老師的直接指導一定會使學生受益匪淺。我認為在這種民主氛圍中，學生不需要我們灌輸現(xiàn)成的觀點，而是在和老師十分融洽的氛圍中思考問題、得出結(jié)論并決定該怎么辦。更為重要的是，學生在這個過程中感染到民主、尊重、理解、寬容等美德，他們從心底里感受到教師指導的難能可貴，從而自覺地按老師的教導去重視寫作實踐，收獲寫作上的豐碩成果。

二、多一點賞識

葉圣陶先生曾說過：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！比绻麘阎舸痰难酃馊ヅ魑模鶗l(fā)現(xiàn)學生作文中有一大堆問題。如果看不到學生作文里的優(yōu)點，教師寫起評語來就容易把學生作文看得一無是處，如果認為只有強刺激才能促進學生作文有長進，那只能是南轅北轍、適得其反。因為苛責越多，學生對作文的恐懼也會越多。這樣做是不能調(diào)動起學生的寫作積極性的。

文學巨匠茅盾幼年時的習作，曾得到過先生這樣的好評：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器”“慷慨而談，旁如無人，氣勢雄偉，筆鋒銳利，正有王郎拔劍斫地之概”。這樣的褒獎對于一個孩子來說，頗有夸大之嫌。但是老先生這種贊賞，其意圖卻是不言而喻的。每個人在潛意識里都渴望得到別人的贊賞，作為學生，他們何嘗不想得到老師的認可和贊賞呢？所謂“數(shù)子十過不如獎子一長”，一個好老師應該善于捕捉學生優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，大到全篇的布局立意，小到文中的一詞一句，凡是值得表揚的點點滴滴，就應該不遺余力地加以贊賞。比如對美詞佳句大加圈劃的符號（符號法可以節(jié)省出很多批改作文的時間），讓學生一見就感到老師在表揚我呢，或者有的放矢地加個眉批，指導他怎樣寫才正確或錦上添花，這樣的評語對于教師來說或許是舉手之勞，但于學生卻是莫大的鼓勵。一旦他們喜歡上了教師的評語，那么學生的寫作熱忱也就被調(diào)動起來了。

三、多一些情感

教師面對幾十個甚至一百多個學生，除了那些特別出眾的或是特別出格的學生了解得多一些外，對大多數(shù)學生，會因教師的精力、機緣而造成一種咫尺天涯的無奈。但是，作文、評語卻是語文老師和學生間情感交流的天然紐帶。

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【關(guān)鍵詞】作文 互批互改 嘗試

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0105-01

但凡語文老師都有這樣一個體會，批改學生作文是教學中最費時、費力、費神的事。一次作文過后，教師除了備課、上課之外，其余的時間幾乎全埋在作文堆里。既要批，還要改。批得是頭昏眼花，改得是筋疲力盡。可大多數(shù)學生對教師的勞動，并無多少領(lǐng)情，他們只是關(guān)心作文的分數(shù)。每次作文發(fā)下去，學生們往往只看一下分數(shù)與評語，有時連評語也不看就塞到抽屜里。產(chǎn)生這一情況的原因有很多，但這種作文批改的方法是否也存在一定的問題呢？葉圣陶先生曾提出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受益的?！薄白魑慕虒W要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！?/p>

互批互改作文批改法是提高學生作文能力的有效手段，實踐證明作文互批互改好處多，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的互批互改作文的能力。在教學過程中，筆者進行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)讓學生參與作文的評析，能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。學生參與了作文的評析，親身去體驗、去感受，能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。

一 互批互改作文的意義

中學語文新課標要求7～9年級學生，養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文教學中，學生互批互改作文能激發(fā)學生對作文批改的興趣，激發(fā)學生健康向上的成就動機，養(yǎng)成學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的責任感，形成學生互批互改作文的良好習慣。

二 互批互改作文的方法

第一遍閱讀，學生重點修改從字詞方面的錯誤，找出作文中的錯別字、多字丟字現(xiàn)象，并在眉批中用不同的符號表示出來，讓學生自己找出并改正；在詞語方面，找出使用不恰當?shù)脑~，說出不好的地方，并讓學生進行修改。

第二遍閱讀，學生重點從句子入手進行批改，找出語句不通的句子、多余的句子、前后顛倒的句子等，并進行修改。

第三遍閱讀，在前兩遍已文從字順的基礎上，練習賞析語言。一個詞語、一句話、一段話寫得好不好，好在哪里，按照平時上課時的方法與步驟去賞析，同時這個過程又把閱讀與寫作結(jié)合起來了，對提高學生的閱讀能力本身就是一個很好的鍛煉。

寫評語，我要求學生的評語寫作分為三個方面：（1）指出本次寫作出色的地方，如語言、選材、結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等方面有沒有值得學習的；（2）委婉地指出本次作文的不足；（3）寫幾句鼓勵性的話。這個過程類似于一個小練筆，對學生來說也是一次練習的機會。

三 互批互改作文的具體操作過程

第一，分組。根據(jù)各班的實際情況，靈活把握。我一般是按相鄰的前后四個同學為一小組，每組選一個作文基礎較好的同學為小組長，負責督查及批閱過程中的指導。第二，明確要求，互批互改。學生按照之前的方法與要求，獨立完成批改。第三，組長負責組織小組內(nèi)同學進行查閱及交流。第四，取回自己的作文，對別人的評語琢磨體會，并修改訂正。第五，小結(jié)本次作文批改情況。

四 互批互改作文的實踐

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【論文摘要】作文是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康審美情操，陶冶性情，促進學生的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)(包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)，形成正確的人生觀。本文將從作文教學中的自改和互評互改進行闡述。

如何搞好作文教學是語文教學的一項重要工作，本人就怎樣通過自改和互評互改來培養(yǎng)學生作文能力談談自己的一些體會。

⑴教師指導學生自改

復看審核。寫完了應從頭到尾看一遍，學生自己審核自己修改，往往一遍不夠，可看兩遍、三遍。以便查出錯用標點、錯別字、不通順的句子。

朗讀檢驗?！安坏?，還要念”。通過念，來檢驗一下寫出來的那些語言上不上口，順不順耳。出聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來拗口、聽來別扭的語言，以及漏字、停頓不當、亂用標點、字跡不清等毛病。

比較推敲。如果覺得這個地方需要修改，不妨想出兩三個修改的辦法，經(jīng)過比較選一個。用老話說，這就叫“推敲”。另外，還可與同題文章作比較，去發(fā)現(xiàn)自己文中的問題。

師批生改。由教師在學生的作文本上寫上評語(眉批或總批)，標上批改符號，(也可面對面指點)，然后把作文還給學生，讓學生細看老師的批語和修改符號，體現(xiàn)自己作文的毛病在哪里，然后自己進行修改。

⑵教師與學生共同修改

教師“當面改”是其“有效的辦法”。師生共同研究修改習作，對其中問題，或由教師提出，或由學生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學生經(jīng)過了積極思考，“自己悟出印象最深刻”。

⑶引導學生互評互改

學生個人修改不如互評互改。限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力嘗試，獲得較好的效果。

①分小組，讓學生互相評改，喚取學生興趣

可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批(評語由一人執(zhí)筆)?？赐旰螅c本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上 ，并分別簽名?；ジ幕ピu具有新鮮感，是喚取學生興趣的第一要素。

②教方法，讓學生會改，讓學生感受成功的愉悅和學習的歡樂

學生互改時注意兩點:一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”:首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句;二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批;三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關(guān)鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。(當然每次作文側(cè)重一兩個問題)

先讓同學們互評互改，再由老師檢查批改情況。當然，在這當中，教師對學生作文的寫作技巧與批改方法要進行指導，給同學們列出了批改作文如下標準:

[1].格式——是否正確。只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。讓學生感到寫作文，批作文都不難。

[2].卷面——是否整潔。顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

[3].錯別字——發(fā)現(xiàn)錯別字。要將錯別字的原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。在批改前先讓同學們自己與同桌或四人小組一起先檢查一遍。

[4].病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

[5].標點符號——查找明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，當面予以指出。

[6].文章中心——是否鮮明、集中。這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

[7].文章的選材——提三點要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

[8].文章的結(jié)構(gòu)——寫清三點批語:層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應。

[9].表達方式——是否符合文章體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

[10].語言——是否簡練、通順、準確。認為語言不簡練，重復、羅嗦要與作者商量過后才斷定。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫。寫評語時，要求分眉批和總評，并要求評語以鼓勵性的語言為主。對于一些好的學生寫的作文，在眉批時同學們指不出缺點，我就讓他們寫值得大家學習的優(yōu)點，

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關(guān)鍵詞：作文批改；多種方式；利弊效果

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0217-02

作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，同樣也是提高學生習作水平的有效手段，能給學生以具體的指導與鼓舞，能有效地糾正學生作文中的漏誤，同時能給教師提供實際例證，幫助教師積累、總結(jié)批改作文的經(jīng)驗。筆者結(jié)合從教二十多年的經(jīng)驗，淺談一下作文批改的多種方式及效果：

一、學生批改

“授之以魚，不如授之以漁”。作文教學的目的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。這種作文批改有以下三種方式：

1.自改。這是最基本最直接的批改方式，學生完成作文后自己先進行自批自改。大教育家葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人?！辈诲e，自改能讓學生用自己的方式，用自己的思想，用自己的語言去慢慢地體會，從而產(chǎn)生對寫作的熱愛，然后在樂趣中提高自己的作文水平。這種方式的優(yōu)點是通過學生修改作文，可以提高學生的語言組織、語言表達的能力，同時也培養(yǎng)了他們的寫作樂趣。這種方式的缺點是：雖然提高了學生的語言表達能力，但是由于學生的寫作水平有限，學生的寫作能力、批改能力尚淺，單憑自己改，沒有教師的指導，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。學困生難以取得良好的效果。

2.互改?；ジ募饶馨l(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的能力。這種批改方式，有以下幾點優(yōu)點：（1）學生們多次批改作文，他們能深刻理解人外有人，天外有天這句話，能夠清楚地知道自己的不足之處。（2）尺有所短，寸有所長。平時成績較差的學生有的寫的文章卻很好，同學們在互改時發(fā)現(xiàn)同學作文中優(yōu)美的句子，他們都摘抄下來，一學期下來，摘抄的句子有厚厚的一本，自己的寫作水平就有明顯的提高。（3）每次批改作文，同學們都有濃厚的興趣，高昂的熱情。（4）學生們改后，教師可以翻看部分同學的作文及學生的評語，不但能夠掌握學生的作文水平，并且教師的工作量也隨之減少。這種方法的優(yōu)點是師生能夠比較輕松地完成作文批改這一工作。但是由于學生的寫作能力不高，批改能力尚淺，尤其對文章的組織結(jié)構(gòu)還不精通也不能很好地修改。

3.組改。這是一種分小組批改作文的方式。一般可以采取三人一組的方法，每組根據(jù)學生的寫作水平進行搭配組合，并規(guī)定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖瑢W們在互相批改中認真切磋，取長補短。

二、教師批改

教師批改能全面地了解學生的思想和寫作能力，教師能夠針對不同的學生選擇不同的教學方法，因材施教，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。這種批改方法又可以分為以下幾種：

1.精批與略批相結(jié)合。由于學生的寫作水平不同，每次作文訓練的目的不同，所以可以采取精批與略批相結(jié)合的方法來處理學生們的文章。對學生們的心得體會、日記和單項練習之類的，一般用略批的方法，可以只寫一兩句評語，或者寫出兩三句修改意見，而對于一次正規(guī)的作文練習，則要進行精批，那就涉及到作文的各個方面。

2.組織學生討論。在作文教學中，要時時注意以學生為主。教師可以組織學生談談自己本次作文的心得體會，比如素材的選取、語言的組織、中心的確立等等。同學們的切身創(chuàng)作體會遠勝于教師的說教。在學習景物描寫的課文時，我布置了一次作文，描寫景物，題目自擬。有一位同學寫的是《細雨如夢》，其中一部分是這樣寫的：我抬頭仰望天空，那湛藍的天空，不知何時，蒙上了一層灰色的面紗。在朦朧的天空中，夾雜著幾團憂郁的云朵，那么低，那么近。不遠處，是高高低低的樓群。雨中的樓，那么迷蒙，那么模糊……我向四周張望，看到了雨中的樹，它那油綠色，被雨水沖刷成了嫩綠色，有一種說不出的清新感。我問同學門，這篇文章美不美，同學們說美。我讓這個學生談一談自己是如何寫這篇作文的，他說有一次放學了，天下起了小雨，爸爸有事接他晚了，他就在路邊等爸爸時觀察了下雨時的景色，回去寫了日記，這次作文他就把那篇日記改了改。這時我就說：“同學們，世界不是缺少美麗的風景，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要細致觀察，美麗的景色就能在你的筆下重現(xiàn)?！睆倪@以后，同學們觀察事物細致了，寫作有素材了，作文水平也相對提高了。

3.書面批改與當面批改。對寫作水平不高的學生的作文，宜以當面批改為主。因為這類學生錯別字多，句子不通順，標點使用錯誤，修辭使用不當，教師只有當面批改，從基本的字詞句開始，以后再對文章布局謀篇進行批改。對作文水平好的學生的作文，應書面批改。因為這類學生一般錯別字少，標點使用正確，句子通順，一些修辭方法使用得當，有一定的寫作和修改水平。所以教師對文章中存在的主要問題可以簡單地寫出修改要點，讓學生自己修改。