導(dǎo)語：如何才能寫好一篇巴黎圣母院摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

猶太人在孩子很小的時候，便在書頁上抹上蜂蜜讓孩子去舔，他們想告訴孩子，書是甜的。

書是甜的，讀書的感覺也是甜的。每天一個小時的讀書時間里，我如饑似渴地吮吸著書中的甘露。我在巴黎圣母院前徘徊，在呼嘯山莊里徜徉；我在取經(jīng)路上行走，在大觀園里游蕩。每當(dāng)此時，我都感覺空氣中彌漫著甜蜜的味道，像是軟軟的棉花糖，從皮膚滲到我的血液里。

書是甜的，讀書時的我也是甜的。我沉浸在書的海洋里，為方汀的悲慘遭遇哭泣，為安妮的幸福生活歡喜；為寶黛的愛情悲劇扼腕，為諸葛的英年早逝惋惜。我的心情隨書中人物悲喜、情節(jié)張弛而變化起伏，欲罷還休，但當(dāng)我放下書來，平靜以后，總是滿心歡喜。這時，甜蜜的滋味仿佛從我的血液慢慢滲透到我的骨髓里。

書是甜的，我的心也是甜的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的眼界隨著書架的充盈而開闊時，語文能力隨著閱讀的增加而增強(qiáng)時，作文水平隨著摘抄的積累而提高時，我明白知識正是通過那些翻動的書頁輸入了我的腦海，我的心甜蜜蜜、沉甸甸的。

現(xiàn)在，我的書架上已經(jīng)有了滿滿的一架書，這些書都是我反復(fù)閱讀過，仔細(xì)品味過的，它們在我的腦海中早已從黑白紙張變成了生動的畫面，它們成了我的朋友，我的內(nèi)心也充滿了成就感。

篇2

新課標(biāo)指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。"作為語文老師必須改變長期以來片面強(qiáng)調(diào)語文工具性的陳舊看法，在教學(xué)中真正做到既打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生逐步掌握語文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導(dǎo)學(xué)生去感受語文中的美，自主地學(xué)習(xí)，更加喜歡上語文課。

1.讓學(xué)生在名著、文化的熏陶中迷上語文

許多學(xué)生對文學(xué)感興趣，而對語文課則不感興趣。語文教師可以從經(jīng)典文學(xué)的魅力與華采中去吸引學(xué)生，通過指導(dǎo)他們摘抄、積累、背誦文學(xué)作品中的經(jīng)典美句，讓他們獲得審美享受，進(jìn)而愛上語文。為了讓孩子們?nèi)谌胛膶W(xué)、文化的藝術(shù)世界，我為他們營造了一種文學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和激情。

我們可以在平時結(jié)合必修課本推薦的篇目向?qū)W生推薦一些好的文學(xué)作品，如人教版的《巴黎圣母院》、《紅樓夢》、《大衛(wèi)·科波菲兒》、《家》等等，讓我們的學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，同時告訴學(xué)生你們要讀懂這些作品，甚至要寫出像他們一樣偉大的作品，你們就必須好好學(xué)好手頭的這本語文書，從中獲得更多的語文知識。適當(dāng)?shù)臅r候還可以安排一些語文知識競賽題，讓學(xué)生在游戲中得到知識，以此促進(jìn)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，喜歡上語文課。

每節(jié)語文課前，盡量讓學(xué)生背讀多媒體展示的名言及美段，讓千年文化的成語典故滌蕩學(xué)生水晶般的心靈，讓潺潺流水般的妙語美段觸動著孩子的心扉。如"欄桿拍遍，無人會登臨意"、"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏"、"月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上"等美句、美段，成為孩子們享受不盡的美餐。課前的每日經(jīng)典美段，也讓孩子們癡迷語文，陶醉于驚人妙語中。

通過閱讀名著作品學(xué)生會產(chǎn)生一種對經(jīng)典的尊崇，對文采的探尋。下面是一位學(xué)生的摘抄，讀書筆記："寂寞是白居易的'春江花朝秋夜月，往往取酒還獨(dú)傾'，寂寞是柳宗元的'孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江'，寂寞是南唐后主李煜的'無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋'……"

"從徐志摩的《再別康橋》我看到了那份深沉眷戀，從《廉頗藺相如列傳》我看到了大愛與大勇。從巴金《小狗包弟》，我看到了在那特定歷史年代畸形的社會行為、自我解剖的美德……"

2.讓學(xué)生在妙趣橫生的語文活動中戀上語文

生活是無邊無際的，語文也是浩瀚無邊的。教師只關(guān)注語文書本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展有趣的語文活動，開拓視野，增長知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

開展別開生面的課本劇表演。表演能鍛煉孩子們的口才和知識厚度，也激發(fā)他們搜集資料，整合信息的能力。如曾經(jīng)在班上開展的課本劇表演"孔雀東南飛"，孩子們準(zhǔn)備很充分，還恰到好處地修改成一曲孝順又不乏現(xiàn)代少年朝氣之歌。

開展讀書交流活動，沉淀文化底蘊(yùn)。將平時閱讀，積累一些美文，經(jīng)典作品以及讀書心德?；蚶谜n前口講，或利用自習(xí)課，個人、小組之間交流，選出代表，展示其成果。以此培養(yǎng)同學(xué)善于積累，善于發(fā)現(xiàn)，善于感悟的能力。

3.讓學(xué)生在愛的教育中愛上語文

記得2012年剛接手一個班，第一次語文摸底測驗(yàn)，有一個學(xué)生李某某居然考了83分（總分150分），這是一個入學(xué)成績高出其他平行班的特殊班級，學(xué)生總體優(yōu)秀，所以不及格可算是不和諧之音。我在公布分?jǐn)?shù)的時候，把得115分以上的學(xué)生先念分?jǐn)?shù)，再念姓名，并以熱烈的掌聲對考得好的學(xué)生給予熱情的鼓勵；在念100分以下的分?jǐn)?shù)時，我不點(diǎn)名，只念分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生這次沒考好，只希望這些同學(xué)下去后要努力趕上。最后當(dāng)我說有一名同學(xué)只考了83分也是唯一不及格的時候，臺下同學(xué)就竊竊私語了"會是誰呢？考得也太低了，太給班級抹黑了…"只見李某某很難為情地低下了頭，眼里充滿著無助。那一刻，我突然內(nèi)心顫抖了。

原本以為，我不點(diǎn)名地說他考了83分，已經(jīng)很給他面子，希望能給他一個善意的告誡，可是我居然忘了，全班只有一個人不及格，那是多么難受的事，我還要在班上特別強(qiáng)調(diào)，我發(fā)現(xiàn)，在那節(jié)試卷講評課，李某某始終低著頭，筆記也沒記，下課后，其他同學(xué)都去課間娛樂了，唯獨(dú)他默默地坐在位置上，一動也不動，神情顯得很茫然。

當(dāng)晚，我利用晚自習(xí)輔導(dǎo)的時間，把他叫到年段辦公室，對自己白天的不妥行為向他道歉，然后跟他一起查找分析錯誤所在：哪些不該丟，哪些還須加強(qiáng)復(fù)習(xí)，哪些基礎(chǔ)不扎實(shí)。剛開始時，李某某臉上依然是白天那失落與茫然，我問一句他應(yīng)一句，很被動。慢慢地，他開始自己說不足與解題思路了，我白天壓在心中的那一顆石頭終于放下了。

試卷講評完后，我對李某某說："還難過嗎？"李某某點(diǎn)了點(diǎn)頭，并問："老師，我是不是很笨??？"老師相信你下次一定會進(jìn)步的！"以后，我總是有事沒事的和他說說話，問他有什么愛好，并告訴他讀書是學(xué)好語文的最好方法。2013年元旦，學(xué)校文學(xué)社舉辦詩歌朗誦會，我推薦他作為本班朗讀代表，得到老師的"偏愛"，他很受鼓勵，于是很用心地去準(zhǔn)備，不知讀了多少遍，我只知道每次早讀他都要找機(jī)會讓我給他指導(dǎo)，在參加朗誦會的前兩天，他還主動要求利用課前口講的時間，他要讓全班同學(xué)幫他。工夫不負(fù)有心人，在朗誦會上，他的朗誦深情并茂，博得了老師同學(xué)一陣又一陣的掌聲。

篇3

摘 要：教育行政部門一直重視學(xué)校的圖書建設(shè)工作，每年會下?lián)芤欢〝?shù)量的圖書到各級各類學(xué)校。這些圖書資源我們應(yīng)該有效地利用起來，營造濃郁的書香氛圍，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)校園文化的人文底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：圖書資源；人文素養(yǎng)；閱讀

布魯姆曾在他的書中說過：“如果人們要保留任何形成自己的判斷和意見的能力，那么我們繼續(xù)為自己而閱讀就變得很重要。”通過閱讀，可以增強(qiáng)自我，完善自我，并且最終會成為他人的啟迪。但就我目前所教的兩個班的現(xiàn)狀來看，近90%的學(xué)生來自農(nóng)村，家中基本沒有可供初中學(xué)生閱讀的名著，這些農(nóng)村學(xué)生的日常閱讀量特別少，有些根本不具閱讀意識，更別說行之有效的閱讀習(xí)慣。而新課標(biāo)要求初中生的課外閱讀總量不少于260萬字，這就需要學(xué)生花時間去填補(bǔ)閱讀空缺。

近幾年，“減負(fù)提質(zhì)”的呼聲越來越高，學(xué)生理應(yīng)有更多屬于自我支配的時間，但實(shí)際情況呢？學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，特別是一些地處農(nóng)村的初級中學(xué)，為了提高教學(xué)成績，特安排晚自習(xí)讓老師講課。即使沒有晚自習(xí)，大多家長忙著賺錢養(yǎng)家，很少顧及子女的教育，更談不上為孩子營造較好的閱讀氛圍。

一、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性

初中階段的學(xué)生正處在認(rèn)知世界和素質(zhì)形成時期，閱讀名著對其成長有不可忽略的意義。

1.從人文關(guān)懷角度

福樓拜說：“閱讀是為了活著?！遍喿x是人們“自我實(shí)現(xiàn)的需要”的最重要的方式。而經(jīng)典圖書是過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達(dá)，更是反映一個社會生活的縮影。它經(jīng)過了歷史的篩選，最經(jīng)得起揣摩和消化，是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，對中學(xué)生情感的熏染，人格的構(gòu)建，習(xí)慣的生成，環(huán)境的優(yōu)化，傳統(tǒng)的繼承，有不可估量的作用。學(xué)生在閱讀中多少會受到經(jīng)典圖書中睿智語言與典型人物的潛移默化、陶冶滋養(yǎng)。

2.從語文學(xué)習(xí)角度

我們的閱讀課不能以考試成績?yōu)槟康亩辣еn文教學(xué)或是圍繞閱讀技巧講練，很明顯，這一目的是對語文教學(xué)的一種褻瀆，是極為狹隘且?guī)в袠O強(qiáng)的功利滯后性，是不利于學(xué)生發(fā)展的，許多學(xué)生對語文的熱情就因此被掐滅。閱讀必須向課外拓展，學(xué)生要“廣泛閱讀各種類型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著”“三年課外閱讀總量不少于260萬字”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最基本的要求。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀圖書的熱情

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！蔽覀兯龅氖羌ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.推薦閱讀

古今中外，書冊繁復(fù)無窮，浩如煙海。我們讀什么，最簡便的方法就是教師向?qū)W生推薦閱讀。初一開學(xué)不久，我向?qū)W生推薦巴西作家保羅?柯埃略的《牧羊少年奇幻之旅》：在美國，他是唯一“二十年暢銷外國作家”；在德國，他的作品銷量與《圣經(jīng)》比肩；在英國，唯有《牧羊少年奇幻之旅》單本銷量超過《哈利?波特》；在丹麥，他是唯一的“第二個安徒生”；在韓國，他是唯一“新作品必登上暢銷榜首”的拉美作家……。這是一個追尋夢想，實(shí)現(xiàn)夢想的故事，“當(dāng)你一心想要某種東西的時候，整個宇宙會合力助你實(shí)現(xiàn)愿望?！边@樣一介紹，學(xué)生的閱讀熱情高漲，一個月內(nèi)，班里的大部分同學(xué)都已讀過這本書。2010年年末，著名作家史鐵生去世，我給學(xué)生上了節(jié)《秋天的懷念》，同時向他們推薦了《我與地壇》。史鐵生有著肉體殘疾的切身體驗(yàn)，他的部分小說寫到傷殘者的生活困境和精神困境。但他超越了傷殘者對命運(yùn)的哀憐和自嘆，由此上升為對普遍性生存，特別是精神“傷殘”現(xiàn)象的關(guān)切。讀其作品，我們會被那些來自心靈深處的蒼涼文字所感動，這文字并不是表現(xiàn)為悲壯與慷慨陳詞，而是以極平靜甚至很低調(diào)的心態(tài)寫出的一些極平實(shí)的文字，平實(shí)中蘊(yùn)真情，平實(shí)中含哲理，平實(shí)中見悲愴。

2.開展豐富多彩的課外讀物知識競賽

為了力求大部分學(xué)生都能參與到認(rèn)真閱讀這一隊(duì)伍里，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期組織兩次課外讀物鑒賞茶話會或是知識競賽：可以是朗誦賽，每位同學(xué)向全班同學(xué)朗誦在日常閱讀中曾引起你共鳴的詩句；可以是故事會，每位同學(xué)向全班同學(xué)述演在日常閱讀中所遇到的奇人怪事、歷史故事；可以是“四大名著知識知多少”的競賽等。

3.將文字影音化為視聽體驗(yàn)

不定期地向?qū)W生們提供根據(jù)文學(xué)作品改編的影音作品，如《魯濱遜漂流記》《簡?愛》《夏洛的網(wǎng)》《巴黎圣母院》等等，讓學(xué)生多角度地去感受文學(xué)作品作為紙質(zhì)文化的特質(zhì)，加深他們的閱讀體悟。

生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而自覺進(jìn)行課外閱讀。

三、充分利用各種圖書資源

1.充分利用學(xué)校圖書館資源

圖書館是重要的課程資源，是素質(zhì)教育的重要陣地之一，是豐富學(xué)生課余生活和擴(kuò)充學(xué)生知識面的重要場所，是配合新課改進(jìn)行教育科研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不可缺少的必要組成部分。我校共有藏書約60000冊，平均每生達(dá)30多冊。全校各班每周都有一個特定的時間，由每班的圖書管理員來借閱，隔周去圖書館調(diào)換，這樣確保了學(xué)生閱讀面的廣度。學(xué)校有學(xué)生閱覽室約100平方米，這里的書開架閱覽，更有利于學(xué)生自主選擇。而每周確保一節(jié)課的進(jìn)閱覽室的時間，更是讓學(xué)生在泛讀中漸漸明確自己所喜歡的書籍類型。

2.建立班級圖書庫

考慮到農(nóng)村學(xué)生缺少買書的熱忱，家長也很少主動給孩子買課外書，每個學(xué)期班級里都會利用班會費(fèi)買20本左右的書，盡量達(dá)到一桌一本，這些書同學(xué)們可以自由調(diào)換著閱讀。三年下來，學(xué)生也人均有三本書。而我推薦的書大都來自班級圖書庫，保證了學(xué)生想看都能看到。在給班級購書中，也盡量協(xié)調(diào)好經(jīng)典書籍與學(xué)生個人喜好間的關(guān)系。

四、引領(lǐng)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃

1.合理安排閱讀時間

平時盡量少布置一些機(jī)械性抄寫作業(yè)，對教輔書上的題目我會依據(jù)其優(yōu)劣進(jìn)行選做。每日利用晚飯后到晚讀前近半小時的時間有計(jì)劃地進(jìn)行名著閱讀。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)非常自覺地趁這段時間肆意遨游在書海中。有時看到學(xué)生閱讀的專注神情，常會不忍心打斷他們和作者思想火花上的碰撞，就把閱讀時間順延至晚讀課，讓他們在這個精神家園里尋找到緊張學(xué)業(yè)外的寧靜與安詳。而學(xué)校安排的一周一節(jié)名著閱讀課，也不會輕易去占用。于是，一個學(xué)期下來，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生至少完整地閱讀了五本課外讀物。

2.有選擇地閱讀

每個人的閱讀狀態(tài)是與自己經(jīng)歷的生活及擁有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)存在密切聯(lián)系的，它具有選擇性、思考性和流動性，教師不能隨意指定，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個性。在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定閱讀書冊。有的學(xué)生偏于對未知世界的幻想，老師可以提供想象瑰麗的科幻讀物的書單，比如凡爾納的《海底兩萬里》《愛科學(xué)》等；有的學(xué)生多愁善感，情感細(xì)膩熨帖，老師可以提供閃耀著溫情體悟的詩詞散文篇章；有的學(xué)生生性大咧粗獷，老師可以提供題材大開大合、情節(jié)跌宕起伏的小說；有的學(xué)生性格內(nèi)斂心思縝密，老師可以提供那些蘊(yùn)藉豐富的人生啟迪的名人傳記……

五、學(xué)會積累，提升語文素養(yǎng)

1.積累是情感產(chǎn)生諧振的前提

北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個人學(xué)語言，第一是靠積累。語文積累是現(xiàn)代課程論在語文課程理念中的一種折射，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。“實(shí)施建議”中也指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！笨梢姡e累是多么重要。在課外閱讀的積累過程中，我們會引導(dǎo)學(xué)生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上，并寫上點(diǎn)評或心得；我會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注；還要求學(xué)生盡量有選擇地對所摘抄的句段強(qiáng)化記憶，同時，也要漸漸把這些語感挪為己用，展現(xiàn)在平日的隨筆里。當(dāng)然教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結(jié)合，讓學(xué)生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。

2.閱讀經(jīng)典，提升語文素養(yǎng)

在閱讀推薦中我首要推薦的是那些經(jīng)典的課外讀物。經(jīng)典的價(jià)值，當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越那些簡單的教條。經(jīng)典，往往是一種復(fù)雜、立體的事物，它能經(jīng)得起多方位解析，能包容多角度批評，能不斷引發(fā)人們產(chǎn)生新的、遠(yuǎn)非標(biāo)準(zhǔn)的，但都言之成理的啟發(fā)。更重要的是，語文素養(yǎng)便在這樣的經(jīng)典中愈積愈厚。錢理群教授說：“人類精神文明的成果就是通過各類學(xué)科的名著的閱讀而代代相傳的?！遍喿x經(jīng)典名著，學(xué)生可以不斷地提升對作品的審美鑒賞能力，從中汲取人文精神，樹立正確的價(jià)值觀。在被眾多人認(rèn)為是物欲橫流、道德感缺失的時代里，重視和加強(qiáng)閱讀無疑是學(xué)生個體成長的需要，也是新時代教育的目的。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語文 名著導(dǎo)讀 教學(xué)對策 教學(xué)方法 語文素養(yǎng)

閱讀是人類不斷進(jìn)步的階梯。高中學(xué)生處于閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，高中學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主科學(xué)地閱讀，高中語文教材專門設(shè)計(jì)“名著導(dǎo)讀”板塊，目的是用名著閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞力，使學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美能力得到提高。但是，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，仍存在許多問題，許多教師仍將高考作為主要支撐點(diǎn)，對“名著導(dǎo)讀”缺乏足夠的認(rèn)識和投入，急功近利地泛讀和粗讀，將精力放在習(xí)題訓(xùn)練和死記硬背上，致使許多學(xué)生的文化視野狹窄，語文根基薄弱，制約了語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，給“名著導(dǎo)讀”的深層次推進(jìn)帶來難度。高中語文教師應(yīng)樹立“精讀”名著的理念，選擇有效的導(dǎo)學(xué)方法，真正發(fā)揮“名著”的文學(xué)引領(lǐng)功能。

一、倡導(dǎo)學(xué)生從整體感知“名著”

名著閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個組成部分：作者、文本、讀者，應(yīng)教會學(xué)生從三個要素的有機(jī)聯(lián)系中把握名著，遵循整體到局部的原則，實(shí)現(xiàn)對名著的深層次、立體化的理解。以考試為目的機(jī)械地搜集信息，會將作品變得支離破碎，讓學(xué)生從讀者的視角感悟文本，尋找作者寫作當(dāng)時的心境、主旨、情感，用心走進(jìn)文本情境，體會文本的本真價(jià)值?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)首先要重視“讀”的落實(shí)，必須讓學(xué)生親自閱讀名著，名著梗概介紹、改編的影視作品等，雖然能引起學(xué)生的興趣，省略閱讀時間，但是剝奪了學(xué)生直接感知的能力。轉(zhuǎn)述與曲解的教學(xué)方法不是真正的閱讀，是對作者和名著的褻瀆。只有讓讀者與文字直接接觸，在對語句的理解和欣賞中披文入情，在整體把握中，才能體會作品中的情緒、心境，進(jìn)而勾勒出文本傳遞的意義與主旨。比如，以《雷雨》為例，必須親自體會青年滿含激情的文字控訴，才能體會戲劇中人物心理的矛盾與沖突，對封建制度的黑暗與腐朽進(jìn)行更加深刻的鞭撻。通過閱讀鑒賞，開闊學(xué)生的文化視野，使其精神世界更加豐富和積極，有利于學(xué)生形成健全的人格，產(chǎn)生對自然、社會、人生的深度思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生對“名著”進(jìn)行自主體驗(yàn)

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)可以通過聽課與識記掌握，“名著導(dǎo)讀”板塊必須借助個性化閱讀，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主體驗(yàn)，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆萊特”，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，積極調(diào)動知識內(nèi)存和情感，運(yùn)用正確的思維方式，在深度閱讀中，探究問題，鍛煉思辨思維與創(chuàng)造力。個性化閱讀強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生積極進(jìn)行名著閱讀體驗(yàn)，因?yàn)槊總€學(xué)生的性格、愛好、語文基礎(chǔ)、文字感知能力等存在差異，因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重個性，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式進(jìn)行自主閱讀，營造輕松、和諧的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中，找到自己的興奮點(diǎn)，形成自己的閱讀興趣與風(fēng)格，挖掘閱讀的意義和價(jià)值。大多數(shù)名著篇幅較長，高中學(xué)習(xí)壓力較大，語文教師可以制訂系統(tǒng)科學(xué)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，將長假和日常業(yè)余時間充分利用起來，做到長篇與短篇兼顧，各種文體都涉獵其中，讓學(xué)生自主閱讀，積累知識，享受閱讀的快樂與輕松，在潛移默化中，陶冶情操，增長心智，積累寫作素材。這樣的安排較好地處理了應(yīng)試和素質(zhì)教育的矛盾，有利于學(xué)生對名著進(jìn)行整體了解，同時，又不耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。高中學(xué)生自主閱讀可能受到紙質(zhì)圖書的成本和資源限制，教師可以幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)閱讀理念，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高名著閱讀的效率。有條件的學(xué)?？梢宰灾鲃?chuàng)建名著閱讀校園網(wǎng)站，師生共同開發(fā)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)名著資源，選擇和上傳優(yōu)秀的讀物，實(shí)現(xiàn)多地多校資源共享。語文教師可以組建班級的閱讀交流群、微信平臺，定期發(fā)送名著導(dǎo)讀相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和方向，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)站跟帖留言，與教師和同學(xué)在群里針對某個問題發(fā)問和交流，在自主閱讀中，實(shí)時受到教師的指導(dǎo)，吸收外界新鮮觀點(diǎn)。

三、輔導(dǎo)學(xué)生對“名著”展開精讀

“名著導(dǎo)讀”亟待改革的弊端是學(xué)生閱讀過淺，泛讀影響了閱讀的效果，教師讓學(xué)生速記名著情節(jié)和主人公，將經(jīng)典句子印制成提綱，對文本的意義和中心總結(jié)歸納。名著的泛讀，使一幅幅名篇佳作變成知識點(diǎn)總結(jié)，失去了原著的意境和文學(xué)積淀功能。教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行輔導(dǎo)，充分利用教材中“名著導(dǎo)讀”篇幅，將其中內(nèi)容、寫作意圖、閱讀建議、點(diǎn)評、探究思考等板塊分析清楚，體會出編者的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下理解名著。名著涉及的人物、性格、情節(jié)、意義、價(jià)值等是多層次的，教師要幫助學(xué)生規(guī)劃名著閱讀的方向，讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地展開研究，帶著問題和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的課堂中，教師可將“鳴鳳之死”作為導(dǎo)讀切入點(diǎn)，進(jìn)而揭開全文的悲劇面紗，將小說中的女性群體詳細(xì)研究，思考人物命運(yùn)坎坷的社會根源，學(xué)生帶著悲憫的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文教師要實(shí)時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，平時可以書寫閱讀日記，摘抄優(yōu)秀段落，對存疑部分批注，書寫讀后感等，從文體、立意、文采、風(fēng)格等方面獲得啟發(fā)，全方位汲取名著中的精華。新課改提倡研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐揽恳粋€人的智慧不能完成較為復(fù)雜與深刻的名著閱讀任務(wù)，要對名著深層閱讀，并且在課時有限的情況下挖掘名著內(nèi)在隱含的價(jià)值，需要在小組合作中精細(xì)閱讀，搜集與閱讀相關(guān)的背景資料，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，篩選與整合閱讀課題和信息，對名著中難以理解的地方、存在爭議的話題、重點(diǎn)段落等進(jìn)行集體突破，從深度和廣度等角度審視作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是經(jīng)典的文學(xué)藝術(shù)人物，教師可以布置小論文――加西莫多藝術(shù)形象分析，學(xué)生在探究主人公命運(yùn)和性格的過程中，深入地領(lǐng)會作者鮮明的對比手法，對善良的內(nèi)心與丑陋的外貌產(chǎn)生全新的認(rèn)識，提升了審美層次和思想高度。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”綜合活動

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺，讓學(xué)生溝通與交流名著閱讀的收獲，展示自己的文學(xué)修養(yǎng)與風(fēng)采?！懊鴮?dǎo)讀”課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生制造互動對話的機(jī)會，在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，將學(xué)生個體感受當(dāng)眾抒發(fā)出來，加強(qiáng)師生對話與生生交流，師生的思維與心靈在課堂上多重碰撞交融，在協(xié)作談?wù)撝斜舜肆私夂蛯W(xué)習(xí)，不斷完善自我，分享喜悅和收獲。新課改下的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，必須消除教師代替學(xué)生閱讀總結(jié)的弊端，但也不能讓學(xué)生任意發(fā)揮和解讀。受到知識與閱歷的限制，學(xué)生對名著的解讀和體驗(yàn)有局限性，尊重個性化與差異不代表放任自流，教師要把握好學(xué)生閱讀和活動的脈絡(luò)，根據(jù)課堂互動生成過程及時點(diǎn)評，對閱讀中存在的偏差與問題點(diǎn)撥和指正。例如《紅樓夢》閱讀中，有的學(xué)生在對話中說出討厭林黛玉的小心眼，對賈寶玉不愿意考取功名理解為不思進(jìn)取，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)作品的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歷史與階級的分析方法深入思考。學(xué)校和班級可以定期開展與閱讀相關(guān)的校園活動，例如閱讀報(bào)告會、名作朗誦會等，引起學(xué)生對經(jīng)典閱讀的向往和興致，使之在參與活動的過程中，深入探究文學(xué)內(nèi)核，走進(jìn)名著的本質(zhì)與靈魂。學(xué)生在活動中積累文學(xué)知識，鍛煉語言表達(dá)能力、文字理解能力、組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力，逐步形成正確的世界觀與價(jià)值觀，獲得良好的審美體驗(yàn)。語文教師可以利用每堂課的前幾分鐘開展名著推廣演講，讓學(xué)生走上講臺，介紹和推薦自己影響深刻的名著，抒發(fā)閱讀感受和心靈上的震撼。通過當(dāng)眾表達(dá)的方式，調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的積極性，學(xué)生的相互推介和談心，使每個人的智慧與思想得到交流和分享。教師應(yīng)該深入研究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)，在閱讀中書寫內(nèi)心的感嘆與情緒，拓展對名著的認(rèn)知與體會；在模仿名著中提升思維方式與寫作水平，培養(yǎng)鑒賞能力。例如，組建“名著導(dǎo)讀”改編合作探究小組，每個學(xué)期可以組織一兩次話劇表演，將班級學(xué)生分成幾個小組，每組同學(xué)集體參與名著改編或續(xù)寫創(chuàng)作，體現(xiàn)了較高層面的文學(xué)性和創(chuàng)新性。例如《雷雨》、《紅樓夢》、《三國演義》等名著是戲劇性較強(qiáng)的文本，涉及的人物和情境豐富曲折，既可以直接作為劇本進(jìn)行演繹，又非常適合藝術(shù)加工和再次創(chuàng)作，具有很大的發(fā)揮空間和參與面。合作小組集體討論編寫或改寫劇本后，由小組協(xié)商設(shè)置角色和演出服務(wù)人員，爭取發(fā)揮各自的才干和優(yōu)點(diǎn)，使每個成員都得到鍛煉，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識和能力。語文教師可以集體備課安排任務(wù)，由同一學(xué)年的學(xué)生在班級先評比表演，推薦優(yōu)勝者參與全年級表演，最大限度地吸引學(xué)生參與名著閱讀。

綜上所述，落實(shí)新課改理念需要多環(huán)節(jié)全方位的改變與創(chuàng)新，高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中，教師要把握名著的本質(zhì)與內(nèi)涵，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，讓師生穿越時空界限，與名著中優(yōu)秀的思想與心靈碰撞，形成對現(xiàn)實(shí)與自我的反思。教師應(yīng)尊重學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)特感受，指引學(xué)生從名著中汲取智慧的養(yǎng)分，不單純?yōu)殚喿x而閱讀，讓名著為高中學(xué)生的成長與進(jìn)步插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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