導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)文章摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 快樂(lè)閱讀

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已成為一種通用工具。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展將起重要的作用。但在高中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最愛(ài)做的題型是單項(xiàng)選擇，對(duì)于閱讀理解很多學(xué)生都抱著敷衍了事的態(tài)度，因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上閱讀，從而最終提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、現(xiàn)實(shí)意義

就高中學(xué)生目前的學(xué)習(xí)而言，在普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試中，英語(yǔ)學(xué)科總分120分，閱讀理解總題量15題，每題2分，共30分，占總分的25%。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力之一的閱讀要求規(guī)定如下：要求考生讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說(shuō)明、廣告以及書刊雜志中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問(wèn)題。《考試大綱》對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了很高的要求。但閱讀文章體裁和要求千變?nèi)f化，教師更應(yīng)加強(qiáng)讀法指導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生自覺(jué)自愿的行為，教師應(yīng)向?qū)W生展示英語(yǔ)閱讀的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

三、理論依據(jù)

需求層次理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在分析人類的需求時(shí)指出：“人人都有對(duì)生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果這些低層次的需要不能得到滿足，就會(huì)影響到較高層次需要的滿足?！瘪R斯洛認(rèn)為：人的行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人自身的需要，而學(xué)生自覺(jué)自愿地英語(yǔ)閱讀符合馬斯洛提出的歸屬和愛(ài)、尊重以及自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的需要，因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，和所閱讀材料中的作者精神交流，兼納百家之長(zhǎng)，最終厚積薄發(fā)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，自如地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，甚至英語(yǔ)寫作。

四、措施

1 以英語(yǔ)之美“誘”生閱讀

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”教師可帶一些插圖鮮亮，話題新穎有趣，刊登有學(xué)生比較關(guān)心的人或事的報(bào)紙或雜志到教室，學(xué)生很容易被他們感興趣的人物或話題所吸引。報(bào)紙或雜志上的文章或故事盡可能有趣、新穎，難度略低于學(xué)生現(xiàn)有水平，旨在trap students into loving English reading.

除“無(wú)聲”閱讀外，也可利用有聲“閱讀”，如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)原聲電影（最好有中文字幕）、英語(yǔ)卡通故事音配畫等形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單與美妙，誘使學(xué)生從內(nèi)心感嘆：英語(yǔ)世界充滿魅力！

2 以詞匯記憶和閱讀技巧“授”生以“漁”

英語(yǔ)閱讀在很大程度上取決于詞匯量的大小，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能教給學(xué)生高中階段可用到的基本的構(gòu)詞法，如派生法（Derivation）、合成法（Compounding）、轉(zhuǎn)化法（Conversion）。此外，也應(yīng)注意some idioms，proverbs，sayings。

單詞的積累是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)的始終。此外，還要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握兩種基本的閱讀技巧：skimming（略讀）和scanning（掃讀），通過(guò)給學(xué)生不同形式的文章閱讀，限時(shí)訓(xùn)練，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種閱讀技巧的掌握，提高閱讀速度。

3 定期系統(tǒng)閱讀，及時(shí)討論反饋

教師可安排學(xué)生讀一些英語(yǔ)小說(shuō)、散文、長(zhǎng)詩(shī)歌、劇本等，這些都是英語(yǔ)的瑰寶和奇葩，讀后讓學(xué)生口齒留香，百看不厭。學(xué)生閱讀前，教師可明確要求學(xué)生在閱讀中要摘出生詞或有疑惑的句子，或摘抄出妙言錦段，形成自己的pocket book，以供讀后交流。并要求學(xué)生寫出讀后感，可安排學(xué)生以小組形式“互助閱讀”，教師每次給學(xué)生不同的閱讀材料，讓學(xué)生有“信息差”，提供交流平臺(tái)。也可讓先后讀過(guò)同一材料的同學(xué)互相交流閱讀心得，教師可組織不同形式的“讀書競(jìng)賽”，對(duì)獲勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4 回歸高考

經(jīng)過(guò)前期的憑閱讀興趣的閱讀活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回歸高考閱讀訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的閱讀興趣已得到很大的提升，詞匯積累和閱讀技巧得到加強(qiáng)，而閱讀習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，水到渠成，無(wú)任何強(qiáng)迫色彩。這時(shí)的閱讀可選擇列年的高考閱讀題，或與高考要求類似的文章，但一定要讓學(xué)生閱讀后，將生詞摘抄積累，將每篇文章的main idea寫下，這樣，能對(duì)雜亂的閱讀信息有效提取加工，在大腦中進(jìn)行有序地編碼，記憶得更深刻長(zhǎng)久，做到過(guò)目不忘。另外，一定要限時(shí)訓(xùn)練，在閱讀中有時(shí)間的緊迫感，否則，即使平時(shí)閱讀再好，在考試有限的時(shí)間限制環(huán)境下，閱讀不一定發(fā)揮得好。

5 在生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在生活中，學(xué)生可訂閱難度適中的報(bào)紙，或借閱一些書籍，學(xué)生只要愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多適合他們的英語(yǔ)文字。

篇2

關(guān)鍵詞：寫作恐懼癥（scriptophobia）　英語(yǔ)寫作　輸入　輸出

寫作是一種很難習(xí)得的技能，寫作恐懼癥（scriptophobia：fear　of　writing　in　public）是客觀存在的，而英語(yǔ)寫作對(duì)于多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是談之色變。作者在鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，并借鑒眾多高效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出“看、查、抄、背、仿”五步法幫助大學(xué)生擺脫英語(yǔ)寫作恐懼癥的困擾。

1.看

“看”就是閱讀英語(yǔ)文章。多讀書是極為重要的。既要讀英文書，也要讀中文書；既要讀文藝作品，也要讀知識(shí)性著作。通過(guò)讀書來(lái)了解社會(huì)與人生，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富思想與感情，增進(jìn)觀察與分析的能力。在讀書時(shí)應(yīng)注意和研究書的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)注意作者的寫作方法，吸取有用的語(yǔ)言。　但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，做到由淺入深，循序漸進(jìn)，否則會(huì)適得其反，使他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)本末倒置，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這方面很多人都走過(guò)彎路，因?yàn)楹芏嗬蠋熁蛘叱晒Φ挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者都鼓勵(lì)大家讀經(jīng)典，讀原著，然而這條經(jīng)驗(yàn)并不適合所有人。經(jīng)典固然好，它們都是語(yǔ)言的精華，但是在語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)思維尚未養(yǎng)成的階段不能囫圇吞棗，急于求成，而是應(yīng)該從自身出發(fā)，從豆腐塊的文章讀起，逐漸向經(jīng)典作品過(guò)渡。

2.查

英語(yǔ)寫作需要查閱工具書，字斟句酌才能寫出好文章。作者把語(yǔ)法書比作左膀，把詞典比作右臂，左膀右臂協(xié)同作戰(zhàn)，才能得心應(yīng)手。而網(wǎng)絡(luò)又是我們寫作必備的百寶箱。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利，彈指之間，就可以查到自己想要的信息。但是我們一定要教會(huì)學(xué)生查什么、怎么查。我們可以用科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)英語(yǔ)—--大膽假設(shè)，小心求證。例如，account　for這個(gè)短語(yǔ)，由于受介詞本身作用的影響，許多學(xué)生都認(rèn)為for　后面應(yīng)該是原因。這時(shí)候就要讓學(xué)生自己查詞典，自己找答案，任何說(shuō)教都不如親自動(dòng)手來(lái)的更有意義。查完之后，學(xué)生們自己就總結(jié)出來(lái)，無(wú)論從哪個(gè)釋義來(lái)看，account　for　后面都應(yīng)該跟結(jié)果。所謂的“查”，實(shí)際上就是讓學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手找答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能培養(yǎng)自學(xué)能力。然而學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)查資料時(shí)往往有很多誤區(qū)。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我要求學(xué)生們當(dāng)堂查找答案，結(jié)果答案是五花八門。有的答案來(lái)自博客的空間，有的來(lái)自“百度知道”，有的來(lái)自有道詞典，有的不知出處。這時(shí)候就應(yīng)該規(guī)范一下學(xué)生的查找方向，網(wǎng)上的信息謬誤很多，不可全信，應(yīng)該查權(quán)威的工具書，例如牛津、朗文、麥克米倫、wikipedia等。信息來(lái)源可靠，才不會(huì)走彎路。

3.抄

抄就是以文字的形式積累素材。摘抄可以根據(jù)個(gè)人興趣，但是一定要抄對(duì)，抄全，以免斷章取義；　不理解的情況下連漢語(yǔ)翻譯一起抄下來(lái)，這樣才有利于更好的理解和記憶。根據(jù)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘抄的內(nèi)容從難度上是遞增的，這說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的追去和品味都在提高。而從來(lái)不做摘抄的同學(xué)在英語(yǔ)寫作是總是提筆忘字，“得意忘形”。

4.背

背是傳統(tǒng)教學(xué)的手段。背誦的一個(gè)作用就是它能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得程式化語(yǔ)言，尤其是程式化短語(yǔ)。程式化短語(yǔ)只有通過(guò)反復(fù)的接觸和背誦才能獲得，也只有被注意到了才能有意識(shí)的習(xí)得。背下來(lái)的文字比抄下來(lái)的更深刻，寫作時(shí)可以信手拈來(lái)，但是很少有學(xué)生愿意主動(dòng)去背誦，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程就像是煎熬。為了克服這一畏難情緒，作者曾在兩屆學(xué)生共340人中進(jìn)行過(guò)背誦訓(xùn)練，結(jié)果令學(xué)生自己都感到吃驚，對(duì)自己的背誦潛力有了重新認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，一定要限時(shí)限量的讓學(xué)生進(jìn)行背誦，否則收不到良好的效果。例如：一片130詞的四級(jí)范文，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)背完并能復(fù)述。2010級(jí)學(xué)生中最快的15分鐘背完，平均28分鐘完成任務(wù)；　2011級(jí)學(xué)生中最快的只用了13分鐘，平均25分鐘完成任務(wù)。同學(xué)們一致認(rèn)為，背比寫更容易些，那就可以在這方面多下功夫，日后寫作就水到渠成了。

5.仿

仿就是仿寫。茅盾先生說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式”。高爾基也說(shuō)過(guò)，對(duì)初學(xué)寫作者來(lái)說(shuō)，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創(chuàng)造?？梢?jiàn)仿寫對(duì)于提高寫作水平具有重要意義。仿寫可以從句子開(kāi)始，借鑒經(jīng)典句型，優(yōu)美句子的框架表達(dá)自己的意思，這一點(diǎn)不難做到。對(duì)于想要通過(guò)四六級(jí)考試的學(xué)生就要從模仿優(yōu)秀范文開(kāi)始訓(xùn)練，這樣更有利于規(guī)范自己的寫作。

6.小結(jié)

絕大多數(shù)學(xué)生們都認(rèn)為以上五個(gè)步驟都比讓自己寫原創(chuàng)性的文章要容易得多，所以這個(gè)方法能夠幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作恐懼癥。其實(shí)，這五個(gè)環(huán)節(jié)都是水到渠成之前必須要做的準(zhǔn)備工作，“看、查、抄、背”四個(gè)步驟實(shí)際上是語(yǔ)言的輸入過(guò)程，“仿”則是輸出過(guò)程。高質(zhì)量的輸入將會(huì)決定高質(zhì)量的輸出，但是這些還不足以使學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。他們還需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李笑來(lái).寫作恐懼癥（Scriptophobia）.[EB/OL].（2008-9-13）[2012-10-15].

篇3

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 借鑒

引言

作為語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)存在著共同之處。語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)有了千百年的歷史，教學(xué)理論，手段和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠豐富。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在著重大的借鑒意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)存在共同點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)借鑒語(yǔ)文教學(xué)提供了前提條件

語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的具有一定的共同點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面： 第一，在功能屬性上類似。英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)都是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的學(xué)科，都具有工具性及人文性這兩種屬性。兩者最根本的使命就是交流和傳承思想。第二，在學(xué)科課程的設(shè)置上非常一致。語(yǔ)文、英語(yǔ)都是人類思想的傳承載體，而語(yǔ)言也就是各自民族文化所在。第三，在教學(xué)目標(biāo)上最為契合。語(yǔ)文教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)都是綜合培養(yǎng)、考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)，都側(cè)重于通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及利用語(yǔ)言進(jìn)行分析、研究事物發(fā)展規(guī)律，最終提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)比，找出英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

1.英語(yǔ)教學(xué)對(duì)經(jīng)典作品背誦較為缺乏。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)名人名家的經(jīng)典誦作，在進(jìn)行深度剖析理解后，再進(jìn)行背誦。而英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師刻板要求學(xué)生背誦單詞、常見(jiàn)短語(yǔ)及結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，而不是理解文字背后的深意，即便是背誦也是生搬硬套的記憶，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深層次的品讀。

2.英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇解讀欠缺個(gè)性化。在語(yǔ)文教學(xué)中，加大學(xué)生詞匯儲(chǔ)備和注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的目標(biāo)可以一起達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度融合。而英語(yǔ)教學(xué)中，漠視了這門學(xué)科所承載的人文性，只強(qiáng)化了的它的工具性，課堂操作機(jī)械化，只考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的字面理解程度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、解讀文本的能力，更鮮少關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性化情感解讀能力。只注重獲取文本表層信息，對(duì)文本的深刻內(nèi)涵、作者的寫作意圖等本質(zhì)內(nèi)容漠不關(guān)心。

3.英語(yǔ)教學(xué)中寫作訓(xùn)練較為薄弱。語(yǔ)言輸入的目的就是為了輸出，語(yǔ)文學(xué)科在寫作的指導(dǎo)上非常到位。但從現(xiàn)有英語(yǔ)課堂看，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力較為薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)寫作操練較少，寫作手法較為單一，教師教給學(xué)生的都是寫作的基本套路，類似八股文，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中毫無(wú)寫作意識(shí)，無(wú)法寫出有靈魂的作品。

三、反思現(xiàn)狀，借鑒語(yǔ)文教學(xué)，完善英語(yǔ)教學(xué)

1.鼓勵(lì)背誦經(jīng)典的語(yǔ)篇。經(jīng)典語(yǔ)篇的背誦在任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都是必然存在的。每種語(yǔ)言都有它的經(jīng)典作品，這些作品都具有獨(dú)特的魅力。我們可選擇難度適宜的英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)童話、英語(yǔ)寓言或者是英語(yǔ)名人演講等英語(yǔ)作品，將其作為背誦對(duì)象。

2.注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)篇解讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中解讀文本的過(guò)程就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)境中獨(dú)立進(jìn)行情感感知、情感體驗(yàn)、情感表達(dá)的過(guò)程，突出學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的個(gè)性化解讀。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)注意語(yǔ)言本身具有的人文性，注重學(xué)生自身的個(gè)性化解讀，提高學(xué)生從不同方位解讀文本的能力、多元化理解作者情感的能力、與自身生活體驗(yàn)結(jié)合的能力等等。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)克服簡(jiǎn)單的機(jī)械型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合性的個(gè)性化解讀。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

第一，鼓勵(lì)平時(shí)對(duì)詞匯及常用表達(dá)句型的累積。語(yǔ)文寫作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生多用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地積累好詞好句。英語(yǔ)也應(yīng)要求學(xué)生累積常用的詞匯及句型，并通過(guò)寫作訓(xùn)練將這些背誦材料進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，詞匯的輸出量越大，文章的表達(dá)方式也越多樣化，文章的質(zhì)量也就越高。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句或仿句。要真正提高寫作能力，只靠機(jī)械背誦、積累詞匯及語(yǔ)塊顯然是不夠的，還需鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操練中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用它們。

第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的做法，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考、多加模仿優(yōu)秀的語(yǔ)篇、反復(fù)操練文本擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練。這樣就能擴(kuò)展學(xué)生思路、增進(jìn)語(yǔ)篇構(gòu)架能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成素材記錄、收存的習(xí)慣。語(yǔ)文教師會(huì)建議學(xué)生隨身攜帶小筆記本，以便及時(shí)摘抄優(yōu)美、經(jīng)典的作品，也可及時(shí)記錄下一閃而過(guò)的靈感，更甚者可隨時(shí)開(kāi)展即興創(chuàng)作。這一點(diǎn)頗可借鑒。學(xué)生能養(yǎng)成隨時(shí)收存、保留素材的習(xí)慣，不僅有助于累積學(xué)生的寫作知識(shí)資源，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)作的能力。

總之，英語(yǔ)教學(xué)可在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，適時(shí)地借鑒語(yǔ)文教學(xué)中的可行經(jīng)驗(yàn)，背誦經(jīng)典的語(yǔ)篇、重視個(gè)性化的語(yǔ)篇解讀、加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，才能吸取語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)處，提高英語(yǔ)教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓孟奇.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（12）.

篇4

關(guān)鍵詞:契機(jī);問(wèn)題;思考

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0137-01

初三年級(jí)的學(xué)生,尤其是初三下半學(xué)期的學(xué)生,因?qū)W科性質(zhì)的特點(diǎn),他們的時(shí)間基本上被英語(yǔ)切割,被數(shù)學(xué)瓜分,被理化占據(jù),而語(yǔ)文因其收效微、提高慢而逐漸被學(xué)生所冷落,學(xué)習(xí)熱情消退,對(duì)于既花時(shí)間又難見(jiàn)效的作文更是懶于面對(duì),這種情形又導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)的低迷,如此循環(huán),語(yǔ)文學(xué)習(xí)面臨著巨大的考驗(yàn)。

一、 契機(jī)

中考的逼近,也意味著離別的逼近,面對(duì)著四年的同學(xué),四年的教師,同學(xué)們心中涌起了難以說(shuō)清、無(wú)法道明的情感,于是各自準(zhǔn)備了精美的留言本,希望借助于這一方小小的天地,在最后的時(shí)刻記錄下同學(xué)之間的友情,記錄下同學(xué)們的過(guò)往。在那種緊張的沖刺時(shí)刻,寫同學(xué)錄成了生活中的樂(lè)趣,朋友們真誠(chéng)的祝福成了人生路上最好的動(dòng)力。于是涌現(xiàn)出了寫留言錄的熱潮,如何利用這股熱潮來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是作文學(xué)習(xí),則成了一個(gè)值得思考的話題。

二、問(wèn)題

通觀了一些學(xué)生的留言錄后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的留言錄基本上有三種類型:一是摘抄型:拿著一本名言大觀或贈(zèng)言之類的書,抄幾個(gè)句子應(yīng)付了事,無(wú)真情可言;二是隨意型:想到什么寫什么,寫到哪里算哪里,有真情,但無(wú)美感,無(wú)章法可言;三是惡搞型:胡亂開(kāi)玩笑,什么嚇人就寫什么,什么寫出來(lái)讓人不明所以就寫什么,惡搞一氣,讓人不堪目睹。下面是我摘抄的學(xué)生的幾個(gè)留言:

和你做了4年的同學(xué),感覺(jué)還不錯(cuò)。你會(huì)唱歌,你很好,我覺(jué)得你人不錯(cuò),你還愛(ài)笑,待人也不錯(cuò),成績(jī)也不錯(cuò),可惜現(xiàn)在我們就要分開(kāi)了,還真覺(jué)得有些不舍。畢業(yè)之后,我們可要一直聯(lián)絡(luò),不可以忘了我哦!(隨意型)

如果人生純屬辛勞,人就會(huì)仰天而問(wèn):“難道我所求太多以至無(wú)法生存?”是的,只要良善和純真,與人心為伴,他就會(huì)欣喜地拿神來(lái)度測(cè)自己。神莫測(cè)而不可知?……(惡搞型)

“海上升明月,天涯共此時(shí)?！痹肝覀冇肋h(yuǎn)記住今時(shí)今刻,祝你幸運(yùn)。(摘抄型)

這樣的留言即使寫一百份,作文也難于提高,讓學(xué)生寫好留言,寫美留言,這實(shí)際上就為了作文訓(xùn)練搭建了一個(gè)平臺(tái),給學(xué)生提供了一個(gè)熱愛(ài)寫作的理由。

三、思考

留言和作文有相通之處之嗎?不妨從留言的特點(diǎn)說(shuō)起!對(duì)于即將分別的人而言,留言無(wú)非是寫兩個(gè)方面:一是對(duì)以往生活的小結(jié);二是表達(dá)對(duì)未來(lái)生活的憧憬。

第一:留言如果寫的是對(duì)以往生活的小結(jié),那么寫作者在寫之前,必然把初中四年的生活點(diǎn)滴,象放電影似的在腦海里放一遍,最后把印象最深的片斷以恰當(dāng)?shù)男问綄懗鰜?lái),這符合作文的選材原則用典型材料來(lái)表現(xiàn)主題。

第二:留言如果寫的是對(duì)未來(lái)生活的憧憬之情,那么寫作者在寫之前,一定要把同學(xué)最顯著的個(gè)人特點(diǎn)抓住,再恰如其分地寫出對(duì)同學(xué)的相應(yīng)的祝福,這符合作文中描寫要抓住特點(diǎn)的原則。

第三:留言無(wú)論是對(duì)以往生活的小結(jié)還是對(duì)未來(lái)生活的憧憬,都要求用真心去寫,真實(shí)是留言錄的最大特點(diǎn),這符合作文中“要有真情實(shí)感”的原則。

第四:留言錄因受其紙張的限制(一般就為一頁(yè))那么,就要求學(xué)生能用盡量精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思,這又符合作文中的語(yǔ)言運(yùn)用原則。

看來(lái)只要同學(xué)們能認(rèn)真寫留言,把留言寫出水平,必然能對(duì)寫作形成一種良性態(tài)勢(shì)。因此不妨在課堂上讓學(xué)生正大光明地寫留言,為學(xué)生的寫作搭建一個(gè)平臺(tái)。

四、具體做法

我先把自己給學(xué)生寫的留言在電腦上放映出來(lái),讓學(xué)生有一個(gè)模仿的格式,然后要求學(xué)生歸納這些留言錄的特點(diǎn),并提出寫留言錄的具體要求,再要求同學(xué)依此為班級(jí)其他同學(xué)寫留言。

(一)獻(xiàn)給韻

記得你斜著身子寫字記得你閉著眼睛拉琴記得你拖著腔調(diào)讀書

記得你拽著古文答題記得你扶著眼鏡辯論記得你沉著臉龐反思

記得你呲著箍牙笑嘻嘻瞬間也精彩,短暫卻永恒,你是我最愛(ài)的學(xué)生。

(特點(diǎn):記錄的是這位同學(xué)四年里的最讓人記住的生活片斷,采用了排比句的形式,

句式整齊)

根據(jù)學(xué)生歸納的特點(diǎn),我提出了寫留言錄的具體要求:

一是留言要有內(nèi)容,忌以畫,以圖代文,在留言中要讓被寫者的形象能鮮活、立體地浮現(xiàn)出來(lái);二是盡量展現(xiàn)同學(xué)美好的一面,不要揭人隱私,挖人傷疤;三是留言可多采用排比句、比喻句,讓語(yǔ)言更漂亮一點(diǎn);四是盡量一個(gè)同學(xué)一種模式,不要局限于一種結(jié)構(gòu)模式;五是要寫真話用真情,這是最基本的一點(diǎn)。

五、實(shí)際操作

老師所寫的留言只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,頭腦之中會(huì)迅速閃過(guò)和同學(xué)在一起的生活片斷;會(huì)迅速抓住同學(xué)的鮮明特點(diǎn);會(huì)迅速聯(lián)想平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……于是,那些東西便如泉水一樣涌到學(xué)生的腦端,擠到了學(xué)生的嘴邊,學(xué)生自然就有了一種寫的沖動(dòng)、有了一種表達(dá)的欲望,下面就是學(xué)生在課堂上所寫的一些留言。

很佩服你能給我取一個(gè)如此貼切但又無(wú)惡意的綽號(hào)(胡肥肥);

很佩服你能把同學(xué)逗得前仰后翻;

更佩服在遇到你的大多數(shù)時(shí)間里,你總是耳朵里有耳塞,嘴里老哼哼,

其實(shí)你是一個(gè)可愛(ài)的男生,希望你以后一直這么可愛(ài),一直給人以親切感。

篇5

文學(xué)經(jīng)典是人類智慧和各個(gè)民族文化的結(jié)晶和縮影，對(duì)后世的影響，無(wú)論是從理論研究，還是從精神文化層面來(lái)說(shuō)，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的熱情逐漸褪去。通過(guò)對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的英文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析處理，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文經(jīng)典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據(jù)236名在校大三學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，有21.19%的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有讀過(guò)英文經(jīng)典著作。這說(shuō)明英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀作為傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)正逐漸失去吸引力，但事實(shí)上，在探索英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的道路上，英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典閱讀依然散發(fā)著不老的生機(jī)和活力，而不應(yīng)被遺棄。選擇在校期間粗略讀過(guò)一本以上文學(xué)經(jīng)典著作的學(xué)生占59.75%，而與之相對(duì)應(yīng)的是這樣一組數(shù)據(jù)，學(xué)生中有63.98%的學(xué)生認(rèn)為閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)能力有很大幫助。這說(shuō)明，從認(rèn)識(shí)上來(lái)講，大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用十分認(rèn)可，而且很大一部分人也嘗試通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀提升英語(yǔ)專業(yè)能力，但由于種種原因，文學(xué)經(jīng)典原著閱讀成了走馬觀花，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起反思，是什么原因?qū)е陆?jīng)典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問(wèn)卷調(diào)查顯示，69.5％的學(xué)生平均每周閱讀文學(xué)經(jīng)典的時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)，極少數(shù)的同學(xué)會(huì)花費(fèi)超過(guò)兩小時(shí)的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)經(jīng)典，這組數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀所面臨的最重要的問(wèn)題———最基本的閱讀時(shí)間無(wú)法保證，這也恰恰是經(jīng)典閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑的最重要原因。從學(xué)生自我查找問(wèn)題的情況來(lái)看，55.09%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作難以讀懂，而沒(méi)有耐性，但真正能夠融入其中的學(xué)生會(huì)感到，英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典承受了漫長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，散發(fā)著獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。這從一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生在閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累上的薄弱造成學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典著作時(shí)閱讀困難。35.59%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間緊張，沒(méi)有時(shí)間讀經(jīng)典。通過(guò)分析大三英語(yǔ)學(xué)生課程不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排遠(yuǎn)沒(méi)有緊張到難以抽出閱讀時(shí)間，但是這個(gè)原因被拋出，歸其原因是由于互聯(lián)網(wǎng)及各類娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)著大學(xué)生的主要課余時(shí)間，文學(xué)經(jīng)典很難獲得大學(xué)生的青睞，學(xué)生主動(dòng)擠時(shí)間閱讀的積極性不高。11.44%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作和考試并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，這說(shuō)明應(yīng)試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學(xué)生的思想中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輕視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重應(yīng)試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。12.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有閱讀經(jīng)典的氛圍，雖然這部分學(xué)生所占比例并不很高，但是從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生們對(duì)于學(xué)校層面關(guān)注經(jīng)典閱讀的期望。

二、文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英文經(jīng)典閱讀運(yùn)用于生活的不多且對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實(shí)卻截然相反。英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典中千姿百態(tài)的社會(huì)畫卷，從方方面面呈現(xiàn)了不同時(shí)期、不同地區(qū)的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)亓私膺@些社會(huì)文化知識(shí)，適當(dāng)?shù)馗惺苓@些社會(huì)文化環(huán)境的特色，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)。文化印記對(duì)詞匯、語(yǔ)句乃至整篇讀物的影響，社會(huì)文化對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的語(yǔ)言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對(duì)其中生物的影響一樣與生俱來(lái)、不可磨滅。歸納起來(lái)文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力有著以下幾點(diǎn)重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以拓寬學(xué)生相對(duì)狹窄的知識(shí)面，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過(guò)發(fā)散式的閱讀可以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的提高。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些超越自己知識(shí)范圍的字詞、句型和表達(dá)。在徹底弄清這些疑惑的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地便會(huì)對(duì)這些疑點(diǎn)有一定的掌握，學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱工具書熟記一些生字詞，通過(guò)摘抄等方式掌握一些地道的英文表達(dá)。久而久之，學(xué)生不但可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)加強(qiáng)自己的閱讀能力，也可以通過(guò)閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運(yùn)用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過(guò)程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運(yùn)用于閱讀中，形成一個(gè)相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文學(xué)經(jīng)典閱讀可以作為教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考能力的重要平臺(tái)?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句著名的文學(xué)評(píng)論告訴我們每個(gè)人思維存在差異性。在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的情節(jié)提出不同的看法。每個(gè)人思考問(wèn)題的角度存在差異，因而得出的結(jié)論也不一定相同。正因如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)的標(biāo)注和思考、讀后感的撰寫，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典獨(dú)特的理解能夠更好地體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維。

（三）拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)文化差異概念英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)原著的過(guò)程中獲得不同程度的社會(huì)文化體驗(yàn)，感受紛繁世事，領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的感性認(rèn)識(shí)。中國(guó)人和西方人的思維方式和行為習(xí)慣存在巨大的差異，這一點(diǎn)在文學(xué)作品中能明顯地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好一門語(yǔ)言應(yīng)該對(duì)運(yùn)用這門語(yǔ)言的國(guó)度有充分的了解。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典的過(guò)程，根據(jù)文章中所描寫的獨(dú)特行為方式對(duì)英語(yǔ)國(guó)家會(huì)有更深的了解。通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)與自己在母語(yǔ)中已獲得的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的比較，這會(huì)加強(qiáng)對(duì)文化差異這一概念的進(jìn)一步理解。

三、提升文學(xué)經(jīng)典閱讀質(zhì)量的措施與建議

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，作品是一個(gè)開(kāi)放結(jié)構(gòu)，只是一種意義的可能性，讀者的參與才意味著意義的生成及作品的最終完成。要求學(xué)生閱讀原著，不僅是理解經(jīng)典的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的需要。真誠(chéng)地尊重經(jīng)典，靜心地閱讀經(jīng)典，悉心體味經(jīng)典的精神內(nèi)涵，不僅培養(yǎng)讀者的人格，而且提高其語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這才是英語(yǔ)文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的真正目的。因此，為了提高大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，學(xué)生與老師都需要采取相應(yīng)的措施并為此付出努力。

（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣從分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，絕大多數(shù)的大學(xué)生在英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要集中在，不能夠保持經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣、認(rèn)為所讀名著對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力提升不夠明顯、感覺(jué)從閱讀所獲得知識(shí)運(yùn)用于生活的不多等等。“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英文文學(xué)經(jīng)典閱讀缺乏興趣是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要原因。在教學(xué)中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)，盡量選擇可讀性、趣味性較強(qiáng)的書籍，使學(xué)生讀起來(lái)才會(huì)興趣盎然。同時(shí)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同程度的專業(yè)能力來(lái)引薦不同難度的書籍，讓學(xué)生更好地閱讀文學(xué)經(jīng)典。此外，學(xué)生也要設(shè)立詳盡的閱讀目標(biāo)，規(guī)劃好閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間等。在確立好目標(biāo)之后要付諸實(shí)踐，克服種種困難，努力落實(shí)計(jì)劃，使閱讀英文文學(xué)經(jīng)典真正成為一種興趣愛(ài)好。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生一定的興趣之后一定要輔以良好的習(xí)慣才能將興趣真正融入文學(xué)經(jīng)典閱讀之中。調(diào)查問(wèn)卷顯示，24.58％的學(xué)生閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的時(shí)候只是單純地看書，少數(shù)同學(xué)會(huì)做一些摘抄或者在書中進(jìn)行批注，只有不到20％的同學(xué)會(huì)在閱讀之后寫一些讀后感。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀的過(guò)程中存在很大的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中獲取知識(shí)的能力很大方面取決于閱讀的習(xí)慣，如此泛泛而讀，必然造成閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力提升不夠明顯的結(jié)果。因此，英語(yǔ)教師要在幫助提升學(xué)生閱讀習(xí)慣方面做好領(lǐng)路人，幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典之前，教師可以提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀。在讀書的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多在書中進(jìn)行批注，將有疑問(wèn)之處著重標(biāo)記，或者遇到有感而發(fā)之處可隨筆標(biāo)注一下自己的觀點(diǎn)。在讀完之后，教師應(yīng)告誡學(xué)生切勿將書本立即拋之腦后，應(yīng)及時(shí)寫下自己的讀后感以此加深對(duì)書本的理解。學(xué)生也可根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以標(biāo)注自己不甚了解之處，多查閱相關(guān)的工具書來(lái)加強(qiáng)理解，也可與其他同學(xué)或者老師一起探討書中精彩之處，集思廣益，以此來(lái)體會(huì)書本的深刻含義。

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀思維；教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。

一、輸入英語(yǔ)文學(xué)文本

英語(yǔ)文本為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀過(guò)程中通過(guò)認(rèn)知發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行完善，形成新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語(yǔ)文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語(yǔ)文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個(gè)精彩的片段。教學(xué)英語(yǔ)文學(xué)文本，就是將某個(gè)文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進(jìn)行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點(diǎn)句子摘抄下來(lái)，進(jìn)行閱讀；還可以針對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入和思維發(fā)展。

二、激活學(xué)生已有認(rèn)知

激活學(xué)生已有認(rèn)知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行探究和擴(kuò)展。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)遇到與自己認(rèn)知矛盾的地方，促使其在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀文本信息進(jìn)行加工和分析，從而理解新知，對(duì)已有認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動(dòng)查找相關(guān)資料。學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣并進(jìn)行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)原文的理解和認(rèn)知；二是對(duì)創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認(rèn)知；三是對(duì)超越性閱讀部分形成一定的認(rèn)知。教師可以通過(guò)“生生回答”的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，如首先針對(duì)文章的三要素提問(wèn)，然后讓學(xué)生對(duì)某個(gè)部分在整篇文章中的作用進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析文章對(duì)讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時(shí)通過(guò)文本閱讀，理解每個(gè)段落的中心思想，在思維上對(duì)東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突

在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知進(jìn)行提取和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認(rèn)知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突［5］。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，作出解決問(wèn)題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問(wèn)階段會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的認(rèn)知沖突：首先，文本的情境或含義會(huì)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對(duì)文本表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平無(wú)法客觀評(píng)價(jià)文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，如向?qū)W生提出：“你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴你什么？”“你認(rèn)為文中的主人公的做法是對(duì)的，還是錯(cuò)的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個(gè)故事情節(jié)最打動(dòng)你？”討論這些問(wèn)題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對(duì)文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，完善自己的認(rèn)知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過(guò)討論這些問(wèn)題，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)個(gè)人形象和個(gè)人能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響進(jìn)行了思考和討論，形成了自己的認(rèn)識(shí)。在討論過(guò)程中，有些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中，外在形象對(duì)個(gè)人發(fā)展很重要，如果個(gè)人能力很優(yōu)秀，良好的外表對(duì)個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大眾減肥”的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價(jià)值觀。四、開(kāi)展思維操作活動(dòng)思維操作活動(dòng)是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過(guò)程中，認(rèn)真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過(guò)賦形思維、構(gòu)成思維來(lái)化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而建立認(rèn)同感［7］。教師在設(shè)計(jì)思維操作活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來(lái)龍去脈和演變流程。第二層次是通過(guò)相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認(rèn)知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么做？如果可以，你會(huì)跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事的來(lái)龍去脈有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績(jī)告訴了別的同學(xué)，你會(huì)生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯(cuò)了，想要道歉，你會(huì)接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)例子進(jìn)行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會(huì)接受嗎？”

結(jié)語(yǔ)

實(shí)施高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善已有的知識(shí)體系，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫志英.高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）：152-153.

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［3］陸燁.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂構(gòu)建［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2019（02）：92.

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［5］付乃群.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思維過(guò)程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)分析［J］.校園英語(yǔ)，2018（44）：141.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣；銜接

學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問(wèn)題是英語(yǔ)新教材詞匯量猛增，語(yǔ)法難度增大，教學(xué)方法也與初中大相徑庭。面對(duì)這種突變，學(xué)生感到不知所措。那么，怎樣才能使學(xué)生順利地完成從初中到高中的英語(yǔ)過(guò)渡呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除初高中銜接的障礙

興趣是最好的老師，是學(xué)好英語(yǔ)的前提和必備條件。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，如果始終堅(jiān)持抓住學(xué)生的興趣培養(yǎng)，就好比給予了學(xué)生堅(jiān)持學(xué)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)的靈丹妙藥。正如戴爾?卡耐基所言：“在這個(gè)世界上，只有一種方法可以使任何人去做任何事，那就是讓做事的人愛(ài)上所做之事?！保═here is only one way under high heaven to get anybody to do anything and that is by making the person want to do it.）

1.教師要適當(dāng)降低教學(xué)難度、減小坡度、放慢速度，盡量讓全班學(xué)生站在同一起跑線上，讓學(xué)生恢復(fù)、保持，并繼續(xù)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.教師要深刻挖掘教材的趣味性，精心安排組織教學(xué)。同時(shí)，利用各種直觀的教具及多媒體課件、各種相關(guān)圖片與視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.組織豐富多彩的課外活動(dòng)，比如，英語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)等。這些活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生視野都大有裨益。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)好知識(shí)的根本保證。預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―作業(yè)―復(fù)習(xí)―質(zhì)疑五步學(xué)習(xí)法是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的有效學(xué)習(xí)法。

學(xué)生走在教師前面，有備而來(lái)，標(biāo)注難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，聽(tīng)課效率自然就高，筆記才能少而精。課堂上要跟上教師的思路，一定要記筆記，積極參與課堂活動(dòng)。Join in the class .（Make sure your eyes here，your ears here，your mouth here，your hands here，and your heart here！Never sleep in class！Be active learners，especially express your ideas actively in class）課后作業(yè)無(wú)疑起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。及時(shí)復(fù)習(xí)很重要，每天、每周、每月都要有計(jì)劃復(fù)習(xí)，做到日清、周清、月清小循環(huán)，勤循環(huán)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)查詞典、查資料或向教師、同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)英語(yǔ)貴在積累，積累知識(shí)則收獲多，積累問(wèn)題則終會(huì)悔矣！

2.良好的書寫習(xí)慣。嚴(yán)格要求自己，思想重視，力求做到規(guī)范、仔細(xì)。

3.使用工具書。一本英漢雙解的詞典是學(xué)生無(wú)聲的良師益友。其實(shí)一本詞典在手，很多英語(yǔ)問(wèn)題都能迎刃而解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀英語(yǔ)文章不單純?yōu)榭荚?，還可以增加知識(shí)，陶冶情操，獲得樂(lè)趣。選擇一些適合自己的英語(yǔ)書籍或雜志，做好摘抄，隨身攜帶，隨時(shí)閱讀，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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一、提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

1．預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。一般是對(duì)三四年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)的。

2．學(xué)期預(yù)習(xí)是在發(fā)下新書后，孩子們對(duì)新書感到特別新鮮好奇的情況下進(jìn)行的，這種預(yù)習(xí)應(yīng)由父母來(lái)指導(dǎo)。主要針對(duì)課本（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）目錄做一個(gè)大體的瀏覽。

3．周預(yù)習(xí)，需要孩子獨(dú)立進(jìn)行，在孩子看書時(shí)，哪些地方看不懂，可用彩筆特別標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。

4．如果周預(yù)習(xí)比較粗，或者沒(méi)有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，一般20分鐘即可。

二、細(xì)心觀察的習(xí)慣

1．養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物，遇到新奇的事物或出去旅游看風(fēng)景時(shí)，大人在孩子歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，都應(yīng)該恰到好處地提醒、引導(dǎo)他，仔細(xì)地觀察局部，審視細(xì)節(jié)，不要只是籠統(tǒng)地看大概。

2．生活中處處留心皆學(xué)問(wèn)。要善于引導(dǎo)孩子與相鄰的或者相似的事物進(jìn)行對(duì)比，比如看到鴨，可以讓他與鵝進(jìn)行對(duì)比，吃杏時(shí)讓孩子說(shuō)說(shuō)杏與桃有什么區(qū)別。

3．課堂的學(xué)習(xí)中同樣需要細(xì)心觀察。比如，讓孩子用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，接著用兩個(gè)完全相同的任意三角形拼成一個(gè)平行四邊形，同時(shí)讓孩子邊觀察邊思考：（1）你能找出平行四邊形面積和三角形面積之間的關(guān)系嗎？（2）平行四邊形的高與三角形的高之間有什么關(guān)系？（3）你能用平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎？這些都是非常良好的觀察訓(xùn)練。

三、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

1．平時(shí)讀自己的課外書時(shí)，讓孩子拿一支筆，擺開(kāi)一個(gè)本，讓孩子邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。

2．開(kāi)始時(shí)可以先摘抄，不必大段大段摘抄，而是要選擇孩子特別感興趣的片斷。

之后，可以是批注，即在自己的課外書的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類；以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達(dá)自己的意思?？傊?，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

3．外出時(shí)，及時(shí)把所見(jiàn)所聞和感想記錄下來(lái)，哪怕非常粗略非常簡(jiǎn)單，都要記錄，假以時(shí)日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。

4．養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。開(kāi)頭時(shí)可以非常簡(jiǎn)單，幾個(gè)字，不會(huì)的字可以用拼音甚至符號(hào)，之后是一句話，再之后可以逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章，關(guān)鍵是培養(yǎng)習(xí)慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

四、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

1．向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)，羞于開(kāi)口，要善于發(fā)問(wèn)，大膽地問(wèn)。如果孩子平時(shí)就不敢問(wèn)、不善問(wèn)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他開(kāi)口問(wèn)，一般有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢教師、同學(xué)得來(lái)的答案，父母要給予鼓勵(lì)。

2．給孩子講一些著名人物，不迷信權(quán)威、不迷信書本的生動(dòng)故事，啟發(fā)孩子大膽質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。

3．可以找一些書刊當(dāng)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子找出它來(lái)。比如一些名人的書中有不少文字、語(yǔ)法、典故、常識(shí)方面的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子把它們找出來(lái)，給名人寫封信，指出他們的錯(cuò)誤。

4．引導(dǎo)孩子仔細(xì)看電視、讀報(bào)刊，找出他們?cè)诎l(fā)音、用字方面的錯(cuò)誤。

5．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，提醒孩子，不要濫問(wèn)一氣，要深思熟慮，胸有成才可發(fā)問(wèn)。

五、勤查工具書的習(xí)慣

1．家中常備一些工具書。

2．設(shè)法調(diào)動(dòng)孩子對(duì)工具書的興趣，比如，講解一些讓孩子特別感興趣的問(wèn)題，得不出答案時(shí)，不必去請(qǐng)教專家，指導(dǎo)他到相關(guān)的工具書里查找。孩子就會(huì)對(duì)工具書的巨大威力感興趣。

3．許多工具書查閱方法都有所不同，要教給孩子基本的查閱方法。

4．如果家中有電腦，盡量安裝一些工具軟件如《金山詞霸》、《中國(guó)百科全書》等。

六、背誦的習(xí)慣

1．背誦是少年兒童在記憶的黃金時(shí)期一個(gè)不可忽略的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是切忌不可死記硬背。

2．學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不一定細(xì)摳語(yǔ)法和語(yǔ)式等等，最好讓孩子在讀準(zhǔn)音的前提下把英文課文全文背誦過(guò)。這是許多英語(yǔ)專家的教誨，更是一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

3．對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文課本所選的中國(guó)古典詩(shī)文，讓孩子盡量都背過(guò)。孩子如果能夠記誦大量的古典詩(shī)文，將會(huì)終身受益。這也是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)良好教學(xué)方法。

4．對(duì)于一些常見(jiàn)、常聞的歷史典故、藝術(shù)故事，不必死板地去記，而是熟悉即可。

5．一些常用的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)公式和數(shù)據(jù)，達(dá)到開(kāi)口就能說(shuō)得上來(lái)為最好。當(dāng)然到用時(shí)可以去查閱工具書，但如果是處于記憶的黃金時(shí)期的少年兒童力所能及，那么把一些常用公式、數(shù)據(jù)背過(guò)，儲(chǔ)存在自己大腦當(dāng)中，更是受益終身。

七、仔細(xì)審題的習(xí)慣

1．教給孩子讀題時(shí)，聲音輕，心情平靜，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不斷句，逐字逐句、逐符號(hào)地讀。

2．邊讀邊劃。用虛線劃出表示條件的句子，用實(shí)線劃出問(wèn)題的句子，用著重號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵句子。同時(shí)，能夠用線段畫圖，圖示出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

3．能夠讓孩子復(fù)述出題意。比如，“兩種機(jī)器，甲種機(jī)器12臺(tái)，乙種機(jī)器10臺(tái)，甲種機(jī)器每臺(tái)每小時(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品50件，乙種機(jī)器每臺(tái)每小時(shí)生產(chǎn)70件，問(wèn)所有兩種機(jī)器一小時(shí)共生產(chǎn)多少件？”如果孩子能夠用自己的話說(shuō)出“甲種機(jī)器12臺(tái)，每小時(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品50件，乙種機(jī)器10臺(tái)，乙利機(jī)器每臺(tái)每小時(shí)生產(chǎn)70件，問(wèn)所有兩種機(jī)器一小時(shí)共生產(chǎn)多少件”就表明孩子已經(jīng)懂了題意。

八、定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣

1．每天晚上在做家庭作業(yè)前，將當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)瀏覽一遍。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用表格來(lái)復(fù)習(xí)整理。每周末，及時(shí)將所有知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)整理。運(yùn)用表格的過(guò)程，實(shí)際就是重新消化知識(shí)，梳理成體系的過(guò)程。

3．學(xué)會(huì)對(duì)著教材的目錄、章節(jié)題目，進(jìn)行回憶整理。目錄、章節(jié)就是知識(shí)的提綱。

4．復(fù)習(xí)整理不要超過(guò)半小時(shí)。

九、認(rèn)真書寫文字的習(xí)慣

1．從最基本處著手，讓孩子從剛開(kāi)始學(xué)著寫字時(shí)，就把每個(gè)字的筆畫、筆順寫準(zhǔn)確。

2．讓孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。比如給孩子買一些字帖，帶孩子去參觀書法展覽等。

3．檢查孩子作業(yè)、試卷時(shí)，不要只注意內(nèi)容的對(duì)否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)；銜接

        剛進(jìn)入初中的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，當(dāng)他們進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。一部分學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，這給初中階段的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少困難。另外，由于小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接嚴(yán)重脫節(jié)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)，資源浪費(fèi)和部分學(xué)生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣，中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為陣，相互脫節(jié)。而英語(yǔ)這一學(xué)科有著很強(qiáng)的連貫性，已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著很重要的作用。因此，七年級(jí)階段，作為中小學(xué)英語(yǔ)銜接的橋梁，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)自然的跨越和轉(zhuǎn)型。

一、保持和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。在教學(xué)中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中生開(kāi)始具有一定的抽象思維能力，他們注重學(xué)習(xí)的理解，喜歡通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。

二、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，而對(duì)于其它的要求較為放松，因此，一般小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題，英文書寫不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法概念模糊等。升上七年級(jí)，由于知識(shí)難度的隆低，教師可以把重心放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣中。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)非常熟悉，但對(duì)英語(yǔ)卻無(wú)所適從。進(jìn)入八、九年級(jí)，隨著英語(yǔ)單詞增多，語(yǔ)法增難，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就可能會(huì)適應(yīng)不了課堂教學(xué)進(jìn)程。所以，在七年級(jí)階段就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。

例如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習(xí)慣

學(xué)生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)的廣闊渠道，如收看電視英語(yǔ)節(jié)目、閱讀各種合適的簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物(如《二十一世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》、《英語(yǔ)畫報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》)等，多渠道來(lái)充實(shí)他們的英語(yǔ)詞匯庫(kù)，同時(shí)也提高了他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為機(jī)械化，學(xué)生普遍缺乏分析及解決問(wèn)題的能力，一般都是被動(dòng)地接受教師所教的內(nèi)容。初中英語(yǔ)是知識(shí)的實(shí)踐與使用的過(guò)程，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些能力，也就懂得了如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)樂(lè)于主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于新單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在造句中學(xué)會(huì)運(yùn)用；對(duì)于新句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想在哪些場(chǎng)合中可以運(yùn)用，并以此設(shè)計(jì)出對(duì)話來(lái)；對(duì)于閱讀，教師則可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解，捉住重點(diǎn)，整合思路用自己的語(yǔ)言去表達(dá)文章的大意。經(jīng)過(guò)這種方式的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)的竅門。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

首先，七年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導(dǎo)他們讀一些符合學(xué)生英語(yǔ)水平和興趣的英語(yǔ)閱讀物，在閱讀文章的同時(shí)可以積累詞匯，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】技校生；提高；英語(yǔ)書面表達(dá)能力；探究

時(shí)下，我國(guó)改革開(kāi)放不斷深入，國(guó)際交流日益頻繁，加之我院大部分學(xué)生畢業(yè)后往往要繼續(xù)深造，英語(yǔ)書面表達(dá)能力成為他們必備的素質(zhì)之一。并且現(xiàn)在的高考由控制性寫作逐漸轉(zhuǎn)向開(kāi)放性寫作，學(xué)生既要發(fā)揮想象力謀篇布局，又要對(duì)題目觀察分析、綜合判斷和推理，還要正確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，難度加大。那么，技校生應(yīng)如何提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力呢？

1 指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

1.1 瀏覽信息

從范文要求所給語(yǔ)境中捕捉信息，確定時(shí)態(tài)，考慮句式。

1.2 謀篇布局

審題是寫好書面表達(dá)的前提。學(xué)生首先要仔細(xì)審題，審體裁，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)；其次是羅列要點(diǎn)，根據(jù)需要安排好段落。好的開(kāi)頭是成功的一半，好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此要注重開(kāi)頭，寫好結(jié)尾。此外還要重視和發(fā)揮主題句在段落寫作中的作用。

1.3 遣詞造句

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)循序漸進(jìn)，日積月累，定時(shí)檢測(cè)，強(qiáng)化單詞的記憶和運(yùn)用。詞匯在作文中的運(yùn)用，教師應(yīng)加強(qiáng)五種基本句型的教學(xué)。比如形式主語(yǔ)，形式賓語(yǔ)，定語(yǔ)從句和名詞性從句。在此基礎(chǔ)上教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充訓(xùn)練和翻譯。為避免句式單調(diào)，可使用一些高級(jí)詞匯和特殊句式，如獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、無(wú)靈主語(yǔ)法等，這樣既提高了表達(dá)層次，又彰顯出考生的雄厚的詞匯儲(chǔ)備和靈活的表達(dá)能力。如“掌握（英語(yǔ)）”可用learn/grasp/master，若用command（Englishi）效果更好。

1.4 行文連貫

就是指通過(guò)使用過(guò)度性詞語(yǔ)來(lái)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，過(guò)度自然，條理清楚，富有邏輯。有很多代詞、短語(yǔ)、句型都很好地連接上下文。

如：1）表達(dá)進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明的詞：what is more， besides， moreover， in addition 等。The rent is reasonable； moreover， the locotion is perfect.

2）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞：but， however， yet， on the contrary等。You weren’t boring me； on the contrary， you’re interesting me frightfully.

3）對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行總結(jié)。To sum up， in short， all in all， in a word 等。In short， the film was the best I’ve ever seen.

4）使用慣用句型。Suah as Albert Einstein， a man of achievements， deep thoughts， but with simple habits. 此句型用于描述人物或事件的作文，作為結(jié)束語(yǔ)，對(duì)全文有很好的概括作用。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用過(guò)渡詞的意識(shí)，幫助他們歸納出一些常見(jiàn)的過(guò)渡詞匯，供他們平時(shí)操練。

1.5 語(yǔ)言地道，思想性強(qiáng)

英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)書面表達(dá)的前提，學(xué)生應(yīng)加大閱讀和聽(tīng)的輸入量，將閱讀聽(tīng)力訓(xùn)練和書面表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維、直接用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。教師還應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)適當(dāng)增添一些情感因素，以增加句子的情感色彩，使文章讀起來(lái)更親切地傳達(dá)信息和表達(dá)思想。

1.6 妙用標(biāo)點(diǎn)，卷面整潔

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)場(chǎng)合與書面表達(dá)有著密切的關(guān)系，注重學(xué)生書寫，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。

2 教學(xué)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

2.1 課上認(rèn)真聽(tīng)，課下反復(fù)習(xí)

課堂上教師所講的語(yǔ)言知識(shí)一般都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生一定要認(rèn)真聽(tīng)，充分利用課堂時(shí)間，課下盡量抽出時(shí)間復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固。

2.2 一切教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)寫作教學(xué)

教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為寫作教學(xué)作好鋪墊工作。如講解“完形填空”、“閱讀理解”練習(xí)中，遇到一些比較好的語(yǔ)篇語(yǔ)句，可以作為寫作素材進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

2.3 發(fā)揮口頭表達(dá)，促進(jìn)寫作教學(xué)

通過(guò)口頭表達(dá)能力，采用造句、回答問(wèn)題、連詞成句、連句成段、連段成章等訓(xùn)練，有效地提高寫作水平。

3 廣泛閱讀 加強(qiáng)語(yǔ)感

大量閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，也可以加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)寫作提供必要的語(yǔ)言材料。

3.1 重視課本教學(xué)

課本中有許多經(jīng)典之作，仔細(xì)品味文章中的一些語(yǔ)句，會(huì)有意想不到的收獲。

3.2 涉獵各種書籍

在課外閱讀中，學(xué)生可以選擇英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、科普文章、瘋狂英語(yǔ)讀物、“英語(yǔ)廣場(chǎng)”雜志、“Harry potter”系列叢書等。通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生會(huì)漸漸準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)，精彩的語(yǔ)言表達(dá)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等基本語(yǔ)法知識(shí)，基本句型和基本詞匯的用法等。

3.3 升華閱讀效應(yīng)

隨著閱讀量的增大，知識(shí)面的拓寬，詞匯量越來(lái)越大，所掌握的句型自然會(huì)豐富多彩，這樣積累了素材，增強(qiáng)了語(yǔ)感，進(jìn)而有效地提高自己的寫作能力。

4 勤積累 善模仿 訓(xùn)練各種體裁的寫作

4.1 收集背誦名言佳作

教師要鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)收集和背誦大量有用的詞匯、句型、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言，課本中的精彩段落和書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)語(yǔ)感，將常用的高級(jí)詞匯和句型收集整理，例如 devote all his life to his country （報(bào)效祖國(guó)）；spare no efforts to do sth.（不遺余力干某事）；spare th rod and spoil the child（棒打出孝子）等，這樣就為寫出精彩的英語(yǔ)文章儲(chǔ)備了基本素材。

4.2 培養(yǎng)借鑒模仿思維

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生模仿借鑒名人佳作的寫作方法和寫作特點(diǎn)表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，訓(xùn)練各種體裁的文章，如書信類（道歉信、推薦信、介紹信、申請(qǐng)信等），對(duì)不同信件的格式、首句、中句、尾句固定模式。

4.3 集中系統(tǒng)專項(xiàng)訓(xùn)練

用英語(yǔ)敘述故事，看圖寫話，人物報(bào)道等，還可向“英語(yǔ)通“雜志社，英語(yǔ)周報(bào)等投稿，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的寫作水平。

5 重視批改與講評(píng)

5.1 啟發(fā)式面批

筆者通常采用面批的方式，細(xì)致分析每篇作文，指出其語(yǔ)言錯(cuò)誤，然后由學(xué)生自行修改，最后由老師檢查。

5.2 準(zhǔn)確查缺補(bǔ)漏，反饋信息。在面批過(guò)程中我認(rèn)真記錄習(xí)作中普遍和典型的錯(cuò)誤，及時(shí)評(píng)講和補(bǔ)漏，立即反饋信息。

5.3 摘抄妙語(yǔ)佳段，當(dāng)眾宣讀。在講評(píng)時(shí)我也把一些好的詞語(yǔ)佳句和優(yōu)秀習(xí)作讀給同學(xué)們聽(tīng)，激勵(lì)他們比優(yōu)趕優(yōu)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。寫作能力的提高，必須堅(jiān)持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快循序漸進(jìn)的原則。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位的專項(xiàng)訓(xùn)練，才能真正促使學(xué)生提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】