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職業(yè)教育論文2000字(一)：省級職業(yè)教育精品課程設(shè)計及在建設(shè)中存在的問題論文

摘要：2019-2020年，《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組以中國茶的運輸為主線，將中國茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化，加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運輸、電商平臺傳播，以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計。

關(guān)鍵詞：中國茶文化傳播；茶運輸；線上教學(xué)；項目化

該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目，將物流運輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識點進行合理拆分，融入進每一個子項目任務(wù)；同時注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程中注入愛國思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個個小的項目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程工作組分成三個梯隊：第一梯隊是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團隊；第二梯隊是思政課教師和計算機專業(yè)教師；第三梯隊是企業(yè)專家團隊。三個梯隊集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業(yè)、互動交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團隊在課程建設(shè)過程中遇到了很多問題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個方面：

1課程團隊資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線上教學(xué)總設(shè)計主要由第一梯隊的老師負責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團隊的默契度，雖然課程組團隊成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團隊間成員分散，只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時間并不多，很多時候溝通回復(fù)不及時，團隊的默契度欠缺。

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課程特性是需要團隊成員走出錄播室，不能閉門造車，教師深入現(xiàn)場，在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍，最好是沿著某條茶運輸路線，完成多式聯(lián)運的全程跟蹤報道，但疫情期間活動自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費和錄制團隊，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運輸組織與管理實務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個小項目給學(xué)生布置對應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實踐錄播，為了保證省級職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實踐或現(xiàn)場錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因為人脈資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門課程的專業(yè)知識，還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊，對地理歷史及人文科技都要融會貫通，這樣才能不牽強，不生硬的提升課堂層次，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，既能實現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團隊在中國文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過翻閱書籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會受到學(xué)識水平的局限而施展不開。

針對以上在省級職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問題，本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識、技能傳授有機融合，在課程建設(shè)的具體過程中，發(fā)動創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題，實現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對策研究論文

【摘要】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實際情況，對產(chǎn)學(xué)合作中的一些問題進行分析和改善，制定合理的制度以及管理機制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強力支持。論文對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開分析，并對產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對產(chǎn)學(xué)合作的長遠發(fā)展發(fā)揮促進作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對產(chǎn)學(xué)合作進行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，對地方經(jīng)濟起到良好的促進作用。這就需要了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實際開展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進，但是隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級，對人才的要求不斷提升。經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)人才的需求增加，尤其是對高職人才的現(xiàn)實需求增加，對中職人才的現(xiàn)實需求在減少。國內(nèi)經(jīng)濟從粗放型增長，開始變成集約型增長[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對專業(yè)設(shè)置的影響

在計劃經(jīng)濟背景下，職業(yè)院校受國家經(jīng)濟體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門的招生計劃，在人才培養(yǎng)方面制定計劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟的發(fā)展。在市場經(jīng)濟時代，國內(nèi)的職業(yè)院校開始以市場為導(dǎo)向進行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善，對院校的實際發(fā)展是非常重要的[3]。

國內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項目的積極性并不是非常高，即便參與一些項目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實習(xí)提供一些場所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價勞動力，并未建立管理機制，很多的實習(xí)師傅并不會將真正先進的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)形式化。

2.4對產(chǎn)學(xué)合作動力機制的影響

動力機制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開展，當(dāng)下經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時期，國家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對產(chǎn)學(xué)合作進行完善。調(diào)動企業(yè)以及院校的積極性，實現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動力機制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識，在產(chǎn)學(xué)合作的實際開展中，對企業(yè)的項目缺少參與的積極性，對員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒有太高的積極性，國家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作沒有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項目時，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進行認識，僅僅是為學(xué)生提供實習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟轉(zhuǎn)型促進職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強對產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會共同承擔(dān)合作項目保障機制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識到高技能人才對自身以及社會發(fā)展的重要性，可以說產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來的長遠發(fā)展。職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進行人才輸送的重要過程，學(xué)生的技能要經(jīng)過長期的實踐鍛煉才會得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強化學(xué)生實踐指導(dǎo)，讓院校可以完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系

院校需要注重對專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對社會的適應(yīng)力。首先，開設(shè)與市場需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場人才的實際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開調(diào)查，深入企業(yè)對人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對師資、實驗設(shè)備以及管理機制進行調(diào)整，對于原專業(yè)進行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實際需求的專業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會的職責(zé)

在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。

篇2

1、加強法學(xué)專業(yè)高職教育

我國現(xiàn)有的法學(xué)?？平逃饕ǚ墒聞?wù)、司法助理、民事執(zhí)行等，以法律事務(wù)專業(yè)為主。目前法律事務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段幾乎照辦法學(xué)本科的教學(xué)模式，并沒有形成不同于本科教育的法學(xué)高職教育自身的特點與優(yōu)勢。在我國本科教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的新形勢下，應(yīng)加強法學(xué)專業(yè)高職教育以適應(yīng)我國對應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才的需求。具體措施如下：

（1）明確法學(xué)專業(yè)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中清晰準(zhǔn)確地提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。我國法學(xué)專業(yè)高職教育的目標(biāo)可以表述為：培養(yǎng)具備必需的法律理論知識、綜合實務(wù)操作能力（電腦速記、文書寫作、現(xiàn)代辦公技能等）、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、較強的語言表達能力、良好的人際協(xié)調(diào)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型和輔助型法律人才。

（2）用先進的職業(yè)教育改革理念培養(yǎng)高職法律人才這種先進的職業(yè)教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體、突出能力目標(biāo)。項目化改造的特色與優(yōu)勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標(biāo)。每門法學(xué)課程都可以有多種目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)教育必須突出其中的能力目標(biāo)。能力目標(biāo)通常表述為：通過完成×××（具體任務(wù)），學(xué)生能運用×××（知識），根據(jù)×××（標(biāo)準(zhǔn)），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學(xué)生在“做”中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識，將直接經(jīng)驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識。第三，學(xué)生是課程教學(xué)的主體。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)興趣盎然、積極主動地投入教學(xué)過程中去，通過親自完成每個項目來提高應(yīng)用能力。對課程的評價也應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生學(xué)得好不好”為主要依據(jù)。

2、完善法學(xué)專業(yè)本科職業(yè)教育

我國法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育體系中本科的職業(yè)教育的構(gòu)建是核心也是難點所在?，F(xiàn)階段，想用學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的法律職業(yè)人才是行不通的。因此，我們必須對法學(xué)本科教育進行徹底地職業(yè)化改造，從教育觀念到課程設(shè)置、從教學(xué)方法到實踐教學(xué)，從教材編寫到教師隊伍建設(shè)，每個方面都要進行徹底改革。

（1）明確法學(xué)本科教育目標(biāo)，更新教育觀念我們在法學(xué)本科教育的性質(zhì)是“通識教育”還是“職業(yè)教育”的爭論聲中，迎來了本科職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。那我們現(xiàn)在應(yīng)該如何定位法學(xué)本科教育呢。筆者認為現(xiàn)階段法學(xué)本科教育應(yīng)該是由通識教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變指明了改革的方向，但是這個轉(zhuǎn)變應(yīng)該是循序漸進的，不是急轉(zhuǎn)彎即不是對先前法學(xué)本科教育的全盤否定。法學(xué)專業(yè)本科教育有其自身的特點和規(guī)律，我們這次職業(yè)化改革是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)市場需求來提高就業(yè)率，但是我國的法學(xué)還需要一定的學(xué)術(shù)研究性人才來保證法學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，法學(xué)本科教育有雙重的責(zé)任，既要培養(yǎng)法學(xué)研究的后續(xù)人才又要為社會輸送大批職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型法學(xué)人才。因此法學(xué)本科教育的具體目標(biāo)可以表述為：旨在培養(yǎng)理論功底深厚的學(xué)術(shù)研究型人才和職業(yè)能力突出的應(yīng)用技能型人才。

（2）完善課程設(shè)置在課程設(shè)置內(nèi)容方面，除了法學(xué)核心課程以外還應(yīng)增加培養(yǎng)職業(yè)能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據(jù)收集、司法會計等；在課程設(shè)置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學(xué)基礎(chǔ)、法律邏輯、法制史等為主的基礎(chǔ)法學(xué)教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應(yīng)用法學(xué)教育。大四則進行分流，允許學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇：選擇學(xué)術(shù)型的在大四主攻考研；選擇職業(yè)型的在大四進行全套的實踐教學(xué)。

（3）改革教學(xué)方法教學(xué)方法改革是這次職業(yè)化改革成敗的關(guān)鍵，我們可以借鑒法學(xué)高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯(lián)系的法學(xué)知識改編成“項目”，讓學(xué)生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移問題。首先，交給學(xué)生兩個典型的導(dǎo)入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續(xù)。問：貨物所有權(quán)何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學(xué)生布置任務(wù)然后分組完成。任務(wù)一：兩個案例如何解決，并找出相關(guān)法律依據(jù)；任務(wù)二：兩個案例的相同點與不同點；任務(wù)三：買賣合同標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移中動產(chǎn)和不動產(chǎn)的異同。任務(wù)四：歸納買賣合同中標(biāo)的物所有權(quán)轉(zhuǎn)移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務(wù)的完成情況進行點評，并幫助學(xué)生把相關(guān)知識點進行系統(tǒng)歸納和相關(guān)法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學(xué)生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，突出了學(xué)生的主體作用，同時鍛煉了學(xué)生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。

（4）加強實踐教學(xué)現(xiàn)在許多本科院校都已經(jīng)認識到實踐教學(xué)的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學(xué)活動。例如：案例教學(xué)、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業(yè)實習(xí)等?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學(xué)的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、多元化的考核形式，讓學(xué)生真正參與其中，親自動手、獨立思考。

（5）重視教材編寫我國法學(xué)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀不容樂觀，由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學(xué)科的體系、歷史沿革到概念、性質(zhì)、特點一應(yīng)俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應(yīng)具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗。其次，編寫的內(nèi)容要適應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育要求，理論與實踐相結(jié)合，既要有理論知識，還要有現(xiàn)行法律的具體應(yīng)用。最后，還應(yīng)編出配套的習(xí)題和司考真題。

（6）提高教師職業(yè)素質(zhì)影響法學(xué)職業(yè)教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學(xué)教師的素質(zhì)，他們的職業(yè)化水平直接影響畢業(yè)生的職業(yè)化水平?，F(xiàn)在的法學(xué)教師大多是出學(xué)校門再進學(xué)校門，沒有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗，他們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)可想而知。為了法學(xué)職業(yè)教育的成功，我們必須下大力氣增強法學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學(xué)教師在任期內(nèi)，最少有半年的時間在相關(guān)司法實踐單位進行掛職鍛煉；學(xué)校每年必須邀請現(xiàn)任法官、檢察官或律師來學(xué)校進行講座或進行實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；鼓勵法學(xué)教師兼任律師。

3、改革司法考試制度以發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用

司法考試制度的實施影響了整個法學(xué)教育體系，尤其是法學(xué)本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學(xué)教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設(shè)置還是考核方式都圍繞著司法考試轉(zhuǎn)，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果有些高校演變成了司法考試的培訓(xùn)班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學(xué)教育與法律職業(yè)的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發(fā)揮其對法學(xué)職業(yè)教育的積極作用，實現(xiàn)司法考試與法律職業(yè)的良性互動。具體改革措施如下：

（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應(yīng)該以法律教育經(jīng)歷為前提和基礎(chǔ)，排除非法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的報考資格。純應(yīng)試的司法考試輔導(dǎo)班的出現(xiàn)使得非法學(xué)專業(yè)的考生能在短時間內(nèi)提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業(yè)隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應(yīng)用案件更不懂得通過一般法理來實現(xiàn)公平與正義。因此，這些非法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該排除在司法考試之外。當(dāng)然，這些人員要想?yún)⒓铀痉荚囃耆梢酝ㄟ^本科院校的第二學(xué)位或自修獲得法學(xué)教育經(jīng)歷。第二，增加法學(xué)?？飘厴I(yè)生的報考資格。將大量法學(xué)專科的學(xué)生排除在司法考試之外是不合理的?，F(xiàn)在大多法學(xué)?？平逃寄苡萌甑臅r間完成法學(xué)本科四年的課程，因此，應(yīng)該將所有的法學(xué)?？飘厴I(yè)生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區(qū)的法學(xué)?？飘厴I(yè)生。

（2）設(shè)立專門的司法考試組織機構(gòu)現(xiàn)在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標(biāo)準(zhǔn)答案等方面出現(xiàn)偏差，這嚴(yán)重影響了司法考試的權(quán)威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現(xiàn)司法考試的公正、公開、公平的原則。

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中職學(xué)校德育教育的方法有很多，一般常用方法有六種，分別是說服教育法、榜樣示范法、實踐鍛煉法、情感陶冶法、道德修養(yǎng)法以及品德評價法。這六種方法側(cè)重的方面各不相同，但是都是為了提高中職德育教育的質(zhì)量。在中職學(xué)校實際教學(xué)的過程中可根據(jù)具體情況合理選擇的與方法對學(xué)生進行教育。

二、素質(zhì)教育理念下的中職德育教育案例

最近我發(fā)現(xiàn)班上有些同學(xué)在上課的時候喜歡隨意打亂教師講課，這一現(xiàn)象嚴(yán)重擾亂了班級的課堂秩序，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。針對這一現(xiàn)象，我并沒有立即去批評那幾位同學(xué)，而是在課下將他們找來談心。從交談的過程中我發(fā)現(xiàn)有一名同學(xué)是對這門課十分感興趣，所以想積極的表現(xiàn)自己，還有另兩名同學(xué)則是性格就是如此，喜歡說話。還有一位同學(xué)則是受到家人的影響。這反映出針對不同的學(xué)生，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因也不同。因此，要求我們在教育中要結(jié)合學(xué)生個體身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教。對于像第一種情況的學(xué)生應(yīng)該多給與啟發(fā)，誘導(dǎo)他在保持學(xué)習(xí)興趣的同時遵守課堂紀(jì)律。而對于第二種情況，則應(yīng)加強學(xué)生的思想道德教育。思想道德教育包括四個方面，主要是道德認識、道德情感、道德意志與道德行為。首先我從正面對這兩名教育，接著和他們經(jīng)過幾次的交流，培養(yǎng)我與他們之間的感情，從情感上感化他們。其次，他們之所以在課堂上隨意打亂老師的講課還是因為他們的自制力較差，因此，還應(yīng)注意著重培養(yǎng)他們的道德意志。對于最后一種情況，這就要求學(xué)校、家庭與社會共同作用。學(xué)生的壞習(xí)慣往往來自于家庭與社會中的模仿。在教育學(xué)中流傳著這樣的一個公式：五加二等于零。這句話的意思就是一個星期在學(xué)校的五天中經(jīng)過老師悉心的教育，學(xué)生能做的很好，然而隨著周末在家庭與社會中模仿的不良習(xí)慣，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果磨滅，這就是五加二原理。而在我國中職德育教育中就明確提到了學(xué)校教育和家庭教育，社會教育應(yīng)做到一致性與連貫性相結(jié)合的要求，因此，這啟示我們對于中職學(xué)生的德育教育不僅要從學(xué)校出發(fā)，更要家庭與社會相互配合，共同做好中職學(xué)生的德育教育工作。

三、對于職業(yè)教育德育工作的建議

職業(yè)教育在教學(xué)目的與教育內(nèi)容上都不同于中學(xué)教育，具有一定的特殊性。因此在德育工作的開展中，應(yīng)注意職業(yè)教育的特點，并結(jié)合職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容進行。因此，職業(yè)教育的德育開展應(yīng)注意以下幾個方面。

1.注意學(xué)生思想品德的提高。在職業(yè)教育中，首先應(yīng)加強學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)。中職學(xué)生不同于普通中學(xué)學(xué)生，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的思想品德課程的學(xué)習(xí)。因此，在思想品德培養(yǎng)方面具有一定的滯后性。所以需要通過德育教育重點培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的思想品德。

2.加強疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生道德行為。職業(yè)學(xué)校的道德教育需要從強化疏導(dǎo)做起，通過對學(xué)生道德行為的引導(dǎo)來達到德育教育的目的。通過實踐研究表明。正確的疏導(dǎo)能夠起到事半功倍的效果。道德意識會引起道德行為的產(chǎn)生，當(dāng)我們對學(xué)生道德意識難以教育的情況下，引導(dǎo)學(xué)生的道德行為就成為了關(guān)鍵。因此，加強疏導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生道德行為是職業(yè)教育德育工作開展的良好措施。有利于進一步完善職業(yè)教育德育工作。

四、結(jié)語

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在進行建設(shè)新式專業(yè)時，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要做一個詳細的市場調(diào)研，廣泛的收集市場和企業(yè)的相關(guān)資料；其次，高校在建設(shè)專業(yè)時一定要抓住重點，突出自己院校的重點優(yōu)勢專業(yè)，以吸引更多的報考生；再次，高校在建設(shè)重點專業(yè)時，一定要有本專業(yè)的優(yōu)勢人才，使其在專業(yè)建設(shè)上起到帶頭的作用，并且引導(dǎo)本專業(yè)的發(fā)展，在政策上一定要對帶頭人進行經(jīng)濟福利的激勵，以使其能更好地發(fā)揮帶頭作用。高等職業(yè)院校在課程體系建設(shè)上一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、專業(yè)技能、個人綜合素質(zhì)以及畢業(yè)以后的就業(yè)能力。

2加強高等職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)

在我國的高等院校當(dāng)中，教學(xué)督導(dǎo)是廣泛存在的，它不僅能夠提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使高等院校的管理更加的現(xiàn)代化，它的許多功能在促進提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有非常關(guān)鍵的作用。所以，在加強各高等職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)方面，本文有以下幾點意見：第一，現(xiàn)有的許多高等職業(yè)院校在教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)方面做得不是很好，而且很不完善，在人員配置方面也是參差不齊，所以各高校必須建立一個高素質(zhì)的隊伍來保證教育教學(xué)工作的進行；第二，我們現(xiàn)有的督導(dǎo)機制不健全，必須進行相應(yīng)的完善，對教師進行監(jiān)督考核，教師之間互相監(jiān)督、互相評審；并且鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進行打分審評；第三，教學(xué)督導(dǎo)在進行工作時，一定要本著公平公正的原則進行教學(xué)督導(dǎo)，不能以工作的原由對教師進行個人恩怨的打擊報復(fù)，在進行監(jiān)督舉報時，一定要做到有理有據(jù)；第四，教學(xué)督導(dǎo)隊伍不能僅是對教師教學(xué)進行簡簡單單的監(jiān)督，更要用好的方式方法去引導(dǎo)教師，彌補他們在教育教學(xué)上的不足之處。

3加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)以及企業(yè)與高等職業(yè)院校的合作

在我國，有很多高等校院擁有教學(xué)實踐基地，如果說課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的重要環(huán)節(jié)，那么實踐教學(xué)基地便是將理論付諸于實際應(yīng)用的最好場所。所以，實踐教學(xué)基地在高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生方面是必不可少的。我國政府對建設(shè)教學(xué)基地的事情是非常重視的，國家對各省市的高校都撥付了大量的資金用于教學(xué)實踐基地建設(shè)，高校在建設(shè)教學(xué)基地時不僅要建設(shè)校內(nèi)的教學(xué)基地，而且要與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，在這方面，哈爾濱理工大學(xué)就做得非常好，它不僅在校內(nèi)投入巨資建設(shè)了大量的實踐教學(xué)基地而且還與長春一汽汽車廠聯(lián)手建設(shè)了校外基地，讓學(xué)生們不僅能夠自己親手操作現(xiàn)代化機器，而且還能見識到當(dāng)今市場最前沿的高新技術(shù)。高校在進行實踐教學(xué)基地時，一定要盡量地營造出現(xiàn)代化企業(yè)的氛圍，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時也能感受到一個企業(yè)的文化；在選擇現(xiàn)代化機器進行教學(xué)時，一定要引進當(dāng)前世界上先進技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生們切身體會到高新技術(shù)的魅力；各高校在建設(shè)實踐教學(xué)基地時一定要考慮到經(jīng)濟效益，我們都知道，實踐教學(xué)基地在購置技術(shù)設(shè)備上往往需要幾個億甚至幾十個億的資金，而只是簡簡單單地進行教學(xué)使用，無疑是對資源的巨大浪費，所以我們的高校教師在進行教學(xué)的閑暇之余可以將其轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力，為高校創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟利益。

4加強高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)

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一、職業(yè)教育特別是高中階段和高中后各種層次各種形式的職業(yè)教育，以及大量從業(yè)人員崗位培訓(xùn)，這是21世紀(jì)相當(dāng)長時期我國人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時必須考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的發(fā)展關(guān)系到行業(yè)和的生存、發(fā)展以及主義建設(shè)的全局。

（一）21世紀(jì)我國、和社會的高速發(fā)展，必將對我國人力結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生重大，這種影響的表現(xiàn)之一，就是對提高勞動者素質(zhì)和初中級人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了迫切的要求。

我們國家并在相當(dāng)長時期還處于社會主義初級階段。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們面臨著加快實現(xiàn)化和迎接知識經(jīng)濟的雙重任務(wù)。從經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)來說，目前全國實質(zhì)上是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟以及處在萌芽狀態(tài)的知識經(jīng)濟等多種狀態(tài)并存的狀況。不同的行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)裝備水平、產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)組織方式、自動化機械化程度都很不相同，對人才的層次、規(guī)格、類型的要求也是多樣化的。經(jīng)濟和社會發(fā)展對不同層次不同類型人才的需求，是我們教育結(jié)構(gòu)體系的重要依據(jù)。最近，我們組織了8個包括農(nóng)業(yè)、、電力、冶金、建筑、鐵道、商業(yè)、等不同的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家，研究各個系統(tǒng)人才的整體結(jié)構(gòu)，并且注意他們合理的配比關(guān)系。結(jié)果表明，家（包括基礎(chǔ)研究和研究）以及能進入世界高新技術(shù)前沿攻堅和不斷開拓新的領(lǐng)域的科技帶頭人以及高級管理人才，在行業(yè)和企業(yè)發(fā)展中起統(tǒng)帥、引導(dǎo)作用，這類人才在人才總量中雖然只占少數(shù)，但他們的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展水平，乃至國家的綜合國力水準(zhǔn)，目前這方面的人才不足，已嚴(yán)重制約我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。研究我國教育結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)，必須高度重視這個問題。生產(chǎn)的發(fā)展和提高，還需要有相當(dāng)數(shù)量的在產(chǎn)品研究開發(fā)和生產(chǎn)組織實施過程中的各種應(yīng)用型人才。這些人才的培養(yǎng)，在當(dāng)前仍然還是我國教育結(jié)構(gòu)中的薄弱部分，它使我國大量先進技術(shù)只能停留于樣品、展品而無法轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。同時，任何時期也不能忽視勞動者也即大量操作人員的培養(yǎng)。人們可以從外國買到科研成果，但買不到生產(chǎn)的質(zhì)量，這是靠生產(chǎn)者的技術(shù)、知識和正確的勞動態(tài)度創(chuàng)造來的。在這方面，本文擬多用一點篇幅。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例，全國種植業(yè)生產(chǎn)的人力結(jié)構(gòu)，目前仍以兩億農(nóng)戶為主，以家庭經(jīng)營為主要特征。當(dāng)然隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)戶家庭也發(fā)生很大變化，根據(jù)調(diào)查，按農(nóng)戶的經(jīng)營規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平和管理水平，大體可以劃分為四種類型：（1）企業(yè)型農(nóng)民。這些農(nóng)戶從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、集約化、商品化程度較高，他們所受的文化與專業(yè)教育的程度也較高，大部分是中專和大專生。這是未來農(nóng)業(yè)勞動者發(fā)展的方向，但是現(xiàn)在為數(shù)還很少，僅占10％左右。（2）技術(shù)經(jīng)營型農(nóng)民。這些農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平較高，產(chǎn)品有較大的專業(yè)性和商品性，接受新技術(shù)能力強，是采用新技術(shù)和進行專業(yè)生產(chǎn)聯(lián)合體的骨干。這類農(nóng)民的素質(zhì)，一般應(yīng)具有初中以上文化程度，并具有一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識和技術(shù)操作及經(jīng)營能力。1998年這類農(nóng)民的數(shù)量約占20.2％。（3）初級技術(shù)農(nóng)民。他們具有當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般知識和掌握一般的生產(chǎn)技術(shù)，能在上述科技示范戶的帶動下，較快地采用新技術(shù)、新成果。這類農(nóng)民應(yīng)具有初中文化程度，并經(jīng)過一定的農(nóng)業(yè)推廣培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)的與實踐。此類農(nóng)民在相當(dāng)一段時期仍是多數(shù)。（4）普通農(nóng)民。是指較多地使用傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)驗和知識技術(shù)的生產(chǎn)勞動者，目前一般是小學(xué)畢業(yè)或文盲。其數(shù)量將逐年減少，到2010年都應(yīng)達到初級技術(shù)農(nóng)民水平。1999年，我國農(nóng)業(yè)勞動者中，具有初中及初中以下文化程度的占89.5％（其中小學(xué)文化程度及文盲半文盲占46.75％）。與經(jīng)濟發(fā)達國家相比，還有相當(dāng)大的差距。如日本，農(nóng)民中受過高中階段和高中后教育的已達80％以上。在提高我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)方面，對發(fā)展中等職業(yè)教育存在著巨大的需求。

（二）從我國各行業(yè)現(xiàn)有人力結(jié)構(gòu)學(xué)歷水平來看，初中及以下階段學(xué)歷層次從業(yè)人員還占較大比重，對發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育存在著巨大的需求。

據(jù)1995年全國1‰人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)，在全國6.79億從業(yè)人口中，初中和小學(xué)文化程度的比例占73％左右，同時還存在10％左右的文盲率。這兩者所占比例高達83％。以鐵路運輸系統(tǒng)為例，到1997年底，受過大專、中專、技工等專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)訓(xùn)練的僅占26.5％；具有初中及以下文化程度人員仍高達42.3％以上。因此，在今后相當(dāng)一段時期內(nèi)，通過多種途徑和形式，提高在職人員的素質(zhì)是一項十分緊迫的任務(wù)，對發(fā)展各種職業(yè)教育和培訓(xùn)，提出了巨大的需求。

從當(dāng)今世界情況看，根據(jù)1998年世界經(jīng)合組織(OECD)28個國家和亞太經(jīng)合組織11個國家共39個國家的統(tǒng)計資料，初中后分流(即高中階段教育分為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校兩種)的國家和地區(qū)有29個，包括奧地利、比利時、捷克、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、荷蘭、挪威、葡萄牙、波蘭、俄羅斯、西班牙、瑞典、瑞士、日本、馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等等；高中后分流的國家有4個，包括加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭；小學(xué)后分流的國家有5個，包括愛爾蘭、墨西哥、菲律賓、智利、巴布亞新幾內(nèi)亞（其中智利、巴布亞新幾內(nèi)亞小學(xué)教育的學(xué)制為八年）。這些都說明，當(dāng)前世界許多發(fā)達國家，對中等職業(yè)教育仍然存在著相當(dāng)大的需求。從我國的實際出發(fā)，如果忽視或者削弱中等職業(yè)教育將會對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

二、大力發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，是當(dāng)前和相當(dāng)長時期我國教育結(jié)構(gòu)體系發(fā)展的客觀要求和緊迫任務(wù)。

（一）由于九年義務(wù)教育的基本普及以及我國正處于初中、高中和大學(xué)階段學(xué)齡人口的高峰，發(fā)展高中階段和高中后各種層次和形式的職業(yè)教育，顯得更為緊迫。

去年初中在校生已達到5811萬。根據(jù)1999年當(dāng)年的統(tǒng)計資料，全國有1589萬初中畢業(yè)生，盡管當(dāng)年普通高中招生增長10.23％，高中階段各類學(xué)校共招生779萬，其中各類中等職業(yè)學(xué)校招生383萬，將近1/2。特別是高等學(xué)校當(dāng)年招生年增長率高達47％。在這種情況下，仍然還有810萬初中畢業(yè)生（占初中畢業(yè)生總數(shù)50％以上）和174.5萬高中畢業(yè)生，不能升入高中階段各類學(xué)校和高等學(xué)校，需要在就業(yè)前進行各種層次各種形式的職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此發(fā)展高中階段和高中后職業(yè)教育的任務(wù)將是十分艱巨和繁重的。

（二）在業(yè)人員和非在業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)將十分繁重。

前面已經(jīng)談到全國6.98億從業(yè)人口文化程度總體上較低的狀況。另外，據(jù)1995年的統(tǒng)計資料，全國尚有近兩億16歲以上不在業(yè)的勞動力人口，約有1500萬人有尋找工作的要求。根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展和勞動力市場的要求，以及他們不同的志趣、愛好和特長，進行有針對性的各種層次各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，不僅有利于他們個人的生存、發(fā)展和提高，而且對促進各行各業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高，推動我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，也有十分重要的意義。

三、對和改革職業(yè)的幾點建議

(一)發(fā)展和改革職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變對人才的觀念。

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，但究竟什么是人才？則有不同的人才觀。我國勞動和保障部等部門，在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國職業(yè)劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類。這些不同類別的職業(yè)活動都是我國和社會發(fā)展中相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)、不可缺少的社會活動，并都具有相當(dāng)長時期的穩(wěn)定性、規(guī)范性和群體性。這些不同的職業(yè)崗位對人才的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求也是不同的。同志最近強調(diào)指出：三百六十行，行行出狀元。這對我們當(dāng)前正在進行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強烈的責(zé)任心，勤奮，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻，成為人們尊敬的人才。有位教育家數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗說，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。我認為是說的很有道理的。樹立新的人才觀，首先是我們教育部門的任務(wù)。當(dāng)今世界，在教育觀上正在經(jīng)歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學(xué)校擴展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學(xué)校學(xué)習(xí)，延續(xù)為每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。

（二）隨著技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)習(xí)的終身化，職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。

為了使職業(yè)教育能更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)和，應(yīng)當(dāng)進行改革。這里我想突出強調(diào)兩個。

（1）要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要和勞動力市場的實際，進一步深化教學(xué)改革，辦出特色。首先要對學(xué)生進行擇業(yè)觀的教育，使學(xué)生有面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線，做有覺悟、有技術(shù)能力的勞動者和各類技術(shù)、管理、服務(wù)人員的志向和意識；要大力加強和以及實際工作部門的緊密聯(lián)系和結(jié)合；在教學(xué)工作中重視對學(xué)生的技術(shù)能力特別是新技術(shù)能力的培訓(xùn)。

（2）根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點，要根據(jù)終身教育的思想，進行重大的改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們一生的工作接收繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）加強普通教育與職業(yè)教育的溝通、融合和銜接，努力構(gòu)建和發(fā)展適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展以及社會成員對學(xué)習(xí)多樣化需求的終身教育體系。

從世界范圍看，許多國家從初中階段開始，就把職業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生的必修課。1991年6月美國勞工部發(fā)表了《2000年的美國，要求學(xué)校做什么樣的工作》的報告。該委員會對所有學(xué)校和學(xué)生提出了新的要求，要求無論直接參加工作的學(xué)生，還是計劃進一步接受教育的學(xué)生都應(yīng)獲取五種基本能力(合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)能力、運用各種技術(shù)的能力)和三部分基礎(chǔ)(基本技能、思維能力和個性品質(zhì))。對這八項都制訂了詳細明確的標(biāo)準(zhǔn)。這份報告反映了美國用人部門對包括普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。不少國家的初別是普通高中都相當(dāng)普遍地開設(shè)各種職業(yè)選修課，以滿足一部分學(xué)生進入社會的需要。同時，在許多國家的教育體系中，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生有經(jīng)過中間教育機構(gòu)的文化補習(xí)，進入上一級學(xué)校學(xué)習(xí)的機會；普通高中的畢業(yè)生也有通過一定的教育機構(gòu)的培訓(xùn)進入社會就業(yè)的機會。逐步縮小中等教育階段普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的差距是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢。這對我國來說，可能是一個相當(dāng)長期的發(fā)展過程，但是加強普通教育與職業(yè)教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。

（四）積極發(fā)展非正規(guī)(非學(xué)歷)職業(yè)教育。

我國當(dāng)前初中和高中后教育結(jié)構(gòu)存在某些混亂，同社會需求存在某些不相適應(yīng)的問題之一是教育結(jié)構(gòu)中過于學(xué)歷化的傾向,加之教育管理又常常以學(xué)歷教育規(guī)范各類教育，這就促使許多本應(yīng)由非學(xué)歷教育承擔(dān)的教育培訓(xùn)采取了學(xué)歷教育的形式，造成了教育結(jié)構(gòu)的混亂和教育資源的浪費。大量事實表明：在社會從業(yè)人員中，需要在初中或高中畢業(yè)文化基礎(chǔ)上通過正規(guī)學(xué)歷教育就業(yè)的只是一部分，相當(dāng)數(shù)量的則只需要通過非學(xué)歷教育培訓(xùn)。我國江蘇陽光集團、三毛集團是我國最大的化的毛紡集團之一，企業(yè)的裝備都是從國外引進的最先進的自動化設(shè)備，年銷售額連續(xù)幾年都在一億元以上，從人員構(gòu)成來說，三毛集團職工6000人，其中生產(chǎn)第一線工人有5000人，據(jù)這個企業(yè)的總經(jīng)理說，由于設(shè)備自動化程度很高，對工人在操作上的要求比較簡單，從我國的實際出發(fā)，初中畢業(yè)生經(jīng)過三個月培訓(xùn)，就可以上崗。這個總經(jīng)理詼諧地說，如果招大學(xué)畢業(yè)生做這個工作，不僅對這些學(xué)生是大才小用，而且這個企業(yè)也會因生產(chǎn)者沒有積極性而倒閉。同時，隨著經(jīng)濟文化水平的提高和終身教育思想的實施，社會對教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學(xué)歷教育不可能滿足日益增加的社會教育需求。在普及基本教育的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展各種非學(xué)歷非正規(guī)教育，是適應(yīng)社會對教育多樣化和終身學(xué)習(xí)需求的必然趨勢,應(yīng)該確立其在我國教育體系中的重要地位。

（五）機、多媒體和技術(shù)的發(fā)展和，為發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，并為構(gòu)建和發(fā)展普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接、社會化、多樣化的終身教育體系，提供了難得的良好機遇。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個機遇。

篇6

（一）升學(xué)學(xué)員數(shù)量有相當(dāng)規(guī)模

任何一個制度的建立，其對象一定是有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學(xué)制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學(xué)率，二是低層次教育領(lǐng)域中擁有相當(dāng)數(shù)量規(guī)模的有升學(xué)意愿的學(xué)員。21世紀(jì)初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實行互通，學(xué)生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學(xué)習(xí)或是職業(yè)技能方向的培訓(xùn)，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時學(xué)習(xí)文化理論知識，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學(xué)習(xí)，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，在具備了相應(yīng)資格后，還可以進入大學(xué)深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢，這為升學(xué)制度的建立和完善提供了必要條件。

（二）升學(xué)學(xué)制的良性銜接

有了生源保障，升學(xué)制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學(xué)這兩個不同學(xué)制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領(lǐng)域中修學(xué)年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)資格、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)時間提出了相應(yīng)的要求，同時也對低層次教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、學(xué)生管理、教育模式以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當(dāng)，升學(xué)學(xué)制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學(xué)制度的可行性。實現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領(lǐng)域簡單開設(shè)一些面向高層次教育領(lǐng)域的課程就能實現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實現(xiàn)兩種學(xué)制的融合。

二、丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度的保障措施

（一）降低輟學(xué)率

由于丹麥一半以上學(xué)生會接受初等職業(yè)教育，接受高等職業(yè)教育的人員數(shù)量也在逐年上升，接受職業(yè)教育的學(xué)生已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。在這種形勢下，學(xué)生的入學(xué)率不再是個問題。因此，丹麥職業(yè)教育升學(xué)制度保障措施首先以降低職業(yè)教育的輟學(xué)率為根本。根據(jù)2009年丹麥教育部門的一項調(diào)查顯示，丹麥學(xué)生輟學(xué)的主要原因有：對職業(yè)教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應(yīng)職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)（19%），受教育的內(nèi)容對個人整體學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯并未展現(xiàn)出明確的方向性（37%），難以適應(yīng)學(xué)校教育和企業(yè)實訓(xùn)的銜接（13%），對職業(yè)教育和大學(xué)教育的銜接感到希望渺茫（22%）?；谶@些輟學(xué)原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學(xué)生入學(xué)前的職業(yè)生涯指導(dǎo)。丹麥甚至從小學(xué)教育開始就向?qū)W生傳播職業(yè)教育體系和內(nèi)容，灌輸學(xué)生對職業(yè)教育的意識，為學(xué)生自我進行職業(yè)和人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)階段，丹麥職業(yè)教育為了進一步加強對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學(xué)生進入職業(yè)院校實地感受職業(yè)教育，另一方面派遣專門人員進入中小學(xué)與學(xué)生進行溝通。希望學(xué)生在進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)前，不斷明確自我在職業(yè)院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業(yè)院校學(xué)習(xí)來實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。在這種做法的指引下，很多學(xué)生能夠根據(jù)自我需要制定自我發(fā)展計劃，然后帶著明確的目的在職業(yè)院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業(yè)院校中的學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)定性。其次，丹麥職業(yè)院校十分注重學(xué)生的個性化和差異化。職業(yè)院校在相對統(tǒng)一的教育計劃框架的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生個人教育計劃的制定和使用，講求對學(xué)生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學(xué)生的特點、需求、學(xué)習(xí)能力和心理，從而對學(xué)生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據(jù)，在學(xué)生個人教育計劃乃至職業(yè)生涯及人生發(fā)展規(guī)劃方面提出客觀中肯的建議。學(xué)校注重對教學(xué)目標(biāo)的細分，充分考慮學(xué)生的實際狀況，為每一名學(xué)生確定適合他本人的、由分解后的教學(xué)目標(biāo)組成的教學(xué)流程。在個人教育計劃制定過程中，學(xué)校為每一名學(xué)生配備導(dǎo)師，強調(diào)師生間的溝通和計劃執(zhí)行時導(dǎo)師的監(jiān)督作用，同時根據(jù)計劃執(zhí)行情況，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變更。這一措施的實施，使學(xué)生始終感受到職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學(xué)生的輟學(xué)率。第三，丹麥在保證畢業(yè)生素質(zhì)的前提下，適當(dāng)調(diào)整了學(xué)生進入高層次教育領(lǐng)域的資格要求。從丹麥大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以看到，由于教育行政部門進行了調(diào)整，將職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)資格與大學(xué)升學(xué)條件合理歸并，高職學(xué)生進入大學(xué)要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構(gòu)合作過程中，實行職業(yè)院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業(yè)生有更多機會出國學(xué)習(xí)，而且在職業(yè)院校中取得的資格可以在海外留學(xué)項目中沖抵相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分，這加強了學(xué)生留在職業(yè)院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)率，為升學(xué)制度的實施提供了保障。

（二）提高學(xué)制的相互融合性

首先，丹麥在2000年的《職業(yè)教育改革方案》中整合了職業(yè)教育專業(yè)目錄，原有的幾十個專業(yè)類別歸并為更為系統(tǒng)的七個類別。新的專業(yè)類別設(shè)有明確的與專業(yè)相關(guān)的文化理論課程，對職業(yè)教育學(xué)生提出了明確的學(xué)術(shù)素質(zhì)要求，這為學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)資格、適應(yīng)大學(xué)教育打下了基礎(chǔ)。此外，2001年丹麥開始在初等職業(yè)教育中開設(shè)文化理論課程，旨在使學(xué)生在完成初等職業(yè)教育后具備轉(zhuǎn)入普通高中進行學(xué)習(xí)的素質(zhì)。發(fā)展至今，丹麥職業(yè)教育培養(yǎng)計劃中90%以上都有明確的文化教育內(nèi)容和相關(guān)課程，并且也已經(jīng)由開始階段的單純的課程設(shè)置發(fā)展成為職業(yè)課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業(yè)教育中的文化課程，只是與職業(yè)培訓(xùn)課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學(xué)生的文化素質(zhì)，但是也會造成兩種不同性質(zhì)的課程各自獨立，使得學(xué)生在接受教育時困難加大，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)時間增長，從而影響了教育質(zhì)量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業(yè)教育中。文化課程以兩種形式存在于職業(yè)教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態(tài)與職業(yè)培訓(xùn)課程并立，另一種是與職業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)課程相關(guān)的文化內(nèi)容，其被作為專業(yè)課程的一部分融入到了專業(yè)課程當(dāng)中。采用這種課程設(shè)置方法，一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時也學(xué)到了相關(guān)的文化知識，相比原先的割裂式學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，減輕了學(xué)習(xí)的負擔(dān)，另一方面，所學(xué)的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業(yè)課程的理解，從而在保障教育質(zhì)量的同時，真正提高了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能素質(zhì)和文化素質(zhì)。其次，出于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關(guān)政策，以提高職業(yè)院校畢業(yè)生文化素質(zhì)的要求。這些政策一方面會引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生有針對性地提高自身文化素質(zhì)，另一方面會刺激職業(yè)院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校增加文化課教師數(shù)量，某些院校已經(jīng)對專業(yè)課程教師的文化素質(zhì)提出更高的要求，并在嘗試使用相應(yīng)的評定方法。這些措施都是為了提高職業(yè)院校中文化課程的質(zhì)量，為學(xué)生考入大學(xué)和在大學(xué)中穩(wěn)定地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進而為升學(xué)制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現(xiàn)職業(yè)教育與大學(xué)教育的成功接軌，丹麥職業(yè)院校在職業(yè)培訓(xùn)項目以外，專門針對有強烈升學(xué)意愿的學(xué)生，開設(shè)了附加資格項目教育。這些項目中不僅關(guān)注學(xué)生文化知識的提升，還考慮大學(xué)與職業(yè)教育在教育模式和辦學(xué)模式上的不同。通過這些項目的學(xué)習(xí)并獲得附加資格的學(xué)生，不僅獲得了直接升入大學(xué)的資格，還因為在項目實施中領(lǐng)略過大學(xué)教育模式，縮短了在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，實現(xiàn)了從職業(yè)教育到大學(xué)教育的“軟著陸”。

三、結(jié)語

篇7

由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠為學(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關(guān)對策

2.1進行跨文化教學(xué)的對策。

教師進行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進行課堂教學(xué)與社會實踐與情景模擬等的有機結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進行改進，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進行差異化教學(xué)模式的建議。

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

篇8

（一）兩條線管理下的不公平現(xiàn)象

學(xué)生層面，中專和職業(yè)高中的招生由國家或地區(qū)統(tǒng)招，有成績要求，畢業(yè)證由教育部門頒發(fā)；而技工學(xué)校的招生沒有成績要求，大部分由學(xué)校自招，畢業(yè)證是勞動部門頒發(fā)。某些專業(yè)的資格證書也向教育部門傾向，比如幾年前，會計從業(yè)資格證，教育部門管轄下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中會計專業(yè)全日制學(xué)歷的學(xué)生不用參加會計從業(yè)資格考試，憑畢業(yè)證就能申請會計從業(yè)資格證書；而勞動部管轄下的技工學(xué)校全日制會計專業(yè)學(xué)生則要參加會計從業(yè)資格考試，成績合格后方能申請辦理會計從業(yè)資格證書。以上種種的“不公平待遇”導(dǎo)致學(xué)生及家長甚至教師都普遍認為技工學(xué)校的學(xué)生不如中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生，社會上也偏向于中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的畢業(yè)生，誤認為教育部頒發(fā)的畢業(yè)證的含金量要高于勞動部頒發(fā)的技工類畢業(yè)證，加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，學(xué)生家長認為孩子讀技校就是下工廠、做苦力，不支持孩子就讀技工學(xué)校。對教育對象的不公平，導(dǎo)致技工學(xué)校成了“差生”的最后“棲息地”。時至今日，這種情況仍然未得到徹底改變，從當(dāng)下的“高技＋成人大?！彪p學(xué)歷制就可窺其一般。教師層面，教育部門管理的學(xué)校絕大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，教師大部分是有編制的（即“鐵飯碗”），教師的福利待遇有保障，吸引了大批高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師，師資力量相對充足；而勞動部門管轄的技工學(xué)校大部分是民辦學(xué)校，民辦技工學(xué)校的教師都是合同制的（即“合同工”），教師的福利待遇遠遠比不上事業(yè)編制學(xué)校的教師。即使是公辦的技工學(xué)校，由于技工學(xué)校教師的工作量更多、任務(wù)更繁重，正編教師的工資待遇也比不上同級的教育部屬下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中教師。加上技工學(xué)校的招生相當(dāng)一部分是非全日制學(xué)生，學(xué)校教師要承擔(dān)假期招生的任務(wù)，帶學(xué)生下廠、下企業(yè)實習(xí)的任務(wù)等，造成教師職業(yè)倦怠加劇。技工學(xué)校的教師職稱評定名額較少、要求偏高，一些優(yōu)秀教師從教多年，獎狀不少，科研也有，到最后參評的時候，卻被告知這些獎項、科研項目是行業(yè)協(xié)會的或者是勞動保障系統(tǒng)頒發(fā)的，不符合職稱評定要求，評職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導(dǎo)致技校教師紛紛跳槽，高素質(zhì)的“雙師型”教師被企業(yè)挖走，技校教師流動性過強，給學(xué)校的生存發(fā)展帶來很大的阻礙。

（二）看似人人管，實質(zhì)無人管，造成教育資源浪費

現(xiàn)有的職業(yè)教育管理體制存在著管理上的整體性、統(tǒng)一性、協(xié)同性不足，多頭管理，職能交叉，協(xié)調(diào)困難，難以形成整體優(yōu)勢資源，經(jīng)營效率仍相對較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制，難以進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，專業(yè)特色建設(shè)不明顯。據(jù)估計，目前廣州市中職校開設(shè)“計算機及應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)校數(shù)多達90％以上，開設(shè)“會計電算化”專業(yè)的學(xué)校數(shù)占三類職業(yè)學(xué)校的60％以上。因各個學(xué)校都想走綜合路線，學(xué)校大力推廣開設(shè)新專業(yè)，舊專業(yè)也照開，導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)數(shù)目過多，管理跟不上，中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大同小異，毫無特色可言，有點大雜燴的味。許多部門的部委，仍然存在部門利益爭奪和重復(fù)學(xué)校。特別是教育部和財政部，勞動和社會保障部在學(xué)校教育、社會培訓(xùn)、教材出版等諸多領(lǐng)域，用自己的方式，形成了職業(yè)教育管理職能分割模式，造成資源的嚴(yán)重浪費。

二、職業(yè)學(xué)校管理體制改革的建議

（一）教育局統(tǒng)一管理，其他部門協(xié)調(diào)配合

所有學(xué)校不管中專、職高還是技校，不管公辦還是民辦，統(tǒng)一劃歸教育局管理，不再劃分勞動局和教育局分管機制；教師的工資待遇、職稱評定等均由教育局統(tǒng)籌，人事局、財政局等相關(guān)職能部門予以協(xié)助；所有職業(yè)學(xué)校招生均采用統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，由學(xué)生自由選擇，保證受教育的機會均等，招生對象公平；學(xué)生的畢業(yè)證書統(tǒng)一由教育部門頒發(fā)，均具有普通高中同等學(xué)歷，畢業(yè)后享有同等的升學(xué)或就業(yè)機會；調(diào)整勞動部門的職能，主要負責(zé)職業(yè)技術(shù)、技能的鑒定，職業(yè)崗位的上崗證、操作證的考核、頒發(fā)、后續(xù)培訓(xùn)，社會人員的非全日制職業(yè)教育等。有關(guān)專家早已提出把技工學(xué)校并入教育局管理，但廣州市職業(yè)學(xué)校至今仍未執(zhí)行。

（二）組建職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機構(gòu)，定期召開職業(yè)教育聯(lián)席會議

篇9

1.1我國社會現(xiàn)有實際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展

我國是個人口大國,經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當(dāng)前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.

1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律

推進教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證,并進行反復(fù)的實驗驗證才進行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規(guī)范管理.同時,我們也要對學(xué)歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.

2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題

1)工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.

2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)?！耙活^熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設(shè)學(xué)生需要的實訓(xùn)基地,沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費讓學(xué)生更多的到企業(yè)實踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當(dāng)?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

3.1建立四方有效合作機制

建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

3.2大力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式

職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)鍛煉的機會,提高學(xué)生進去企業(yè)實習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機制,加大實訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合.

3.3加大投入力度保障資金投入

篇10

1實習(xí)工作開展全面

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作開展全面，以東南科技大學(xué)為例，現(xiàn)在已經(jīng)要求全校所有的學(xué)生都必須參加校外實習(xí)，并將實習(xí)工作列入畢業(yè)學(xué)分。

2實習(xí)種類多樣，適合學(xué)生選擇

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生的專業(yè)實習(xí)分為暑假實習(xí)、學(xué)期實習(xí)、學(xué)年實習(xí)三種，種類多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需求，進行合理的選擇。

3實習(xí)流程完善、監(jiān)管嚴(yán)格

臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作流程完善，環(huán)環(huán)相扣，而且各個流程都有相關(guān)的負責(zé)人進行監(jiān)管。

二臺灣職業(yè)教育中學(xué)生實習(xí)工作的啟示

1學(xué)校積極尋找實習(xí)單位，建立相關(guān)實習(xí)單位數(shù)據(jù)庫

在大陸的職業(yè)教育中，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)單位，大部分是由學(xué)生自己尋找的。學(xué)校只能提供較少的實習(xí)單位。并且，學(xué)校對實習(xí)單位管理不善，大部分職業(yè)院校沒有專門的機構(gòu)負責(zé)實習(xí)單位的管理。導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)工作開展困難。

2營造良好的社會氛圍

讓實習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實習(xí)實習(xí)不僅是學(xué)生和學(xué)校的事情，實習(xí)作為學(xué)校和公司單位的中間連接環(huán)節(jié)，對實習(xí)單位今后的人才儲備也很重要。但是，在現(xiàn)在大陸的環(huán)境中，大部分公司單位沒有重視學(xué)生實習(xí)工作。應(yīng)營造良好的社會氛圍，讓實習(xí)單位關(guān)注學(xué)生實習(xí)情況。必要的時候，國家應(yīng)該出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，鼓勵公司單位對學(xué)生提供實習(xí)崗位。

3加強實習(xí)單位評估

由于學(xué)校提供的實習(xí)單位少，現(xiàn)在大陸大部分的實習(xí)單位是學(xué)生自己尋找的。對學(xué)生自己尋找的實習(xí)單位，學(xué)校沒有提供必要的審核。學(xué)校應(yīng)建立完善的評估機制，包括評估時間、評估指標(biāo)等對實習(xí)單位進行評估，而不能“病急亂投醫(yī)”，只要能找到實習(xí)單位就可以去開始實習(xí)工作。這種草率的態(tài)度不利于實習(xí)工作的進行。

4加強實習(xí)流程監(jiān)管

現(xiàn)在大陸的職業(yè)教育中，對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)工作疏于監(jiān)管。指導(dǎo)老師只能在實習(xí)前進行實習(xí)講解，在實習(xí)后根據(jù)實習(xí)的日志和報告對學(xué)生的實習(xí)情況進行了解。對于實習(xí)過程，指導(dǎo)老師無法監(jiān)管，最多只能通過電話、短信和郵件等進行溝通了解。而這些了解只是學(xué)生實習(xí)的很少一部分，甚至所了解的情況是不真實的。實習(xí)流程監(jiān)管不到位，嚴(yán)重影響了實習(xí)效果，更不利于今后實習(xí)工作的開展。

5提供多樣選擇的實習(xí)類別

現(xiàn)在大陸職業(yè)教育中，畢業(yè)實習(xí)都安排在大學(xué)生涯的最后一學(xué)期。時間單一，學(xué)生沒有選擇的余地，往往因為學(xué)生需要找工作或者參加相關(guān)考試等與畢業(yè)實習(xí)沖突，影響了學(xué)生實習(xí)的積極性，從而影響了實習(xí)效果。應(yīng)提供多樣的實習(xí)類別，共學(xué)生選擇。

三結(jié)束語