導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生課外輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo) 課內(nèi)輔導(dǎo) 學(xué)生 教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0137-01

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學(xué)生們一天的學(xué)習(xí)生活結(jié)束，迎來(lái)開(kāi)心快樂(lè)的童年生活時(shí)光，可在這種人才濟(jì)濟(jì)的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補(bǔ)習(xí)班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會(huì)現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)存在許多年，并且也沒(méi)有任何證據(jù)能證明課外輔導(dǎo)對(duì)教學(xué)有負(fù)面的影響。有人認(rèn)為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實(shí)上，課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為了社會(huì)教育體系的一份子，課外輔導(dǎo)已經(jīng)用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)可謂是最為熱門(mén)的輔導(dǎo)之一，接下來(lái)，就讓我們探討一下英語(yǔ)課外輔導(dǎo)為何有這樣的魅力吸引如此多的家長(zhǎng)和學(xué)生。

一、課外輔導(dǎo)發(fā)展史

隨著世界全球化進(jìn)程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時(shí)英語(yǔ)也成為世界語(yǔ)言的中心，世界語(yǔ)言體系中的佼佼者。全球有45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，有1/3的人講英語(yǔ)，幾乎所有的信息化事物是用英語(yǔ)寫(xiě)成。在這種新形勢(shì)下，人們逐漸明白學(xué)會(huì)英語(yǔ)的重要性，不會(huì)英語(yǔ)意味著將會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。再加上，國(guó)家加入WTO、北京2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)等一系列大事件的影響，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮悄然延伸。隨著國(guó)家教育部推出的新課改政策，使得英語(yǔ)課程的地位再一次提高，英語(yǔ)課程已經(jīng)面向了所有學(xué)生，要求要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。而課內(nèi)教師的教學(xué)往往不能滿足家長(zhǎng)及學(xué)生的需求，因此在這種大背景下，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)慢慢升溫。

二、課外輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

1.課程開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以很容易的分為三大塊――聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。課堂上教師的教學(xué)往往是一把抓，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使一些學(xué)生跟不上教師的教育進(jìn)度，因此就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導(dǎo)則會(huì)有針對(duì)性的教學(xué)，開(kāi)設(shè)分塊教學(xué)的不同種類(lèi)的班，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)都將會(huì)成為教學(xué)中的重點(diǎn)。這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學(xué)班級(jí)，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學(xué)生，由于聽(tīng)力很差，使得英語(yǔ)成績(jī)上不去，他選擇了課外輔導(dǎo)的聽(tīng)力課程，在這種分塊的教學(xué)中，他的英語(yǔ)聽(tīng)力提高得很快。

2.教學(xué)內(nèi)容豐富多樣

由于課外輔導(dǎo)沒(méi)有學(xué)校及教材的限制，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，范圍就可以擴(kuò)大，英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)游戲都將會(huì)融入教學(xué)中。語(yǔ)言這種學(xué)科本來(lái)就是生活中的必需品，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更貼近生活的內(nèi)容將會(huì)使學(xué)生更容易理解。比如說(shuō)，教師可以在輔導(dǎo)課上融入一些最新的新聞?lì)}材，學(xué)生用另外一種方式看新聞，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)視野，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)就在身邊，同時(shí)也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學(xué)只能一板一眼，沒(méi)有太多新事物。

3.師生關(guān)系融洽

課外輔導(dǎo)不同于課內(nèi)教學(xué)，在學(xué)校里教師是學(xué)生尊敬的人，學(xué)生總是用崇拜的眼神面對(duì)老師，老師也很難和學(xué)生成為朋友，而在課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生從心理上就放下了負(fù)擔(dān)，走出學(xué)校這個(gè)環(huán)境，面對(duì)其他的教師就不再感覺(jué)不自在，這就是為什么課外輔導(dǎo)過(guò)程中師生關(guān)系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學(xué)就很容易開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生不會(huì)感到拘束，知無(wú)不言，不懂的地方將不會(huì)感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問(wèn)題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關(guān)系將有效的緩解這一問(wèn)題。

4.注重英語(yǔ)口語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)來(lái)就是為了說(shuō)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學(xué)的局限，教師沒(méi)法讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)說(shuō)，因此，往往忽略了口語(yǔ)教學(xué)。而課外輔導(dǎo)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。輕松的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)使學(xué)生很自然地張開(kāi)嘴，增加了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而口語(yǔ)的提高也會(huì)影響英語(yǔ)其它板塊的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)將會(huì)有效的影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的建立。

三、英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的融合

任何事物都有它的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，我們不能武斷的看待他們。因此，英語(yǔ)的課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有效的結(jié)合將會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)方面有較大的提高。課內(nèi)的教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，人們常說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過(guò)程也很重要。課內(nèi)教學(xué)這種集體教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生形成合作的思想，同時(shí)學(xué)生之間的相互影響也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。而課外輔導(dǎo)作為課內(nèi)教學(xué)的輔助，有效的完善課內(nèi)教學(xué)，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平快速提高?；谶@一點(diǎn)，可以說(shuō)課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)是相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)例

沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，舉一下實(shí)例來(lái)加以證明。針對(duì)高中英語(yǔ)課程，及高中生的心理狀況，課外輔導(dǎo)可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，全方位的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師講分類(lèi)教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)都將全方位涉及。有一個(gè)特別成功的教學(xué)案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨?，教師將其中重點(diǎn)扣除，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，這樣的方式再好不過(guò)。還有教師做一些有關(guān)英語(yǔ)有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學(xué)生對(duì)該塊知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

五、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)存在較多的優(yōu)勢(shì)，而我們能做的就是將這優(yōu)勢(shì)合理運(yùn)用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認(rèn)為課外輔導(dǎo)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導(dǎo)致課外輔導(dǎo)的發(fā)展受到制約。其實(shí)課外輔導(dǎo)只是課內(nèi)輔導(dǎo)的一個(gè)輔助教學(xué)方式，它并不能動(dòng)搖學(xué)校集體教學(xué)形式，而作為課外輔導(dǎo)，它也必須形成該有的教學(xué)方式，完善教育體制，將課外教育做大做強(qiáng)，讓更多的家長(zhǎng)了解到它的優(yōu)勢(shì)，它的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)及教師明白這只是另一種教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的研究[D]東北師范大學(xué)2009

篇2

關(guān)鍵詞：美國(guó)；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來(lái)看不容樂(lè)觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來(lái)一些啟示性思考。

一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來(lái)作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來(lái)，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛(ài)心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來(lái)更多的問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書(shū)。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開(kāi)始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過(guò)程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過(guò)程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開(kāi)展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書(shū)籍作為閱讀材料的來(lái)源

美國(guó)中小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書(shū)籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫(xiě)的閱讀材料

因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開(kāi)發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書(shū)籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開(kāi)發(fā)出來(lái)的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來(lái)看，這些被選出來(lái)的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書(shū)籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫(xiě)記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書(shū)籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過(guò)識(shí)字卡片來(lái)進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)活動(dòng)記錄下他們的寫(xiě)作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來(lái)交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫(xiě)教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫(xiě)研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)心理。

2.通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，閱讀者需通過(guò)信息的獲得與問(wèn)題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來(lái)自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫(xiě)的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫(xiě)指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫(xiě)指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫(xiě)術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拼寫(xiě)輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過(guò)使用經(jīng)巧妙處理過(guò)的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫(xiě)策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問(wèn)與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問(wèn)策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫(xiě)作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來(lái)的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開(kāi)宣傳與反思性研討活動(dòng)的開(kāi)展

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來(lái)宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問(wèn)題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問(wèn)題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫(xiě)指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫(xiě)作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。

（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過(guò)提供課外的閱讀與寫(xiě)作時(shí)間，開(kāi)展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開(kāi)始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來(lái)進(jìn)行交互式的問(wèn)與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫(xiě)時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛(ài)讀的書(shū)。其次，開(kāi)展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問(wèn)與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來(lái)與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問(wèn)時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問(wèn)答之前或之后進(jìn)行。這些問(wèn)題根據(jù)文本的類(lèi)型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：

（一）積極肯定的價(jià)值觀

美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門(mén)、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專(zhuān)門(mén)人員組織各種類(lèi)型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開(kāi)招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專(zhuān)門(mén)人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來(lái)，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類(lèi)高校學(xué)生也會(huì)組織無(wú)償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩?lái)看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類(lèi)型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門(mén)的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來(lái)理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋?zhuān)?/p>

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來(lái)承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

②閱讀作為一門(mén)課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.

篇3

 

英語(yǔ)是小學(xué)相對(duì)較新的一門(mén)學(xué)科。因此，廣大小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中，往往著眼于先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生搬硬套，忽略了英語(yǔ)教學(xué)特殊性。特別是在我國(guó)課程改革新課程目標(biāo)提出來(lái)之后，這種憑借著直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展要求。尋求方法設(shè)計(jì)有效和高效的課堂教學(xué)模式成為新課程視域下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展。

 

一、 “有效教學(xué)”概念

 

“有效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課程的特殊實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)的“有效教學(xué)”就是以充分尊重小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以采取符合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)理解和掌握的教學(xué)模式為方法，最終實(shí)現(xiàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)他們作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率的過(guò)程。

 

二、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)

 

和其他的課程一樣，微觀剖析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是前后關(guān)聯(lián)，相互影響的，有效安排和開(kāi)展這些環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

 

(一) 有效備課

 

盡管新課程十分注重生成的課堂，但是備課仍然是非常重要的，因?yàn)樗墙處熞勒諏W(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容搜集資料和設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，也是教師提高自身教學(xué)能力，同時(shí)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的過(guò)程。

 

備課一定要在掌握學(xué)情，在充分尊重小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有效分析教材教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)內(nèi)容的承載體，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)的主要內(nèi)容和文本依據(jù)。小學(xué)新課程階段的英語(yǔ)教學(xué)既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)目的的指引下，教師在備課時(shí)要具體結(jié)合各章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，研究教材和有關(guān)教學(xué)參考書(shū)和資料，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容及其編排結(jié)構(gòu)形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。

 

(二) 有效課堂教學(xué)的建構(gòu)

 

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是備課成果的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此有效課堂教學(xué)策略的建構(gòu)是小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重中之重，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的必經(jīng)之路，將各種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有讓課堂教學(xué)事半功倍的效果。

 

1. 課堂教學(xué)緊緊圍繞明確系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)保證內(nèi)容正確

 

教師在備課過(guò)程中熟悉和掌握明確的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)必須緊密?chē)@這一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。特別是因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)單元是需要多個(gè)課時(shí)完成的，因此不僅每節(jié)課的教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使之能在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)，每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該前后銜接遞進(jìn)，最終通過(guò)實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)的分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體目標(biāo)。課堂教學(xué)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程就是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向更高水平跨越的過(guò)程。

 

同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生和其他所有學(xué)段的學(xué)生相比，更加服從教師的權(quán)威，而大多數(shù)學(xué)生接觸小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)并不像語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣在進(jìn)入系統(tǒng)的學(xué)校教育之前已經(jīng)有一定的積累，因此，小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)同時(shí)要保證內(nèi)容正確。

 

2. 教學(xué)方法適當(dāng)

 

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，需要采用有效的教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇要考慮到教學(xué)的具體目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)條件甚至教學(xué)時(shí)間和效率的要求。在建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂的過(guò)程中選擇教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)，善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更傾向于采取以語(yǔ)言傳遞信息、直觀感知和以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。

 

(1)以語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言傳遞作用顯得極為重要，對(duì)于新的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師必須要向?qū)W生進(jìn)行有效講授方能使學(xué)生掌握。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者角色，不可在課堂教學(xué)全程只使用使用這一種教學(xué)方法，特別是對(duì)小學(xué)階段注意力水平發(fā)展有限的兒童來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方法下的學(xué)習(xí)效率是低下的。

 

(2) 直觀感知的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中將知識(shí)的傳授以方便學(xué)生直觀感知的方式呈現(xiàn)出來(lái)仍然是一種高效的教學(xué)方法。 在具體的實(shí)施過(guò)程中教師可以利用圖表、圖片、道具模型、電影、課件等視覺(jué)方法作為輔助手段吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生通過(guò)直接的觀察獲得相關(guān)英語(yǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)知。

 

(3)以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法。以欣賞為主的教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的情性，培養(yǎng)他們爭(zhēng)取的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種有關(guān)美的感受，能在學(xué)生的內(nèi)心留下更深刻的記憶，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，顯然是有助于提高教學(xué)效率的。

 

3. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織得當(dāng)，教學(xué)積極性高

 

小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密?chē)@任務(wù)進(jìn)行，設(shè)置的任務(wù)要逐漸由易到難，由淺及深，由知識(shí)到能力到價(jià)值觀，一步一步將學(xué)生注意力引領(lǐng)到教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力的同步發(fā)展。必然地，假如小學(xué)英語(yǔ)課堂是組織得當(dāng)?shù)?，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教授自信心水平都會(huì)提高，這樣就形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，體現(xiàn)了新課程提倡的教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

 

(三) 有效課后教學(xué)的設(shè)計(jì)

 

課后教學(xué)是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要組成部分。具體包括布置、檢查課外作業(yè)，課外輔導(dǎo)兩項(xiàng)內(nèi)容。教師在進(jìn)行有效備課和有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重和理解個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的整體設(shè)計(jì)也具有十分顯著而重要的意義。

 

1. 布置有效合理的課外作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋

 

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是促使學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。合理布置課外作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和有效建構(gòu)自身英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。在布置課外作業(yè)的時(shí)候首先要準(zhǔn)確把握課外作業(yè)的難度和深度，作業(yè)數(shù)量不宜過(guò)多;其次，課外作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與教科書(shū)、課堂教學(xué)以及生活實(shí)踐有緊密的邏輯聯(lián)系;再次，布置課外作業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的智能發(fā)展水平和優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的差異;最后，要對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效準(zhǔn)確的反饋并且?guī)椭朔蛔闩c缺陷。

 

2.適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)

 

課外輔導(dǎo)是對(duì)班級(jí)授課制的必要補(bǔ)充，適當(dāng)必要的課外輔導(dǎo)目的在于因材施教，在于把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者。課外輔導(dǎo)和班級(jí)授課是相輔相成的，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行必要的適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)能使班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果最大化，從而使有效教學(xué)的設(shè)計(jì)效果也最為顯著。

 

(四) 學(xué)業(yè)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定

 

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的重要組成部分，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)的重要手段，學(xué)業(yè)成績(jī)科學(xué)評(píng)定既體現(xiàn)在對(duì)師生教學(xué)成果的評(píng)定中，又體現(xiàn)在對(duì)師生教學(xué)過(guò)程的評(píng)定中。

 

評(píng)價(jià)過(guò)程要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的多元化，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，尊重差異。例如教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行觀察、利用說(shuō)、唱、玩、演、讀、視和聽(tīng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重新看待評(píng)價(jià)本身的功能，教師要把評(píng)價(jià)看成是診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具并且這種工具的使用應(yīng)該貫穿于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終。教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的科學(xué)評(píng)定能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)看待這種評(píng)價(jià)結(jié)果并且加上真摯的鼓勵(lì)也有助于學(xué)生正視自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一輪的有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)做好了有益的心理上的準(zhǔn)備。

 

三、總結(jié)與思考

 

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既具有教學(xué)的共性，也有其學(xué)科的特殊性。圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的有效途徑。小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期具有重要理論和實(shí)踐意義的課題，需要更多的一線教師和教育理論研究者去探索和思辨，以幫助克服現(xiàn)實(shí)教育中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入的教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的困境。

篇4

關(guān)鍵詞：控制和縮小　兩極分化　提高　教學(xué)質(zhì)量

在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化成了教師在教學(xué)中普遍感到棘手的問(wèn)題。一般從八年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，分化面日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重地影響著實(shí)踐階段英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。如何控制和縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化，是目前亟待研究的重要課題之一。近幾年來(lái)我在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，進(jìn)行了一些教學(xué)上的改革試驗(yàn)，取得了較好的成績(jī)，有效地控制和縮小了兩級(jí)分化面。

下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘的效率

幾年來(lái)我一直重視探索教學(xué)方法的改革，采取多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力圖使45分鐘得到充分利用，爭(zhēng)取使不同層次學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)，特別是照顧到中下等學(xué)生，以達(dá)到提高課堂效率、縮小兩極分化之目的。

總結(jié)平時(shí)的教學(xué)體會(huì)，課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)（特別重視中下等學(xué)生的實(shí)際水平），教學(xué)目標(biāo)和要求的確定不僅要考慮大綱的要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

在平時(shí)教學(xué)中，要努力做到“吃透兩頭”（教材和學(xué)生），把握住學(xué)生的實(shí)際水平，努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，不能只顧及幾個(gè)尖子生。針對(duì)中下等學(xué)生的實(shí)際水平，我平時(shí)堅(jiān)持“以舊帶新，以舊引新”，分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如：我在教look around時(shí)，復(fù)習(xí)操練look for、look out、look up、look at等，進(jìn)行詞義辨析；又如教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，并進(jìn)行比較。這就把中下等學(xué)生遺忘的知識(shí)化整為零，結(jié)合在新課中，進(jìn)行了復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際效果較好，對(duì)控制和縮小兩極分化能起到積極的作用。

2、采用教學(xué)比賽活動(dòng)來(lái)活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)比賽是適合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的，它能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，激起課堂教學(xué)的。比賽中，學(xué)生積極主動(dòng)，注意力高度集中，興趣極高，課堂效果較好。

如，我在教第三冊(cè)第34課“Uncle Wang’s factory”時(shí)，安排了這樣一個(gè)比賽：把全班分成男、女兩個(gè)組，女生組先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，由男生組回答；然后交換，由男生組“發(fā)問(wèn)”。哪一組能難倒對(duì)方，就得一分（時(shí)間用倒計(jì)時(shí)的方式來(lái)限制）。這樣一來(lái)，“發(fā)問(wèn)”組想方設(shè)法要難倒對(duì)方，就要?jiǎng)幽X子提出有一定水平的問(wèn)題。這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了課文。

3、教學(xué)中不僅要精講多練，而且一定要變化操練形式。

從心理學(xué)角度來(lái)看，一種不變的刺激持續(xù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)抑制過(guò)程發(fā)展，使興奮程度變?nèi)酰司蜁?huì)感到疲勞。所以，既要進(jìn)行機(jī)械性操作，也要進(jìn)行情境操練和交際性訓(xùn)練。

二、與學(xué)生建立感情

關(guān)心學(xué)生是教師起碼的職業(yè)道德之一，尤其是對(duì)中下等學(xué)生更要有同情心，要給他們鼓勵(lì)。如果教師因成績(jī)差而厭嫌他們，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沒(méi)勁，教師教起來(lái)也會(huì)感到乏味。如果你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也就會(huì)愛(ài)你，聽(tīng)你的話，愛(ài)上你的課，想學(xué)你教的課程。因此，如何能使學(xué)生喜歡你、被你吸引住，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該首先考慮的問(wèn)題。

我覺(jué)得教師在課堂中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)民主平等，要允許而且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)出不同見(jiàn)解，共同商討。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦甚至責(zé)罵的舉動(dòng)和言詞都會(huì)不同程度地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，是不可取的。特別是當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，我總是耐心地啟發(fā)他們或叫基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助一下，然后再請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生“Repeat”，最后，我還是說(shuō)聲“OK”以示鼓勵(lì)。另外，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中教師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態(tài)，對(duì)融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，關(guān)系很大；反之，教師冷若冰霜的面孔，會(huì)引起學(xué)生的心理煩躁、緊張，影響學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次，教師在課外應(yīng)與學(xué)生打成一片，融洽師生關(guān)系。我擔(dān)任班主任時(shí)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)更多了。平時(shí)我關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，并經(jīng)常走訪他們的家庭，逐漸與他們建立了感情。特別對(duì)中下等學(xué)生，在與他們的交談中，我時(shí)常抓住有利時(shí)機(jī)幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、克服困難。這樣寓思想教育于活動(dòng)和交談之中，教育效果較好。

三、對(duì)中下等學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)

篇5

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們都會(huì)在課余時(shí)間對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思和討論，但是由于經(jīng)驗(yàn)缺乏和能力有限，有些問(wèn)題一直困擾著我們，使我們無(wú)從下手。本周，我們又對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：

日常教學(xué)方面：

一、如何在教學(xué)中提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力？

小學(xué)生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴(yán)重影響了學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)教師工作量繁重,班額大,課時(shí)量不足,班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生隨著年級(jí)的增大而增多。課堂教學(xué)中有時(shí)為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，那怎么才能更好地處理好這一關(guān)系呢？

三、如何讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣的同時(shí)也積極運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流是一個(gè)比較有難度的課題。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)不容易收回，甚至有的學(xué)生往往對(duì)活動(dòng)本身更感興趣，而對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言并不是很感興趣。

四、如何提高后半節(jié)課的效果？

低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀(jì)律較多，所以，教學(xué)效果開(kāi)始下降。

五、低段年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題容易出現(xiàn)人云亦云，有時(shí)師生互動(dòng)難以開(kāi)展，特別是小組活動(dòng)的效果難以實(shí)施，那怎樣才能逐步改變學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

六、四年級(jí)的字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)還是不太理想，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀？

七、高段學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣照顧到程度較差的學(xué)生，讓他們也能參與到閱讀教學(xué)中來(lái)？

八、高段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣隨著內(nèi)容難度的增加在一點(diǎn)點(diǎn)減少，我們應(yīng)考慮怎樣保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

九、高年級(jí)英語(yǔ)課中有時(shí)知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，有的一課時(shí)根本來(lái)不及完成任務(wù)，但為了趕進(jìn)度，有時(shí)教學(xué)難以到位，如何做好教材處理和加工？

十、高段學(xué)生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動(dòng)發(fā)言，如何調(diào)動(dòng)他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？

十一、對(duì)于課堂中一些書(shū)面作業(yè)，教師往往會(huì)在學(xué)生完成后先集體進(jìn)行講評(píng)，但是后進(jìn)生的書(shū)面作業(yè)問(wèn)題還是很大，特別是高年段的學(xué)生如何提高這些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量？

十二、練習(xí)冊(cè)中的部分練習(xí)不能與相應(yīng)年段學(xué)生實(shí)際水平相符，但是教師又沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)自編符合自己學(xué)生實(shí)際的鞏固練習(xí)，如何能更好、有效地解決這一矛盾？

十三、英語(yǔ)除了寫(xiě)，讀、聽(tīng)也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽(tīng)磁帶跟讀這樣的作業(yè)，但是聽(tīng)磁帶跟讀作業(yè)難以落實(shí)與檢查，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行督促？

課外輔導(dǎo)及活動(dòng)方面

篇6

一、建立互助型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系

互助型學(xué)習(xí)伙伴不是將學(xué)生分成三六九等，也不完全等同于合作學(xué)習(xí)中的分組，而是教師通過(guò)全面了解學(xué)生的居住區(qū)域、家庭背景、親戚關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等情況，在安排寄宿、編列小組時(shí)充分給予適當(dāng)?shù)目紤]。這種居住在同一個(gè)自然村、同一個(gè)片區(qū)或一些有親戚關(guān)系的學(xué)生，他們會(huì)自然地聚攏在一起，形成一些相對(duì)固定的人群。

例如，我校三年級(jí)某班，學(xué)生主要來(lái)自三個(gè)自然村，其中兩個(gè)自然村較遠(yuǎn)，也較小。同班學(xué)生數(shù)只有5至6人。這些學(xué)生平時(shí)都是星期天上學(xué)，星期五回家的寄宿生。教師就把他們分別編列成“黑木耳學(xué)伴”和“水仙茶學(xué)伴”（兩個(gè)村分別以生產(chǎn)黑木耳和水仙茶出名），還將一位中心村籍的、學(xué)習(xí)較好的班干部也編進(jìn)“黑木耳村學(xué)伴”中，因?yàn)樗驮摯宓囊晃煌瑢W(xué)是表姐妹，既可在生活中提供些方便，又能輔導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)伴。教師利用班隊(duì)課組織學(xué)伴們討論平時(shí)在校生活、學(xué)習(xí)、做作業(yè)、做活動(dòng)、玩耍，以及外出時(shí)應(yīng)遵循哪些共同的約定，每星期上下學(xué)時(shí)，記住互相提醒應(yīng)當(dāng)攜帶哪些物品、周末作業(yè)有沒(méi)有按時(shí)完成等。通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行組織、引導(dǎo)與教育，促使他們?cè)谙嗵?、學(xué)習(xí)、玩耍等活動(dòng)中，漸漸地由天然的、松散的“人群”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄嗤膲?mèng)想、接近的愛(ài)好、互助的情懷，能彼此玩得起來(lái)、學(xué)得進(jìn)去、幫得上忙的互助型學(xué)習(xí)伙伴。

二、開(kāi)展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面要達(dá)到的預(yù)期目的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)或整齊劃一，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的有效掌握。為此，我們每個(gè)單元都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷型測(cè)驗(yàn)，對(duì)與本單元知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，把學(xué)生分成初、中、高的三階程度。再對(duì)教學(xué)目標(biāo)按照小步子、分層次達(dá)成為原則進(jìn)行制訂。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，制訂的分層次知識(shí)和技能目標(biāo)是――高階目標(biāo)：能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確、熟練計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;中階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法;初階目標(biāo)：學(xué)生能理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，會(huì)熟練計(jì)算小數(shù)乘一位整數(shù)的乘法，會(huì)正確計(jì)算小數(shù)乘兩位整數(shù)的乘法。對(duì)初階程度如何過(guò)渡到中階程度，按照小步子原則，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解成小數(shù)乘一位整數(shù)和小數(shù)乘兩位整數(shù)兩個(gè)層次，而小數(shù)乘兩位數(shù)又細(xì)化為沒(méi)有進(jìn)位的、有進(jìn)位的、積中間有0、積末尾有0等多種情況，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。

三、強(qiáng)化針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)

由于開(kāi)展診斷型目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，教師對(duì)學(xué)情有著精準(zhǔn)的把握。課堂上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)就不是簡(jiǎn)單的照本宣科，而會(huì)主動(dòng)捕捉不同學(xué)習(xí)伙伴的表現(xiàn)、不同程度學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)課堂上的反饋及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練，讓不同程度的學(xué)生在同一課堂內(nèi)有不同收獲，并能從較低程度有效地過(guò)渡到較高程度。例如，一位教師在執(zhí)教人教版五上“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在“商中間有0的除法”“試商偏慢”等。針對(duì)“商中間有0的除法”的情況，教師采取錯(cuò)例分析、針對(duì)訓(xùn)練、驗(yàn)算除錯(cuò)等方法，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，理解“除到哪一位，商要寫(xiě)在那一位的上面;哪一位不夠商1要商0”的算理。而對(duì)“試商偏慢”的情況，首先是堅(jiān)持每節(jié)課開(kāi)展“括號(hào)里最大能填幾？”，形如（ ）×40

四、做好隨訪型課外輔導(dǎo)

由于農(nóng)村留守兒童日漸增多，爺爺、奶奶沒(méi)法有效進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，不少留守兒童學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，甚至出現(xiàn)在家瞞家長(zhǎng)，在校騙教師的兩頭誆現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)課內(nèi)有作業(yè)，課外沒(méi)作業(yè);課內(nèi)是聽(tīng)寫(xiě)，課外是抄寫(xiě);課內(nèi)脫式計(jì)算，課外計(jì)算器計(jì)算;課內(nèi)真背誦，課外沒(méi)翻書(shū)……時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以得到鞏固，技能訓(xùn)練沒(méi)法得到強(qiáng)化，還會(huì)因此形成不做作業(yè)等壞習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)必受到影響。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，在做好以上工作的同時(shí)，還要做好隨訪型課外輔導(dǎo)。教師要對(duì)非寄宿的學(xué)生經(jīng)常登門(mén)家訪，除了了解學(xué)生在家的整體情況外，更主要的是對(duì)學(xué)生的完成作業(yè)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)了解、現(xiàn)場(chǎng)檢查與現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。這種隨訪可采用預(yù)約家訪或隨時(shí)抽查等形式，意在督查學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，敦促學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)作業(yè)的良好習(xí)慣。曾經(jīng)有一位四年級(jí)的小學(xué)生劉某學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，半學(xué)期來(lái)計(jì)算作業(yè)幾乎全對(duì)，但考試成績(jī)卻不甚理想，令人費(fèi)解。班主任及任課教師多次找來(lái)劉某并開(kāi)導(dǎo)他，但收效甚微。有一次發(fā)現(xiàn)劉某做課堂作業(yè)時(shí)用計(jì)算器代替筆算，于是，任課教師決定登門(mén)造訪。經(jīng)過(guò)家訪了解到，自從年初他父母雙雙去深圳打工，劉某和妹妹就與六十多歲的奶奶共同生活。奶奶年紀(jì)大了，只能管兩兄妹吃穿，卻無(wú)法顧及他們的學(xué)習(xí)。自從學(xué)了“用計(jì)算器計(jì)算”一課后，家里買(mǎi)了計(jì)算器，家庭作業(yè)的計(jì)算題都是用計(jì)算器算的，每次計(jì)算作業(yè)都是全對(duì)，上課也就不用聽(tīng)了，結(jié)果越學(xué)越差。了解了情況，找到了原因，教師和劉某的父母取得聯(lián)系，先將計(jì)算器代為保管，并分?jǐn)?shù)次為劉某補(bǔ)缺補(bǔ)漏，終于使他迎頭趕上。

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)銜接；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-026-2

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，泰州市海陵區(qū)也是如此。但是隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題越來(lái)越突出，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。

而順利渡過(guò)這個(gè)銜接階段，對(duì)后面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。如何才能解決好這個(gè)問(wèn)題呢？在個(gè)別訪談、課堂觀察的基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用問(wèn)卷的方式調(diào)查了海陵區(qū)的部分學(xué)校中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題主要由中小學(xué)英語(yǔ)課程地位不同；中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)不同；中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接不緊；中小學(xué)師資素質(zhì)參差不齊；中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同；中小學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)；中小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系不同等原因造成的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出七條解決對(duì)策。

一、提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的重視度

由于剛升入初一的學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間的分配多數(shù)依賴于家長(zhǎng)的安排，教師可以在家長(zhǎng)身上下工夫：可以定期舉行家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班或與家長(zhǎng)個(gè)別交流，一來(lái)讓家長(zhǎng)了解“語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值”，從他們自身的角度重視起外語(yǔ)課堂教學(xué)，二來(lái)解決一些家長(zhǎng)心有余而力不足的困難——對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的陌生感。我們也可以通過(guò)短信聯(lián)系的方式將每天的學(xué)習(xí)要求告之家長(zhǎng)，請(qǐng)他們配合督促，從而為保證學(xué)生在家里學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間，形成外語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、對(duì)比中小學(xué)教材找出差異

為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接，教師可以對(duì)小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能進(jìn)行梳理、小結(jié)，避免過(guò)多的機(jī)械重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間和精力。同時(shí)也應(yīng)防止學(xué)生由于有些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)而產(chǎn)生懈怠、放松的情緒，影響嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

具體操作可分為三步進(jìn)行：

第一步是整理出中小學(xué)教材的異同。先整理出小學(xué)英語(yǔ)教材中已出現(xiàn)過(guò)的詞匯、語(yǔ)言現(xiàn)象，在初中階段進(jìn)行精練概括，節(jié)省時(shí)間選學(xué)補(bǔ)充教材，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

第二步是制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容通常為簡(jiǎn)單的日常情景功能會(huì)話，語(yǔ)法知識(shí)不多。所以，學(xué)生步入初一之后，我們應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，特別是涉及與新課程英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會(huì)話交際、語(yǔ)法運(yùn)用等，達(dá)到鞏固、記憶、活用的目的，為過(guò)渡到初一新語(yǔ)言項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。

第三步是在同一班級(jí)中實(shí)行多層次教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在同一班級(jí)中制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)反饋可以適當(dāng)增減部分內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

三、提高自身的教育教學(xué)能力

1.更新教師教學(xué)觀念

教師要不斷加深對(duì)課程理念和課程目標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)對(duì)策，以提高教學(xué)的效率和效益。教師要時(shí)刻用《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)自己的工作；在日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)出“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系；運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍；將思想品德教育等寓于英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)科間的滲透，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.完善教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

具體來(lái)講，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，作為英語(yǔ)教師，教授的是語(yǔ)言。而語(yǔ)言從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)文化，離開(kāi)文化的語(yǔ)言教學(xué)往往既不深入也沒(méi)有效率。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該具備跨文化意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生滲透這種意識(shí)。其次，英語(yǔ)師要具備完善的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這就要求處于銜接教學(xué)階段的英語(yǔ)教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，而且要研究自己所教的學(xué)生在小學(xué)階段或中學(xué)階段所用的教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備流利的英漢語(yǔ)言表達(dá)能力、高超的組織課堂教學(xué)的能力、靈活處理教材的能力、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力、熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學(xué)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。另外，英語(yǔ)教師還得具備教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)工作的性質(zhì)決定了是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)？這就要求英語(yǔ)教師得掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)和技能。

3.提高教師教學(xué)反思能力

反思，可以提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感和責(zé)任感；反思，可以幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展；反思，可以以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，促進(jìn)教師有針對(duì)性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；反思，可以讓教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

由于處于中小學(xué)銜接階段的教學(xué)工作的特殊性，我們應(yīng)比其他年級(jí)教師更注重提升自己的教學(xué)反思能力，不斷總結(jié)得失，修正教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生順利走過(guò)銜接階段。

四、實(shí)施更有效的課堂教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教法有選擇地繼承：保持小學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演”靈活多變的教學(xué)手段；運(yùn)用直觀的教學(xué)方式；設(shè)置情景，將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。我們可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合來(lái)解決。

這種分層，首先應(yīng)該潛藏在對(duì)合作小組的分配里。把不同層次的學(xué)生按比例分配在同一個(gè)小組，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既分工又協(xié)作，通過(guò)集體協(xié)作共同來(lái)完成學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。比起嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生愉，從而使不同水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。

其次，醞釀在對(duì)各類(lèi)學(xué)生的課后作業(yè)的布置中。我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有勇氣抬起頭來(lái)，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在任務(wù)完成的過(guò)程中，體會(huì)到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時(shí)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

最后，暗含在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課外輔導(dǎo)中。在海陵區(qū)乃至全國(guó)的許多城市，在短期內(nèi)不可能解決大班額教學(xué)所帶來(lái)的實(shí)踐量小的弊病。而銜接教學(xué)階段的學(xué)生恰恰比任何一個(gè)階段的學(xué)生都需要將實(shí)踐與課本知識(shí)相結(jié)合。依據(jù)不同層次學(xué)生的分層次課外輔導(dǎo)對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)是十分必要的。有的放矢的課外輔導(dǎo)會(huì)加速他們學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)也能加快銜接教學(xué)的腳步。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目少、內(nèi)容淺，學(xué)生易于掌握所學(xué)知識(shí)；而中學(xué)科目增多、內(nèi)容加深，初一學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。因此，教師要及時(shí)指導(dǎo)他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。（1）注重預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)。（2）專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考。（3）及時(shí)鞏固，溫故知新。（4）利用現(xiàn)代技術(shù)，增加信息輸入。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

許多學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)或英語(yǔ)學(xué)不好的原因就是怕記怕背。實(shí)際上，死記硬背絕不是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，而且即使你把所有的單詞、短語(yǔ)、課文都背熟了，也不一定就能學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。只是了解正確的學(xué)習(xí)方法而不去運(yùn)用，沒(méi)有任何意義。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)用與實(shí)踐中，使方法逐漸固定下來(lái)，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)之路才可能走得順利。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自然而然地得到運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率，但要學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須注意克服已有的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)。不良的行為和習(xí)慣不去除掉，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的接受就有困難。

六、關(guān)注學(xué)生心理與情感溝通

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化的時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生從兒童期向青春期過(guò)渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識(shí)、道德觀念都有很大變化。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生與初中一二年級(jí)的學(xué)生，他們同處在少年期，好奇心強(qiáng)，善于形象思維，樂(lè)于表現(xiàn)自己。銜接階段的教師可以研究學(xué)生的心理特征，從多方面入手，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起注意、培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生“成就感”是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因而產(chǎn)生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)，視不同學(xué)生的情況做到難易相宜，各得其所，并能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)的目光和言辭來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。教師對(duì)學(xué)生這種心靈上的激勵(lì)及期望，使學(xué)生獲得了初步的成就感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自豪感，這對(duì)學(xué)生將終生有益。

“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關(guān)系，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所謂新型的師生關(guān)系，也就是：一、合作的師生關(guān)系。合作要求教師不以教育者自居，不用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從教師的意志。達(dá)到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關(guān)系。和諧是師生的情感聯(lián)系的基礎(chǔ)，也就是教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，傾注滿腔熱情去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。它是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。三、互動(dòng)的師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。四、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，做學(xué)生的良師益友。教學(xué)不僅僅是交與學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是師生思想的交流過(guò)程。讓我們通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，從而影響和制約學(xué)生的情感和意志，對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用。

七、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)體系“要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展?！?/p>

因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要有持續(xù)有效的評(píng)估方法。注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用是新課標(biāo)的一條重要評(píng)價(jià)原則。比如，在正常的定期測(cè)試以外，還可以舉辦各種各樣的小競(jìng)賽，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；可以建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生平時(shí)的各類(lèi)情況記載入冊(cè)，定期總結(jié)，及時(shí)反饋，促其調(diào)整；可以利用課堂觀察，通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)課、交談、使用教材或運(yùn)用語(yǔ)言的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)；可以和學(xué)生面談，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感受和看法，以評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展和問(wèn)題；可以利用家校聯(lián)系冊(cè)，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋意見(jiàn)。

篇8

論文關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)模式 教育實(shí)踐活動(dòng) 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項(xiàng)課題

目前，三年制高中起點(diǎn)和五年制初中起點(diǎn)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)同時(shí)并存，它是在師范學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要面對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級(jí)小學(xué)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)師資。

初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科學(xué)歷層次美術(shù)教育在全國(guó)一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進(jìn)行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來(lái)研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點(diǎn)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)生源特點(diǎn)（概要）

1.入口的生源質(zhì)量較低

我們對(duì)03、04、05、06、07級(jí)548名新生進(jìn)行接受美術(shù)教育狀況的調(diào)查，結(jié)果表明： 33％的小學(xué)和23％的中學(xué)沒(méi)開(kāi)過(guò)美術(shù)課；43．4％的小學(xué)和39．4％的中學(xué)開(kāi)課不正常；96．2％的小學(xué)和58．1％的中學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)或?qū)ｉT(mén)美術(shù)教師。只有2﹪的入校新生進(jìn)校前接受過(guò)初步的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練（考前訓(xùn)練）。

2.對(duì)自己前途不明朗

在對(duì)入學(xué)后美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學(xué)為自己的前途擔(dān)憂，其中學(xué)歷問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學(xué)沒(méi)有考慮過(guò)將來(lái)要當(dāng)一名教師。其中一個(gè)班30名學(xué)生，表示愿意做美術(shù)教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術(shù)教學(xué)，確立美術(shù)課堂教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；

2.進(jìn)一步完善課程體系，實(shí)現(xiàn)必修課，選修課、活動(dòng)課，實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合；

3.加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，探討全程實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施。

三、課題研究實(shí)施方案及主要做法概要

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，“四大模塊’交會(huì)融通

專(zhuān)科層次師范學(xué)校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的任務(wù)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)、勝任課程改革需要的美術(shù)教師，為此，我們將課程設(shè)置為“四大模塊”，即通識(shí)教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，后三年完成高師專(zhuān)科層次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、提高教育專(zhuān)業(yè)課程的比例，約占總課時(shí)數(shù)的15％，同時(shí)降低理論難度，加強(qiáng)教學(xué)技法的訓(xùn)練，設(shè)想學(xué)生“出口”時(shí)，既要美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷合格，又要教師資格合格。3、增設(shè)選修課，使課程更加適應(yīng)學(xué)生。4、加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間由過(guò)去的6周提高到14周，占總課時(shí)的15％，并且明確了課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了全程、有序、科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)制度。加強(qiáng)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)教育。

2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，突出教育性

首先，要求教師的教學(xué)行為，教學(xué)方法要具有示范性，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)教。

在素描、色彩等繪畫(huà)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)差異分為若干個(gè)小組，為其提供交流、研討的機(jī)會(huì)，并促使其形成探究、互動(dòng)的習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)有義務(wù)，幫助后進(jìn)生；成績(jī)差的學(xué)生有壓力，主動(dòng)鉆研。每次寫(xiě)生或?qū)I(yè)課結(jié)束前，要求學(xué)生談個(gè)人體會(huì)，總結(jié)自己本階段或本次活動(dòng)中的收獲，并提出未能解決的問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，引起全體同學(xué)的思考，引起教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生和教師的交流，合力解決問(wèn)題。問(wèn)題解決之后還要求學(xué)生寫(xiě)繪畫(huà)學(xué)習(xí)日記，談自己學(xué)習(xí)的感受，談自己的想法和未來(lái)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫(huà)作業(yè)之后，我們又開(kāi)展評(píng)畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)，教師參評(píng)，鼓勵(lì)推出不同觀點(diǎn)和個(gè)性的評(píng)論。在繪畫(huà)、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)課上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技法、技巧的訓(xùn)練過(guò)程中，我們指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參照，使其學(xué)能為了教。如色彩課，我們?cè)诩挤ㄓ?xùn)練上更趨向服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，更傾向適應(yīng)兒童繪畫(huà)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)兒童美術(shù)的特點(diǎn)，充分理解兒童審美心理。比如，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)比例、結(jié)構(gòu)、透視，而提倡個(gè)性的張揚(yáng)，色彩的夸張。

其次，把教育實(shí)踐活動(dòng)直接引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在觀摩、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)，運(yùn)用教育理論知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)教。主要做法是：1、觀摩、評(píng)價(jià)成功與失敗的教學(xué)案例；2、模擬教學(xué)；3、請(qǐng)小學(xué)特級(jí)教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動(dòng)課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專(zhuān)業(yè)基本功兩類(lèi)：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖制作等活動(dòng)；后者包括速寫(xiě)、素描、色彩等。各項(xiàng)基本功都要在第二課堂上由教師指導(dǎo)，自主訓(xùn)練，學(xué)期考核，計(jì)核學(xué)分。學(xué)生掌握了基本功，還要鼓勵(lì)他們美化校園、美化教室和寢室，為學(xué)校及其他系科設(shè)計(jì)、布置墻報(bào)、黑板報(bào)、櫥窗、海報(bào)等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與美術(shù)系列競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高運(yùn)用美術(shù)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的能力。

4.教育實(shí)踐活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)

我們認(rèn)為，教育實(shí)踐活動(dòng)是在先進(jìn)的教育理念的觀照下進(jìn)行的旨在促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。就活動(dòng)范圍說(shuō)，有校外校內(nèi)之分；就活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)，有教育、教學(xué)之分；就活動(dòng)形式說(shuō)，有參觀訪問(wèn)、教育調(diào)查、教師基本功訓(xùn)練、模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)；既有個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)，也有以小組、班級(jí)為單位的集體性實(shí)踐活動(dòng)。

教育實(shí)踐活動(dòng)全程化，分三個(gè)步驟進(jìn)行，即：校內(nèi)實(shí)踐、階段見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的整體構(gòu)思、布局貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。經(jīng)過(guò)“實(shí)踐一體會(huì)一再實(shí)踐一再體會(huì)”這樣一個(gè)不斷實(shí)踐和反饋的過(guò)程，使學(xué)生更加明確作為一名未來(lái)教師將過(guò)一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實(shí)踐是職業(yè)生活的積累階段。通過(guò)入學(xué)教育，教材演習(xí)、觀摩國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資料、模擬教學(xué)、舉辦學(xué)生的教學(xué)技能競(jìng)賽（書(shū)畫(huà)比賽），組織各種學(xué)術(shù)報(bào)告、畢業(yè)生座談會(huì)等活動(dòng)，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見(jiàn)習(xí)。教育觀摩的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，了解小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際，在觀摩中學(xué)生可進(jìn)行參觀、考察、訪談等個(gè)體活動(dòng)并初步驗(yàn)證教育理論。

具體操作：每學(xué)期進(jìn)行一次“一日見(jiàn)習(xí)（教育觀摩）”，分散到各學(xué)期中。要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)出體會(huì)、反思。

教育見(jiàn)習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要過(guò)度和準(zhǔn)備。見(jiàn)習(xí)時(shí)間大于4周，分階段進(jìn)行，貫穿于職前教育的全過(guò)程。學(xué)生見(jiàn)習(xí)的主要任務(wù)：協(xié)助教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)、課外藝術(shù)活動(dòng)、批改作業(yè)、班級(jí)日常管理和組織工作、聽(tīng)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師的課等。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，以增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課， 以及繪制教學(xué)掛圖、幻燈片、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)等等，使實(shí)習(xí)生得到全面、嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使其具備小學(xué)專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)知識(shí)、技能及教學(xué)能力。

關(guān)于課堂教學(xué)，我們的做法是分階段進(jìn)行，抓問(wèn)題解決，穩(wěn)步推進(jìn)。

第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校同科教師擔(dān)任)、觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象資料：2、模擬教學(xué)，試講、試教，聽(tīng)課、評(píng)課；3、進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)。

第二階段進(jìn)入實(shí)地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是地開(kāi)展問(wèn)題研究。如，針對(duì)實(shí)習(xí)教師面臨的第一個(gè)障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺(tái)，引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題三周后基本解決。又如，小學(xué)生班級(jí)人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實(shí)習(xí)教師又年輕、沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，往往上課無(wú)法進(jìn)行。我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題來(lái)研究。具體做法是：1、請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹(shù)立教師形象，外嚴(yán)內(nèi)溫，3、精練課堂導(dǎo)入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學(xué)法；研究教學(xué)掛圖制作和教具的使用；研究教師語(yǔ)言表達(dá)技巧；研究板畫(huà)和板書(shū)設(shè)計(jì)。同時(shí)有計(jì)劃地集中聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展案例研究。

第四階段：集中總結(jié)，個(gè)體反思。集體診斷教學(xué)疾病，個(gè)體反思教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐中的體察、體會(huì)、體驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)升華為個(gè)體化的理論知識(shí)。

四、在反思中成長(zhǎng)

篇9

1、為了上好課，我做了下面的工作：

教學(xué)工作方面，優(yōu)化教學(xué)方法，按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，并結(jié)合學(xué)校德育科的對(duì)小學(xué)生心理健康教育，發(fā)展學(xué)生心理；創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生從情感、思維和行為上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生先要認(rèn)真審題，邊審題邊思考的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，有組織地進(jìn)行課外活動(dòng)，活動(dòng)講究實(shí)效；重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的品德教育。把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”、“學(xué)會(huì)”與“我要學(xué)并學(xué)會(huì)”都是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒(méi)有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問(wèn)題，先想自己不行，對(duì)自己沒(méi)信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。我所教六年級(jí)二班的差生比較多，他們基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，多次測(cè)驗(yàn)都沒(méi)有及格過(guò)。他們主要是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)他們也體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的成功感，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

今后還要繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、提高。對(duì)于數(shù)學(xué)組的活動(dòng)，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評(píng)課討論中去。

4、作為一個(gè)班主任，做到有愛(ài)心、負(fù)責(zé)任。

我做到愛(ài)心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，做到不偏愛(ài)優(yōu)生，也不歧視任何一個(gè)差生。民主選舉班委會(huì)，注重培養(yǎng)小干部。堅(jiān)持每周上好主題班會(huì)。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)，另外，我還作好家長(zhǎng)工作，共同教育好每位學(xué)生。所帶班級(jí)多次被評(píng)為"文明班級(jí)"，對(duì)學(xué)生更是像母親一樣關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，深受學(xué)生家長(zhǎng)好評(píng)。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有所提高，今后，我決心發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)待優(yōu)生的輔導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有更大的提高，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人工作總結(jié)2】一學(xué)期來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

下面是本人的教學(xué)過(guò)程中所得的一些體會(huì)：

回顧這一學(xué)期，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)總結(jié)，借以促進(jìn)我今后工作的進(jìn)一步提高。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這一學(xué)期，在教育教學(xué)工作中，我始終堅(jiān)持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)。時(shí)時(shí)以一個(gè)好教師的身份來(lái)約束自己，鞭策自己，力爭(zhēng)在思想上、工作上取得進(jìn)步，得到提高，使自己能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)崗位競(jìng)聘的需要。一學(xué)期來(lái)，我還積極參加各類(lèi)學(xué)習(xí)，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫(xiě)出心得體會(huì)，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時(shí)，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新，也催促著我不斷學(xué)習(xí)。所以，本學(xué)期，除了積極參加政治理論學(xué)習(xí)外，我還積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結(jié)合課程改革利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革相關(guān)理論，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓自己樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。

篇10

自2010年以來(lái)，我們學(xué)校就陸續(xù)來(lái)過(guò)黑河師范學(xué)院畢業(yè)大學(xué)生和新考入的在編大學(xué)生優(yōu)秀的青年教師，充實(shí)到我校的教學(xué)工作中，我非常有幸擔(dān)任過(guò)他們的指導(dǎo)教師。對(duì)他們幾人分別做了指導(dǎo)方案和定期指導(dǎo)等程序?；仡櫰鹜找廊皇菨M滿的感動(dòng)。

我知道培養(yǎng)與指導(dǎo)青年教師，對(duì)于我這個(gè)從事二十多年教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，是義不容辭的責(zé)任。當(dāng)年，我是在老教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以，現(xiàn)在我也同樣要肩負(fù)起培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師的重任。只有這樣經(jīng)過(guò)一代一代的言傳身教，薪火相傳，教育事業(yè)才會(huì)后繼有人。

我主要從以下幾個(gè)方面具體開(kāi)展指導(dǎo)工作的：

生活方面我與青年教師做知心朋友。我主動(dòng)幫助他們解決生活中遇到的困難，想盡辦法盡我所能為他們解除后顧之憂，成為支教教師可信賴的人。比如：春天屋里涼，我就把家里的電褥子、電水壺拿來(lái)給他們用，小崔感冒了，我就在家熬好姜糖水用保溫杯給他帶來(lái)。又如：過(guò)端午節(jié)，我把在家包好的粽子、煮好的雞蛋給他們帶到學(xué)校，讓他們?cè)谒奚嵋餐瑯芋w會(huì)到節(jié)日的快樂(lè)。經(jīng)常給他們帶些可口的家常菜，盡量讓他們感受到家人般的關(guān)心。這樣使培養(yǎng)和指導(dǎo)工作在和諧的環(huán)境中進(jìn)行，他們敢于并樂(lè)于提出在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題來(lái)和我共同探討，從而獲得進(jìn)步。

傳輸教學(xué)理念方面。讓青年教師從思想上認(rèn)識(shí)到隨著新課程改革要求，是提倡把教學(xué)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也是如此。耐心地引導(dǎo)青年教師郭銀玲、馬立晶等人，引導(dǎo)她們?cè)诮虒W(xué)中要遵循教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合他們的身心特點(diǎn)的教育教學(xué)。

上好示范課。我精心設(shè)計(jì)自己的示范課，充分地體現(xiàn)我的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)理念；示范課后，我先是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，介紹設(shè)計(jì)流程，然后傾聽(tīng)青年教師的分析與評(píng)論，針對(duì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論，他們能在這種活動(dòng)平臺(tái)中鍛煉自己，我也能在其中感受到他們新的觀念，新的信息，為我下步教學(xué)注入新的活力，新的設(shè)想，實(shí)在是相得益彰。

指導(dǎo)備課方面。每周與青年教師進(jìn)行一次集體備課，深入理解新課標(biāo)要求，確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，教具準(zhǔn)備，熟悉教學(xué)流程，同時(shí)提高青年教師課件制作的水平。

常規(guī)教學(xué)方面。每周聽(tīng)他們一節(jié)課，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，提高課堂教學(xué)能力。

開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。以青年教師為主體設(shè)計(jì)一節(jié)公開(kāi)課，突出科研課題的主題，繼而培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的主體體驗(yàn)。

指導(dǎo)青年教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)試。鼓勵(lì)他們摒棄傳統(tǒng)的音樂(lè)測(cè)試方式，要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為主體，著眼于音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)性、開(kāi)放性，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，，讓學(xué)生充分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣來(lái)發(fā)揮某方面音樂(lè)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。

課外輔導(dǎo)方面。有幾位青年教師除了完成班級(jí)的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)外，還利用課外輔導(dǎo)發(fā)展我校的教育特色，這里也是青年教師成長(zhǎng)的搖籃，可以充分地在活動(dòng)中得以鍛煉。

1.2010年春季，在黑河師范院校主修二胡與鋼琴的青年教師陳曉云，我為她制定了一個(gè)目標(biāo)，組建一支小型民樂(lè)隊(duì)。我與青年教師利用課余時(shí)間從基本的樂(lè)理知識(shí)教起，周六、周日領(lǐng)著孩子們一遍又一遍地練習(xí)，一遍又一遍的糾錯(cuò)，再練。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的苦練，終于在農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校的幾場(chǎng)文藝演出中，博得了領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們熱烈的掌聲。同時(shí)，陳曉云老師光榮地獲得了優(yōu)秀學(xué)員的稱號(hào)。

2.2010年秋季、2011年春季，在黑河師范院校主修琵琶與鋼琴專(zhuān)業(yè)的青年教師和陳曦，她們的到來(lái)使我校的小型民樂(lè)隊(duì)得以繼續(xù)開(kāi)展。歷經(jīng)數(shù)月在勤學(xué)苦練與孜孜以求，同樣出色地完成了農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校的文藝演出任務(wù)，獲得多方面的認(rèn)可。再一次掀起了同學(xué)們學(xué)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)民樂(lè)的熱潮。

3.2014春季，在黑河師范院校主修小號(hào)與鋼琴的崔雪飛，來(lái)我校后組建了一支小型鼓樂(lè)隊(duì)。功夫不負(fù)有心人，這支鼓樂(lè)隊(duì)在當(dāng)年的農(nóng)場(chǎng)全民健身運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大放異彩，獲得家長(zhǎng)交口稱贊。崔雪飛老師同樣獲得了優(yōu)秀學(xué)員的稱號(hào)。