導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邊城讀書(shū)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翠綠的山，清澈的溪水。孕育著茶峒小鎮(zhèn)一班厚實(shí)而又樸素的人。那里的山，那里的水，那里的人……他們惺惺相惜，過(guò)著平淡而又閑適的生活。但生活并不會(huì)因?yàn)槲覀兌Ｖ共磺?，在?jīng)歷過(guò)青春這個(gè)“美麗的憂傷后”，生活仍要繼續(xù)。下面為大家精心整理了一些關(guān)于讀書(shū)筆記邊城，請(qǐng)您閱讀。

讀書(shū)筆記邊城1課堂上讀了幾遍節(jié)選，頗為不過(guò)癮，便于暑假買此書(shū)重讀。

開(kāi)篇，便被書(shū)中主要的故事發(fā)生地點(diǎn)的景色陶醉：“小溪流下去，繞山阻流，約三里江入茶峒大河。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小的差異。小溪河床為大片石頭作或靜靜地小溪或深致一篙不能露底，卻依然清澈透明，河中游魚(yú)來(lái)去皆可計(jì)數(shù)?！鄙介g小溪，清純可人，好一幅自然畫(huà)卷。如此美麗的景色當(dāng)然培育著同樣自然無(wú)雕飾的翠翠：“風(fēng)日里長(zhǎng)養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶，為人天真活潑?！焙蒙剿B(yǎng)好人。在繁華嘈雜的都市中，此般人物，恐怕難覓其影吧!可惜，這樣清純動(dòng)人的姑娘有著不該有的命運(yùn)。

山間的偏僻與隔絕，至使她對(duì)一切外來(lái)事物充滿著極大的好奇，當(dāng)她聽(tīng)見(jiàn)未曾聽(tīng)爺爺說(shuō)過(guò)的事物時(shí)：“翠翠必爭(zhēng)著做渡船夫。站在船頭，懶懶的攀緣纜索讓船緩緩過(guò)去?；ㄞI到岸拉，又必跟著走，直到很遠(yuǎn)，且獨(dú)自學(xué)習(xí)羊叫，采野花敷在頭上，肚子裝扮新娘。”

“茶峒地方憑水依山筑城，近山的一面，城墻如一條長(zhǎng)蛇，緣山爬去。臨水一面則在城外河邊留出余地設(shè)碼頭，灣灣泊小小蓬船。”又有軍旅人士多駐扎于此，又使其城中人誠(chéng)實(shí)勇敢，愛(ài)利仗義，不拘救人救物。書(shū)中男主人公亦有相同的性格。

每逢端午，就不同與往日，擂鼓打鑼，龍船競(jìng)渡，岸上吶喊助威……翠翠也會(huì)與爺爺進(jìn)城，看龍頭上好生俊朗的二巷。恰巧，兩兄弟同時(shí)愛(ài)上自然純樸的翠翠。

此后，便有二老月明之夜的歌詞，又軟又纏綿，把靈魂輕輕浮起，使翠翠舒適而睡。

一切都好似圓滿，媒人來(lái)往于兩家。而正當(dāng)時(shí)大老溺水。家中逼迫二老洗禮碾坊的姑娘。翠翠又有什么呢?

白發(fā)蒼蒼的爺爺心中最放不下的就是翠翠的婚事。但二老杳無(wú)音訊，卻在雷雨交加的夜里沒(méi)放下又走了。

繁瑣禮俗致使有情人沒(méi)能終成眷屬。爺爺?shù)男脑笡](méi)了就走了。不知翠翠獨(dú)守船至何時(shí)。

沈從文的家人大多是軍籍，躲在年年不變的無(wú)聊的工作崗位，所以就不再接觸文學(xué)。故寫(xiě)了此篇。

該文有許過(guò)美麗的自然風(fēng)光描寫(xiě)，就如展現(xiàn)在眼前，身臨其境。對(duì)于小說(shuō)，環(huán)境描寫(xiě)有著不可忽視的作用。作者僅幾句，便可勾勒出。可見(jiàn)其文學(xué)功底的深厚。還有許多具有特色的語(yǔ)言描寫(xiě)，致使人物更加生動(dòng)，性格更為鮮明。塑造許多令人難忘的角色，鮮活的走向腦海，記憶猶新。

讀書(shū)筆記邊城2《邊城》一書(shū)是直到高中才把它讀完的?！靶∠飨氯?，繞山流，約三里便匯入茶峒大河。人若過(guò)溪越小山走去則只一里路就到了茶峒城邊，溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小的差異，小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明河中游魚(yú)來(lái)去皆可以計(jì)數(shù)。”沈從文先生的文字就是那么鮮活。用如此清新的文字搭構(gòu)了邊城?！哆叧恰穭?chuàng)作于一九三0年，正處于中國(guó)最黑暗的軍閥混亂時(shí)期，沈從文正是借《邊城》來(lái)寄寓對(duì)社會(huì)動(dòng)蕩的厭惡，書(shū)中的世界正是他心中的桃花源吧!

茶峒、小溪、溪邊的白色小塔、塔下一戶人家、家里一位老艄公、一個(gè)小女孩、一條黃狗、夕陽(yáng)西沉、小船收渡。這樣的生活無(wú)形中組成了一幅圖畫(huà)，凝結(jié)了濃厚的鄉(xiāng)土氣息。在《邊城》里看到的人淳樸、勤儉、友善、和平、在這里沒(méi)有軍閥混亂時(shí)的階級(jí)對(duì)立與斗爭(zhēng)。

小說(shuō)成功地塑造了‘溪邊白色小塔”這一形象。白塔，屹立不倒，像守護(hù)神一樣守護(hù)著翠翠一家，眼看著翠翠一天天長(zhǎng)大，看著老艄公一天天老去。翠翠心里那些不敢公開(kāi)的想法都說(shuō)給白塔聽(tīng)。但白塔永遠(yuǎn)保持沉默，正和翠翠面對(duì)自己喜歡的二佬，不敢明說(shuō)，只是一味的沉默，甚至還有點(diǎn)冷漠。直到一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，白塔倒了，爺爺也在靜寂中離去，就只剩下翠翠一人獨(dú)自去擺渡。

翠翠是沈從文先生筆下邊城的化身。在一次端午賽龍舟的盛會(huì)上與二佬儺送不期而遇，情竇初開(kāi)的小女孩在她心里已撩起了一絲情愫。后來(lái)正直保守的天保與生龍活虎的儺送同時(shí)喜歡上了擺渡船的翠翠。兩人應(yīng)該就是情敵吧!但沒(méi)有你死我活的斗爭(zhēng)，很公平地，天保走車路，儺送走馬路，唱得翠翠在夢(mèng)中飛到對(duì)面的山頂上抓了把虎耳草。天保似乎預(yù)料到了自己的結(jié)果，亦然選擇下江離去，免得二佬為難。但不幸溺死于湍急的渦流之中。由于天保之死，似乎也動(dòng)搖了儺送“不要碾坊要渡船”的決心，也選擇去獨(dú)闖天下，只留下翠翠一人在溪邊擺渡。也許早就注定了翠翠與她母親同樣的悲劇-永遠(yuǎn)地等待下去。但沈從文先生在最后又說(shuō)：“也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)?！苯o翠翠這個(gè)人物增添了一些哀怨。

也許每個(gè)人心中都有一座邊城。只是沈從文心中的邊城那么遙遠(yuǎn)，在那呼喚著我們…?

讀書(shū)筆記邊城3一位老船夫，一個(gè)女孩、一只黃狗、更使這景色優(yōu)美的湘西邊城平添了一份溫暖的感情，他們雖生活拮據(jù)、但卻生活得很安詳、佷快樂(lè)。生活這喧器的大城市的我們，雖然擁有佷好的生活條件，但卻始終失去了那份最簡(jiǎn)單的樸實(shí)的快樂(lè)，多么向往那座邊城的日子。

這那里，老船夫和他的孫女天天我別人渡船，大家覺(jué)得不好意思、所以有時(shí)候會(huì)硬塞些錢給老船夫、但老船夫卻死都不肯收、天熱了還會(huì)為渡江的人準(zhǔn)備解渴的茶水，老船夫的身上閃耀著多么善良的人性光輝、試問(wèn)在當(dāng)今社會(huì)，像老船夫這樣真誠(chéng)友善待人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人還有多少?大家都在追名逐利中漸漸失去了骨子里的那份真。

翠翠是老船夫的孫女，是個(gè)懂事的姑娘，與老船夫相依為命，互相關(guān)愛(ài)著，她總怕?tīng)敔敃?huì)離開(kāi)她，爺爺知道自己總有一天會(huì)死去，所以一直為翠翠的婚事操著心。

翠翠心里喜歡的是二老，大老卻來(lái)提親了，爺爺問(wèn)她愿不愿意，她始終是沒(méi)給出個(gè)答案。兄弟倆決定公平競(jìng)爭(zhēng)。

不多久，大老被淹死了。這是不是他要成全二老和翠翠的表現(xiàn)?二老由于家里的壓力和對(duì)哥哥的一份譴責(zé)。他不在對(duì)翠翠表示要追求的熱情，他離家了，不知道什么時(shí)候回來(lái)。

爺爺在經(jīng)歷二老及其父親順順冷漠的態(tài)度之后，在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的夜晚后，他離開(kāi)了這個(gè)人世。

白塔倒了，船要走了，人逝了。一個(gè)悲傷的力量充斥了整個(gè)結(jié)尾，讓人的心緊緊的揪了一下。我想老船夫?yàn)閯e人渡船渡了一輩子，為翠翠的婚事受到了不少心靈的冷漠，他想休息了，他該休息了，他帶著翠翠的愛(ài)閉上雙眼。

可是二老在哪里?他什么時(shí)候回來(lái)?也去明天，也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，他就這樣為了那樣一份兄弟情而就這樣舍棄了那一份還沒(méi)真正開(kāi)始的愛(ài)情?

沈從文最后還是沒(méi)有給出正真的答案，他給了讀者一個(gè)想象的空間，我甚至覺(jué)得這樣一個(gè)捉摸不定、不果斷的結(jié)局是給翠翠當(dāng)初沒(méi)有大膽表明自己的心意的懲罰，她思想的保守和固執(zhí)讓她沒(méi)有得到自己的愛(ài)情，這是必然。

邊城的人都是真誠(chéng)樸實(shí)的，但讀著沈從文描述的文字，總覺(jué)得有一絲拘謹(jǐn)纏繞在心中，總覺(jué)得在邊城的人的心中還縈繞的一份保守固執(zhí)，亦或者說(shuō)，在邊城這個(gè)僻遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離大城市的小鄉(xiāng)村。人們依山旁水地生活著，周圍的山和水似乎相隔了他們思想中的某一個(gè)成份，讓人讀來(lái)心中不由得升起一絲悲傷。

讀書(shū)筆記邊城4夜闌人靜的夜晚，躲開(kāi)白天城市的喧囂，讓自己沉浸在一片靜穆之中，在屬于自己的小天地里細(xì)品沈從文先生的《邊城》，思緒隨著書(shū)中人物的變化發(fā)展起起伏伏……

邊城寫(xiě)的是一個(gè)戀愛(ài)的故事，情節(jié)簡(jiǎn)樸優(yōu)美，湘西山城茶峒掌水碼頭順順的兩個(gè)兒子天保和儺送，同時(shí)愛(ài)上了城邊碧溪老船夫的孫女翠翠。但翠翠心里愛(ài)的卻是儺送，當(dāng)天保明白了這個(gè)三角戀愛(ài)的實(shí)情，深知不能勉強(qiáng)，主動(dòng)退出了競(jìng)爭(zhēng)，駕船下辰州，好忘卻那里的一切，卻不幸遇難，儺送雖然仍然愛(ài)著翠翠，但哥哥為此而死，使他心中壓抑，又對(duì)老船夫有誤會(huì)，也在痛苦中離家去了桃源。而翠翠獨(dú)自承擔(dān)所有的變故，在等著，等著那個(gè)也許永遠(yuǎn)不回來(lái)，也許明天回來(lái)的人。

如詩(shī)的邊城，詩(shī)意地演繹著人生，詩(shī)意地演繹著生活。書(shū)中所示的人性美浸透著完美，而翠翠的無(wú)限期等待又顯示著不完美。她的愛(ài)情悲劇可以說(shuō)是那個(gè)年代造成的，她和儺送本來(lái)完全可以結(jié)合在一起，培育出美麗的愛(ài)情之花，可惜二人卻失之交臂，留下了悠長(zhǎng)的遺憾。

而現(xiàn)在誰(shuí)會(huì)放棄自己的愛(ài)情呢?在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)誰(shuí)主動(dòng)放棄自己想要的東西，完美的愛(ài)情都是我們想要追尋的。在《邊城》中儺送為了親情而放棄了愛(ài)情，親情固然重要，但為了親情而放棄了愛(ài)情，也是可悲的。而翠又在不知道天保是因不能得到她的愛(ài)而憂郁出走落水身亡，不知道儺送是因?yàn)椴荒艿玫剿膼?ài)而離鄉(xiāng)遠(yuǎn)行，也不知道爺爺突然離世全是由于替自己的幸福思慮奔忙而心力交瘁。后來(lái)在陪伴她的楊馬兵向她說(shuō)明后，她才如夢(mèng)初醒，這實(shí)在讓人不免為她感到惋惜和可悲。

故事就這樣結(jié)束了，結(jié)局怎樣?給人留下了懸念，儺送最后回來(lái)了嗎?她們倆最后在一起了嗎?我不禁陷入了幻想之中，希望他們有情人能終成眷屬。看過(guò)《邊城》，讓我對(duì)世間完美的愛(ài)情又一次產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人性多了一份了解，但又明白了自己的幸福就應(yīng)該去爭(zhēng)取，爭(zhēng)取了，得不到，也就沒(méi)有什么可遺憾的了。

邊城就是這么一出健康純潔，而又彌漫有淡淡哀愁和濃濃詩(shī)意的愛(ài)情悲劇和人性的悲劇。

讀書(shū)筆記邊城5連日的陰雨，心情本就有些郁郁，更那堪是夜晚，似乎寂聊也隨之侵襲而來(lái)。不想陷入一種空洞和無(wú)助，就起身去泡了杯咖啡，讓自己溫?zé)岷突盍ζ饋?lái)。然后端坐在電腦前，慢慢地閱讀起數(shù)日前朋友推薦的沈從文先生的《邊城》。

初讀，許是習(xí)慣性的讀小說(shuō)的方式，急切的想尋讀里面的人物或情節(jié)，故對(duì)于小說(shuō)開(kāi)篇大段的景物描寫(xiě)似乎看不進(jìn)去，可漸漸的，一幅曼妙的風(fēng)情畫(huà)卷隨著文字徐徐展開(kāi)，使人不由自主的沉浸其中，仿佛置身湘西那美麗的世外桃園。翠翠就是在這樣一個(gè)淳樸、天然、優(yōu)美的環(huán)境中孕育出來(lái)的自然之女。

就是這樣一個(gè)懵懂、嬌憨、不食人間煙火的純美女孩，卻遭遇了一段似乎尚未開(kāi)始就已結(jié)束了的綿長(zhǎng)而憂傷的愛(ài)。也許越是急切得到就越容易失去，難道這就是宿命么?“那個(gè)人明天會(huì)回來(lái)么?”故事的結(jié)尾以這樣的反問(wèn)戛然而止，讓人唏噓不已。掩卷，腦海中似乎浮現(xiàn)翠翠燈下托腮喃喃自語(yǔ)的神情：“那個(gè)人明天會(huì)回來(lái)么?”她的糾結(jié)讓人生生的心疼起來(lái)：這漫長(zhǎng)的日子她是否能夠靠著那個(gè)初見(jiàn)時(shí)的甜美回憶安然度過(guò)呢?

很久沒(méi)有讀到這樣使人驚艷的文字了，這驚艷不是華麗。而是不染塵世的純美愛(ài)情遭壓抑帶給人的一種柔軟、一種憐惜，一種淡淡的憂傷，一種對(duì)命運(yùn)不解的扣問(wèn)。不由感慨有時(shí)男子如何竟有比女子還極致的細(xì)膩，沈從文先生如何知曉那樣一個(gè)情竇初開(kāi)的女子那么隱微的心理，難道真如他所說(shuō)：“在最好的年紀(jì)遇到了一個(gè)正當(dāng)最好年紀(jì)的女子?”

有時(shí)間，有合適的心情，再讀《邊城》。

讀書(shū)筆記邊城6等過(guò)第一個(gè)秋，等過(guò)第二個(gè)秋，等等等等，等到哭了為何愛(ài)戀依舊，她等他的承諾，她等他的回頭，等到黃葉滑落，等到燕兒飛過(guò)，等到了最后，竟忘記了承諾。

翠翠，你是否還站在斑駁的小木船上，靜靜地，靜靜地等待，你的心是否早已隨他徘徊于遠(yuǎn)端的垂陽(yáng)，久久不歸呢?我明白世上最苦的味道便是等待，靜坐在那兒，等，等著生命的流逝卻無(wú)法挽留。等時(shí)過(guò)境遷，卻不流一滴眼淚。你曾告訴過(guò)我，你喜歡等，因?yàn)榈饶茏屇愀杏X(jué)你正一步步與他相遇。你喜歡等的味道，因?yàn)樗菚r(shí)間，記憶沉淀而醞釀的。

你等，你聞著等的味道，時(shí)間卻在時(shí)鐘的畫(huà)面穿梭，指針在你等待逆向轉(zhuǎn)動(dòng)，你和他的記憶，排山倒海而來(lái)……

這湘西邊遠(yuǎn)的小城原本是靜謐的;這破舊的渡口原本是殘缺的;這時(shí)間流淌的故事，原來(lái)是沒(méi)有的;然而因?yàn)槎煽诔休d了他和你的承諾，故事因?yàn)橛辛四愕牡却@小城開(kāi)始布滿了馨香。你難以忘記你和他邂逅的那一刻，那一刻你和他交換了生命的誓約，從此你用等譜寫(xiě)人生的奏鳴曲，你每天聞著等待的味道等待著，等待著那個(gè)也許明天就會(huì)回來(lái)的他，也許永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)的他!

篇2

人文素的培養(yǎng)和提升，首先與其對(duì)人文知識(shí)的掌握程度有直接的關(guān)系；其次是指受到人文知識(shí)的影響，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，一言一行依書(shū)而為，表現(xiàn)出較高的人文素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生掌握人文知識(shí)的一個(gè)重要途徑，不論是課內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)踐，要想提升高中生的人文素養(yǎng)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。那么應(yīng)該如何進(jìn)行培養(yǎng)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探討：

1.利用課內(nèi)素材，領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵

要想通過(guò)閱讀而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求，在課堂上，教師必須對(duì)作品的內(nèi)涵有一定深度的挖掘。

在高中的語(yǔ)文教材里，選取了很多的有小說(shuō)，大多是意義豐富，耐人深思的。比如沈從文的作品，他的作品多是描繪不受"近代文明"玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節(jié)奏與情調(diào)中塑造一系列不帶社會(huì)階級(jí)烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。而選入語(yǔ)文課本的正是他的小說(shuō)《邊城》，《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛(ài)情的贊歌，是用小說(shuō)形式寫(xiě)成的無(wú)韻之詩(shī)，繪就的無(wú)彩之畫(huà)。作者在小說(shuō)里邊，著力探索的是"怎樣的愛(ài)才是一種優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式"這一問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇節(jié)選文字的把握與理解，自然而言地會(huì)被小說(shuō)里優(yōu)美的湘西風(fēng)景以及那種純真的祖孫情，兄弟情、男女之情所打動(dòng)。但是，對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)如果僅停留在這一層面，那是不夠的，教師更應(yīng)該引薦學(xué)生，結(jié)合背景，進(jìn)行更深層面的挖掘，從中明白這種物欲泛濫的現(xiàn)代文明，金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)是應(yīng)該批判，只有質(zhì)樸的、純真自然的愛(ài)才是優(yōu)美健康的愛(ài)，才值得贊美，民族的傳統(tǒng)品德和人格不能丟。

2.課外多讀，感知人文知識(shí)，提升素養(yǎng)

經(jīng)典文獻(xiàn)，尢其是經(jīng)典的小說(shuō)，更能夠?yàn)槿藗兲峁┧枷氲闹腔?、人生的感悟、審美的愉悅等。要想提升人文素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，就必須多進(jìn)行閱讀，掌握人文知識(shí)。

為此，教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]古今中外的名著，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行有效性的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖x書(shū)筆記。比如，可以向?qū)W生推薦魯迅、沈從文、莫泊桑、歐亨利等古今中外文學(xué)大師的代表作品，路遙的《平凡的世界》，莫泊桑的《羊脂球》，歐亨利的《麥琪的禮物》等。這些作品或抨擊丑惡，或展現(xiàn)真我，或歌頌真情，風(fēng)格也各具特色，但其中都有對(duì)真、善、美的追求，有自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神，有寬容、關(guān)愛(ài)、豁達(dá)的心態(tài)，有勇于追求夢(mèng)想的勇氣，潛移默化，必會(huì)震撼學(xué)生的心靈，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)

那么，我們教師要做的就是，引領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，閱讀中外名著，開(kāi)展"讀書(shū)月"活動(dòng)、讀報(bào)知識(shí)競(jìng)賽、"閱讀伴我行"演講比賽、少年讀書(shū)論壇等促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的活動(dòng)，讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓讀書(shū)豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

在開(kāi)展的"閱讀伴我行"的演講比賽中，有一名學(xué)生說(shuō)過(guò)這樣一段話，"'大地有罪黑暗的陰影，可是對(duì)比起來(lái)，光明是較為強(qiáng)烈的。'這是我在看過(guò)《悲慘世界》后深刻明白的一句話。悲慘世界，并不是一切都令人傷感的，那里還潛藏著一種非凡的愛(ài)。當(dāng)一個(gè)潛在的壞人被一顆高尚的、善良的心感化的時(shí)候，他的靈魂得到重塑，他可以為了別人的幸福和脫離苦難而犧牲自己。所以我們當(dāng)與《悲慘世界》中的主教一樣善良、仁愛(ài)的時(shí)候，就能把心中的愛(ài)傳遞給別人……"可見(jiàn)，閱讀能影響到一個(gè)人的行為，甚至他一生的人生觀、價(jià)值觀。

4.在反復(fù)的自覺(jué)閱讀中提升人文素養(yǎng)

文學(xué)經(jīng)典的魅力還在于它能使你常讀常新，引導(dǎo)你的思想情感不斷向新的人生境界升華。每一次對(duì)經(jīng)典的重讀，你都會(huì)從熟悉的人物情節(jié)、藝術(shù)手法中找到一種陌生的感覺(jué)，有一種發(fā)現(xiàn)的激動(dòng)。只要你還有力量去翻閱它，有頭腦去閱讀它，就永遠(yuǎn)會(huì)有這種感覺(jué)和激動(dòng)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的自覺(jué)閱讀。

篇3

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。該文結(jié)合語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，以課外名著閱讀為例，從培養(yǎng)閱讀情趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三個(gè)方面探討了提高學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的三步策略，以使學(xué)生快樂(lè)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從名著中獲得人文滋養(yǎng)。 

【關(guān)鍵詞】 

閱讀興趣 閱讀計(jì)劃 閱讀習(xí)慣 

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。” [1]閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)既是語(yǔ)文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)之所求，更是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展之需要。新課標(biāo)要求高中生注重個(gè)性化的閱讀，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，可見(jiàn)，學(xué)生是閱讀的主體，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生自己。為此，筆者結(jié)合語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，就提高學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)作了持續(xù)的探索，總結(jié)出了激發(fā)閱讀興趣、制訂閱讀計(jì)劃、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的三步策略。下面以課外名著閱讀為例就此作探討。 

一、以培養(yǎng)閱讀情趣為先導(dǎo) 

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[2]興趣是最好的老師，作為語(yǔ)文教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，要以培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的情趣為先導(dǎo)，把“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需求。 

1.加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo) 

研究顯示，閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，閱讀時(shí)的注意力和情緒狀態(tài)，閱讀者的態(tài)度、意志及其個(gè)性特征，對(duì)閱讀活動(dòng)能否順利進(jìn)行具有調(diào)節(jié)作用。[3]學(xué)生在課外之所以不能主動(dòng)閱讀名著，可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性有關(guān)，也可能與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重相關(guān)，但其根本原因是缺少對(duì)名著閱讀的情感與興趣。為此，筆者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀心理的指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)用古今學(xué)者博覽群書(shū)的名言警句來(lái)啟發(fā)學(xué)生：如“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”（ 漢·劉向）；“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”（唐·杜甫）。并通過(guò)推薦閱讀書(shū)目、組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、交流閱讀效果等方式，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中激起濃厚的興趣，進(jìn)而形成自主閱讀的行為。 

閱讀是一種自覺(jué)、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，只有學(xué)生快樂(lè)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，充分享受名著中的人文滋養(yǎng)，才會(huì)堅(jiān)持下去。教師可根據(jù)新課標(biāo)要求推薦一些名著書(shū)目，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好和節(jié)奏來(lái)閱讀，決不能把教師的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，刻意要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)。可能高中生開(kāi)始閱讀時(shí)會(huì)選擇一些輕松、刺激、的內(nèi)容，但隨著閱歷的增加、視野的開(kāi)闊，體驗(yàn)的豐富，閱讀層次就會(huì)提高，閱讀情趣就會(huì)濃厚，對(duì)名著閱讀的情感態(tài)度價(jià)值觀的思索就會(huì)越來(lái)越理性，名著閱讀就會(huì)逐漸成為高中生求知生涯中不可或缺的一部分。所以，教師要放下架子，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，蹲下來(lái)和學(xué)生促膝談心，經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀心得，加強(qiáng)閱讀心理的引導(dǎo)，這對(duì)形成自主閱讀的情趣至關(guān)重要。 

2.運(yùn)用情趣激發(fā)的方法 

首先，運(yùn)用誘導(dǎo)法，即利用名著內(nèi)含的情趣點(diǎn)，激起學(xué)生進(jìn)一步了解原著的意愿。筆者利用《紅樓夢(mèng)》某些人物姓名的諧音特點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀和思考。如“甄士隱”“賈雨村”兩個(gè)人，含有“將真事隱去”，“用假語(yǔ)村言”的意思；又如寧榮二府四位小姐分別名為“元春”“迎春”“探春”“惜春”，表示賈府四春“原應(yīng)嘆息”等。還可用機(jī)智詼諧的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著。如介紹《紅樓夢(mèng)》：這一塊紛紛擾擾的石頭；介紹《三國(guó)演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無(wú)力回天的人。 

其次，運(yùn)用設(shè)疑法，即在閱讀鑒賞課上提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)原著。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)提出：寶黛的愛(ài)情是大觀園里人人皆知的，可為什么還要將寶釵嫁給寶玉？又如賞析《寶玉挨打》時(shí)，就襲人、寶釵、黛玉這三個(gè)人來(lái)探望寶玉的情景，提出質(zhì)疑：她們的角色是什么樣的？她們表現(xiàn)不同的原因是什么？在聽(tīng)到金釧投井而死的消息后，寶玉和襲人都流淚了，她們蘊(yùn)含的情感有什么不同？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究的欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)名著賞析到課外名著閱讀。 

再次，運(yùn)用擴(kuò)展法，即圍繞教材文本拓展相關(guān)的背景資料，以引起學(xué)生的探知欲。如在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，介紹望梅止渴、夢(mèng)中殺人等與曹操有關(guān)的故事，激起學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的欲望。又如在學(xué)習(xí)《邊城》選文時(shí)介紹這部完整的作品；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)介紹《紅樓夢(mèng)》這部名著；學(xué)習(xí)《雷雨》片段時(shí)介紹完整的《雷雨》；學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時(shí)介紹《巴黎圣母院》。高中生有很強(qiáng)的好奇心，教師的拓展介紹和有趣的故事會(huì)促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)閱讀相關(guān)的名著。 

教師利用名著本身豐富的感染力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那槿ぜぐl(fā)的方法，就可打動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上名著閱讀，讓學(xué)生享受審美樂(lè)趣，獲得情感熏陶和思想啟迪。 

二、以制訂閱讀計(jì)劃為動(dòng)力 

要順利完成新課標(biāo)提出的“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。”的任務(wù)，就要提高閱讀效率，把閱讀情趣轉(zhuǎn)化成一種持久的動(dòng)力。實(shí)踐證明引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃就是一項(xiàng)有效的策略。教師是制訂讀書(shū)計(jì)劃的引導(dǎo)者。讀書(shū)計(jì)劃要具體可行，每天什么時(shí)間讀，讀多少，每學(xué)期讀哪幾本，怎么檢查讀書(shū)效果等都要有序有據(jù)地做出個(gè)性化的合理安排。計(jì)劃一旦確定，就要堅(jiān)持執(zhí)行。 

高中生面臨高考?jí)毫?，雖然課外閱讀與高考并不矛盾，但科學(xué)合理地安排閱讀量能提高閱讀效果。有報(bào)導(dǎo)認(rèn)為，一個(gè)中等水平的讀者1分鐘能讀300字，15分鐘就能讀4500字。若每天堅(jiān)持15分鐘，一周就能讀3萬(wàn)多字，一年就可達(dá)到160多萬(wàn)字?！都t樓夢(mèng)》前80回約61萬(wàn)字，《三國(guó)演義》約80萬(wàn)字，就算每天只花15分鐘，一年也能讀完。而像《茶館》《老人與?！贰哆叧恰愤@樣的名著，幾天就可讀完。據(jù)此，高中生自讀五部以上的名著是完全可以達(dá)到的。筆者針對(duì)江蘇省考試說(shuō)明列出的24部名著書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生做出如下閱讀安排： 　高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《茶館》《老人與?！?、自讀篇目 

高二下學(xué)期：《歐也妮·葛朗臺(tái)》《子夜》《飛鳥(niǎo)集》、自讀篇目 

高三：進(jìn)行高考考查名著篇目的復(fù)習(xí)。 

很多學(xué)生利用中午10分鐘，晚自習(xí)最后的20分鐘安排閱讀，也有早讀安排詩(shī)歌閱讀的。速度較慢的同學(xué)40多天也能讀完一部《紅樓夢(mèng)》或《三國(guó)演義》。學(xué)生每天這樣定時(shí)定量有計(jì)劃地閱讀，既能完成閱讀量，又能適應(yīng)高考，還能提高自己的閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 

三、以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為目標(biāo) 

葉圣陶先生認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但能提高閱讀效率和效益，還能坦然應(yīng)對(duì)高考閱讀理解材料的不斷變化。 

1.養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣 

新課標(biāo)要求學(xué)生要“多讀多寫(xiě)多積累。”教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，這既能提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，使自己對(duì)文章、作者的理解更系統(tǒng)，還能使學(xué)生對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)有自己獨(dú)立、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，更能積累、理解和建構(gòu)閱讀材料，應(yīng)對(duì)高考中的閱讀理解。高中生做讀書(shū)筆記的常用方法有圈點(diǎn)、批注，做摘錄或制作卡片，寫(xiě)讀書(shū)心得等。如閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這類人物較多的作品時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中剛出場(chǎng)的人物或主要人物進(jìn)行圈點(diǎn)、標(biāo)注，以防混淆。又如用色彩鮮艷的筆涂抹精彩片段，如《紅樓夢(mèng)》中表現(xiàn)主人公性格特征的片段，《三國(guó)演義》中描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的片段等。再如摘錄精彩的語(yǔ)句，可針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中優(yōu)美的詩(shī)詞，在旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受。 

2.養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣 

宋代朱熹提出閱讀要養(yǎng)成三到的習(xí)慣，即“眼到、口到、心到”，近代加了“手到”，魯迅又在此基礎(chǔ)上加了“腦到”，認(rèn)為閱讀要邊看、邊誦、邊寫(xiě)，更要?jiǎng)?ldquo;腦”思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問(wèn)題。只有這樣，才能讀得進(jìn)，記得住，提高閱讀收益。 

教師在名著閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讀書(shū)中的“疑”可分為兩個(gè)層次：一是對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn)和內(nèi)容不理解的問(wèn)題，這是淺層次的“疑”；二是對(duì)書(shū)中的見(jiàn)解產(chǎn)生的異議，這是讀者經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的深層次的“疑”，如對(duì)寶黛愛(ài)情的思考。還可通過(guò)比較閱讀進(jìn)行思考，如《紅樓夢(mèng)》中寶玉的出家與《家》中覺(jué)慧的出走背景和意義有什么不同等。 

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必須經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的長(zhǎng)期的實(shí)踐。教師要根據(jù)學(xué)情分步提出要求，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，從易到難逐步提高。對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成的良好讀書(shū)習(xí)慣教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 

總之，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和身心的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生逐步  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師要率先繼續(xù)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到與語(yǔ)文課程同步發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。 

【參考文獻(xiàn)】 

【1】教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）【S】.北京：人民教育出版社，2003 

【2】讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)【M】.北京：文化教育出版社，1981 

【3】鄭佳節(jié).讀書(shū)的革命【M】.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2007

篇4

一、高中生名著閱讀的現(xiàn)狀

國(guó)家教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！庇纱丝梢?jiàn)名著閱讀的重要性。名著閱讀對(duì)學(xué)生教育意義雖大，但是在初期階段對(duì)學(xué)生所形成的心理壓力也相當(dāng)大。我班上的一位學(xué)生這樣告訴我：“老師，我看到名著就頭痛，又長(zhǎng)、又深、又厚……什么時(shí)候能讀完??？”還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我閱讀完了整本小說(shuō)，可是，還是不能理解小說(shuō)的內(nèi)容，尤其像《紅樓夢(mèng)》這樣情節(jié)復(fù)雜的小說(shuō)更是很難讀懂讀透……”相當(dāng)多的學(xué)生有類似的心理，他們一看到長(zhǎng)篇名著就手忙腳亂，躲躲閃閃的，因此產(chǎn)生了畏難情緒。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生“對(duì)古典名著的喜愛(ài)程度”的調(diào)查顯示：9.6%的學(xué)生“很喜歡”，18.1%的學(xué)生“喜歡”，51.4%的學(xué)生覺(jué)得“一般”，20.9%的學(xué)生“不喜歡”。從以上數(shù)據(jù)中，我們可以得知大部分學(xué)生對(duì)課外名著閱讀的興趣不高，這顯示了高中生普遍缺乏閱讀名著的興趣和動(dòng)力，他們不會(huì)或很少會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀名著，很多學(xué)生雖然讀過(guò)了，但是因?yàn)槔斫獾貌欢?，所以也漸漸失去了閱讀興趣。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響了高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)高中生名著閱讀意識(shí)的方法

高中語(yǔ)文的名著閱讀是高考的重要考試得分點(diǎn)，那么，面對(duì)高中生名著閱讀的實(shí)際狀況，作為教育工作者，我們究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)高中生閱讀名著呢？筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）查詢、搜集和整理輔讀資料。

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使高中生養(yǎng)成閱讀的自覺(jué)性、積極性和持久性，就需要先培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。教師要通過(guò)資料查詢、搜集和整理，向?qū)W生提供包括作者簡(jiǎn)介、作品時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等輔讀資料，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)作品先有大體的了解。在教學(xué)中，我是這樣做的：在高一的第一學(xué)期先推薦一些文字優(yōu)美或傳奇性、故事性強(qiáng)的短篇小說(shuō)和名著精編縮略版，如：《名著導(dǎo)讀系列》、《名家談紅樓》、《名著精編100篇》等，使學(xué)生很快就能閱讀完，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的“小成就感”和親切感。讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理性、科學(xué)性較強(qiáng)的作品，逐步培養(yǎng)他們閱讀優(yōu)秀作品的自覺(jué)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和習(xí)慣。

要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。通過(guò)1到2個(gè)月的引導(dǎo)閱讀，學(xué)生對(duì)一些基本的問(wèn)題也能對(duì)答如流了，個(gè)別學(xué)生還能提出一些獨(dú)到的看法。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)后，我就會(huì)推薦一些長(zhǎng)篇名著了，如四大名著等。重要的是，要教給學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣的方法。在課堂閱讀名著的教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，寫(xiě)讀書(shū)筆記，開(kāi)展與名著中人物的對(duì)話；同時(shí)還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作，交流自主閱讀的成果，即大家彼此圍繞一個(gè)目標(biāo)，質(zhì)疑討論，爭(zhēng)辯解答，讓學(xué)生既是提問(wèn)者，又是答題者，時(shí)而當(dāng)老師，時(shí)而是學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，逐步培養(yǎng)他們閱讀名著的習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歸類、對(duì)比閱讀。

篇5

一、在教學(xué)中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩(shī)人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語(yǔ)言：“有人說(shuō)，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說(shuō)，《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng)，不，夢(mèng)太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對(duì)《再別康橋》的思考與喜愛(ài)，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩(shī)人的情境，進(jìn)而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個(gè)性”，鼓勵(lì)創(chuàng)新

每一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品形象的感受和體驗(yàn)都是不盡相同的，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，進(jìn)而在其思維與情感中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)而在享受創(chuàng)新的樂(lè)趣時(shí)激發(fā)對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，或?qū)υ?shī)文中意象進(jìn)行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說(shuō)教學(xué)中則應(yīng)該對(duì)其人物形象、小說(shuō)主題進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個(gè)天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開(kāi)而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛(ài)，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新解讀，并通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實(shí)際。

三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法

科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會(huì)學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計(jì)劃的推薦讀物。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄妙語(yǔ)佳句、編寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會(huì)其深層內(nèi)涵，體會(huì)閱讀帶來(lái)的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫(xiě)的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細(xì)膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫(xiě)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫(xiě)的優(yōu)美的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，寫(xiě)課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作方法，并運(yùn)用在自身平時(shí)的寫(xiě)作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書(shū)刊并統(tǒng)計(jì)閱讀量，積極組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書(shū)方法，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂(lè)，并增進(jìn)師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學(xué)生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實(shí)踐中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄低俗的讀物，改善學(xué)生閱讀的期待視界，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學(xué)生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時(shí)，教師要對(duì)作者海倫?凱勒進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生感受到這個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子的強(qiáng)大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個(gè)世界，因此其作品是值得推薦給學(xué)生閱讀的。此外，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)代散文大家的文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物及其他外國(guó)著名作家作品等，通過(guò)課外閱讀的優(yōu)化，而提高學(xué)生的文化品味。

篇6

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；教學(xué)策略；研究

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)部分規(guī)定：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍聦?shí)上寫(xiě)作教學(xué)困難重重，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。

2015年上半年筆者一直在作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現(xiàn)象。學(xué)生的作文多缺乏真情實(shí)感。每節(jié)課只要教師讀一個(gè)例文，學(xué)生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學(xué)生走不出思維的限制和羈絆。

于是，筆者對(duì)自己幾個(gè)月的作文教學(xué)進(jìn)行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學(xué)尷尬的可行措施，以期提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。具體措施如下：

一、寫(xiě)作教學(xué)需要教師呵護(hù)

語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東在指導(dǎo)兒子寫(xiě)作時(shí)提到：“寫(xiě)作需要一種呵護(hù)，一種激發(fā)，一種喚醒，一種等待，一種內(nèi)心的自覺(jué)?！边@就需要教師在寫(xiě)作課上呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作思路。寫(xiě)作是一種內(nèi)心的自覺(jué)，學(xué)生只需要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感即可。有時(shí)候教師在作文教學(xué)中看到半個(gè)小時(shí)過(guò)去了學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)作文，于是就站在旁邊指導(dǎo)，或許這時(shí)學(xué)生正在思考，教師的指導(dǎo)卻會(huì)打斷學(xué)生的思路。所以，筆者認(rèn)為剛開(kāi)始的寫(xiě)作可以給學(xué)生多一點(diǎn)寫(xiě)作時(shí)間，課堂完成不了的可以課后交，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成即可。

二、語(yǔ)文課堂上可以有適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)

寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如教師在課堂上可以要求學(xué)生描述優(yōu)美的詩(shī)句，擴(kuò)充文章的結(jié)尾，就文章中的某處空白展開(kāi)豐富的聯(lián)想、想象等。通過(guò)這些片段練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。這樣既可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成有時(shí)間就寫(xiě)點(diǎn)，有想法就記下的好習(xí)慣。

三、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

21世紀(jì)，知識(shí)更新速度飛快，所以語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：教給學(xué)生速讀、精讀、略讀等讀書(shū)方法，并且要求學(xué)生記讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀后感、隨筆等。寫(xiě)作前翻翻這些資料，或許就有靈感了。或者對(duì)其中一些自己有感觸的文字，與習(xí)作相關(guān)的文字，進(jìn)行刪減潤(rùn)色、靈活運(yùn)用，學(xué)生寫(xiě)作也就不會(huì)困難重重了。

四、多角度命題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

錢理群認(rèn)為，真正優(yōu)秀的命題應(yīng)該是能誘導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學(xué)生沖破流行的套語(yǔ)，回到自身的個(gè)性，找到自我、講出自己的話語(yǔ)，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性的命題。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的命題是學(xué)生寫(xiě)好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創(chuàng)意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發(fā)學(xué)生在已有題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作文內(nèi)容等。通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而使學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。

五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，跳出傳統(tǒng)的羈絆

葉瀾教授說(shuō)，任何事物真要長(zhǎng)大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力。閱讀就在為寫(xiě)作提供源源不斷的內(nèi)生力。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野可以采用加強(qiáng)課外閱讀，或者觀看一些教學(xué)中推薦的閱讀書(shū)目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學(xué)生豐富的想象，無(wú)論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開(kāi)了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調(diào)皮的語(yǔ)言，還是“黑暗了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒(méi)了成千上萬(wàn)渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)也就不罕見(jiàn)了。

六、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生的寫(xiě)作需要一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。比如，寫(xiě)感恩類題材，就要引導(dǎo)學(xué)生在作文課上打開(kāi)思路，放下顧忌，說(shuō)出令自己最感動(dòng)的人或事；寫(xiě)景類文章，就可以將學(xué)生帶到景物中邊欣賞邊引導(dǎo)，再讓學(xué)生寫(xiě)文章。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生進(jìn)行同題作文，在課堂上與學(xué)生一起寫(xiě)作，比時(shí)間，比質(zhì)量，這樣師生全方位參與的作文教學(xué)有助于提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。

七、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

目前，許多學(xué)校教師的評(píng)語(yǔ)無(wú)外乎“字跡工整，思路清晰”等大而空的語(yǔ)句。更有甚者不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，只是掃一眼，文中的錯(cuò)別字病句能看到就劃出來(lái)，看不到則一晃而過(guò)。因此也提不起學(xué)生修改作文、私下評(píng)比作文的熱情，學(xué)生只是自我感覺(jué)良好。好的評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生在寫(xiě)作完成后獲得一種成就感，增加學(xué)生的寫(xiě)作信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有真意，有自己對(duì)學(xué)生作文的真實(shí)見(jiàn)解。

篇7

在2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計(jì)、教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個(gè)教育大發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個(gè)新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來(lái)該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要原因。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)文教育最根本的目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說(shuō)是個(gè)體發(fā)展及融入社會(huì)不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無(wú)疑對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，注意人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)；四是具備講、唱、跳、彈、畫(huà)、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評(píng)價(jià)幼兒和開(kāi)展教育科研的能力；五是有撰寫(xiě)工作計(jì)劃、總結(jié)與報(bào)告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過(guò)語(yǔ)文教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力？對(duì)此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合訪談、問(wèn)卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及原因，力求對(duì)教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文知識(shí)與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)此了解甚少，就算是我國(guó)的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過(guò)影視作品來(lái)了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語(yǔ)文課本外，他們很少主動(dòng)涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書(shū)筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語(yǔ)文知識(shí)匱乏的特點(diǎn)。

2.技能薄弱

作為考量語(yǔ)文知識(shí)有效途徑的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)，作文篇幅短，要么是語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會(huì)撰寫(xiě)應(yīng)用文書(shū)、教案設(shè)計(jì)不合規(guī)范等問(wèn)題?？谡Z(yǔ)表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語(yǔ)音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過(guò)程中被邊緣化的人群，文化知識(shí)水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時(shí)間用于舞蹈、聲樂(lè)、手工等方面的訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在語(yǔ)文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文科可有可無(wú)。對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會(huì)認(rèn)真對(duì)待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動(dòng)力

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語(yǔ)言交流的舞臺(tái)，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個(gè)別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語(yǔ)言互動(dòng)的熱情。例如，我校語(yǔ)文課一直有安排課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實(shí)際操作中卻越來(lái)越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)，在此項(xiàng)活動(dòng)中也常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，要么事先沒(méi)有準(zhǔn)備，言之無(wú)物；要么只言片語(yǔ)地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無(wú)措。長(zhǎng)此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)的缺陷，使得他們無(wú)法將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中融會(huì)貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗(yàn)和價(jià)值觀偏頗

1.情感體驗(yàn)缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所介紹的各種背景知識(shí)一無(wú)所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時(shí)，很多學(xué)生很y進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過(guò)渡人在錢財(cái)方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實(shí)際，迂腐可笑；對(duì)于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無(wú)法有深刻體會(huì)。至于《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會(huì)了。這樣缺乏豐富情感體驗(yàn)的學(xué)生，很難相信他們?cè)诮窈蟮挠變航逃ぷ髦?，能教育出具備健康情感的兒童?/p>

2.價(jià)值觀有偏差

知識(shí)面窄使他們的價(jià)值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來(lái)的完全變味。例如在《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥觯珔s很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤?lái)還債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見(jiàn)他們不成熟甚至有些偏差的價(jià)值觀。在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，如《記一次令我難忘的聚會(huì)》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過(guò)程，根本無(wú)法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個(gè)群體，大多數(shù)中職生對(duì)學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣。基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，也使他們?cè)谙胗兴淖儠r(shí)力不從心，成績(jī)很難在短時(shí)間內(nèi)提升上來(lái)。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語(yǔ)文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張?jiān)嚲?，這樣的方式缺乏專業(yè)針對(duì)性，也不利于對(duì)學(xué)生做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過(guò)“百度”“搜狗”等搜索引擎來(lái)獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開(kāi)動(dòng)腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對(duì)于本就沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書(shū)，不如點(diǎn)開(kāi)微信直接語(yǔ)音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對(duì)于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒(méi)有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時(shí)代的利用者，而只如搬運(yùn)工一般，光憑聽(tīng)和看來(lái)接受外界信息，這種無(wú)須大腦積極參與的被動(dòng)接受性認(rèn)知活動(dòng)，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深入的辨別和思考。

（二）語(yǔ)文課程設(shè)置的陳舊

1.語(yǔ)文教材的單一

目前，我校語(yǔ)文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來(lái)各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語(yǔ)文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法傳遞給學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評(píng)價(jià)體系的老舊

我校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況仍以書(shū)面考試的形式來(lái)體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，漠視了個(gè)體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因?yàn)榭荚嚨氖Ю鴨适дZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對(duì)的工作對(duì)象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個(gè)兒童敏感期中，有八個(gè)是集中在這個(gè)年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語(yǔ)文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己將來(lái)所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上這個(gè)專業(yè)，真正愿意投入到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語(yǔ)文老師應(yīng)抓住這一性別特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語(yǔ)言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以通過(guò)字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗誦給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會(huì)作者情感的渴望。在課外，語(yǔ)文老師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書(shū)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，與學(xué)生共享閱讀體會(huì)，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語(yǔ)文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多放在語(yǔ)法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體――學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立（二）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升思政教學(xué)實(shí)效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對(duì)思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對(duì)思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過(guò)程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們?cè)缫阎欢摹跋茨X理論”，高職思政課堂實(shí)效性差已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。若是能夠?qū)r(shí)政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時(shí)代的事實(shí)來(lái)講道理，就能令課堂鮮活起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實(shí)效性的效果。

（三）高職思政課中融入時(shí)政教育是基于教育對(duì)象思想特點(diǎn)的需要

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想更為獨(dú)立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價(jià)值選擇多樣化，對(duì)很多事情都有自己獨(dú)立的看法。尤其這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)識(shí)不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。W生在接觸到網(wǎng)上不良信息時(shí)容易產(chǎn)生激動(dòng)情緒，在看到一些未經(jīng)證實(shí)的負(fù)面新聞時(shí)，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會(huì)導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時(shí)政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說(shuō)：科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在國(guó)際人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)中，政治素質(zhì)所起的作用越來(lái)越大。一個(gè)思想立場(chǎng)堅(jiān)定、身懷赤子之心的人，絕不會(huì)為了自身利益做出危害祖國(guó)、危害同胞的事情；相反，一個(gè)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定的人，即使?jié)M腹學(xué)識(shí)，也很有可能為他人所用。一個(gè)學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時(shí)政素養(yǎng)，將時(shí)政教學(xué)融入到思政課中，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時(shí)政教學(xué)融入思政課時(shí)，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時(shí)政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對(duì)著新時(shí)代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生到課率低，聽(tīng)課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識(shí)和新鮮的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時(shí)政內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，同時(shí)也是更新教師知識(shí)庫(kù)的一個(gè)方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時(shí)政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時(shí)政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

時(shí)政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實(shí)路徑。

高職思政課中融入時(shí)政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開(kāi)發(fā)時(shí)政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時(shí)，也要善于利用時(shí)政資源，把時(shí)政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時(shí)政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開(kāi)展活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造關(guān)心國(guó)家大事、討論國(guó)家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時(shí)政資源的開(kāi)發(fā)和利用。作為將時(shí)政教育融入思政課堂的主體和最終實(shí)施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時(shí)政教育有效融合的方法。同時(shí)，教師也要警惕走向另一個(gè)極端，即為了時(shí)政而時(shí)政，時(shí)政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實(shí)上，相當(dāng)一部分教師能夠意識(shí)到時(shí)政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時(shí)政資源的量上來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費(fèi)太多時(shí)間去整理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時(shí)政資源的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，時(shí)政資源涉及的知識(shí)很廣，不僅有國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會(huì)等方面的內(nèi)容，還有國(guó)際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過(guò)，自己的專業(yè)知識(shí)不足以解決所有的時(shí)政問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，又要不斷關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識(shí)水平，還要提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個(gè)性和自主意識(shí)，不喜歡被人控制，對(duì)學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時(shí)政問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點(diǎn)。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價(jià)值觀教育。

（三）探索具體實(shí)施方法

對(duì)于每一位教師而言，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實(shí)踐中接觸過(guò)的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評(píng)論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個(gè)小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評(píng)論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報(bào)材料，形式不限，但必須要有自己小組對(duì)新聞事件獨(dú)立的看法和評(píng)論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡(jiǎn)單的新聞播報(bào)，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報(bào)后，班級(jí)其他學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)。

最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師圍繞學(xué)生所評(píng)論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識(shí)、是否做到理論聯(lián)系實(shí)際等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識(shí)對(duì)評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推?dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評(píng)論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來(lái)要講的課程內(nèi)容可能并無(wú)聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺(jué)。

2.時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時(shí)政熱點(diǎn)每天都在更新，利用時(shí)政導(dǎo)入新課或是上課過(guò)程中利用時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時(shí)政觸覺(jué)。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新案例作為引子，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹(shù)立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時(shí)，可以將“大學(xué)生搗鳥(niǎo)窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時(shí)政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問(wèn)題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神》時(shí)，可以結(jié)合蘋(píng)果7手機(jī)的開(kāi)售以及喬布斯的個(gè)人經(jīng)歷，說(shuō)明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實(shí)踐者”。

利用時(shí)政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時(shí)政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時(shí)政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.時(shí)政研討沙龍

時(shí)政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請(qǐng)專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來(lái)到班級(jí)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流活動(dòng)。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請(qǐng)、沙龍活動(dòng)的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動(dòng)可以每學(xué)期開(kāi)展2～3次。讓學(xué)生與專家面對(duì)面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和能力。需要指出的是，這樣的活動(dòng)需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對(duì)的學(xué)生的層次和水平，盡量把問(wèn)題講得深入淺出；在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場(chǎng)氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫(xiě)政治小論文

教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的課本知識(shí)作為理論依據(jù)，對(duì)時(shí)政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動(dòng)

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動(dòng)，也是思政課與時(shí)政教育相融合的一個(gè)好方法。例如，在紀(jì)念日時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館。這些活動(dòng)進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀教育。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸過(guò)的一些方法，并不是全部都要運(yùn)用到實(shí)際的課堂中，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況有所選擇，行之有效即可。

參考文獻(xiàn)：

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